中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1研究背景

隨著中職教育的不斷升級和改革，中職人才的培養(yǎng)問題也成為眾多研究者關(guān)注和熱議的話題。現(xiàn)今，在中職教育的開展實(shí)踐中，學(xué)前教育成為學(xué)生最受歡迎的專業(yè)，也為社會(huì)輸出了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀的幼師人才。中職所培養(yǎng)的幼師人才成為啟蒙教學(xué)環(huán)節(jié)重要的人才保障，尤其是他們自身所具備的豐富的專業(yè)的音樂能力使中職學(xué)前教育畢業(yè)生具備了一定的職業(yè)競爭能力。在此背景下，中職所針對學(xué)校教育學(xué)生展開的音樂教學(xué)工作對于學(xué)生日后的工作能力、職業(yè)能力、教學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。作為中職學(xué)校音樂教學(xué)工作者，我們應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向探索中職學(xué)校學(xué)前教育音樂課程開展的新途徑，為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)拓展空間，能夠讓中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得最全面最系統(tǒng)的音樂知識(shí)的儲(chǔ)備，為將來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校面對新時(shí)代的教育發(fā)展要求，如何構(gòu)建針對學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)音樂技能所需的音樂系統(tǒng)課程構(gòu)建非常的關(guān)鍵，也對學(xué)校音樂教學(xué)的效果產(chǎn)生了積極的作用。音樂能力作為幼師人才重要的職業(yè)能力，中職學(xué)校的音樂教學(xué)開展對于幼師人才的綜合素質(zhì)提升非常的關(guān)鍵。因而對于中職學(xué)校的教學(xué)工作者來說，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)階段，最大化的發(fā)揮中職學(xué)校音樂課程的優(yōu)勢和價(jià)值，為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)具有實(shí)踐性意義。然而，不容忽視的一個(gè)問題是，現(xiàn)今的中職學(xué)校教育正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，不僅學(xué)校建設(shè)面臨關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)人才也面臨高校學(xué)前教育人才和高職學(xué)前教育人才的雙重競爭。因而在針對中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)人才的音樂能力培養(yǎng)上依然面臨很多挑戰(zhàn)。在課程改革的大背景下，探尋適合中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特征、人才特色的學(xué)前教育音樂教學(xué)課程設(shè)置是課程教學(xué)改革的必然需求，也為將來的幼兒園音樂教學(xué)開展奠定了扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。

2當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中存在的問題

2.1與高校音樂課程設(shè)置的同質(zhì)化傾向

當(dāng)前，中職學(xué)校為了加強(qiáng)自身的辦學(xué)競爭力和人才競爭力，不斷地對辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面對同類教學(xué)單位的教學(xué)開展進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。好的一方面是中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面得到更多的資源共享，不好的一方面是導(dǎo)致中職教育同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而這種同質(zhì)化表現(xiàn)在教學(xué)中也十分明顯。具體來說主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)校內(nèi)部不同專業(yè)和年級之間課程設(shè)置同質(zhì)化。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，由于只考慮到不同專業(yè)之間的聯(lián)系，過于主張學(xué)科之間的滲透和結(jié)合，而忽略了它們的特殊性以及存在的區(qū)別，直接導(dǎo)致專業(yè)不同但課程卻明顯重復(fù)或?qū)I(yè)分界不明確這類問題時(shí)常發(fā)生。而且，也存在不學(xué)生習(xí)階段學(xué)習(xí)課程卻極其類似這種情況。另一方面，各類學(xué)校之間出現(xiàn)教育同質(zhì)化。不同類別的學(xué)校本應(yīng)該對自身定位和培養(yǎng)管理模式有著不同的見解和課程設(shè)置計(jì)劃以及人才培養(yǎng)方案。然而，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校卻選擇盲目跟風(fēng)。特別是職業(yè)類學(xué)校更是沒有根據(jù)自身實(shí)際情況去發(fā)展自身特色專業(yè)，對自身的人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，也未突顯出本校的人才培養(yǎng)特色。事實(shí)上，當(dāng)前中職學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象也讓人擔(dān)憂，具體到學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實(shí)踐開展中，則體現(xiàn)為與高校音樂課程設(shè)置的同質(zhì)化傾向。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)定位，對音樂課程設(shè)置缺乏具體的定位，導(dǎo)致音樂教學(xué)趨同于專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，未能體現(xiàn)出中職學(xué)前教育人才所需的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校針對學(xué)前教育學(xué)生設(shè)置的音樂課程盲目跟風(fēng)，過度模仿和沿襲了高校的音樂課程，與其學(xué)前教育專業(yè)課程同質(zhì)化嚴(yán)重，失去中職學(xué)校學(xué)前教育應(yīng)有的特色，未能形成符合中職學(xué)校音樂教學(xué)特色的完整的課程體系構(gòu)建。

