發布時間：2022-07-18 10:34:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學教師信息技術培訓研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：現如今對中小學教師進行信息技術培訓是實現普及信息技術教育的關鍵環節，筆者通過對中小學教師信息技術培訓的現狀進行分析，提出了從教師培訓觀念的轉變到培訓模式的創新再到“整合”培訓和培訓評價四個環節的建議與措施，希望對現如今教師信息技術培訓有所幫助。
關鍵詞：中小學教師 信息技術 培訓 建議
未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時間在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。而教育的關鍵又在教師，無論是網絡資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉化為優良的教學效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學普及信息技術教育離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。因此，對在職中小學教師進行信息技術培訓就顯得尤為迫切。
一、抓培訓，先抓觀念轉變與興趣培養
推動教育信息化進程，教師培訓是關鍵，而教師觀念的轉變和興趣培養又是教師信息技術培訓的關鍵。
教師要牢固樹立終身學習的思想，主動適應教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學校所學的知識不可能受用終身，今天所學的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應如此，現代的教師應該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學到老”的意識。應該使教師通過學習、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學習的思想。
要激發教師對信息技術的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術是被動的，是出于學校組織教學競賽或優質課競賽不得不用，這不利于信息技術與學科教學的整合。要使教師積極主動的使用信息技術教學，必須激發教師對信息技術的興趣。
激發教師的興趣，最主要的是創設一種計算機文化氛圍。可以通過請專家來學校講課，觀看成功使用信息技術教師的錄像等方式，使教師感受到現代信息技術的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統教學模式已經不再適應信息時代的高速發展。在此基礎上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。
二、抓培訓，要優化培訓模式
從以往培訓來看，現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式陳舊，不適合廣大中小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革發展的實際出發，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓。
現有教師信息技術培訓主要是“講解-演示-練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統的授課方式不利于發揮學員的積極性。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經驗的機會。老教師可以把豐富的教學經驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術水平與教學經驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。
三、抓培訓，要重點突出“整合”培訓
現在中小學教師信息技術培訓的內容完全是操作系統、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作等方面，并沒有教學理論以及信息化教學設計方面的內容。因此，教師參加培訓最大的收獲是學會信息技術基本操作，最大的問題是不知道自己所學會的信息技術操作如何在教學中使用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。在繼續教育中要全方位滲透信息技術，真正促成受訓教師觀念的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。因此，培訓的重點不應在“操作”，而應在“應用”。要培養教師信息化教學設計能力，最好是以案例為主要內容，講授不同的內容時選擇恰當的案例，而且案例最好以相應學科教材為基礎。
四、抓培訓，要重視評價
評價對培訓的實施起著重要的導向和監督作用。目前教師培訓的評價只是在培訓結束時對教師的信息技術水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應有的作用。評價應從下面三點予以加強：
