發布時間：2022-06-05 08:37:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生職業規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：職業規劃教育是大學生未來發展方向的一座燈塔，創業項目設計則是燈塔里的一盞明燈。職業規劃教育不僅為大學生的就業發展指明了方向，而且更給予了他們一種開拓創新的素質與能力。
關鍵詞：素質教育；創業教育；大學生
創業教育作為現代教育的新的教育理念與發展方向，在培養大學生創新精神、實踐能力方面有著不可忽視的作用，在當今社會的經濟結構調整中也將占有重要的作用和地位。創業項目設計作為創業教育的手段是一種素質教育的延伸，是教育模式探索的前沿。
一、開展大學生創業項目設計的背景
1.開展大學生創業教育的原動力來自于社會的就業壓力，由于各種資源的相對稀缺，適齡勞動力人口的不斷增加，直接造成了畢業就業比例不均的現狀。只有在教育方式方法上創新才能在根本上改變社會就業困難的問題。通過對大學生創業技能的培訓，使學生掌握創新思想。自主創業的同時又創造了更多的就業機會與就業崗位，可以從根本上緩解社會的就業壓力。
2.科學的本質屬性是“創新”，教育創新則是培養創新人才的前提。在當前教育環境中，依托職業規劃教育所開展的大學生創業項目分析則成為一個嶄新的教育方式。
二、開展大學生創業項目設計的方案
在學生大二上半學年選取試點班級開展職業生涯規劃教育，通過對護理專業的深入分析，讓學生了解到護理的本質，奉獻的南丁格爾精神，通過課堂講授、討論、辯論的方式了解護理本身，同時了解自身投入到護理事業的追求是什么。立足本專業分析專業現狀、專業前景及對自身的規劃發展計劃。
在學生大二下半學年讓學生在本專業的基礎上策劃小型創業項目，以提供家庭重癥陪護服務為研究，從前期宣傳、培訓安排、上崗管理到后期回訪幾方面提交實施方案。
1.前期宣傳討論研究
學生在前期宣傳的策劃方案中主要采用了查閱資料與實踐分析的方法，通過對書籍，傳統媒體和網絡媒體大量資料的翻閱結合自身職業特點對護理服務進行包裝。在討論研究中也各自闡述了理論依據，但重在形式，缺乏深度分析。在學生討論后，老師加入討論，引導學生首先研究服務的受眾群體，通過對受眾群體的研究了解主要服務對象更容易接受哪一種宣傳方式，從而有針對性地進行宣傳。在宣傳前策劃基本的服務項目并結合自身的特點側重宣傳優勢項目，針對患者家屬心里做出服務的項目流程廣告，使受眾對象能直接了解所能享受到的服務內容，從而有效選擇團隊提供的服務。
2.培訓安排
學生根據在學校所掌握的理論知識制定比較合理的培訓步驟，在與老師進行前期宣傳的可行性討論后，學生結合不同的服務給出了不同的培訓方案，在培訓方法的查閱資料方面有了更強的針對性，而且提出了可以直接招聘具有工作經驗護理人員的想法，在創新思維方面有了明顯的進步。老師指導后又在培訓時長的設置、上崗后的服務態度與服務理念、培訓合格標準的界定、培訓考核方式的確定等方面進行了深一步的討論和研究。
3.上崗管理
在上崗管理的制定過程里，由于大學生對社會了解不多，為了讓學生更直觀地了解公司流轉管理的過程，老師采用了讓學生先觀摩再探討的方法。帶領學生走訪了幾家公司，從而讓學生了解了幾種管理流程和管理模式。在討論環節學生并沒有完全照搬企業的管理方法，而是結合自身特點并查閱了大量資料論證了自身管理方案的可行性。從財務管理、人事管理、獎懲制度、員工福利等各領域給出了建設性意見。老師指導后又對上崗過程中出現的各類突發性狀況提出了意見，在一些意外的處理、前期工作合同的制訂以及制訂合同前所需要的法律依據等方面，隨著討論的加深能感覺到學生的思維更趨向成熟，考慮問題的方法更全面、更完善。
4.后期回訪
大部分學生在回訪部分提出了打分評級制度，并給予了合理有效的執行方法。少部分學生提出回訪與宣傳相結合的思路，由于重癥護理的服務對象偏向老齡化，在服務類比的情況下，提出被服務對象是有效的宣傳窗口，在回訪中放開優惠政策，提供康復護理幫助，提升自身形象與口碑，從而使回訪與宣傳相結合。把回訪既作為一個服務態度的標準，也作為一個提升自身品牌形象的手段。老師加入討論后對這部分同學的想法給予肯定，強調了回訪的重要性并指出了回訪與員工績效掛鉤的具體細節參考意見。
三、開展大學生創業項目設計的效果
在為期一年的創業項目設計后，項目小組對試點班級和普通班級做了各選取10名學生的抽樣調查。抽樣調查分如下幾個方面，學生的創新能力測試，學生的分析能力測試，學生的應變能力測試以及學生心理素質測試。結果顯示普通班級的平均分為78.4分，試點班級的測試平均分為90.2分，并且高分同學都出在試點班級。在同年級學校的各項活動與表彰中也以試點班級的同學居多。
大學生創業項目設計緊緊圍繞著創新創業能力，職業素質、職業技術養成的全人格能力培養，對學生日后的創業創新，迅速適應行業能力、能力綜合性、能力系統性的提高都有著顯著作用。依托職業規劃教育開展大學生創業項目設計讓學生懂得了我喜歡什么，熱愛什么，我想要什么，我如何得到。在得到的過程中不斷地提升自身、創新思維、開拓想法，實現了素質教育的目標，為培養創新性人才找到了一個好的實踐方法與思路。
作者簡介：陳超，1986年出生，女，滿族，河北承德人，就職于承德護理職業學院，講師，主要從事化學教學以及藥物化學成分分析研究。
通訊作者：卑占宇。
摘要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日趨嚴重，如何提高工商管理類大學生的就業競爭力，提高其綜合素質成為關鍵，因此，對大學生進行系統的職業生涯規劃意義十分重大。本文在分析當前工商管理類專業大學生職業規劃現狀及意義的基礎上，從社會市場最主要主體即社會企業的視角出發，提出了發展大學生職業生涯規劃的對策與建議，以此希望更好地促進大學生就業和適應激烈的市場競爭，為社會培養適應需求的工商管理類專業人才，促進社會主義市場經濟的發展。
關鍵詞：大學生職業規劃；工商管理；社會企業；問題與對策
一、工商管理類專業大學生就業存在的問題
大學生的就業問題一直受到國家政府以及全社會的廣泛關注，作為工商管理類專業的大學生，不僅是國家人才資源較高層次的一類，同時是企業持久發展的不竭動力源泉，更牽動著學生和家長的心，因此，在國家、社會、學校和家長的共同努力下，就業形勢有所緩和，但就業人數依舊有增無減，依然存在人職不匹配、供需結構矛盾、人才總量不足等一系列問題，主要問題具體如下。
（一）就業心理準備不足，擇業心理素質參差不齊
不難發現，對于80%的學生來說，大學階段過的是一種簡單規律而有保障的生活，但這與現實社會存在一定的距離，因此在結束大學生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉換，擺正自己的位置，客觀冷靜地進入求職狀態，認識了解并融入社會，主動適應社會，正確地邁出人生這關鍵的一步。
（二）專業知識雜卻不精，競爭力不夠強
作為工商管理類專業大學生，在大學階段課程門類較多，學習內容也很繁雜，將許多專業知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門知識掌握，這使得該類專業學生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業應聘時，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術專業就業好。
（三）職業實踐能力不足，知識結構相對單一
當今社會需要的更多是實踐能力強的專業人才，尤其是工商管理類專業，對綜合技能水平要求較高，但大學生在實際擇業中表現出了普遍職業實踐能力不足，主要反映在知識結構不健全、專業知識不系統、解決實際能力低等方面上。大學畢業生知識更多來自于書本，社會實踐經驗十分少，甚至于為零，知識結構很單一。
