中小學(xué)教育科研論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學(xué)教育科研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研分析論文

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

第一，樸素性。“素也至美，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、權(quán)威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯瘢疫€有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種優(yōu)秀思想、主張開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

人們?yōu)榱斯缘哪康倪^(guò)分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)校“指點(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔颉⒗碚摳叨炔粔虮痪苡诮逃蒲械拇箝T之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。

第二，研究過(guò)程形式化。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的優(yōu)秀問(wèn)題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在優(yōu)秀“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。

當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

第一，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過(guò)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。

第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。

第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研選題探究論文

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

中小學(xué)教育科研的選題的理論價(jià)值同樣是重要的。目前，我國(guó)教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革時(shí)間中，有許多新的情況、新的問(wèn)題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳎o予理論上的回答。我們除了對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對(duì)某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。

把握了以上幾個(gè)原則，我們?cè)谶x題上就有了充分的依據(jù)。只有選題確切了，科研才能更具實(shí)效性。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研試析論文

工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒(méi)有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。有了問(wèn)題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過(guò)程不正是你的教育科研的過(guò)程嗎？就這一點(diǎn)說(shuō)，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過(guò)教育科研來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們的教育科研工作必須要聯(lián)系實(shí)際，這不是沒(méi)有原因的。在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學(xué)教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認(rèn)識(shí)教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，少一點(diǎn)功利主義色彩，多一點(diǎn)實(shí)干精神，這樣，教育科研工作才能健康發(fā)展，也才能在教育教學(xué)工作中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研分析論文

[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研

中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑒?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是優(yōu)秀和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來(lái)自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來(lái)看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過(guò)教育理論家加工改造過(guò)的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷。可見，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒(méi)有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

第一，樸素性。“素也至美，樸也無(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過(guò)分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定。認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀(jì)80年代，我國(guó)廣大中小學(xué)興起“科研興教、科研興校”的熱潮，許多教師在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，形成一批高質(zhì)量、有特色的教改成果。國(guó)家因勢(shì)利導(dǎo)，在出臺(tái)的《教師法》第七條明確提出教師享有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”等權(quán)利，為推動(dòng)教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來(lái)“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進(jìn)，教育科研真正走進(jìn)每個(gè)教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識(shí)。從中小學(xué)教育科研的發(fā)展歷程看出，相對(duì)于教育理論家、權(quán)威人士的理論研究而言，中小學(xué)教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經(jīng)成為廣大教師們自己的科研方式，已經(jīng)升華為中小學(xué)教師的職業(yè)生活方式。

第三，實(shí)踐性。中小學(xué)教育科研的草根性非常強(qiáng)調(diào)其對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的干涉，最忌空談。列寧說(shuō)：“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗坏哂衅毡樾缘钠犯瘢疫€有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。作為中小學(xué)教育領(lǐng)域最常見的實(shí)踐活動(dòng)，直接現(xiàn)實(shí)性的品格是中小學(xué)教育科研最鮮明的品格。首先，中小學(xué)教育科研在其研究過(guò)程中是從學(xué)校教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)理論導(dǎo)向下的思維范式、行動(dòng)方式的實(shí)踐變革，探索和解決教師自身現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，滿足教師適應(yīng)不斷發(fā)展與改革的教育形勢(shì)的需要。相對(duì)理論研究、基礎(chǔ)研究而言，中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)踐狀態(tài)；它是直接改造教育世界的活生生的實(shí)踐活動(dòng)，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)成果。這種現(xiàn)實(shí)成果在相同的條件下能得到廣泛的應(yīng)用和推廣。其次，中小學(xué)教育科研中的理念、認(rèn)識(shí)、假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)多是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)的。在科研活動(dòng)中，教師總是帶著某種優(yōu)秀思想、主張開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力挖掘教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。因此，一線教師科研成果中的很多認(rèn)識(shí)、理念、假設(shè)已經(jīng)得到實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。

三、中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

人們?yōu)榱斯缘哪康倪^(guò)分熱衷于追求理想和達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致人類社會(huì)活動(dòng)的異化現(xiàn)象不在少數(shù)。教育領(lǐng)域也不例外，許多教育活動(dòng)(包括教育科研)無(wú)法按照活動(dòng)本來(lái)的面貌存在和應(yīng)有的規(guī)律運(yùn)行。雖然草根性是中小學(xué)教育科研的原始屬性，但現(xiàn)實(shí)中，教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然不同程度地存在。

第一，研究主體精英化。中小學(xué)教育科研是以中小學(xué)教師為主體的群眾性教育科研，而一些學(xué)校管理者至今仍然認(rèn)為教育科研對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點(diǎn)不是放在在引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索上，而是花大量財(cái)力、精力聘請(qǐng)專家、教授來(lái)校“指點(diǎn)迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導(dǎo)下無(wú)法進(jìn)入教育科研的“深深大院”。在一些學(xué)校，教育科研成了專家、學(xué)者和小部分學(xué)校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因?yàn)檠芯可疃炔粔颉⒗碚摳叨炔粔虮痪苡诮逃蒲械拇箝T之外。本應(yīng)成為研究主體的廣大基層中小學(xué)教師在教育科研活動(dòng)中變成了可有可無(wú)的的附庸。

第二，研究過(guò)程形式化。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校為簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)教育管理部門對(duì)教育科研工作考評(píng)，一味追求課題立項(xiàng)的級(jí)別和數(shù)量，不管是國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學(xué)校發(fā)展相關(guān)，都是先立項(xiàng)再說(shuō)，然后就大肆宣揚(yáng)學(xué)校有“多少國(guó)家課題，多少重點(diǎn)課題，多少研究專題”。很多學(xué)校不注重課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，課題研究缺乏系統(tǒng)完整的、可操作性的實(shí)施方案計(jì)劃，無(wú)操作過(guò)程，無(wú)檢查評(píng)估，無(wú)階段小結(jié)；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動(dòng)，不系統(tǒng)思考研究的優(yōu)秀問(wèn)題，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的研究一無(wú)所知，更談不上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)方法的調(diào)整，研究報(bào)告幾乎看不到教師研究活動(dòng)的影子；有人提出中小學(xué)教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個(gè)“主研人員”表演的舞臺(tái)，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學(xué)規(guī)律”或建構(gòu)某種“教學(xué)模式”，強(qiáng)行要求其他教師學(xué)習(xí)、記住并推廣這些教學(xué)規(guī)律或教學(xué)模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會(huì)、結(jié)題會(huì)雖然搞得聲勢(shì)浩大，但卻無(wú)并實(shí)質(zhì)性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料不全面，在結(jié)題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學(xué)校對(duì)教育實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題不作深入的研究，不注重實(shí)際操作，不系統(tǒng)進(jìn)行成果的總結(jié)和提煉，不實(shí)事求是回答研究的效果；撰寫研究報(bào)告，什么概念流行就說(shuō)什么，書上、網(wǎng)上、報(bào)上、雜志上，只要能用的，一概“拿來(lái)主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數(shù)據(jù)和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在優(yōu)秀“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復(fù)述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進(jìn)行“理論創(chuàng)新”，不關(guān)心研究是否能夠應(yīng)用和推廣，評(píng)完獎(jiǎng)就束之高閣，當(dāng)作“財(cái)富”炫耀或者放入資料庫(kù)中。