1、評價要貫穿培訓始終。從培訓的第一天到最后一天，從每天的第一節課到最后一節課，時時穿插著對學員的評價。這樣的評價方式深入到學員的發展進程中，及時了解學員在發展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學員的持續發展進行有效的指導，保證培訓的實效性。
2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養包括多方面，有信息意識、信息技術水平、信息化教學設計能力等。目前教師信息技術培訓僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養以及培訓效果。對于教師信息技術水平的評價可以使用現有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學設計能力的評價，可以要求學員設計有關信息技術整合于學科教學的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。
3、評價要實行追蹤。對受訓后教師的信息技術應用能力、“整合”能力、教學實際效果，要建立檔案，實行追蹤評價，總結經驗，發現問題，為下一輪的信息技術培訓提供決策依據。
總之，中小學教師信息技術培訓是事關中小學推廣信息技術的大事，要本著因地制宜、學以致用的原則，講究實效，避免走過場，真正使信息技術應用到教學的各個環節中。
作者單位：山西省長治縣教育局
摘要：隨著現代教育技術的發展，用現代信息技術帶動農村教育快速、跨越式發展是我國教育發展的戰略決策。本文從農村中小學教師信息技術素質的時代要求出發，分析了目前攀枝花市農村中小學教師信息技術能力現狀，指出應通過建立完善的培訓機制，配備優良的培訓師資隊伍，通過有針對性的設計培訓任務等途徑做好師資培訓工作，以推進攀枝花市農村中小學現代教育的發展。
關鍵詞：攀枝花市 農村中小學 信息技術能力 培訓
21世紀隨著現代科學技術的突飛猛進，我們已經進人了數字化的信息時代,教育方式也隨之發生了重大的變革，多媒體、遠程教育等以計算機技術、網絡技術和通信技術為優秀的現代化教育已經全面鋪開。正如前教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上提出:從2001年起用5至10年左右的時間在全國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。[1]而攀枝花市是一個發展很不平衡的城市，民族眾多，農村中小學教師的信息技術教學能力比較低，教學設備比較落后，從而制約了當地農村中小學現代教育的發展，所以組織對攀枝花市農村中小學教師信息技術的培訓勢在必行。
一、當前農村中小學教師信息技術素質提高的必要性
1、網絡環境的創設亟待教師信息技術能力提升
全面實施“校校通”工程及農村中小學現代遠程教育工程是新世紀農村教育改革和發展的一個重要突破口。對于大多數城市中小學,“校校通”、“校園網”都已初具規模，教師已具備了一定的網絡應用能力。但是農村教育現狀表明，大多數農村中小學教師的網絡知識幾乎是一片空白，計算機應用能力要從零起步，嚴重制約了農村現代教育的發展。為此，教師掌握信息技術、應用信息技術已成為網絡教育的時代要求。
2、農村教育發展的要求亟待教師信息技術能力提升
由于我國經濟和社會區域發展不平衡，導致我國教育信息化建設的不均衡性。雖然國家與各地教育管理部門下發文件統一教育思想與要求,但絕大多數農村中小學教師，外出參觀學習機會有限，長期運行在一個封閉的教育環境里，難以感受外界信息技術的變化，阻礙了農村教育信息化的建設。由此可見，通過培訓提高農村教師基本的信息技術操作技能，有效提升師資水平，使農村孩子能接受現代信息化教育，促進農村教育的發展。
3、學生信息素養的培養亟待教師信息技術能力提升
農村中小學生能自主地從多渠道獲取信息的機會比較少，其知識來源主要從教師、書本以及其它一些有限的讀本資料。因此，他們的信息素養培養在很大程度上依賴于教師的影響，需要在教師的潛移默化下提高自身的信息素養。這就對該地區的教師提出了較高的要求，需要教師在自己的信息素養水平提高上多下工夫。
二、攀枝花市農村中小學教師信息技術能力現狀
為了使當前開展的“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”在農村地區的實施更有針對性和實效性，更加符合農村地區中小學教師的需求,2005年11月10日，由攀枝花市教育局教師培訓處組織對攀花市鹽邊縣漁門鎮部分農村中小學進行了關于學校計算機及教師基本情況的實地調查。所調查學校信息技術硬件環境普遍較差，計算機數量嚴重不足，可用率偏低，基本配置僅為C366，內存32MB，極大地影響學生正常上機操作。其次，計算機師資力量較弱。大部分學校對教育技術有過相應的宣傳，大部分教師通過各種渠道對教育技術有所了解，但是這種了解還僅限于較為初級的層次,多數教師對于新的教育理念接受程度不高，對于信息技術掌握程度較低，信息化教學技能及教育科研能力較差,嚴重缺乏對教育技術認識的理論思想基礎。
三、如何開展好攀枝花市農村中小學教師信息技術的培訓工作