綜上所述，作為工商管理類專業的大學生要想順利就職、擁有滿意的職業生涯，制定正確合理、完整全面、順應時勢的職業生涯規劃是必不可少的，然而工商管理類專業高校職業規劃儼然未能完全成熟，以下運用文獻分析法對其現狀及問題進行深層分析。
二、工商管理類專業職業規劃現狀及存在的問題
任何事物的發展完善都需要一定的過程，我國大學生職業規劃正處于起步階段，大學生職業規劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規范、內容不科學等一系列問題，只有找出問題，才能對癥下藥。
（一）對于職業生涯規劃的認識不足，規劃意識淡漠
雖然大學生職業規劃教育越來越受到各大高校的重視，然而大學生，尤其是低中年級的大學生對職業生涯規劃的概念、性質、內容、方式認識并不夠充分，規劃意識較淡漠，使得職業規劃充滿不科學性，主要表現在功利性強，以短暫的就業目標為終點，沒有長遠規劃，以及自我意識過強，規劃主要從自我出發，完全忽視了學校和社會的影響，規劃不夠詳細全面，可行性與實用意義很低。
（二）缺乏專業的指導力量，教育落后
我國高校的職業規劃教育起步較晚，雖然現已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關政策等原因，大學職業規劃教育基本停留在就業這一具體問題上，目前并沒有獨立的課程體系形成。加之專業教育指導人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業指導的專門機構，但是其辦公人員基本還是以非專職教師為主，缺乏專業的職業指導隊伍。
（三）自我認識不夠客觀，目標設定脫離實際
由于職業規劃意識的薄弱、專業指導力量的匱乏，大學生對自我認識并不夠客觀，不能全方位正確地地進行自我定位，同時工商管理類專業是一個與社會聯系十分緊密的專業，并且路徑與路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在時機選擇中猶豫不決，不利于優秀職業目標的實現，最終將使得職業規劃失敗。
以上三點是當下最主要、支持最多的職業規劃現存問題，當然，作為起步階段，我國高校的職業規劃還存在諸如學校重視程度不夠、學業規劃模糊、指導方式手段單一以及宏觀條件下的經濟、國際、政策等其他問題。
三、全方位就業指導體系構想
職業生涯規劃指導作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。經上文研究分析，筆者試圖構建一個以社會企業為優秀的全方位就業指導體系，該體系中的各方主體角色如下：
（一）政府――倡導者、支持者
在這個體系中，政府作為積極的倡導者和支持者，應制定有利于工商管理類專業大學生職業規劃教育的法律法規，加強宣傳，并且相關研究人員應加強課程開發，以適應中國國情，適應中國企業發展的人才需求。
（二）學校――合作者、實施者
各高校作為實施者和企業的合作者，應著力構建校院學生組織三級指導體系，加大重視力度，培養專業指導教師，開展專門課程，建立相應咨詢機構，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學生興趣等，做到科學、系統、專業、主動與一體。
（三）大學生――接受者、執行者
作為接受者的大學生，要使外因通過內因發揮總用，應改善心態，積極認識職業規劃內容，培養自己的規劃意識，客觀地評價定位自己，以防止規劃的盲目不合理，當然，制定好規劃后，必須按時按之地執行，一步一步地完成自己的職業生涯規劃。
四、結語
大學生職業生涯規劃指導本是一個長期、復雜、系統的工作，尤其工商管理類專業與社會緊密相連，屬于實踐性十分強的專業，只有學生和學校的重視還遠遠不夠，它需要社會企業、政府、家長等共同努力。建立起一個科學的職業規劃指導體系，讓工商管理類專業的大學生有發展的方向，有咨詢的機構，有實踐的場地，有實惠的政策。當然，一個合理完善的大學生職業規劃指導體系，也將十分有利于工商管理類專業大學生全面發展，有利于能力的提升和入職的順利。（作者單位：廣西大學商學院）
摘 要：高校中有部分大學生對自己本專業認同感不強而學習動力不足，又因專業成績較差無法達到學校的轉專業要求，這些學生一方面對自己能否拿到足夠的學分順利畢業而感到焦慮，另一方面對于今后的職業方向也感到茫然無助。本文介紹了大學生因成績差轉專業不成功而尋求職業規劃師幫助的典型的個體咨詢案例，具有一定參考價值。
關鍵詞：職業規劃 個體咨詢 案例分析
一、個案背景
徐某，男，大二學生，服裝設計與工程專業（服裝工程方向）。該生高考時報讀文科，傾向于填報經濟類專業，但因成績不理想，無法到達所填報專業的分數線，服從分配到現在就讀的專業。他從小是父母抱養回來的，家中兄弟姐妹共4人，他是家里唯一的大學生，也是村里少數文化程度較高的村民之一，家人對其期望很高。
經歷了大學第一年的學習，他的成績比較差，有兩門理科專業課不及格。一方面，他認為自己原本理科弱，對于這種科目即便重修都很難攻克下來，他害怕拿不到畢業證。另一方面，他反復強調自己是農村里長大的孩子，沒有時尚的敏感性，而且沒有耐心學習服裝工程專業中的縫紉基礎、立體剪裁等看似女孩子較擅長的課程，他很不喜歡學習這個專業。
現在他思緒比較混亂，想法很多。第一，他嘗試在大二開學初申請轉專業，但因為學校對轉專業有條件要求，當中一項“大一無掛科”就令他希望破滅。第二，他想退學，他認為與其在不喜歡而且學不好的專業耗四年，且到時還無法順利畢業，還不如現在就果斷退學到社會上去闖一闖。但這個想法一直都不敢讓家里人知道，因為父母從小把他自己當成親生兒子培養，基本把全部希望寄托在他身上，一旦父母得知他退學的消息，后果將無法想象。第三，繼續在迷茫的專業上摸爬，說不定仁慈的學校最后讓他畢業，順利拿到全家人引以為豪的大學本科畢業證，然后再去找一份跟專業無相干的工作。其咨詢目標一是針對他目前的情況選擇一條可行的出路，二是明確今后自己的職業發展方向。
二、咨詢前分析
在收納面談的過程中，可以察覺到他內心很矛盾。他想離開這個專業的意愿很強烈，可以歸納為以下兩個原因。一是他認為服裝設計與工程專業是看似女孩子該學的專業，大一的課程里面除了部分理論課外，多數是要學習縫紉基礎、立體剪裁等手工課程，他不夠耐心，很不習慣。二是他的理科基礎較差，在服裝工程方向課程里有物理和化學應用基礎兩門課，成績都亮了紅燈，他擔心重修后仍無法通過。在結束了收納面談之后，筆者讓他回去了解本專業前幾屆的師兄師姐的畢業及就業情況，并與其約好咨詢的時間。
三、咨詢過程
以下為職業規劃咨詢過程中筆者與咨詢者徐某之間的對話及情況分析。
1.分析可行性：“我不愿意拿父母的健康去冒險，退學這條路應該是行不通的。”
第二次見面發現他變得更加沮喪，他說，回去之后他嘗試與家里的長兄私底下溝通，說出自己想退學的想法，遭到了哥哥的強烈反對。正如自己所想的，哥哥提出來的理由是家里父母接受不了他的這個做法。
筆者問：“你是否想過與父母溝通，盡量去說服他們？”“不可能！他們會瘋掉的！”他還沒等筆者把話說完，便立即做了否定。“我雖然是抱養的孩子，但他們對我勝過親生，供我上大學。他們對我期望很高，也經不起村里面其他人的議論。我曾經想要求學校不把我退學的事情讓家人知道，但老師說在辦理退學申請時需要家長到場簽名確認。”
看他情緒這么激動，自從上次收納面談后，他應該回去對退學這個想法做了一些努力。筆者接著問他：“我能不能這么理解：你現在已經覺得退學這條路行不通了？”他點點頭回答：“我不愿意拿父母的健康去冒險，退學這條路應該是行不通的。”
2.明確興趣：“我喜歡做營銷類的工作，它讓我很有成就感”
“假設有機會給你轉專業，你最想讀的是什么樣的專業？”筆者問。“市場營銷專業。”他脫口就出，也表示之前對這個專業有所關注。問其原因，他告訴我，自己喜歡與人打交道，喜歡做營銷類的工作，并且目前做著一份相關的兼職讓他很有成就感。
