農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問(wèn)題研究

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問(wèn)題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教師隱性流失是指教師本人人事隸屬關(guān)系未改變，而對(duì)學(xué)校教學(xué)工作失去積極作用的一種現(xiàn)象。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》指出，要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，努力造就一支素質(zhì)精良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。然而，近年來(lái)農(nóng)村教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了不同程度的流失現(xiàn)象，尤其是隱性流失問(wèn)題頗為嚴(yán)重。隱性流失具有隱蔽性，因而對(duì)教育事業(yè)的潛在影響是非常嚴(yán)重的。

1農(nóng)村小學(xué)教師流失現(xiàn)狀

課題組隨機(jī)抽取了洛陽(yáng)周邊農(nóng)村的23所小學(xué)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。發(fā)現(xiàn)A校在校學(xué)生51人，教師6人，共6個(gè)年級(jí)6個(gè)班；B校在校學(xué)生900人，教師30人，共6個(gè)年級(jí)15個(gè)班，每年新招學(xué)生180人左右，近幾年沒(méi)有補(bǔ)充新教師，整個(gè)鄉(xiāng)2016年流失10人，補(bǔ)充8人；C校為私立學(xué)校，在校學(xué)生700人，教師75人，每年新招學(xué)生60-80人，新進(jìn)教師1-2人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師除顯性流失外，隱性流失由于其隱蔽性，對(duì)農(nóng)村教育的危害更大。對(duì)于這種隱性流失現(xiàn)象，王隆鳳將農(nóng)村中小學(xué)教師生存狀態(tài)劃分為物質(zhì)生存現(xiàn)狀、精神生存現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，樊香蘭將農(nóng)村教師的隱性流失劃分為人員流失、精力流失、知識(shí)流失、敬業(yè)精神流失和價(jià)值觀流失五種形式。通過(guò)分析和討論，筆者將敬業(yè)精神和價(jià)值觀流失歸為一類，稱為“價(jià)值觀隱性流失”，因此本文將農(nóng)村小學(xué)教師的隱性流失劃分為價(jià)值觀隱性流失、人員隱性流失、精力隱性流失和知識(shí)隱性流失四類。

1.1價(jià)值觀隱性流失

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力的同時(shí)，對(duì)許多傳統(tǒng)觀念造成巨大沖擊。教師的價(jià)值觀隱性流失，是指部分教師將教師崗位只看做一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，逐漸淡化其“傳道、授業(yè)、解惑”的歷史使命。

1.2人員隱性流失

人員隱性流失，是指?jìng)€(gè)別在編教師長(zhǎng)期不參與學(xué)校相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。例如有些教師經(jīng)商或從事其他與教育無(wú)關(guān)的職業(yè)，通過(guò)把自己的部分或全部工資交還學(xué)校的方式以保留其在校編制；有些高級(jí)職稱教師出錢請(qǐng)人代課；有些有特長(zhǎng)的教師長(zhǎng)期以借調(diào)方式進(jìn)入政府機(jī)關(guān)從事與教育教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的行政工作等。

1.3精力隱性流失

精力隱性流失，是指農(nóng)村教師出工不出力，消極怠工，有其能不盡其力的現(xiàn)象。例如個(gè)別農(nóng)村教師一邊教學(xué)，一邊經(jīng)商或在家辦補(bǔ)習(xí)班等，占用大量時(shí)間和精力，備課和批改學(xué)生作業(yè)消極應(yīng)付。據(jù)筆者調(diào)查，77%的農(nóng)村老師認(rèn)為自己存在工作積極性和從教熱情降低、對(duì)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)消極應(yīng)付的現(xiàn)象。

1.4知識(shí)隱性流失

知識(shí)隱性流失，是指農(nóng)村教師知識(shí)更新不足，致使教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)陳舊；另外農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)研究平臺(tái)較差，缺乏豐富的圖書和數(shù)據(jù)庫(kù)資源，無(wú)法及時(shí)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。

2基于需求層次理論的農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失的原因分析

農(nóng)村小學(xué)教師的隱性流失問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，本文從工作待遇、工作壓力、隱性流失收益、家庭因素、自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)認(rèn)同六個(gè)方面，結(jié)合馬斯洛需求層次理論來(lái)分析原因。

