發(fā)布時間：2022-05-22 10:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇軟件技術專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職院校畢業(yè)設計存在的問題
（一）對畢業(yè)設計的重要性認識不足
畢業(yè)設計一般開設在高職教育的第五學期，此時很多學生都已經(jīng)簽約了用人單位。學生在思想上會認為自己已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)設計只是個形式，只要把論文完成，按時上交就可以了。因此，很多學生在做畢業(yè)設計時態(tài)度不積極，課堂上有些學生占用大部分時間上網(wǎng)聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來上課。等到要交作業(yè)的時候，隨便從網(wǎng)上下載一篇畢業(yè)論文應付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會上，都出現(xiàn)過這樣的情況：學生對自己的論文題目解釋不清，對所開發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準，對專家提出的問題回答不上來。這些都是因為學生沒有充分認識到該課程的重要性。
（二）畢業(yè)設計選題不當
選題是畢業(yè)設計開展的第一步，也是關鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高學生的學習興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設計選題陷入了惡性循環(huán)，主要存在兩個方面的問題。一是題目陳舊沒有新意。很多教師在畢業(yè)設計指導課上會習慣性地給學生一些參考題目，這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準確。學生缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗，很容易出現(xiàn)選題過大、過小或題目缺乏實際應用價值的現(xiàn)象。題目過大，系統(tǒng)功能復雜，技術要求高，超出學生的能力水平會導致設計任務完不成；題目過小，難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設計的考核要求[2]。
（三）課程管理不到位
不少高職院校的學生在進行畢業(yè)設計時都已經(jīng)到用人單位頂崗實習，這給畢業(yè)設計的管理帶來不便。畢業(yè)設計的教學模式不同于普通課程，教師一般是定期對學生的工作進展情況進行抽查，對學生設計過程中遇到的問題進行集中答疑。對于已經(jīng)到單位頂崗實習的學生，只能通過網(wǎng)絡進行在線輔導。學生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質的差異，他們在進行畢業(yè)設計時的工作進度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理，最終畢業(yè)設計完成情況就各不相同，部分學生到最后草草收場，嚴重影響了畢業(yè)設計課程的教學質量。
（四）考核方式不科學
基于畢業(yè)設計課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進行最終考核。答辯時，學生用PPT解說自己的畢業(yè)設計項目，評審老師檢查畢業(yè)論文，進行提問。由于時間有限，評審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項目是否有詳細的設計過程，項目是否實現(xiàn)以及專業(yè)知識提問能否回答正確。這種考核方式就給部分投機取巧的學生提供了機會。他們從網(wǎng)上下載現(xiàn)有系統(tǒng)，抓取操作截圖，把網(wǎng)上相關的畢業(yè)論文重新編輯整理，蒙混過關。因此，畢業(yè)論文完成情況并不能反映學生的真實水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。
二、解決方法
（一）提高認識，端正態(tài)度
首先要讓學生明白畢業(yè)設計課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學生講明白畢業(yè)設計的意義、主要工作任務、上課方式和考核辦法，讓學生對這門課有清晰的認識，在思想上高度重視起來。同時，在平時的課堂教學中，教師除了傳授知識和技能外，可以有意識地強調本門課程在進行畢業(yè)設計時發(fā)揮的作用，讓學生對自己所學的知識有系統(tǒng)的認識，為最終的畢業(yè)設計打下基礎。
（二）解放思想，發(fā)展個性
在選題上，教師一方面可以給學生提出專業(yè)性的建議，另一方面要充分尊重學生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時代大學生的個性，綜合考慮學生對所學課程的理解和掌握程度，關注學生感興趣的熱點話題，從實際出發(fā)，鼓勵學生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學生加入到自己的科研隊伍，感受真實項目的開發(fā)過程；三是參加頂崗實習的學生可以選擇企業(yè)的實際工程項目，在工作的同時完成畢業(yè)設計。這些做法可以充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮畢業(yè)設計課程的價值。
（三）細化任務，重視過程
細化畢業(yè)設計任務，重視過程化管理是保證畢業(yè)設計質量的重要手段。一般高職院校學生進行畢業(yè)設計可2~3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強的，又有數(shù)據(jù)庫設計好的，還有擅長文檔編寫的，盡量模擬企業(yè)真實情況，充分發(fā)揮每個學生的特長，做到各盡其才[3]。軟件技術專業(yè)學生開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務分解及過程化考核指標如表1所示。（四）全程監(jiān)控，量化考核畢業(yè)設計任務安排清楚后，實施有效的過程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導學生完成畢業(yè)設計。這里，我們建議利用網(wǎng)絡作為交流平臺，對學生的畢業(yè)設計開展過程實施全程監(jiān)控，對每一步的工作成果實行量化考核。教師首先教學任務安排；學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見；學生修改并上傳修改結果，教師對本階段作業(yè)以百分制打分；當整個畢業(yè)設計課程結束時，教師按相關比例進行換算，給出最終成績。這種考核方式既給了學生充分的自由空間，又能有效督促學生保質保量地完成畢業(yè)設計。學生在專業(yè)技能得到綜合運用的同時，也在自我管理、自我約束和團隊協(xié)作方面得到了一定的鍛煉，為今后進入職場打下良好的基礎。
三、結語
畢業(yè)設計不僅是學生對所學專業(yè)技能的一次綜合應用，也是學生職業(yè)素質的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導，新穎恰當?shù)倪x題，規(guī)范開放的管理，科學合理的評價是提高畢業(yè)設計質量必不可少的四個要素。對軟件技術專業(yè)學生而言，畢業(yè)設計的實施方式貼近企業(yè)實際項目開發(fā)，能鼓勵學生主動參與研究，培養(yǎng)其嚴謹周密的思維和有效合作的團隊意識，改變學生被動接受，疲于應付的學習狀態(tài)[4]，是有效開展畢業(yè)設計的重要舉措。
作者：張麗景 單位：蘭州石化職業(yè)技術學院
1.課程設置重復
不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經(jīng)取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設置脫節(jié)、培養(yǎng)目標定位雷同、課程設置重復等問題已越來越引起人們的關注。在本課題的研究調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務英語專業(yè)開設的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復。不難看出，商務英語專業(yè)在高職階段開設的課程，中職階段已經(jīng)開設并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學內(nèi)容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學內(nèi)容的重復及倒掛、教學資源的浪費，學生學習動力的下降。
2.崗位群雷同
高博應用英語專業(yè)（商務英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務員、單證員等。在調查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關員、報檢員、國際貨代業(yè)務員等崗位，與高職院校商務英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學院的專業(yè)基礎課程設置以“必要、夠用”為度，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯傾向于商務知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎課程的設置，忽視英語綜合應用能力的培養(yǎng)，導致高職階段學生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學生無法接受教師用英語授課，難以適應高職層次的教學要求，從而逐漸失去學習興趣等。
3．建立以就業(yè)為導向的商務英語專業(yè)課程銜接體系
經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調查和市場調研，商務英語專業(yè)學生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務助理－商務主管”三個階段。在對其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結了十項典型工作任務：常用辦公室設備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務接待、客戶開發(fā)與維護、商務談判、企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務英語專業(yè)典型工作任務的確定，中高職院校可以根據(jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學計劃，并在學分制、彈性學制、導師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導向的商務商務英語專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學分制與彈性學制
蘇州高博軟件職業(yè)技術學院根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關于在職業(yè)學校逐步推行學分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結合學院實際情況，制定了“學分制與彈性學制管理實施細則（試行）”。其中，學分制是以學生自主學習為優(yōu)秀、以學分為學習份量、以績點為學習質量、以修滿規(guī)定學分為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。彈性學制是指學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演變而來的，是學分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內(nèi)容和學習方式的選擇性。也就是說，學生可以分階段完成學業(yè)，允許學生申請保留學籍1～2年從事社會實踐、工學交替、半工半讀等活動，實行學分累積制度，所取學分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學），不論學生提前或推遲畢業(yè)，其學制均按基本學制計。高職學校認可學生在中職階段所修課程的學分，并且同意用獲得的證書換取學分。因此，如果商務英語專業(yè)的學生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿(mào)易單證實務”的課程學分。打通學分制通道，實現(xiàn)中高職學校學分互認，是解決中高職目前課程重復的一個行之有效的舉措。彈性學制的實施是以學分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設大量選修課的方式，拓寬中職學生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗是學分制順利實施的有效保障。
3．2實行導師制確保學分制及彈性學制的實施
實行導師制，主要是指在教學計劃的實施過程中，聘任導師從專業(yè)角度指導學生學習，為學生提供專業(yè)上的指導和服務。著重指導學生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學生綜合素質，引導學生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術職業(yè)學院導師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導員制和導師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導員主要從學生的思想政治教育、學風建設、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學生的日常管理，導師則是從學生的專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展等方面進行管理，著重于學生專業(yè)學習的指導。學校聘任熟悉教育、教學規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結構，具有較強的科研能力、組織能力和學習指導能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學標準培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程的教師擔任導師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學管理干部擔任。實施導師制，導師可以根據(jù)中職生源的情況，進行專業(yè)指導，一方面可以確保學分制和彈性學制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。
3．2加強中高職院校同類專業(yè)之間的溝通
目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設置不了解，嚴重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎，并且在課程設置上既要重視商務專業(yè)知識的教學與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應密切關注中職院校的課程體系，開設大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學生分班授課，并執(zhí)行不同的教學計劃。
3．3加強教材建設
以就業(yè)為導向的商務英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院校可以組織相關專家編制商務英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學生對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術，進一步提高課堂教學效果。
4．小結
建立以就業(yè)為導向的中高職商務英語專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務英語專業(yè)應將中職生與普高生區(qū)別對待，加強與中職院校的深度溝通，通過學分制、導師制等方法努力使中職學生盡快適應高職的課程體系，中職院校也應該通過各種有效的途徑實現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設定低于高職的培養(yǎng)目標，教授難度相對低的教學內(nèi)容，打通學生上升的渠道。當然，政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導是實現(xiàn)商務英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個重要層次，實現(xiàn)有機銜接是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標和課程體系，明確兩個階段的培養(yǎng)任務，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術職業(yè)學院
一、專業(yè)復合的研究
為適應社會對各類人才的需求，各高校對復合型人才培養(yǎng)進行積極探索，采取輔修、雙學位、第二學位、大類人才、專業(yè)復合培養(yǎng)等模式，為學生提供跨學科領域學習的機會。但從復合的含義來講，專業(yè)復合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學生只是進行兩個獨立專業(yè)課程體系的學習，其側重點是學習不同學科的專業(yè)知識，而專業(yè)復合培養(yǎng)模式其側重點強調的是兩個專業(yè)知識點的交叉融合。根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，2008年1月至2012年6月期間，關于“復合人才”，可以查到256條記錄；關于“復合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復合型人才定義、教學方法、教學內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。通過對上述文章的總結可以發(fā)現(xiàn)，目前我國復合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術與外語復合人才技術與外語復合型人才是當前復合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語專業(yè)為主體，改革單一型外語人才培養(yǎng)模式，在精通外語的基礎上，同時兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識的綜合性人才，外語在整個課程體系中保持著相對穩(wěn)定的地位。其二，英語作為一種技能，依附于其他各種應用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學生運用英語語言從事相關工作的能力。2.技術與經(jīng)管復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識與管理類知識，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟、營銷等相結合，主要培養(yǎng)相關專業(yè)領域的既懂技術又懂管理的復合型人才。3.技術與技術復合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來講主要是相近學科或跨學科專業(yè)復合，強調學科間知識融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強調的是專業(yè)知識融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計算機類專業(yè)復合，培養(yǎng)運用計算機技術解決不同行業(yè)領域問題的復合型人才。
二、模塊式教學模式簡介
模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將關聯(lián)的單元組合成教學模塊，通過調整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業(yè)方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發(fā)表相關論文。
三、構建軟件技術復合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領域復合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產(chǎn)業(yè)技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。
四、結束語
本文討論了復合專業(yè)模塊式課程體系的構建，并以軟件技術（工程造價軟件應用方向）為例，構建軟件技術復合專業(yè)模塊式課程體系。
作者：唐俊 江文 單位：湖南科技職業(yè)學院
1能夠完成實際實驗中不能夠完成或者比較難的實驗
從普遍意義上來說，實驗過程中或多或少會遇見一些比較難的實驗，但是要是不進行相關聯(lián)系操作會使得技術人員當下無法熟練掌握相關技術，但是要進行成功幾率比較低，再者技術人員需要針對元器件發(fā)生故障時候對電路或者其它部分產(chǎn)生什么樣的影響，該采取怎么樣的解決辦法。單方面站在理論方面的角度來說，能夠針對當時存在的問題進行具體分析，甚至是得到比較精確的數(shù)據(jù)效果，但是將其運用到實際過程中發(fā)現(xiàn)，純粹的理論知識并不能夠解決實際問題，相反倘若沒有處理好會使得影響進一步擴大，但是將仿真技術應用到電子專業(yè)中能夠有效解決這個問題，技術人員只要依據(jù)自身需要對相關參數(shù)進行適當調整，就能夠順利解決元器件出現(xiàn)問題的各種情況，從而在后期操作中有效提升工作效率，為其未來獲得更深層次的發(fā)展奠定堅實基礎。
2分析仿真技術的實驗手段和應用實踐
2.1實驗手段
通過仿真技術對即將或者準備進行的實驗的電路進行分析，也就是在這個過程當中需要輸入電路實驗信息，依據(jù)先前制定的計劃執(zhí)行，然后在這個基礎之上進行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態(tài)、動態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據(jù)實際情況進行處理，利用交換操作和合作對話等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài)，最終完成打印和輸出。根據(jù)之前制定好的計劃，按照操作步驟進行操作，為實際電路的測量和計算機輸出奠定堅實理論基礎，將兩者進行比較并找出其存在的差異。依據(jù)參數(shù)對相關設計進行相應的調整，在各方面都完成之后進行仿真設計，這樣能夠確保實驗的順利完成，也能夠確保所獲得的數(shù)據(jù)具有精確性，并且將所學理論知識更好的運用到實際中，解決更多的問題。
2.2模擬仿真技術的應用實踐
在一些工作環(huán)境當中，模擬仿真技術在電子專業(yè)中到了的廣泛認可和應用，從某種意義上來說這是對工作方式的創(chuàng)新，而技術人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險和工作當中不正確的操作，能夠將所學知識更好的運用到實際過程中。再加上模擬元器件同設備的相似度比較高，為技術人員進行專業(yè)學習提供了方面，且在參與到仿真實驗過程中能夠增強動手能力，自己安插元件，自己設置參數(shù)，能夠獨立解決實驗中出現(xiàn)的問題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對知識的運用能力也得到提高，為其未來更好的適應社會發(fā)展需要奠定堅實基礎。
3結語
仿真技術在電工專用中的應用為電子實驗教學提供了廣闊的可操作空間，既增強了實驗的安全性，也便于技術人員對其進行更深層次的了解，為其各方面技能的提高奠定堅實基礎。同時在仿真實驗中為幫助技術人員發(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠將其所學知識更好的應用到實際過程中，有助于技術人員進行綜合分析、開發(fā)設計以及創(chuàng)新能力的全面提升，仿真技術在電子專業(yè)實驗中取得了顯著效果，需要在現(xiàn)有的基礎上不斷進行探索，使其效用最大限度發(fā)揮出來。
作者：李建勇
1基于工作過程的學習情境開發(fā)實踐
1.1總結典型工作任務本文作者在院系建設中，參與了軟件技術專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設計師、軟件設計師、測試工程師、質量保障師、數(shù)據(jù)庫管理員.通過在揚州天潤電腦有限公司、揚州信息產(chǎn)業(yè)園等多家企業(yè)詳細調研后，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程總結出一系列典型工作任務：系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設計與維護、用戶界面設計、代碼編寫、軟件測試、用戶手冊編寫.