此時，從他的眼神里確實可以感覺到在他自咨詢以來從來沒有過的興奮。因此，筆者感覺到這應該就是他興趣的所在，提出：“你現在做的兼職是怎樣一份工作？”他詳細介紹了他目前的工作情況，是負責為某旅游公司做短途旅游產品的宣傳，以高校學生作為客戶，吸引他們組團旅游。他從大一第一學期末就開始做這份兼職，已做出不錯的業績，并且現在是本校的主要負責人之一。“但是現在轉專業也是空想，學校有嚴格的規定，掛科的是絕對不可能的。”他又出現沮喪的神情。
在此之前，他也嘗試提出轉專業的申請，也曾做過其他方面的努力。這回見面比收納面談那會的表達更加肯定了轉專業這條路也是行不通的。
筆者對他自己提出來的三個想法做了如下思考：其一，他想轉專業和退學是為了避開現在所學的專業，但這兩個方法到目前為止似乎不太可行；其二，他的第三個想法貌似表現出他并不完全否定現在的專業，但他害怕學不好和不能明確自己今后的發展方向，感覺前途渺茫。
3.澄清認識：“一直以來那么抗拒這個專業，原來都是在逃避。”
“就目前看來，你好像沒有其他選擇了？”在他對自己想法逐一進行排除后，再一次與他確認。他嘆了口氣，說：“是的，這在我來咨詢前已經感覺到會是這樣的結果。”
“繼續讀這個專業，你覺得‘學習成績差’和‘對這個專業沒興趣’這兩個原因中，哪一個會是更大的障礙？”他低頭沉思了一會，抬起頭告訴我，學習成績差是他最大的障礙，他目前最擔心的就是拿不到畢業證。至于專業興趣問題，他也明白很多大學生讀的專業都不是他們喜歡的，而且將來出去工作也不一定專業對口。“其實，你提醒了我！”他突然提高聲調對筆者說，“一直以來那么抗拒這個專業，為自己找了各種原因，原來都是在逃避。”“逃避什么？”筆者追問。“逃避困難啊。”“你是指學習困難？理科課程？”他承認之前是自己的害怕心理令自己找各種借口來逃避對這個專業課程的學習。
筆者總結并與他進一步確認：“你的意思是：你來咨詢之前那么強烈地想轉專業或退學，主要是因為你沒把大一的課程學好？”“其實也害怕今后繼續學不好，拿不到畢業證。”他進一步補充。“這么說你不排斥這個專業？”筆者問。“不排斥，但也不喜歡。這個專業方向的課程涉及很多制作衣服的工藝，這些細活男孩子很難做好。我們專業的男生大都擔心以后的出路。”
4.確定做法：“這真不能靠運氣，還真需要抓緊學習爭取通過。”
既然他將該專業的課程描述得這么難，筆者有必要了解一下他們專業其他學生的情況，“你們專業方向里大一時像你掛這兩門課程的同學比例大概多少？”“十幾人，大概20%～25%。”筆者接著問：“你們前幾屆師兄師姐的畢業情況你了解嗎？畢業率怎么樣？”他告訴筆者，這個專業方向每個年級約有65人，近些年每屆會有兩到三個人無法通過所有必修課或未達到總的學分標準而拿不到畢業證。
聽完他的描述，筆者問：“那這兩個數據對比，你有什么發現？”他望了望天花板，舒了一口氣，然后看著筆者，說：“也就是說，在這剩下的三年里，之前掛科的同學絕大部分是重修并順利通過的。”他壞笑了一下：“我應該不會這么倒霉吧？”“那你覺得還有什么要擔心的呢？”兩人都笑了。“不過這真不能靠運氣，還真需要抓緊學習爭取通過。”他神態認真地說。
其實在他心里早就有了答案，只是缺少勇氣去面對。現在他終于正視了問題，也基本消除了之前的擔憂。既然他現在并不排斥這個專業，那么接下來應該幫助他明確自己今后的職業方向。
5.規劃未來：“看來我真的可以從這方面入手學點東西。”
“這專業方向的就業情況怎么樣？”筆者進一步澄清問題：“你了解到的，師兄師姐大部分從事什么工作？”他說，大部分都是去服裝企業，有的做服裝設計和打版師，有的做服裝銷售，還有的專業不對口去一些公司做行政等。“你喜歡市場營銷專業，喜歡與人打交道的工作，能否跟你現在的專業結合起來？”他眨了眨眼，想了想，說：“服裝銷售吧，可能是這方向最能結合吧。”
筆者建議道：“你現在所學的專業，能讓你更好地了解了服裝制作從設計到成衣的全過程，這對做服裝銷售或服裝品牌營銷會起到一定的作用。”他點頭認同筆者的觀點，應道：“也許這比讀市場營銷專業學得更加直接。看來我真的可以從這方面入手學點東西。”“比如？”筆者看他好像已經有了計劃，追問道。“去一些服裝公司或服裝賣場實習，在當中了解銷售流程，或許能夠得到意外收獲。”“你是指？”“培養一下自己對服裝的興趣，提升時尚品位吧。”他自己打量了一下自己的穿著，羞澀地笑了。
咨詢到此，兩個目標已基本達到，一方面他對自己目前的情況做了分析也做出了選擇，另一方面他為自己定下了自己大學中應該努力的方向，也結合了自己的興趣明確了今后的職業方向。
徐某已經對自己的情況做出了較為準確的判斷，對學習困難的問題他感覺樂觀了很多，并做出了要努力爭取通過的承諾。另外，他也能將自己的喜好與現在的專業結合起來，找到突破點，明確今后為之奮斗的方向，讓自己學習起來更加有動力。
四、案例總結與啟示
第一，“每個人都是自己問題的專家”，在這個個案中筆者通過不斷引導，幫助來詢者澄清自己當前遇到困難的真正原因，讓他自己做出最恰當的選擇，這符合職業規劃師的咨詢原則“所有問題最終的解決者應該是來詢者本身”。
第二，作為職業規劃咨詢師，看到來詢者因為學習受挫、前途迷茫而沮喪，首先應該穩定他的情緒，想辦法給予鼓勵，讓他對自己樹立信心，排除他的擔憂與顧慮后，再根據實際情況，結合來詢者自身興趣和優勢，幫助其規劃自己的職業方向。
第三，在實際咨詢中，不同來詢者的情況不盡相同，咨詢過程中規劃師無需按照普遍的咨詢模式對來詢者做各類標準化測試和評估，可視實際情況免除測試和評估環節。
（作者單位：華南農業大學）
摘要：通過職業規劃，能夠幫助大學生明確自己的學習動機、找到自己的學習目標、端正自己的學習態度、促使其將學習壓力轉換為學習動力、激發其學習的主體性，從而形成有效的學習動力激發體系，克服學習動力不足的弊端，促使其積極完成大學學業。職業規劃對提升大學生學習動力具有重要的價值。
關鍵詞：職業規劃；大學生；學習動力；價值
大學作為高等學府，其主要目的是為社會培養和輸送各類專業人才。但是目前在大學中普遍存在著大學生學習動力不足的現象
[1]。大學時期是大學生科學知識快速儲備的重要階段，因此，一旦缺乏學習動力，就會對學業產生不良影響。職業規劃是大學生在對主客觀條件進行綜合評估之后，對自己的職業進行規劃，并且對達到這一目的而需進行的奮斗做出的安排。換言之，職業規劃為大學生的學習提供了一個總體的目標，積極利用職業規劃，對于提升大學生學習動力具有重要的作用。
1大學生職業規劃的內涵
大學生職業規劃又稱之為大學生職業生涯設計，其內涵指的是大學生在對個人職業生涯的主觀條件及客觀條件進行分析、評價的基礎上，綜合權衡自己的興趣愛好和能力特點等因素，同時結合時代的特點，根據自己的職業傾向，制定出最佳的職業奮斗目標，并且為實現這一職業目標而做出的行動計劃[2]。對于大學生來說，其在大學期間最重要的任務就是學習，因此，大學生職業規劃的重點就在其在校期間的學習和生活規劃。由此可見，大學生職業規劃與其學習情況具有密切的關聯。
2職業規劃在提升大學生學習動力中的價值
2.1職業規劃能夠明確大學生的學習動機
學習動機是大學生進行各項學習活動的內在因素，是激勵、引導大學生進行學習的強大動力。大學生在進行職業規劃的過程中，會在不同的發展階段制定相應的發展目標，通過制定短期目標、中期目標及長期目標，這些分階段的目標，來構成連續的職業發展目標鏈。通過在不同階段設置不同的職業發展目標，能夠對大學生日常學習生活進行有效的引導。具體地說，即大學生在為職業規劃實現進行奮斗的過程中，立足于各階段的職業規劃目標，進行自我評估和分析，從而促使其做出準確的角色定位、能力定位，由此來明確自己為什么要去學習、需要學習哪些知識以及怎么樣去學習這些知識等問題，從而明確自身的學習需求和學習動機。
2.2職業規劃能夠明確大學生的學習目標