當(dāng)然，中小學(xué)教育科研草根性散失的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式還很多，茲不贅述。這類現(xiàn)象最直接的影響是造成中小學(xué)教育科研功能的異化，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師開展教育研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了中小學(xué)教育科研事業(yè)的整體發(fā)展。

四、保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，教育科研已經(jīng)成為中小學(xué)教師職業(yè)生活的重要組成部分。國(guó)家和地方政府紛紛出臺(tái)政策，試圖通過(guò)行政手段進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育科研的普及和發(fā)展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性，才能充分發(fā)揮其功能，使其真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

第一，提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，包括教育科研的意識(shí)、教育科研的知識(shí)、教育科研的能力和教育科研的道德。從當(dāng)前情況看，中小學(xué)教師自覺進(jìn)行教育科研的意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，不過(guò)尚需進(jìn)一步強(qiáng)化教師在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用性研究的意識(shí)，尤其是能在自身實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是維護(hù)中小學(xué)教育科研草根性的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)講，教師不容易意識(shí)到諸如課堂設(shè)計(jì)、執(zhí)教風(fēng)格、師生互動(dòng)、教學(xué)效率等“問(wèn)題”的存在，這些問(wèn)題往往被自己認(rèn)為是“某種成功的經(jīng)驗(yàn)”所掩蓋。因此，應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，與他人進(jìn)行比照，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，掌握必要的研究技能。教育科研的問(wèn)題有時(shí)就是來(lái)自教師身邊的小事，教師要敢于面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種“問(wèn)題”，把問(wèn)題當(dāng)作自己專業(yè)提升的機(jī)遇，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，努力尋找解決問(wèn)題的突破口。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教育科研知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)和在實(shí)踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動(dòng)的必要方法、技巧；要加強(qiáng)對(duì)教育科研道德規(guī)范的宣傳和教育，使教師意識(shí)到：追求真理、大膽探索、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好的科研道德素養(yǎng)，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)是不可缺少的。

第二，培育中小學(xué)科研文化。中小學(xué)教育科研是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點(diǎn)雨水就成活，給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，具有旺盛的生命力。學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐是其成活的“土壤”，學(xué)校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學(xué)校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護(hù)中小學(xué)教育科研本來(lái)的面貌，引導(dǎo)和指導(dǎo)教師遵循“在教學(xué)實(shí)踐中探索規(guī)律，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，在教改研究中提高水平”，營(yíng)造人人愿意“做科研”、人人動(dòng)手“搞科研”的良好風(fēng)氣和氛圍。其次，學(xué)校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)同教育科研在學(xué)校改革發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高中的價(jià)值，維持和肯定教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的管理政策，指導(dǎo)教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺(tái)和保障。再次，學(xué)校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵(lì)教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學(xué)研究小組，收集整理教師共同性的問(wèn)題，形成若干研究專題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試，在研討活動(dòng)中交流，在合作研究中共同成長(zhǎng)。

第三，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、評(píng)定、激勵(lì)等多種功能，對(duì)成果內(nèi)容要素及其特點(diǎn)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)是成果交流、推廣的重要基礎(chǔ)。對(duì)成果水平及價(jià)值的評(píng)價(jià)是確認(rèn)研究人員創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，具有積極的激勵(lì)作用，而一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科研活動(dòng)的發(fā)展方向則具有規(guī)范及引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校要通過(guò)科學(xué)的鑒定與評(píng)價(jià)，充分肯定那些真正有價(jià)值的科研成果，并積極推廣和應(yīng)用；堅(jiān)決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學(xué)摒棄那種形式化的科研行為。其次，學(xué)校要建立積極的、導(dǎo)向性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代替那些功利性的激勵(lì)政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規(guī)范教師的教育科研行為。

中小學(xué)教育科研是廣大中小學(xué)教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造性工作的真實(shí)記載，承載著特定的學(xué)校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實(shí)踐特色。越是教師自己創(chuàng)造的研究成果，越能夠被教師認(rèn)同、應(yīng)用和傳播。維護(hù)中小學(xué)教育科研的草根性，不僅會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的擁護(hù)和支持，也將成為中小學(xué)教育科研改革發(fā)展的主流方向和必然趨勢(shì)。

中小學(xué)教育科研論文:發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研改革研究論文

內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究，推動(dòng)“科研興校”，是新一輪基礎(chǔ)教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導(dǎo)教師參加科研

20世紀(jì)初，歐美國(guó)家的“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問(wèn)題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國(guó)教育界對(duì)教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識(shí)“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動(dòng)研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動(dòng)模式，積極推動(dòng)中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來(lái)。后來(lái)，歐美國(guó)家的教育管理者認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國(guó)“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)”制定的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國(guó)科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國(guó)科技超級(jí)大國(guó)的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長(zhǎng)共同參與的校改項(xiàng)目。”作為實(shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國(guó)科學(xué)家委員會(huì)編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國(guó)通過(guò)了35年來(lái)聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國(guó)教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識(shí)，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國(guó)民會(huì)議”通過(guò)2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國(guó)在2002年教育法中，也對(duì)教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長(zhǎng)M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬(wàn)中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教育研究的鼓勵(lì)和支持，提高俄羅斯國(guó)民教育系統(tǒng)的國(guó)際威望。

二、中小學(xué)教育科研管理的制度化

20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國(guó)家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國(guó)成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會(huì)、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會(huì)和教學(xué)方法委員會(huì)，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過(guò)程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，教學(xué)法委員會(huì)的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。”另一方面，校務(wù)委員會(huì)必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會(huì)、創(chuàng)造協(xié)會(huì)以及國(guó)家和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國(guó)家干部政策。”

