人力資源專業(yè)管理論文

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人力資源專業(yè)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

人力資源專業(yè)管理論文:人力資源專業(yè)管理論文

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述，指出我國(guó)實(shí)踐教學(xué)研究中存在的不足，并提出了人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過(guò)了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

人力資源專業(yè)管理論文:基于WEB的人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)方法單一、素材資源少、師生互動(dòng)交流難等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一種基于Web的親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)。首先介紹了系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)和體系結(jié)構(gòu)，然后就系統(tǒng)的功能模塊進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：Web；人力資源管理；親驗(yàn)式教學(xué)

親驗(yàn)式教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生自己的親身操作或體驗(yàn)來(lái)掌握知識(shí)和技能，在人力資源管理等經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。目前得到廣泛應(yīng)用的親驗(yàn)式教學(xué)方法主要有案例分析、情境模擬等，而這些具體方法的實(shí)施則又以恰當(dāng)?shù)乃夭馁Y源為依據(jù)。經(jīng)過(guò)對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)存在著一些不足。首先，進(jìn)行親驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師使用的方法過(guò)于單一。事實(shí)上不同知識(shí)點(diǎn)之間存在著差異，對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)方法的要求也是不一樣的，僅使用或過(guò)多使用一種方法達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，當(dāng)前對(duì)案例分析法的重視程度已非常高，案例庫(kù)建設(shè)也卓有成效，但管理游戲等情境模擬方法卻相對(duì)被忽視，尚未見(jiàn)到這些方法的比較系統(tǒng)的資源庫(kù)。再次，目前缺乏關(guān)于親驗(yàn)式教學(xué)的知識(shí)共享渠道。同專業(yè)甚至是同門課的任課教師之間都交流甚少，積累的素材僅供獨(dú)家使用，這不僅會(huì)造成教師之間重復(fù)做功，同時(shí)也無(wú)法論證知識(shí)點(diǎn)、親驗(yàn)式教學(xué)方法和素材資源之間是否具有適應(yīng)性。

針對(duì)人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀，有的學(xué)者提出并構(gòu)建的“案例分析―情景模擬―實(shí)踐體驗(yàn)”教學(xué)流程為解決以上問(wèn)題提供了思路，即應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求及各知識(shí)模塊的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇使用親驗(yàn)式教學(xué)方法，但仍處于思辨階段，其賴以實(shí)現(xiàn)的資源庫(kù)尚未見(jiàn)到。因此，系統(tǒng)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)挠H驗(yàn)式教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的素材資源，并發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)利于知識(shí)共享的親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)，就顯得非常有意義。

1 系統(tǒng)目標(biāo)

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)與藝術(shù)成分并存。課堂上的理論講授可以讓學(xué)生掌握基本的原理和流程等科學(xué)性的知識(shí)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用才是本專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，亦即需通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)形式讓學(xué)生真正參與其中，去感悟去總結(jié)。本研究構(gòu)建的人力資源管理專業(yè)親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)旨在于此。具體的，資源庫(kù)由案例、情境性討論、管理游戲、角色扮演等組成，面向工作分析、員工招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考評(píng)、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系管理、知識(shí)管理、企業(yè)文化等多個(gè)職能模塊，并明確了每一素材資源所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于WEB的資源庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。通過(guò)整體研究致力于實(shí)現(xiàn)親驗(yàn)式教學(xué)方法多樣化、素材資源選擇豐富化、知識(shí)共享便利化的目的。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 技術(shù)路線

本親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)在構(gòu)建時(shí)采用了B/S結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以讓用戶隨時(shí)隨地進(jìn)行查詢、瀏覽等業(yè)務(wù)處理，并且維護(hù)簡(jiǎn)單方便，只需要改變網(wǎng)頁(yè)，即可實(shí)現(xiàn)所有用戶的同步更新。網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用了ASP技術(shù)，ASP是一種服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，可以用來(lái)創(chuàng)建和運(yùn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)或Web應(yīng)用程序。ASP網(wǎng)頁(yè)可以包含HTML標(biāo)記、普通文本、腳本命令以及COM組件等。利用ASP可以向網(wǎng)頁(yè)中添加交互式內(nèi)容，也可以創(chuàng)建使用HTML網(wǎng)頁(yè)作為用戶界面的Web應(yīng)用程序。數(shù)據(jù)庫(kù)采用的是微軟的關(guān)聯(lián)式數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Access 2000，具有操作、維護(hù)相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。

本系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)由數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層組成，可以很方便的實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和。3層體系結(jié)構(gòu)的建立可以將數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與應(yīng)用分開(kāi)，既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性，也提高了系統(tǒng)運(yùn)行的可擴(kuò)展性。

2.2 系統(tǒng)模塊

2.2.1 親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站

1）親驗(yàn)式教學(xué)管理模塊：介紹人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置、資源庫(kù)使用的各項(xiàng)管理制度、獎(jiǎng)懲辦法、通知等。

2）親驗(yàn)式教學(xué)資源庫(kù)模塊：網(wǎng)站的主體部分，由案例庫(kù)、情景模擬資源庫(kù)組成，每個(gè)素材資源都配有詳細(xì)的使用說(shuō)明。

3）親驗(yàn)式教學(xué)輔助資料模塊：提供親驗(yàn)式教學(xué)幫助文檔、多媒體課件等的下載，提供親驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

2.2.2 學(xué)生管理員系統(tǒng)

學(xué)生管理員系統(tǒng)由人力資源管理專業(yè)的學(xué)生組成，這些學(xué)生需滿足如下特點(diǎn)：品學(xué)兼優(yōu)、計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)、對(duì)親驗(yàn)式教學(xué)感興趣。構(gòu)建本系統(tǒng)的初衷在于，由于師資緊缺，有限的教師無(wú)充足時(shí)間和精力來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)。因此，學(xué)生管理員系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人―機(jī)配合和協(xié)作，協(xié)助教師開(kāi)展工作，主要負(fù)責(zé)學(xué)生自主親驗(yàn)式學(xué)習(xí)興趣小組的建立及管理。

2.2.3 親驗(yàn)式教學(xué)互動(dòng)交流系統(tǒng)

學(xué)生用戶在使用資源庫(kù)系統(tǒng)時(shí)，或者在進(jìn)行親驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，必須有一種渠道讓他們能夠解惑。本研究構(gòu)建的互動(dòng)交流系統(tǒng)旨在實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的溝通與知識(shí)共享。首先，學(xué)生用戶可以將自己遇到的問(wèn)題，或者是一些創(chuàng)意發(fā)表在討論區(qū)的相應(yīng)版塊里，指導(dǎo)教師將及時(shí)解決并回復(fù)，其他同學(xué)也可以發(fā)表自己關(guān)于該問(wèn)題的看法。其次，學(xué)生管理員可以在這里完成對(duì)學(xué)生用戶注冊(cè)申請(qǐng)的審批處理。

2.3 頁(yè)面設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)按照如下步驟進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)：輪廓設(shè)計(jì)――布局設(shè)計(jì)――細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。即首先劃分頁(yè)面結(jié)構(gòu)，然后合理安排頁(yè)面內(nèi)容，最后進(jìn)行字體與圖像屬性設(shè)置、顏色調(diào)整等。

T結(jié)構(gòu)布局、口型布局、三型布局或?qū)ΨQ對(duì)比布局等是目前較為流行的頁(yè)面布局。我們開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)的宗旨是：無(wú)論什么布局形式，只要能滿足用戶需要，都是合理的。因此，我們最終確定的布局是幾種流行款式的組合。另外，在頁(yè)面文字、圖片、背景等的設(shè)計(jì)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者堅(jiān)持“讓用戶快樂(lè)瀏覽”的原則，注意不同元素的搭配和協(xié)調(diào)，并靈活運(yùn)用表格、層、CSS等技術(shù)來(lái)有效控制頁(yè)面。

3 功能劃分

本研究在需求分析基礎(chǔ)上，根據(jù)親驗(yàn)式教學(xué)的操作流程（如圖1所示）對(duì)系統(tǒng)制訂了下列主要功能：系統(tǒng)自學(xué)、使用申請(qǐng)、自主使用、互動(dòng)交流。

3.1 系統(tǒng)自學(xué)

學(xué)生登錄本網(wǎng)站系統(tǒng)后，可以先了解一下有關(guān)親驗(yàn)式教學(xué)的基本信息，然后點(diǎn)擊“視頻教程”觀看操作流程，也可以點(diǎn)擊“幫助文檔”等菜單瀏覽或下載相關(guān)文件，學(xué)習(xí)如何使用資源。

3.2 使用申請(qǐng)

學(xué)生在本親驗(yàn)式教學(xué)網(wǎng)站使用實(shí)名（包括姓名、學(xué)生證號(hào)等）注冊(cè)后，可以在“使用申請(qǐng)”欄目中向管理員提出申請(qǐng)，管理員核對(duì)信息后為其分配帳號(hào)和密碼，然后告知學(xué)生。

3.3 自主使用

用戶根據(jù)自己的需求，瀏覽資源庫(kù)并選擇合適的資源，然后根據(jù)具體說(shuō)明使用該資源。

3.4 互動(dòng)交流

對(duì)應(yīng)著網(wǎng)站系統(tǒng)的“互動(dòng)交流”欄目。學(xué)生用戶在使用過(guò)程中或?qū)W習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以在該欄目中將自己的觀點(diǎn)發(fā)到相應(yīng)版塊里，管理員看到后答疑解惑。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究構(gòu)建的資源庫(kù)系統(tǒng)主要面向人力資源管理專業(yè)，為提高學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力提供解決思路和方案。從實(shí)際運(yùn)行效果來(lái)看，本系統(tǒng)切實(shí)提高了教學(xué)效率，得到使用者的一致認(rèn)可。但是，由于系統(tǒng)運(yùn)行的時(shí)間不長(zhǎng)，界面友好程度需要繼續(xù)改進(jìn)，內(nèi)容需要進(jìn)一步豐富完善。另外，今后應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、課堂等途徑進(jìn)行廣泛宣傳，提高在師生當(dāng)中的知名度，真正讓本系統(tǒng)成為提高教學(xué)效果的有力平臺(tái)。

人力資源專業(yè)管理論文:民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng):大文科背景、國(guó)際比較與本土建議

摘要：民族地區(qū)與其他地區(qū)相比，在各方面都存在較大差距，該地區(qū)人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)也必將有著自己的特點(diǎn)。本文在闡述大文科含義的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地區(qū)人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)與國(guó)際上的培養(yǎng)進(jìn)行了比較，然后提出了本土化建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；人力資源管理；大文科背景

民族地區(qū)高校因其所處地域文化差異性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性較大，其人力資源管理本科專業(yè)辦學(xué)有著與其他地區(qū)不同的自身特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)本科生具有深厚文科背景知識(shí)的同時(shí)，如何在民族地區(qū)做好這一專業(yè)的本科生培養(yǎng)，找準(zhǔn)培養(yǎng)的國(guó)際化人才需求與本土特色的契合點(diǎn)，顯得非常重要。

一、大文科背景下的人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)

人力資源管理包括技術(shù)上的人力資源管理和思想上的人力資源管理，后者創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，況且前者許多地方在技術(shù)上還不成熟，爭(zhēng)議較多。優(yōu)秀的人力資源管理者必然是一個(gè)人力資源管理思想家。與專科生培養(yǎng)相比，人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)應(yīng)該更多地著眼于思想上的培養(yǎng)，具有大文科意識(shí)，把其培養(yǎng)置于大文科背景之下。

對(duì)于文科專業(yè)或偏向文科的專業(yè)，單從專業(yè)課程去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，很難達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于偏向文科的人力資源管理專業(yè)，其本科生的培養(yǎng)必須要突破這種“單一”瓶頸，具有大文科思維。所謂大文科思維就是，所有文科專業(yè)或偏文科專業(yè)都是相通的，它們相互促進(jìn)，相互貫通，相互融合，這些專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)必然也必須是綜合性的。基于這種思維，大文科背景下的人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生博覽群書，學(xué)貫中西，博古通今，使他們具有豐富的人文情懷和文科知識(shí)，并會(huì)融會(huì)貫通，培養(yǎng)較高的文科素養(yǎng)；在課程設(shè)置上要具有學(xué)科群的理念，可以把以往多門課程綜合成一門課程開(kāi)設(shè)，以相關(guān)學(xué)科資源整合形成一個(gè)學(xué)科資源網(wǎng)，突破單一學(xué)科的局限[1]；在實(shí)踐教學(xué)上，注重提升人力資源管理的“實(shí)戰(zhàn)”技能，例如，可以讓學(xué)生單獨(dú)主持一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的人力資源管理實(shí)踐能力。

二、民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的國(guó)際比較

雖然我國(guó)民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)在許多方面與國(guó)際上趨同，但是仍然存在較大差距。

1.培養(yǎng)目標(biāo)上，發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)宏大，頗具野心，而民族地區(qū)高校培養(yǎng)目標(biāo)往往針對(duì)性強(qiáng)，更多地囿于民族地區(qū)或周邊地區(qū)人力資源管理運(yùn)用型人才培養(yǎng)。歐美許多大學(xué)旨在培養(yǎng)商界跨文化人力資源管理領(lǐng)袖、精英。美國(guó)著名的人力資源管理專家烏爾里齊（Daveulrich）強(qiáng)調(diào)了大學(xué)人力資源管理專業(yè)學(xué)生將來(lái)應(yīng)該成為高層管理者的戰(zhàn)略合作伙伴、效率專家、雇員權(quán)利的衛(wèi)士，以及持續(xù)變革的動(dòng)力[2]。民族地區(qū)高校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，其本科生的培養(yǎng)自然會(huì)更多地與當(dāng)?shù)孛褡逦幕⒌胤教厣Y(jié)合起來(lái)。