大學生的職業規劃是一個連續性的、動態變化的過程，主要包含了理想職業目標的確定、自我評估和環境分析、職業生涯路線的選擇、具體行動計劃的制定以及反饋調整等幾個環節。長期的實踐表明，如果只是簡單的利用理想信念教育來督促、引導制定有效的學習目標，激發其學習動力，效果并不理想。與單純的理想信念教育相比，職業規劃具有科學合理的理想職業目標，在這一目標的引導之下，能夠使大學生很好地確立起自己的學習目標，并在這一學習目標的引導下，建立起屬于自己的學習動力體系，從而使學生找到學習的方向，很好地克服了當前大學生學習過程中存在的學習目標不明確、盲目學習及學習動力無法持久的弊端
[3]。
2.3職業規劃能夠端正大學生的學習態度
在大學生職業規劃教育過程中，就業觀教育和擇業觀教育是一項非常重要的內容，從教育教學的角度來講，就業觀與擇業觀的教育也是提升大學生學習動力的一項重要手段。只有確立了正確的就業觀和擇業觀，才能端正大學生的學習態度，從而推動其積極學習，一步步朝著自己的目標努力。而當具備了正確的就業觀和擇業觀之后，大學生才會在學習期間將自身的特長能力、個人價值和社會發展需求進行有效的結合，確定其發展目標，從而更堅定學習態度。簡而言之，在職業規劃的引導和教育之下，大學生要意識到職業規劃的重要性，立足于自身發展角度來認識學習的意義，在積極地學習態度之下，保持長久的學習意愿和學習熱情，為在校期間的各項學習活動提供源源不斷的動力。
2.4職業規劃能夠將學習壓力變為動力
每一位大學生在畢業后都要面臨就業的問題，而制定職業規劃能夠幫助大學生充分地認識到日后就業所要面臨的壓力和競爭，并且通過對主客觀條件的準確評估和分析，以科學合理的態度對待這些就業壓力和就業競爭[4]。同時，通過將學習與社會、職業要求聯系起來，才能夠將科學知識的學習與實際的社會職業崗位進行有機的聯系，從而讓大學生充分地認識到社會對高素質人才的知識要求、專業素質要求及科學技能的要求，使其將學習壓力轉變為學習動力，激發學習興趣，最終將大量的時間和精力積極地投入到學習中去。
2.5職業規劃能夠激發大學生學習的主體意識
大學生進行職業規劃的最終目的就是通過自己的努力和行動來實現自己的理想職業目標。可以說，大學生在大學期間所進行的職業規劃行為及學習活動都是為了最終能夠實現其理想職業目標。因此，利用職業規劃中所制定的合理的理想職業目標來積極引導大學生，促使大學生在學習過程中具備更大的自主推動力。大學生在自己所制定的理想職業目標的召喚之下，就會自覺地制定一系列與其目標相符的學習目標和學習計劃，并且會積極地利用學校所能夠提供的一切學習條件來努力學習，不斷地提高自身的知識儲備、和專業素質，努力向自己制定的理想職業目標靠近[5]。因此，職業規劃能夠很好地激發大學生學習的主體意識，最大程度上調動其學習積極性和自主能動性。
3結語
簡而言之，學習動力是促使大學生積極實施學習行為的原動力，對于保證大學生高質量的完成學業、良好發展具有重要的意義。通過職業規劃，能夠幫助大學生明確自己的學習動機、找到自己的學習目標、端正自己的學習態度、促使其將學習壓力轉換為學習動力、激發其學習的主體性，從而形成有效的學習動力激發體系，克服學習動力不足的弊端，促使其積極完成大學學業。
（作者單位：金華職業技術學院，浙江 金華 321007）
縱觀歷史上的成功人士，大多從年輕時代就有目標，其人生軌跡也是向著其目標努力的。也正因如此，所以才造就了其走向成功。讓大學生進行職業規劃，有益于其充分利用大學時光，盡快走向成功，是好事，可是其中還存在一些問題，在此就大學生職業規劃及其教育問題，筆者在此發表一點看法，供有關人士參考。
1.職業規劃的意義
大學生為什么要進行職業規劃？有的學生能理解，有的學生不理解，也有的學生似懂非懂，所以有的學生認真規劃自己的未來，也有的學生僅僅是應付差事。有的學生認真按照自己的規劃按部就班地進行，也有的學生雖然也填寫了自己的規劃目標和實施措施，但是其行動未必按照自己的規劃內容落實，也有部分學生填表幾天后就忘了，連自己的規劃是什么都不知道，這樣的職業規劃又有何用？
所以，作為教育者，特別是班級導師、輔導員等，要做好學生的思想工作，使其充分認識到制定職業規劃的意義所在，并在學習過程中為自己的目標而奮斗。
本人認為應該從學生的精力上、興趣上以及成功人士的舉例上三個方面進行教育，使其思想上真正認識到職業規劃的意義。
2.職業規劃的緊迫感
讓"大一"學生進行職業規劃，很好，這樣可以使學生在整個大學期間有目標地學習。可是很多學生認為，現在剛入學時間不長，離畢業還有好幾年，現在考慮未來為時過早，所以對于未來的規劃并不在意，有一種"到時候再說吧"的思想。我常給學生說："你不要認為離畢業還有好多年，實際上就在眼前，很快。如果你臨近畢業時才規劃未來就晚了。你就認為明天就要畢業離校，你打算以后怎么辦……"給學生以緊迫感，這樣學生才能認真地規劃自己的未來。
3.職業規劃的自立性
有 的學生的自立性較差，認為自己還是個孩子，涉及到一生的重大事情應該由家長做主，特別是女生，這種思想更強，所以在教育上要多教育其樹立"我的事情我做主"的思想。
我常告訴學生：你現在已經過了十八歲了，已經是成年人了，你還要家長給你操心到何時？自己的事情就要由自己做主，別人，任何人的看法對你都僅供參考，下決心的還必須是你自己。中學老師就教育你要有理想，為理想而奮斗，如果你聽從別人的安排，那就是失去了自我，為實現別人的理想而奮斗。如果你從事一輩子自己不喜歡的工作，受罪的還是你本人，誰都代替不了你。所以自己的事情還是要自己做主，自己為自己負責。
4.家長的干涉
自己的未來應該由自己規劃，說起來很簡單，可是有的家長干涉太厲害，不尊重學生的意見。比如，有的學生想經商，可是父母要讓其進政府；也有的學生想創業，可是父母要其考研；也有的學生想考研，可父母要其直接參加工作，等等，強行學生聽從父母的安排，學生不能圓自己的夢，很可惜。
平時我們好說"要做開明的父母"，說起來很簡單，可是有的父母真的做不到，總是認為學生還小、不懂事，而自己閱歷多、見識多，所以就強迫孩子按照自己的思路走。當然，父母是好意，是為了孩子有個美好的未來，可是孩子的路還是需要孩子自己走，家長的安排未必適合孩子的愿望，說不定害了孩子，好心未必得到好報。
5.老師、學校的引導
有的班級導師在班會上經常鼓動學生考研、考公，當然這樣不能算錯，但是可以說不完美。導師這樣說，學生就會認為，只有考研、考公才是最好的出路，其他都是不理想的，"萬般皆下品，唯有'研'、'公'高"。導師應該分析多種情況，根據不同的學生鼓勵其走不同的路子。有的學生本來就想創業，結果受導師的影響也隨波逐流報考，結果因為動力不大沒考上"研"或"公"，將創業的計劃也打亂了。
另外，如果大家都去考研、考公，結果會怎樣？總是有很多名落孫山，結果別的事情也耽誤了。即使考上研究生或公務員，將來就一定能幸福嗎？未必。
再者，創業不好嗎？喬布斯、比爾?蓋茨、馬云、俞敏洪等一大批知名企業家，沒考研，沒考公，但創立了自己的事業，比別人差嗎？
社會固然需要科研人員，同時更需要企業家。
現在有的學院對于考上研究生、公務員的學生列出光榮榜，大加宣傳，我看未必是好事。
6.目標需要固定
從現在學生的職業規劃情況來看，有相當一部分學生的目標老是搖擺不定，如第一次規劃打算考研，第二次規劃又打算考公，第三次規劃又打算創業……直到臨近畢業也沒有一個固定的目標，還有的學生同時制定幾個目標，眉毛胡子一把抓，其結果是"竹籃子打水一場空"。這是一個很愁人的事情，班級導師都不知道如何指導這些學生。
我曾經給學生說：你如果沒規劃好自己的未來，可以適當地往后推一推，但是要盡快，一旦定下來之后，就不要隨意更改，就奔著自己的目標去努力，具有"不達目的決不罷休"的精神。
7.目標的數量宜少
有的學生制定目標時制定三四個，實際上這樣的規劃與沒有規劃差不多。我給學生說，目標最多不超過兩個。如果你同時制定兩個目標也可以理解，但是一定要有一個最主要的目標，并且你的努力要比別人加倍。一個人的精力是有限的，將你的主要精力用在這個最主要的目標上，否則你難以取勝。
8.制定職業規劃的難處
