發布時間：2022-04-08 04:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇政治理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思想政治理論課課堂教學的常見問題
（一）把握不好教學內容
有些教師知識面狹窄，專業知識不夠，教學經驗不足，對授課內容把握不好，講課不分重點難點，講課內容詳略不當，面面俱到；有些教師只注重講解國家大政方針、闡釋馬克思主義的科學原理、解讀社會主義道德體系等較為“宏”“大”“正”的知識，對于學生的價值追求以及學習困惑等方面關注少；有些教師的教學時間分配不恰當，往往根據自己手中掌握的材料來決定講多講少，本末倒置；有些教師由于專業知識不深不精，關鍵的重難點地方沒有講深講透；有些教師在上課時只能機械地根據教學大綱和教材進行講解“，書上有什么就講什么”，對知識的橫向和縱向把握不透，抱著“寧少勿錯”的心態，不能旁征博引、融會貫通，理論與實際的聯系少，把鮮活的理論變成僵死的教條，學生聽后收獲不大，受益不多。
（二）教學材料堆砌，無的放矢
有些教師備課前不是深研教材和了解學生，而是到處找資料，找故事，找案例，到網上找課件，生吞活剝他人的課件，不能對資料進行良好的處理，不能將之內化為自己的東西。有的教師為了吸引學生的注意力，把思想政治理論課變成故事會，臺上老師講得高興，臺下學生聽得高興，結果離題萬里，加之材料選擇不當，以致弱化了教學目標。
（三）課堂教學技術性代替了藝術性
現在大多數教師能熟練運用多媒體技術授課，但容易出現過分依賴課件的現象，教師只是在講臺上展示課件，拉大了師生間的距離，降低了教師的輻射力和影響力，使多媒體演示替代了教師的口頭語言和身體語言，學生看完課件后不甚了了的現象經常存在。加之啟發式教學與討論式教學運用較少，教師在教學組織、授課方法的處理上比較粗糙，課堂教學缺乏生動、情趣和藝術性，老師講得沒有激情，缺乏感染力，學生聽得了無興趣，課堂死氣沉沉，缺乏活力，極易造成雙方的刻板印象，從而導致教學效果不佳的惡性循環。
（四）課堂組織松散，控制不力
有些教師自由散漫，為了體現老師與學生之間的平等性，連上課時的基本環節都省略，沒有把學生的注意力集中到教師身上，課堂控制較為隨意。由于課堂缺乏組織性，使課堂教學在沒有任何準備的情況下就開始了，有些教師上課只管上課，不管課堂紀律，抱著“我上課，你愿聽則聽，不愿聽就不勉強”的態度，課堂組織松散。課堂紀律不好，學習氛圍欠佳，造成不想學的不學，想學的也學不好的局面。
二、思想政治理論課課堂控制的有效策略
所謂課堂控制，就是對課堂教學中的時間、空間、教學內容、教學方法、教學情境與教學雙方的情緒狀態等進行合理的調節與控制。課堂控制策略是教師為完成教學活動中的任務，以達到一定的教學效果，對整個課堂教學采取的主動控制和調節課堂的方法。
（一）教學目標控制策略
每門課有每門課的課程標準，每堂課有每堂課的教學目標。教師在教授每堂課之前一定要認真鉆研教材，明確每次課的教學目標。就思想政治理論課來講，其教學目標主要表現在知識目標、能力目標和素質目標三方面。教師在教學過程中要緊緊圍繞這三個目標來開展教學，正確處理好三個目標之間的關系，堅持以知識為基礎，以能力為導向，以素質為目標，努力促進知識向能力的轉化，形成學生的學習能力、思維能力、創造能力，最終在知識和能力的基礎上提升學生的綜合素質。教師在每次上課前，要把本次課的知識目標、能力目標和素質目標向學生講清講透，并且最好先把問題和任務拋給學生，讓學生明白本次課的學習任務，將教師和學生的注意力都集中在教學目標上，把教學目標作為師生共同的切入點和歸宿點。教學目標控制策略可以有效地把控課堂教學方向，防止出現教師上課東拉西扯、胡侃連天、教學目標不明確、講課內容離題萬里等現象。一堂課下來，講課者和聽課者均昏昏然，一無所獲，浪費寶貴的課堂教學時間，這是典型的目標控制失敗的表現。
（二）教學過程中的情緒情感控制策略
講課者和聽課者的情緒情感狀態嚴重影響著課堂教學效果，而老師的情緒情感狀態又左右著學生的情緒情感狀態。老師在教學過程中不僅要調節和控制自己的情緒情感，還必須用自己的情緒情感去引領和激發學生的情緒情感。如果思想政治理論課教師能主動營造良好的課堂氛圍，調控好雙方情緒情感，達到良好的課堂教學效果就并非難事。反之，有些教師不善于課堂情緒情感調控，課堂教學死氣沉沉，很容易使思想政治理論課淪為枯燥無味的“雞肋”。一般來講，教師的情緒情感控制分三個步驟：
1.情緒引發和推動。
像思想政治理論課這樣的課程，老師在備課時尤其要精心設計一堂課的開頭，想要觸及學生的靈魂，想要讓其怦然心動、讓其側目，想要抓住學生的注意力，就必須有一個精彩的開頭。從某種意義上說，教師是設計師，是導演。一個善于引發和推動情緒情感的教師或以一個簡短而精彩的故事開頭，或用名人名言開頭，或用設問、反問開頭，或用事實和數據開頭，或用大家都熟悉的正在發生的事件開頭，或吸引學生的注意力，或提起學生的興趣，或激發學生思考。通過精彩新穎的課堂導入，引領師生雙方處于亢奮的情緒狀態之中，進而激發學生的學習熱情。
2.情緒強化策略。
要學生始終保持積極的情緒情感狀態，就離不開教師在教學過程中不間斷地刺激和強化學生的情緒情感，常用方法有“高潮法”和“師生互動法”。“高潮法”是指教師在教學過程中講到重點、難點或高點時恰當地運用事例、比喻或排比等語言藝術點燃學生的激情，打動學生的心靈，激起學生內心的震撼，博得學生的掌聲，使學生加深對這堂課的記憶，甚至使其終生難忘。每堂課都應該盡量做到旁征博引，緊扣當下時政熱點和焦點，并有一兩個教學高潮設計，這不但可以豐富教學過程，也加強了學生的認同感。課堂教學中的“師生互動法”是常用方法，即教師通過教授打動學生，引起學生思考并參與到教學活動中，使學生的思維和注意力緊緊跟隨教師，教師是樂隊指揮，學生是樂手，雙方都處于愉悅放松的氛圍之中。
3.情緒延伸。
一堂好的思想政治理論課的結尾不僅要干凈利落，還要有高度和深度，要用深刻而富有哲理性的語言來歸納教學內容，升華教學觀點，盡量讓學生感到“言已盡而意無窮”，從而提高學生的學習興趣，培養學生持續的學習熱情，甚至讓教師的某些話、某些課堂體驗能夠在學生心中生根發芽、開花結果，使思想政治理論課成為學生終身受益的“人生”課程。
（三）課堂教學中的紀律控制策略
現在不少學校的思想政治理論課都采用大課制，幾十上百人的大課堂，總有些學習習慣不好、學習積極性不高的學生會或多或少地影響課堂，所以課堂紀律控制顯得尤為重要。一般在每學期的第一堂課，教師就要向學生提出相關的上課要求，包括課堂紀律、作業完成、考勤制度、課程安排、考核方式等內容。在課堂教學過程中，要充分利用身體語言進行課堂控制，如通過目光、手勢、微笑、點頭、示意、走動等來控制課堂紀律。在教室輕輕走動、與學生進行眼神交流、對學生點頭或揮手等動作，都可以起到提醒學生、矯正學生課堂行為的積極效果；走到學生中間去，給學生提問和思考的機會，不僅能拉近教師和學生之間的距離，也能增加課堂信息反饋量，還可以維持課堂秩序，便于把集體控制和個體控制結合起來。課堂上教師還需對正確行為進行積極強化，如采取鼓勵、表揚、加分等方式。也要對不良的課堂表現行為進行及時矯正，提醒學生注意等，以讓學生自覺養成良好的課堂習慣，有紀律有秩序。教師上課若不控制好課堂紀律，等到教學無法繼續進行下去才停下來維持課堂秩序，不僅破壞了課堂的連續性，也無法達到預期的教學效果。
（四）教學過程中的時間控制策略
思想政治理論課的系統性很強，內容很豐富，但也很抽象，如若課堂教學時間控制不好，教學時間過長或過短都會給學生帶來過于空洞或過于煩瑣的課堂感受，進而削減學生的學習熱情。把控好課堂教學時間，注重課堂教學節奏，對于一名思政教師來說尤為重要。教師要充分認識到課堂教學時間的重要性，一切內容都要在規定的時間內呈現出來。在每一堂課前都要有一個清晰的教學時間小規劃，講解、提問、練習、討論的時間都要合理分配。認真處理好每一個課堂教學細節，把控好輕重緩急，深入淺出，詳略得當，始終堅持以目標為導向的原則，以時間為尺度，不斷優化教學方法和手段，充分發揮教學時間效能。
（五）教學過程中的信息反饋策略
良性的教學互動是學生樂學善學、教師樂教善教的重要源泉，良性的教學互動需要運用教學反饋策略，就像人們從鏡子中照見自己，以至了解自己、修飾自己一樣，教師要對教學情況進行及時的信息反饋，包括學生對自己的教學是否滿意、學生領會教學內容的深淺等。思想政治課尤其如此，課堂上的廣泛提問、分組討論、定時練習等都是及時獲得信息反饋的有效方式。教師通過信息反饋可以及時了解教學中存在的問題，不斷反思和修正自己的教學方式，以使課堂達到更為理想的狀態。教師獲得反饋并不斷修正的過程也讓學生不自覺地體會到自己的訴求能夠得到合理回應，同時也從回應中體察到自身在知識和能力上的不足，進而刺激其“補不足爭有余”的學習動機。通過如此良性的教學互動，不斷完善教學方法，最終達成教學目的。
（六）課堂教學的成績評定策略
成績評定這一杠桿可有效調控課堂教學，成績評定結果是評價學生學習乃至課堂教學效果的重要參考標準。在成績評定中，要采用科學的評估體系，要充分考慮學生的課堂參與在最終成績中所占的比重；積極思考、認真聽課、勇于表達等優秀的課堂表現也要得到更多的肯定，給予較高的課堂參與分值。反之，逃課、不認真聽課、我行我素、消極怠惰的課堂表現則會極大地影響其課堂參與分。通過對比鮮明、高低分明的課堂參與分評定，刺激學生以更加積極的心態參與到課堂中，打消其只希望通過最終考試來完成本門課程考核的念頭。
三、課堂控制策略實施的前提和基礎
（一）教師的素質和經驗
教師在教學中占主導地位，課堂教學質量的高低、課堂教學效果的優劣與教師的素質高低有直接關系。教育是一門科學，要講好課不僅要有崇高的師德，良好的專業素質，過硬的業務素質，還要不斷地更新教學理論知識，掌握有關教育教學的基本理論，不斷總結教學經驗，實踐—總結—再實踐—再總結，這樣才能從根本上提高課堂教學能力，才能讓課堂控制策略產生良好的效果。課堂教學是一個復雜的系統工程，教師必須能正確分析學生，分析教材，必須能隨時對課堂活動進行判斷和分析，并能及時調控和改善課堂局面。除此之外，課堂控制策略實施的效果與教師的個人特質有很大的關系，與教師的個人魅力、性格傾向、權威性和影響力等也有很大的關系。教師的課堂言語要簡明扼要，準確清晰，要能夠深入淺出，邏輯鮮明，切忌煩瑣混亂、拖泥帶水。講課的語音語調要抑揚頓挫，配合協調的身體語言，且用語應該形象生動、活潑、充滿激情和感染力，切忌照本宣科，僵硬貧乏，毫無活力。
（二）班級規模適中
要想使課堂控制策略有效，那么班級規模就不能過大，班級學生人數應控制在50~80人，如果班級人數過多，教室空間太大，超出教師所能控制的范圍，則會使課堂控制策略的效果大打折扣，甚至產生教師根本無法實施控制策略的后果。
（三）教學法的靈活應用
不同的課程、不同的教學內容適合不同的教學方法。無論教師采用何種教學方式，最重要的目的都是為了使課堂達到最優的教學效果，能夠充分發揮學生積極主動性的教學方法就是成功的。如果講授法被靈活運用，就能達到精彩的教學效果，反之就是硬性灌輸給學生，最終產生的教學效果較差。除此之外，根據學生的學習能力和年齡特點，筆者在教學實踐中針對抽象性強和理論性強的教學內容探索出了一種“問題教學法”，即把教學內容歸納為幾個問題，只要把問題解決了，教學目的就達到了。具體步驟如下：第一步，提出問題；第二步，學生帶著問題自學和思考；第三步，問答與質疑，即互相問答和辯論；第四步，教師綜述，即教師結合學生的發言狀況對問題進行總結和引導。不同的教師在不同的教學實踐中都會總結出不同的教學經驗，會實施不同的課堂教學控制策略，所謂“教無定法，貴在得法”，只要教師熱愛學生，熱愛教育事業，刻苦鉆研教育教學，互相學習借鑒，就一定能掌握教學這門藝術。
作者：邱如燕 張國蓉 單位：四川化工職業技術學院
一、以策劃團隊為骨干，優化教學設計
教學設計是針對教學內容，由從事思想政治理論課教學有經驗的一線教師組成策劃團隊，經過調研和分析受教育者的實際需要，根據其需求性制定翔實系統的教學方案，通過精選素材———設計方案———制作課件的科學流程，整合與優化各類教學資源，使整個教學設計呈現出科學、完整、系統化過程，確保教學效果的實效性，實現教學目標。
（一）精選素材，豐富教學內容