2.2音樂美學(xué)及文化類課程的相對缺失

音樂美學(xué)指導(dǎo)并影響著中職學(xué)校學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)和具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展。音樂教學(xué)的功能和價(jià)值也在潛移默化中影響著中職學(xué)生的音樂美學(xué)理論認(rèn)識(shí)并在無形中影響著學(xué)生的審美思想和行為。鑒于此，教學(xué)工作者應(yīng)該在針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注重音樂審美教育的滲透，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這不僅有利于提高學(xué)生對音樂藝術(shù)美的追求，而且同時(shí)還能升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操提升他們的審美能力。現(xiàn)今中職學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐中缺乏對音樂教育審美的探索，缺少音樂美學(xué)類課程的融入和實(shí)踐。顯然，這對于幼師人才的培養(yǎng)工作來說是錯(cuò)誤的。然而，令人遺憾的是：在當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中，音樂美學(xué)課的開設(shè)情況很不樂觀。沒有單門的課程開展，只是將其融合到了部分的音樂教學(xué)內(nèi)容中，音樂美育的特色根本沒有展現(xiàn)出來。此外，由于中職學(xué)校的教學(xué)管理者都非常重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，而對音樂美學(xué)類課程的開展意義在觀念上缺乏足夠的理解和認(rèn)知，所以也導(dǎo)致了課程在音樂教學(xué)實(shí)際中所占的分量較輕。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至覺得音樂審美教學(xué)可有可無，對于學(xué)生的就業(yè)沒有任何幫助。所以，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程中只重視了幼師教學(xué)技能的培養(yǎng)，而缺乏引導(dǎo)他們對音樂藝術(shù)美、思想美、形象美、內(nèi)涵美的探索。由此可見，在中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，重技術(shù)輕理論重實(shí)踐輕審美的這一問題也是非常顯著的。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)組織者比較注重樂理、和聲、曲式等比較實(shí)用的技能理論課，而對音樂史、音樂美學(xué)這類純理論課程基本可以忽略。這在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。面對現(xiàn)今的開展現(xiàn)狀，音樂美學(xué)類課程應(yīng)該盡快的融入到中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)中來。

2.3缺乏教師自主開發(fā)的校本課程

教材是教學(xué)開展的依據(jù)。對于中職學(xué)校的音樂教學(xué)發(fā)展來說，教材也具有非常重要的意義，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了一定的影響。教學(xué)組織者在教材的選擇上，如果符合幼師人才的培養(yǎng)工作，那么就會(huì)對學(xué)生的職業(yè)技能產(chǎn)生積極的影響。從現(xiàn)有的中職學(xué)校的音樂校本課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，針對于學(xué)前教育專業(yè)人才的音樂校本課程開發(fā)力度不足，特色也不鮮明，并未展現(xiàn)出校本課程開發(fā)對于幼師人才培養(yǎng)的功能和作用。具體到中職學(xué)校的音樂校本課程來說，它以本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂需求為根本，從學(xué)生的音樂興趣出發(fā)，借助多元的教學(xué)方法來不斷的培養(yǎng)和完善幼師人才的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，顯然在中職學(xué)校的音樂課程構(gòu)建中，校本課程的特色并不突出，未能體現(xiàn)音樂課程的個(gè)性，學(xué)生的選擇權(quán)不足，也未能深刻地體現(xiàn)著人才的差異性和學(xué)校的獨(dú)特性。中職學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的音樂校本課程的開發(fā)是對現(xiàn)有國家、地方課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)這些課程中的不足，以校本開發(fā)的課程開發(fā)方式來契合本校學(xué)生音樂技能培養(yǎng)。事實(shí)上，系統(tǒng)科學(xué)的開發(fā)音樂校本課程是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)的課程建設(shè)過程，需要專業(yè)技術(shù)強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)工作者參與到校本課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，顯然當(dāng)前中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)不高，教師團(tuán)隊(duì)對于校本課程建設(shè)的能力有無法滿足校本教的實(shí)用性要求。再加上中職學(xué)校的課程資源優(yōu)化能力有限，課程評價(jià)機(jī)制也存在一定的問題，所以對于音樂校本課程開發(fā)來說還面臨諸多實(shí)際問題，顯然難以滿足自主開發(fā)校本課程的平臺(tái)和能力。