學生規劃自己的未來是有一定的難度的。很多學生認為將來干什么都行，也就是說，自己沒有特別喜歡的職業，這種情況與學生的閱歷有很大關系。學生從小學到中學，從中學到大學，一直都在學校度過，即使每年有兩個假期，也是以不同的方式在讀書，與社會的接觸機會少，所以不知道有哪些行業，更不知道這些行業的辛苦和樂趣，自己沒有實踐，所以不知道自己更喜歡、更適合哪個行業。
9.如何規劃自己的未來
在中小學時，老師都教育學生將來做個科學家，可是到了大學，有的學生對于科學研究并不感興趣，有的對管理感興趣，有的熱衷于經濟或其他行業，將來干什么并不重要，重要的是要干好。
筆者認為，如果學生對某個行業非常感興趣，那就將這一行業作為自己的終身職業。興趣是最好的動力，即使這一行業不是自己的所學專業，有這個興趣可以克服一切困難。
如果學生沒有特別喜歡的行業，不知道將來干什么好，那就好好地收集資料（網上搜集或多聽取別人的看法等），然后根據自己的條件，再做決定。在收集資料時，正反兩個方面的資料都要掌握。不能光看快樂不看辛苦，否則，到時候因缺乏心理準備而大受打擊。也不能光看辛苦不看快樂，否則退避三舍而錯失良機。
10.規劃的落實
制定規劃容易，重要的是落實。如果僅僅規劃而不落實，再好的規劃也只是一紙空文，毫無意義。所謂落實就是為實現規劃的目標而積累知識。這就需要從大學時代往這方面努力，為將來做準備。
【摘要】隨著高校畢業生的逐年增加以及其他方面的原因，大學生就業壓力越來越大，就業形勢日趨嚴峻，大學生職業規劃則變得越來越重要，成為大學生學習生涯中不可或缺的一部分。職業規劃有其重要的意義和影響，它可以幫助我們科學合理的規劃自己的就業方向和未來發展，使自己的行動更有目的性和計劃性，能夠在未來的就業過程中有充分的準備。當然，大學生職業規劃也受到自己自身因素、家庭和社會等因素的影響，如何認清這些因素，取長補短，趨利避害則顯得尤為重要。
【關鍵詞】大學生；職業規劃；價值觀；家庭因素
大學是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成發展的重要階段，進入了大學就如同進入了半個社會，是大學生整個人生的轉捩點，也是大學生進行職業規劃的關鍵期。大學生則是社會的精英群體，是一個國家、民族未來的希望和支柱，可塑性強，蘊含的潛力大，在如此關鍵的時期進行詳細而完善的職業規劃，不僅對大學生自己，乃至對整個國家的未來都足以產生重大影響。近年來，高校畢業生人數逐年增加（見表1），大學生就業壓力越來越大，為了應對嚴峻的就業形勢，大學生除了要努力提高自己的綜合素養，還要轉變自身的價值觀，進行理性的職業規劃。
就業問題是當今社會一個難點、焦點問題，大學生就業更是焦點中的焦點，它關乎自己的前途和命運。因此，要想解決就業難題，就必須改變原先的就業指導模式。大學生職業規劃可以很好的幫助大學生了解自己，認清現實，做好未來的規劃。我們在職業規劃過程不可避免地會受自己的興趣愛好、優勢潛能、價值觀等自身因素的影響，同樣，也會受到來自社會客觀的現實以及家庭的因素影響，這是我們在進行職業規劃的過程中必須得考慮的問題。
一、大學生職業規劃的必要性
俗話說的好：“凡事豫則立，不豫則廢 ”，做什么事都得未雨綢繆，方能臨危不亂。擇業就業同樣如此，工作不會自動找上門來，就業之前當有一番規劃。
（一）職業規劃可以幫助我們認清自己，查缺補漏，取長補短，發掘自己的潛能。職業規劃的目的就在在規劃的過程中認識自己、了解自己，明白自己的長處與不足，準確定位自己。根據自己的性格特點、興趣愛好、知識水平、思維方式、價值觀等確立合理的職業規劃，選擇適合自己的職業。大學生合理的設計自己的職業規劃可以使自己充分了解自己，冷靜客觀的分析外在的環境，進而采取行之有效的方式方法克服就業和擇業過程中的各種問題和困難。現實生活中存在很多大學生盲目跟從他人的現象，他們在不了解自己知識水平的情況下，盲目的去考一些證書，結果大費周折也沒考上或是考過后發現對自己就業壓根就沒用。
（二）職業生涯規劃可以豐滿自己的理想，使自己的行動更有計劃性和目的性，提高自己成功的幾率。法國總統戴高樂曾經說過“眼睛所看到的地方就是你會到達的地方。偉人之所以偉大，是因為他們決心要做出偉大的事。”偉大的思想家孔子也說過“吾十有五，而志于學。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”因此，若想一生不就此虛度，活出一片屬于自己的絢爛天空，就要給自己確定一個明確的目標，雖然過程可能很枯燥乏味，很痛苦難熬，但結果卻很誘人。人的能力如同地下的石油，只有將它開采出來，它才能發光發熱，照亮人間，造福人類。“金無足赤，人無完人”，“人人都想成為圣人，不是人人都能成為圣人”，每個人只有全力以赴，克服自己的缺點，才會使自己離“圣人”更近點。
（三）職業規劃可以提升自己的競爭能力，提高自己的綜合素質。當今社會風云變幻，人才輩出，到處充滿著競爭的氣息。“物競天擇，適者生存”是永恒不變的法則，要想在這激烈的競爭環境中不至于被淘汰出局，必須事先做好自己的職業生涯規劃。“臨陣磨槍”并非“不快也光”，而是手忙腳亂，如今不少大學生都不能坐下來潛心進行職業生涯規劃，而是只知埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，盲目學習，盲目考證，白白浪費了大把的青春年華，他們沒有充分認識到大學生職業生涯規劃的重要性，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直浪費時間。“職業生涯規劃教育是兼具理論性教育和實踐性教育的綜合課程，注重學習效果對學生的實際影響，其不同于一般以知識掌握為目標的課程。”教育部在的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確指出：“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培訓，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程的優秀。”社會主義優秀價值觀下，大學生更應轉變自己的觀念、態度，在職業規劃過程中，提高自己的綜合素養，把自己培養成一個對社會有益，社會真正所需的人才。
二、影響大學生職業規劃的因素
職業規劃對于大學生來說是“器”，要想“善其事”，找到一份稱心的職業，必先“利這把器”，意識到其對于我們就業的必要性，因此我們先得有做好職業規劃的意識。然而光有這一意識還不夠，職業規劃同很多事一樣，受到內外方面的因素左右著。
（一）自身因素
大學生自身因素是影響大學生進行職業規劃的重要因素，直接決定了個人未來的職業選擇。影響大學生職業規劃的自身因素有很多，主要有以下幾方面：
1.興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求掌握某種知識、事物，并經常參與該事物的一種心理取向。濃厚的興趣是取得成功的關鍵，如果對一件事情興趣盎然，就會樂此不疲，創新不斷。美國著名心理學教授約翰?霍蘭德認為：“人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。”并提出了著名的職業興趣理論。
2.性格
性格是天生的，但會隨著后天環境的改變而有所變化，一個人的性格和其職業的適應性有密切的關系，性格沒有好壞之分。一般來說，外向的人能夠更好的展現自己，與他人進行溝通，擁有良好的人際交往的能力；而內向的人更偏向于成熟穩重、沉著冷靜，不擅長和人打交道，他們往往會選擇能夠發揮自己的計劃性、敏感性、邏輯性的職業。美國的心理學家Katherine Cook Briggs（1875-1968）和她的心理學家女兒Isabel Briggs Myers根據她們對于人類性格差異的長期觀察和研究，綜合榮格的人格分類學說形成MBTI（邁爾斯-布里格斯類型指標）職業性格測試。通過MBTI模型，性格和職業之間的聯系得到了比較清晰地闡釋，經過70多年的實踐和發展，MBTI現在已經廣泛應用到企業招聘選聘心理學測量、內部人才盤點及職業規劃、職業測試等眾多領域。