1994年由美國(guó)國(guó)會(huì)審議通過(guò)，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國(guó)教育目標(biāo)。另外，美國(guó)許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會(huì)，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會(huì)扮演重要的角色。學(xué)校理事會(huì)的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問(wèn)題。

歐美國(guó)家非常注重校長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國(guó)認(rèn)為校長(zhǎng)必須是教育與教學(xué)專家。英國(guó)規(guī)定中學(xué)校長(zhǎng)的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國(guó)教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對(duì)教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對(duì)改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)教師需求，給予教師滿足。在《美國(guó)教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過(guò)ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長(zhǎng)的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

校長(zhǎng)在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作

20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)校》(簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長(zhǎng)。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來(lái)了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國(guó)幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。

2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國(guó)策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過(guò)修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國(guó)家針對(duì)中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。

1989年，法國(guó)教育預(yù)測(cè)專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬(wàn)中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來(lái)五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國(guó)家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。

四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。

美國(guó)國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會(huì)包括州長(zhǎng)、眾議員、高級(jí)教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)提交五個(gè)優(yōu)秀建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長(zhǎng)吉姆·漢特和國(guó)家教師職業(yè)委員會(huì)發(fā)起了國(guó)家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵(lì)教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎(jiǎng)勵(lì)，并提出10年內(nèi)全國(guó)10萬(wàn)名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國(guó)家教師資格證書的教師。

2000年美國(guó)聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對(duì)各州和地方實(shí)行績(jī)效撥款，推動(dòng)師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力。《美國(guó)教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長(zhǎng)的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動(dòng)開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。

美國(guó)不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國(guó)中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵(lì)教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國(guó)務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動(dòng)，不少學(xué)校對(duì)終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動(dòng)。

2001年日本國(guó)會(huì)審議通過(guò)教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國(guó)會(huì)議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對(duì)教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵(lì)教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動(dòng)。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國(guó)，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國(guó)和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國(guó)要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用

科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國(guó)非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國(guó)中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級(jí)的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國(guó)行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)。”2000年美國(guó)教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動(dòng)；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問(wèn)題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。

2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國(guó)范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵(lì)教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健保谖牟渴〉男麄骱屯茝V下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。

教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研分析論文

工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒(méi)有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。有了問(wèn)題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過(guò)程不正是你的教育科研的過(guò)程嗎？就這一點(diǎn)說(shuō)，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過(guò)教育科研來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3．來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們的教育科研工作必須要聯(lián)系實(shí)際，這不是沒(méi)有原因的。在現(xiàn)階段的中小學(xué)教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現(xiàn)象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實(shí)際的，不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，相反對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學(xué)教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認(rèn)識(shí)教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，少一點(diǎn)功利主義色彩，多一點(diǎn)實(shí)干精神，這樣，教育科研工作才能健康發(fā)展，也才能在教育教學(xué)工作中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研選題研究論文

【摘要】科研課題的選擇必須考慮到學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持可行性；必須具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性；研究?jī)?nèi)容必須是中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的。

【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性

教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

中小學(xué)教育科研的選題的理論價(jià)值同樣是重要的。目前，我國(guó)教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革時(shí)間中，有許多新的情況、新的問(wèn)題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳎o予理論上的回答。我們除了對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對(duì)某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。

把握了以上幾個(gè)原則，我們?cè)谶x題上就有了充分的依據(jù)。只有選題確切了，科研才能更具實(shí)效性。

中小學(xué)教育科研論文:論中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)與必要性

摘 要：中小學(xué)教育科研推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其根本任務(wù)是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，并為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。教育科研對(duì)中小學(xué)而言不是錦上添花，而是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要，是指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的必由之路。

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其優(yōu)秀內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”即教育科研的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無(wú)計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說(shuō)：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”

綜上所述，無(wú)論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過(guò)揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

（作者單位：海南省教育研究培訓(xùn)院）

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研管理的改進(jìn)策略

教育科學(xué)研究，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以科學(xué)的方式認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)。教育科研是中小學(xué)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，在改善教育實(shí)踐、推進(jìn)理論建設(shè)和提高教師素質(zhì)方面具有重要的作用。當(dāng)前，我國(guó)教育正面臨深度轉(zhuǎn)型、向更高質(zhì)量更加公平邁進(jìn)的時(shí)期，教育科研對(duì)于引領(lǐng)學(xué)校推進(jìn)深度變革、提升教育品質(zhì)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好“先導(dǎo)者”的作用。但是，目前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，各種“功利型研究”“虛假型研究”“無(wú)力型研究”“低效型研究”大量存在。通過(guò)對(duì)深圳市某區(qū)中小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)在教育科研管理的理念、操作和評(píng)價(jià)等方面存在不少問(wèn)題。在癥狀上突出表現(xiàn)為：泛化、狹化、玄化、裸化、虛化。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？本文在對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)教育科研管理的對(duì)策和建議。

當(dāng)前中小學(xué)教科存在“五化”

教育科研的“泛化” 過(guò)分夸大教育科研的作用，把學(xué)校的所有常規(guī)性工作都看作是教育科學(xué)研究，“人人都是研究者”“人人都要有課題”。教育科研課題批量申報(bào)、批量結(jié)題。忽視教育科研本身應(yīng)因問(wèn)題而起，必須遵循一定的科學(xué)研究的程序，必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)目蒲杏?xùn)練，掌握一定的科研方法，并且要基于一定自身的興趣，而不是基于某種行政命令的要求。

教育科研的“狹化” 把教育科研看作是研究者寫論文、編著書籍的一種活動(dòng)；或者認(rèn)為課題研究只是校長(zhǎng)或科研主任的事，其他老師只需當(dāng)好“配角”就行。殊不知，做研究與寫文章是不同的，有不少人只會(huì)寫文章，不會(huì)做研究。文章是“寫”出來(lái)的，注重想象和表達(dá)；研究是“做”出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的是證明和解釋。

教育科研的“玄化” 有些教師認(rèn)為：教育科研就是搞“高大上”的理論研究，有點(diǎn)神秘感，難以把控。評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)課題研究是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的優(yōu)劣是“專家”的事；在結(jié)題和評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，很多課題主持人的內(nèi)心都是忐忑不安、焦慮的。其實(shí)，教育科研一定是在某種現(xiàn)有理論的指導(dǎo)下開展，有其必要的理論基礎(chǔ)，而且最終也希望通過(guò)實(shí)踐研究，把零散的經(jīng)驗(yàn)提升到理論的層次，自始至終離不開理論。所以，理論不是盤旋在教師頭腦上空的“陰魂不散的惡魔”，而恰恰是因?yàn)橛辛苏_的理論作為指導(dǎo)，我們的教育科研才能有正確的方向，才能少走彎路。