素材是通過對生活的收集和整理，發掘出未經加工的各種思想政治理論網絡公開課原始的教學資源，這些資源是感性的、分散的材料。科學地運用素材，可以增強思想政治理論網絡公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網絡公開課教學的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經濟、文化、社會等領域，每一種素材都是思想政治理論網絡公開課寶貴的教學資源。以現實素材為依據，對素材的深度和廣度進行充分挖掘和整合，使教學內容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“鴉片戰爭”內容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從鴉片戰爭的橫向和縱向進行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當時戰爭的真實影像片段相結合，使精選的文學素材結合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰事，百姓流離失所的國情，說明鴉片戰爭失敗的必然性，使素材更好地為教學目的服務。其二，素材要精準求實。鑒于思想政治理論網絡公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現實生活真實、準確的素材。借助網絡平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學手段整合運用，才能更好地體現思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應用在教學過程中，從而展現在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網絡公開課緊跟受教育者的現實需求和社會環境的動態變化。因此，其素材的選取應注重時效性。以受教育者的思想動態為主線，選取國際、國內最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學習興趣為出發點，引入備受關注且與生活密切相關的社會事件為素材資；以受教育者的認知程度為依據，采用有理、有利、有據的最新數據。
（二）設計方案，細化教學模式
方案設計是依據對受教育者需求進行科學、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網絡公開課教學問題的最優方案，使教學效果呈現出技術化、藝術化、科學化和最優化的系統決策過程。設計方案應注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網絡公開課的教學內容要與選取的素材有機結合，相輔相成。素材與理論的搭配設計可以打造輕松愉悅的授課環境和習得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認知，而且易于被思想政治理論教化和引導，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學和哲學的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學是抽象和具體的，哲學就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質生活是每個人生活的客觀基礎，是辯證唯物論的客觀基礎這一哲學理論。。第二，循序漸進的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網絡公開課教學設計方案前后之間存在的一種內在邏輯關系的一個方面，是思想政治理論網絡公開課教學成敗的關鍵。其方案應遵循“主題設定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡來設計。設定的主題統領和指導植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進一步深化主題，強調素材。三者逐級遞進，環環相扣，富有條理，使教學設計更具邏輯性和系統性，呈現的先后順序符合學生思維規律和認知過程規律。
（三）制作課件，增強教學
效果課件是指以信息技術為支撐環境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務的良好交互系統技術。思想政治理論網絡公開課的課件是將傳統的教學課堂表現轉化為網絡媒介多元表現的飛躍，思想政治理論課網絡課件的制作是實現這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學內容的領悟和感知。
二、以教師為主導，實現教學
實效教學內容和教學設計是教學表現的基石，教師是教學表現的主導者。教師猶如舞臺的藝術家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操。可見，教師無疑是思想政治理論網絡公開課教學的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網絡公開課的成敗。
（一）人格魅力，彰顯內在吸引力
人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質、情感和道德修養等人格特征方面所具有的內在與外在吸引力。教學魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網絡公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內外兼修的氣質、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學內容的接受與領悟程度。
（二）語言表達，體現言語技巧
教學語言可以稱之為課堂藝術，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規律進行藝術性的教學表達，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網絡公開課的授課語言體現在教師與受教育者通過網絡媒介進行信息的傳遞與表達，是一種信息化語境下語言藝術的運用。高質量、高水平的語言表達應體現嚴謹性、靈活性和藝術性。第一，嚴謹性。思想政治理論網絡公開課教學內容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導和教化的作用，所以，教學語言要科學嚴謹。首先，教學語言要準確規范。用詞用句要精準干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當，言之有物，富含哲理。其次，教學語言要系統嚴密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據，使教學語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網絡公開課教師應根據不同的教學內容，機智敏捷地選擇和運用教學語言。在教學過程中，教師要對學情具體分析，掌握受教育者的語言規律，勤于觀察其聽課狀態，明確不同教學時間采用的語言基調，在其習得疲勞期及時調整語言表達方式，注意語音、語調、語氣、語速和節奏的變換，要緩急協調、重輕搭配、強弱交替，使教學語言由始至終符合其需要，使其與教學內容產生共鳴，從而達到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術性。藝術感較強的語言表達對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達要新穎、潮流。與時俱進而又不失精準的語言風格備受受教育者的喜愛，可以適當地借鑒一些充滿活力并經得起推敲的網絡語言，這使語言表達充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術的語言表達為思想政治理論網絡公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。
（三）課堂駕馭，突顯調控藝術
課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養，能夠運用靈活的教學方法，獨特的教學藝術對課堂進行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導學生等專業素質和教學能力的綜合體現。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學內容“活起來”，可以根據受眾的需要和價值觀的波動調整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。
第一，展現雄厚的理論素養。思想政治理論網絡公開課教師應具備的專業理論素質和修養，通過不斷鉆研和學習而形成扎實的專業理論功底，在思想和行為方面具有思想政治理論課教師獨特的人格品質和學識水平。在教學過程中，教師的理論素養表現在駕馭課堂和授課能力等多方面，這些素養通過教學語言、行為、方式等多種形式表現出來。課堂上，教師因為通曉機理而游刃有余，能夠將抽象深奧的理論知識化繁為簡，且通俗易懂地表達出來，使受教育者知名達意，了然于心；教師因為博學多識而引經據典，能夠結合生動形象的肢體語言、豐富真實的素材和多媒體網絡課件深入淺出地剖析理論，使受教育者活學活用，舉一反三；教師因為學貫中西而與時俱進，能夠緊跟學術前沿動態。
第二，運用靈活的教學方法。教師在授課前應做足功課，根據教學內容選擇教學方法，使受教育者實現有意義的學習。其一，運用問題教學法。授課之初，提出主題問題，使受教育者形成“是什么？為什么？怎么辦？”的思維方式和習慣，通過問題來刺激受教育者對已有知識進行總結和重構，引導其去主動發現、分析和解決問題，使惰性知識轉化為活性知識，達到鍛煉思維和增強認知的效果。其二，運用探究教學法。在受教育者已經對知識產生問題，急需得到解決之時，引導和鼓勵其應用已有的知識和經驗對問題進行分析調研，得出結論，完成學習過程的實踐和體驗，達到發掘其研究潛能，展現其本質力量的目的，從而實現培養其學術素養的教育效果。其三，運用參與式教學法。在對問題進行探究的基礎上，受教育者通過與教師進行互動和交流，使彼此思想充分碰撞，可以提升其對問題歸納、總結、推理和論述的能力，在闡述自己觀點的同時感悟理論研究的方法和邏輯，實現其知識、心理、品德、智力、審美的多重內化與提升，“充分發揮教師‘教’和學生‘學’的‘雙主體’作用，實現高效的‘教’與‘學’”。
作者：趙浚 胡曉紅 單位：東北師范大學
一、人學指向：馬克思人學作為科學人學的主要意涵特征
在我們把馬克思人學了解為科學人學并用來建構新的教學范式之前，先精要勾畫馬克思人學所呈示的基本科學人學意涵特征，包括：
1．“科學人學”的哲學自省
馬克思人學涌現了“科學人學”的歷史、反思、批判、科學、實踐等的自覺自省的精神實質和理性呼聲，突出表達了一種致力于人類解放的“希望”和“暖流”（布洛赫語）。馬克思一生熱情地堅守著自中學時期信守不渝并為之奉獻畢生的為“人類的幸福和我們自身的完美”而奮斗的偉大目標，一踏上哲學舞臺就批判地做出“人的根本就是人本身”、“人是人的最高本質”的宣言。從最初對“人”的理解的道德批判和倫理訴求的抽象性，最終躍升到將歷史唯物主義作為“關于現實的人及其歷史發展的科學”，馬克思達至了對“人”的認識的空前境域，在蘇格拉底古典人類學轉向之后開辟了哲學回歸人的現實生活世界的現代先河，形成了從人的歷史存在狀況進行自覺反思和實踐批判的科學視界。這種鮮明的歷史性哲學自省特征，使馬克思人學區別于一般實證的自然哲學和思辨的精神哲學。高校思政教學一旦建基在這種“科學人學”之上，就要把科學的理性邏輯和哲學的自省精神結合起來，對自身所涉及的各種對象和活動進行自覺的反思和批判，保持科學性、開放性和反思性的統一。
2．“道德人學”的價值取向