3.能力
能力是一個人順利完成某項任務或專業活動所應具備的潛能和優勢，如記憶力、觀察力、思維力、想象力、語言表達能力、空間判斷能力等。有的人有很強的邏輯推理能力，有的人對數字特別敏感，有的人文筆很好，大學生在進行職業規劃的過程中如果能很好的把自己潛在的優勢和能力挖掘出來，充分發揮到自己的專業上來，定會做到事半功倍，在將來取得很大的成就。
4.價值觀
價值觀是指個人對客觀事物以及對自己行為結果的意義、效果、作用和重要性的重要評價，它是一個人做出某項行為的原則和指引，是個人心理結構的優秀要素之一。不同的人有不同的價值觀，一個人的價值觀一般情況下是相對穩定的，但有時會因環境的改變而發生變化。價值觀對一個人的行為動機具有導向作用，一個人的行為動機會受自己價值觀的影響和制約。
（二）環境因素
1.家庭因素
家庭是一個人成長成才的地方，對個人的影響無疑是巨大的。很多大學的專業就是在其家長的意志影響下選擇的，其職業選擇同樣也或多或少的融入了家長的意志。家長作為大學生的后盾力量，既是大學生的物質力量提供者，也是大學生的精神力量發源地。子女則被看作是父母希望的延續或家庭的代表，擔負著光耀門楣、光宗耀祖的責任，這是他們的使命，也是父母的希望。由于很多家長并不懂職業規劃、就業擇業等方面的知識，他們主要是根據自身的希冀或是周邊人的影響，希望自己的子女將來可以“成龍”、“成鳳”，他們往往是出于一種比較功利或攀比的思想動機為自己的子女進行未來的規劃，例如，看到醫生收入高，于是不管這些收入背后是否合法，執意讓自己的子女學醫；又或者看到公務員地位高，又受人“敬畏”，于是讓子女去考公務員；又或者出于收入的考慮或者對子女的過度擔心，一味地阻止子女去邊遠貧困地區或基層去奉獻自己的一腔熱血。但他們忽視了價值觀的教育，往往會葬送了自己子女的未來。
2.學校因素
學校是培養人才的地方，大學更是一個人通向社會之前最后一個人才訓練場所。學校不僅是有關專業知識的教學場所，更是學生成才成人的培訓基地。學校在教授專業知識的同時，更應該教會學生如何成功就業，立足于社會。但目前各高校的工作重點往往都放在了招生、學科建設、引進人才等方面了。對大學生就業工作沒有給予足夠的支持和重視，尤其在大學生職業規劃教育和實施方面力量薄弱或根本沒有起步。其實，早在2007年12月，教育部辦公廳印就了關于《大學生職業發展與就業指導課程教育要求》的通知，明確要求將《大學生職業規劃》納入教學大綱，并以必修課形式開設這門課，促進我國職業規劃教育的發展。現實的情況是，很多高校并沒有嚴格執行這一文件的要求，甚至是敷衍了事。學校把教學重點放在專業課教學上，職業規劃課教學更像是在完成國家的教學任務，對其沒有給予足夠的重視和支持。一些學校將其作為考查課進行教學，甚至有一些學校將其作為選修課對待，足以說明學校對其的重視程度不夠。而且，這樣做也向學生釋放了不好的信號，學生自然而然會認為這門課不重要，馬馬虎虎應付就可以了。學校應當在教學、職業規劃教育人才隊伍的培養以及體系的構建等方面給予足夠的重視與支持。
3.社會因素
人都是社會的人，馬克思說過：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”（《馬克思恩格斯選集》第1卷，第56頁）。所以，人不免受各種社會因素的影響，包括經濟因素、政治因素、文化因素，意識形態因素等。社會經濟的發展對大學生就業具有決定性作用，會制約著就業的數量和質量。社會經濟環境的改變，會使不同行業、企業大起大落，影響著大學生職業規劃的方向和發展，而經濟的發展，同樣會使社會意識形態、價值觀呈現出多樣化，滋生拜金主義等不和諧社會現象，同樣會影響大學生職業規劃，這時就需要一個主流意識形態來引導大學生，而社會主義優秀價值觀正是當前社會這樣的主流意識形態。社會政治環境因素主要包括政治制度、政治狀況、法制狀況等。政治的穩定，法制的健全將會為大學生創造良好的社會就業環境，更加有利于大學生做好職業規劃。而傳統文化因素更是直接影響了一個人的價值觀選擇，一個民族的傳統文化必然會潛移默化的影響人們的價值觀，而價值觀會直接影響人們職業方向選擇。以愛國主義為優秀的民族精神和以改革創新為優秀的時代精神本身就是是社會主義優秀價值體系的精髓，因此，我們在進行職業規劃時不可能也不能回避這一問題。
大學生職業規劃可以幫助大學生很好的認清自己，幫助他們取長補短、趨利避害，使得大學生的行動更有計劃性和目的性，這在當今就業壓力大、就業競爭激烈的情形下顯得舉足輕重、不可或缺。但是如何進行職業規劃，則需要我門充分考慮影響大學生職業規劃的各種有利及不利因素，從而把握住其中的機遇，化解當中的風險，在未來激烈地競爭中贏得自己的一席之位。
作者簡介：
竇紅陽（1990-），男，安徽合肥人，安徽醫科大學人文社會科學學院碩士研究生在讀，研究方向：中國法制現代化；
劉燕（1973-），女，安徽阜陽人，碩士，安徽醫科大學人文社會科學學院副教授、碩士生導師，研究方向：中國法制現代化。
摘 要：隨著市場經濟快速發展，高校擴張，大學生面臨嚴重的就業壓力，如何提高大學生就業競爭力，是擺在高校乃至全社會面前的重大課題。因此，高校應結合社會現實，學生實際，認真做好大學生職業規劃。該文試從大學生職業規劃的含義和現狀出發，重點闡述了大學生就業指導的認知定位，并在此基礎上，提出了提高高校就業指導水平的策略。
關鍵詞：大學生 職業規劃 就業指導
隨著高校擴招，我國的高等教育從精英化向大眾化轉變，大學畢業生人數增多，而近年來全球大環境下的經濟形勢變化，使大學生就業形勢愈發嚴峻，人才供需矛盾更為突出。因此，為增強大學生綜合能力，提高大學生就業率，高校需要認真做好大學生職業規劃與就業指導。大學生職業規劃不僅存于理論方面，更多的是需要在對大學生職業性格、職業能力進行科學合理評價的基礎上，結合大學生個體差異、性格特征等方面有針對性地開展職業規劃教育，增強大學生的職業素養，提高大學生的就業能力。
1 大學生職業生涯規劃的現狀
1.1 大學生職業生涯規劃的基本含義
職業生涯規劃，就是對個人的職業生涯進行的規劃，指對一個人的性格、興趣、技能和價值觀等各方面因素進行分析，結合社會各種職業需求，確定自身的職業分動目標，并為實現該目標而制定的各種安排、規劃。職業規劃不僅僅停留在理論層面，它對整個社會、家庭和大學生都具有重要意義，大學生應當根據自身實際情況制定科學合理的職業生涯發展規劃。
1.2 大學生職業生涯規劃的現狀
隨著我國經濟的快速發展，近年來，在社會上也應運而生了一些專門從事職業生涯規劃的服務機構，但是由于創立時間不長，理論與實際結合不足，缺乏經驗等各種原因，在實踐發展過程中，往往會出現一些不適應的現象。職業生涯規劃服務機構作為一個新興行業，在我國從事這類服務的機構和專業人員比較少，無法滿足市場需求，因此，大學生的職業生涯規劃的指導和服務，主要是依托高校內部的機構和部門展開的。
同時，為了更好地對大學生進行就業指導，我國高校大多設立了大學生就業指導中心，但其主要功能都是為大學應屆畢業生進行就業臨時指導，較難做到“量體裁衣、系統規劃”，有些學校缺乏專門的指導老師，通過學校行政人員進行簡單粗放式管理。從內容上來看，一些就業指導中心實際上的主要工作就是解答畢業就業合同的相關問題和就業政策咨詢，很少會開設針對性較強的就業指導課程，對學生的就業起到就業管理與服務工作為主，較少指導作用。盡管近年來許多高校逐漸重視學生的就業指導，但很多還處于起步階段，因此，各高校必須加強職業生涯規劃觀念，并成為大學生教育的必備內容，而不是僅僅針對畢業班學生進行管理與服務而已。