教育科研的“裸化” 學(xué)校或個(gè)人把承擔(dān)課題研究是一項(xiàng)重要的“面子工程”，對(duì)于因?yàn)楦鞣N評(píng)估、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)比較有利。有則錦上添花，無(wú)也無(wú)可非議。承擔(dān)課題研究不是基于問(wèn)題、基于興趣，而是基于其他的外在目的。不可否認(rèn)，一項(xiàng)成果好的教育研究，確實(shí)可以為學(xué)校、個(gè)人帶來(lái)一些“實(shí)惠”，可以提升研究者的知名度。但是，科研的真正目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在于科研過(guò)程本身的樂(lè)趣。

教育科研的“虛化” 這里的“虛化”，實(shí)際上是指課題研究的無(wú)力、低效的狀況。有些課題，從課題立項(xiàng)，到研究過(guò)程，再到研究結(jié)果，都存在著一個(gè)“虛空”的現(xiàn)象，總是飄在教師們的腦海里，而不能把它落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，只有構(gòu)想，沒(méi)有實(shí)施。“有的人活著，他的課題已經(jīng)死了”，這句話或許是一些中小學(xué)教師做科研的真實(shí)寫照。

問(wèn)題的成因分析

在思想認(rèn)識(shí)上不重視教育科研 通過(guò)對(duì)深圳市某區(qū)中小學(xué)的教科研情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有將近三分之一的學(xué)校沒(méi)有成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，科研管理隊(duì)伍不健全；僅有不到六分之一的小學(xué)設(shè)立了教科室，大多數(shù)是教學(xué)處主任兼任，或者安排一個(gè)教務(wù)干事兼職負(fù)責(zé)對(duì)接上級(jí)科研管理部門，而且負(fù)責(zé)科研具體工作的中層或干事經(jīng)常更換。不少學(xué)校存在著沒(méi)有科研管理制度和激勵(lì)措施，也沒(méi)有科研工作規(guī)劃的現(xiàn)象。不少學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，抓好學(xué)科考試成績(jī)才是最主要的，做科研是理論工作者的事，中小學(xué)教師完全沒(méi)有必要把精力浪費(fèi)在科研工作上。通過(guò)進(jìn)一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：有37%的學(xué)校沒(méi)有專門的科研工作辦公室和科研檔案保存地點(diǎn)；在科研經(jīng)費(fèi)管理方面，有28.9%的學(xué)校“有制度，但沒(méi)有很好落實(shí)”，有15.6%的學(xué)校“沒(méi)有制度，經(jīng)費(fèi)支出不規(guī)范”。可以看出，中小學(xué)教育科研在人、財(cái)、物、政策等方面都沒(méi)有較好的保障。

教師對(duì)教育科研缺乏深入理解，沒(méi)有接受過(guò)基本的科研訓(xùn)練 有些中小學(xué)教師雖然意識(shí)到科研的意義和價(jià)值，但是沒(méi)有真正理解科研過(guò)程的重要性，沒(méi)有真正理解教育科研是由“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出假設(shè)――驗(yàn)證假設(shè)――得出結(jié)論”等一系列環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)組成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：深圳市某區(qū)的教師中，有28.3%的學(xué)校從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)專門的科研方法及論文寫作方面的科研培訓(xùn)；有不少教師連基本的開題報(bào)告書都不會(huì)寫，更不會(huì)如何做文獻(xiàn)綜述，不會(huì)寫結(jié)題報(bào)告。有些教師認(rèn)為，課題研究期限到了就應(yīng)該結(jié)題，履行一個(gè)程序，不管研究目的是否達(dá)到，研究任務(wù)是否完成。這樣一來(lái)，他們?cè)谡n題結(jié)題時(shí)，往往把大量的與課題本身沒(méi)有直接關(guān)系的工作總結(jié)、獲獎(jiǎng)證書拿來(lái)充數(shù)，或者有的課題組直接從網(wǎng)上下載一些文章來(lái)當(dāng)作自己課題的研究成果，甚至在研究小組的成員調(diào)整問(wèn)題上也極為隨意。實(shí)際上，關(guān)于對(duì)中小學(xué)教師開展教科研工作的專題培訓(xùn)，在深圳市乃至全國(guó)其他城市，在政府層面都會(huì)組織一些相關(guān)的業(yè)務(wù)講座，但往往比較零散，不成系統(tǒng)。教師們既需要科研理論方面的引領(lǐng)，也需要一些具體的技能：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出課題、如何收集資料、如何處理數(shù)據(jù)、如何撰寫科研成果等。如果課題研究者不掌握具體的方法，所擬定的開題報(bào)告最終將無(wú)法實(shí)施。

科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的成效不明顯，科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 中小學(xué)教育科研主要是實(shí)踐研究或應(yīng)用研究，是一種行動(dòng)研究式的校本教研，應(yīng)當(dāng)以解決學(xué)科教學(xué)、德育管理或?qū)W校管理中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。是否能通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，有賴于科研問(wèn)題本身內(nèi)涵與價(jià)值的豐富性、適切性和新穎性。目前很多學(xué)校的科研課題，選題上本身存在“舊”“大”“空”的現(xiàn)象，而不是“新”“精”“實(shí)”。有些學(xué)校急于或者過(guò)分追求所謂的辦學(xué)特色，大搞各類“模式”研究，比如培養(yǎng)模式、管理模式、課堂教學(xué)模式等，實(shí)際上不但沒(méi)有形成所謂的辦學(xué)特色，反而遭遇不少教師的抵觸，以致真正科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的實(shí)效較低，教學(xué)與科研為不同的兩張“皮”，彼此相互脫節(jié)。另外，不少學(xué)校在教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制上也不夠健全。究竟什么樣的一篇論文是好論文？什么樣的課堂是好課堂？什么樣的教師是好教師？什么樣的教育研究是好的研究？沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。往往在成果評(píng)價(jià)方面，容易受刊物級(jí)別的影響、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的等次的影響、行政領(lǐng)導(dǎo)者主觀判斷的影響。