2.1工作待遇普遍偏低，基本的生理需要無(wú)法滿足

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院農(nóng)村發(fā)展研究所的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村教師的月收入平均為3965.23元和3550.38元，與城市教師相比仍存在一定差距。目前洛陽(yáng)周邊農(nóng)村小學(xué)教師86%的個(gè)人月收入在2000~3000元，14%的在3000~4000元，68%的教師認(rèn)為，農(nóng)村教師隱性流失的主要原因是工資待遇低，城鄉(xiāng)差距大。生理需求是人最基本的需求，而農(nóng)村教師相比于城市教師，其基本生理需求尚不能滿足，必然導(dǎo)致工作積極性降低，精力與知識(shí)的隱性流失。

2.2工作任務(wù)重，壓力大，職業(yè)安全感低

據(jù)調(diào)查，95%的農(nóng)村教師每周上課超過(guò)十節(jié)，部分小學(xué)僅有六到七名教師，36%的教師認(rèn)為日常工作量偏大，41%的教師認(rèn)為工作超負(fù)荷。教師的工作不只是上課，上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，下課后還要反思總結(jié)、批改作業(yè)。另外，教師需要合理的休息以補(bǔ)充體力、整理并及時(shí)更新知識(shí)，任務(wù)過(guò)重會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)農(nóng)村家長(zhǎng)“望子成龍”的期望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)校的高要求，升學(xué)的壓力無(wú)疑落到教師身上；多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，在配合學(xué)校教育上能力不足，更有留守兒童厭學(xué)、叛逆等問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生不尊重老師，甚至用暴力解決問(wèn)題，威脅教師的人身安全。教學(xué)和升學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致農(nóng)村教師的職業(yè)滿足感和安全感明顯降低。

2.3隱性流失更有保障

相比顯性流失，在沒(méi)有找好下一份工作前，更多農(nóng)村教師選擇隱性流失。對(duì)比其他行業(yè)的高競(jìng)爭(zhēng)性和高離職率，教師行業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，可為家庭提供一份穩(wěn)定的收入。這就導(dǎo)致一些人實(shí)際沒(méi)有在學(xué)校工作，而編制依舊保留在學(xué)校。隱性流失使其基本的生理需要有保障，教師行業(yè)的穩(wěn)定，也使其心理上有安全感。

2.4子女教育與父母贍養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，基本社會(huì)交往無(wú)法滿足

在對(duì)調(diào)離農(nóng)村的原因調(diào)查中，91%的教師是希望為子女提供更好的教育。不少教師無(wú)法離開(kāi)目前的工作環(huán)境，但都希望子女可以離開(kāi)農(nóng)村，接受更好的教育。更有剛?cè)肼毜慕處?，其父母希望他們有較好的工作環(huán)境。目前農(nóng)村小學(xué)生源嚴(yán)重流失，教師人數(shù)偏少，生活圈子小，課外娛樂(lè)難以開(kāi)展。一些教師遠(yuǎn)離自己的家庭，無(wú)法照顧年邁的父母，不能陪伴愛(ài)人孩子，基本的社交滿足感也極低。

2.5自我實(shí)現(xiàn)程度低

社會(huì)價(jià)值觀的多元化，使教師的社會(huì)地位和聲望逐步降低，導(dǎo)致許多教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)知不清晰，無(wú)法科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，且在農(nóng)村的職業(yè)前景不如其他地區(qū)明朗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)77%的教師表示偶爾外出培訓(xùn)，18%的表示會(huì)經(jīng)常外出培訓(xùn)。在知識(shí)不斷更新的今天，教師的外出培訓(xùn)是其不斷學(xué)習(xí)和提升自我的有效途徑。在職培訓(xùn)的缺失使教師的自我成長(zhǎng)需求難以滿足。當(dāng)職業(yè)生涯發(fā)展和自我成長(zhǎng)的需求都不能得到滿足時(shí)，不少教師產(chǎn)生離職的想法。