2.在課程設(shè)置上，目前人力資源管理專業(yè)國(guó)際上流行三種模式：事業(yè)模式（Institutional approach），按照專業(yè)將要從事行業(yè)所需要的知識(shí)技能設(shè)置課程；職能模式（Functional approach），根據(jù)該專業(yè)學(xué)生將來(lái)需要的職能設(shè)置課程，例如，溝通、協(xié)調(diào)、營(yíng)銷、運(yùn)籌和組織等職能；整合模式（Integrating idea approach），以培養(yǎng)人力資源管理者綜合素質(zhì)為目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程[3]。民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)課程一般包括：地方特色課、通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程設(shè)置具有層次性，但豐富性相對(duì)缺乏。

3.在合作辦學(xué)上，國(guó)際上較多地實(shí)施校與校或校與企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，常常實(shí)現(xiàn)高層次的國(guó)際化交流與合作，國(guó)外一些名校經(jīng)常邀請(qǐng)一些名企高層管理人員進(jìn)校進(jìn)行宣講，同時(shí)也派自己的學(xué)生到這些企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，此外各大學(xué)也會(huì)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生，學(xué)生可以在不同大學(xué)選修學(xué)分，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。民族地區(qū)高校與企業(yè)之間的聯(lián)合容易走過(guò)場(chǎng)，常常隨便找個(gè)企業(yè)掛個(gè)實(shí)習(xí)基地牌子以完成所謂的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)課程，甚至有些企業(yè)根本就沒(méi)有具備完成實(shí)踐教學(xué)的條件，至于校與校之間的聯(lián)合辦學(xué)，只有少數(shù)民族地區(qū)高校才有派少數(shù)學(xué)生到教育部指定的國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.在專業(yè)發(fā)展方向上，國(guó)際上的一個(gè)明顯趨勢(shì)就是人力資源管理專業(yè)的發(fā)展順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，實(shí)施不同文化的融合教育，進(jìn)一步拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，奠定學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的寬口徑，注重培養(yǎng)的層次性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互搭配，確立培養(yǎng)世界精英和商界領(lǐng)軍人物的目標(biāo)和方向。中國(guó)民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)發(fā)展方向的形成似乎還不是那么突顯，即使有也只是其中少數(shù)高校加以確立，但其方向性質(zhì)上一般局限于民族特色，空間上一般局限于民族地域，更多的是被動(dòng)式地隨波逐流，或疲于應(yīng)付，甚至許多高校根本就沒(méi)認(rèn)真考慮人力資源管理專業(yè)的發(fā)展方向。

三、民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的本土建議

我國(guó)民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)與國(guó)際上的培養(yǎng)還是存在較大差距的，基于這種實(shí)際情況，提出以下本土建議：

1.制定中長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧近遠(yuǎn)期發(fā)展，中期目標(biāo)要照顧到當(dāng)前實(shí)際，長(zhǎng)期目標(biāo)要預(yù)測(cè)到未來(lái)發(fā)展；其次，找準(zhǔn)培養(yǎng)的普遍性與特殊性的契合點(diǎn)，既要符合國(guó)家發(fā)展的大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又要兼顧民族文化和地方特色，槊褡宓厙發(fā)展搭橋鋪路；再次，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方人力資源管理技術(shù)相結(jié)合，在夯實(shí)學(xué)生中國(guó)古典文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生辯證看待和學(xué)習(xí)西方人力資源管理技術(shù)，學(xué)貫中西，博古通今，既融會(huì)貫通各種管理思想，又精通各種人力資源管理技術(shù)；最后，服務(wù)區(qū)域以民族地區(qū)為主，兼顧周邊區(qū)域，向全國(guó)其他地區(qū)輻射，既能夠?yàn)樵摰貐^(qū)培養(yǎng)出大量精通該地區(qū)民族文化，了解該地區(qū)民族歷史和風(fēng)俗習(xí)慣的人力資源管理人才，又能夠向周邊地區(qū)輸送一些合格的人力資源管理人才，甚至可以少量滿足發(fā)達(dá)省市對(duì)人力資源管理人才的需求。

2.課程設(shè)置要立足現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)就是我國(guó)民族地區(qū)大多是比較落后的地區(qū)，全球化影響在這里還不突顯，一些當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題較多，這一專業(yè)課程設(shè)置必須要尊重并迎合這一實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，但也不能目光短淺，或裹足不前。國(guó)內(nèi)高校人力資源管理本科生培養(yǎng)要遵循分工協(xié)作、各有側(cè)重的原則。民族地區(qū)重點(diǎn)大學(xué)很少，人力資源管理人才培養(yǎng)要把重點(diǎn)放在中端人才培養(yǎng)上，課程設(shè)置也要基于這一情況。為此，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本素質(zhì)提高，通識(shí)課要設(shè)滿，專業(yè)課程要包含人力資源管理的幾大基本職能，可采取“專題”的形式開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)講授一些人力資源管理重要且實(shí)用的技術(shù)，同時(shí)也要設(shè)置一些具有地方特色的課程，增加學(xué)生對(duì)該地區(qū)民族文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

3.在聯(lián)合培養(yǎng)方面，猿幀扒虢來(lái)，送出去”的校與校、校與企、校與社會(huì)的合作辦學(xué)理念，利用好各種優(yōu)勢(shì)資源。為此，要了解社會(huì)和企業(yè)所需哪些人才、哪些技術(shù)，學(xué)校在這些方面需要怎樣提高學(xué)生的技能，豐富哪方面的知識(shí)。有關(guān)管理部門要放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)社會(huì)、高校和企業(yè)加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)高校的合作和支持。學(xué)校可以從社會(huì)或企業(yè)引進(jìn)一些項(xiàng)目，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也可派出學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，利用好所學(xué)知識(shí)和人力資源管理技術(shù)為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，形成有成效的、牢固的、可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)盟體。高校之間也要互通有無(wú)，充分利用好各自的校內(nèi)資源，并在一定程度上向?qū)Ψ介_(kāi)放，而不是僅僅局限于教育部規(guī)定的少數(shù)幾所高校之間。

4.基于民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)主要面向該地區(qū)和周邊地區(qū)以及向國(guó)內(nèi)其他地區(qū)輻射的目標(biāo)，其專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)該是堅(jiān)持“中國(guó)式人力資源管理”方向，為此，要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，研究其中人力資源管理的精華，探索人力資源管理中的高價(jià)值點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人力資源管理中國(guó)元素的作用并加以充分利用。當(dāng)然為了迎合經(jīng)濟(jì)全球化，專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也要不斷融合各學(xué)科知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，逐步滲透國(guó)際化元素，為民族地區(qū)未來(lái)逐步走向國(guó)際開(kāi)放交流做好人才供給的銜接工作，以便實(shí)現(xiàn)一定數(shù)量的國(guó)際化人才貯備。

人力資源專業(yè)管理論文:人力資源管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前高等教育改革的形勢(shì)下，廣大的獨(dú)立學(xué)院和民辦高校都紛紛向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。而以人力資源管理為代表的管理大類專業(yè)在社會(huì)上往往被詬病不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，特別是廣大二、三本的管理類專業(yè)畢業(yè)生，往往處于一個(gè)高不成低不就的狀態(tài)，很難找到心儀的工作。本文旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂授課機(jī)制，從而著眼于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和技能實(shí)際應(yīng)用能力，以達(dá)到改善廣大普通本科管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的目的。

關(guān)鍵詞：人力資源管理、應(yīng)用型人才、專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)置、知識(shí)更新

一、高校教育的變革與管理類專業(yè)的窘境

高等教育的改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年。而相對(duì)于擁有雄厚綜合實(shí)力的重點(diǎn)本科以及有著某領(lǐng)域?qū)I(yè)特色的普通本科而言，建校時(shí)間短、師資力量較薄弱，文化底蘊(yùn)積淀尚淺的廣大獨(dú)立學(xué)院、民辦高校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。而要想在眾多的高校之中突圍搶眼，那么就不得不重視高校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)的具體情況。而在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)有著比普通專科學(xué)生理論知識(shí)豐富、而比普通重點(diǎn)本科學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐更多，動(dòng)手能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，成為了眾多民辦高校的不二之選。

但是由于社會(huì)力量辦學(xué)的局限性，眾多的民辦高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)往往是對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求不高，著重于理論課堂教學(xué)的管理類、語(yǔ)言類、師范類專業(yè)，這就造成了這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，且自身專業(yè)知識(shí)積淀不夠，動(dòng)手能力也相對(duì)較差。從而導(dǎo)致了社會(huì)上對(duì)于管理類等學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生的偏見(jiàn)，認(rèn)為他們既沒(méi)有重點(diǎn)本科學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，也沒(méi)有專科學(xué)生那樣較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)于專業(yè)轉(zhuǎn)變狀況理解不深

眾多高校教師往往是直接由研究生畢業(yè)后直接踏入了高校教師的工作崗位，或者是在工作幾年后由企業(yè)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處煛＿@就存在一個(gè)問(wèn)題：教師理論知識(shí)過(guò)關(guān)，但是對(duì)于行業(yè)實(shí)際情況了解不深。因此，才會(huì)出現(xiàn)許多高校教師對(duì)于教材內(nèi)容變化不敏感，甚至是一套教案用幾屆學(xué)生的情況。

2.學(xué)校課程安排不夠合理

因?yàn)楹芏嗝褶k高校由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺少，以及教師流動(dòng)等問(wèn)題，在課程安排上，往往沒(méi)有老牌公立院校設(shè)置得合理。所以有時(shí)會(huì)導(dǎo)致部分專業(yè)及班級(jí)出現(xiàn)課程扎堆，安排不均衡的情況。課程安排緊湊時(shí)，學(xué)生無(wú)暇顧及多門課程；課程閑散時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)合適的渠道和方法去自主學(xué)習(xí)，完善知R結(jié)構(gòu)體系；

3.缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)；

由于前兩個(gè)問(wèn)題的原因，導(dǎo)致學(xué)生很多都對(duì)于專業(yè)知識(shí)實(shí)際上處于一種模棱兩可的認(rèn)知程度，所以這時(shí)候應(yīng)該有實(shí)踐機(jī)會(huì)用于明確專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，以及提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。而往往由于民辦高校的特殊性，使得校方未重視實(shí)踐課程的設(shè)置，同時(shí)也沒(méi)有拓展社會(huì)企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接，造成了學(xué)生缺少專業(yè)時(shí)間的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性與方法探究

在前面筆者已經(jīng)提到，眾多的民辦高校的管理人員和教師都已經(jīng)開(kāi)始在謀求改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢(shì)必要打造出民辦院校的特色。而其劣勢(shì)，即學(xué)術(shù)理論水平目前無(wú)法比肩重點(diǎn)本科院校，而專業(yè)實(shí)踐和動(dòng)手能力往往又比之經(jīng)驗(yàn)豐富的專科高職有一定的差距。我們可以仔細(xì)分析這一劣勢(shì)，發(fā)散思維，能否將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)――利用獨(dú)立學(xué)院的本科辦學(xué)平臺(tái)，以及社會(huì)辦學(xué)力量的支持，打造出一批學(xué)識(shí)和理論知識(shí)比專科生豐富，并且借助企業(yè)辦學(xué)平臺(tái)的資源能夠擁有一定實(shí)踐能力的本科層次的應(yīng)用型人才。而要完成這一轉(zhuǎn)型改革的過(guò)程，就需要學(xué)校在課堂內(nèi)外給學(xué)生制定配套的實(shí)訓(xùn)課程以及實(shí)踐安排。

因?yàn)樽髡咚趯W(xué)院亦是首次將管理大類里面的人力資源管理專業(yè)作為試點(diǎn)，將其打造為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)專業(yè)。具體的方式包含以下幾點(diǎn)：

1.革新教學(xué)內(nèi)容，緊跟行業(yè)發(fā)展；

由于大部分民辦院校辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，加之人力資源管理專業(yè)作為一門較為年輕的新的學(xué)科專業(yè)，其教材內(nèi)容也更新較快。而就作者所在的學(xué)院，便邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源從業(yè)者，結(jié)合在實(shí)際企業(yè)中人力資源部門的工作，來(lái)為學(xué)生起到一個(gè)基本理論知識(shí)的初步革新。就以人力資源管理工作細(xì)分為例，當(dāng)前實(shí)際工作中，以人力資源六大板塊劃分已經(jīng)不是唯一的方式，現(xiàn)在較為主流的還有人力資源三大支柱（人力資源伙伴HRBP、人力資源專家中心COE、SSC人力資源平臺(tái)部）。然而很多專業(yè)教材之中并未有提及，所以我們需要針對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，去更新教學(xué)的知識(shí)（其中包括教材的選訂，組織員工的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，邀請(qǐng)資深從業(yè)人員與相關(guān)專業(yè)對(duì)接等等）

2.開(kāi)辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生課外鉆研；

單就課堂上的教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生來(lái)講未免太過(guò)薄弱，大學(xué)里面更多的時(shí)間是給予學(xué)生資助安排的，如果能夠從側(cè)面加以引導(dǎo)，可以帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。譬如利用云課堂以及雨課堂、甚至是微信公眾號(hào)等PC端以及移動(dòng)端的軟件，教師帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)學(xué)會(huì)，定期針對(duì)相關(guān)專業(yè)中的時(shí)事問(wèn)題展開(kāi)分析并推送，可以讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)――而其中的內(nèi)容由教師編撰，形式及具體的運(yùn)營(yíng)操作，可以交由學(xué)生來(lái)處理。這樣一來(lái)，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)課堂教學(xué)方面存在的不足。