攀枝花市農村中小學教師信息技術能力的這一現狀已影響到該地中小學師資水平及教育質量，并將造成城鄉教育差距的進一步拉大。故而對攀枝花市農村中小學教師開展行之有效的信息技術培訓工作已迫在眉睫。筆者認為應主要從以下幾個方面開展師資培訓工作：
1、建立完善的教師培訓保障機制
為了保證培訓的效果，培訓組織機構應當建立一套健全的培訓保障機制，激勵教師積極參與現代信息教育技術培訓。培訓的組織機構要從培訓的人員、內容、形式、監督、檢查、評估等方面認真制定培訓的整體規劃，提高培訓質量。
2、培訓師資隊伍的建設
同志在接見第20個教師節優秀教師代表時指出：“國運興衰,在于教育；教育大計，在于教師”。[2]在整個項目實施過程中，必須建設一支既有理論知識，又有應用技能的從事信息技術專業的教師隊伍，才能保證達到高質量的培訓效果。培訓師資隊伍一定要依托高校，吸收一部分優秀的中小學教師；他們的專業面應覆蓋教育技術、信息技術、心理學、教育學等多個學科；同時應具有較強的教學設計能力，能夠在教學活動中靈活應用教學策略；還應具備良好的信息技術整合能力，并且能夠應用多種教學模式促進學員的學習。
3、培養方案設計
（1）合理定位培訓目標。
了解現代教育技術、現代遠程教育的基本概念和應用,樹立新的教育理念；學習計算機的基礎知識、技能和應用；熟練掌握互聯網的基本知識和應用；學會選擇、組織、整合、利用資源,最終用于教學實踐。
(2)認真組織培訓內容。
在培訓實施過程中,本著理論聯系實際的原則，運用講座與課件演示等形式幫助學員樹立在教學中使用現代教育技術的理念。在講授各個知識點時,要快速、簡明地搭建系統的知識框架，熟練掌握一些基本的操作技能,通過案例教學法將信息技術整合到課程教學中。[3]例如:通過制作一個學員所在學校的學期成績匯總手冊來講解Excel電子表格,教學管理工作中的成績冊、成績單對應Excel的工作薄、工作表；工作表中的各種數據(如:學號、姓名、成績等)的輸入、總成績與平均成績的計算、排列名次、數據篩選、分類匯總等具體操作讓學員掌握在Excel中不同類型數據的輸入、公式、函數、排序、篩選等基本操作；圖表形象直觀地顯示了數據的變化。這種教學方式確實能讓學員做到“在做中學,在反思中進步”。[4]
4、設置農村片區負責人的分級培訓模式
攀枝花市農村地區的學校比較分散，相對來說，中心學校比較集中；根據這一特點，我們一定要建立以中心學校為中心，各個片區選擇一名負責人，構建一種獨具特色的培訓形式：以點帶面、上下聯動、明確責任、分層推進、分類指導、整體提高。
（1）骨干教師采用三級培訓形式：
第一級：由市培訓中心對縣（區）教育行政部門確定的培訓機構培訓者及“4321”工程骨干教師，分期分批進行針對性、實效性培訓。
第二級：以縣（區）為單位，集中部級、省級、市級、縣級各級各類骨干教師、學科帶頭人和培訓機構培訓者等優勢資源，采取分片區指導、異校結對、骨干引領、導師幫帶等方式進行跟蹤培訓。定人員、定目標、定責任、定措施進行在崗研修提高。
第三級：以鄉（鎮）中心校為前沿陣地，由市教師培訓中心和市、縣、區教師培訓機構和教研部門深入學校，對教育教學具體工作進行檢查、指導、考核。在發揮農村骨干教師對校本培訓工作主體帶動作用的同時，結合城區學校對口支援和定期支教服務工作要求，促進鄉中心校和村小教師培訓工作的開展。
5、加強培訓后的管理、檢查和分類指導工作
（1）加強片區負責人的管理
信息技術片區負責人是管理這一片區所有信息技術教師教育教學研究的第一負責人，我們首先要檢查、了解他們的情況，然后要布置相關作業和相關要求。例如：我指定的分片區負責人，一學期內片區負責人必須要聽其它所有教師的一次公開課；非負責教師至少要聽其它教師的公開課1-2節，并要有相關的聽、評課記錄等。
（2）所有信息技術教師的作業情況檢查
對所有受培訓的教師（無論是市級還是在當地培訓的教師）均要接受一次全市的大檢查（隨機抽查）。主要內容有：各片區認真準備一堂公開課；相關作業如“一百條教育短信、評課一篇、規范教案一篇、心得體會、教研論文、公開課（必須要有學校的證明）、讀書筆記”等七項完成的情況怎么樣等等。
按照教育部在全國中小學信息技術教育工作會議精神，通過對攀枝花市農村中小學教師培訓工作的展開與深人，我們相信攀枝花市明天的農村教育一定會實現以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越的發展，使農村教育成為培養優秀人才的樂土。
【摘要】隨著信息技術的廣泛運用，對中小學教師進行信息技術培訓已成為基礎教育改革的關鍵。經過多期培訓實踐探索，筆者歸納出如下幾點：教材使用要靈活；學情分析人性化；教學設計要精心；教學方法要多樣(分層協作法、講練結合法、任務驅動法)。
【關鍵詞】信息技術 培訓 教師
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用和網絡環境下教育資源的重新組構，對中小學教師進行信息技術全員培訓已成為基礎教育改革的關鍵，也是當前中小學教師繼續教育工程的一項重要任務。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經過多期培訓實踐探索，現歸納出如下幾點。
1.教材使用要靈活。中小學教師信息技術培訓的內容分為初級培訓和高級培訓，其中初級培訓包括信息技術基礎知識、操作系統、因特網基礎、文字處理、信息技術在教學中的應用；高級培訓包括電子表格、文稿演示、網頁制作和多媒體作品制作四個內容。