教師可接受的科研指導(dǎo)的資源極其有限，缺乏合作、交流的便利條件 囿于條件，中小學(xué)教師在開展課題研究時(shí)確實(shí)面臨著很多現(xiàn)實(shí)困境：查找資料不便利、研究時(shí)間不能保證、團(tuán)隊(duì)整體科研素質(zhì)不高、經(jīng)費(fèi)使用渠道不暢、成果發(fā)表困難重重。調(diào)查顯示，深圳市某區(qū)的學(xué)校在科研成果發(fā)表、推廣與交流方面，表示“有措施，效果良好”的學(xué)校僅占28.9%，“有措施，效果一般”的學(xué)校占42.2%，“沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的舉措，效果不好”的學(xué)校占28.9%；在獲得教育科研類榮譽(yù)或承擔(dān)課題研究重要實(shí)驗(yàn)學(xué)校方面，“從沒(méi)有”的學(xué)校比例高達(dá)50%。以上數(shù)據(jù)足可見：中小學(xué)開展教育科研在交流與“出口”方面的困境。在接受科研指導(dǎo)方面，以深圳市某區(qū)少數(shù)學(xué)校建立了“高校――科研中心――學(xué)校”科研共同體（即“U-D-S”），能夠得到一定程度的科研指導(dǎo)與扶持，但大多數(shù)學(xué)校還是處在“摸著石頭過(guò)河”的階段，主要以校內(nèi)的研究力量為主。而作為學(xué)校教育科研指導(dǎo)與管理的上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門，基層教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家團(tuán)隊(duì)也嚴(yán)重不足，由于教研員身上承擔(dān)著聽課視導(dǎo)與其他業(yè)務(wù)活動(dòng)組織等繁重的行政工作，教研員也不可能有大量的時(shí)間對(duì)學(xué)校的科研進(jìn)行蹲點(diǎn)式的跟蹤指導(dǎo)。既不深入研究現(xiàn)場(chǎng)，也不能與老師們一起備課、組織活動(dòng)、開展研討、收集資料等；只是利用開題報(bào)告會(huì)或中期檢查會(huì)時(shí)間短短的幾分鐘建議，往往不能起到真正的指導(dǎo)作用。

加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的建議

對(duì)學(xué)校的建議 建議學(xué)校要建立教育科研的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校的科研管理制度，包括科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、科研檔案管理制度、科研經(jīng)費(fèi)使用制度等；要做好學(xué)校教育科研的近期以及中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，并深入地進(jìn)行科學(xué)論證；要加強(qiáng)學(xué)校教師科研能力與方法的培訓(xùn)，針對(duì)教師科研方面的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

對(duì)教師的建議 要做好科研，成為教育科研方面的專家、能手，研究者要在以下幾個(gè)方面做出努力：一要端正心態(tài)。急于求成、浮躁、功利化對(duì)科研都是不利的。二要提升素養(yǎng)。通過(guò)廣泛閱讀提升理論素養(yǎng)。只有這樣，才能將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”。三要掌握方法。選對(duì)了教育科研的方法，研究就成功了一半，這也是整個(gè)研究能夠得以順利、持續(xù)進(jìn)行的重要條件。中小學(xué)教師開展的主要是教育改革的行動(dòng)研究，研究的主要任務(wù)不在于闡釋“為什么”和“是什么”，而在于講清楚“怎么辦”。在研究方法上多采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、敘事研究等方法。四要學(xué)會(huì)合作。做好一項(xiàng)研究，必須要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要有“會(huì)思”的，更要有“會(huì)做”“會(huì)寫”的。

對(duì)基層教育科研主管部門的建議 建議基層教育科研主管部門進(jìn)一步完善細(xì)化有關(guān)教育科研課題管理制度的實(shí)施細(xì)則，以文件或制度的形式督促學(xué)校加強(qiáng)對(duì)科研的投入，促進(jìn)科研管理工作進(jìn)一步規(guī)范化；進(jìn)一步加強(qiáng)主管區(qū)域教育科學(xué)研究的宏觀設(shè)計(jì)，做好教育科學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃；加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌的教育科研培訓(xùn)，安排專家深入學(xué)校一線，每個(gè)學(xué)期安排兩三次教育科研方法和科研實(shí)踐的跟蹤指導(dǎo)；強(qiáng)化成果推介意識(shí)，搭建平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域性教育科研的經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。

總而言之，要讓有能力、有興趣的教師做自己想做的科研，要讓一線教師實(shí)實(shí)在在地做科研、幸福地做科研，讓教科研工作切實(shí)成為學(xué)校各項(xiàng)工作的先導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校完善內(nèi)部管理提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)教育科學(xué)研究管理中心）

中小學(xué)教育科研論文:區(qū)域中小學(xué)教育科研所的功能定位與服務(wù)模式探析

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的研究方法探求教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教育科研就是運(yùn)用教育理論去分析教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、解決新問(wèn)題、總結(jié)新規(guī)律，全面推進(jìn)教育改革的實(shí)施[1]。中小學(xué)教育科研所是面向中小學(xué)校培訓(xùn)教師科研隊(duì)伍、傳播先進(jìn)教育理念，建設(shè)、完善科研激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，有效帶動(dòng)和管理學(xué)校開展科研活動(dòng)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)。

近年來(lái)，教育科研越來(lái)越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實(shí)到位，卻是近年來(lái)區(qū)域教育科研所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。下面以北京市海淀區(qū)為例，對(duì)中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡(jiǎn)要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)功能來(lái)落實(shí)的。

1. 服務(wù)功能

第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對(duì)一些熱點(diǎn)教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來(lái)自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動(dòng)更為理性，在行動(dòng)中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點(diǎn)小而具體。比如，開學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃，就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動(dòng)，就以“如何做活動(dòng)策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動(dòng)，學(xué)校的行動(dòng)是在研究指導(dǎo)下的行動(dòng)。

2. 引領(lǐng)功能

第一，把國(guó)家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國(guó)家出臺(tái)的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十八大報(bào)告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目，帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實(shí)。

第二，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國(guó)有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)校開展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國(guó)劍橋公司合作開展的一個(gè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目引進(jìn)英國(guó)的學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國(guó)學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評(píng)估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校了解如何做自評(píng)，明白學(xué)校自評(píng)最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來(lái)了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會(huì)“真實(shí)”的重要性。這樣的方法，不僅把國(guó)外一些先進(jìn)的做法引入國(guó)內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國(guó)香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項(xiàng)目，通過(guò)同課異構(gòu)、研討會(huì)、課題培訓(xùn)等形式，開展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。