3.加強(qiáng)校企合作，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)；

相對(duì)于新生的民辦高校而言，傳統(tǒng)公辦高校由于多方面原因，在校企合作以及學(xué)生實(shí)踐安排上，桎梏太多，束手束腳，反倒不如民辦高校的機(jī)制靈活。所以獨(dú)立院校及民辦高校可以借助這一優(yōu)勢(shì)，在仔細(xì)甄選合作對(duì)象的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐合作，為廣大在校學(xué)生（專三本四）爭(zhēng)取到大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)踐崗位。就以作者所在學(xué)院為例，人力資源管理專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院與銀行、證券、高校、大型民營(yíng)企業(yè)均達(dá)成了合作意向，這些單位均提供了帶薪實(shí)習(xí)崗位給予專三本四的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也在特定工作日開(kāi)放給相關(guān)專業(yè)的大一、大二學(xué)生進(jìn)行參觀以及培訓(xùn)，并在特定時(shí)段能夠給予見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓人力資源管理學(xué)生有親自實(shí)踐以及觀摩的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于民辦高校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好契機(jī)，而在這一波浪潮之下，能否成功轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與專業(yè)教師的共同努力，在加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)的同時(shí)，也要拓展校外的各種資源，以達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)院短板的目的。

人力資源專業(yè)管理論文:任務(wù)教學(xué)法在高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘 要】本文從課程設(shè)計(jì)的原則、開(kāi)設(shè)課程的目的、開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面對(duì)高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，以方案設(shè)計(jì)為任務(wù)探索任務(wù)教學(xué)法在高職人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 任務(wù)教學(xué)法 方案設(shè)計(jì) 綜合實(shí)訓(xùn)課程

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵及對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求

任務(wù)教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)完成任務(wù)的一種教學(xué)法。“任務(wù)”是本教學(xué)法的關(guān)鍵詞，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)情境是其優(yōu)秀。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，該理論蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面。近年來(lái)，建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)情境在高校教學(xué)改革研究中引起了廣泛的關(guān)注。

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”，在該理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，采用與同伴協(xié)作、會(huì)話的方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而掌握新的知識(shí)，與傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接收的灌輸式、被動(dòng)式地獲得知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生、生生在任務(wù)式的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話的方式，圍繞任務(wù)展開(kāi)意義建構(gòu)，意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的任務(wù)教學(xué)法，其基本原則是：強(qiáng)調(diào)以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)探索建構(gòu)，教師能動(dòng)激發(fā)和引В學(xué)生所掌握的知識(shí)是自主建構(gòu)得來(lái)，并能夠在實(shí)踐中舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題和實(shí)際需要來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后實(shí)施計(jì)劃、完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有技能解決實(shí)際問(wèn)題、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和技能的提升。

二、任務(wù)教學(xué)法在綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的原則。基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本原則包括：（1）強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為任務(wù)，問(wèn)題可以是實(shí)際中的項(xiàng)目、案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題與矛盾。（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性，必須是真實(shí)情景中的真實(shí)任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作，學(xué)習(xí)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成，個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成。（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性評(píng)價(jià)，反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)。

（二）開(kāi)設(shè)課程的目的。作為一門綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是集合學(xué)生在校學(xué)習(xí)的多門人力資源管理類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容而成，具有人力資源管理專業(yè)技能整合的特征和功能。課程的目的是要幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地梳理、理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，以企業(yè)調(diào)研為載體，以方案設(shè)計(jì)為任務(wù)，圍繞“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理”人力資源管理六大模塊，通過(guò)實(shí)際調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案，提升綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用人力資源管理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從事人力資源管理崗位工作的優(yōu)秀素質(zhì)。

（三）開(kāi)設(shè)課程的時(shí)間。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期末、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)（第五、第六學(xué)期）之前，共兩周，64學(xué)時(shí)。學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期已完成了ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)，熟悉了整個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本流程；在第三個(gè)學(xué)期完成了認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，這是在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了現(xiàn)實(shí)企業(yè)人力資源管理的基本運(yùn)作；在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研獲取真實(shí)、可靠的素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，為第五、第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)人力資源管理部門頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)訓(xùn)課程的目的是為了綜合運(yùn)用人力資源管理六大模塊的專業(yè)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生根據(jù)所調(diào)研的企業(yè)的真實(shí)情景，試圖從中發(fā)現(xiàn)在企業(yè)人力資源管理六大模塊中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題提出有建設(shè)性的建議和措施，設(shè)計(jì)出具有可操作性的方案。綜合實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)情景下進(jìn)行，案例、問(wèn)題全部來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，圍繞人力資源管理六大模塊內(nèi)容，針對(duì)具有典型特征的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析并提出應(yīng)對(duì)措施。例如，企業(yè)的員工流動(dòng)性大，頻繁開(kāi)展招聘工作，招不到人、留不住人，招聘成本高，該案例的問(wèn)題是典型的、常見(jiàn)的，也是企業(yè)迫切需要解決的。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析和老師的啟發(fā)，能從人力資源管理專業(yè)理論的角度分析問(wèn)題并提出解決的措施，最終設(shè)計(jì)出具有操作性的解決方案。

（五）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。基于建構(gòu)主義理論的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，圍繞“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”四大要素展開(kāi)，見(jiàn)圖1。

在教學(xué)模式中，主要分為以下幾個(gè)階段：

第一，情境創(chuàng)設(shè)階段。首先，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，圍繞人力資源管理六大模塊的知識(shí)內(nèi)容分析教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)者，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生按照6-7個(gè)人一組組建團(tuán)隊(duì)。其次，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，即呈現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)入實(shí)際情景、尋找實(shí)際案例。由于是綜合實(shí)訓(xùn)階段，一般建議學(xué)生就六個(gè)模塊一起綜合考慮其在企業(yè)運(yùn)作的現(xiàn)狀，然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上選定較為典型的、突出的一個(gè)模塊（比如績(jī)效管理）或者多個(gè)模塊（招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)）綜合考慮其在企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行及效果。所以學(xué)生在呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，盡可能圍繞六大模塊進(jìn)行較為全面的梳理、整合。最后，選擇企業(yè)、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生融入“情境”自主探索。

第二，協(xié)作與會(huì)話階段。學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的問(wèn)題，進(jìn)入企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，與企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行互動(dòng)、交流，收集真實(shí)的信息資料。同時(shí)，教師繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，在協(xié)作與會(huì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同對(duì)實(shí)際調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析與研究，尋找解決問(wèn)題的方法。

第三，意義建構(gòu)階段。意義建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)于有意義接受學(xué)習(xí)，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，一方面強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，另一方面強(qiáng)調(diào)的是將新知識(shí)構(gòu)建到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合自身已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際情景、分析問(wèn)題，制訂解決方案，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終成果向老師和其他學(xué)生進(jìn)行展示和反思，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，最終達(dá)到“意義建構(gòu)”。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程包含確定任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體如下：

第一步，教師確定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師通過(guò)與學(xué)生共同梳理總結(jié)人力資源六大模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，摸清學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。在梳理總結(jié)的過(guò)程中，又進(jìn)一步完善與升華學(xué)生已有知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，確定本實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)，即學(xué)生圍繞人力資源管理六大模塊中的一個(gè)或者多個(gè)模塊，通過(guò)對(duì)某一企業(yè)的實(shí)際調(diào)研，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)具體解決方案，即教學(xué)任務(wù)為設(shè)計(jì)一份具體的方案。

第二步，學(xué)生分析任務(wù)。教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不制定完成任務(wù)的具體途徑，而是通過(guò)引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，分解成各個(gè)具體任務(wù)，如學(xué)生要根據(jù)調(diào)研企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)薪酬方案，要完成這個(gè)任務(wù)，需要進(jìn)行任務(wù)分解，分別進(jìn)行調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱等子任務(wù)設(shè)計(jì)，在具體子任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，找出哪些要用到舊的知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)。

第三步，自主協(xié)作完成任務(wù)。在明確的教學(xué)任務(wù)的指引下，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系目標(biāo)企業(yè)，進(jìn)入真實(shí)情境，小組執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)：實(shí)地調(diào)研―收集資料―分析資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而完成任務(wù)，然后小組就任務(wù)完成情況在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第四步，交流與評(píng)價(jià)。通過(guò)師生間的交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步總結(jié)、反思與鞏固。各小組把調(diào)研成果進(jìn)行匯報(bào)交流，一方面，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)成果的評(píng)價(jià)能力；另一方面，總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程和方法，促使學(xué)生進(jìn)一步反思，內(nèi)化知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法下的綜合實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)采取過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的考核評(píng)價(jià)方式，采用自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，全面評(píng)價(jià)。過(guò)程考核主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，結(jié)果考核則主要依據(jù)學(xué)生最終提交的方案質(zhì)量、方案匯報(bào)過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)分。過(guò)程考核占比70%，結(jié)果考核占比30%。詳見(jiàn)表1。

三、基于任務(wù)教學(xué)法的綜合實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐效果

“理論+案例”“理論+仿真模擬”是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種情況下的案例或仿真模擬環(huán)境往往缺乏形象性、真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并運(yùn)用到實(shí)際工作中。而基于任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中模擬環(huán)境下的知識(shí)獲取，而是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題能夠提出各種解決方案，真正達(dá)成意義建構(gòu)。基于任務(wù)教學(xué)法的綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施與運(yùn)用，取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在：

（一）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)在真實(shí)情境中完成真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，這樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。例如，學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)，實(shí)地拜訪企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工進(jìn)行交流、企業(yè)調(diào)研成果的展示等，各環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性和積極性。

（二）充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)突出復(fù)雜性、形象性、任務(wù)性，有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的相對(duì)封閉性和要求完成任盞南嘍醞騁恍裕任務(wù)教學(xué)法下的綜合實(shí)訓(xùn)，課堂更為開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為綜合和復(fù)雜，完成任務(wù)要求具有更高的綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是很有幫助的。

（三）有利于專業(yè)知識(shí)的綜合建構(gòu)。人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，緊緊圍繞人力資源管理六大模塊的專業(yè)知識(shí)在真實(shí)情境中展開(kāi)，一方面促進(jìn)已有的專業(yè)理論知識(shí)的整合，另一方面通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合建構(gòu)。任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供了巨大的空間，教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的教學(xué)目的，使學(xué)生達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合建構(gòu)。

基于建構(gòu)主義任務(wù)教學(xué)法下的人力資源管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)調(diào)研為載體，以真實(shí)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境展開(kāi)，以“協(xié)作”與“會(huì)話”為主要方式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合與意義建構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)其他專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)有一定的借鑒意義。

【作者簡(jiǎn)介】陳飛霞（1981― ），女，廣西玉林人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作講師，碩士，研究方向：人力資源管理、教育學(xué)原理、學(xué)生管理；李 釗（1979― ），男，廣西博白人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、人力資源管理。

人力資源專業(yè)管理論文:人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘要：在進(jìn)行人力資源管理教學(xué)時(shí)，如何提高教學(xué)有效性是需要研究的問(wèn)題，嵌入式的教學(xué)方式隨著大家的了解程度的加深，越來(lái)越受到高校教師的重視，本文就是針對(duì)嵌入式教學(xué)的基本內(nèi)涵、在具體實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題、在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中嵌入式教學(xué)的內(nèi)容以及在人力資源管理專業(yè)中嵌入式教學(xué)的實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：人力資源管理 嵌入式教學(xué) 實(shí)踐研究 畢業(yè)實(shí)習(xí)

目前，人力資源管理專業(yè)已經(jīng)在絕大多數(shù)高校中普遍開(kāi)設(shè)了，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是極其需要的，所以如何使教學(xué)的效率得到提升也受到了不小的關(guān)注，人力資源管理專業(yè)的有效教學(xué)不僅需要進(jìn)行理論的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必不可少，嵌入式教學(xué)模式的實(shí)踐是對(duì)高校進(jìn)行人力資源管理教學(xué)的一種有效的方式，仍然需要在發(fā)展中不斷總結(jié)、改進(jìn)。

1.嵌入式教學(xué)的定義和作用

嵌入式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合并且可以整合校內(nèi)和校外的多方資源。嵌入式教學(xué)的實(shí)踐作用可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面上：

第一方面是可以將學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生是企業(yè)所需要的，增加學(xué)生的就業(yè)率，將實(shí)際人力資源管理工作的具體內(nèi)容融入進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生有足夠的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解；

第二方面是讓學(xué)生將課堂的理論知識(shí)有效地嵌入到實(shí)際的操作中，起到指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不再是盲目跟隨教師的指引進(jìn)行實(shí)踐，而是能夠獨(dú)立解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也就是通過(guò)嵌入式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓整個(gè)課堂可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，嵌入式教學(xué)可以將理論知識(shí)嵌入實(shí)踐中、將實(shí)踐嵌入到理論教學(xué)中、將企業(yè)資源嵌入到學(xué)校資源中等等，實(shí)現(xiàn)高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量，使學(xué)校有能力培養(yǎng)出專業(yè)性極強(qiáng)的、符合社會(huì)需求的人力資源管理人才。

2.人力資源管理專業(yè)中嵌入式教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容

2.1在理論知識(shí)的教學(xué)中嵌入實(shí)踐教學(xué)

很多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重理論知識(shí)的教學(xué)，但是事實(shí)上，實(shí)踐能力的教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)一直是比較枯燥的，理論知識(shí)的涵蓋范圍也很廣，學(xué)生掌握起來(lái)存在一定的難度，將實(shí)踐教學(xué)嵌入進(jìn)來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。通過(guò)項(xiàng)目式的課程體系改革的進(jìn)程，研究出符合我國(guó)高校進(jìn)行人力資源管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教材，將實(shí)踐教學(xué)要求融入進(jìn)去，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生全方位的掌握人力資源管理的專業(yè)技能。