1.2開發(fā)學習領域根據(jù)典型工作任務，按工作步驟的實施過程展開順序及需要，遵循由簡單到復雜、由外圍到優(yōu)秀來開發(fā)學習領域.開發(fā)出如下學習領域，如圖3所示.整個學習領域設計以《學生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個項目為主線，圍繞著如何解決典型工作任務而展開.每個項目的開發(fā)任務中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術，知識的應用性得到了突出，加強了學生自主學習能力，提高了創(chuàng)新意識，強化了團隊精神的重要性[4].
1.3學習領域的課時安排考慮學習領域學時分配時，遵循的原則是，工作任務中頻率高的分配學時多，難度大的分配學時多.如表1所示。在此，《使用和Ajax技術的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺開發(fā)軟件測試》屬于難度稍大的課程，因此學時分配上是最多的.考慮到學生的接受程度，以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成，每個學年的課時分配也是逐年遞增的.
1.4學習情境設計受篇幅所限，這里僅以《使用HTML和JavaScript的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學習情境的劃分.如表2所示，這門課程設計了5個學習情境，符合了學習情境大于3的標準，讓學生在重復和比較中掌握技能.前4個情境都是頁面制作，屬于同一范疇，按照難度逐步遞增的特點進行設置.在這四個情境中完成的頁面就是一個完整的工作過程，完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個情境是一個完整網(wǎng)站的制作，將前四個情境的技能要點全部包含，是一個較復雜的工作過程。
1.5學習情境教學實施在教學中教師與學生互動,讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的六步教學法進行教學實施.以“學習情境1：圖文并茂的簡單頁面制作”為例進行說明.如表3所示.在教學組織過程中，可以看出教師與學生頻繁互動，學生獨立決策，做出計劃方案并實施計劃，在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識,從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系.計劃完成后，學生要自查并互查，這也是強化技能的一種方式.學生分組完成計劃，關注工作的進度，可以加強他們的團隊協(xié)作能力，增強工作責任心.
2結束語
基于工作過程的課程開發(fā),以實際工作過程來合理設置教學目標、教學內(nèi)容，將工作過程和教學培養(yǎng)過程及學生的就業(yè)崗位需求融合在一起,真正做到了教學做一體化.在高校的教育教學工作中采用基于工作過程的理念開發(fā)課程的深入研究和實踐，將會對我國高等職業(yè)教育發(fā)展帶來新的活力.
作者：盧曼麗單位：揚州職業(yè)大學
編者按：本文主要從我們必須接受現(xiàn)代設計軟件對傳統(tǒng)藝術教學的改變；教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑、藝術設計和現(xiàn)代設計軟件應用技術的關系三個方面進行論述。其中，主要包括：圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能、為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)、軟件工具學生可以自學、傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源、現(xiàn)代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落、教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究、藝術設計是理性的思考、表現(xiàn)藝術設計的作品、現(xiàn)代設計軟件技術在中職藝術設計教學應用等，具體材料請詳見。
摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術的發(fā)展，我們的中職教學領域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設計軟件，及如何將設計軟件與傳統(tǒng)工藝美術教學進行結合，達到完美統(tǒng)一，應該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。
關鍵詞:軟件藝術設計圖形圖像工藝美術
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術的發(fā)展。現(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應用軟件技術為設計師提供了一種全新的藝術表現(xiàn)形式和技法，更為設計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設計思維方式和藝術設計的教育教學方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉變，對設計的造型、設計的色彩、構成設計，以及審美能力的促進和提高，對藝術設計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術設計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術設計教學領域，曾一度就重技術軟件的熟練掌握還是重藝術思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設計思想理念，而有些教師則認為應該主要開展設計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設計軟件和設計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現(xiàn)代設計軟件對傳統(tǒng)藝術教學的改變
在傳統(tǒng)的藝術設計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術設計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設計軟件的應用設計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術設計中，如何將設計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業(yè)教師必須正確轉變教學角色，適應現(xiàn)代設計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設計作品，轉為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。
三、藝術設計和現(xiàn)代設計軟件應用技術的關系
藝術設計是理性的思考，理性思考是設計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術設計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應用技術軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術設計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應用并不能說明手繪設計的結束，二者將并行不悖，同時存在。
其實現(xiàn)代設計軟件技術在中職藝術設計教學應用中也產(chǎn)生了眾多負面效應，如在設計作品時出現(xiàn)了重“表現(xiàn)技法”輕“設計思路”的傾向，把設計過程變成了電腦效果圖的競賽。學生在學習設計時花在電腦效果圖上的時間，遠遠超過了對設計方案構思的時間，重“效果”輕“創(chuàng)意”的情況十分嚴重。要清醒地認識到人腦永遠是優(yōu)秀，電腦只是手段工具。要讓學生明白不是學會幾個現(xiàn)代設計軟件就可以成為設計師，只會軟件工具而沒有創(chuàng)意思想，就是到了設計公司也只能充當別人的工具。二者不可本末倒置。
總之，我們在藝術設計教學中，既要強調現(xiàn)代設計軟件的重要性，也要強調藝術設計理念和它的關系，即要啟發(fā)和引導學生如何運用計算機去創(chuàng)作符合人們審美要求的設計作品。一定要讓學生清醒的認識到，任何圖形圖象軟件及計算機技術都只是手段，他們永遠代替不了人腦。我們的設計教學一定要培養(yǎng)設計思維在前，掌握設計軟件在后的教學理念，只有這樣，我們中職的藝術設計教學才能沿著一條健康道路穩(wěn)健的發(fā)展下去。
一、培養(yǎng)學生學習的興趣
興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在計算機教學過程中,教師的重要任務之一就是激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫,引人入勝的開題,生動活潑的學習活動,是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。我們可以從平時學生感興趣的話題入手,如游戲、網(wǎng)頁等,通過對其編程思想的分析,引導和提高學生的學習興趣。
二、因材施教,實施分層教學
面對不同的學生,很多學生家里有計算機,很多學生參加過各種各樣的培訓班,但也有過約三分之一的學生從來沒有接觸過計算機,這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,這就需要老師采取分層教學,注重以人為本,因材施教。在備課時,盡量使每一節(jié)課都令學生感興趣,都能學到東西;利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求,以達到不同的目標;實現(xiàn)人人學有所值,人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
學生在上機過程中會提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學生是個獨特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對學習內(nèi)容懂了,通了,有了學習成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學生提出的每一個問題,并根據(jù)情況做出不同的解答。
三、懸念法
上課時,教師先提出一些與教學內(nèi)容有關的實際問題,讓學生想想如何來解決。如在教數(shù)據(jù)庫時,可問學生“如何將全班同學的學號、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數(shù)據(jù)庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數(shù)據(jù)庫的方法,讓學生在上機時建立這個數(shù)據(jù)庫,并在以后學習中經(jīng)常引用這個數(shù)據(jù)庫。又如在學習數(shù)據(jù)庫的命令文件時,可事先設計好一個界面良好、簡單實用的程序,上課時運行給學生看,然后讓學生想想,如何才能來編程實現(xiàn),并告訴學生這個程序設計一點也不難,只要學習以下幾個命令后每個學生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學生的求知欲望,再引出教學內(nèi)容,會使教師授課的內(nèi)容吸引住學生。
四、啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學,指教師在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律,由淺入深、由近及遠、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā),是啟發(fā)學生思考,讓學生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法,強調教師是主導,教學過程要由教師來組織,學生是學習的主體,啟發(fā)學生積極思維,旨在調動學生學習的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學的知識。這種教學方法,加上教師能夠突出重點、分散難點、抓住關鍵,能根據(jù)學生的理解能力和知識水平,用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言講課,是很受學生歡迎的。
同時,對于不愿意自己思考的學員,采用逐步引導的啟發(fā)式教學,有助于增強學生的邏輯思維能力,提高對問題的分析和解決能力,對比直接教學法而言,啟發(fā)式教學法更有助于學生掌握問題的本質。
五、比較法與比喻法
比較法是指對有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。
顯然,結果應該是55,可是程序二運行結果為10.通過引導學生對比,得出結論:要實現(xiàn)累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進入循環(huán)之前。
通過對比,學生提高了認識,加深了思維,克服了易犯的錯誤,提高了編程能力。
采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現(xiàn)實存在的事物體現(xiàn)在學生的面前,有助于學生快速理解和掌握。如同內(nèi)存的概念,可以用固定大小的容器進行對比,數(shù)據(jù)則是放置容器中的物體,只有拿出一個,才可以放入一個,學生才能理解變量是如何保存于內(nèi)存之中的。
六、設計授課法
所謂“設計授課法”,就是設想/創(chuàng)設一種問題的情景,讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計授課是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時,一定要先設立一個實際的問題,然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容,而后運用有關的具體材料,從實際活動當中去完成解決問題。因此,整個的“設計授課”是包括實際的思考與各樣的活動在內(nèi);一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們在做項目實戰(zhàn)時,較為簡單的項目實戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學生自己去提煉、分析、設計,再進行編碼。