馬克思在將哲學轉向現實的人及其生活世界后，除宣稱“我們的出發點是從事實際活動的人”，還從批判資本主義異化勞動入手，在對現實的人的生存境遇及發展命運的關注中，把人的解放和自由全面發展作為社會發展的最終目的和終極價值訴求。在《黑格爾法哲學批判》導言中，馬克思明確地做出對人類解放價值目標的追求與承諾：“對宗教的批判最后歸結為人是人的最高本質這樣一個學說。”馬克思認為：“德國唯一實際可能的解放是以宣布人是人的最高本質這個理論為立足點的解放。”在《共產黨宣言》中，馬克思更科學地闡釋了人的解放的條件和狀態：“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”就馬克思學說的實質而言，它是關于無產階級以至全人類自由解放的科學人學和道德人學。高校思政教學必須從最終極的意義上來傳遞關于人的解放和幸福的信息，并且將思政教學本身作為一種塑造施教者和受教者乃至整個社會道德價值秩序的活動和歷程。也就是說，這種教學內含著一種道德訴求和價值干預，它的講授和傳達必須關涉社會整體的道德審問和價值判斷，這是馬克思人學內在的稟質和性態，而絕不應該把它講授成一種（門）實驗性（實證性）的技術科學。
3．“歷史人學”的實踐路向
在《關于費爾巴哈的提綱》和《德意志意識形態》兩個文本中，馬克思通過“實踐”范疇實現了哲學的本體論逆轉，伴隨著這次哲學的革命性變革，馬克思也確立了其實踐人學思想，“馬克思主義哲學就其根本意義而言，實質上是一種科學的‘實踐人學’理論”。馬克思實踐人學的實踐基礎性和現實性，鮮明地體現為：在本體論上，實踐是人的存在方式和生存基礎。馬克思之前的思想家們對人的“斯芬克斯”之謎苦苦思索卻不得其解，他們要么訴諸一種純客體性的抽象直觀，要么訴諸一種純主體性的能動性，而不能從感性實踐活動的維度去理解人的存在。馬克思的實踐人學開辟了一條把握人的問題的歷史道路，它以人的“勞動”或“實踐”（物質生產實踐）為鑰匙開啟了人之存在的實踐本體之門。在《德意志意識形態》中，馬克思明言：“一當人開始生產自己的生活資料的時候，……人本身就開始把自己和動物區別開來。”因此，一切人類生存的第一個前提就是生產物質生活本身，這是“人們單是為了能夠生活就必須每日每時去完成它”的一種帶有必然性和第一性的歷史活動。這種主張實踐是人的生命之根和立命之本的見解，無論在《德意志意識形態》中，或是在《1857－1858年經濟學手稿》中，皆有所見。用馬克思的話來說，“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，這是馬克思“科學人學－歷史人學”的實踐宣言。在這個層面上，高校思政教學應當被視作一種科學－歷史的實踐事業，而絕不僅僅是單純的理論或理論傳播工作。在高校思政教學和課堂上，基于馬克思人學的“科學人學－歷史人學”視域，我們（施教者和受教者）能夠從事那種關于改變世界的實踐，一如它對思想、意識問題的追問、塑造和導引，而不是一再使之成為一種邊緣化、客體化、外在化的課程。從上述維度來看，馬克思人學意蘊豐富的“科學人學”思維范式能夠為高校思想政治教學范式的轉換提供有效的理論原則和實踐路向。
二、現實歸向：基于馬克思人學視界的高校思想政治教學
1．突破“單一化”培育方略
一般而言，社會意識和政治觀念往往是通過教育來表達和培育的。教育目標的選擇、確定和實現，在很大程度上不僅影響著教育全過程的開展，也是評價教育成敗的關鍵要素。長久以來我國高校思想政治教學傳授的主導內容側重主流意識形態的社會理想、政治訴求、價值取向和道德品質等相關內容，其目標在于塑造出符合社會和國家特定需求的、合格的“社會人”、“政治人”、“道德人”。就是這種延續半個多世紀的單向輸出思維衍生了某種隔閡，成為致使高校思想政治教學（課程）遭遇學生疏遠并呈現疲乏之狀的重要原因之一。因為，它使得受教者視這種思想政治教育為他者之事（國家之事），于其個人而言并非必要和迫切之事，甚至無足輕重。迄今為止，每一個社會和國家都在依據一定的準則和需要塑造社會成員———尤其是青少年的思想觀念，這本身無可厚非。當這一塑造及其目標不是基于個體認同感而涌發的期許，而是嵌入式地施加給個體的“學習任務”，施教者的外在化“應對”“轉達”、受教者的“困倦”“逃避”成了一種慣性。這種過于強調社會性、政治性或意識形態性的單向化、單一化培育目標，忽視了受教者的個人需求、個體生存體驗和個性化價值訴求，降低了高校思想政治教學的實效性，徒添了誤解和矛盾。馬克思指出：“應當避免重新把‘社會’當作抽象的東西同個人對立起來。”“人的個人生活和類生活不是各不相同的，盡管個體生活的存在方式———必然是———類生活的較為特殊的或者較為普遍的方式，而類生活是較為特殊的或者較為普遍的個體生活。”其實，高校思想政治教學活動本身不是抽象的、思辨的，而是現實的和具體的，它是一項非常直接的現實性活動，其目的不僅要注重人的社會性和政治性，培養與時代和社會發展要求相適應的具有健全政治人格的人，更要注重提升個人思想和思維能力，激發個人的對社會事業和國家事務自覺關注，使得受教者個體的訴求與社會整體的訴求達成契合；高校思想政治教學除了傳遞主流意識形態之特質，還應具有啟發個體思想性或精神性的特性。例如，針對思政教育過程中對個體道德的塑造和育成，有研究者言：“德育本質上也是人類的精神生產過程，是一種借助于精神生產資料進行的系統化、理論化的精神產品的生產。德育的對象是人及人的心靈，德性是一種獲得性品質，觸及的是人的靈魂和人的精神世界。因此德育是鑄造人的靈魂的工程，是培養人的德性的精神生產過程。它的產品是精神性的。”這也說明，高校思想政治教學除具有社會價值和政治價值外，不應是個人價值的“飛地”，除去其意識形態特質外，不應是個體精神性特質的“空場”。當下，隨著高校思想政治教學改革的推進，突破單向化、單一化的目標培育方略勢在必行。馬克思人學思想關注人的全面發展，強調從社會關系總體出發來了解和建構人，“人的自由而全面的發展”是其基本命題和價值目標。在《1857－1858年經濟學手稿》中，馬克思論述和揭示了人存在的三種歷史形式：“人的依賴關系”是第一大形式，“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”是第二大形式，“建立在個人全面發展和他們共同的、社會的生產能力成為從屬于他們的社會財富這一基礎上的自由個性”是第三大形式。第三種狀態的人———擁有自由個性的全面發展的人，才是人存在的新型歷史樣態，是馬克思人學追求的終極價值目標。擴展高校思想政治教學目標，應從根本上體悟馬克思人的全面發展學說，以促進人的整體關系和整體素質的可持續發展為教育目標。
2．范式轉換
從“工具性”轉向“工具”與“價值”雙性契合基于前述，在哲學反思意義上，遺缺了人學基底的高校思想政治教學范式，往往內在地隱匿著見物不見人、重智識輕人事、抓條框廢思想的傾向，這集中體現在兩種相互嵌套的結構關系上：其一，教育機構和施教者將教學內容、手段、方法和結果等工具性存在倒置為目的性存在；其二，受教者和施教者雙重客體化對峙的現象日益凸顯。這種傾向的特征呈示為外在性、灌輸性、技術性、效用性等等，實質是一種工具性、功利性、機巧化教學范式。不僅破壞了教育過程中施教者與受教者“主體間性”的良性結構和關系，更掩蓋了高校思想政治教學的人文關懷維度和價值批判的功能，對推進思想政治教育理論的創新乃至推進此學科建設的發展和成熟完善都構成障礙和侵害。那么，何以實現高校思想政治教學由“單性”向“雙性”范式的轉換？我們認為，應當嘗試把馬克思人學理論作為其哲學基礎之一。馬克思哲學徹底顛覆了傳統哲學單純從外在事物和既定事實出發去理解人與世界的主客二分的思維方式，確立了從社會關系、從人的現實存在和實踐活動、從主體與客體辯證統一的角度去理解人與世界關系的辯證思維方式和歷史視域。馬克思人學的思維方式體現了在整體圖景之上主要關注人的天職和使命、正當生活的價值和意義的“科學人學”的思維范式。
3．幾條假設和建議
首先，開拓新的理論導向。高校思想政治教學作為以人為對象的實踐活動首先面臨的就是傳遞什么樣的思想觀念、培養什么樣的人、怎樣去培養這樣的人三大目標問題。不同的目標將導致不同的實踐形式和實踐結果。明確培養目標和價值訴求，是各階段教育的關鍵，對高校思想政治教學也是如此，否則，教育就失去了風向標。而高校思想政治教學中諸多不力之處，與價值目標不明確和不全面有一定的關系。從此角度看，馬克思人學應當為高校思想政治教學樹立全景價值目標提供科學理論導向。
其次，奠立新的哲學基石。高校思想政治教學本身通常被當做一種學校教育教學活動中的公共課程教學，似乎既不實用，亦無關宏旨；實則，高校思想政治教學在某種意義上正在成為我國最普遍、最直接、最集中的思想傳承和探索的活動和歷程。在其起點導向設置上，應是雙向互動式的，譬如它不僅傳遞從國家上層意識形態發出的聲音，還應關注從現實的個體及其群體意識中產生的各種聲音，并將其納入研究課題和教學內容，而不是對個體和群體思想現實視而不見或刻意回避。中國教育應當吸取近代歷史上“千年只頌一本經，不聞時世異又新”的慘痛教訓，必須深入現實，不斷地調整和更新思想政治教育教學的具體導向、內容和形式。在其落腳點上，高校思想政治教學的最終目的不僅僅是培養符合國家意識發展需要的人才，而是培養出用“知識”和“思想”兩條腿走路的人。故而，馬克思人學應為其奠立政治與人學融通、知識與思想合體的哲學基石。
最后，開啟新的時代視角。由馬克思人學視界審視，高校思想政治教學的主要參與者（當事人：施教者和受教者）是現實的具體的個人，因此，科學地判斷時代背景和社會現實，科學地認識具體社會關系中的個人，科學地審視具有時代特征的個人的觀念意識，成為首要的系列問題。在傳統教育理念的影響下，施教者是教育主體，受教者多處于被動地位，這種教育模式很大程度上定格了施教者的角色地位，也抑制了受教者的個性發展和思想創造力的增長。在社會持續多元化、后現代思潮涌動的時刻，高校思想政治教學應當從時代變遷和現實境況出發，尋求教育－教學、個人－國家、政治－思想、施教者－受教者等的系統契合點和合理關系結構，徹底消解使施教者和受教者雙重客體化的弊病。在思想政治教育實踐中，必須將施教者和受教者視為處在一定歷史條件下特定的時代域境中的個人，關注其現實生活境遇和精神訴求，尊重其主體性，激發其能動性和創造性，促使思想政治教育走向具體化、生活化和人性化。應當基于馬克思科學人學的哲學自覺和思維原則，從事真正的反思實然、追求應然的活動，為高校思政教學奠立一個時代性視向。
作者：鄭麗娟 何友鵬 單位：華南農業大學 中山大學
一、研究生公共政治理論課探究式教學的重要性
在研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》教學中開展探究式教學，對于提高教學的針對性和實效性，實現思想政治教育“知、信、行”三位一體的教學目標，具有重要意義。
1.有助于深化學生對中國特色社會主義理論的認識和理解
理論源于實踐，又在實踐中得到檢驗、修正和發展。中國特色社會主義理論是在回答社會主義建設實踐提出問題的過程中不斷向前推動和發展的。因此，要提高學生的學習積極性、主動性，必須引導學生關注實踐，在運用理論分析解決實際問題的過程中，深化對中國特色社會主義理論的認識和理解。
2.有助于學生學習積極性的提高
研究生是社會的高層次人才，相對于本科生而言，他們有更強的自我意識，面對當今日新月異的社會，他們渴望由自己的眼睛來認識事物，通過對問題的獨立判斷來體現主體價值。因此，在研究生中進行探究式教學，在老師指導下，通過自己的研究，驗證書本理論的正確性或用理論來解釋、說明甚至提出一些解決問題的合理方案，相對與教師單純外部灌輸而言，更能激發學生學習的積極性和主動性，增強教學的針對性和實效性。
3.有助學生綜合素質的提升
探究式學習的目標在于塑造大學生的完美人格，尤其強調學生的發展能力，有利于學生人文精神與科學精神相融合和自身素質的全面提升。具體表現為以下六個方面：①促使學生關注現實。如：通過對低碳經濟、教育均衡、戶籍改革等社會熱點問題的關注和探究，增進學生與現實生活的聯系，增強其運用理論解決實際問題的能力。②有利于學生創新精神的培養。探究式學習改變了以往被動接受的學習方式，創造了能充分發揮創新潛能的寬松環境，使學生能積極主動地去探索、嘗試，從而培養了學生的創新精神，增強了學生的創新能力。③增強學生的科研能力。在探究式學習過程中，學生必須圍繞既定主題，積極參與并親自實踐才能完成相關研究。通過實踐，學生逐步樹立積極的科研態度，掌握科學研究的基本方法與過程，養成良好的科研習慣并且培養優秀的道德品質。④增強學生獲取和處理信息的能力。開展探究式學習，如要撰寫某一專題的調查報告，學生必須綜合運用多方面的知識，這就有效地培養了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力和處理信息的能力，從而改進學生的學習方法。⑤提高學生的人際交往能力。開展探究性學習，學生的人際交往更加頻繁，學生之間、指導教師之間、受訪對象之間的溝通交流大大增加，增強了學生與他人交流、合作的能力。⑥增強社會責任感。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的探究式學習主要圍繞社會經濟、政治或文化發展的問題展開，學生通過社會實踐更深地理解和掌握相關理論，同時也更加關心社會的進步、祖國的前途和人類的命運，大大增強了社會責任感和使命感。