第三，對(duì)中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過(guò)科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開展網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，原來(lái)是區(qū)域英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂(lè)學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級(jí)模塊，30個(gè)二級(jí)模塊 ，覆蓋文字、語(yǔ)音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對(duì)話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)來(lái)落實(shí)的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時(shí)期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的優(yōu)秀問(wèn)題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會(huì)由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問(wèn)題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問(wèn)題而開展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實(shí)性課題。

第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題常常與教育行政部門和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對(duì)這類問(wèn)題而設(shè)立的，這類課題對(duì)學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會(huì)為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺(tái)。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識(shí)的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，具體參與的人員少，會(huì)帶來(lái)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，無(wú)法保證參與人員的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，人員變動(dòng)較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會(huì)有變化，比如有的教師調(diào)動(dòng)或升職，特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會(huì)脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。

第二，落實(shí)性課題。這類課題是針對(duì)教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問(wèn)題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會(huì)流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動(dòng)”會(huì)從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時(shí)間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn)：第一，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)6位離退休專家，對(duì)學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會(huì)性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時(shí)，落實(shí)到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會(huì)，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。

3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對(duì)不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長(zhǎng)委托、特級(jí)教師、年級(jí)課題、教師課題等，針對(duì)這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時(shí)，區(qū)教科所又出臺(tái)《海淀區(qū)課題管理手冊(cè)》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺(tái)，對(duì)這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)性服務(wù)模式

專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍，是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)校科研不可替代的力量。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家，一般來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校、社會(huì)科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄８鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高區(qū)域科研的水平功不可沒(méi)。一般在課題立項(xiàng)、研究過(guò)程中和研究成果的整理階段聘請(qǐng)所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問(wèn)題的歸因診斷和評(píng)估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對(duì)某一課題，長(zhǎng)期聘請(qǐng)某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對(duì)區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺(tái)的搭建

區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚優(yōu)秀、領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀、專家優(yōu)秀。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺(tái)，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營(yíng)造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。

交流平臺(tái)的形式是多樣的，如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、研討會(huì)交流、讀書交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺(tái)可以集儲(chǔ)存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫(kù)，又是區(qū)域科研管理庫(kù)，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“活動(dòng)課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動(dòng)的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會(huì)，這樣的大會(huì)是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺(tái)。

定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺(tái)。它是學(xué)校與上級(jí)教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長(zhǎng)間的交流渠道。

總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)這個(gè)過(guò)程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所）

中小學(xué)教育科研論文:試論中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策

摘 要： 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開探討。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 教育科研 問(wèn)題 解決對(duì)策

中小學(xué)開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題

如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

從一定意義上說(shuō)，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）研究成果價(jià)值偏低。

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn)，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō)，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過(guò)教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。

蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。

中小學(xué)教育科研論文:關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀的思考

內(nèi)容摘要：目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中存在一些顯著問(wèn)題，比如對(duì)教育科研工作認(rèn)識(shí)不充分，在科研實(shí)施過(guò)程中存在理解偏差，項(xiàng)目管理不夠科學(xué)等，這些問(wèn)題也制約了我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的進(jìn)一步展開。在此基礎(chǔ)上，本文提出應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念、進(jìn)行準(zhǔn)確定位、構(gòu)建有效管理機(jī)制等措施來(lái)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀，促進(jìn)其向更為積極的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教育科研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改的全面推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)教育科研工作得到社會(huì)各界的廣泛重視，也實(shí)現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項(xiàng)工作也成為提高中小學(xué)教育質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平的重要力量。但是，目前我國(guó)中小學(xué)教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問(wèn)題，亟需作出改進(jìn)，促使其向推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)教學(xué)的有利方向發(fā)展。

一.我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)識(shí)理解方面存在偏差。當(dāng)前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為工作實(shí)施的指導(dǎo)者，中小學(xué)教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對(duì)教育科研工作均存在認(rèn)識(shí)、理解不足的現(xiàn)象。在對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)上，中小學(xué)教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導(dǎo)不力，很多人僅僅只是停留在計(jì)劃中、書面上。此外，也有部分中小學(xué)教師認(rèn)為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負(fù)責(zé)得事情，自己做科研會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，等等。

2.實(shí)施過(guò)程方面存在缺陷。在取得項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課題立項(xiàng)、開題、結(jié)題等過(guò)于關(guān)注，而相對(duì)忽視了課題的研究過(guò)程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過(guò)專門的教育科研相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導(dǎo)致項(xiàng)目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來(lái)形成了中小學(xué)教育科研的實(shí)施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對(duì)于教育科研項(xiàng)目要么懶于參與，要么帶著投機(jī)主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識(shí)欠缺， 導(dǎo)致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學(xué)中得到真正轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的卻少之又少。很多科研成果成為個(gè)人評(píng)職評(píng)優(yōu)的工具，未能切實(shí)解決我國(guó)中小學(xué)教育目前存在的主要問(wèn)題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國(guó)中小學(xué)教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負(fù)責(zé)， 一是教育部門或科研院所等來(lái)負(fù)責(zé)課題的頒布、評(píng)估等，二是學(xué)校本人在課題實(shí)施過(guò)程中對(duì)課題進(jìn)度予以指導(dǎo)、監(jiān)督等。當(dāng)前， 教育主管部門在中小學(xué)科研課題的制定、批復(fù)、評(píng)估等方面存在管理落后、推廣乏力、評(píng)估不合理等問(wèn)題，也導(dǎo)致相關(guān)課題立項(xiàng)困難、立項(xiàng)偏差、課題分布嚴(yán)重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問(wèn)題。