“教學是用教材教，但不是教教材。”因此，我們應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。在培訓過程中，我按照實際的需要和結合學員的具體情況，對教材內容進行重組、取舍、調整和變化，適當增加實用的知識，教學設計立足于學員的實際應用。如在電子表格中的“公式和函數”這一講，把if函數的運用進行了拓展，讓學員掌握如何在if函數中套用if函數，這樣便于分析學生成績的優秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(排序)、max函數(最大值)、min函數(最小值)等，這些內容都會有效地幫助分析學生的成績。
2.學情分析人性化。人性化教育是現代化教育理念中的一個重要觀點，我認為所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學生和學習為中心，使個體的學習達到最佳的效果。在教師信息技術培訓中，由于學員的年齡、工作性質、任教學科、任教的學齡段各不相同，他們的信息技術水平也是參差不齊。因此，我在教學中一方面讓部分學員消除學習計算機的神秘感。一些年齡大的學員對電腦及網絡有“未知恐懼”心理，認為電腦是高科技，學習電腦很難，不愿放手去操作。通過私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學中多采用正面激勵性語言，多多鼓勵學員去嘗試操作，盡量幫助學員消除害怕的心理，讓學員在和諧融洽的氛圍中愉快地學習。另一方面，教給他們一些學習電腦的方法，如微軟的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導讓他們舉一反三，獲得一些成功的喜悅。這樣，他們很自然地走近了電腦。
3.教學設計要精心。教學目標設計分為教什么和學什么。完成教學目標設計，我認為要根據教學內容進度，結合學員實際情況，給每節課制定出切合實際的目標，讓學員努力完成預定的任務。在培訓過程中，我將信息技術培訓中的內容劃分為幾大模塊，而且細化到每一節的目標都比較明確。如網頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學目標；1課時為新建站點、給網頁設置背景；2課時為在網頁中插入對象(文字、圖片、表格)；3課時為在網頁中插入對象(滾動字幕、橫幅廣告、文件)；4課時為在網頁中設置超鏈接；5課時為框架網頁的制作；6課時為設置主頁、整理網站。這樣，學員在學習時知道每一節的具體目標，在操作時有針對性，也有利于知識技能的掌握吸收。
4.教學方法要多樣。中小學教師信息技術培訓需要掌握一定的基礎理論和操作技能。據我們的多期培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果要好得多。因此，在我們的培訓過程中，無論是整個知識結構體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，深受廣大學員的歡迎。
在實際培訓授課中，我們選擇如下三種教學方法，并使其在培訓過程中的各個階段發揮作用，確實提高了培訓實效。
4.1 分層協作法。如何處理好信息技術課堂教學中學員之間存在的差異問題，是當今信息技術課教學研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協作就可以解決這一問題，最終讓學員達到共同提高。①學習的內容要有層次，由淺入深。如在網頁的超鏈接中，設置網頁與網站的超鏈接。深度拓展：設置同一網頁中的超鏈接(書簽的使用)。②設置不同層次的教學目標，教師要明確規定所有學員都要完成的基本任務，使學員明確目標，有事可干。如在Aumorware多媒體作品制作中，讓所有學員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標。同時，學有余力的學員除上述三圖標外，還應掌握移動、交互、判斷圖標，向更深層次的教學任務挑戰。③更重要的一點，是小組協作學習。依照學員的認識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學員分成不同的小組，讓學員結成伙伴關系。讓已經掌握知識的學員當“老師”，對其他學員進行輔導，協助教師指導學習有困難的學員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學習任務。這種“互幫互助”協作的學習方式，可以大大地減輕教師單獨指導學員的負擔，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學員的不足，而且還可以使他們以最快的速度提高信息技術操作水平。
4.2 講練結合法。現代信息技術是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華，并作示范演示；“多練”是指讓學員進行自主學習和上機實踐。我們要培養學員的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。一般來說，我們的講練比例都是1：2。俗話說熟能生巧、勤能補拙，多操作練習，學員很自然就會在不知不覺中掌握所要學習的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應的練習題，讓學員根據學到的知識獨自實踐。這樣學員在上機時知道基本要求，明確上機目的和操作規程，可以進行有目標、有實際效果的操作，保證了教學與上機的順利進行，使學員在不斷的自主操作實踐中獲取良好的技能。