設計授課法重在學生們的自學工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識外,還得對各個年齡學生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學生們的學習心理;除此之外,教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由于設計授課法沒有固定的教材,沒有死板的教學過程,教師得運用靈活的思想和應變的能力去做好指導的工作。這種以學生為中心的授課方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵,以加增學生們的學習熱誠和興趣,并有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事后的評估與補充更是不可少的。
學生參與設計授課法人數(shù)的多寡并無絕對的限制,要緊的是務必使參與者人人都有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀的機會。
0引言目前社會提倡多種方式辦學，目的只有一個就是高職教學要服務社會，服務企業(yè)。現(xiàn)今高職院校的大多數(shù)情況是課程，教學內(nèi)容與社會脫節(jié)。學生基礎差，自學能力、邏輯思維能力差，不愿主動學習，但他們擅長形象思維，對新事物充滿好奇，自尊心、好勝心強。如何把他們培養(yǎng)成社會需要的人才，采取什么樣的方式教學是我們急需解決的問題。2012年湖北職業(yè)技術學院信息學院與IT教育企業(yè)合作，采用以企業(yè)為主導的校企共建共管模式，從教材，教師培訓、教學方式、學生管理等各全面進行全面改革，取得了良好的效果，得到了社會及家長的認可，下面我們從幾個方面來探討下“湖職”軟件技術專業(yè)的教學情況。
1教學模式
(一)、以企業(yè)為主導轉變教師觀念，開展能力培訓
學校的競爭力并不是外在的環(huán)境，而是教學質量，而保證教學質量的優(yōu)秀是教師。互聯(lián)網(wǎng)資源更新非常快，以企業(yè)為主導的校企共建共管緊跟時代要求，不斷更新教材內(nèi)容，在教學方法及教師培訓方面也做了極大的創(chuàng)新，加入了卓越項目管理體系，更注重學生的自主學習能力，課前學生先自學相關內(nèi)容，進行測驗，然后由老師在項目庫中分配相應的項目進行實訓，做到因人而異，因材施教。定期參加培訓的老師將新的教學內(nèi)容和教學理念帶回學院，以增強教學的靈活性和主動性，通過校內(nèi)培訓+公司訓練的形式，讓校企共建的每位教師認清定位，努力提升自己的短板弱項，成為一名合格的“雙師型”教師，通過結果導向，讓每位教師在培訓時更加明晰自己的教學目的和任務。全程教師培訓保證了教學技術新、整體課程教學連貫，更加符合高職學生的需求，同時從教學質量的角度出發(fā)，定期對教師進行考核，另外還有多名教職人員，市場人員，對教學和就業(yè)定期進行調研，更多適應企業(yè)需求。
(二)、以企業(yè)為主導完善招生、教學與就業(yè)
以企業(yè)為主導的校企共建共管軟件技術專業(yè)責任、利益與企業(yè)共擔，學生的就業(yè)關系到學校與企業(yè)共同的形象和聲譽，學生自入校起，企業(yè)即與其簽訂就業(yè)協(xié)議，學生就業(yè)的好壞關系到企業(yè)的生存。校企共建共管秉承“教育改變生活”的理念，通過學校與企業(yè)雙重體系保證學生就業(yè)，開設就業(yè)指導課程，通過對就業(yè)的了解，教師更加清楚如何通過教學內(nèi)容與形式提高學生在企業(yè)中的競爭力，對就業(yè)服務的新模式也有了更深層的了解，對企業(yè)資源開發(fā)與維護的方法及技巧也掌握得更加熟練，目前湖職信息技術學院正在積極策劃“訂單班”、“專場招聘會”、“分流派遣”、“人才推介會”、“遠程在線招聘”五大就業(yè)平臺活動，保證學生順利完成實習就業(yè)。
2教學研究
（一）教學課程體系
課程定位：面向高等職業(yè)技術學院學生、促進高職軟件技術專業(yè)創(chuàng)新、全面提升學生的職業(yè)素質及就業(yè)能力。主要專業(yè)課程體系：第一階段：CBT、LogicJava、CLanguge、HTML、Photoshop&Flash、SQLBase、C#&WinFomes、PRT：+WinFoms+SQLC/S第二階段：SQLAdvance、.Net/OOP、、PRT:B/SB2C、JavaOOP、JavaWeb、JavaScript、XHTML第三階段：、MVC、C#Advance、EnterpriseLibrary、AjaxAdvance、WCF&Silverlight、.NETPRT、.NETPMP、Struts、Hibemate&EJB、AjaxAdvance、Spring、JBossJBPM、FLEX、J2EEPRT、Oracle、LAMPEnterpriseDevelop、.NETPMP、J2EEPMP
（二）教學方式、方法
（1）目標明確、內(nèi)容合理夠用教學中強調教學的意義及價值，整個教學體系的組織分為二年三階段進行遞進式教學。
（2）課堂教學方式靈活，促進學生發(fā)展如：高級語言課堂教學：課前：翻轉課堂法：將與本課知識點相關的在線視頻提前發(fā)放給學生，讓學生利用網(wǎng)絡進行預習，以增強學生的主觀能動性和學習自覺性。課初：情景導入法：引入相關游戲案例，激發(fā)學生學習興趣，了解游戲怎樣由程序編寫出來。課中：
1)、案例導入法：導入游戲中的相關案例。揭示知識點與實際問題之間的直接關系，加深學生對知識點的理解和掌握。
2)、對比教學法：分別用不同知識點實現(xiàn)程序功能。將兩個知識點做類比，用案例展示其異同。
3)、任務驅動法：提出明確任務，以任務為目標，教授知識點，從而加深學生對知識點的理解；形成自我負責的學習態(tài)度。
4)、頭腦風暴法：針對任務集思廣益、群策群力。課后：
1)、與學習狀態(tài)不佳的學生交談，傳遞積極的價值觀
2）、多與學生溝通，并經(jīng)常參加班級活動，與學生建立起牢固的感情信任
3）、樹立榜樣，培養(yǎng)學風，并讓優(yōu)秀的學生做老師的好幫手
（三）創(chuàng)新教學設計原則
1）.目標原則：為確保學生達到學習目標，教學中大到整個課程體系，小到每個知識點，都有明確的教學目標和完善的評估手段，全面鞏固理論知識，提高實踐能力。
2）.實際、實用、實效原則：一切教學的目的是使學生能達到企業(yè)的要求，真正為企業(yè)產(chǎn)生實際效益、解決實際問題，課程內(nèi)容的設計按企業(yè)的實際需求，提供切實解決問題的實用方法。
3）.自主學習原則：要求學生充分利用早晚自習、業(yè)余上機時間進行課前預習及課后復習，并通過在線學習課培養(yǎng)自主學習的能力。
4).能力模型原則：為學生設計教學課程時，依據(jù)企業(yè)對學生的應會需求結果分析，考慮到企業(yè)對人才的能力的評估要求，結合學生能力模型制訂和設計教學課程。[1]
（四）結業(yè)及畢業(yè)考試
考試認證包括過程考核與認證考試。過程考核由企業(yè)總部協(xié)助學院負責實施，當考核與認證考試成績合格，企業(yè)總部將頒發(fā)相應的認證證書。過程考核是在學生學習的過程中，由教師和班主任評定完成的，是對學生進行的形成性評價，同時，教師和班主任可以利用過程考核的數(shù)據(jù)，早期發(fā)現(xiàn)和診斷學生存在的學習問題，并采取相應措施予以解決。過程考核中每一個項目的完成，都要求學生進行答辯，項目實踐促進了學生相互學習、共同進步。項目結合所學習的課程內(nèi)容，要求學生利用上機實踐、課余等時間，共同完成創(chuàng)意規(guī)劃、編碼、界面設計。教師也可通過答辯直觀、真實地了解學生本階段專業(yè)知識的掌握情況，以便于后期的因材施教，為學生后續(xù)課程的學習奠定堅實的基礎。結業(yè)考試的考試范圍包括本學期所有課程的內(nèi)容，測量學生對目標的掌握程度。[2]
3教學評估與學生管理
為了確保專業(yè)人才培養(yǎng)落到實處，切實提高教育教學質量，學院以“學生為本”，建立了教學與學生管理質量保障體系，成立了督導部，從教學到學生管理目標、策劃、組織保障、過程監(jiān)控、信息反饋及分析等方面全方位開展教學質量與學生管理評估與改善工作，實施專業(yè)、實踐教學、課程、教師教學、學生學習與學生管理評估等，為培養(yǎng)高質量IT應用型人才提供有力的保障。學院經(jīng)常組織學生參加部級、省級及院級相關知識競賽，以賽促學，廣大學生積極參入，多次取得好的成績。
4結束語
要培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技能人才，就必須堅持教學改革創(chuàng)新，適應社會和企業(yè)的需求，堅持走以企業(yè)為主導，校企聯(lián)合辦學之路，秉承“立德創(chuàng)新，樂學樂業(yè)”的校訓，努力為社會培養(yǎng)出具有“感恩、責任、忠誠、奉獻”品格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術技能型人才。
作者：胡紅 單位：湖北職業(yè)技術學院
一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然企業(yè)對中低端軟件人才的需求很大，但受全球經(jīng)濟環(huán)境的影響，高職軟件技術人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無法適應市場變化，授課教師工程項目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學生綜合素質不高；就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，學生、家長、社會滿意度低。可見，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標準批量培養(yǎng)，沒有根據(jù)學生特點分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應學生又適合企業(yè)的人才。
二、軟件技術專業(yè)方向分析
隨著信息技術的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴大，衍生出了很多分支領域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測試及實施、軟件產(chǎn)品營銷三大方向，具體典型崗位及對應職業(yè)優(yōu)秀能力要求（。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式
影響軟件技術專業(yè)學生學習的因素有三方面：一是學生基礎弱。二是學生間在性格、習慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。
（一）人才培養(yǎng)模式構建
按照“以人為本、能力導向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學生的特點和專業(yè)學習實際情況，動態(tài)調整專業(yè)發(fā)展方向，讓學生在軟件技術專業(yè)大類中調整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測試；不喜歡搞實施的可做推廣銷售；不適應搞營銷的可選擇搞開發(fā)。其實施過程可以分為三個階段。大一階段，軟件技術專業(yè)各方向第一學期的課程安排基本一致，開設專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎課程和通識課程，讓學生掌握基礎知識；第二學期根據(jù)學生性格、興趣及能力進行方向調整，實現(xiàn)第一次分流。大二階段，進行職業(yè)規(guī)格教育，開設專業(yè)優(yōu)秀課程，讓學生掌握專業(yè)優(yōu)秀技術與相應的專業(yè)技能，并根據(jù)學生興趣、能力和方向確定崗位學習方向。大三階段，進行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實訓和定崗實習，根據(jù)崗位方向，確定崗位實訓方案，讓學生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學期進入專業(yè)項目實訓階段，針對不同層次的學生采用不同層次的項目進行實訓，提升其綜合項目開發(fā)能力。實訓期間，進行第二次分流，通過崗位上的自我調整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學期進入定崗階段，根據(jù)學生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實習，直至就業(yè)。
（二）課程體系構建
在課程體系方面，遵循“以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段、以能力為目標”的原則，基于職業(yè)崗位構建專業(yè)課程體系，將真實項目納入課程；基于項目按照崗位能力要求重構課程知識模塊，設計出理實一體化的新課程。在這種課程體系下，學生完成專業(yè)課程學習的同時也就具備了相應的項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，注重職業(yè)素質課程的開發(fā)，提升學生溝通表達、自我管理、團隊協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導向”的高職軟件技術人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設方面，應結合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開設難易程度不同的微專業(yè)（多個專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學生的知情權和選擇權，因人而異選擇、調整個人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過程中關注學生基礎、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚長避短，激發(fā)學生學習潛力和動力，讓學生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。
作者：廖堅 單位：湖南機電職業(yè)技術學院
1“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運行基礎