2.2在教學(xué)過(guò)程中嵌入校內(nèi)實(shí)

學(xué)校的資源對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成也起到了推動(dòng)的作用，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)校的資源，讓學(xué)生可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在不影響學(xué)校工作的前提下，將學(xué)生安排到各個(gè)適合專業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如學(xué)校的行政助理或秘書，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前了解人力資源管理專業(yè)的工作流程。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是比較明確的，就是在各個(gè)企業(yè)的人力資源類的行政部門工作，學(xué)校也是有這些類似部門的，所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。將校內(nèi)實(shí)習(xí)嵌入到教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生雙方共贏的方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以給學(xué)生提供了一個(gè)很好的工作實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地融入進(jìn)實(shí)際工作中。想要更好地完成學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配合必不可少，學(xué)生將要實(shí)習(xí)的部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定一個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)將大部分的職業(yè)技能都進(jìn)行掌握，例如溝通能力、人際交往能力、檔案整理能力以及辦公室文書書寫能力。

2.3實(shí)際工作和學(xué)習(xí)相嵌入

學(xué)生想要充分掌握一門技能，實(shí)踐是最好的方式，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可以選取四個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生安排工學(xué)結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生真的走入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行這項(xiàng)工作之前，學(xué)校必須對(duì)嵌入的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確該企業(yè)是否適合人力資源管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，之后由學(xué)校和企業(yè)之間展開(kāi)探討、簽訂協(xié)議并且共同制定學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2.4頂崗實(shí)習(xí)嵌入進(jìn)教學(xué)中

頂崗實(shí)習(xí)最好的安排階段是學(xué)生畢業(yè)的前半年，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生需要寫畢業(yè)論文，并且需要找一份畢業(yè)后的工作，在這時(shí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的嵌入可以讓學(xué)生在步入社會(huì)前就充分掌握自己畢業(yè)后的工作技能，并且有機(jī)會(huì)在畢業(yè)時(shí)就留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行工作，減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，并且可以將實(shí)際工作的情況嵌入到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，讓整個(gè)畢業(yè)論文顯得更加完整。指導(dǎo)教師的作用就是對(duì)學(xué)生和企業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，促使企業(yè)能夠真正拿出一套對(duì)學(xué)生有益的實(shí)習(xí)方案，讓學(xué)生真正的可以嵌入到企業(yè)中，并且從實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.嵌入式教學(xué)的實(shí)踐分析

3.1人力資源管理專業(yè)教學(xué)中采用嵌入式教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)起到指導(dǎo)作用

人力資源管理專業(yè)采用嵌入式的教學(xué)方式仍然需要得到更多的完善，目前存在著很多問(wèn)題，人力資源管理專業(yè)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有很多，嵌入式教學(xué)可以在其中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。目前存在于人力資源管理教學(xué)上的問(wèn)題有很多，不同的課程中往往對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解方式不同，這主要是因?yàn)楦骺评蠋熁诓煌n程的不同需求導(dǎo)致的，這樣學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不清的現(xiàn)象，嵌入式教學(xué)可以呈現(xiàn)出人力資源管理教學(xué)中的課程知識(shí)的體系圖表，有助于學(xué)生找到不同課程之間的相關(guān)性，更好地掌握整個(gè)人力資源管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)框架，有能力將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，找到知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，使對(duì)課程的掌握程度得到提升。

3.2嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)是將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐相互嵌入

眾所周知，想要更好地掌握一門知識(shí)和技能，僅僅靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，更需要理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生們往往對(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣更大、需求更多，我國(guó)目前進(jìn)行人力資源管理專業(yè)教學(xué)時(shí)還沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也就局限在表面的課本上，并沒(méi)有能力將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。所以，嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互嵌入。相互嵌入是指在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生可以有效地將理論知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用并加深掌握的程度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是真正有用的，為學(xué)生以后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

3.3邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)是嵌入式教學(xué)的程序

對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是比較重要的，但是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻不注重這兩點(diǎn)，近些年，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐操作的重要性，也開(kāi)始逐漸加大了教學(xué)實(shí)踐的比例，但是因?yàn)閹熧Y力量不足或者是實(shí)踐資源不足等情況，實(shí)際進(jìn)行起來(lái)是比較困難的，很多教師選擇純理論的教學(xué)方式，或者在理論學(xué)習(xí)之后象征性地進(jìn)行實(shí)踐，這就導(dǎo)致教學(xué)和社會(huì)的需求完全不統(tǒng)一，理論知識(shí)也不能很好地和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所以，嵌入式教學(xué)的主要教學(xué)程序就是邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握工作技能。

3.4實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“嵌入式”人才的目標(biāo)

“嵌入式”的人才是目前社會(huì)最為需要的人才、是可以將理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力融合在一起的優(yōu)秀人才、更是全方面的可持續(xù)發(fā)展人才。進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的主要流程就是利用教材和課件進(jìn)行講解，之后給學(xué)生布置一定的作業(yè)用來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)出來(lái)一個(gè)全面的人才，只能讓知識(shí)點(diǎn)停留在學(xué)生的記憶表面，學(xué)生的實(shí)踐能力更是沒(méi)有得到提升。所以，“嵌入式”的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出有能力解決實(shí)踐問(wèn)題的人力資源管理專業(yè)人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中積極思考，從而加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到有能力進(jìn)行任何人力資源管理專業(yè)工作的目標(biāo)。

4.嵌入式教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

隨著對(duì)教師的需求越來(lái)越高，各高校的師資力量都比較薄弱，在學(xué)校給學(xué)生嵌入實(shí)習(xí)工作后，往往沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控掌握，在學(xué)生走入企業(yè)后教師就不聞不問(wèn)了，學(xué)生也就放任自己，導(dǎo)致無(wú)法在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)到東西。校內(nèi)實(shí)習(xí)嵌入是需要校內(nèi)的所有部門支持才能夠進(jìn)行的，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的部門應(yīng)制定一個(gè)詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該干什么、怎么干，給學(xué)生安排具體的實(shí)習(xí)工作，不應(yīng)該讓學(xué)生浪費(fèi)實(shí)習(xí)的時(shí)間，覺(jué)得工作是無(wú)所事事的。

學(xué)校要制定一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)清單，將學(xué)生所有可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的崗位標(biāo)注出來(lái)，并明確每個(gè)崗位需要的實(shí)習(xí)人數(shù)以及具體的工作范圍和職能，讓學(xué)生清楚知道自己應(yīng)該干什么并且可以選擇適合自己的職位進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)的作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

嵌入式教學(xué)是目前很多高校都采取的一種教學(xué)方式，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更有著不可忽視的作用，想要將嵌入式教學(xué)進(jìn)行的更加有效，進(jìn)行實(shí)踐效果的研究是重要的途徑之一。

人力資源專業(yè)管理論文:高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

【摘 要】本文在分析高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因基礎(chǔ)上，提出基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路，并從改善高校教師對(duì)新媒體傳播的認(rèn)識(shí)和教師充分運(yùn)用新媒體傳播技術(shù)的能力兩個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理專業(yè) 創(chuàng)新能力 新媒體傳播

社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求隨著經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式的不斷推進(jìn)而日趨迫切。作為人才培養(yǎng)基地，高校必須承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任。人力資源管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，不但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有較高的要求，而且需要學(xué)生擁有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過(guò)電腦、智能手機(jī)等終端利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等渠道進(jìn)行信息傳播的新媒體時(shí)代正以其無(wú)處不在的媒介形態(tài)和便捷的特性影響著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｈ绾魏侠磉\(yùn)用新媒體技術(shù)改善高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得探討。

一、高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因

當(dāng)前，高校人力資源管理專業(yè)人才存在創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

（一）外部客觀原因

1.課堂以講授為主，忽視提問(wèn)和討論等教學(xué)手段。由于課時(shí)限制，教師為了盡可能多地傳授知識(shí)，授課方式以教師講授為主。然而，人力資源管理屬于文科專業(yè)，不斷地魘誑菰锏睦礪壑識(shí)難免令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。缺少必要的問(wèn)題導(dǎo)向式和案例導(dǎo)向式的授課方式，長(zhǎng)期以講授為主的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，容易形成思維惰性，不利于思維啟發(fā)與思考能力的培養(yǎng)。

2.教師信息化教學(xué)能力偏低，不能充分利用新媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。大多數(shù)教師很難接受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、手機(jī)應(yīng)用等信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于課堂“低頭族”現(xiàn)象深惡痛絕。目前，最常見(jiàn)的教師使用的新媒體技術(shù)則是利用Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件或利用電腦播放相關(guān)教學(xué)視頻。絕大多數(shù)教師沒(méi)有充分適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展，不能充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段改善教學(xué)效果，從而影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以大班授課為主，不能充分為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。雖然各大高校積極提倡小班教學(xué)，但師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足，制約了小班教學(xué)的順利實(shí)行。大班教學(xué)導(dǎo)致師生之間的課堂互動(dòng)性差，教師難以對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，而且積極性差的學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)找老師探討心中的疑問(wèn)。長(zhǎng)此以往，既影響學(xué)生對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)在主觀原因

1.缺少課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。由于大班教學(xué)和課堂講授為主的授課模式，教師很少增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，因此，許多大學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中，大學(xué)教師通常會(huì)側(cè)重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，很難從總體上把握課堂中教師講解的所有知識(shí)點(diǎn)，甚至一次課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握并不到位，更談不上在理解的基礎(chǔ)上思考深層次的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺少課中參與互動(dòng)的積極性。一方面，人力資源管理專業(yè)的課程需要案例輔助教學(xué)，很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備案例，希望通過(guò)案例討論加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。文科類專業(yè)的魅力在于思維的碰撞，而這依賴于學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)討論的積極性極低，最常見(jiàn)的情況是教師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)分享對(duì)案例理解，被點(diǎn)到的學(xué)生可能尚未形成完整的思路，或者由于慌張而不能很好地組織語(yǔ)言回答。因此，在案例討論課中很難形成良好的師生互動(dòng)。另一方面，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致課堂“低頭族”的產(chǎn)生，學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的信息吸引，頻頻低頭查看手機(jī)甚至全程將注意力放在手機(jī)上。對(duì)于手機(jī)的過(guò)分依賴，也導(dǎo)致學(xué)生的精力不集中，參與課堂互動(dòng)的積極性低。由于學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致習(xí)慣性思維懶惰，不利于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3.缺少課后舉一反三的主動(dòng)性。人力資源管理專業(yè)學(xué)生將來(lái)需要面臨不同的環(huán)境、進(jìn)入不同的企業(yè)、面對(duì)不同的員工，因此，在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要有理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力，從而解決不同的問(wèn)題。人力資源管理、薪酬管理和績(jī)效管理等人力資源管理的專業(yè)必修課程教材中有大量的案例，很少學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)應(yīng)用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，缺少舉一反三的意識(shí)，從而課后欠缺對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新媒體傳播的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

新媒體是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)發(fā)展的新一輪傳播革命，不僅改變了信息傳播的方式，也使得受眾的注意力從傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介向手機(jī)、電腦等數(shù)字媒體轉(zhuǎn)移，這都會(huì)引發(fā)傳播的一系列變化。正是這種無(wú)處不在的媒介和便捷的特征使得新媒體逐漸影響人們的生活。

（一）新媒體傳播的內(nèi)涵

新媒體傳播是基于新媒體，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體進(jìn)行信息傳播的過(guò)程。

（二）新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)

新媒體傳播有以下四方面優(yōu)勢(shì)：其一，全傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播基于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用文字、圖片、聲音、圖像、影像等手段，對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度傳播。其二，雙向傳播優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體傳播是單向、線性、不可選擇的靜態(tài)傳播方式，這使得信息不具有流動(dòng)性，而新媒體傳播是雙向的，傳統(tǒng)的信息者和受眾都變成者，高交互性有助于提高雙方的信息交換效率，實(shí)現(xiàn)信息的高效流通。其三，個(gè)性化傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播可以根據(jù)受眾需求定制滿足其使用的傳播策略和傳播方式，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳播。其四，實(shí)時(shí)傳播優(yōu)勢(shì)。高速數(shù)字傳輸技術(shù)的發(fā)展使得新媒體可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，技術(shù)的簡(jiǎn)單便捷使得信息可以在全球?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，實(shí)施傳播優(yōu)勢(shì)是任何傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的。

三、基于新媒體傳播培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路

結(jié)合高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的主客觀原因和新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師。教師自身的信息化教學(xué)能力偏低導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互動(dòng)、運(yùn)用的主動(dòng)性。只有從根本上提高教師的信息素養(yǎng)，改善教師對(duì)于新媒體傳播的刻板負(fù)面印象，才能從根本上創(chuàng)新教師教學(xué)的方式方法，充分利用新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流，迎合學(xué)生的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。圖1是基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路圖。

四、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的有效策略

（一）重視提高教師的信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力，是指高校教師能夠憑借信息化教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的能力。教師信息化教學(xué)能力包括三個(gè)維度：信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)行為。新媒體時(shí)代的到來(lái)要求高校教師從教育理念到教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，高校要給予政策和行動(dòng)支持，舉辦提升教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，提高信息化教學(xué)知識(shí)水平，熟悉信息化教學(xué)行為。從根本上改變教師尤其是中老年教師對(duì)新媒體傳播的刻板印象，增加課堂教學(xué)中信息化教學(xué)行為，迎合當(dāng)代大W生的興趣，更好地吸引大學(xué)生注意力，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)行為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）充分利用新媒體傳播手段改善教學(xué)效果