4.促進教師綜合素質的提升
在探究式學習中，教師的學術權威取決于教師的學習經驗、知識積淀和教育智慧。因此，探究式學習的開展對新時期的教師素質提出了更高的要求，教師必須具備精深的專業知識和廣博的相關學科的基礎知識、良好的心理素質、深厚的人文素養、較強的教學研究和探索能力，才能對學生的探究式學習進行有效的組織和指導。因此，探究式學習在教學中的深入實踐，對提高思想政治理論課教師的教學科研能力是一種挑戰，更是一種機遇。此外，開展探究式學習還將促使高校思想政治理論課教師逐漸掌握必要的現代教學技術，靈活運用各種信息搜索途徑，以順應學生的學習習慣，順利地指導并協助學生完成對預定主題的研究。
二、《中國特色社會主義理論與實踐》探究式教學實踐及效果
目前，研究生公共政治理論課一般都是大班教學，每個班的學生數一般在100人左右，有的高校甚至300多個學生在一個教室上課，大多數教師仍然采用滿堂灌的教學模式。由于缺乏師生之間的交流，學生關注的熱點、難點問題難以在課堂上得到有效的講解，加之大部分教學內容在中學和大學都已接觸過，因此在政治理論課上經常出現教師授課慷慨激昂，興致盎然，而學生反應漠然的現象。雖然有一些教師嘗試采用探究式教學，但由于缺乏具體可行的操作細則和科學的評價體系，結果也不盡人意。為提高大班條件下研究生公共政治理論課教學效果，在教學實踐中，我們遵循了科學性、時事性、實效性三原則。科學性就是在教學內容、教學手段和教學方法改革中遵循教學規律和政治理論課教育教學特點；時事性就是緊跟時展脈搏，關注社會熱點和學生關注的焦點；實效性就是能最大限度地達到教學目的。該課程的教學目的就是讓學生堅定社會主義信仰，樹立對社會主義的道路自信、制度自信和理論自信，自覺踐行社會主義優秀價值觀。依據以上三原則，我們在推進探究式教學過程中，重點做好以下幾個方面的工作：
1.指導學生進行研究課題的選擇
中國特色社會主義理論課具有很強的時政性，學生對國際國內發生的最新事件和相關內容也最為關注。因此，在教學活動中，我們在指導學生進行課題研究時，注重社會熱點、難點問題、中央近期重要會議文件及精神并從中選題，以引導學生關注現實，深化學生對一些重要改革方向的把握和相關政策的理解。
2.分組研討，提高學生的團隊精神和合作意識
相對于本科生而言，經過多年的政治理論課學習和熏陶，學生已經有了一定的政治理論素養，許多研究生自主意識較強，對一些事情有自己獨立的思考，也愿意和老師、同學們進行一些理論上的探討。在教學活動中，我們根據學生的專業特點和學生關注的一些重點、難點和熱點問題，組織學生進行分組討論并進行討論匯報。一般是5~10人一組，先在小組內討論，然后每個小組推選出一名代表，在班級進行小組討論匯報。學生對該項活動非常積極，許多小組都寫出了較高質量的研究報告，在班級匯報時絕大多數小組都做出了較好的匯報課件，有的還鏈接有相關視頻，有的小組在匯報結束后贏得學生長時間熱烈的掌聲。如食品工程專業的學生匯報題目有《從舌尖上的安全談我國食品法規的完善和企業家道德建設》、《改革開放以來中國歷屆三中全會及其影響》等，機電專業學生匯報的題目有《從嫦娥奔月看我國太空技術的發展及創新》、《從我國不同時期的主流歌曲的社會影響看文化建設的重要性》等，題目新穎，論點明確，論述充分，匯報時不僅語言流暢，有課件、相關視頻，并且還設置了提問等互動環節，效果很好。課程結束時老師進行了問卷調查，98.7%的學生認為這樣的教學方式很好，加深了學生對課程內容的理解，增強了學生的合作意識，提高了學生的寫作能力和演講能力，有的學生在調研問卷上寫道：感謝老師給我們提供了這樣的平臺，通過小組討論和課堂演講，自己得到了很大的鍛煉。
3.改革考核方式
考試方式是學生學習的指揮棒，好的考核方式不僅能真正考核出學生對教學內容的掌握情況，還對學生的學習方式、行為習慣有一定的引導作用。為提高學生參與課題研討的積極性，我們把學生平時參與小組研討狀況、小組代表在課堂上的課題研究匯報、提交論文的水平等與最終成績掛鉤，探究性學習成績占到總成績的30%。實踐證明，這種考核方式還是比較有效的，學生分工合作，精心設計調研問卷，搜集相關資料，認真撰寫研究論文，深化了對理論的理解，提高了運用理論分析解決問題的能力，促進了學生知、信、行的統一。探究式教學是對傳統教學方式的變革。實踐證明，探究式教學要達到預期的目的，需要教師不斷提高自身素質，認真研究政治理論課教育教學規律，同時也需要校領導和學校各相關職能部門的有機配合。只有各方重視，形成合力，才能達到預期的教學效果。
作者：趙排風單位：河南工業大學
一、借鑒文化素質教育之人本觀
創新思想政治理論課的教學理念文化素質教育強調教育的文化性，其實質就是強調教育的根本任務是“育人”。所謂“育人”，就是對人進行教化、教育，必須在充分尊重人的內在因素，調動人的內在主動性、創造性的基礎上進行教育。因而，育人之根本就是“以人為本”，真正關注學生的成才需要，以學生為中心組織教學。思想政治理論課也應該樹立“以生為本”的教學理念，打破以教師為中心的觀念，真正關注學生的發展，以學生為中心進行教學。具體而言:第一，要確立學生的主體地位。思想政治教育的過程既是教育者根據社會的需求進行教育的過程，也是受教育者根據自身內在的需求，通過自己主觀能動性的發揮去接受教育的過程。兩者必須同時兼顧，因而，教師在備課時除了“備教材”，還應該“備學生”，即充分把握學生的知識、能力水平以及專業特點，了解學生的心理需求和興趣喜好。高職思想政治理論課要能真正解決學生在成長成才中的困惑，培養學生適應社會發展需要的職業道德素質，使其成為優秀的職業勞動人才。第二，要更新傳統的教育價值觀。教育要充分尊重人的權利和尊嚴，不能把社會價值與個人價值對立起來，不能只強調社會價值，卻忽視了個人價值的存在。思想政治理論課尤其要把握好兩者的平衡關系，不能只喊“高大上”的口號，要將兩者有機地結合，使教育既能夠滿足社會的需要，又能夠滿足個人的需要。
二、借鑒文化素質教育之豐富內涵，拓寬思想政治理論課的教學視野
(一)增加思想政治理論課的人文內涵
思想政治理論課本身蘊含著豐富的人文知識、人文思想、人文方法和人文精神等人文文化因素，要增加課程的人文內涵，首先就要充分拓展課程所包含的人文知識，在教學過程中有意識地進行滲透。在課程的每一個專題中都可以恰如其分地滲透人文科學知識，既可以讓課程體現人文性，又豐富了課程的內容，為學生提供豐厚的精神滋養。思想政治理論課要著重培育學生積極的人生態度、忠貞的愛國熱情、高尚的道德情操、強烈的社會責任感等人文精神的優秀內涵，提高學生的人文修養，引導學生自覺地追求生命中的真、善、美。
(二)拓展實踐教學活動的人文意蘊
開展豐富多彩的實踐教學活動也是高職思想政治理論課教學的一大特色和重要任務。這些實踐項目多以演講、辯論以及表演的方式進行，要完成這些項目，學生就必須學習和運用歷史、文學、音樂等文化知識，還要掌握演講、辯論等技巧，可以說這既是對學生進行思想政治教育，又是對學生進行文化素質教育的良好契機。
三、借鑒文化素質教育之多元教學法
豐富思想政治理論課的教學途徑和手段首先，要充分利用現代多媒體教學技術。教師應該掌握課件制作的基本技術，完成精美課件的制作，還要適當學習視頻剪輯制作手法，讓課堂講授更具直觀性和沖擊力。其次，要利用網絡教學平臺，作為課堂教學的延伸。目前，國家倡導的精品資源共享課將是大勢所趨，思想政治理論課也應該朝著這個方向努力。再次，可充分發揮現代通信軟件的作用。例如QQ、微博、微信等，這是時下最受年輕人熱捧的通信工具，教師通過這些通信平臺與學生進行友好互動，既能調動學生的積極性，又能達到教化育人的效果。最后，如果條件成熟，思想政治理論課還可以大膽嘗試現代教學新技術，如“慕課”、“微課”以及“翻轉課堂”等教學方式，革新教學手段，增強教學效果。在文化素質教育視野下研究大學思想政治教育的改革和創新是目前大學思想政治教育教學改革的一項重要工程，在高職思想政治理論課中融入文化素質教育更是高職思想政治教育改革的一種有益的革新和嘗試，需要教學界同仁繼續努力，積極探索，以尋求更有效的發展路徑。
作者：謝艷霜單位：廣州番禺職業技術學院
一、思想政治理論課程實踐教學分析
1.教學內容的系統化思想政治理論課程的實踐教學模式構建和運行的基礎，就是在于教學內容的系統化。思想政治理論課程實踐教學的主要目的就是培養學生使用理論觀察社會、認知社會進而思考自己的人生。當下我國的高校開設的思想政治理論課程的內容各有側重，但是都有著同一個目標，就是實現學生對馬克思主義理論和思想政治教育的準確把握。各大高校的教學內容都相互關聯形成了一定的體系。這種體系，滿足思想政治理論課程的教學目標，能夠更好地實現對學生科學、全面地進行思想政治教育的目的。作為一個體系，必須要在一定程度上具備統一的規范要求，這就是教學內容的系統化。教學內容的系統化可以有效地避免實踐教學分散隨意現象的發生，并且可以幫助實踐教學實現常規化、科學化。所以思想理論課程實踐教學模式首先要把握的就是教學內容的系統化。
2.教學運行的系統化思想政治理論課程的實踐教學存在著一個過程，在實踐教學過程中，并不能夠直接得到教學的目的，而是必須要通過實踐的過程才能夠達到教學目標。傳統的教學模式中，高校思想政治理論教學大多都是靜態構成的，就是指高校思想政治理論課程由老師來教授給學生最為理論的思想政治觀念。在當下的實踐教學中，加入了許多的動態因素，就是將教學方法和教學環境相結合，利用實踐的方式來完成思想政治理論的教學。在當下的這種實踐教學中，把思想政治理論教學當成了一個整體，并建立了一個較為完善的系統，通過對這個系統進行較為完善的動態把握，形成了實踐教學方式。這種方式主要就是在理論教學的基礎之上，老師組織學生進行實踐教學活動，把馬克思主義理論運用到實踐中去，在實踐中讓學生們更好地把握和理解馬克思主義理論，在實踐中將馬克思主義理論轉換為學習的目標，實現政治教學內容。雖然這種教學方式可以很好地讓學生把握理解馬克思主義理論，但必須是具備一定的前提，就是在實踐過程中要能夠很好地把握運行的全過程，就是教學運行過程系統化。
3.教學管理體系的系統化系統論中的整體性、層次性、結構性其實都是在對于系統的管理上的要求。在一個完整的系統內部，各個子系統相互配合，才能夠更好地發揮系統的作用。系統管理是一種科學管理的方法，通過對子系統進行管理，從而實現對整個系統的管理。思想政治理論實踐教學中，教學方式、教學內容等都是建立在教學任務和教學目標的基礎之上。這樣就需要將學校的各個部門整合成一個體系，這樣才能夠確保工作的正常進行。對于老師的要求就是能力突出、素質全面、思想政治理論實踐基礎較強，這樣才能夠很好地構建教學管理系統，教學管理系統包括優良的教師、完善的理論和充足的資金。建立健全的教學管理系統能夠更好地實現思想政治理論教學的規范化和系統化，更加利于學生對于思想政治理論的知識的接受。所以為了能夠更好地提高思想理論實踐教學的效果，我們必須要建立系統化的教學管理體系。
4.教學質量監督評價體系的系統化對思想政治教學實踐教學的教學質量評價是十分有必要的，思想政治教學涉及許多領域，這樣就導致了教學質量監督評價工作更加的困難復雜，這樣我們建立系統化的教學質量監督評價可以很好地幫助教學質量的監督評價。系統化的教學質量監督評價可以對教學質量進行全面、客觀、公正的評價。不僅僅能夠衡量實踐教學的效果狀況，還能夠通過對教學效果進行整體定性的分析，為將來的教育工作提供一定的幫助。教學質量監督評價的系統化我們可以從兩個方面來做，一方面是加強對學生實踐教學學習效果的調查，找到學生評價中自己教學的缺點，與理論考核方式不同，這種調查是根據學生在實踐教學中的參與程度的不同擬定的，可以很好地把握學生實踐學習的效果。二是加強教師對于實踐教學效果的評價。老師的評價結合學生的調查結果，這樣就能夠從全方位了解實踐教學的質量和所存在的問題。所以對于思想政治教學質量的評價必須要建立綜合性的完整的體系。
二、思想政治理論課程教學模式的構建
1.高等學校教育要積極推動協同創新，全面培養人才和科學研究人員的能力。這里面提到的協同創新主要就是在一個系統的整體上，各個子系統基于同一目標，通過不同的方式，相互協調相互配合，來完成整體的共同目標。各個子系統之間相互合作會產生一定的協同效應，能夠更好地完成整體的共同目標。所以要想做好思想政治理論課程教學模式的構建工作，首先要做的就是創建協同機制，確保在實踐教學中各個部分能夠有效地協調工作，這樣才會產生協同作用，更好地完成對學生的教育工作，如果沒有很好的協同機制，就會造成實踐教學過程中的突發情況很多，會對教學工作的效果起到不利的影響。