4.3 任務驅動法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習生活與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
在教師信息技術培訓中，運用“任務驅動”教學法，就是讓學員在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學員由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。例如，在學習Pawerpoirt演示文稿時，讓學員根據所代學科制作“教學幻燈片”。學員一開始先構思自己的教學流程，再輸入文字、插入圖片等，對上述內容進行美化修飾，最后設置動畫效果。這樣，學員帶著任務學習，不僅掌握了操作技能，最終還完成了自己的作品。培訓實踐證明，這種“任務驅動”模式不僅培訓目標明確、見效快，而且充分發揮了學員的主動性，符合在職教師的認知規律。這是現代信息技術教育培訓中一種較為有效的教學模式。
目前，通過我們學校多年的信息技術培訓，廣大教師不僅熟練掌握操作技術，更重要的是讓信息技術服務于課堂教學，利用信息技術與學科課程整合來進行更好的教學活動。
摘要：隨著社會發展，教育體制的改革，以前呆板的教學模式已經遠不能適應現在教學的要求，許多有條件的地方已經把數字化的多媒體教育工具引入了課堂，數字化的教學利用多媒體軟件把往日呆板的黑板變為生動的影像，從而提高教學的實效性。可以說數字化已成為一種未來教學的趨勢。而數字化的教學模式在廣泛的推廣起來之前，我們面臨的一個首要而迫切的任務，那就是必須提高教師的信息素質。
關鍵詞：信息素質教育培訓
所謂教師的信息素質，是指教師在基于信息傳遞的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，所需要形成的對信息活動的態度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學及生活實際問題的能力。
一、教師的信息素質的培養目標：
1．信息情感意識
信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，具體表現為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。
2．基本的信息科學技術知識
信息科學技術知識，是指教師對信息學的基本知識的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內容：一是掌握信息科學技術的基本原理，二是熟悉信息科學技術的發展史，了解信息技術發展的趨勢；三是掌握現代信息技術基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術硬件和常用軟件的使用方法，掌握網上資源的搜集方法。
3．信息法律道德
信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創造和傳播過程中應遵守一定的法律規范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養,不僅不能維護信息社會信息系統的安全性，而且也不可能培養學生的信息法律道德。
4．高效地獲取信息與處理信息的能力
信息能力是教師有效地利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發與利用能力；四是能夠通過校園網和Internet擴寬協作范圍、充分運用信息技術工具進行學科知識的學習和研究的能力。
5．數字化教學技能
數字化教學，是指學習者在利用多媒體計算機、網絡技術、人工智能技術等構成的數字化的教學環境中，遵循現代教育理論和規律，既把課程內容進行數字化綜合處理，又將教育教學信息資源，網絡共享的數字化教學資源，融合到課程教學過程中。教師充分駕馭信息技術工具，采用多種現代化的數字信息檢索和獲取方式，以數字化教學模式培養具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學要求教師必須具備良好的數字化信息技術教學技能，具體內容包括以下幾個方面：
(1)教學資源的使用和開發能力
在數字化教學中，靜態的書本教材轉變為由聲音、圖像、圖形、文本及動畫相結合的互動式教材。課程內容均以數字化的形式呈現，其知識的網狀結構及超文本性和多路徑的隨機交互性提高了教學信息獲取的效率和質量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；學會在數字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。
(2)課程整合和備課能力