大學階段是職業生涯規劃的準備階段，也是職業生涯規劃的重要初始階段，這一階段的主要任務是制定大學生的職業生涯規劃并為未來從事某種職業打下基礎，也就是說，大學生應當在大學期間就制定職業生涯的發展規劃。但由于各種原因，如大學生對自身情況認識不足，實際工作中高校就業指導出現了一些定位偏頗，沒有發揮好自身引導作用的情況，沒有做好職業規劃準備，使得許多大學生沒有制定職業生涯發展規劃，在面臨畢業時，迫于社會、家庭等各方面的壓力，而隨大流、聽家長或被迫選擇了不喜歡或不擅長的工作，這是近年來出現的部分大學生在畢業較短時間內就進行了二次擇業現象的原因之一。進一步來看，大學生沒有做好職業生涯規劃，對職業抱著走一步看一步的心理，這樣不僅造成大學生就業目標不明確，也影響了大學生的長遠發展，因此，做好大學生職業生涯規劃，不僅是學生自己的事情，也是高校素質教育面臨的重大課題。
2 大學生就業指導的認知定位
大學生擇業是社會普通關注的問題，就業指導是一項復雜的綜合性工作，需要根據大學生自身的性格、興趣、能力、價值觀以及外部社會環境等各方面因素綜合判斷。
2.1 大學生就業指導的目的
大學生就業指導應當貫穿于整個大學階段，高校在指導過程中，要結合社會實際情況，在了解不同階段學生的特征、性格、愛好等方面的基礎上，幫助學生制定行之有效的職業生涯規劃，并在規劃基礎上，增強今后職業能力和職業素能，因此，大學生就業指導的目的是根據各種主客觀因素，結合個體差異、愛好、能力等因素，指導學生制定科學合理的職業生涯發展規劃，并幫助和服務學生逐步實現。
2.2 大學生就業指導的本質
大學生剛從中學期間進入大學校園，對社會充滿好奇，自我意識還不成熟，對今后職業方向還不明確，但大學時期是進入社會的預備階段，從全國范圍來看大部分大學生畢業后都會直接進入社會工作，然而，由于大學生職業意識觀念不強，容易受到外界影響，因此，高校必須對大學生進行就業指導，其就業指導的本質在于培養大學生的職業意識和職業榮譽感，幫助大學生做好職前準備工作，使其在進入社會參加工作前，具備一定的職業技能和職業素質。因此，為了更好地做好大學生職業規劃，必須結合社會職業需求實際和學生自身特征，進行有針對性地就業指導，幫助學生判定自己的職業就業方向。
2.3 大學生就業指導的原則
大學生就業指導的原則主要有系統性原則和整體性原則。大學生就業規劃指導是一個系統性規劃，貫穿于整個大學階段，不僅是要指導學生制定職業生涯發展規劃，還要幫助學生樹立職業意識和職業觀念；同時，大學生就業指導也是一個整體性規劃，不是針對應屆畢業生畢業時的臨時指導，而是要將大學生就業指導列入大學教育體系規劃中，針對不同年級的學生開展不同的就業指導。比如，針對大一新生，可結合新生入學教育的契機或大學生涯規劃等課程，先了解大學生的性格特征，引導學生正確認識自己，培養他們的職業意識，幫助學生進行試探性的職業規劃；針對二年級學生，可以重視拓寬專業學習領域，試探性確認職業目標；針對三年級學生，可以結合學生自身專業和性格、能力等因素，通過就業能力、求職技巧提升等課程，培養學生的就業優勢及就業的社會適應性；針對四年級學生，可以通過就業政策講解、就業技巧訓練、實習調查等方式加強學生擇業指導等。
3 提高高校就業指導水平的策略
就業指導是幫助大學生制定職業生涯發展規劃，增強大學生就業能力的重要舉措，也是高校素質教育的重要課題。
3.1 開展終身教育，培養學生職業意識
職業規劃是一項長期復雜的系統工作，其本質在于培養大學生的職業意識和職業觀念，提升大學生的職業素養。高校在開展大學生就業指導時，需要結合社會主客觀因素，職業需求，在了解學生個體差異、性格、能力等各方面基礎上，幫助學生指導其制定行之有效的職業發展規劃，并在此基礎上提升大學生職業能力。大學生職業規劃貫穿于整個大學階段，高校要開展各種形式的就業指導工作，利用大學課堂、專題講座、調查實習等方式開展個性化指導。近年來，我國經濟形勢變化，就業壓力愈發增大，因而高校引導學生樹立正確的職業觀念和職業意識，幫助學生摒棄不良的職業觀念顯得尤為重要。
3.2 加強職業測評，提高職業規劃的科學化水平
大學生是職業規劃的主體也是職業發展的實踐者，然而由于每個人的性格、興趣、能力等有所不同，對大學生的職業規劃指導也不能一概而論，需要結合每個大學生的個體差異，有針對性地制定職業生涯發展規劃。這就要求高校的就業指導工作者要充分掌握各種職業評估方式和測評工具，借助其準確把握大學生的各種特征，針對大學生的實際情況，制定科學合理的職業發展規劃，增強高校職業指導的科學化水平。
3.3 開展就業信息庫建設，提高職業規劃的社會化程度
近幾十年的教育發展，我國高校已初步形成以政策指導、就業咨詢服務為主要形式，校園招聘、個別就業指導為主要方式的職業就業指導模式，但隨著社會的快速發展，傳統就業指導模式已不再適應高校教育的發展。部分大學生已對傳統就業指導模式和教學方式的滿意度有所下滑。目前高校在就業指導機構和指導人才方面的專業度仍有較大的提升空間，可以進一步將大學生就業指導納入高校素質教育體系中來，而非零星地對部分學生進行指導，形成更加系統科學的指導模式，針對性就業指導不夠。因此，高校應結合社會職業供需實際，結合高校自身情況，在了解學生特征、職業意愿和能力等基礎上，輔以科學的測評技術和測評方式，對學生的職業生涯進行科學合理地指導和規劃，幫助學生正確認識自身特點和能力，增強學生的職業意識，提升大學生的職業能力和職業素養。高校需開展就業信息庫建設，針對不同年齡、不同性格的學生制定行之有效的就業信息庫，努力提高高校學生就業率和就業質量。同時，在信息庫內容結構上，還需包含對就業市場進行正確的預判，暢通就業信息渠道，與就業市場和各類企業建立相互銜接的就業服務機制。只有這樣，才能更好地為大學生制定科學合理的職業生涯規劃，增強大學生職業意識，提高大學生就業技能，為大學生擇業提供更廣闊的選擇空間。
摘要： 為幫助大學生做好職業規劃、實現生涯成長，很多高校開展了大學生職業規劃教育，縱觀這些課程體系，表現出兩大問題：一是課程目標界定不清，二是課堂缺乏探索和參與，影響教學效果有效性。提出培養大學生職業自我概念的目標，將參與式教學應用于職業規劃課堂教學中，依據課程主題設計活動方案，用教學實驗法驗證有效性。教學顯著提高大學生職業自我概念認知，說明參與式教學是一種有效的培養大學生積極職業自我概念的教育方式，職業自我概念認知應該成為大學生人生的“必修課”。
1 問題提出
很多高校開展了大學生職業規劃教育，形成教學為主、兼顧職業咨詢、規劃大賽構成職業規劃教育平臺。課堂教學自身具有受眾面高、知識系統化的優點，是傳授職業規劃知識的重要渠道，教學效果好壞與否很大程度影響職業規劃教育成效，科學規范的課堂教學是職業規劃教育的優秀。目前高校職業規劃課程體系主要存在兩個問題：一是教學目標宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標指導的教學活動，導致教學過程的監控、教學評價沒有依據可言，就學生而言，沒有清晰的目標無法檢驗學習效果。二是缺少探索性的教學方法。職業生涯規劃注重自我職業生涯發展的探索，是直接經驗的獲得，目前普遍采用的講授式教學更適合間接經驗的學習，缺少了學生的主動參與探索。因此，具體化的教學目標和探索式的教學方法是保證職業規劃課堂教學效果的主要因素。
1.1 職業自我概念課程目標的提出及具體化
職業自我概念是美國職業心理學家super職業發展理論中的一個重要的概念。他認為，職業自我概念是一個人整體自我概念的一個重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業選擇和職業發展上的反映[1]。美國心理學家Tideman提出了“職業自我概念發展”，指的是職業對自身關系的認識和定性[2]。因此，職業自我概念可以理解為：學生在職業活動中對自我概念的認知，是持續的職業探索中，不斷發現自我，了解自己的過程，影響并調整自己的職業行為和決策，促進職業成熟。