2.設計目標思想政治理論課實踐教學的目標是為了學生能夠更好地把握學習馬克思主義思想理論在實踐中的應用。這個目標具備一定的抽象性，所以必須要把這個目標進行層次上和結構上的劃分，轉化為具體的可操作性強的實踐教學目標。我們在強化實踐教學過程中，也要強化實踐育人的意識，制定合理的方案，完善科學的體系，這是中央文件的要求。所以我們在進行思想政治教育工作時，要在一定程度上打破傳統的課程間的界限，將不同的學科與思想政治教學相結合，達到對學生教學的創新。思想政治教學工作分為好幾門課程，我們可以在這些課程的教學目標中，整合出相同的教學目標，來進行統一的實踐教學，將幾門課程科學有效地結合在一起，既能夠在一定程度上幫助學校完成教學工作，又能夠很好地讓學生理解思想政治教育理論知識。
3.構建教學體系構建科學合理的教學體系是各門思想政治理論課程所必須要做的，科學合理的教學體系是建立在各門課程對總目標的要求之上的。系統論將思想政治教育工作當成一個總體，各個學科是其中的子系統，各個子系統的目標不同，這就需要我們在對各個子系統也就是各門學科有著一定的研究和理解之后，設計出整體的學校思想政治實踐教學體系，結合各門學科之間的關聯，有效地避免內容的交叉和重復，這樣在教學過程中，會節省很大的一部分時間和資源。構建的這個教學體系，要根據教學體系實施內容的不斷變化而變化，要能夠做到與時俱進。
4.合理利用資源思想政治實踐教學需要利用校內和校外的各種資源來開展教學工作，這樣就要求我們合理利用資源，做到資源利用最大化。我們在進行思想政治實踐教學時，可以和校團委、學生會、教務處等部門進行合作，充分利用各部門之間的資源，把現有的資源進行整合利用。我們還可以把實踐場地的資源與各個部門共享，這樣不僅僅對于學校的思想政治實踐教學工作有一定的幫助，對于學校的其他部門的工作也有著很大的幫助。
三、結論
綜上所述，系統論對思想政治理論課程教學模式的建立有著很大的影響，筆者通過本文的論述，希望能夠對于思想政治理論課程教學模式的構建提供一定的幫助，希望對未來的思想政治教學有著一定的借鑒意義。
作者：李媛單位：湖北省鄖陽師范高等專科學校
一、高職高專思想政治理論課教學存在的問題
1.理論教材缺乏時效性與針對性教材作為教學大綱的具體展現，教材編排是否滿足學生要求、能否與時俱進、貼近高職高專學生實際思想，對高職高專學生利益、學習、工作、生活都有著密切的關系，甚至影響高職高專政治理論教學質量。日前，高職高專思想政治教材使用的是和普通高校相同的教材，這套教材擁有系統的觀念，但是和當前的高職高專學生特點、教育特征之間的聯系存在出入，缺乏時效性、針對性。但是隨著信息技術的不斷完善，也對高職高專思想政治理論教材提出了更多的要求。高職高專學生作為網民的主力軍成員，網絡為學生提供了一個全新的舞臺，讓其近距離了解世界，以拓展學習深度與廣度；但是網絡也為學生帶來了很多負能量，魚龍混雜的網絡帶來的不僅是多種社會思潮，還有很多腐敗、陰暗面，尤其是初次接觸社會、認知能力不夠的高職高專學生，同時這也對高職高專學生思想政治理論教材的時效性與針對性提出了新要求。
2.高職高專師生忽略了思想政治理論教學的重要性從當前高職高專思想政治理論教學反饋的信息來看：很多學生依然忽略了思想政治的重要性，認為專業技能是工作發展的根本，自己的學習必須以專業為主，掌握了專業技術與課程才能創業；而思想政治只是作為附帶課程，處在可有可無的局面。另外，還有部分學生認為：思想政治課根本沒有實際作用，它和企業、社會相差太遠，和創業、就業幾乎沒有關聯，從而也就大大削減了對思想政治學習的興趣。一部分高職高專思想政治老師表示：自己都不太清楚思想政治的教育作用與地位，對于通過理論課加強德育滲透沒有太多的認識，甚至還有部分老師認為思想政治課應該讓學生自己通過工作、學習、生活實踐進行鍛煉，卻忽略了思想政治理論課對促進德育教學、幫助學生提高綜合素養的作用。
二、高職高專思想政治理論課的教學改革
1.不斷提高高職高專老師自身素養“學海無涯”，活到老學到老，思想政治擁有深刻的內涵，在短時間內很難看到成效，即使一個人將幾十年的時間放在學習思想政治理論上，也只能接觸到有限的內容。因此，在思想政治教學中，它要求每個學生都要有謙卑的態度與堅韌的毅力，用馬克思主義哲學、中國特色社會主義理論以及科學發展觀來完善自己和教學工作。對于高職高專的理論老師，不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備熟練應用馬克思列寧主義原理、科學發展觀、中國特色社會主義理論等觀念，以足夠的知識積累，挖掘語言表達能力，這樣才能在生動形象、言簡意賅、有趣詼諧的語境中，及時配上豐富的肢體語言，更好的理解思想政治內涵。同時，它要求具備敏捷的思維，這樣才能高效、靈活的回答思想政治理論課堂出現的各種問題。另外，高職高專思想政治理論老師還應該具備課件制作的能力，例如：老師能夠熟練應用現代化工具，在與時俱進的同時靈活運用電視、手機、電腦、投影儀等現代化工具，并且在刺激學生立體感官的同時，促進學生理解與運用思想政治理論課程的進程。
2.強化高職高專學生教學的主體作用自新課改實施以來，以人為本已經成為各個學科教學的基本準則。在高職高專思想政治理論教學中，老師也應該從學生實際情況出發，充分發揮學生的主體作用，幫助學生拓展視野與思維。高職學生作為認識的主體，為了保障教學質量，老師必須將高職高專教學作為優秀工作，結合不同學生的意志、能力、知識、愛好以及專業差異，帶動德育發展。當然，老師也必須正視思想政治理論課作為高職高專教育的關鍵內容，它對整個教育教學都具有重大作用。因此，對于思想政治的理論課安排，必須做好切入點篩選工作，通過增強高職高專學生素質教育，從根本上確保高職高專學生的創業、就業素養，并且將其貫徹到思想政治理論教學的每個環節中。
3.增強高職高專思想政治理論課教學方法創新面對日新月異的社會，為了適應社會競爭，在教學中老師不僅要主動放棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學形式，還必須注重教學創新和改革，從革新中尋找適合高職高專思想政治長遠發展與教學的模式，并且努力為其打造出合作、和諧、平等的教學環境，這樣才能方便師生交流與探討。在這過程中，老師要將資金定位成合作者、組織者，然后再引導學生主動、積極的參與到知識探究中，這樣學生才能得到更多的主動權。特別是現在的90后、00后，我們應該靈活使用手機、電腦、投影儀等電子產品輔助教學，將乏味、枯燥的靜態教學演變成活潑、生動的動態教學，這樣才能提高學生的學習熱情。興趣作為最好的引路人，高職高專學生的學習興趣直接影響思想政治理論課教學成果。
4.增強高職高專思想政治課與其他專業課的滲透思想政治理論課作為一門內容寬泛的學科，它和很多專業課程都有聯系。為了做好高職高專院校思想政治理論課教學，除了要幫助思想政治課余其他學科的滲透外，還應該讓思想政治和高職高專課程緊緊的聯系在一起，然后再根據專業配置對其進行合理、科學的劃分。在這里需要注意的是：專業課程的橫向、縱向聯系，必須結合課程特征適當添加專業知識。老師在應用理論課教材時，必須結合實際選取具有代表性的問題，將理論與實際聯系起來，這樣才有助于高職高專學生職業素養的提升。另外，職業應用型人才作為高職高專輸出的主要人才，它和普通高等教育培養的研究型、學科型人才不同。因此，在教學中，必須注重教學實踐的作用，在致力于創新的同時，打破傳統的教學模式，將理論與實踐有機的結合起來，更貼近生活與社會。
三、結束語
思想政治理論教學作為現代化人才培養的重要方式，它對提高學生的實踐運用能力具有極大作用。因此，在實際工作中，我們必須結合高職高專思想政治理論教學存在的問題，從教學改革著手，讓實踐與理論相結合，這樣才能不斷提高教學的時效性。
作者：王蕾單位：齊齊哈爾高等師范專科學校
一、思想政治理論課教學教師人格魅力的吸引力
首先作為一個老師必須具有健全的人格，這是上好每一門課程，并增強其吸引力的前提條件。筆者經過這么多年的教學實踐，得了一些結論，學生的心很單純，也很直白，思想邏輯也簡單，很多情況下學生喜歡上這門課，是因為喜歡這位老師，就是這么簡單，不需要什么理由。因而，思政課教師的個人修為與魅力的提升，對提高教學的吸引力就顯得尤為重要。得到學生的喜歡和尊重，受到學生的愛戴，思想政治理論課自然而然就具有了吸引力。當然，個人魅力的提升不是一朝一夕能做到的，而需要長時間的日積月累，平日養成，在課堂上自然流露，往往能牢牢吸引住學生。教師良好的人格魅力不但能夠牢牢吸引住學生，還能促使學生健康成長，對學生人格魅力、高尚品德的養成起到積極的潛移默化的示范作用。學生崇拜老師，把老師當成自己的偶像，總是把老師作為自己學習的楷模，把老師的一言一行像一部攝像機一樣毫無保留地拍攝下來，然后效仿著去做。所以作為老師不管是在課內還是課外，都要時刻注意自己的修為、言行舉止，始終以“學高為師，身正為范”嚴格要求自己，來影響學生的心靈，影響著學生的內心世界，這是再好的教科書、任何獎懲都不能代替的一種無形的教育力量。教師豐富扎實的理論知識、高尚的道德品質，遠大的理想、兢兢業業的工作態度，孜孜不倦的求知精神，循循善誘、淳淳教誨的教育理念，積極樂觀向上的人生態度等，這些都無形地激勵著學生積極進取、奮發開拓。思想政治理論教學與一般的教學活動不同，教育者向教育對象傳遞的是一種思想，一種觀念，不是技術，它并不直觀，而且抽象，但是像春雨細無聲一樣感化著學生，是指導和引領教育對象思想、行為的活動，是對教育對象品德進行塑造和磨煉的活動，這種品德塑造活動，不但要以教育形式為手段，更要以人格魅力感染為手段。我國從古至今歷來都注重身教重于言教，在《論語》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這里的身不僅指教師以身作則,也包括追求至善的人格。
二、思想政治理論課教學內容的吸引力
思想政治理論課的教學內容是吸引教育的最重要因素，要想增強思想政治理論課的吸引力和感染力，教學內容必須與時代同步，適應時展的要求，否則它是沒有生命力的。教學內容作為理論，來源于實踐，又指導實踐，從實踐中來，到實踐中去，要經得起實踐的檢驗，始終處于發展的動態中。當代世界經濟、政治、文化、科技等領域都發展得很快，為了跟上時代的步伐，為了屹立于世界民族之林，我國進行了一系列的各個領域的深刻變革，經過這三十多年的改革，我國取得了輝煌的成就，各方面都得到了快速的發展，同時也出現了一些新問題、新情況，面臨一些新任務。在機遇與風險并存的大好時期，思想政治理論課必須要突出思想政治理論的優勢，體現時代的特征，增強思想政治教育的時效性。理論來源于實踐又指導實踐，歸根結底是要得到客體的認可和接受，所以對教學內容的選擇必須滿足學生的實際需求，根據學生所處不同的學習階段和成長階段以及成長的不同環境，有針對性地選擇教育內容，教學內容更充實，解答學生疑問更真實，給學生帶來切切實實的幫助，才能得到學生的認可和接受。通過這門課程的學習，學生發現問題、思考問題、解決問題的能力都得到提高，對社會的一些現實問題學會辯證地去看待和分析，學生辨別是非的能力也得到了提高，對樹立正確科學的世界觀、人生觀、價值觀提供有價值的指導，教會學生如何做人，如何做事。這樣的教學內容當然會對學生產生極大的吸引力，也會起到事半功倍的效果。否則就會適得其反。除了以上總的方向，另外還要針對學生的不同層次選擇不同的教育內容。對于大一新生和大二、大三、大四的學生，選擇的教學內容應該不同，因為他們所處的學習階段不同，學習任務、學習情況和面臨的問題都不同，心智也處于不同的成熟階段，只有根據不斷變化著的實際情況選擇教育內容，才能達到我們的教學目的，實現教學目標，取得教學實效。還要時時關注大學生感興趣的社會熱點問題，社會熱點是社會現實矛盾的焦點，也是大學生產生思想問題的根源，教學內容要有解答社會熱點問題和解除學生的疑問的功能，另一方面還要給學生以正確的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題，使學生從心底里感到學理論有用、管用，從而激發學生學習理論的興趣。
三、思想政治理論課教學方法的吸引力