二.改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)建議

1.進(jìn)行科學(xué)定位。中小學(xué)教育科研的定位科學(xué)是該項(xiàng)工作有序進(jìn)行的必要前提。對(duì)中小學(xué)教師而言，教育科研是一種促進(jìn)其教學(xué)工作、提升教學(xué)能力的寶貴經(jīng)歷。中小學(xué)教師是教育科研工作的主要參與和實(shí)施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學(xué)教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項(xiàng)工作應(yīng)在具體教育實(shí)踐中進(jìn)行，這項(xiàng)工作應(yīng)是為教師的教育教學(xué)而服務(wù)的，這項(xiàng)工作應(yīng)作為一種立足于學(xué)校的行動(dòng)和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)對(duì)教育科研工作抱以充分重視，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)校教師參與到這項(xiàng)工作中，同時(shí)不能為處于形式主義的考慮而爭(zhēng)奪項(xiàng)目歸屬，導(dǎo)致正常的教學(xué)工作受到消極影響。對(duì)于部分存在錯(cuò)誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，既要J識(shí)到教育科研的重要價(jià)值，讓積極參與這項(xiàng)工作形成自己的主動(dòng)認(rèn)識(shí)；也拋棄單純的出于考慮評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)才從事此項(xiàng)工作的功利主義理念，堅(jiān)守教育科研的根本意義。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)力度。針對(duì)一些中小學(xué)教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)力度。應(yīng)強(qiáng)化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作對(duì)他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)實(shí)踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點(diǎn)，把握住教育發(fā)展的最新熱點(diǎn)，提高科研成果水平。

4.構(gòu)建有效管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的科研管理機(jī)構(gòu)并保證其地位獨(dú)立，不會(huì)輕易遭受其他事務(wù)干涉。同時(shí)應(yīng)構(gòu)建與教學(xué)制度相契合的完備的科研管理制度，制定和實(shí)施可以真正引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與到教育科研工作中的有效政策，營(yíng)造良好科研環(huán)境。只有真正可以改善中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐，可以真正提高教育教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目成果才是一項(xiàng)優(yōu)秀成果，才能夠真正彰顯我國(guó)廣大中小學(xué)教育科研工作的價(jià)值體現(xiàn)，才真正需要進(jìn)行推廣。基于此，必須通過(guò)科學(xué)的管理制度來(lái)提升教育科研工作的針對(duì)性、實(shí)效性， 促進(jìn)所形成的研究成果能真正應(yīng)用到我國(guó)廣大中小學(xué)教育教學(xué)工作中去。

（作者單位：遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣阿吉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

中小學(xué)教育科研論文:區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育科研的策略與方法

區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育科研工作，必須立足本區(qū)實(shí)際，明確區(qū)域推進(jìn)的思路，探索推進(jìn)的策略與方法，最終形成區(qū)域教育科研推進(jìn)的西湖范式。這是我們的追求。

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來(lái)，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動(dòng)

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長(zhǎng)主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長(zhǎng)主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動(dòng)，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動(dòng)都有效地推動(dòng)了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研

為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會(huì)組織一次專題調(diào)研活動(dòng)，并撰寫出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開展專題調(diào)研活動(dòng)，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

4.積極培育學(xué)校優(yōu)秀課題

要求校長(zhǎng)在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級(jí)課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。

二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動(dòng)

1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動(dòng)，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動(dòng)等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動(dòng)兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長(zhǎng)分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動(dòng)，包括“課程改革研討活動(dòng)”“課改課堂節(jié)展示活動(dòng)”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動(dòng)”“優(yōu)秀科研成果推介活動(dòng)”等。

2.開展教育科研大講堂活動(dòng)

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競(jìng)舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動(dòng)。科研大講堂活動(dòng)形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對(duì)正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對(duì)性地組織開展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動(dòng)。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學(xué)公正”的評(píng)審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評(píng)審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審委員會(huì)，同時(shí)，根據(jù)評(píng)審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評(píng)審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評(píng)委與復(fù)評(píng)委專家信息庫(kù)；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評(píng)審工作“背靠背”，同一類別初評(píng)、復(fù)評(píng)和同一組杜絕同校專家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對(duì)我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎(jiǎng)名單（一、二等獎(jiǎng)）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.開展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，供教師研究。通過(guò)召開課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。

3.進(jìn)行“線上線下”成果推介

一是分學(xué)科分類整理獲獎(jiǎng)科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動(dòng)，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評(píng)價(jià)

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分自評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)階段，確保評(píng)價(jià)工作的公正、公開、公平。我們既評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎(jiǎng)率；又評(píng)價(jià)科研態(tài)度、科研過(guò)程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平

1.加強(qiáng)各級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)

一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過(guò)召開課題申報(bào)會(huì)議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動(dòng)員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級(jí)立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對(duì)各級(jí)課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課題過(guò)程化指導(dǎo)

一是開展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過(guò)程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過(guò)教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對(duì)各級(jí)立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過(guò)程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊(cè)管理制度。申請(qǐng)結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊(cè)必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過(guò)后方可結(jié)題。四是開展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動(dòng)。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測(cè)。

3.重視對(duì)課題成果提煉的指導(dǎo)

一是依托課題群，有針對(duì)性地開展“聯(lián)動(dòng)式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對(duì)相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對(duì)部分未在區(qū)獲獎(jiǎng)的課題成果進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對(duì)面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動(dòng)，邀請(qǐng)省市級(jí)科研專家對(duì)課題研究進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對(duì)科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

我們非常重視科研主任會(huì)議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會(huì)針對(duì)下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評(píng)比；9月初的科研室主任會(huì)議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫”；3月進(jìn)行科研成果評(píng)比和課題立項(xiàng)，會(huì)上穿插講“課題申報(bào)與報(bào)告撰寫”等。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我區(qū)的中小學(xué)教育科研工作取得了一定的進(jìn)展與突破，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師觀念的轉(zhuǎn)變，從對(duì)科研的畏懼到主動(dòng)參與科研；科研內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從單一的課題研究到以普及科研知識(shí)方法為主的培訓(xùn)活動(dòng)，以強(qiáng)化過(guò)程管理為主的中期交流活動(dòng)，以展示成果為主的展示活動(dòng)，以成果為主的推廣活動(dòng)；活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，有交流觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、網(wǎng)上論壇、科研導(dǎo)等。積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了“專業(yè)引領(lǐng)、全員參與、校本特色”的教育科研新格局。

（作者單位：浙江杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

中小學(xué)教育科研論文:中小學(xué)教育科研選題及表述注意要點(diǎn)

問(wèn)題通常以日常用語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，而課題需要用專業(yè)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯關(guān)系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來(lái)提高課題成功的概率。

中小學(xué)教師開展的教育科研課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。選擇和確定課題是教師進(jìn)行教育科研課題研究的首要環(huán)節(jié)，并且是最關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)樗緵Q定了研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法。從提出問(wèn)題到研究課題的過(guò)程中，需要教師做進(jìn)一步的深加工。問(wèn)題通常以日常用語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，而課題需要用專業(yè)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯P系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來(lái)提高課題成功的概率。