1.利用QQ群輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師建立課程QQ群，要求全部選課學(xué)生加入課程QQ群。人力資源管理專業(yè)是理論和實(shí)際結(jié)合緊密的專業(yè)，對(duì)于偏向?qū)嵅俚恼n程或者章節(jié)，教師需要把相關(guān)案例文案或視頻放到群共享中，以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)初步思考案例涉及的問(wèn)題，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題則是在課堂上需要重點(diǎn)聽(tīng)老師講解的內(nèi)容；對(duì)于偏向理論的課程或章節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)預(yù)習(xí)課本知識(shí)回答老師在群共享中提出的問(wèn)題。課程QQ群可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課前的信息溝通，教師需要思考的案例或問(wèn)題，學(xué)生可以在QQ群眾分享自己的想法或者提出自己的疑惑，教師通過(guò)瀏覽了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。利用課程QQ群輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的手段，不僅有助于學(xué)生課前初步了解課本知識(shí)，明確聽(tīng)課重點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的集體思考，促進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，激發(fā)思維火花的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.利用微信輔助師生進(jìn)行課堂互動(dòng)。借助華中師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的微信公眾號(hào)――“微助教”，由教師建立“我的課堂”，獲得課堂代碼，學(xué)生使用學(xué)號(hào)注冊(cè)后，利用課堂代碼加入教師設(shè)置的課堂。“微助教”有三大主要功能：考勤、答題、討論。

考勤功能：教師開(kāi)啟簽到功能，不需要使用傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名來(lái)進(jìn)行考勤，學(xué)生可以用手機(jī)簽到，課后教師可以從后臺(tái)下載考勤情況。

答題功能：教師課前設(shè)置題庫(kù)，在上課過(guò)程中，適時(shí)地開(kāi)啟答題，推送題目到學(xué)生手機(jī)上，充分利用學(xué)生線上活躍的特點(diǎn)，避免線下安靜的局面。教師可以通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答題情況，學(xué)生是否答題，正確與否都會(huì)顯示。對(duì)于教師而言，可以充分利用答題功能了解學(xué)生參與情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大屏幕可以看到相互之間的答案，促進(jìn)相互之間的互助學(xué)習(xí)。

討論功能：在案例討論課中，開(kāi)啟討論功能，并將后臺(tái)投放到大屏幕上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)對(duì)于案例的疑問(wèn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生線上分享觀點(diǎn)，教師線下分享觀點(diǎn)。討論功能增加了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的有效性和趣味性，有利于社交化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.利用微博輔助學(xué)生進(jìn)行課后運(yùn)用。通過(guò)微博話題功能，與本次課程相關(guān)的人力資源管理案例，讓學(xué)生在微博上參與話題討論。在線上討論的過(guò)程中，不僅參與線下學(xué)習(xí)課程的人力資源管理學(xué)生參與討論，線上的微博用戶也可以參與話題討論。由于人力資源管理問(wèn)題屬于每個(gè)人都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，因此不用擔(dān)心話題討論的熱度，學(xué)生可以運(yùn)用自己在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為話題參與者答疑，與話題參與者討論。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)邊界的特性，讓學(xué)生處于社會(huì)情境下運(yùn)用課堂的知識(shí)思考問(wèn)題。

綜上所述，人力資源管理專業(yè)存在其特殊性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法較為枯燥，無(wú)法有效地吸引學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而很難培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。在新媒體傳播環(huán)境下，高校應(yīng)給予新媒體傳播大力推行教改舉措，為相關(guān)教改項(xiàng)目的有效落地提供制度保證和硬件保障。教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)理念，充分利用新媒體傳播技術(shù)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的課前、課中、課后的混合互動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高交互性特點(diǎn)，推進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】姜 男（1988― ），女，山東威海人，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院工商管理系教師，碩士，研究方向：人力資源管理。

人力資源專業(yè)管理論文:勝任力模型下的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到人力資源管理對(duì)促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展的重要性，而相關(guān)高校也有意識(shí)地結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才。目前，絕大多數(shù)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生走出校園后，會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)從事人力資源管理工作，所以，為進(jìn)一步提升該專業(yè)學(xué)生的工作能力，就必須要借助勝任力模型，來(lái)設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而讓學(xué)生能在短時(shí)間就適應(yīng)人力資源管理工作。

關(guān)鍵詞：勝任力模型；人力資源管理；實(shí)踐教學(xué)體系；研究探索

引言

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的時(shí)代背景下，人才儲(chǔ)備已成為決定企業(yè)優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，不單單要具備識(shí)別人才的能力，同時(shí)還應(yīng)該知人善用，并留住人才，這就需要人力資源管理專業(yè)人才的幫助，而近些年來(lái)，企業(yè)對(duì)這方面人才的需求大大增加，用人俗家步一步提升。所以，為了確保各大高校培養(yǎng)出的人力資源管理專業(yè)人才能與企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)，只有借助勝任力模型來(lái)強(qiáng)化整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，從而源源不斷的向社會(huì)輸送高端人才。

一、勝任力的內(nèi)涵

勝任力這一概念最早由麥克里蘭于上世紀(jì)七十年代初被提出，它主要指的是一個(gè)人的潛在能力，而這些能力又與績(jī)效預(yù)測(cè)存在著因果關(guān)系。從不同的角度看待勝任力會(huì)得出不同的觀念，這是一個(gè)受主觀意愿影響較大的詞匯。其中勝任力主要包含的內(nèi)容如圖1所示：

圖1勝任力的內(nèi)容

勝任力可以將能力出眾者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)，人力資源管理人才能否與企業(yè)相匹配，就必須要看他具備的勝任特質(zhì)是否與企業(yè)發(fā)展需求相符。勝任力會(huì)受工作環(huán)境以及崗位特征影響，不同崗位所需的專業(yè)知識(shí)也各不相同，這就使得有些知識(shí)有利于在這一崗位上的發(fā)揮，卻會(huì)在另一崗位上受到限制；與此同時(shí)，勝任力還與工作績(jī)效息息相關(guān)，企業(yè)可以通過(guò)評(píng)估員工的勝任能力來(lái)對(duì)其未來(lái)的工作績(jī)效進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的優(yōu)化配置。所以，在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，加入勝任力理念是很有必要的。

二、基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.影響人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也離不開(kāi)以下幾個(gè)因素，即物理因素、事理因素以及人理因素。

（1）物理因素

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建會(huì)涉及到很多領(lǐng)域的知識(shí)，包括教育、心理、經(jīng)濟(jì)、管理、科學(xué)以及社會(huì)等門類的一般性知識(shí)，尤其是需要教育領(lǐng)域的各種專業(yè)知識(shí)。所以，會(huì)需要各領(lǐng)域?qū)＜乙约皩W(xué)者的通力協(xié)作來(lái)完成這項(xiàng)研究任務(wù)。在這一體系的構(gòu)建過(guò)程中，要對(duì)當(dāng)前的人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況有一個(gè)基本了解，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握目前各生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的實(shí)際需求以及標(biāo)準(zhǔn)，并在這一基礎(chǔ)上收集相關(guān)的人才培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)等方面的資料信息。結(jié)合已知的人力資源管理專業(yè)勝任力模型中的勝任力特征來(lái)確定最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）事理因素

基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，是一項(xiàng)較為繁雜的研究課題。相關(guān)專家以及學(xué)者可以借助各種手段以及方式方法，比如頭腦風(fēng)暴法、調(diào)研法以及專家研討法等，來(lái)對(duì)其中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出多種有針對(duì)性的方案加以論證。

（3）人理因素

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及完善，要充分考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生以及用人單位等之間的關(guān)系。在研究設(shè)計(jì)這一體系的過(guò)程中，要與這些利益方進(jìn)行及時(shí)溝通，只有這樣才能確保最終建立的實(shí)踐教學(xué)體系能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。反之則不然，只要于其中某一方出現(xiàn)溝通不良，得不到它的全力支持，輕者影響人力資源管理專業(yè)學(xué)生的正常教學(xué)，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)讓整個(gè)教學(xué)體系出現(xiàn)癱瘓，并阻礙該專業(yè)學(xué)生今后的生存發(fā)展。

2.構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要關(guān)注的問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)是人力資源管理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它的教學(xué)質(zhì)量將關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)階段都加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)通常可以分為以下幾個(gè)階段，即校內(nèi)實(shí)踐以及校外實(shí)踐。

第一，校內(nèi)實(shí)踐。這一階段可以分為課程內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及第二課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，課程內(nèi)實(shí)踐。在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在講解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，穿插一些對(duì)實(shí)際案例內(nèi)容的分析講解。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師描述的情景來(lái)提出多種解決方案，這樣在未來(lái)的工作崗位上，學(xué)生就能快速的適應(yīng)全新的工作環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤肆Y源管理專業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)信息，讓學(xué)生能有針對(duì)性的去通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)順利通過(guò)資格認(rèn)證考試，以便于未來(lái)的就業(yè)。另外，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)水平。

其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以讓人力資源管理專業(yè)的學(xué)生將理論與實(shí)踐有效的聯(lián)系到一起，促使他們能順利的進(jìn)入工作崗位。所以，人力資源管理作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中就必須將理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程。其中，相較于其它科目的實(shí)驗(yàn)課程，人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還不夠成熟，也不需要大量的實(shí)驗(yàn)器械以及材料，它的實(shí)驗(yàn)課題主要就是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的各種人力資源管理問(wèn)題進(jìn)行模擬分析。因此，相關(guān)高校應(yīng)該加大對(duì)人力資源管理軟件的研究投入力度，并隨著時(shí)展需要來(lái)不斷的改進(jìn)以及完善，從而為人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供便利。

最后，第二課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)。第二課堂實(shí)踐主要指的就是一些與人力資源管理相關(guān)的活動(dòng)，比如專題講座、學(xué)科競(jìng)賽以及社團(tuán)活動(dòng)等。在實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源管理各部門人員進(jìn)校進(jìn)行專題講座，包括招聘、績(jī)效以及社會(huì)保障等，同時(shí)還可以將第二課堂實(shí)踐的成績(jī)納入到學(xué)分制管理中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)水平的目的。

第二，校外實(shí)踐。在學(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)成績(jī)納入到最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中。企業(yè)的人力資源管理工作會(huì)包含很多內(nèi)容，比如績(jī)效考核、薪酬制度、人才招聘以及勞務(wù)關(guān)系等，讓學(xué)生針對(duì)其中的某一點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查研究，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)這種方式，不單單檢驗(yàn)了學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還有效提升了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除此之外，學(xué)校以及教師也可以通過(guò)這一途徑來(lái)減少畢業(yè)設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象，為學(xué)生今后步入社會(huì)并走上工作位掃平障礙。另外，學(xué)校可以利用假期來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如市場(chǎng)調(diào)查以及企業(yè)管理實(shí)踐模擬等，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勝任力的考核評(píng)估

在過(guò)去的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是對(duì)學(xué)生的外顯素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，很少系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，使這一教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)工作環(huán)境，且工作完成情況也不盡如人意。基于此，學(xué)校以及教師應(yīng)該將學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)，包括態(tài)度、價(jià)值觀以及情感等納入到勝任力評(píng)價(jià)體系中，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，建立和完善教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及客戶評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐效率的同時(shí)，對(duì)他們的職業(yè)勝任力進(jìn)行深入挖掘以及培養(yǎng)，以此來(lái)為學(xué)生今后的就業(yè)提供保障。

（3）實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外資源的有效利用

為了給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校可以加強(qiáng)與各用人單位的溝通合作，為學(xué)生搭建一個(gè)自主實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就可以體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該建立以及完善學(xué)生求職資源庫(kù)，并開(kāi)展校園招聘會(huì)、簡(jiǎn)歷制作講座等活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，從而提升他們的行業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人力資源管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，它不僅關(guān)系到企業(yè)員工的優(yōu)化配置，同時(shí)還決定著企業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了確保人力資源管理專業(yè)學(xué)生能快速適應(yīng)工作環(huán)境，就需要在教學(xué)期間，對(duì)企業(yè)所需人力資源管理人才應(yīng)具備的勝任特征有一個(gè)充分了解，并構(gòu)建一個(gè)完善的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)水平以及能力，從而為企業(yè)提供其所需的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：邱敏菁（1973.10―），女，廣東廣州人，畢業(yè)于廣東省委黨校，本科學(xué)歷，研究方向：人力資源管理。

人力資源專業(yè)管理論文:地方高校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略分析

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，各大高校對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入改革，將實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用到地方高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，可有效提供教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改革的目的。實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)方法，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實(shí)踐教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)方法

一、前言

2009年教育部明確發(fā)文通知，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生原則上要接受一年以上的實(shí)踐教學(xué)，并作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到重視。實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性教學(xué)，主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，目前部分應(yīng)用型本科院校采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于實(shí)踐教學(xué)的方法。人力資源管理專業(yè)目前屬于新興專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決人力資源管理方面的基本能力，一名優(yōu)秀的人力資源師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)豐富，社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分廣泛和豐富[1]。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人力資源管理專業(yè)的人才，必須在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。

二、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）人才培養(yǎng)和教學(xué)要求

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法主要以理論知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生接受知識(shí)的程度很大程度上取決于教師的組織能力和授課能力。當(dāng)前社會(huì)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的要求[2]。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

人力資源管理專業(yè)是一門注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在是實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，為單一的理論教學(xué)提供更有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料，同時(shí)能夠完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出實(shí)用性人力資源管理人才。

三、地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）資金投入不足

目前地方高校在硬件條件方面存在經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，建立完善的人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室并不多，部分建立了實(shí)驗(yàn)室的高效也存在后期資金不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能不全等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室的使用效率較低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，對(duì)學(xué)生學(xué)自己能，進(jìn)行試驗(yàn)就學(xué)影響較大。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新慢

我國(guó)部分地方高校設(shè)立人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情r開(kāi)展，未能有效服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，同時(shí)也沒(méi)有形成綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)課時(shí)量較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為忽視，而且內(nèi)容較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)存在實(shí)踐課程與理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（三）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