在一堂思想政治理論課教學中，所采用的教學方法對提高思想政治理論教學的吸引力具有直接的決定性影響，如果思想政治理論課教學的方法學生越喜歡，越認可，就越能提起學生的學習興趣越，那么思想政治理論課教學就越有吸引力，就更能夠使學生受到感染，自然就能收到很好的教學效果。思想政治理論課教學的方法作為達到思想政治理論課教育目標的橋梁和工具，應隨著思想政治教育的理念、目標、內容和教育者思想的變化而不斷改進和創新，因此，在文化多元化的背景下，隨著時代的發展，社會的進步，大學生思想的變化，教學內容的日益更新，思想政治理論課不僅要繼承原來優良的教學方法，還要不斷探索新方式，運用靈活豐富多樣的教學方法并進行優化組合，這才能達到更好的教學效果。教師應充分發揮課堂教學這一專門的教學主陣地的作用，根據教學內容選擇運用多媒體、影視資料、幻燈片、圖片等現代教學的輔助手段，使用分專題式教學、討論式、授課式、辯論式、表演式等體驗參與式，使各環節之間相互影響相互制約，讓每一個學生的身體和大腦都動起來，既動腦、動口、動手又動身，活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習興趣，把抽象、枯燥的理論知識變成聲色俱全、語音并茂的有趣知識，使大學生的思想在形象、生動、直觀的教學中得到升華。還要堅持實踐教學。實踐活動教育法是教育者引導學生直接參與，在實踐中受到教育的教學方法。把理論教學與實踐教學有機地結合起來，使學生在理論與實踐的結合中，對思想政治的認識得到升華，從而實現教書育人的目的。學生在現場親自動手操作，在親身體驗中不斷提高認識，陶冶情操，增強了他們團結協作的精神，在親自參與的過程中，無意識地接受了思想政治教育的內容。
作者：楊慧珍單位：貴州師范學院
一艱苦奮斗精神信念缺乏
當代大學生未經過艱苦斗爭的革命年代的洗禮，意識不到如今生活的來之不易，而往往缺乏艱苦樸素、勤儉節約、居安思危的意識，自身承受力與意志力薄弱。不少學生習慣于“兩耳與不聞窗外事”，諸事由家長“包辦”“代辦”，忽視人際交往能力培養和環境適應能力訓練，甚或出現家長到學校“陪讀”的現象。大學生在碰到困難挫折后垂頭喪氣、悲觀失望、無所適從，出現諸如失眠多夢、情緒低迷、精神不振等癥狀。這極需要在思想政治教育中加強自力更生、艱苦奮斗的精神強化，培養大學生吃苦耐勞、腳踏實地的學習處事態度與堅強不屈、不畏艱難的生存勇氣。當代大學生德育觀上的種種不良表現，不僅影響我國的人才質量，而且影響國家發展的速度和質量，更影響“中國夢”的實現。因此，對大學生加強延安精神教育就不僅僅是個人成長成才的需要了。
二延安精神在當代大學生德育中應用的路徑
1加強高校思想政治理論課與延安精神教育的有效銜接
對大學生加強延安精神教育要把堅定正確的政治方向放在首位，幫助大學生端正理想信念態度，以解決大學生道德失范的方向問題。高校思想政治理論課教學不僅是對大學生進行德育教育的重要手段，也是宣傳和弘揚延安精神的主要陣地。進行德育教學時充分挖掘《思想和中國特色社會主義理論體系》、《思想品德修養與法律基礎》等教材中的有關延安精神的素材資源，將偉人故事、英烈事跡、紅色經典歌曲、宣傳影片等關于延安精神的內容銜接到系列教學內容中，使延安精神入課本、進課堂，從而幫助大學生了解并領悟延安精神的深刻思想內涵。大學生在學習思想政治理論課時，一方面要打破已有的觀念，樹立符合時代需求的新觀念，不僅學習本專業的知識，而且要涉獵其他專業的知識，不斷提升自己的道德品行；另一方面要以揚棄的態度對待新思想，吸收精華，不斷提升自己的創新能力。
2以榜樣示范拓展延安精神內涵
張力高校教師承擔著社會信息傳遞、知識傳播的重要任務，學校須以延安精神為指引抓師德師風建設，用更多的精力、更有力的舉措推進教師隊伍建設，始終把以學生為本、全心全意為學生服務的理念貫徹到教育教學和管理各項工作中去。在滿足學生不斷提升的求知需求水平的同時，教師需努力提升自身治學能力，用高尚的人格感化學生、用廣博的學識影響學生、用求是的作風感染學生、用扎實的基礎教育學生，達到榜樣示范的良好效果。因此提升教師隊伍的整體素質和老師的個人修為對德育水平影響直接，對學生群體的影響作用至關重要。這要求從事高校教學管理工作者結合時展現狀以及大學生思想政治修養水平和思想道德建設方面存在的不足與疏漏，進行有針對性的全面分析與系統深入的調查研究，形成結構完善、論證嚴密的理論成果與學術著作等，從而為延安精神不斷注入新的思想活力。
3以艱苦奮斗精神培育
大學生民族復興使命感我們黨革命歷程走的就是基層群眾路線并靠艱苦奮斗取勝的，我們的現代化建設事業也是靠全國廣大人民群眾不懈艱苦奮斗發展的。當代大學生身負民族復興的偉大使命，需摒棄“眼高手低”思想，始終堅持走群眾路線，堅持自力更生精神去奮斗發展。在當前激烈的就業競爭大背景下，大學生須進一步轉變就業觀念，面向基層，服務鄉村，走自主創業、自謀職業的奮斗之路。在進行德育教育實踐中，要充分發揮大學生（尤其是學生干部和黨員）在踐行延安精神活動中的模范帶頭作用，這不僅可以保持大學生干部和黨員道德思想的先進性、模范性，也借此能夠最大范圍、最廣程度地影響更廣大學生的思想水準、意志品質、道德修養、價值追求等精神層面。通過大學生的基層群眾路線教育使艱苦奮斗的延安精神在大學生群體中得到根植與傳播，培育大學生的優良道德品行，并使之積極投身到社會主義現代化建設事業中去。
4開拓德育教育新載體
在當今信息高速發展時代，網絡媒介成為了大學生獲取信息和知識、進行學習和生活的重要載體。高校德育教育可通過充分利用網絡、電子傳媒等媒介途徑，拓展延安精神教育的傳播介質，如建立與延安精神教育相關的網站，將典型的反映延安精神的素材（如紀錄片、宣傳書畫、主題文章等）上傳到網站上，并在網頁上采取網絡調查、評論、鏈接等方式對大學生加強延安精神的宣傳和弘揚，從而使延安精神教育接近、深入大學生的學習生活之中。同時，利用校園廣播、校報、宣傳欄、雜志等各種大學生身邊的媒介方式渲染延安精神氛圍，通過潛移默化影響轉變大學生所誤解的“表象精神”、“空洞說教”思想。如此，用具有時代特征的延安精神教育素材通過網絡媒介的綜合作用開拓大學生思想，以最終打造成為大學生德育教育的新陣地。
作者：周茂春單位：臨滄師范高等專科學校
一、用科學發展觀指導高校思想政治理論課教學的幾點思考
科學發展觀的內涵極為豐富，第一要義是發展，優秀是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。
(一)高校思想政治理論課教育管理體制
要體現科學發展觀科學發展觀第一要義是發展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質的培養具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發展的重要階段，對未來發展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質，為國家建設和發展培養高素質人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續規范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現以人為本，以我們的教師為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，讓教師在良好的環境和體制機制下認真專研業務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質量，也需要逐步建立健全一種可持續的科學的教學質量評價體系。
(二)高校思想政治理論課教學主體上要體現
科學發展觀科學發展觀的優秀是以人為本，教學主體上就要體現以學生為本，并注重培養大學生的全面發展。由于現在的大學生都是90后，來自不同的家庭環境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發展觀時，特別要強調大學生的全面發展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發言談談自己怎么做到人的全面發展。高校思想政治課教師要強調人的德智體美勞的全面發展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質的培養，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業知識和技能。體育，現在的大學生，很多都處于亞健康狀態，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養大學生的審美觀，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調統籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統籌專業課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調可持續發展。人的發展是一個逐步漸進的過程，可持續是一個很關鍵的環節。大學生的全面發展也要注重可持續。
(三)高校思想政治理論課教學內容上要體現科學發展觀
科學發展觀的根本方法是統籌兼顧，教學內容上也需要協調統籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內教學內容有重復，需要協調統籌。高校思想政治理論課的教學內容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學校《思想和中國特色社會主義理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內容的優化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內容。對與前面課程重復的內容可以略講或個別章節安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內部的各章節之間也存在一定重復，我們應根據教學大綱的要求，在照顧到課程內在的系統性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。
(四)高校思想政治理論課授課方式
要體現科學發展觀為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環境為主體收集資料，展開調查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內容相關的案例，可以是經典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發展緊密聯系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網絡資源教學。高校校園網可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優秀課件、相關的文獻資料和一些經典視頻掛在網上，同學們可以上網查閱。另外我們每個老師還有網絡教學平臺，提高網絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業，學生網上提交作業，教師網上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環節，要注重科學統籌，各門課之間的實踐教學內容要協調，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據地或紀念館、社會主義新農村建設、新型工業的發展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。
二、結束語
科學發展觀是高校思想政治理論課教師教學與研究的重要指導思想，也是引導大學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的重要手段，是培養具有高水準思想政治素質的當代大學生的重要途徑。
作者：葉春紅單位：重慶理工大學思想政治教育學院
一、高校“思政課”教育
塑人靈魂的工程師首先，高校“思政課”教育為大學生的專業學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。其次，有益于大學生修煉良好的人格魅力。要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環境不理想，是抱怨、發泄還是積極克服、主動進取？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。馬克思主義不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養學生的德才兼備。大學生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。
