電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是電氣工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，解決實(shí)際的工程問題，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對所學(xué)知識和技能的一次有效的檢驗(yàn)和總結(jié)，也是連接從學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)到實(shí)際工作崗位的橋梁［１］。從１９９９年至今，我國各大高校大規(guī)模的擴(kuò)招，高等教育已從精英教育變?yōu)榱舜蟊娖占敖逃瑪U(kuò)招使高等教育“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問題凸顯出來，這在高校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)問題尤為突出，如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)，一直是每個高校迫切需要解決的問題之一［２］。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

每一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都是由本專業(yè)指導(dǎo)教師模擬命題，然后由學(xué)生選擇，時間長容易形成選題單一、缺乏創(chuàng)新性等問題，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。有科研項(xiàng)目的老師，往往是將科研課題中的某些點(diǎn)分解出來作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，無科研的老師則從自己熟悉的領(lǐng)域或方向擬定題目，假題假做或假題真做［３］。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目已經(jīng)在本專業(yè)重復(fù)使用了多屆，下一屆的畢業(yè)生甚至可以找到上幾屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抄襲，這嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師

由于高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，有的學(xué)校的師生比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的１∶１７的合格線。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師，除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要承擔(dān)日常的課堂教學(xué)和科研任務(wù)，在指導(dǎo)學(xué)生時，時間的分配和投入的精力就會明顯減少。目前高校很多年輕教師，有很高的學(xué)歷，但很多都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，雖然有很好的理論基礎(chǔ)，但明顯缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有部分老教師，一直從事教學(xué)工作，和企業(yè)聯(lián)系較少，不能緊跟新知識、新技能的更新，教授的理論知識甚至和實(shí)際脫節(jié)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大四的下學(xué)期，很多學(xué)生在大四下學(xué)期忙于找工作或去單位實(shí)習(xí)，學(xué)生不能平衡工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，能緩則緩，能拖則拖，積極性不高，指導(dǎo)老師很難做到統(tǒng)一的指導(dǎo)和檢查。雖然每一個學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)都有嚴(yán)格的管理、檢查和評分的標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)指導(dǎo)教師考慮到學(xué)生的就業(yè)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)不能按質(zhì)、按量完成的問題，往往采取非常寬容的態(tài)度，把原來設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求一次次放低、放寬，答辯時能放就放，成績評定非常寬松。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯降低，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目的。以上畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的問題嚴(yán)重影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更不利于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。為提高電氣類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者將電氣專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)放到企業(yè)中去，以實(shí)際的電力工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，真題真做，對校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極的探索，并對實(shí)踐效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

二、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式

“校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)校與企業(yè)共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程的一種管理方式。它以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生的專業(yè)方向以及自己在企業(yè)的各種實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動為選題基礎(chǔ)，利用校企兩種不同的資源和環(huán)境，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與未來將從事的職業(yè)、崗位有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取學(xué)位的一種憑證，更重要的是把它作為學(xué)生迅速走向工作崗位的有力鋪墊［４］。

（一）校企合作選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由企業(yè)技術(shù)人員與指導(dǎo)教師共同擬定［５］，但主要以企業(yè)技術(shù)人員為主。選題都是企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，做到“真題真做”，學(xué)生通過實(shí)際工程項(xiàng)目的選題，調(diào)動了積極性，激起了學(xué)生濃厚的興趣，通過實(shí)踐，將書本上所學(xué)“死”的專業(yè)知識變“活”，將所學(xué)理論知識融會貫通，應(yīng)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中，讓學(xué)生逐步樹立起工程意識，同時縮短學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的適應(yīng)期，盡快過渡。企業(yè)的項(xiàng)目類型多，選題也就靈活多變，這也有效地克服了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、缺乏新意等缺點(diǎn)［６］。

（二）采用“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

“雙導(dǎo)師”制聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)［７－８］，即每位去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生都指定兩名指導(dǎo)教師，一名企業(yè)的指導(dǎo)教師，一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。兩名指導(dǎo)教師有明確的分工，企業(yè)指導(dǎo)教師一般由有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐技術(shù)含量；校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)校企間的協(xié)調(diào)，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度、設(shè)計(jì)的質(zhì)量、進(jìn)展的情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式規(guī)范及理論算法等學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，同時也負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。

（三）校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

整個設(shè)計(jì)都由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在聯(lián)合指導(dǎo)過程中，對校內(nèi)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說是有一定壓力的，但在指導(dǎo)實(shí)際工程項(xiàng)目的過程中，豐富校內(nèi)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)知識和技能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，有利于專業(yè)課教學(xué)走出教室，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理工作

采用校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式后，在去企業(yè)前，學(xué)校要做好學(xué)生的動員工作，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方要簽訂學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)委托協(xié)議書，一式三份，學(xué)生進(jìn)到企業(yè)后，考勤、安全等都由企業(yè)負(fù)責(zé)，并將學(xué)生的情況及時的反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)校。指導(dǎo)教師和企業(yè)也要建立有效的聯(lián)系機(jī)制，一方面指導(dǎo)教師要及時掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和工作的進(jìn)度，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式等；另一方面指導(dǎo)教師也可以定期到企業(yè)進(jìn)行走訪，和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流。

三、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐分析

筆者與云南省西邦電力設(shè)計(jì)院進(jìn)行了兩年的校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)的實(shí)踐探索，云南省西邦電力設(shè)計(jì)院是一家具有施工一級、設(shè)計(jì)乙級的設(shè)計(jì)院。在兩年的合作關(guān)系中，筆者以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生為研究的對象，對每一屆畢業(yè)生采用了對比分析法，即“同一時間，同一組老師，２個設(shè)計(jì)組，一個答辯組”進(jìn)行對比分析，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，將每一屆學(xué)生分為兩個對比組，每一個組由３名學(xué)生組成。第一組由指導(dǎo)教師在校內(nèi)的指定地點(diǎn)，獨(dú)立指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；第二組實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，由設(shè)計(jì)院的工程師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)。通過對電氣專業(yè)２０１６、２０１７兩屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)探索研究中，把每一屆不同設(shè)計(jì)組的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行了對比分析。通過兩屆畢業(yè)生的實(shí)踐，由校內(nèi)指導(dǎo)教師組指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)完成一般，雖然格式規(guī)范，計(jì)算正確，但設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，無特色，成績平平，沒有校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；聯(lián)合指導(dǎo)組畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成度較好，創(chuàng)新性強(qiáng)，圖紙工整規(guī)范，答辯、總評成績都好，每一屆都有一名學(xué)生評定為校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)論

通過對校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式研究和實(shí)踐分析，得出該模式有許多突出的優(yōu)勢，不但可以有效地解決目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，而且符合就業(yè)和市場發(fā)展的需求，更有利于新形勢下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。但該模式仍然處于探索階段，在設(shè)計(jì)合作過程中仍存在很多的不足，如選題難度大，企業(yè)管理嚴(yán)格，校外指導(dǎo)教師的責(zé)任心、時間的合理分配等問題。但校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是今后工科類專業(yè)的發(fā)展的必然趨勢，報告中也明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，所以校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是值得在以后的教學(xué)中進(jìn)一步去探索和研究。

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作者:冷雪梅 李裕 黃兆波 楊燕 吳秋寧 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)