由于傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識(shí)為主，因此多數(shù)教師側(cè)重點(diǎn)均在理論知識(shí)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，且自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度上阻礙了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

四、改善地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度

首先要認(rèn)清時(shí)展的要求，重視實(shí)踐教學(xué)在教育體系的重要地位。深入貫徹和學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性和緊迫感，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中地位。同時(shí)明確實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)、能力中的重要意義，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

（二）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

由于地方高校可能存在資金短缺問(wèn)題，無(wú)法建立完善的實(shí)驗(yàn)基地供學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與地方優(yōu)秀企業(yè)建立“校企合作”的模式，構(gòu)成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方資源要素供求關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校完成大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；或是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)將課堂帶到企業(yè)，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)，真正了解未來(lái)就業(yè)的方向，為提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力提供有利條件，同時(shí)為提高學(xué)生就業(yè)率打下良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

積極引進(jìn)素質(zhì)過(guò)硬、專兼結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)教師隊(duì)伍，一方面可加大對(duì)在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面可把人力資源管理方面的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員聘請(qǐng)為兼職教師（講師），主要提供實(shí)踐教學(xué)，作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。此做法不僅豐富了教師資源，更能讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)指明方向。

五、結(jié)語(yǔ)

地方高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)可有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。地方性要提高實(shí)踐教學(xué)的重視度，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況找到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的有效措施。

人力資源專業(yè)管理論文:人力資源管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，符合專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)體系、專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：人力資源；體驗(yàn)式教學(xué)；探索；實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)，指以提高教學(xué)效率、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為優(yōu)秀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的氛圍或場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)和情況的參與，通過(guò)切身體驗(yàn)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。人力資源課程是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門課程，它要求學(xué)生除掌握一定的理論知識(shí)外，更重要的是要在實(shí)踐中結(jié)合頻繁變化的需求、環(huán)境和對(duì)象，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)中，符合該課程的教學(xué)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率，以及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改進(jìn)教學(xué)體系

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的目的，該課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向一是系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，二是實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，宜將總體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，著力提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

首先，抓好課堂理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)，了解人力資源管理的先進(jìn)理念和理論，為實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。其次，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合人力資源的市場(chǎng)供需、環(huán)境、政策、人才結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在把握特定要求的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)和創(chuàng)新思維應(yīng)用到具體事實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維行為方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化進(jìn)行管理的創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)體系

（1）教學(xué)目標(biāo)：人力資源管理體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)大綱中的要求與體驗(yàn)式教學(xué)目的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：人力資源管理導(dǎo)論、專業(yè)理論及其社會(huì)職能。

（3）教W場(chǎng)景：一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐教學(xué)。

（4）教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，通過(guò)案例討論、模擬管理、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、專題討論和模擬測(cè)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；在課外實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)案例大賽、課程論文、課程實(shí)習(xí)、專題講座、調(diào)查研究等方式，放手讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)師資建設(shè)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性，以及理論知識(shí)的具象化是鮮明特點(diǎn)，是迥異與傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索。但是，高校專業(yè)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，本身就缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，在這些方面經(jīng)驗(yàn)和積累明顯不足，這是推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的最大瓶頸之一。

對(duì)此，首先要組織教師走出校園，深入企業(yè)，通過(guò)掛職、兼職和假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐等方式參與到企業(yè)的人力資源管理中去，共同開(kāi)展課題研究。其次，高校要經(jīng)常邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員、體驗(yàn)式教學(xué)先進(jìn)典型等舉辦專題培訓(xùn)或講座，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐意識(shí)和體驗(yàn)式教學(xué)能力。再次，從企業(yè)或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐方面的不足，從整體上提升師資隊(duì)伍的能力和水平。

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施

按照體驗(yàn)式教學(xué)的需求，以及以校本為基礎(chǔ)構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)體系，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。首先，構(gòu)建人力資源體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體系，包括人員聘用實(shí)驗(yàn)室、車間實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)機(jī)構(gòu)模擬實(shí)驗(yàn)室、人員評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)戰(zhàn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)典案例分析和討論實(shí)驗(yàn)室等。

在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)采用靈活的方式達(dá)到一室多能，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。其次，加強(qiáng)軟件建設(shè)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，要用到很多專業(yè)的軟件系統(tǒng)，如員工素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)定、專業(yè)能力分析等。高校要配置相關(guān)軟件系統(tǒng)，滿足體驗(yàn)式教學(xué)的需要。

四、創(chuàng)建實(shí)踐基地

因人力資源數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)劃不一，而各用人單位對(duì)人才的要求在層次上、專業(yè)上、管理方式上、待遇上等方面又千變?nèi)f化。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響較大，供需矛盾復(fù)雜。因此，人力資源管理專業(yè)與其他專業(yè)的特點(diǎn)有著非常明顯的差別，通過(guò)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，或在模擬場(chǎng)景中的實(shí)踐，都無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要深入實(shí)際，深入一線，到實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中去歷練本領(lǐng)。這就要求學(xué)校要在不同行業(yè)、不同用人單位、不同區(qū)域創(chuàng)建一批專業(yè)實(shí)踐基地。

在創(chuàng)建方式的選擇上，可以與用人單位進(jìn)行合作，通過(guò)校企合作、校校合作、校政合作以及與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作，達(dá)到共贏的目的。如：學(xué)校在企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐所需的平臺(tái)，而校方和學(xué)生則為企業(yè)提供人力資源管理的規(guī)劃、咨詢等智力服務(wù)。還可將實(shí)踐基地與就業(yè)基地建設(shè)合二為一，企業(yè)通過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)、考察學(xué)生，并進(jìn)一步為學(xué)生提供就業(yè)崗位；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)、提高能力。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方向。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上，大多以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鳎豢级ǔ蓴　＿@使得學(xué)生把精力都放在理論知識(shí)的記憶上，死記硬背，機(jī)械理解，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)增益不多。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，要對(duì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，否則體驗(yàn)式教學(xué)很容易流于形式。

因此，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的體系，增加實(shí)踐表現(xiàn)分值比例。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，分階段、分模塊對(duì)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，并在結(jié)業(yè)考試中將其作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展。

人力資源管理專業(yè)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先要以理論和實(shí)踐能力兩個(gè)目標(biāo)為優(yōu)秀，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)；其次，順應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；再次，完善體驗(yàn)式教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施；另外，通過(guò)與用人單位進(jìn)行合作的方式，創(chuàng)建實(shí)踐基地，達(dá)到共贏的目的；最后，要構(gòu)建與體驗(yàn)式教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉玉龍（1973―），男，湖南省衡陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：人力資源管理。

人力資源專業(yè)管理論文:高校人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐與思考

摘 要：高校人力資源管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了它必須重視實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文就此對(duì)高校人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐與思考進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

高校人力資源管理專業(yè)是一個(gè)兼具科學(xué)性和實(shí)踐性，且實(shí)踐性非常突出的專業(yè)學(xué)科。這一特點(diǎn)決定了人力資源管理專業(yè)建設(shè)必須重視實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、目前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

1.各專業(yè)優(yōu)秀課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分相互之間缺乏聯(lián)系。在部分專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點(diǎn)在各門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實(shí)踐教學(xué)，如招聘與錄用，績(jī)效管理，薪酬管理。但存在的問(wèn)題是： 首先. 各專業(yè)課老師只是按照自己的理解摸索實(shí)踐教學(xué). 相互之間是獨(dú)立的，互相沒(méi)有聯(lián)系的，沒(méi)有按照人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案整體協(xié)調(diào)進(jìn)行； 其次，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)重復(fù)進(jìn)行，如工作分析在人力資源管理概論、招聘與錄用和薪酬管理課程的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中重復(fù)進(jìn)行； 再次. 課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)較少，課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)只占課程總學(xué)時(shí)的10%。

2.校外實(shí)習(xí)過(guò)于分散，不利于指導(dǎo)。讓學(xué)生各自外出實(shí)習(xí)，雖然解決了實(shí)習(xí)難以落實(shí)和承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)單位負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，但因過(guò)于分散，老師難以進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。而由于人力資源管理在我國(guó)起步晚、發(fā)展快，現(xiàn)在企業(yè)雖然都設(shè)有人力資源部，但其管理人員中真正受過(guò)人力資源管理專業(yè)教育的卻很少，所以光靠企業(yè)人力資源部的人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且現(xiàn)在企業(yè)都是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的，人手少、任務(wù)重、壓力大，一般對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生都不大樂(lè)意，怕麻煩，加之各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)的學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力有待提高。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但沒(méi)有從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。同時(shí)由于我國(guó)各高校的人力資源管理專業(yè)設(shè)置較晚，且招生規(guī)模增速太快，所以，目前從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的正規(guī)教育，屬于半路出家，對(duì)于本專業(yè)的實(shí)踐及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更顯不足。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是目前高校大都沒(méi)有建立一套完整獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，二是高校目前所采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核體系，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果和實(shí)踐能力做出公正合理的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)； 三是有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科研立項(xiàng)與參與科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技服務(wù)活動(dòng)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)并不納入學(xué)分評(píng)定的范疇，不利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，人力資源管理專業(yè)同樣存在以上三方面的問(wèn)題，因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵和具體內(nèi)容

1.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生整個(gè)在校期間（ 包括寒暑假） 都要不間斷地進(jìn)行的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。包括模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)上述各種類型的時(shí)間按教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生掌握人力資源管理專業(yè)人員應(yīng)用的技能，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。其中，案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生首先接觸道德實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 課程實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練的開(kāi)始； 迷你實(shí)驗(yàn)室既重視的實(shí)訓(xùn)，增設(shè)了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用人力資源管理方法、技能的強(qiáng)化性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 社會(huì)調(diào)查使學(xué)生進(jìn)行搜集企業(yè)人力資源管理實(shí)際并進(jìn)行企業(yè)方案評(píng)析的訓(xùn)練體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 校外實(shí)習(xí)是將所W知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 畢業(yè)論文的撰寫使學(xué)生綜合運(yùn)用人力資源管理理論、方法和技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)以上各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，分別強(qiáng)化了學(xué)生的各種技能和實(shí)踐能力，從而形成了較系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

2.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。通過(guò)分析創(chuàng)新性構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，結(jié)合我院自開(kāi)辦人力資源管理專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的嘗試與不足的分析，創(chuàng)新性構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)秀部分分為課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)，并就這兩項(xiàng)進(jìn)行具體介紹。

3.課程實(shí)驗(yàn)。主要針對(duì)人力資源管理專業(yè)的4門專業(yè)優(yōu)秀課程：招聘選拔、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理，開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插到課程理論授課過(guò)程中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合理論內(nèi)容，多為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

4.集中性實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及以前實(shí)踐教學(xué)的不足，本實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮集中實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容、形式以及開(kāi)設(shè)目的和開(kāi)設(shè)學(xué)期等內(nèi)容。開(kāi)設(shè)的集中性實(shí)踐教學(xué)：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、ERP沙盤演練、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、人力資源管理綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。如社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在原有社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上增加思想政治理論課綜合實(shí)踐，可采取多種形式。完善了學(xué)生品德修養(yǎng)方面實(shí)踐部分。ERP沙盤演練課程的開(kāi)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)流程的熟悉，并加強(qiáng)小組合作的能力。

5.人力資源管理畢業(yè)實(shí)習(xí)。人力資源管理畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)單位以自我選擇和系部介紹相結(jié)合。方式是獨(dú)立進(jìn)行，由教師指導(dǎo)，每名教師負(fù)責(zé)約10名學(xué)生，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新的實(shí)踐教學(xué)體系下，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督和實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，以使其達(dá)到更好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

為使新的實(shí)踐教學(xué)體系順利運(yùn)行并取得較好效果，需要以下配套措施： 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)軟件的升級(jí)與新軟件的購(gòu)買； 暢通的校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的保證； 校外實(shí)習(xí)基地的維護(hù)聯(lián)系及新基地的建立； 實(shí)驗(yàn)教師量的增加與質(zhì)的培養(yǎng)； 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)如學(xué)生實(shí)習(xí)的交通補(bǔ)助等的增加。

人力資源專業(yè)管理論文:醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：我國(guó)自上世紀(jì)90年代開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)以來(lái)，已經(jīng)有300多所不同類型的高校設(shè)立該專業(yè)。醫(yī)藥類院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的卻較少，本文在總結(jié)安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀，指引醫(yī)藥類院校該專業(yè)改革方向。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；醫(yī)藥類院校 ；教學(xué)改革與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類院校《人力資源管理》課程的考核評(píng)定指標(biāo)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015xjjy010）

上世紀(jì) 90 年代中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，到現(xiàn)在為止我國(guó)已經(jīng)有300多所不同類型的高校相繼設(shè)立該專業(yè)。各高校由于該專業(yè)新、時(shí)間短、師資力量薄弱等原因，對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是參差不齊。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)2006開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的高校。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求增加，對(duì)高校中該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2006年開(kāi)始開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中較早開(kāi)設(shè)該專業(yè)的。如何能既結(jié)合醫(yī)藥類院校特色，又能凸顯人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，一直是我們思考的問(wèn)題。

1.1 全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案

本校在2015年起全面啟用新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。以《人力資源管理》課程的教學(xué)調(diào)整為例：課程學(xué)時(shí)之前為72理論學(xué)時(shí)，之后調(diào)整為24學(xué)時(shí)理論16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)8學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的形式，新增了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程之前設(shè)置在該專業(yè)的第4學(xué)期，之后調(diào)整至該專業(yè)的第1學(xué)期；在第1學(xué)期《人力資源管理》課程基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)啟工作分析、招聘與人才選拔、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)課程，著力打造完整的人力資源管理專業(yè)框架，以期提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。