在新世紀數字化教學中，教師需要根據自己的教學對象的特點，選擇數字化教學信息資源，充分地將信息技術與學科課程進行整合，創建數字化的教學環境。這就要求教師必須能夠根據學習者的課程學習內容，利用多媒體集成工具，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為數字化教學資源，掌握數字化教學方法，并善于利用網上教學信息資源結合自己的教學設計,熟悉多種形式的教材，設計自己的教案。
(3)教學評價和科研能力
數字化教學為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進行教學設計；如何培養學習者在“數字化環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對數字化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。這些數字化環境下的新課題，無疑使教師的教學評價和教育科研能力在教師的整體素質中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養教師具有較強的數字化教學評價和科研能力。
二、中小學教師信息技術培訓的課程內容
由于各地經濟和教育發展不平衡，信息技術硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統一的教材，教學內容應該根據本地區甚至是本學校信息技術的硬件和軟件配置及教師信息技術水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應該從培養教師的信息素質角度出發，選取信息技術學科中的基礎知識和技能作為培訓的教學內容。可將一些過時的知識及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。
三、中小學教師信息技術培訓模式
中小學教師信息技術培訓的確需要掌握一定的基礎理論和操作技能。但如果按常規培訓教材的結構體系，一開始就學習理論，對于剛入門的初學學員，會產生一種畏懼心理，影響教學效果。據我們的培訓經驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學習理論，效果就要好得多。
在現代信息技術培訓中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的方法和手段相結合即多模式授課，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過培訓實踐探索，我們歸納出如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式：
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應于信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程、網絡技術的基礎知識等理論內容。這種模式可以借助直觀教具或實物演示。
2．以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學模式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像、動畫等表現形式有機結合起來，創設生動、形象、逼真的教學情景。采用這種授課模式關鍵要有優良的信息技術CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現有的信息技術內容的多媒體軟件，二是從教育網上下載，三是自己動手設計與制作多媒體CAI課件。
3．以操作為主的練習模式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。為獲得更好的教學效果，采用這種模式應注意兩個方面的問題：一是培訓教學應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。
在我們的培訓實踐中，由于學員的工作性質、任教的學科、任教的學齡段各不相同，因而在同一個培訓時間里或同一個培訓班中，形成了風格各異、內容不同的多個單元計劃和任務，使學員有機會與不同學校或不同地區的同行實現結對共享。培訓實踐證明，這種“任務驅動”模式不僅培訓目標明確、見效快，而且充分發揮了學員的主動性，符合在職教師的認知規律。這是現代信息技術教育培訓中一種較為有效的教學模式。
在21世紀，教育信息化是教育現代化的一個重要標志，發展教育信息化是實現教育現代化的必由之路。教師是實現我國教育現代化的先行者，但從當前我們教師現代信息技術素養和能力看，存在教師缺乏現代教育技術，信息素質低，信息觀念、信息理論、信息能力還不能適應信息時代和知識經濟時代的要求。因此加強教師隊伍建設，提高教師素質，探索中小學教師信息技術培訓的方法、途徑和培養模式，提高教師信息素養具有十分重要的現實意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須高度重視。要求中小學小學教師強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，最終提高教學效果。