二、高校“思政課”教育
授業育才的引路人
第一，解決人才發展的正確方向。長期以來，有部分人認為高校教育是通過教師的專業知識教育教學來實現，與“思政課”教育沒多大關系。這是對高校“思政課”教育教學工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業畢業這一現象的出現就是明證。事實上，專業知識教育是高等教育不同于基礎教育的特征之一，高校“思政課”教育教學與專業課教育教學都是為了培養學生，兩者缺一不可，共同構成授業育才的雙輪車。而高校“思政課”教育教學顯得更加重要，因為能夠解決將大學生培養成一個為誰服務、代表誰的根本利益的專家、學者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。馬克思主義是科學的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發展的普遍規律。所有的學科、所有的領域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態更迭，小到基本粒子的結構演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規律，都可以用唯物辯證法的基本規律作為指導思想，去進行分析與研究。當然，馬克思主義科學方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學研究方法，但是我們不能以具體科學方法的不可取代性，排斥馬克思主義理論的普遍指導作用。
第二，引領實事求是作風的樹立。任何學科科研成就的取得，都離不開科學方法論的指導，也離不開科學精神的引領。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學研究都必須遵循的出發點，堅持實事出發就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學研究都是對其對象的未知領域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學研究必須具備的精神，如嚴謹治學精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結協作精神等。是，即規律，科學研究的目的是為了揭示客觀事物運動發展的客觀必然規律、建立關于規律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤。總之，任何取得成功的科學研究都是實事求是精神的結晶。
第三，引導健全人格的培養。馬克思主義創始人馬克思與恩格斯長達40年的友誼絕無僅有，在創建馬克思主義科學理論過程中，他們都作出了無私的、卓越的貢獻。從高校“思政課”教育學習中我們可以清楚地領悟到他們所表現出來的謙虛謹慎、胸懷寬廣、舍己相助、無私奉獻等高尚的道德人格，這是我們青年大學生進行自身修養時，不可多得的活生生教材。所以，通過高校“思政課”教育教學，不僅可以使廣大青年大學生受到馬克思主義科學方法和科學精神的熏陶，還會受到馬克思主義經典作家們健全人格的熏陶，他們獲取科學知識、創建理論時所表現出來的嚴謹、求是的科學態度，團結、謙虛、合作的治學精神，對于大學生在校學習期間培養健全的人格具有不可替代的引導作用。
作者：李景春黎育松單位：咸寧職業技術學院
一、社會需要與個性發展的關系
由于對教育目的價值取向缺乏正確的辨證的認識和理解，思政課教師在教學過程中容易出現兩種傾向。一是片面強調思政課教育的社會功能，教學中往往照本宣科，對教學計劃、教學大綱、重點、難點的把握機械化、教條化，講課時面面俱到，一味灌輸，習慣性把學生當成了高級領導干部，一出口就是“領導指出”、“幾個必須”、“幾個應該”，教學活動中見不到“學生”，從而忽視了受教育者的個性發展需要。這樣的思政課很難被學生接納和認同。二是片面強調學生個性發展，只關注學生的興趣，迎合學生的價值傾向，滿足于課堂氣氛的活躍，甚至喜歡講社會上流行的庸俗笑話，墮入“三俗”的境界，而放棄了社會要求和原則，失去了思想政治理論課對大學生健康成長的導向作用、動力作用和保證作用。要防止以上兩種傾向，思政課教師在教學中就是要牢固樹立馬克思主義的教育價值觀。教育為社會服務體現了教育的本質屬性，明確黨和國家的教育方針和培養目標，明確歷史和時代賦予當代大學生的使命和責任可以有效避免思想政治理論課教學成為盲目的、自發、隨意的活動，提高針對性和實效性。同時也要看到，人具有主觀能動性，人的全面自由的發展是教育的最終目的，教育只有以促進人的個性發展為目的。因此，思想政治理論課還必須十分重視當代大學生個體發展的實際需要，因材施教地促進他們良好個性的形成和發展。要努力找到社會需要和學生個性發展之間的結合部和增長點。“兩個需要”結合的實質是將思政課教育的宗旨與受教育者關心的實際問題相結合。“兩個需要”結合得好，既造福社會，又使受教育者終身受益。
二、教師主導與學生主體的關系
在以往的思政課教學中，許多教師由于對教學過程中教師與學生的地位的理解過于簡單化，習慣于“教師中心論”，過分強調教師的“控制”作用，使得課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，許多教師已經習慣于搞“獨白”，演“話劇”，把教學的“公共活動”變成了教師的“個人活動”，基本是“教師講完——學生下課”的單一模式，完全忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用。必須尋求新型的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，使教師與學生之間形成相互依存、相互促動、協調發展的辯證關系。現在80后、90后的學生主體意識和獨立精神不斷增強，特別反感對他們進行概念化的說教。教師上課尤其不能只講“必須”、“文件指出”等政治性話語和口號，而是要適應時代的發展和變化，以平等、開放、合作、民主的精神，積極主動地創造條件，發揮學生的主體作用，給學生充分的尊重。師生通過民主平等的交流，產生精神上的碰撞、融合和共鳴，教師要允許學生對社會問題有不同的觀點、意見和看法，從而使學生在活躍的氣氛中不自覺地接受馬克思主義理論。當然，突出學生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學中的主導作用，學生在教育教學活動中的自由度越大，對教師的要求越高，越需要教師對思政課教育規律有更加深刻的認識，以更高級的育人藝術參與到教學活動中。
三、統一要求與尊重差異的關系
隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國出現了社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化“五個多樣化”。根據馬克思主義的基本原理，社會存在決定社會意識，“五個多樣化”在思想領域的直接反映就是當代中國社會人們思想活動表現出獨立性、選擇性、多變性和差異性空前增強“四大特點”。這一方面有利于大學生樹立自強意識、創新意識、成才意識、創業意識，另一方面也帶來一些不容忽視的負面影響。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。當代大學生在公平與正義，自由與平等、社會與個人，理想與現實等世界觀，人生觀、價值觀等重要問題的認識上存在明顯差異性和多樣性。如何面對大學生思想狀況出現的新形勢、新特征，就必須正確處理統一要求與尊重差異的關系。其一，就是要在教育實踐中始終堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，用一元化的指導思想去引領和整和多樣化的社會思潮，反對指導思想的多元化，推動全社會鞏固發展統一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神力量和良好的道德風尚。其二，就是要尊重差異，包容多樣。社會思想觀念的多樣化是由我國社會主義國家的國情、事情、輿情決定了的，是客觀實際，只有尊重差異，包容多樣才能擴大社會認同，增進思想共識，才能團結不同社會階層、不同群體、不同認識水平的勞動者形成積極向上的精神力量，以不同的方式同樣為國家和民族的事業作出貢獻。同時，也只有堅持尊重差異，包容多樣才能減少思想矛盾和沖突，避免因認識差異引發社會的對抗和沖突。才能使先進文化占有主導地位，健康文化得到發展，落后文化得到改造，腐朽思想受到抵制。堅持這兩個重要原則，思想政治理論課就能夠充分體現社會主義優秀價值體系的重大理論價值和現實意義，就能培養和提高大學生分析和解決當前中國社會各種復雜問題的能力，形成科學的世界觀和方法論。
四、教學與發展的關系
我國高校思想政治理論課要正確處理教學與發展的關系，必須從認識上解決以下幾個問題。其一，教學要按照學科的邏輯體系和學生認識發展的順序進行，使學生系統掌握基本概念和基本能力，形成比較嚴密的邏輯思維能力。具體講，就是要按教學的計劃、大綱和教材的體系組織教學，要抓主要矛盾解決重點和難點問題。同時還要做到由淺入深，由易到難，由簡單到復雜。思想政治理論課的教學并非自然而然地就能夠促進當代大學生的成長和成才，只有充分體現“走在發展前面”的教學活動才能促進學生的發展，才能產生科學意義上的針對性和實效性，形成吸引力和感染力，這一重要原則已被教育的歷史和實踐所證實。其二，教學要體現理論的深度和廣度。思想政治理論課是黨和國家為了大學生的健康成長設立的專業化、專門化、針對性的思想政治教育課程，課程內容的選擇、教學計劃和教學大綱的制定、教學重點和難點的確立、教學的評價包括教師的選拔都經過嚴格的、科學的設計和安排，體現出高度的目的性、計劃性、系統性和專業性。這樣的課程教學必須體現理論的深度、廣度和難度。否則就不能完成“發展”的任務。其三要用“發展”評價教學。教學是否具有發展性或者說教學是否真正促進了學生的發展，這是檢驗思想政治理論課教學效果的有效手段，甚至是最重要的評價標準。教師的教學活動只有遵循了發展性這樣一個終極性原則，才能夠體現出思想政治理論課不可替代的重要作用和價值所在，才能真正體現“主陣地”和“主渠道”的應有地位，也才能真正促進大學生的成長成才。
作者：孫劍坪單位：深圳職業技術學院人文學院副教授
一、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的必要性
（一）有助于更新傳統教育觀念
促進大學生素質教育的開展通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。
（二）有助于大學生向探究性、合作性學習
激發教師與學生主體的創造性使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。
（三）發揮情境教學的可設計性
延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。
二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑
（一）制定大學生網絡信息素養的權威標準
2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的精確性、創造性、效益性。
（二）實現思想政治理論課
教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理）念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。
（三）在高校思想政治理論課
社會實踐中的網絡信息素養教育高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。
（四）注重高校思想政治理論課
網絡信息素養辯證批判性思維教育網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視求同存異等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。
（五）開展高等學校網絡制度
建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。