2.6社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感偏低

物質(zhì)生活的極大豐富，對(duì)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚產(chǎn)生巨大沖擊，同時(shí)，隨著社會(huì)群體受教育程度的提高及教育信息公開(kāi)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，教師原有的專業(yè)性特征、學(xué)科知識(shí)的權(quán)威已漸漸降低。加之社會(huì)上對(duì)學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買資料或教師收取補(bǔ)課費(fèi)等的不恰當(dāng)宣傳，導(dǎo)致整個(gè)教師行業(yè)的社會(huì)地位大大下降。收入待遇低，心理需求得不到滿足，加之多元社會(huì)價(jià)值觀的沖擊。攀比、從眾、功利心理導(dǎo)致教師的職業(yè)認(rèn)同感急速下降。結(jié)合上述幾個(gè)原因，在基于馬斯洛需求分析的前提下，農(nóng)村小學(xué)教師各個(gè)層次的需求均未被充分滿足，這也導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師的流失問(wèn)題，而教師職業(yè)本身的穩(wěn)定，更是加劇了這一行業(yè)的隱性流失?；谛枨髮哟卫碚摰霓r(nóng)村教師隱性流失模型。

3解決農(nóng)村小學(xué)教師隱性流失問(wèn)題的對(duì)策建議

3.1社會(huì)層面

3.1.1加強(qiáng)宣傳，重塑尊師重教的良好社會(huì)氛圍

早在西周時(shí)期，姜子牙就在《太公家教》中提出“弟子事師，敬同于父”，告誡家中子孫尊師重教。媒體應(yīng)大力宣傳，建立尊師重教月，使學(xué)生，家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)重新認(rèn)識(shí)新時(shí)期教師，尤其是農(nóng)村教師對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)性作用。

3.1.2完善法律法規(guī)，保障教師的合法權(quán)益

《中華人民共和國(guó)教師法》第八章第三十五條規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。完善相關(guān)法律法規(guī)，保障教師合法權(quán)益，刻不容緩。

3.2政府方面

3.2.1國(guó)家和地方財(cái)政加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施投資

政府應(yīng)加大農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校的資金投入，改善硬件設(shè)施及教師的工作條件。

3.2.2提高教師工資福利待遇

政府應(yīng)綜合考慮各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況,對(duì)提高農(nóng)村教師的待遇予以足夠的重視．以政府行為來(lái)切實(shí)保障農(nóng)村醫(yī)療、住房等各項(xiàng)改革成果惠及教師。同時(shí)設(shè)立山區(qū)教師、復(fù)式班教師特殊補(bǔ)貼。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有了保障．教師的工作和生活條件改善了，待遇與貢獻(xiàn)相符．教師自能安心農(nóng)村教育。

3.3學(xué)校層面

3.3.1堅(jiān)持以人為本的管理原則

以人為本的管理原則，要求學(xué)校從教師的教學(xué)、工作、生活等多方面需要出發(fā)，為他們解決實(shí)際困難。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。

3.3.2做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展通道的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師明確自身職業(yè)發(fā)展的方向及實(shí)現(xiàn)路徑。教師的職業(yè)認(rèn)同感提高，工作熱情和滿足感才能更高。

3.3.3建立家長(zhǎng)與教師教育目標(biāo)與方法的共同愿景

目前，部分學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有給予教師工作足夠的理解和尊重，與教師發(fā)生矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過(guò)努力爭(zhēng)取村民的廣泛支持，使老師與家長(zhǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)和教育目標(biāo)方面建立起共同愿景，達(dá)成共識(shí)，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和安全感。

3.4教師個(gè)人

3.4.1重塑職業(yè)價(jià)值觀

學(xué)生的成長(zhǎng)主要靠教師的幫助和引導(dǎo)，教師自身素質(zhì)提高了，學(xué)生素質(zhì)及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。因此教師應(yīng)重塑職業(yè)價(jià)值觀，意識(shí)到自身不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是人類靈魂的工程師，努力提高自身素質(zhì)。

3.4.2制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)中的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的需要。教師自身首先要以成為專業(yè)人員為自我期許并嚴(yán)格要求自己，才能真正確立主體意識(shí)和首創(chuàng)精神，自覺(jué)、自主地為自身職業(yè)發(fā)展開(kāi)創(chuàng)空間。教師不斷向這個(gè)目標(biāo)努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進(jìn)，切實(shí)提高自己的職業(yè)地位。百年大計(jì)，教育為本，中國(guó)的農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育是提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在，因此研究農(nóng)村教師工作生活的問(wèn)題和解決之道意義重大。

作者：張倩 岳思奇 王書琴 高杏柯 賴志偉 王清曉 單位：河南科技大學(xué)管理學(xué)院