3改革中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的措施

3.1調(diào)整課程設(shè)置——突出中職音樂教育的要求及特色

音樂的教學(xué)對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這一點(diǎn)就充分要求了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間必須進(jìn)行系統(tǒng)的音樂課程學(xué)習(xí)，不僅在音樂知識(shí)和素養(yǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)的完善，還要具備一定的幼兒教學(xué)的知識(shí)的和素養(yǎng)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有在校期間進(jìn)行這兩方面的課程學(xué)習(xí)，才能在自己將來的職業(yè)生涯中游刃有余的完成幼兒園的音樂教學(xué)開展，發(fā)揮音樂教育的積極功能。基于此，中職學(xué)校的音樂教學(xué)組織者首先要做的就是轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念，結(jié)合音樂教師課程實(shí)踐和幼師職業(yè)需求進(jìn)行完善的音樂課程系統(tǒng)構(gòu)建，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法，開展有效的教學(xué)實(shí)踐。中職學(xué)校只有這樣的進(jìn)行音樂課程設(shè)置，才能突出以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榉较虻挠讕熑瞬排囵B(yǎng)工作。因此中職學(xué)校教學(xué)工作者，只有在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整音樂課程設(shè)置，突出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的要求及特色，才能使中職學(xué)校的幼師人才培養(yǎng)更加具有競爭優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，要禁忌單一的教學(xué)模式，對學(xué)生只進(jìn)行單一的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)科之間也都是充滿著聯(lián)系的，各個(gè)學(xué)科之間也都會(huì)相互變通，如果只進(jìn)行單一的教學(xué)，忽略了各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，只會(huì)讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生感到壓力，進(jìn)而失去了對音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙啟蒙教育技能培養(yǎng)的有序進(jìn)行。因此，在對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的學(xué)習(xí)和教育中要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地做到對課程設(shè)置的深化和改革。另外，教學(xué)組織者不僅要重視音樂課程的設(shè)置，而且同時(shí)在課程教學(xué)開展的過程中要注重情景教學(xué)的重要性，以突出音樂教學(xué)的特色。情景教學(xué)的設(shè)置有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生拓展發(fā)散型的思維模式，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自己豐富的想象和主觀意識(shí)，極大限度地將音樂和情感體驗(yàn)相結(jié)合。用自己的感受和感知來體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)音樂帶來的靈動(dòng)性，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感受過程中去創(chuàng)新，在感受過程中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的目的，悟出音樂的本質(zhì)。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂的教學(xué)活動(dòng)中來，在無形中提高音樂的素質(zhì)，提升自身的音樂修養(yǎng)，將單調(diào)的學(xué)習(xí)模式變得豐富多彩，為今后的音樂課程設(shè)置發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2適當(dāng)增設(shè)音樂美學(xué)及文化類課程

音樂藝術(shù)蘊(yùn)含了深刻的美學(xué)內(nèi)涵，音樂可以帶給人們心理上的跌宕起伏心靈上的洗滌。所以，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)音樂美學(xué)及文化課程有助于學(xué)生更全面地去感受音樂的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。音樂是要用心去感受的，在音樂中增強(qiáng)豐富的心理體驗(yàn)。它不只是單一的音符的拼湊，更是代表了一種情感的表達(dá)方式。很多語言無法表達(dá)的思想和概念完全可以用音樂的形式來表現(xiàn)。并且，開展音樂美學(xué)和文化課程能讓學(xué)生對音樂的感知有一個(gè)完整的體系，更加充分和深入地去了解音樂感受音樂，從而作用于音樂實(shí)踐。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂職業(yè)技能拓展并開設(shè)音樂美學(xué)和文化類課程是完全有必要的。增設(shè)音樂美學(xué)及文化課程能夠讓學(xué)生更加深層次的去理解音樂教育挖掘音樂課程內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)音樂教育之美。審美對于音樂教育的開展至關(guān)重要。人的審美是在生存需要享受需要和發(fā)展需要的過程中派生的一種特殊的精神需要。音樂亦需要審美。在學(xué)前教育音樂課程的開展實(shí)踐中，學(xué)生對于心靈上和精神上的需要促使學(xué)生去欣賞音樂，而加強(qiáng)對音樂美學(xué)和文化課程的學(xué)習(xí)，就是對欣賞音樂之美的鞏固和發(fā)展，音樂的美學(xué)功能能夠讓學(xué)生的心靈更加愉悅，全面拓展了學(xué)生廣泛的音樂興趣，拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在教育教學(xué)中引導(dǎo)幼兒園的孩子們?nèi)ジ惺芤魳罚軌騿l(fā)幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。顯然，對于音樂美學(xué)及文化課程的滲透和開展，對于學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能的拓展非常的重要和關(guān)鍵。