人才培養(yǎng)的模式改革，是專業(yè)教學改革的基礎[2]，筆者根據(jù)本校軟件專業(yè)的特點及社會需求，依托行業(yè)、企業(yè)，根據(jù)職業(yè)崗位知識、能力、素質的要求，深化企業(yè)行業(yè)標準和崗位標準，加強與江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數(shù)字科技有限公司等校企合作的力度,進行以“能力培養(yǎng)”和“利益共贏”為本位，以“項目導向”和“任務驅動”為原則，簽訂“校企共融、課程嵌入”的訂單培養(yǎng)合作協(xié)議書。在充分聽取行業(yè)、企業(yè)組成的“校企合作指導委員會”關于人才培養(yǎng)方案改革的意見和建議，與企業(yè)共同制定以培養(yǎng)具有移動應用創(chuàng)意設計與應用程序開發(fā)雙技能型人才的人才培養(yǎng)模式改革方案，切實實現(xiàn)校企雙方人才共育、質量共抓、就業(yè)共管。
1.1訂單式培養(yǎng)，校企共贏
學校實行“訂單式培養(yǎng)”，就需要和企業(yè)合作，通過校企合作的平臺，實現(xiàn)校企共贏。實行這一制度，這就要求轉變傳統(tǒng)教育觀念，從“學校教育模式”到“校企教育模式”的培養(yǎng)觀念轉變。學生從入學起，學校和企業(yè)共同將就業(yè)作為課程項目進行規(guī)劃組織，其中包括學校和企業(yè)共同研究社會需求人才變化走勢、定位學生學習目標、實施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)導向、同時對用人單位進行積極跟蹤調查和實時反饋等，最終實現(xiàn)互動性的產(chǎn)學合作，以培養(yǎng)合適的企業(yè)人才而設計教學內(nèi)容。
1.2工學結合，提高人才質量
工學結合理論聯(lián)系實際、強化職業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質技能型人才[3]，使學生一畢業(yè)就能適應崗位要求，提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，提高企業(yè)對專業(yè)人才的滿意度，軟件專業(yè)實行工學交替式教學。學生通過在校學習，培養(yǎng)其專業(yè)基本技能、專業(yè)優(yōu)秀技能以及基本職業(yè)素質；工學交替期間學生到對應的企業(yè)實踐，通過在企業(yè)學習了解企業(yè)文化與企業(yè)崗位的具體要求，通過企業(yè)師傅的指導與教授，鍛煉和提高職業(yè)技能。并針對企業(yè)實際經(jīng)營環(huán)境及崗位特點，開發(fā)“校企共融”課程體系，進行課程內(nèi)容有機整合，將學生培養(yǎng)為“誠信好、溝通佳、經(jīng)營活、創(chuàng)業(yè)成”的，具有高技能專門人才。
2“校企共融、嵌入課程”的人才培養(yǎng)模式運行實踐
為了開發(fā)和實踐“校企共融、嵌入課程”的人才模式培養(yǎng)方案，學校開展了“企業(yè)流程引導、全真項目嵌入、四層階梯”的教學設計流程，并完成教學項目，實行模擬和全真實例型教學方法，從而達到學生的“零適應期”。
2.1學生職業(yè)能力初識認知階段
在學生職業(yè)能力的初識認知階段，主要是軟件項目引導過程，可以通過學習基礎知識課程與職業(yè)能力初識知識實踐相結合，可以體現(xiàn)出我們教學活動的多元化。認知教學主要集中在第一和第二學期，教師采用“項目引導”方法進行教學。第一，軟件招標。學生需加入軟件項目招標組，成為項目組成員，參與合作企業(yè)（江蘇微軟技術中心、蘇州天平先進數(shù)字科技有限公司）軟件開發(fā)項目招標活動，其中包括閱讀和理解標書的可行性分析報告、掌握標書內(nèi)容及聆聽標書的技術答辯，讓學生理解和現(xiàn)場體驗軟件項目招標流程。第二，進行軟件項目需求分析。學生通過企業(yè)軟件工程師的任務，去理解和掌握項目的實際需求，去查資料和理解項目任務。通過這一階段的學習和訓練，學生可以根據(jù)所了解的軟件技術人員崗位應具備的職業(yè)能力及個人興趣，從而選擇第二階段所需要學習的專業(yè)優(yōu)秀課程，以此來進一步提升自己的能力。
2.2學生職業(yè)能力形成階段
在學生職業(yè)能力形成階段，主要是軟件工程項目案例教學過程，教師通過工作分析和學生個人興趣取向的結合，確定學生工作方向：軟件UI設計、軟件編程、技術支持和軟件銷售等，最終來對學生進行這幾大方向進行定向培養(yǎng)，以此來體現(xiàn)培養(yǎng)軟件崗位能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第三和四學期。通過真實軟件項目的實施，每個學生可以從實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確個人的能力和目標，補充自己應該需要掌握的軟件知識和技能，同時培養(yǎng)其自主學習能力，工作過程中，也鍛煉了個人的溝通能力和交際能力。按照“學實例項目、教實例項目、做項目模塊、以做為主導”的教學方針實施軟件項目，實施企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)訓練，培養(yǎng)學生軟件任務分析、編程、測試、系統(tǒng)環(huán)境部署、軟件產(chǎn)品銷售等崗位能力，項目教學場地主要在企業(yè)實訓基地。教師根據(jù)軟件項目成果、課程考核成績以及學生互評成績，對學生進行綜合測評。運用這一教學方法，來培養(yǎng)符合軟件工程類的學生。
2.3學生職業(yè)能力提高階段
學生職業(yè)能力提高階段，主要是軟件工程項目模擬實施過程，軟件項目正式進行實施開發(fā)，軟件實施人員需要具備優(yōu)秀的溝通能力、組織協(xié)調能力、經(jīng)營管理方面深厚的知識底蘊、對產(chǎn)品的深入了解和耐心。而且要有團隊合作精神，單一的力量是薄弱的，體現(xiàn)出軟件實施人員綜合職業(yè)能力的多元化。這一階段的教學主要集中在第五學期，正真的校外實習已經(jīng)開始，學生已經(jīng)全部到合作企業(yè)，在企業(yè)軟件工程師的指導下，以“教實例規(guī)范、學實例規(guī)范、開發(fā)軟件項目”為主線、全真模擬項目整個開發(fā)流程，以“做”為主的實施原則，組織學生按照企業(yè)軟件開發(fā)規(guī)范和標準，對職業(yè)能力形成階段所開發(fā)的項目，按照合作企業(yè)最新的軟件技術架構重新進行工作分析，完成軟件分析、編寫代碼和軟件產(chǎn)品測試；軟件產(chǎn)品測試成功后，進行實施和后期維護分析，為客戶提供技術支持等服務，并且實際參與項目的推廣和銷售工作。教師根據(jù)項目每個階段的成果驗收、客戶的評價及學生間互評成績，對實習學生進行綜合評價。
2.4學生職業(yè)崗位訓練階段
學生職業(yè)崗位訓練階段，主要是工作項目具體實施過程，學生進行頂崗實習，學生通過到校企合作企業(yè)參加不同崗位的頂崗實習工作，培養(yǎng)學生的多元化崗位能力。學生在合作企業(yè)進行為期半年以上的頂崗工作，由合作企業(yè)工程師組織其參與公司的具體軟件項目開發(fā)，其目的是提升這一階段學生的職業(yè)崗位任職能力，使其成為高素質、技能型和敬業(yè)的軟件技術人才。
3“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運行成果
構建“校企共融、課程嵌入”的人才模式培養(yǎng)體系，完善和更新軟件專業(yè)優(yōu)秀課程教學方法。與傳統(tǒng)的軟件專業(yè)的學科型課程體系對比，改進性的教學以實用化的技能課程為主，培養(yǎng)軟件技術人才的工程能力為目的，更加體現(xiàn)出學科專業(yè)的知識性、技能型和實用性。同時，合作企業(yè)的工程師以企業(yè)真實項目來介入學科課程培養(yǎng)體系，完全依照企業(yè)的軟件工作流程來組織和實施教學。在教學過程的時間和技術的延續(xù)性上，為了保障教學能更適應技術同步發(fā)展，軟件專業(yè)的優(yōu)秀課程標準和教學內(nèi)容的變化均由專業(yè)教師和合作企業(yè)共同研究定制，采用合作企業(yè)軟件項目平臺的嵌入式教學方法，這一可以長期保證軟件專業(yè)課程體系的穩(wěn)定性和時效性。最終形成能力價值鏈，培養(yǎng)學生具備移動應用交互設計與程序開發(fā)、商務理念和創(chuàng)新思維相融合的新型雙技能人才，同時優(yōu)秀學生可直接參加相關認證考試，獲得職業(yè)資格證書。筆者在開始實施這一理論教學改革時，選取了兩個平行班級進行數(shù)據(jù)分析，一個班級實施傳統(tǒng)的教育，另外一個班級進行“校企共融、課程嵌入”的教學方法，分別對學習興趣、軟件應用綜合成績、畢業(yè)專業(yè)對口就業(yè)率和就業(yè)單位評價反饋狀況進行問卷調查。從圖中可以看出，實施這一教學改革模式有了顯著提高。總之，高職院校的人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)學生的不同特點，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個高職的理論和實踐的教學環(huán)境中，同時充分了解和分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位需求，精準定位專業(yè)人才所應具備的職業(yè)能力，構建科學合理的課程培養(yǎng)體系，始終秉持著“校企共融、課程嵌入”的理念，力爭培養(yǎng)出更適合時展需要的人才。筆者經(jīng)過近兩年的實踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生蘇州、上海、無錫等當?shù)剀浖髽I(yè)，成為企業(yè)的技術骨干。
作者：劉孝趙 吳振磊 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院機電與信息技術學院
高職高專單獨招生考試，是面向中職畢業(yè)生或者高中畢業(yè)生由高職高專學校自主命題，以技能考試為主，文化考試為輔。武漢軟件工程職業(yè)學院軟件技術專業(yè)于2011年開始招收該類學生。軟件技術專業(yè)單獨招生主要是針對中職院校，考試內(nèi)容包括文化考試滿分100分，技能操作考試滿分300分。技能考試內(nèi)容為應知（專業(yè)知識）和應會（技能操作）兩部分；文化考試內(nèi)容為語文和數(shù)學。其中技能考試主要內(nèi)容包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)（Internet）應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用、演示文稿軟件應用等7大模塊。
1單獨招生學生特點
筆者幾年來參與軟件技術專業(yè)的單獨招生班教學計劃制定和專業(yè)課程的教學。單獨招生班相對統(tǒng)招學生比較而言，存在如下特點。單獨招生班學生的特點分析：⑴學生來源多樣化。根據(jù)訪談統(tǒng)計，一般情況下，一個班級中原來為中職計算機專業(yè)或機電專業(yè)人數(shù)占25%。其他為公共關系管理、文秘、會計、酒店管理等其他專業(yè)。⑵學生基礎普遍比較差。缺乏高中基礎知識的系統(tǒng)學習，英語、數(shù)學等科目基礎知識較薄弱。許多學生連基本的英文單詞都不認識。部分中職學校為了提高學生的升學率，往往在這3年主要學習高職高專單獨考試的3門課程，其他學科知識了解甚少。⑶學生學習積極性不高、對自己缺乏信心。有少部分學生志趣本不在軟件技術專業(yè)，只是自己愛好的專業(yè)沒有單獨招生考試，被迫選擇軟件技術專業(yè)。上課精神不集中，課堂紀律行為散漫的大有人在。⑷思維獨立、活躍、實踐能力較強。他們相對普高生而言，明顯呈現(xiàn)成熟和理性，有自己主見。他們思維活躍，課堂上積極主動表達自己的觀點。專業(yè)學習上可能相比落后一點，但是人際交往、溝通、組織能力比較強，也樂于在這些方面展現(xiàn)自己。分組討論教學學生表現(xiàn)非常積極，發(fā)言踴躍。他們在理論知識的學習上，表現(xiàn)得毫無興趣，更愿意動手操作。
2課程設置
基于以上單獨招生班學生的特點，學院針對單獨招生班學生進行針對性培養(yǎng)，課程體系上有別于統(tǒng)招班。課程設置特點：
（1）選擇了市場需求和占有率較大而初學者比較容易上手的C#語言，和其他語言Java、C、C++語言相比較而言，C#的開發(fā)環(huán)境為VisualStudio，程序開發(fā)時可以讓學生所見即所得，從而提升學生的興趣。軟件技術專業(yè)專業(yè)課課程設置的主線：C#初級程序設計、C#高級程序設計、web應用程序開發(fā)、基于.NET的Windows程序開發(fā)、MVC應用程序開發(fā)(.NET)、WEB應用系統(tǒng)開發(fā)(.NET)。
（2）單獨招生班課程體系與統(tǒng)招班主要課程相同，但是鑒于單招班學生對于軟件開發(fā)類專業(yè)課程的接受能力不強，課程的學時、理論實踐比例、教學內(nèi)容上都做了適當調整。
（3）單招班學生在實踐能力以及創(chuàng)造力方面比較突出，在設計單招班課程體系時在不影響專業(yè)目標的前提下適當加入一些理論要求低、重實踐與偏設計的軟件應用類課程，比如《視頻剪輯及制作》等課程。
3教學內(nèi)容與教學方法
對單獨招生班任課教師的深入訪談，學院了解到，單獨招生班的學生和統(tǒng)招班學生在學習習慣、課堂效果上存在很大的差距。對于單獨招生班學生，教學內(nèi)容和教學方法都應有別于統(tǒng)招班。下面就課程設置中幾種類型的專業(yè)課程進行說明。
3.1計算機應用基礎
該課程由于主要內(nèi)容就是他們?nèi)胄？荚嚨囊徊糠郑瑔为氄猩嗟膶W生一般對該課程都比較熟悉，所以在教學內(nèi)容上應該高于統(tǒng)招班學生的內(nèi)容，教學方法上采用任務教學，比如電子表格模塊可以讓學生完成一個數(shù)據(jù)采集表的模式，在單元格中設置選擇項、計算等。Word模塊，讓學生完成畢業(yè)論文的排版。PPT模塊，這可以讓學生完成一次班會或一次活動的演示。
3.2程序設計課程
（1）C#初級程序設計：C#初級程序設計，是學生第一次接觸程序設計，學生能否愛上自己的專業(yè)、愛上軟件設計，與該課程的關系很大。教學中，一開始教學就應該給學生展示我們這些課程結束后，學生具備的能力，并演示往屆學生成果。C#初級程序設計課程應該盡早融入窗體程序，而非控制臺程序，在窗體程序中完成程序設計基本理論、基本語法和程序設計流程的講解，為后期程序設計課程打下基礎。
（2）其他程序設計課程：程序設計課程中的項目選題要具有趣味性、實用型。堅持“淡化理論，強化能力，體現(xiàn)創(chuàng)新，靈活多用”的教學方針，以強化能力為出發(fā)點，對每門課程進行認真研究，制定行之有效的教學方案。為達到教學目標，教師在教學中需要簡單任務、細化步驟；注重教學互動，采用分組討論等多種形式，強化“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。教學采用案例式教學方法，以項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，通過學生的參與，教師的指導，層層推進項目。對于相關的知識點的理解和學習可以制作“微課”視頻，讓學生課后學習。將課后知識點的學習和課堂項目中知識點的應用相結合。