如何快速、高效地建設一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關鍵。為此，我們對中小學各學科教師的培訓途徑進行了深入探索與實踐。
一、培訓途徑
要培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，應該以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為優秀，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。
（一）以技術培訓為突破口
1.采用菜單式，自由選擇培訓內容
中小學各學科教師面臨工作生活壓力大，教學任務繁重，及其它非教學任務的繁多，又要進行信息技術與學科整合的教學。要求各學科教師達到專業水平是不現實的。根據中小學信各學科教師已有的技術水平參差不齊，加上業余時間又有限，技術培訓的內容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預期的效果。
我們將計算機硬件知識、Windows基礎操作、PPT課件制作、Flash動畫制作、Photoshop圖形圖像處理、網絡技術應用等內容以菜單的形式于培訓初呈現給所有的參與信息技術培訓的學科教師，由他們根據自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓內容。我們根據各部分內容的報名人數來分班級、分層次培訓。這樣做的好處是按需培訓，不同層次的學員自主選擇自己的學習內容。
2.任務驅動，充分調動學習主動性
對教師培訓要講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是我們并不是將知識直接呈現給學員，而是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學信息技術學科教師普遍認同并且行之有效的教學方法。
（二）以教學業務培訓為優秀
我們說：“技術是基礎，思想是靈魂”。我們學習信息技術，最終要服務于教學。中小學教師是信息技術課程整合的主要實施者，其教育業務能力將直接影響信息技術在學科教學中的教學質量，因此對中小學各學科教師的教學業務能力培訓將是教師信息技術培訓的優秀。為了做好培訓，我們依托博客網站，建立信息技術培訓博客，并結合天的教學研究活動，采用專題研究的形式展開培訓，使中小學學科教師在教育教學理論水平、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。
教學業務培訓大致通過以下步驟來展開：
1.確定研究主題
每一期安排一個研究主題，并在博客網站上進行公布，一期的培訓活動就圍繞該主題展開。
2.組織理論學習
為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位學科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學習。
3.設計教學片段
為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，到網站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。
4.組織教學實踐
在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，在微格教室進行實踐教學，組織所有的中小學學科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程。
5.開展交互式評課
交互式評課由教科研教研員主持，兩名執教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學錄像，并就教學設計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協作以及兩位執教者對專題內容的理解、把握和體現等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創設一種寬松、民主的對話氛圍，以執教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。
6.網上交流
由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。
（三）以實踐鍛煉為載體
不論是技術培訓還是教學業務培訓，其根本目的都是為了更好地為教育教學工作服務，教育教學實踐活動是對培訓成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。
勇于動手，勇于將技術應該用課堂，服務于課堂，使教學設計、教學過程達到最優化。通過實踐我們的中小學教師的信息素養得到大大提高，并更好地為教學服務。
二、結論
“以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為優秀，以實踐鍛煉為載體”的培訓模式是提高中小學教師信息技術能力培訓的有效途徑。通過信息技術培訓，有效的提升了中小學教師的信息素養，提高了教師隊伍的素質，拓寬了教師發展之路，促進了教育信息化，加快了我國早日實現教育現代化的進程。