提出職業自我概念的課程目標，一是其理論來源于職業選擇發展論，是西方職業指導領域中重要的理論學說，有成熟的理論體系，可以作為職業規劃課程理論依據；二是職業自我概念優秀思想是自我發展，將促進學生人格健全與自我完善的元素融入到職業指導課程中，不斷自我完善和自我實現，契合高校對大學生的培養目標，三是職業自我概念本質是探索自我概念，符合學生心理發展特征和生涯發展任務，在職業規劃課程中，提供探索自我的平臺，既實現了學生發現自我、完善自我的心理需求，也幫助學生澄清在職業規劃中與自我概念相匹配的生涯發展任務。四是職業自我概念的教學目標可以實現具體化，職業自我概念你內容包含：了解職業個性自我（興趣、性格、能力、職業價值觀）和職業信息（職業分類、職業信息搜尋），據此歸納為六個教學目標：了解職業興趣、了解性格、發現自我技能、明確價值觀、搜尋職業信息、聚焦職業目標。
因此，成熟的理論體系、契合大學生培養目標、滿足學生心理需求和生涯發展任務、可實現具體化教學目標是職業自我概念課程目標提出的四個基礎，如圖1所示。
1.2 參與式教學的應用
參與式教學的出發點是讓所有的學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學習者都能有效地參與到學習中來。學生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[3]。特點是促進學生主動學習、照顧學生差異、重視體驗和分享，適合有合作、探索、體驗成分的教學內容。
舒伯的生涯發展理論認為，大學生的職業生涯階段屬于探索期[4]，大學生職業生涯教育是拓展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動，具有探索性，課堂要體現主動探索、體驗直接經驗。是適合使用參與式教學發。研究表明，參與式教學應用在職業指導課程中“能激發學生興趣，從而得到學生認可，受到學生的喜歡”[5]，也“有利于促進學生個性的發展，提高學生的創新能力和自我設計能力” [6]。但參與式教學有效性到底如何，尚缺乏實證研究，為此，本研究用教育實驗研究方法，將參與式教學融入到大學新生職業規劃課程教學中，并驗證教學的有效性。
2 實驗設計
2.1 實驗對象
取隨機整群抽樣方法，選取云南省某高校大學一年級一個班（43人）作為實驗班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對該班開展職業規劃參與式教學。同校同級另一個班（45人）作為對照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對照班同學均未參加職業規劃課程教學。兩個班學生是自主選課后形成，無人為干涉。
2.2 實驗工具
大學生職業自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個維度30題，采用likert自評五點量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業自我概念越明確。量表各維度的內部一致性信度為0.745-0.832之間。
2.3 效果檢驗
研究采用準實驗設計中的“單組前后測設計”。同時，在實驗期間，實驗班和對照班所有同學未參加相關的職業指導相關課程和活動，以提高實驗效度。
2.4 參與式教學設計
結合課程六個專題設計體驗式教學活動（表1），每周用一次課完成一個專題，每次120分鐘。教師在傳授知識的同時，通過啟發、參與、體驗、提問等手段幫助學生觀察、領悟和學習，達到自我探索。
2.5 數據處理與分析
采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計處理。
3 結果分析
3.1 實驗前實驗班與對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗班和對照班實驗前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質基本同質。
3.2 實驗班職業自我概念量表教學前后比較（表2）
結果表明，參與式教學后，實驗班在職業個性自我、職業人脈自我、職業外在自我維度分數差異顯著（p
3.3 實驗前后對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗前后的對照班各維度分數均不存在顯著性差異，對照班在實驗前后的職業自我概念各維度無變化。
4 結論
4.1 教學目標清晰明確，方案設計合理
研究將教學目標界定在職業自我概念的培養，教學設計圍繞大學生職業自我概念探索展開。職業自我概念是職業規劃的前提和根基。大學時期的個體正處于職業自我概念的關鍵期，大學階段形成清晰明確的職業自我概念，對個體職業生涯規劃和指導有正面的幫助和意義。職業指導理論創立者Parsons提出職業指導教育三大任務，自我認知、職業探索、職業決策。職業探索和職業決策本身具有個體多元性、職業深入化的特點，面對學生人數多、封閉的教學環境，教學受諸多約束，相較而言，自我認知成為恰當的教學目標。就學生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業自我認知的探索，對于職業對人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經驗、無法到工作地深入了解、探索信息真實性有待斟酌等。
教學方案設計以學生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學生間差異，讓不同特點學生都能參與課堂活動，有所收獲。方案設計以實踐、活動、體驗為基礎，每次課程都要有明確的任務目標、借助體驗式活動，討論分享學習。例如在職業價值觀探索一節，任務目標是明確價值觀，認識到每個職業的價值，借助“找零錢”、“價值拍賣”的活動，讓學生討論“在職業生涯里，我認為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業中發揮自我的價值？學會探索職業價值觀的方法，意識到職業沒有高低貴賤之分。
4.2 參與式教學對提高大學生職業自我概念的積極作用
根據數據分析可以得出結論：參與式教學對于培養大學生積極職業自我概念在統計學上有顯著的正向影響。從實驗組教學前后測的比較中可以看出，參與式教學幫助大學生：了解職業自我個性，包括興趣、性格、價值觀、技能，了解心理自我在職業中的體現，進行自我塑造和調適；發現職業人脈，從而認識到社會自我在職業規劃中的重要意義；客觀認識外在自我，充分發揮外在自我認知在職業概念中的。尤其在明確職業信息自我和職業目標自我方面，參與式教學干預效果更好，教學前后測差異到達非常顯著。教學幫助學生掌握搜尋職業信息的方法，可以應用在生涯每一個階段，進行職業信息搜尋的專門訓練，這是其他專業課程缺乏的教學內容；幫助他們進一步明確職業目標，學會為自己確定目標，甚至是詳細的職業生涯目標。
人的職業自我概念在職業實踐和生涯成長中不斷探索、調整，是伴隨一生的任務。在我國，大學生剛剛開始職業生涯的探索，最需要的是習得科學的探索職業自我概念方法，作為一項技能服務于整個生涯規劃。參與式教學重視學生的自我探索和技能獲得，激發后續學習。
4.3 課堂渠道培養大學生職業自我概念的有效性得到證實
培養大學生積極職業自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學、團體輔導、專業實踐等。目前研究集中在團體輔導培養大學生職業自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養，課堂作為大學生學習的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時間易統一的特點，可以作為培養大學生職業自我概念、開展職業指導的方式。