3.3鼓勵(lì)音樂教師自主開發(fā)校本音樂課程

地域文化的不同也成就了不同的音樂特色。這也為中職學(xué)校的音樂教學(xué)開展提供了更多的教學(xué)資源。每所不同的中職學(xué)校也有著自身的辦學(xué)理念和獨(dú)一無二優(yōu)秀價(jià)值觀。每所學(xué)校都應(yīng)該努力創(chuàng)造具有特色的校本音樂課程。通過多年的辦學(xué)實(shí)踐和在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者也深刻地體會(huì)到校本音樂課程是在國家課程基礎(chǔ)上的拓展延伸和完善。因而，為了滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂職業(yè)能力的需求，在原有的國家課程的基礎(chǔ)上延伸出具有學(xué)校特色的校本音樂課程是推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展的一種有效途徑。這樣的做法更加有利于讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中來，更能深刻體會(huì)到學(xué)校教育教學(xué)的理念和特色。尤其是中職學(xué)校在校本音樂課程開發(fā)的開發(fā)實(shí)踐中，不僅更有針對性地積累學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)，而且還能開闊學(xué)生的音樂視野，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生在自己喜歡的音樂內(nèi)容中進(jìn)行全面的職業(yè)能力拓展。與此同時(shí)，校本課程是具有針對性的音樂課程設(shè)置，是由學(xué)前教育音樂教師自主開發(fā)的課程，不僅體現(xiàn)了中職音樂教學(xué)的特色，也更加具有針對性地培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和素養(yǎng)。中職學(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂校本課程，在更廣闊的平臺(tái)中充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的潛能。在塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂特長方面具有先天的優(yōu)勢，校本音樂課程的開發(fā)對此提供了重要的方法和途徑。音樂教師在自主開發(fā)校本音樂課程的過程中要本著目標(biāo)清晰準(zhǔn)確的原則去開發(fā)。校本音樂課程的開發(fā)不是在國家課程基礎(chǔ)上的強(qiáng)化，而是要本著對國家課程的深刻理解中，對國家課程的深化補(bǔ)充和完善。基于對國家課程的理解，在自主制訂校本音樂課程應(yīng)該堅(jiān)持準(zhǔn)確清晰的原則。豐富學(xué)校的音樂文化，加強(qiáng)學(xué)校的音樂文化底蘊(yùn)，創(chuàng)造舒適活潑的音樂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)眾音樂的基礎(chǔ)之上，傳播地方音樂的特色，進(jìn)而提升校本音樂課程的價(jià)值。此外，對于中職學(xué)校來做，在自主開發(fā)校本音樂課程中要本著創(chuàng)新的原則有效的途徑去創(chuàng)建校本音樂課程，不能過多地依賴古板的教育方式和固定的思維框架模式，在不脫離學(xué)生實(shí)際需要的前提下打破傳統(tǒng)的教育形式，內(nèi)容要符合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的特點(diǎn)，遵循音樂思維發(fā)展的規(guī)律。只有這樣才能夠開發(fā)出創(chuàng)新型的校本音樂課程。總之，在創(chuàng)新型的教學(xué)基礎(chǔ)之上，要建立靈活規(guī)范的評價(jià)機(jī)制，自主研發(fā)校本音樂課程是推進(jìn)行音樂教育教學(xué)的重要保證，在多次探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并針對這些問題進(jìn)行有效性的分析解決研討，從而促進(jìn)校本音樂課程在中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的教學(xué)中良性的發(fā)展，提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)他們的就業(yè)競爭水平。

作者：尹雪芳 單位：中山市中等專業(yè)學(xué)校