3.3理論比重較大的課程
在《SQLSERVER數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》《數(shù)據(jù)結構》《軟件建模與軟件文檔寫作》這3門課程中理論占了很重的比重。對于單獨招生班的學生，他們最討厭枯燥的理論，而動手實踐則是他們的強項。在教學中應該遵循理論夠用的原則，將理論融入具體實踐項目。如數(shù)據(jù)結構中各種模型，在各語言的API中都已經(jīng)提供了相應的類。教學中應該講解模型接口、弱化模型的實現(xiàn)、注重類的引用。
4結語
在單獨招生班的開設和實施過程中，通過對其專業(yè)課課程體系的調整，教學內(nèi)容的優(yōu)化，教學方法的改革、課程項目的更新、評價體系的創(chuàng)新，以充分發(fā)揮單獨招生班學生的優(yōu)勢，調動他們的積極性，確保教學活動的順利進行，達到人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。
作者：趙丙秀 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院(武漢市廣播電視大學)計算機學院
1高職院校軟件技術專業(yè)青年教師存在的問題與原因
1.1現(xiàn)狀與問題
高職院校是我國近年來重點建設的工程目的是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的技術型人才。推動解決就業(yè)時出現(xiàn)的用人單位找不到亟需的崗位人才，而應聘者也難以找到理想的工作的結構性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進行合并升格，或者是大專轉型而來的。所以高職院校的青年教師，大多數(shù)都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。尤其是軟件技術專業(yè)這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經(jīng)驗豐富，但是習慣于傳統(tǒng)教學模式，對新事物的接收能力較弱。青年教師的引進正是為了，解決老教師教學中存在的問題。可是，青年教師在教學中卻出現(xiàn)了，缺乏教學經(jīng)驗，不能有效的組織好課堂教學。青年教師專業(yè)知識系統(tǒng)，但是具體的實踐能力弱等眾多問題。
1.2原因分析
針對軟件技術專業(yè)青年教師在教學中出現(xiàn)的問題，進行深入分析。總結出問題的原因主要是由以下因素造成。首先，青年教師一直在高等院校進行學習，畢業(yè)后又走入校門成為教師。一直是進行學術型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項目研發(fā)，也遠遠不能滿足實踐應用叫學的需要。其次，青年教師身份的轉換需要過程，從學生變成教師。還不能適應如何從教師的角度思考，采用更多樣化更加側重實踐的方式來提升教學質量，培養(yǎng)學生實踐能力。
2提升高職軟件專業(yè)青年教師實踐教學能力的建議
2.1做好宣傳工作
讓青年教師認識到教師工作的神圣，培養(yǎng)職業(yè)精神與責任感。高職教師工作，是培育即將走入社會的青年，讓他們能夠在競爭中生存，在競爭中獲得社會的認可與尊重。教師的一言一行都影響著學生。要做好宣傳工作，讓青年教師認識到工作的重要，這份工作的榮譽，從而對自身嚴格要求，從素質和教學能力方面下苦功夫。勤學苦練，提升教師綜合能力。
2.2“教學相長”溝通是提升青年教師的實踐教學能力的重要方式教與學共進，在教中學，學習學生體現(xiàn)出的新思想，了解新時期學生的特性。甚至在一些書本知識中，學生在某方面有可取點，也應該去學習。了解了學生的思想，掌握了新時代學生的特性，才能有的放矢，因材施教。讓實踐教學更加容易被學生接受。教學效率更高，教學成果更加突出。
2.3教研活動，互幫互助
積極開展教學教研活動，是提升教學實踐能力的重要一環(huán)。老教師經(jīng)驗豐富，在交流中，汲取課堂教學的多樣化方法。新教師勇于創(chuàng)新，借鑒與改革，再次創(chuàng)新，更加有利于實踐教學。
2.4校企合作，為老師提供鍛煉機會
校企合作，與軟件公司，通信企業(yè)等都可進行合作。學校可以定期讓部分青年教師帶薪走入企業(yè)，感受企業(yè)軟件專業(yè)的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境，針對未來學生工作的環(huán)境，學生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學中側重實踐能力鍛煉，也提升自身的實踐能力。
2.5激勵機制發(fā)揮作用
建立或完善制度性激勵體系。高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程。可是青年教師自主產(chǎn)生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，例如對其參與諸如實驗室建設、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學研合作機會，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
作者：崔研 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院
1高職院校軟件技術專業(yè)青年教師存在的問題與原因
1.1現(xiàn)狀與問題
高職院校是我國近年來重點建設的工程目的是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的技術型人才。推動解決就業(yè)時出現(xiàn)的用人單位找不到亟需的崗位人才，而應聘者也難以找到理想的工作的結構性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進行合并升格，或者是大專轉型而來的。所以高職院校的青年教師，大多數(shù)都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。尤其是軟件技術專業(yè)這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經(jīng)驗豐富，但是習慣于傳統(tǒng)教學模式，對新事物的接收能力較弱。青年教師的引進正是為了，解決老教師教學中存在的問題。可是，青年教師在教學中卻出現(xiàn)了，缺乏教學經(jīng)驗，不能有效的組織好課堂教學。青年教師專業(yè)知識系統(tǒng)，但是具體的實踐能力弱等眾多問題。
1.2原因分析
針對軟件技術專業(yè)青年教師在教學中出現(xiàn)的問題，進行深入分析。總結出問題的原因主要是由以下因素造成。首先，青年教師一直在高等院校進行學習，畢業(yè)后又走入校門成為教師。一直是進行學術型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項目研發(fā)，也遠遠不能滿足實踐應用叫學的需要。其次，青年教師身份的轉換需要過程，從學生變成教師。還不能適應如何從教師的角度思考，采用更多樣化更加側重實踐的方式來提升教學質量，培養(yǎng)學生實踐能力。
2提升高職軟件專業(yè)青年教師實踐教學能力的建議
2.1做好宣傳工作
讓青年教師認識到教師工作的神圣，培養(yǎng)職業(yè)精神與責任感。高職教師工作，是培育即將走入社會的青年，讓他們能夠在競爭中生存，在競爭中獲得社會的認可與尊重。教師的一言一行都影響著學生。要做好宣傳工作，讓青年教師認識到工作的重要，這份工作的榮譽，從而對自身嚴格要求，從素質和教學能力方面下苦功夫。勤學苦練，提升教師綜合能力。
2.2“教學相長”溝通是提升青年教師的實踐教學能力的重要方式
教與學共進，在教中學，學習學生體現(xiàn)出的新思想，了解新時期學生的特性。甚至在一些書本知識中，學生在某方面有可取點，也應該去學習。了解了學生的思想，掌握了新時代學生的特性，才能有的放矢，因材施教。讓實踐教學更加容易被學生接受。教學效率更高，教學成果更加突出。
2.3教研活動，互幫互助
積極開展教學教研活動，是提升教學實踐能力的重要一環(huán)。老教師經(jīng)驗豐富，在交流中，汲取課堂教學的多樣化方法。新教師勇于創(chuàng)新，借鑒與改革，再次創(chuàng)新，更加有利于實踐教學。
2.4校企合作，為老師提供鍛煉機會
校企合作，與軟件公司，通信企業(yè)等都可進行合作。學校可以定期讓部分青年教師帶薪走入企業(yè)，感受企業(yè)軟件專業(yè)的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境，針對未來學生工作的環(huán)境，學生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學中側重實踐能力鍛煉，也提升自身的實踐能力。
2.5激勵機制發(fā)揮作用
建立或完善制度性激勵體系。高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導學生的見習或實習操作過程。可是青年教師自主產(chǎn)生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，例如對其參與諸如實驗室建設、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學研合作機會，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
作者：崔研 單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院
1加強校企合作，建立校企合作基地
要想實現(xiàn)“做中學”人才培養(yǎng)模式改革，必要的前提就是有做的項目，項目從哪里來，要將現(xiàn)實生活中的真實項目拿到教學過程中來，讓學生在真實的項目中學習技能，才能學有所用，學以致用。哪里有真實的項目呢？無疑，企業(yè)中有真實的項目，所以首先要加強和企業(yè)的合作，形成“校內(nèi)模擬項目實踐”，其次再逐步建立校企合作實訓基地，形成“企業(yè)一線項目實踐”。“校內(nèi)仿真項目實踐”是指通過校企合作，將企業(yè)開發(fā)的項目經(jīng)過改編處理，形成模擬項目應用到我們的教學中來，使學生掌握公司項目開發(fā)流程和職業(yè)資格標準，進而促進了學生學習的主動性，并且通過項目的開發(fā)形成相互合作的團隊精神。“企業(yè)一線項目實踐”指將具有模擬項目經(jīng)驗的學生帶到企業(yè)進行真實項目的開發(fā)，這就需要學校老師與公司人員的共同努力，讓學生真正參與到公司實際項目開發(fā)中來，讓學生將學到的技能應用到其中。從實踐中學到技術，又將技術應用與實踐。這樣實踐教學取得較好的成績，學生掌握了工作應具備的技能，更能促進校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。在實際的教學中，我們也是這樣做的，學生在校的第四學期，將公司的人員引進到我們的學校，他們帶來了模擬項無線互聯(lián)科技WirelessInternetTechnology目，進我們的學生進行培訓和指導，在學生具備了基本的軟件開發(fā)能力之后，第五學期，把學生帶到公司進行真實項目的開發(fā)，通過這兩個教學實踐環(huán)節(jié)，學生的實踐能力大大提高。
2提高教師綜合素質，建立立體化教學資源
為了實現(xiàn)高質量的“做中學”，不但要加強“校企合作”機制，培養(yǎng)學生的實際動手能力，鼓勵學生到企業(yè)定崗實習，加大校企合作力度。同時也要提高專任教師的綜合素質。首先，要提高教師的實踐能力，激勵教師參加各類培訓，必須依托校企合作優(yōu)勢，走出去，到校企合作單位去掛職鍛煉，學習企業(yè)最先進的技術，掌握企業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)對一線技術人員綜合能力的要求，才能提高自身的專業(yè)技能能力，才能制定出適合企業(yè)需要的教學內(nèi)容，運用到教學中來，讓學生在實際項目中邊做邊學，學的東西畢業(yè)就有用，就實用。才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的專門人才。在實際的過程中我們也是這樣的做的，在引進公司人員對我們的學生進行校內(nèi)模擬項目實踐過程中，我們給外聘教師當助教，既指導了學生，又學到了技術。實現(xiàn)教師、學生雙豐收。在假期的時候我們的老師會利用一切可利用的關系到企業(yè)進行鍛煉學習。其次，要提高教師的科研水平，要不斷加強教師的學術水平，參與校企合作教材的編寫，使教學內(nèi)容更適合我們的學生，讓學生更容易接受，通過使用我們的校企合作教材，學生的學習效果更好。在教學過程中不斷豐富項目案例，建立立體化教學資源。
3創(chuàng)新考核方式，提高教學效果
如何檢驗“做中學”的成果？通過原來老舊的筆試為主的考核方式就顯得不合時宜了，因此必須創(chuàng)新考核方式，逐步取消理論知識考核，完全以能力考核為主，這也是我們一直不斷研究的問題。我們主要采取以大作業(yè)的形式，將學生進行分組，以小組為單位，模擬公司的項目開發(fā)過程，實現(xiàn)某一完整項目的開發(fā)，在開發(fā)的過程中注重平時的過程性考核，通過學生的互助、交流、合作共同完成，在整個過程技能加強學生的團隊合作能力，又提高他們交流的技巧。最后通過答辯的方式進行驗收性考核。通過項目中的角色分配和完成情況進行不平等式打分評定，好比公司一個項目組的組長，組員拿到的工資是不同的一樣。讓學生提前了解公司的制度和規(guī)定。我們還嘗試了獨立實踐考核，主要以個人為單位，將項目中的一部分拿出來，讓學生實現(xiàn)，這樣的目的是讓每個學生都能獨擋一面，做到綜合發(fā)展，將來畢業(yè)之后能夠適應項目組中的每一個角色。通過兩種考核形式的改革，不但考出學生的實際動手能力，還能檢驗教學效果，并且能夠促進學生的進步。經(jīng)過兩年來的實踐與探索，在實現(xiàn)軟件技術專業(yè)特色的道路上，已經(jīng)制定了比較適合企業(yè)需要，突出專業(yè)特色的課程體系，通過校企合作，“做中學”的人才培養(yǎng)模式的有效實施，我們的學生實踐能力不斷增強，通過國家計算機二級的學生不斷增加，同時大部分學生能在軟件相關企業(yè)找到合適的工作，這是和我們不斷探索“做中學”的教學模式改革密不可分。在探索與實踐“做中學”教學模式的途中還存在著很多不足，我們會在今后的教學過程中繼續(xù)研究，不斷探索，最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質的技能型人才。