在考核方面，針對(duì)該專業(yè)本校也進(jìn)行了一系列的改革。該專業(yè)考核改革大體是：在綜合評(píng)價(jià)中，原有的期末考試分占總分比70%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比30%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚪终伎偡直?0%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比50%；從以理論考核為主的形式增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和自我指導(dǎo)考核；考核方式在期末考試、作業(yè)等基礎(chǔ)上增加論文、小組競(jìng)賽等；考核主體也由以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主考核和學(xué)生互評(píng)等形式。

1.2 大力引進(jìn)各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)改革的推進(jìn)，需要我們新增大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，原有的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，近幾年本專業(yè)引進(jìn)了招聘、人才測(cè)評(píng)、工作分析、績(jī)效考核等軟件，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，未來(lái)幾年準(zhǔn)備陸續(xù)引進(jìn)所有專業(yè)課程所需的相關(guān)軟件，完善實(shí)驗(yàn)室配套，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操能力，逐步推進(jìn)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.3 大力推進(jìn)校企合作和實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校大力投入實(shí)踐基地建設(shè)，尤其加強(qiáng)校企合作。本校新增了第三學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生走向企業(yè)、了解企業(yè)。本校大力邀請(qǐng)來(lái)自各大高校老師和企業(yè)人力資源部門一起協(xié)作，推動(dòng)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，著力調(diào)查企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，達(dá)成高校間、校企間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)間在專業(yè)人才培養(yǎng)上的完美對(duì)接。

2 醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)改革探索

在全國(guó)300多個(gè)高校人力資源管理專業(yè)中，醫(yī)藥類院校起步晚、專業(yè)新、師資薄弱、硬軟件不足等問(wèn)題一直制約著該專業(yè)在整個(gè)學(xué)校以及整個(gè)專業(yè)大類中的發(fā)展速度。如何通過(guò)專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

2.1 人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)

可雇傭性的概念在上個(gè)世紀(jì)初被提出來(lái)，很多學(xué)者認(rèn)為可雇傭性是復(fù)雜的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）認(rèn)為復(fù)雜性主要來(lái)自于可雇傭性可以從用人單位、學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)三個(gè)不同的角度來(lái)定義。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇傭性由一套技能、理解力和個(gè)人特質(zhì)組成。Andrews & Russell （2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細(xì)化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）則從個(gè)人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋。[1]

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也針對(duì)可雇傭性方面進(jìn)行研究，例如，閆巖、任廣新（ 2013 ）根據(jù)可雇用性問(wèn)題提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想。 葉紅春等（ 2013 ）通過(guò)可雇傭性研究倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。[1]

2.2 企業(yè)對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性要求調(diào)查

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)人才認(rèn)為他們能夠進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的主要原因是相關(guān)實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)、學(xué)生時(shí)代的工作經(jīng)歷；人力資源管理專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)與企業(yè)簽約時(shí)，主要考慮的問(wèn)題是專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展空間、工作待遇、行業(yè)發(fā)展前景。[2]但是相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求為職業(yè)道德和忠誠(chéng)度、專業(yè)背景、營(yíng)銷與溝通協(xié)調(diào)能力、 機(jī)器使用與實(shí)踐操作技能。[3]

雖然可雇傭性相關(guān)理論研究較多，但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，需要進(jìn)行一定樣本量的企業(yè)需求調(diào)查和醫(yī)藥類院校人管專業(yè)培養(yǎng)調(diào)查，比較企業(yè)崗位對(duì)人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與醫(yī)藥類院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐體系。

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

比較企業(yè)崗位對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)，形成一套可以借鑒的專業(yè)人才可雇傭性培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐體系。

人力資源管理專業(yè)性質(zhì)決定了人力資源管理人才必須是素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，因此人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以主要圍繞圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、職業(yè)崗位能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行研究。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)藥類院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)較少，安徽中醫(yī)藥大學(xué)在醫(yī)藥類大學(xué)中是開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的院校。但仍然存在專業(yè)新、硬件薄弱、軟件不足等問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)藥類院校的特色，如何通過(guò)專業(yè)改革獲得專業(yè)成長(zhǎng)一直是我們努力的方向。

作者簡(jiǎn)介

李愛(ài)玉（1981-），女，安徽寧國(guó)人，安徽中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向管理學(xué)。

人力資源專業(yè)管理論文:以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

摘要：近年來(lái)，隨著大學(xué)生數(shù)量的猛增，社會(huì)就業(yè)崗位數(shù)量卻沒(méi)有大的增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻比其他專業(yè)更甚。許多人力資源專業(yè)的畢業(yè)生在工作中都暴漏出了面試能力差、計(jì)算機(jī)操作能力差和缺乏實(shí)踐能力等問(wèn)題，本文將從就業(yè)的角度出發(fā)，探討高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期提出有效措施，培養(yǎng)高技能人才。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

前言

我國(guó)的人力資源管理本科專業(yè)起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，目前這一專業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)有了一定的成果，但社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才提出了新的要求，對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式是一種新的挑戰(zhàn)，因此，改革當(dāng)前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)刻不容緩。

一、目前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及就業(yè)需求現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題，具體如下：

第一，教育內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)人才需求不相符。高校大學(xué)生學(xué)制一般為四年，這四年一般分為三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年的頂崗學(xué)習(xí)。三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能和良好的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的工作能力，一年的頂崗實(shí)習(xí)則是鍛煉并鞏固學(xué)生的工作能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，可以積極應(yīng)對(duì)工作中遇到的問(wèn)題。但目前高校無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從就業(yè)指導(dǎo)來(lái)看，都無(wú)法很好地達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法在三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得足夠的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)知識(shí)，因此也就達(dá)不到就業(yè)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教學(xué)模式單一且僵化，沒(méi)有創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高校的人力資源管理專業(yè)教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都受到了壓制。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使這種模式的弊端日益顯著，即便開(kāi)展了教學(xué)改革，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式依然沒(méi)有得到創(chuàng)新，依然是單一且僵化的狀態(tài)。

第三，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的知識(shí)和技能只有在實(shí)踐中才能得到深化鞏固，實(shí)踐教育在專業(yè)教育中有著非常重要的地位，但目前高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)普遍忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，很少安排實(shí)踐課程，這就影響了學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，不能在畢業(yè)后迅速投入到工作崗位中去。

第四，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。依據(jù)目前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律知識(shí)和現(xiàn)代人力資源管理知識(shí)的全方位人才。但目前高校對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)并沒(méi)有明確清晰的目標(biāo)，在教學(xué)中只重視學(xué)生知識(shí)能力的提高，很少重視就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)陷入迷茫無(wú)措的狀態(tài)，影響就業(yè)率。

（二）就業(yè)需求現(xiàn)狀

目前社會(huì)對(duì)人力資源管理人才的需求主要存在于這些領(lǐng)域：政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、生產(chǎn)銷售企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各大高校等，目前很多人力資源管理的從業(yè)人員都非科班出身，社會(huì)對(duì)于專業(yè)的人力資源管理人才有很大的需求，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的需求是實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，除了具備理論知識(shí)，還要求人才具有一定的實(shí)際操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有良好的職業(yè)道德，最好具備一定的英語(yǔ)能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的具體對(duì)策

針對(duì)上文提出的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，我們可以針對(duì)性地提出各項(xiàng)措施進(jìn)行改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以就業(yè)為最終目的，進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，更新并豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

目前高校的人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際，不符合就業(yè)要求的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，高校教師應(yīng)積極更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，首先可以組織教師編撰校本教材，結(jié)合已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐工作經(jīng)歷，在教材中加入各類實(shí)際工作問(wèn)題，充分在教材中融入就業(yè)因素。在編寫校本教材時(shí)，注重保留人力資源專業(yè)的特色。其次，在教學(xué)中加入一定的實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，自主探究，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)遇，比如采取校企合作等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性，培養(yǎng)基礎(chǔ)的就業(yè)能力。

（二）探索創(chuàng)新教學(xué)模式，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展人力資源管理專業(yè)教學(xué)的前提，明確的培養(yǎng)目標(biāo)可以有效指導(dǎo)教學(xué)，完成人力資源管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)的就業(yè)方向，堅(jiān)定人力資源管理專業(yè)的教學(xué)特色，不同的專業(yè)之間具有一定的差異，在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)的人才時(shí)，要重視突出專業(yè)的特色和地域特色。同時(shí)，要謹(jǐn)慎仔細(xì)分析就業(yè)市場(chǎng)的需求，根據(jù)歷年本地區(qū)本校人力資源管理專業(yè)的就業(yè)狀況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建設(shè)創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是人力資源管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量之一。因此，建設(shè)一支創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍非常重要。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。高校要想建設(shè)一支創(chuàng)新力強(qiáng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，可以從這兩方面出發(fā)：首先，嚴(yán)格把關(guān)師資力量的積累，積極招募教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，對(duì)于能力不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高他們的能力。其次，制定科學(xué)合理的管理制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采取創(chuàng)新措施，對(duì)提出行之有效創(chuàng)新舉措的教師給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃和工作問(wèn)題，積極予以解決，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而留住人才，推動(dòng)教育的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜合全文，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人力資源管理專業(yè)目前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，教學(xué)模式陳舊，與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，幾乎跟不上時(shí)代的發(fā)展。改革已經(jīng)刻不容緩，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以就業(yè)需求為根本宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不斷的實(shí)踐中，尋找切實(shí)可行的對(duì)策，提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的就業(yè)率。

人力資源專業(yè)管理論文:加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑分析

【摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，各企業(yè)都希望能夠招收、培養(yǎng)出一些較為優(yōu)秀的人才，為自身帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益，因此在人力資源管理上加大了重視的程度。在此情況下關(guān)于人力資源管理專業(yè)的人才不僅缺乏而且受到更多的重視，如何在人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)出更多的適用型人才也成為本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 路徑

人力資源管理專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的綜合性專業(yè)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)引起高度的重視。但是從整體上來(lái)看，我國(guó)在人力管理專業(yè)上的發(fā)展時(shí)間仍舊較短，在培養(yǎng)教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，影響著我國(guó)人力資源管理人才的培養(yǎng)，下面對(duì)當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和加強(qiáng)的方法展開(kāi)探討分析。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

經(jīng)分析當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著的問(wèn)題仍舊比較多，使得人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是成為了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮出太多的實(shí)際教學(xué)意義。

（一）實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)太少

我國(guó)在教育教學(xué)課程的設(shè)置上面存在著問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置得相對(duì)較少，理論課程教學(xué)時(shí)間較多。但是從歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，基本能夠保持每節(jié)理論課程配置兩到三節(jié)實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)通常為理論課程教學(xué)時(shí)間的兩到三倍。

（二）踐教學(xué)的形式較為單一

在正常的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包含有模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，卻將除畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之外的大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拋棄，而且學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的時(shí)候也常常只是一種形式，學(xué)生并沒(méi)有從中學(xué)習(xí)和掌握太多的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作較為困難

在當(dāng)前的學(xué)生外出就業(yè)實(shí)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠較容易的找到實(shí)習(xí)的單位，但是也造成了另外一種現(xiàn)象，學(xué)生所處區(qū)域和位置十分的分散，教師不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)工作。但是由于我國(guó)在人力資源管理上發(fā)展得比較晚，許多的中小型企業(yè)在人力資源管理方面不是十分的完善，也缺乏具有專業(yè)知識(shí)的人才，使得學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

在當(dāng)前我國(guó)從事人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師很多都是從高校該專業(yè)之中挑選出來(lái)的，他們?cè)诶碚撝R(shí)上面有較強(qiáng)的能力，但是對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用來(lái)說(shuō)卻較為缺乏。他們并沒(méi)有在企業(yè)人力資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這也就使得他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的時(shí)候很大部分情況是與實(shí)踐互相脫離的，這也影響到最終實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、分析加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑

為有效的改變當(dāng)前人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐操作能力的人力資源管理人才，主要可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)K改革創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和自主性訓(xùn)練。首先，關(guān)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化的人力資源管理之中必然離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這部分的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于一些理論知識(shí)如果不進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用，將不會(huì)知道怎樣去應(yīng)用，對(duì)其印象也會(huì)較強(qiáng)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。第三，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握這些知識(shí)。

（二）完善人力資源管理的案例庫(kù)

在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中為了提升教學(xué)的說(shuō)服力，經(jīng)常會(huì)使用一些較為經(jīng)典的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，但是在當(dāng)前的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于這方面的案例卻相對(duì)較為缺乏，其中許多案例為國(guó)外的例子，在我國(guó)的具體使用中存在著一定的差異性。因此，需要教師不斷的去收集我國(guó)企業(yè)中較為經(jīng)典的人力資源管理案例，不斷完善人力資源管理的案例庫(kù)，能夠讓學(xué)生通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)到更多的東西。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

讓學(xué)生登錄進(jìn)入企業(yè)的網(wǎng)站查看企業(yè)的人力資源管理網(wǎng)頁(yè)，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前企業(yè)人力資源管理的架構(gòu)，從中分析、總結(jié)出最新的管理知識(shí)。通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和思考能力，讓學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)之中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和安排一些具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，如：實(shí)地參觀。讓學(xué)生和教師一起到某企業(yè)的人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)地的參觀，讓學(xué)生和人力資源管理部門的員工進(jìn)行交流，從中找出自身存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，人力資源管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)在實(shí)踐方面的教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合教育，才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

人力資源專業(yè)管理論文:人力資源管理專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研分析

摘要：應(yīng)用型高校進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研的目的是為了通過(guò)了解行業(yè)對(duì)于所培養(yǎng)的學(xué)生到底有哪些具體的素養(yǎng)和能力的要求，進(jìn)而由此推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免閉門造車的局面。企業(yè)對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的具體要求可以反映到包括課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂等教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)真正符合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：行業(yè)需求調(diào)研；人力資源敏感度；素養(yǎng)；優(yōu)秀能力