（六）深入開展大學生網絡環境下進行思想政治教育的咨詢
選擇功能網絡思想政治教育是新的信息時代進行思想政治教育的新途徑和新方法，這就需要首先從教育工作者入手，努力培養網絡思想政治教育的咨詢人員，幫助其承擔從事網絡思想政治教育咨詢活動，并不斷完善指導的能力和水平。還可以通過開辟專項的大學生思想政治教育網站和網絡在線咨詢等，來保證高校網絡信息咨詢活動的常規化和制度化。
作者：張巖李學鋒單位：牡丹江師范學院牡丹江醫學院
1思想政治理論課實踐教學體系的基本要素
1．1實踐教學目標
實踐教學目標是學生在知識、能力和素質方面通過實踐教學活動要達到的結果。實踐教學目標是實踐教學體系中的驅動要素，在整個實踐教學體系當中居于優秀地位，在某種程度上決定著實踐教學體系中的其它要素。實踐教學目標在實踐教學體系中具有導航、定位和驅動作用，為實踐教學活動的開展確立了基本的方向。實踐教學目標也為教師計劃、組織、實施、調控實踐活動提供了基本的依據，無論是選擇實踐教學主題，還是設計和安排實踐教學內容，都要依據教學目標進行。
1．2實踐教學內容
實踐教學內容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學內容是教學體系的受動因素。它不僅是連接學生和教師的信息紐帶，學生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學目標相關聯。衡量實踐教學內容選擇的有效性主要看它是否準確地表現理論教學精神實質、是否能契合學生的需求、是否符合學生的認識特點。在實踐教學體系中實踐教學內容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。
1．3實踐教學管理
實踐教學管理是指服務于實踐教學目標的各種管理規章制度，它涉及到確定教師任務、制定計劃、組織實施、檢查監督以及學時、學分、評價、考核、獎懲等一系列環節。實踐教學管理屬于實踐教學體系的調控要素，既要調動實踐教學體系中其它要素的積極性、最大限度地發揮各自效能，還要對實踐教學的過程進行調節、控制和優化，以服務和適應于教學目標的實現。教學管理是否科學、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學成為師生的一種自覺行為，對實踐教學效果有直接影響。
1．4實踐教學保障
實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質條件。實踐教學保障主要涵蓋創設輿論氛圍、建立組織機構、經費條件、實踐基地等。實踐教學保障屬于實踐教學體系的保障要素。實踐教學的保障作用主要表現為對實踐教學的宣傳動員、統籌安排、協調優化、支撐保證。實踐教學保障作用發揮的程度會直接關系到整個實踐教學的運行通暢狀況和成效性。
2思想政治理論課實踐教學體系的構建
充分發揮思想政治理論課實踐教學體系的整體功能，要堅持系統的觀點，運用系統的理論和方法，認真分析教師主導、學生主體、教學目標、教學內容、教學管理和教學保障相關基本要素，既要發揮出各自的功能和作用，又要相互協調和整體優化，構建出科學的高效運行的實踐教學體系，實現整個實踐教學體系的優化和實踐教學的實效性。
2．1彰顯學生的主體性地位
在實踐教學中，學生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學生的主體性地位，其一，重視實踐教學中學生的自主性、能動性和創造性，體現出以學生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學中，教學計劃的制定要考慮到學生的學科專業方面的差異，教學的組織實施要尊重學生的差異，學生成績的評定要體現出學生的主體性;其三，要準確定位師生關系，樹立與學生平等、合作的理念，積極創造機會和條件，讓學生在實踐教學中找到自己的“自由發展區”。實踐教學中學生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學習積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學生提供了展現自我的機會和平臺，提高了教學的效果。
2．2提高教師隊伍素質能力
實踐教學對教師素質和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學的策劃者，應當有扎實的理論基礎，能夠深刻理解和把握實踐教學的方法及規律，同時還能夠把實踐教學內容予以課題化，以促進學生對相關問題的學習和探索。其次，教師作為實踐教學的組織者，應當具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協調以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學進行調控和引導。再次，教師作為實踐教學的指導者，應當具有創新精神，能夠不斷地提出實踐教學的新舉措。發揮好教師的主導作用，必須提高教師的各項素質和能力，包括指導學生開展實踐教學所應具備的知識、能力;提高自身的修養和人格魅力;培養創新意識和創新能力。
2．3精心設計教學目標
思想政治理論課目標是幫助大學生樹立崇高的理想信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質和能力，促進自身的全面發展。思想政治理論課實踐教學要圍繞這個目標精心設計:其一，思想道德目標。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學活動，引導大學生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現思想政治和道德素質的提升;其二，知識目標。通過直觀靈活的實踐教學活動，把理論與社會實際聯系聯系起來，加深對馬克思主義和中國特色社會主義理論體系的理解和認同，并自覺地以它指導自己的行動。其三，能力目標。通過大學生對實踐教學活動的計劃、組織和參與，培養他們的團隊精神、協調能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創新素質和創新能力。
2．4創新和拓展實踐教學形式及資源實踐教學是一種寓教于行的教學方式
思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內實踐教學。包括模擬教學、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學。包括參觀訪問、實地調查、志愿服務、公益活動等。第三，虛擬實踐教學。包括網絡通訊、網絡論壇參與、網絡個人網頁制作、網絡博客開設等。實踐教學要靈活運用這些實踐形式，并不斷創新出新的實踐教學形式。實施實踐教學要以實踐教學資源為依托，重視實踐教學資源的開發、利用:第一，實踐教學基地。大學生創業園區、學生社團組織、科技創新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學基地，針對性地予以開發建設。第二，網絡信息資源。網絡信息源十分豐富，為開發、利用和管理思想政治理論課實踐教學資源提供了廣闊的空間，也豐富了學生的學習資源和學習樣式。
2．5建立和健全實踐教學保障機制
實現思想政治理論課實踐教學的良性運行要健全和完善實踐教學保障機制。第一，建立組織機構。科學的領導體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學提供強有力的組織保障。第二，制定規章制度。健全的制度和嚴格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學的科學化、經常化、規范化和制度化。第三，確保經費支持。要建立專項思想政治理論課教學基金，以確保實踐教學有充分的經費和財力保障。第四，組建高素質的教師隊伍。教師是實踐教學活動的主導者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩定、有責任心和事業心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學成效的關鍵。
2．6健全和完善實踐教學評價及考核體系
對實踐教學活動進行動態跟蹤和評價考核可以有效地調控整個思想政治理論教育的過程。首先，實踐教學的評價及考核能夠為思想政治理論課制定實踐教學計劃、目標，確定教學內容，選擇教學方法等提供客觀依據。其次，教學主管部門根據評價考核的結果采取獎勵和處罰措施，能夠鼓勵學生積極參與實踐活動，進而對思想政治教育起到引導、調節和推動作用。構建和完善實踐教學評價及考核體系要注意以下幾點:第一，實踐教學評價及考核體系要具有可操作性;第二，實踐教學評價及考核體系能夠全面反映學生在實踐活動中的表現，并予以客觀公正的測評;第三，實踐教學評價及考核體系要具有導向性，能夠正確地引導學生。思想政治理論課實踐教學體系的建設是一個復雜的過程，清楚把握思想政治理論課實踐教學體系的基本要素并對這些基本要素的功能進行分析研究，有助于解決思想政治理論課實踐教學中的難題，有助于構建體系化、科學化、實效化的思想政治理論課實踐教學體系，進而與理論教學深度結合，共存并重。
作者：王宏單位：南陽理工學院
一、提高高職院校思想政治理論課教學質量的幾點建議
1.學校環境
高職教育從一定程度上來說就是就業教育。高職院校培養技能型、應用性人才的目標定位決定了院校領導突出學生的專業能力培養，重視專業課建設，忽視思想政治理論課建設，甚至有些把思想政治理論課看作“虛”的政治任務，在師資隊伍、課程建設、經費投入等方面往往不能予以保證，使思想政治理論課處在“說起來重要、忙起來不要”的狀態。這也使得很多思想政治教師“寒了心”。因此學校完全有必要按照相關文件規定，加大對思想政治教育的重視程度。
2．師生互動
主要在于解決教師主導作用與學生主體地位的矛盾。以教師為主導，搞滿堂灌、填鴨式教學，顯然是錯誤的，但是，放棄教師的主導作用，片面強調學生的主體地位，致使教學過程放任自流，同樣是不可取的。作為思想政治理論課的教師應轉變觀念，增加師生之間的互動與理論辨析。在教學過程中突出學生的主體性地位和教師主導性作用，讓學生的自主性和實踐意識可以得到更好的發展，從而提升高校思想政治課堂教學的教學效果。同時注重師生間的情感互動，將學生當作自己的朋友，充分了解學生的心理變化，對不同專業的學生，結合他們的專業及根據他們的接受能力的差異因材施教。這樣不僅能夠很好地改善師生之間的關系，也能極大地提高學生學習的積極性。
3.教學設計
結合高職院校學生的特點，尤其是作為“90后”的學生，他們討厭死氣沉沉，枯燥無味的講解，這時就需要如努力實現教學方式多樣化，加大學生的參與性。可適當引入社會熱點問題，引發學生積極參與討論，同時順勢引導，培養學生對社會現實熱點的正確看法，避免偏頗；增加社會實踐活動，如志愿者活動、參觀當地紅色文化資源或博物館，利用現有資源對學生進行實物教育，引發思考“今日的幸福生活來之不易”；利用影像、圖片等形聲兼備、感染力強的聲像資料，充分調動學生的學習積極性，吸引眼球；注重引導學生課余時間使用網絡的頻率，關心時政大事、社會熱點，正確看待網絡評論。
4.考試模式
目前，不少高校的思想政治理論課在考試方面進行了改革，不再是采用過去傳統單一的期末考試方式———閉卷考試，更多的是把學生的校內平時表現納入成績考核當中。采取理論與實踐、平時與期末相結合的辦法。在理論考核上，命題形式要靈活多樣，主客觀試題比例適當，如判斷、單項選擇、多項選擇、問答題、論述題等多種題型，內容上突出重點、覆蓋全面；在實踐考核上，既要考核學生的平常表現，也要適當地考核其參與的校內外實踐成果，從而引導學生既注重理論的掌握，更關心知識的運用；既重視期末復習考試，也關注平時習慣養成，最終使其終身受益。這種既重視學生的學習方式，又能夠很好的檢驗學生學習效果的考核方式受到廣大學生的歡迎。
二、結束語
思想道德素質教育已日漸凸顯。在加強思想政治理論課建設的宏觀指導思想下，各高職院校要推動思想政治理論課的學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設。聽從指揮、協調各方面力量，齊抓共管，培養高校育人環境，以小環境來影響大環境。只有和時代同步，和青年同步，吸收新思想，解決新問題，不斷創新，求真務實，真抓實干，迎難而上，才能使思想政治理論課真正做到“入耳、入腦、入心”。
作者：陳曼位：三明職業技術學院