作者：尚操 單位：大連軟件職業(yè)學院
一、軟件技術專業(yè)創(chuàng)新教學的意義
1.1順應時代的潮流
在社會高速發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟開始走入人們的生活，社會對各方面人才的要求已經(jīng)發(fā)生了根本上的改變，在以往陳舊教學觀點下所產(chǎn)生的，只注重理論知識積累的人才已經(jīng)逐漸被社會所淘汰。在這樣一個時代，各方面的人才都需要具備良好的實踐基礎和實踐經(jīng)驗，以便在工作的時候能夠更快地進入自身的角色中，所以，對于軟件技術專業(yè)這樣一個更需要具備實踐經(jīng)驗的學科來說，改革就更加重要。因此，軟件技術專業(yè)必須改變以往傳統(tǒng)教學的觀點和教學形式，才能使培養(yǎng)出來的學生更符合社會的需求。這就要求教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的提高，只有這樣才能更好地為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
1.2迎合素質教育的需求
社會的發(fā)展要求各方面的專業(yè)人才都要具備綜合素質，因此軟件技術專業(yè)對人才的培養(yǎng)必須以素質教育為優(yōu)秀，全面改變教學方式，對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，這樣才能將學生培養(yǎng)為高素質軟件技術專業(yè)人才。
二、軟件技術專業(yè)的現(xiàn)狀
針對國家以及社會對軟件技術專業(yè)人才的需求，現(xiàn)在我國的軟件技術專業(yè)教育還存在一些必須進行改革的缺陷，本文將這些缺陷進行了如下的簡述：
2.1缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。
目前各學校對軟件技術專業(yè)的教育普遍注重對理論知識的培養(yǎng)，教師在課堂上會詳細講解課本上的知識，讓學生對理論知識進行積累和鞏固，以求他們可以在考試中完全記住這些知識。但是對于實踐教育，教師卻并不重視，大多數(shù)時候學校會安排一些上機操作的課程，讓學生對照操作課本上的步驟進行操作，讓學生理解結果如何產(chǎn)生。然而這樣的實踐課程對于學生來說，完全是對照課本進行的操作，學生不能理解每一個步驟的意義，也不知道每一個步驟對整體的作用，導致放下課本再進行操作就無法完整地記住所有步驟。對于軟件技術專業(yè)這樣實踐性強的專業(yè)來說，教師不能只注重學生理論知識的培養(yǎng)，實踐操作才能判斷學生對知識的掌握情況，掌握了實踐的學生也更符合軟件技術行業(yè)對人才的需求。
2.2實踐教學方式缺少創(chuàng)新。
如今對于需要進行實踐教學的課程來說，教師所使用的教學方式通常都是以課本為主，教師會在多媒體教學設備上對需要操作的步驟進行分解式的講解，然后讓學生對教師的講解或者課本上的步驟進行模仿。這就導致學生無法對知識進行深刻地理解，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學生的潛能開發(fā)有著極為不利的影響，在學生單獨進行軟件的操作時如果遇到問題，并不能通過學到的知識自主地去解決問題。另一方面，學生進行實踐操作的課本編寫都過于簡單，而且知識內(nèi)容也比較陳舊，導致與社會所要求掌握的知識結構不符。
2.3教學大綱沒有彈性。
在我國軟件技術專業(yè)教學大綱的編寫和內(nèi)容上存在著很大的問題，這個問題就是教學大綱沒有根據(jù)社會發(fā)展的需求以及知識的變化進行更新，學校用這樣落后的教學大綱進行教學，就會導致教學方法和學生所掌握的知識結構與社會發(fā)展脫節(jié)，不符合社會對人才的需求。由于科學技術的發(fā)展和軟件的不斷更新十分迅速，教學大綱的不及時更新也會嚴重影響學生對于軟件技術知識的學習。總而言之，如果不對這些問題進行及時的解決，我國軟件技術專業(yè)的發(fā)展就會越來越緩慢，甚至停滯，學生也無法適應社會發(fā)展，社會也無法得到所需要的高素質人才，這將嚴重影響我國軟件技術行業(yè)的發(fā)展。
三、軟件技術專業(yè)創(chuàng)新教學的措施
發(fā)現(xiàn)問題是進行改革的第一步，如何根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，結合社會的現(xiàn)狀和發(fā)展情況將問題解決才是最重要的。
3.1增加實踐課程，改變實踐教學方式。
因為軟件技術專業(yè)輕實踐重理論的教學現(xiàn)狀，導致學生實踐動手能力差，并且無法將理論知識充分運用于實踐中，所以改變教學方式，增加實踐教學課程的比例，可以有效地增加學生的實踐學習時間，全面提升學生的實踐能力。實踐課程的教學內(nèi)容以及知識結構應該結合當今社會軟件技術行業(yè)的發(fā)展情況，考慮社會對軟件技術人才的需求，培養(yǎng)高素質、全方位發(fā)展的人才。除此之外應該對課程的設置進行改革，適當減少枯燥的理論知識講解，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己去解決，提高學生利用學到的知識解決問題的能力。在進行實踐教學時，還要引導學生理解實踐步驟的知識意義，讓學生自己去探究，增加一些新的教學方式激發(fā)學生的興趣。
3.2提高教師素質，改變知識設置。
因為軟件技術專業(yè)課程的改革，對教師的要求就會增高，有好的教師引導才能更好地提高學生各方面的能力。學校應該提高對軟件技術專業(yè)教師的選撥，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還必須要有一定的社會實踐經(jīng)驗，這樣的教師才能在教學中把理論知識與實踐知識相結合，讓學生在實踐中理解理論知識，在學習理論知識時也能明白軟件如何操作。除此之外，課本知識內(nèi)容的設置也應該進行更新，將新的軟件和軟件技術加入到課本中，防止所學知識與社會實際發(fā)展脫節(jié)，讓學生的知識能夠跟上時代的步伐。
3.3考核方式進行改革。
任何專業(yè)的學習都必須進行考核，才能判斷學生對知識的掌握情況。為了提高學生自主學習的積極性和實踐能力，學校應該更改考核形式，可以將平時學習的態(tài)度以及課后實踐的情況納入到期末考核的范圍內(nèi)。除此之外，學校不僅要進行理論知識的考核，還應該進行實踐知識的考核，可以將期末考核分為兩個部分，將筆試成績比例適當降低，可以設置為百分之四十，實踐考核為百分之六十，其中在實踐考核中可以增加創(chuàng)新實踐的內(nèi)容。這樣的設置可以激發(fā)學生自主進行實踐操作的興趣，創(chuàng)新實踐還能提高學生在創(chuàng)新方面的能力，避免學生對于所學到的操作知識刻板使用，缺乏創(chuàng)新和自我提升的能力。
四、結語
由于如今社會在信息技術發(fā)展上的速度十分迅猛，任何專業(yè)的學習和人才的培養(yǎng)都必須與現(xiàn)實緊密地結合起來，否則注定將會被社會所淘汰。面對這樣的社會大環(huán)境，軟件技術這樣一個對于實踐操作有著高標準、嚴要求的專業(yè)，必須將理論與實踐相結合，創(chuàng)新教學方法和教學策略，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力。雖然我國在軟件技術專業(yè)的教學中依然存在著許多的問題，但是只要進行積極的改革和創(chuàng)新，依然可以為社會輸送符合社會要求的專業(yè)型和操作型人才。
作者：趙杰 單位：柳州城市職業(yè)學院信息工程系
1了解軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位
軟件技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范，熟悉最新的.NET開發(fā)環(huán)境，能夠熟練運用.NET平臺開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設計、編碼、調試和測試任務的高素質、高技能專門人才。學生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡技術類相關企業(yè)中勝任多個崗位，下面是以學生在企業(yè)中成長過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級程序員、初級軟件測試員；發(fā)展崗位有程序員、高級程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測試員、軟件測試工程師；拓展崗位有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構師等。學生沒有足夠的社會經(jīng)驗，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學與軟件技術專業(yè)相融合，能夠使學生結合未來的工作和發(fā)展，進行教學實踐活動，使學生能夠在實踐操作的過程當中，對未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術專業(yè)教學的質量和效果，同時也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導的價值，使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導能夠更加富有內(nèi)涵，以豐富的實踐活動和多樣化的教學案例加深學生對未來工作的認知程度。
2了解專業(yè)相關職業(yè)群，明確專業(yè)發(fā)展前景
了解專業(yè)有關的職業(yè)群，能夠使學生對未來的工作產(chǎn)生大致的了解，幫助學生更好地學習，為未來的工作奠定一定的基礎。教師可以適當引導學生對專業(yè)技能相關的職業(yè)群進行了解，為學生介紹有關的職業(yè)以及相關的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學生的視野，使學生能夠對職業(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃，展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進地進行授課。
2.1展示軟件技術專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線
發(fā)展路線1：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、系統(tǒng)架構師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術的上層發(fā)展，最后成長為系統(tǒng)架構師，系統(tǒng)架構師難度比較大，但是工資很高，目前系統(tǒng)架構師是按小時算錢，一個小時可達幾萬元，不過系統(tǒng)架構師只是在大型公司才會有，對高職學生來說走這條路需克服重重困難才能成功，所以難度比較大。發(fā)展路線2：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較，區(qū)別在最后一步是成長為底層開發(fā)人員，所以這是往軟件開發(fā)技術的底層發(fā)展路線，相對于系統(tǒng)架構師來說，工資雖然低一點,但成長為底層開發(fā)人員難度較小一點。發(fā)展路線3：程序員、高級程序員、開發(fā)工程師、項目經(jīng)理、高級項目經(jīng)理、市場總監(jiān)/技術總監(jiān)、CEO。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線，收入也很高。
2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平
在明確軟件技術專業(yè)相關的崗位要求和職業(yè)群之后，教師可以組織學生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等，組織學生對崗位進行綜合分析。具體如下：1）崗位不同，對應的專業(yè)能力也不同。JAVA程序員：要能夠熟練使用Java開發(fā)工具，熟悉JavaJSP編程語言及J2EE規(guī)范，結合各類型的軟件（使用JAVA開發(fā)桌面應用程序使用JSP進行小型動態(tài)網(wǎng)站；開發(fā)SSH框架進行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā)）等等進行操作，能夠自主編寫程序。.Net程序員：要可以自主應用開發(fā)軟件，了解C#編程語言和開發(fā)技術，明確應用架構，會編寫程序的相應技術文檔。移動開發(fā)程序員：要能夠熟練使用一種移動開發(fā)工具，熟悉Java編程語言及J2EE規(guī)范，能夠借助手機客戶端進行程序或者軟件的設計，能夠自主編寫程序。軟件技術支持人員：熟悉軟件項目，能夠部署軟件系統(tǒng)，能夠維護系統(tǒng)處理故障，能夠培訓用戶并提供技術支持，具有一定的交際與語言表達能力。2）在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個人發(fā)展需要確定學習目標和計劃，自主學習，并利用現(xiàn)代化手段，進行信息的收集與整理；能夠借助工具閱讀專業(yè)相關的外文（如英語）資料。3）在各種崗位需具備如下的社會能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會公德和職業(yè)道德；能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構師、項目經(jīng)理、開發(fā)組員、測試組員等相關人員進行有效的交流、溝通和合作；能用語音、文字正確表達設備軟件項目的相關業(yè)務；能積極進取，并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結合；具有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神。
3理清職業(yè)相關證件
職業(yè)相關證件能夠表示學生的職業(yè)技能水平，是當前人才市場中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導學生考取職業(yè)相應的證書。如參加全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試，獲取相當于高級水平的計算機信息處理技術員證書；還可參加全國計算機信息高新技術考試，獲取相當于中級水平的VisualC#平臺證書等。當學生對所學習的內(nèi)容和軟件技術產(chǎn)生大致的了解之后，教師可以為學生講解考證的相關內(nèi)容，使每一位學生都能夠積極參與考證活動，形成一定的考證意識，并在考證的過程當中，檢驗自身的理論知識掌握水平和實踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進一步教學的內(nèi)容，使學生更加明確自身的問題和優(yōu)勢，從而使學生的學習活動和教師的教學活動能夠富含針對性特點。