即使是應(yīng)用型高校，由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，所編制的教學(xué)計(jì)劃通常基于高校系統(tǒng)內(nèi)的專家的經(jīng)驗(yàn)制訂。這種以校園經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式往往使得學(xué)校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)偏離用人單位對(duì)于人才的實(shí)際需求，而應(yīng)用型高校整體上對(duì)于企業(yè)到底需要何種應(yīng)用型人才？企業(yè)更加看重這類人才的哪些素養(yǎng)和能力？這些素養(yǎng)和能力又應(yīng)該如何落實(shí)到應(yīng)用型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中呢？以往應(yīng)用型高校實(shí)際制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)難免隔靴搔癢，導(dǎo)致許多所謂的應(yīng)用型院校的畢業(yè)生反而在人才市場(chǎng)上不能得到企業(yè)的歡迎，或者往往不能盡快適應(yīng)企業(yè)的具體工作。

一、行業(yè)需求調(diào)研基本情況

1.調(diào)研目的。本次調(diào)研旨在通過(guò)行業(yè)需求調(diào)研，確定人力專業(yè)人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和優(yōu)秀能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做準(zhǔn)備。

2.調(diào)研方法。本次調(diào)研通過(guò)E-mail方式對(duì)82家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查，返回179份問(wèn)卷；對(duì)其中的56家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式企業(yè)進(jìn)行詳盡的實(shí)地訪談，彌補(bǔ)內(nèi)容深度的不足。標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)與實(shí)地訪談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和印證，使得我們的分析結(jié)果信度和效度的可靠性有保障。

3.調(diào)研對(duì)象。通過(guò)E-mail方式對(duì)82家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要針對(duì)企業(yè)人力資源部門員工；其中進(jìn)行實(shí)地訪談的56家企業(yè)的調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)高管和部門主管。從調(diào)研的地域來(lái)看，廣東省34家，海南省27家，其余21家為全國(guó)其他省市。在實(shí)地訪談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查56個(gè)私營(yíng)企業(yè)、9個(gè)外資企業(yè)、6個(gè)國(guó)有企業(yè)和11個(gè)混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)模看，調(diào)查的企業(yè)中36家是1000人規(guī)模以上，28家是200―1000人規(guī)模，18家是200人以下規(guī)模。

4.調(diào)研內(nèi)容。為了了解企業(yè)對(duì)人力資源專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)該專業(yè)本科畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求，使教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，我們進(jìn)行了以下五個(gè)方面的調(diào)研：（1）企業(yè)的基本情況；（2）企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生的需求情況；（3）人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)；（4）人力專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)與優(yōu)秀能力；（5）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要程度排序。

二、行業(yè)需求調(diào)研結(jié)果分析

（一）行業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位需求

本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析顯示，各行業(yè)對(duì)人力資源管理人才的緊缺度反饋有差異，認(rèn)為非常緊缺的比例為5.6%，認(rèn)為比較緊缺的比例為25.32%，而69.08%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)人力專業(yè)人才已滿足需要，由此可以得出人力專業(yè)人才在海南及廣東區(qū)域已基本飽和。

（二）行業(yè)所對(duì)應(yīng)的人才需求

1.關(guān)于對(duì)企業(yè)l展的重要性。數(shù)據(jù)顯示有80.15%的企業(yè)認(rèn)同人力專業(yè)人才對(duì)于企業(yè)發(fā)展重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為40.25%，認(rèn)為比較重要的比例為39.9%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明人力專業(yè)人才在各企業(yè)中的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2.關(guān)于職業(yè)資格證書。我們關(guān)心助理人力資源管理師證書在企業(yè)中的關(guān)注度。相關(guān)數(shù)據(jù)分析，66.47%的企業(yè)認(rèn)為人力資源管理師證書重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為24.74%，認(rèn)為比較重要的比例為41.73%。人力專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間一定要做好充分準(zhǔn)備，了解未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人力職業(yè)資格的相關(guān)要求。

3.關(guān)于英語(yǔ)等級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)。46.92%企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)要求為CET-4及以上，其中32.97%的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)要求為CET-4，13.95%的企業(yè)需要CET-6，而45.76%的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中也得到印證，大部分私營(yíng)企業(yè)和國(guó)企對(duì)英語(yǔ)水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力要求較高。65.98%的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力有要求，其中32.95%企業(yè)認(rèn)為人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，而33.03%企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平。雖然26.78%的企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計(jì)算機(jī)能力的重要性很明顯。

4.關(guān)于課程重要程度的排序。調(diào)研企業(yè)依據(jù)實(shí)際工作情況，對(duì)11門學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進(jìn)行排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：（1）人力資源管理；（2）管理學(xué)；（3）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；（4）財(cái)務(wù)管理；（5）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)人力專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置有重要影響。

企業(yè)依據(jù)實(shí)際工作情況，對(duì)11門人力專業(yè)課程的重要程度進(jìn)行排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：（1）管理溝通；（2）薪酬管理；（3）培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；（4）工作分析；（5）組織行為學(xué)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)于專業(yè)課程的重新設(shè)置具有重要的參考作用。

5.關(guān)于優(yōu)秀能力和基本素養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，對(duì)于人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備優(yōu)秀能力方面得到一致的認(rèn)同，依次是：（1）溝通能力；（2）解決問(wèn)題能力；（3）團(tuán)隊(duì)合作能力；（4）適應(yīng)能力；（5）遵守職業(yè)倫理；（6）組織策劃能力；（7）領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，通過(guò)實(shí)地訪談還增加了其他方面的優(yōu)秀能力：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。

對(duì)于應(yīng)用型人力專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備基本素養(yǎng)方面，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：（1）獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力；（2）基本社交禮儀；（3）健康人格；（4）人文涵養(yǎng)；（5）了解和尊重多元文化。實(shí)地訪談的結(jié)果顯示，除了問(wèn)卷中的五個(gè)基本素養(yǎng)，還包括抗壓能力和敬業(yè)精神兩個(gè)基本素養(yǎng)。

6.關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談結(jié)果顯示，人力資源部門員工和企業(yè)高管們絕大部分認(rèn)同我校的人才培養(yǎng)理念。建議主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）理論聯(lián)系實(shí)際，注重能力培養(yǎng)和實(shí)操運(yùn)行，提高專業(yè)素養(yǎng)；（2）關(guān)注個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，特別強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)行為禮儀規(guī)范，溝通能力，積極向上的心態(tài)。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與優(yōu)秀能力

依據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研一手?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)：（1）共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識(shí)、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。（2）專業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀能力：人力資源敏感度、分析與決策能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力。

三、建議與思考

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程需要通盤考慮。首先需要充分了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)或者具體工作崗位實(shí)際需要的素養(yǎng)和能力，再?gòu)倪@些素養(yǎng)和能力出發(fā)，來(lái)編制應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程以及課外實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排上。同時(shí)，教師所習(xí)慣的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，比如選擇的教材、考試方法和考核內(nèi)容的改革和創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體落實(shí)和優(yōu)化等，都需要更好地對(duì)應(yīng)行業(yè)或者崗位的應(yīng)用型人才的具體需求。

根據(jù)所了解的企業(yè)對(duì)于人力資源管理應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步改革人力資源管理專業(yè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)行I對(duì)于人力資源管理應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，有效設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。此外，還需要針對(duì)民辦大學(xué)學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

根據(jù)企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，具體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃還需要進(jìn)一步改進(jìn)，參考國(guó)內(nèi)許多高校，人力資源管理專業(yè)都有進(jìn)行模塊化教學(xué)的安排，這樣可以適應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)生涯安排。

人力資源專業(yè)管理論文:三本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

摘 要：本文主要對(duì)目前三本院校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，主要包括人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義、三本院校人力資源專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、以及改革的措施等，希望可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵字：人力資源；實(shí)踐；教學(xué)

1 引言

實(shí)踐教學(xué)是人力資源專業(yè)教學(xué)中重要的內(nèi)容，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。如果僅僅依靠理論教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前三本院校人力資源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重的制約了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改革，成為了三本院校迫切需要解決的問(wèn)題。

2 人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義

人力資源專業(yè)在我國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間還很短，授課模式還不是很完善，在加上老師在授課過(guò)程中，比較重視理論知識(shí)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。高校要想培養(yǎng)出復(fù)合型人才，就必須在教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)理念，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，加深學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)惡意增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)，使知識(shí)不僅僅局限于書本中，從而獲得專業(yè)技能。培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和人際交往能力。總之通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)生們可以對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華，查缺補(bǔ)漏，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)可以補(bǔ)充和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，豐富書本中的理論知識(shí)，提高更多成功或失敗的企業(yè)案例供學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而得出相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)際有效的聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。采取實(shí)踐教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速的理解所講的知識(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中，也可以彌補(bǔ)自身的不足，提高自己的素養(yǎng)。

對(duì)于人力資源專業(yè)來(lái)說(shuō)，它本身就是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)就已經(jīng)要求了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能僅重視理論，忽略實(shí)踐，要讓兩者達(dá)到平衡。采取實(shí)踐教學(xué)可以豐富理論教學(xué)的知識(shí)，為理論教學(xué)提供數(shù)據(jù)和資料，彌補(bǔ)實(shí)用性差的缺陷，這樣才能建設(shè)一個(gè)具有中國(guó)特色的人力資源管理專業(yè)。

3 三本院校人力資源管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 尚未建立實(shí)踐教學(xué)體系

目前，三本院校已經(jīng)開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是還沒(méi)有形成一套完整的體系。最大的原因還是在教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，還有僅僅在人才培養(yǎng)模塊去設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才目標(biāo)必須在制定培養(yǎng)方案到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是重視。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比較低，往往都集中在某個(gè)時(shí)期的某個(gè)時(shí)段，授課老師安排班級(jí)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，可能一個(gè)學(xué)期就僅此一次，而不是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣就無(wú)法真正的達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.2 教師缺乏實(shí)踐能力，教學(xué)手段單一

人力資源專業(yè)的老師不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)該有一定的實(shí)踐能力。但是，目前三本院校的老師缺乏實(shí)踐能力，完全是靠理論知識(shí)去支撐課堂的講解，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，三本院校在選擇講師的時(shí)候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平， 卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來(lái)大學(xué)應(yīng)聘，毫無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)顯得功底不足。在對(duì)老師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要也是對(duì)學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在加上教學(xué)手段比較單一，通常案例分析成為了老師實(shí)踐教學(xué)的常用手段，案例分析法固然有一定的好處，但是不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來(lái)的，案例更新的速度比較慢，有的時(shí)候一個(gè)案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目研究出來(lái)的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時(shí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識(shí)多，對(duì)案例的分析不到位。

3.3 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后

一個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室必須有相應(yīng)的硬件設(shè)備和軟件設(shè)備來(lái)支撐，對(duì)于三本院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一個(gè)人力資源專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室可以開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)，測(cè)評(píng)分析，掌握大量的實(shí)用技能，有效的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。但是，建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的資金多達(dá)幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)，用來(lái)購(gòu)入設(shè)備和軟件，加上校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，把經(jīng)歷都投入到了計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺(jué)得人力資源專業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個(gè)就夠了，建設(shè)的必要性不大。使得建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃一拖再拖。有些剛畢業(yè)的學(xué)生可能在4年時(shí)間都沒(méi)有接觸過(guò)人力資源實(shí)驗(yàn)室或軟件課，致使找工作的時(shí)候，面對(duì)信息化的辦公感到陌生。

3.4 校外訓(xùn)基地匱乏

建立一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地是人力資源專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前很多的三本院校也有實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量有限，有的只是掛一個(gè)牌子而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)只是去實(shí)訓(xùn)基地走馬觀花，開(kāi)會(huì)而已，無(wú)法真正的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)于那些沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地的三本院校，學(xué)生只能自己去找實(shí)習(xí)單位，開(kāi)實(shí)習(xí)證明，但是有些實(shí)習(xí)單位不愿意要實(shí)習(xí)生，認(rèn)為他們的水平不高，無(wú)法勝任工作，學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位，就開(kāi)始弄虛作假，提供虛假的實(shí)習(xí)證明。

4 三本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革策略

4.1 建立實(shí)踐教學(xué)體系

三本院校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的人才。因?yàn)榇祟惾瞬趴梢越鉀Q員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工職業(yè)規(guī)劃等方面的實(shí)際問(wèn)題。所以，學(xué)校要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)的總比重，安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如測(cè)評(píng)軟件分析，模擬經(jīng)營(yíng)，沙盤訓(xùn)練等等能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

4.2 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)

教師的能力決定了授課的效果，三本在進(jìn)行人力資源講師招聘的時(shí)候，不僅要考察應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研水平，還要考察他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。利用暑假的間隙，派一些教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、鍛煉。除此之外，老師可以與企業(yè)之間開(kāi)展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽(tīng)取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，教師也應(yīng)該豐富實(shí)踐教學(xué)的手段，比如情景模擬法、角色扮演法、利用視頻網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)工具，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 增加投入，建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室

三本院校的人力資源實(shí)驗(yàn)室落后的主要原因就是投資不足。所以要解決這一問(wèn)題，首先校方必須拓寬融資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)各界的力量參與到學(xué)校人才的建設(shè)中來(lái)，解決資金難的問(wèn)題。其次就是政府要設(shè)立專項(xiàng)資金，支持三本院校建立屬于自己的人力資源實(shí)驗(yàn)室。政府要作為實(shí)踐性教學(xué)改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為他們提供資金的支持。

5 總結(jié)

綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，增加投入，建立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長(zhǎng)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。