4明確學校教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)效果等情況
當前很多高職院校采用“校企結合”、“校企合作”的方式，加強與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下，學生的實踐機會增加，展現(xiàn)了高職院校的獨特教學模式和教學價值。學校可以與其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關系，構建“校企合作”的辦學模式，為學生提供更多的實踐場所，將理論課程教學和實踐教學活動相結合，真正實現(xiàn)“理實一體化”的教學模式，為學生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎，為學生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢。學校為軟件技術專業(yè)提供了優(yōu)質的平臺，實訓室學生用機是高端蘋果機，軟件技術專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測試的“1+3”項目課程人才培養(yǎng)模式。“1”表示以一門程序設計語言（如“C#程序設計”）為基礎；“3”表示通過“MIS開發(fā)實戰(zhàn)”、“Web應用與開發(fā)”、“軟件項目開發(fā)組織管理”三門項目課程，使學生成為在軟件工程規(guī)范下進行高質量軟件項目開發(fā)的程序設計員。以項目為載體，由易到難，按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼（實現(xiàn)）、設計、需求分析”，分階段學習經(jīng)過整合的項目課程；項目教學中貫穿進行軟件測試V形模型中的各測試類型“單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試”。為彌補課堂教學無法達到的素質或技能方面的缺陷，還可結合不同學期的課程開設、能力需求情況等，推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動，例如企業(yè)參觀、MIS開發(fā)技能競賽、綜合軟件項目開發(fā)、ITAT軟件開發(fā)技能競賽、移動互聯(lián)網(wǎng)技能競賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡專題講座、PPT制作競賽等，以固化或拓展學生素質。
5結語
“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學不能脫離學生本身的專業(yè)，教師只有在很好地了解軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設置后，才能在課堂上完成受學生歡迎的一堂課，對學生今后的學習和就業(yè)有所幫助。
作者：楊冬燕 單位：柳州職業(yè)技術學院電子信息工程系
一、珠三角軟件技術專業(yè)與市場適應性現(xiàn)狀及問題
（一）專業(yè)開設方向市場適應性分析
1．企業(yè)對高職軟件技術專業(yè)人才接受度
通過檢索大型招聘網(wǎng)站（前程無憂、智聯(lián)件企業(yè)越來越重視的崗位、Java工程師為針對性不強的一般開發(fā)崗位。統(tǒng)計中，由于這些職位都以本科和大專為主，所以我們忽略了這兩個學歷以外的學歷要求從三個職位的數(shù)據(jù)對比來看，作為新興應用領域的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)對大專學歷的接受度最高，達到55．9％，軟件企業(yè)越來越重視的軟件測試崗位達到50．5％，軟件工程師（Java）則只有38％。等對此我們進行了調查和訪談，目前企業(yè)在招聘時越來越注重實際的操作技能，希望招聘到的人員能立即上崗，因此普遍能接受實際操作能力比較好的大專生，特別是中小企業(yè)對大專生的接受程度更高。整個市場，對針對性不強的通用性崗位還是以本科學歷為主的，某些新興應用領域崗位或細分崗位則對大專的接受度高。在調研中發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為，一方面本科院校沒有或很少有針對這些崗位的細分專業(yè)，另一方面中小企業(yè)希望招聘到的人員能不經(jīng)過培訓或短期培訓能迅速上崗。
2．高職軟件技術專業(yè)方向設置現(xiàn)狀及存在的問題
目前珠三角共有職業(yè)學院79所，大部分集中在廣州。79所學校中53所開設有軟件技術專業(yè)，開設這一專業(yè)的學校比例大約為67％。值得注意的是每個城市都至少有1個以上的高校開設了軟件技術專業(yè)，這充分說明了如今IT行業(yè)在社會中的地位和珠三角地區(qū)對IT技術的重視。一部分院校在軟件技術專業(yè)下劃分了2－4個專業(yè)方向，也有的院校沒有進行專業(yè)方向劃分，兩種院校各占約50％。對有專業(yè)方向劃分的專業(yè)進行分析，查詢各院校官方網(wǎng)站，除了少數(shù)院校有明確的細分專業(yè)方向（如軟件測試、移動應用開發(fā)），有些院校對軟件技術專業(yè)的細分方向則不太明確（如軟件開發(fā)、Java開發(fā)）。各個院校劃分的方向不一。從市場需求和實際的情況對比來看，大部分高職院校軟件技術專業(yè)沒有進行專業(yè)方向的細分或者方向設置不能滿足企業(yè)對細分專業(yè)的要求，專業(yè)方向設置與市場需求匹配度有待進一步提升。
（二）畢業(yè)生素質市場適應性分析
1．企業(yè)錄用高職軟件技術畢業(yè)生的關鍵因素
在對企業(yè)的調查中，企業(yè)認為高職院校對軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，最重要的有三個方面，其排列順序為：綜合素質、實踐動手能力、專業(yè)基礎知識。已接收軟件技術大專類畢業(yè)生的企業(yè)對這類人才的實踐動手能力和踏實的工作態(tài)度滿意度比較高，但同時也提出實踐動手能力和綜合素質方面的培養(yǎng)需要進一步加強。在對綜合素質的具體調查和分析中，用人單位對這類人才在溝通能力、外語能力等方面評價比較低。在當前競爭激烈的社會，除了扎實的專業(yè)知識外，還需要學生在溝通、協(xié)作、心理素質等方面全面發(fā)展。企業(yè)更看中溝通能力、團隊協(xié)作能力以及自我學習的能力，緊跟其后的是對英文能力的要求。
2．畢業(yè)生素質市場適應性現(xiàn)狀及存在的問題
通過企業(yè)對畢業(yè)生素質的需求可以看出，企業(yè)對溝通能力和協(xié)作能力的重視一方面反映出企業(yè)對人才綜合素質的看重，另一方面也反映了現(xiàn)代軟件工程過程中溝通和協(xié)作的重要性，這一點與高職院校“綜合素質＋一技之長”的理念是一致的。在這一點上，畢業(yè)生是基本能夠適應市場需求的。在“實踐動手能力”方面，企業(yè)一方面認為滿意，一方面在改善意見中提出有待提升，這種矛盾正反映了企業(yè)對高職畢業(yè)生在“實踐動手能力”方面有比較高的期望，在改善點方面，企業(yè)的反饋則主要集中在增加實訓項目的難度和復雜度，以適應企業(yè)實際項目的需要。有接受高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)反饋，高職的畢業(yè)生絕大部分都有參加2－3個實訓項目，根據(jù)其描述和工作表現(xiàn)都反映出實訓的項目規(guī)模和復雜度不足，這就要求院校不僅要有實訓，而且要提高實訓的難度和復雜度。
（三）畢業(yè)生對高職軟件技術專業(yè)課程體系評價及其存在的問題
根據(jù)調查分析，高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生對自己當前所從事工作的勝任情況方面：48％的人評價為能勝任，26％的人評價為通過學習基本勝任，19％的人評價為非常吃力，7％的人評價為不能勝任。這說明大部分從事軟件技術工作的畢業(yè)生基本能夠勝任自己的工作，這從側面反映出目前已經(jīng)設置的專業(yè)方向課程體系相對合理；其余26％則情況復雜，有個人原因、有從事的工作方向原因，等等。在對自己所學課程的評價方面，畢業(yè)生對課程的評價整體正向，包括課程的全面性、課程設置與工作的關聯(lián)性、課程能跟上行業(yè)的發(fā)展在課程能否跟上行業(yè)發(fā)展方面滿意度為59％，經(jīng)過進一步分析，負向反饋主要集中在兩方面：一方面是專業(yè)方向設置不能與市場接軌，特別是新興的技術或應用；另一方面是具體課程授課內(nèi)容中缺少與該課程前沿技術相關的內(nèi)容，比如測試專業(yè)可以在相關課程中引入移動應用軟件測試、云測試等內(nèi)容。通過分析畢業(yè)生對高職院校的評價可以看出，高職院校對已經(jīng)開設的專業(yè)駕馭良好，課程體系相對合理，培養(yǎng)的畢業(yè)生基本能勝任相應的工作崗位。存在的主要問題是需要及時更新課程體系或課程內(nèi)容。
二、高職院校軟件技術專業(yè)提升市場匹配度策略分析
通過對專業(yè)開設方向、畢業(yè)生素質、課程體系幾個方面市場匹配度的分析，針對與市場需求的實際差距和問題，目前高職院校進一步提升軟件技術專業(yè)與市場匹配度的問題和解決策略如下：
（一）細分專業(yè)方向，增強人才培養(yǎng)對需求的針對性，突出“一技之長”
與早期軟件開發(fā)技術、開發(fā)環(huán)境、軟件的應用并不豐富相比，隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，目前軟件行業(yè)的從業(yè)人員也有了比較細致的劃分。比如，程序語言方面有．net和Java等；軟件生產(chǎn)過程方面有需求分析、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件運行維護、項目管理、質量控制等不同角色和崗位；開發(fā)環(huán)境則有移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、桌面應用程序開發(fā)等。在這種從業(yè)人員越來越專業(yè)化的環(huán)境下，高職院校除了培養(yǎng)學生“軟件技術基礎能力”之外，應該要有突出的“專業(yè)方向一技之長（面向企業(yè)需求的具體崗位和能力）”。“一技之長”一定要針對細分行業(yè)的企業(yè)具體需求來培養(yǎng)學生。目前企業(yè)在對高職院校畢業(yè)生方面的期望之一就是能直接上崗或者經(jīng)過簡單的培訓就能上崗，如果忽略了“一技之長”，就不能滿足企業(yè)的這一需求。在專業(yè)的細分方面可以從兩個角度來考慮，一方面是新技術和新應用的出現(xiàn)，另一方面是軟件生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新角色或角色調整。比如，移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)則屬于新技術和新應用，而軟件測試等軟件質量控制相關的崗位則屬于軟件過程中配置比例和重視度越來越高的崗位。選定細分方向后相應的課程體系也要進行調整，需要在原有公共專業(yè)課基礎上根據(jù)細分方向的崗位需求補充細分方向的課程。課程的調整重點是要針對細分方向的崗位需求，比如，針對軟件測試方向，對軟件測試相關崗位分析后，可以補充軟件功能測試、軟件性能測試、軟件測試管理幾門課程。
（二）進一步提升“綜合素質”的培養(yǎng)，特別是溝通協(xié)作能力
由于高職院校大部分都是三年制，有些專業(yè)甚至有兩年制。在這種情況下綜合素質教育課和專業(yè)課的“時間爭奪”特別嚴重，時間比例分配不容易掌握。從企業(yè)錄用畢業(yè)生的關鍵因素分析可以看出企業(yè)對畢業(yè)生的錄用首先是綜合素質的考量，一方面是因為現(xiàn)代軟件工程的發(fā)展對從業(yè)人員的溝通協(xié)作等綜合能力有更高的要求，另一方面是因為企業(yè)普遍認為綜合素質好的畢業(yè)生才能有更好的進步發(fā)展空間。在綜合素質的培養(yǎng)方面，高職類院校都比較重視，在課程體系中有固定比例的基本素質必修課，需要提出的是在專業(yè)課的開設中和項目的實訓中也應該加強對綜合素質的培養(yǎng)，并不是基本素質課才對綜合素質進行培養(yǎng)。在課程和實訓中，模擬職場實際要求，可以在平時作業(yè)和課程項目中關注并鍛煉學生按時保質完成任務能力、計劃能力、溝通協(xié)作能力、自我改進能力以及負責任的工作態(tài)度。
（三）通過加大項目難度進一步提升對學生實踐動手能力的培養(yǎng)
目前高職院校大多注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)分本科院校的特點之一，目前企業(yè)對高職畢業(yè)生的實踐動手能力要求進一步提升，高職院校可以在原來的實訓基礎上，進一步提升項目的規(guī)模和復雜度。隨著軟件的發(fā)展，軟件項目的規(guī)模和復雜度也在不斷地提升，根據(jù)企業(yè)反饋目前學生參與的實訓項目大多規(guī)模較小、邏輯功能比較簡單，常見的比如：學生信息管理系統(tǒng)、新聞瀏覽系統(tǒng)等。建議在原有實訓項目的基礎上擴展功能、提升項目規(guī)模、提高項目質量要求。
（四）緊跟行業(yè)發(fā)展和市場需求的變化，及時更新培養(yǎng)計劃
一方面，隨著軟件應用深度和廣度的增加，軟件行業(yè)的發(fā)展日新月異，不斷有新技術和新概念產(chǎn)生，軟件企業(yè)對人才的需求也隨之變化，比如近幾年興起的移動應用、云計算等。另一方面，軟件行業(yè)流程的不斷成熟，企業(yè)對不同崗位的需求比例發(fā)生變化，早期軟件工程還不太成熟，軟件企業(yè)更注重的是開發(fā)編程人才，目前市場對軟件質量和開發(fā)效率的要求提高，企業(yè)開始關注軟件工程，逐漸配置了專門的軟件需求人員、品質管理人員，同時軟件測試人員的比例也越來越高。這導致新技術和某些崗位的需求加大，作為人才培養(yǎng)的高職院校，要緊跟市場需求變化，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。要緊跟市場需求變化，建議一方面是從專業(yè)方向、畢業(yè)生素質、課程體系三個方面評估市場適應性并及時進行相關內(nèi)容的調整（包括陳舊專業(yè)方向的取消、新專業(yè)方向的增加、課程內(nèi)容和使用工具的更新等等），另一方面是要將這種評估和調整形成機制，能使整個專業(yè)不斷地主動更新，而不是被動更新。
三、結束語
本文從行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、畢業(yè)生對崗位的勝任、高職院校專業(yè)設置幾個方面分析研究了目前高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)市場需求之間的匹配情況。從行業(yè)發(fā)展來說，軟件行業(yè)崗位劃分越來越細致，崗位職責越來越明確，企業(yè)的需求也因此越來越有針對性。就軟件技術專業(yè)來說，企業(yè)對高職畢業(yè)生接受度比較高的崗位是一些新興的應用領域和現(xiàn)代軟件工程中越來越重視的崗位，對于非細分的一般性崗位則接受度一般。企業(yè)在畢業(yè)生的錄用方面，更看重綜合素質和實踐動手能力，希望能加強對學生溝通協(xié)作能力培養(yǎng)，并進一步加大實訓項目難度，盡量與企業(yè)接軌。在這種市場環(huán)境下，高職院校可以通過重視綜合組織培養(yǎng)、細分專業(yè)方向突出一技之長、緊跟軟件技術發(fā)展及時引進新技術、強化項目實訓等方面進一步提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的匹配度。
作者：趙聚雪 謝景明 單位：廣州番禺職業(yè)技術學院
1課程建設現(xiàn)狀
目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業(yè)需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內(nèi)容實用化，按軟件企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設中的還很少。
2職業(yè)勝任力分析
Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術專才和職業(yè)適應能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標與內(nèi)容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機相關職業(yè)注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。
3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)人才課程建設
為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業(yè)拓展能力設計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設要與企業(yè)或行業(yè)進行合作，從學生就業(yè)的實際出發(fā)，調研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業(yè)的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養(yǎng)學生具備該職業(yè)能力所需開設的優(yōu)秀課程和課程教學內(nèi)容，以期提高學生的職業(yè)發(fā)展力，提升學生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發(fā)任務；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業(yè)的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業(yè)能力，軟件技術對應的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養(yǎng)對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業(yè)學習領域的課程建設中，將企業(yè)崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關聯(lián)性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進行有機編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業(yè)學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業(yè)素質教育方面的課程，更能培養(yǎng)學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應能力。
4小結
通過對職業(yè)活動和崗位能力進行分析，可以得到企業(yè)對該崗位所需要的素質和能力，在后續(xù)的課程體系建設中，可以有針對性地設置課程和選定教學內(nèi)容。在教學中可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強調職業(yè)技能的訓練與對知識的應用能力，加強學生職業(yè)綜合能力與素質的培養(yǎng)，可以全面提高學生的職業(yè)勝任力，能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質技能型人才。
作者：李唯 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院計算機學院
【摘要】國際交流與合作已成為高職軟件人才培養(yǎng)一項重要的戰(zhàn)略，通過國際交流合作提升教師教學、科研水平，開拓學生國際化視野，全面提升學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量。分析了高職院校國際化交流合作的意義，提出了高職軟件技術專業(yè)國際合作模式：國際化師資培養(yǎng)、引進國外優(yōu)質特色課程與資源、學生交流。以常州信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)為例，探索并實踐了國際合作模式。
【關鍵詞】高職；軟件技術專業(yè)；國際合作
隨著經(jīng)濟的國際化與全球化、貿(mào)易自由化的不斷加深，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國際型人才，對人才的國際化需求帶來了教育的國際化。國際交流合作可以促進高職院校全面發(fā)展，提升高職院校辦學水平；國際交流合作可以培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；國際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識結構，提高教學和科研能力。
一高職軟件技術專業(yè)國際合作模式
1.國際化師資培養(yǎng)
師資水平已經(jīng)成為高職改革成敗的關鍵因素，特別是高職軟件技術專業(yè)的教師，由于軟件技術的快速更新，軟件技術教師面臨著知識陳舊老化、教育觀念與教學方法落后等問題。只有具備國際意識和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養(yǎng)出相應要求的人才。加強與發(fā)達國家的交流與合作，借鑒它們現(xiàn)代化的教學理論、學術思想、人文精神，對于改善教師隊伍有著積極的作用，不但可以培養(yǎng)教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學術、科研能力與管理水平，使高職專業(yè)教師成為“國際教師”。高職院校提高師資國際化水平的最佳途徑是有針對性、有重點地選派科研能力強、專業(yè)基礎好、外語水平高的教師到國外參加學術合作和交流。高職院校通過選派教師到國外先進國家進行學習與培訓，更新教育觀念與教學方法。借鑒先進的管理經(jīng)驗，關注最新的軟件專業(yè)知識，培養(yǎng)一批具有國際視野的師資隊伍和管理團隊。除了短期的培訓外，學歷提升也是國際交流合作的一個重要方式，通過公派留學方式到國外先進大學研修或學歷提升，可以潛心認真學習國外先進技術，提升自己的科研能力，同時也帶動提升了高職院校的整體科研水平。
2.引進國外優(yōu)質特色課程與資源
引進國外優(yōu)質軟件技術專業(yè)教材，特別是英文原版教材，往往理論性強、通俗易懂，對于高職軟件技術專業(yè)的教學有很大的幫助。通過引進優(yōu)秀的專業(yè)教材，可以彌補我們教材上的不足，增加新鮮的內(nèi)容，有利于專業(yè)教師提高英語閱讀能力。學生通過國外專業(yè)教材的學習，能吸收大量新的知識，加深對國外教育理念和相關專業(yè)知識與實踐的了解。除了教材外，國外優(yōu)質的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國外大學交流與合作，引進國外優(yōu)質的課程資源如MOOC、微課、實訓案例資源。充分學習理解特色資源，結合本專業(yè)與學生的特點，為自己建設或應用資源提供一個良好的基礎。
3.學生交流
開展學生國際交流是高職教育改革發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質高能力學生的要求。學生在校期間到國外學習，可以加強與國外高水平大學或機構的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項目，攻讀學位、海外實習、技術培訓、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、共同培養(yǎng)、國際軟件技術競賽等。通過上述素質拓展、學習交流和學位教育等不同途徑和方式加強學生的國際交流與培養(yǎng)，不僅能提高學生的學術水平，而且也促進他們思維方式的轉變，為培養(yǎng)具有國際背景的創(chuàng)新性人才打下良好的基礎。短期訪學項目一般1～6個月，為國際學生提供以訪學身份赴外學習，學生可以學習國外開設課程或參與國外導師指導的研究項目。夏令營活動是利用暑假時間進行短期的參觀學習。學歷提升項目是與國外大學聯(lián)合培養(yǎng)，選派優(yōu)秀學生出國留學，一般期限為6～24個月。交換留學生項目是與國外大學合作，共同培養(yǎng)，學分互換、互惠互利，時間是6～24個月，以課程學習為主，也包含課程設計、畢業(yè)設計、科研項目等。積極發(fā)展留學生教育，提高留學生教學質量，同時加強在校中外學生的文化交流，促進國際語言環(huán)境的形成，營造國際化氛圍。
二高職軟件技術專業(yè)國際合作探索
常州信息職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)依托學院國際合作資源，進一步深化國際合作內(nèi)涵，進行全方位的國際交流與合作的探索，成立了海外教育與發(fā)展學院，專門管理教師、學生國際交流與合作。
1.教師國際化交流
學院軟件技術專業(yè)非常重視教師國際化交流與合作，軟件技術專業(yè)依據(jù)江蘇省品牌專業(yè)建設要求，將教師國際化交流納入專業(yè)建設規(guī)劃中。近年來，學院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術專業(yè)學位課程，提升了學歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國進行為期一年的專業(yè)學習與研究，他們在國外導師的指導下研究最新的軟件技術及相關軟件課題，通過一年左右的集中學習，緊跟最新的軟件技術發(fā)展趨勢，并將學到的專業(yè)知識應用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國際學術會議，提升了專業(yè)能力；近五年來先后選派了30多位專業(yè)教師到加拿大、英國、澳大利亞、新加坡等發(fā)達國家進行短期的考察訪問，重點學習先進的教育理念、教學方法以及管理經(jīng)驗。通過國際交流與合作，開拓了教師國際視野，培養(yǎng)教師的國際思維能力，掌握國際上最新的學術動態(tài)和學術信息，借鑒與吸收國外現(xiàn)代化的教學理念，了解國際前沿的研究方向，開闊了研究領域。
2.引進國外優(yōu)質教學資源與國際認證
教學資源的改革與創(chuàng)新是高職院校專業(yè)建設的一個重要組成部分，學院軟件技術專業(yè)多年來一直重視教學資源的建設與改革。通過國際交流合作，引進國外優(yōu)質教學資源促進本專業(yè)的資源建設與改革，改善教學方法，提升教學質量。近年來先后引進了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進了國外的優(yōu)質實訓案例、MOOC課程等資源，申請了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應用與推廣。同時，為了提升學生專業(yè)技術水平和能力，在軟件技術專業(yè)學生中推廣OCJP、Oracle數(shù)據(jù)庫等國際認證，取得了不錯的成績，近幾年已經(jīng)有200多名學生獲得了相關認證證書，得到了用人單位的一致好評。
3.學生交流
學生交流是國際交流合作的一個重要組成部分，學生國際交流也是江蘇省品牌專業(yè)建設項目重要部分，學院軟件技術專業(yè)積極推進學生的交流，制定了相關的政策，開展了形式多樣的國際交流，如短期的訪學項目、一個學期的交換留學生項目、學歷提升項目等。近三年來，學院軟件技術專業(yè)選派優(yōu)秀學生50多名到國外學習、實訓。例如2017年有20多名學生到新加坡JEEducationalCollege學院開展了為期兩周的“面向對象編程語言（Java）應用項目開發(fā)”實訓。通過這次學習交流，拓寬了學生在軟件方面的視野，提升了專業(yè)技能，了解了軟件行業(yè)未來發(fā)展趨勢。學院軟件技術專業(yè)近年來與多個國外大學合作，積極推動交換留學生工作，到今年已經(jīng)有30多名學生到國外進行一學期以上的專業(yè)學習。同時，我校軟件技術專業(yè)近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國家50多名留學生，促進了我校的國際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術專業(yè)的國際化交流與合作，能有效利用國外先進、優(yōu)質的教學資源，提升教師教學、科研能力，拓展學生視野，提高了學校的辦學水平和競爭力。在高職教育國際化進程中，要注重實效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實可行，其中應包含考核因素。同時，應充分發(fā)揮國際交流經(jīng)驗，促進國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提升高職人才培養(yǎng)質量。
作者：蔣衛(wèi)祥 朱利華 王小剛