選擇研究問(wèn)題

一般認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研課題研究的基本條件包括：對(duì)教育事業(yè)真摯的熱愛、一定的研究意識(shí)、較好的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治瞿芰ΑW(xué)習(xí)與尋求幫助的能力、溝通合作能力等。為了破除“教師科研神秘化”的怪圈，筆者曾經(jīng)以對(duì)向日葵生長(zhǎng)的研究為比喻，作圖說(shuō)明，如圖1所示。

根據(jù)背后的研究邏輯，研究問(wèn)題可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評(píng)價(jià)”。研究“為什么”的問(wèn)題，在研究?jī)?nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問(wèn)題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問(wèn)題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系等方面。只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問(wèn)題的層次和類別，才能把握住研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與優(yōu)秀，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究途徑，選擇研究方法。要開展一項(xiàng)成功的教育科研課題研究，選擇好研究問(wèn)題是關(guān)鍵。

1.研究問(wèn)題應(yīng)集中在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。正如《研究是一門藝術(shù)》一書作者所說(shuō)：“日常的研究通常不是從空想一個(gè)題目開始，而是從解決一個(gè)碰巧遇到的實(shí)際難題開始，而這個(gè)難題如果未解決則意味著麻煩。”一線教師應(yīng)該盡量避免抽象的思辨式理論研究，而是應(yīng)該選擇如教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、學(xué)生的行為規(guī)范、班級(jí)文化建設(shè)等問(wèn)題開展實(shí)踐研究。

2.研究問(wèn)題應(yīng)具有可行性（可操作性）。也就是說(shuō)，教師在選題或提出研究問(wèn)題時(shí)，要能夠選擇那些在自己的能力范圍之內(nèi)，可以被研究、完成的問(wèn)題。因此，研究問(wèn)題一定要有針對(duì)性，切入點(diǎn)要小，研究點(diǎn)要聚焦，研究范圍要小，研究目標(biāo)要明確。如 “基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”就是聚焦“問(wèn)題學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵載體進(jìn)行校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的行動(dòng)研究。“高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)培養(yǎng)策略與評(píng)價(jià)研究――以數(shù)學(xué)建模為例”將數(shù)學(xué)優(yōu)秀素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)聚焦到數(shù)學(xué)建模上，這就避免了大而全、面面俱到的研究問(wèn)題，更具有可行性。需要注意的是，切入點(diǎn)小的課題，研究結(jié)論要體現(xiàn)深刻性，能夠啟發(fā)自己或其他研究者進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

3.既要有時(shí)代意識(shí)，把握教育教學(xué)改革和發(fā)展的新政策、新要求，思考教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又要有個(gè)性意識(shí)，充分體現(xiàn)教育行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的“獨(dú)到之處”，善于把“獨(dú)到之處”挖掘出來(lái)，否則就談不上研究的新意。如“基于優(yōu)秀素養(yǎng)培育的STEAM校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”這個(gè)選題，就抓住“優(yōu)秀素養(yǎng)”“STEAM課程”兩個(gè)熱點(diǎn)，研究通過(guò)STEAM跨學(xué)科校本課程培育優(yōu)秀素養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，體現(xiàn)了研究的時(shí)代特點(diǎn)。資深的研究者還會(huì)從其他人已經(jīng)研究過(guò)但尚未被徹底回答或未被正確回答的問(wèn)題處展開研究，并且善于抓住問(wèn)題本質(zhì)。如“基于‘學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)’測(cè)試分析的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”就是利用新的測(cè)試工具對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一“老問(wèn)題”展開的新研究。

明確課題名稱

選題確定后，確定一個(gè)好的課題名稱非常重要，一個(gè)獨(dú)特、新穎、真實(shí)的題目會(huì)讓人過(guò)目難忘。研究問(wèn)題的明確化和表述的清晰化，是教師在進(jìn)行課題研究時(shí)需要特別重視的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不解決，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時(shí)，教師才開始明白自己研究的是什么。因此，從心理上做好開始課題研究工作的準(zhǔn)備，消除可能出現(xiàn)的焦慮的最好方法，就是在對(duì)課題名稱的準(zhǔn)確表述上下功夫。

研究相似問(wèn)題甚至是同一問(wèn)題，不同的課題名稱所指向的研究方法與具體措施往往可以有很大的差異。《學(xué)校教育科研新論》一書中有這樣一個(gè)案例：“……有一位老師申報(bào)的課題是‘教會(huì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究’，這樣的課題如果改成‘引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的研究’，雖然只是改了寥寥幾字，但體現(xiàn)的卻是完全不同的兩種教育理念，差別十分巨大。而題目改變了，研究的方法和采取的各種教學(xué)措施必然也會(huì)隨之發(fā)生巨大的改變。”

美國(guó)學(xué)者布斯等認(rèn)為，可以通過(guò)思考“我在研究……”“因?yàn)槲蚁胍页觥薄盀榱藥椭x者更好地了解……”這三步驟來(lái)幫助研究者找到并表達(dá)自己想要大家認(rèn)可和重視的課題。在課題研究計(jì)劃開始之初，研究者可能沒(méi)有辦法順利通過(guò)為自己課題題目命名的第一步，但是可以通過(guò)經(jīng)常詢問(wèn)同事、同學(xué)或朋友來(lái)檢驗(yàn)自己的研究進(jìn)程，從而強(qiáng)迫自己去質(zhì)疑題目――這往往會(huì)幫助自己知道已經(jīng)進(jìn)行到何處，以及還有哪些工作有待完成。

1.從完整性方面考慮，研究課題的名稱一般包含三個(gè)要素：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法。如《學(xué)校教育科研新論》一書中有這樣一個(gè)題目：“小學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)證研究”，其中的“小學(xué)生”即研究對(duì)象，“健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)”即研究?jī)?nèi)容，“實(shí)證研究”即研究方法。如果此課題有相應(yīng)子課題，其研究對(duì)象可以分別細(xì)化為“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生”“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生”“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生”等。

2.擬題形式上以“研究”等字眼為特征，用詞上要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不用感性的或不確定的詞語(yǔ)。大多數(shù)中小學(xué)教師的研究課題題目會(huì)以“……的研究”的格式出現(xiàn)，而這樣的研究課題所采用的研究方法一般會(huì)以“行動(dòng)研究法”為主，可以默認(rèn)為是“行動(dòng)研究法”。如果研究課題采用的是其他研究方法，如個(gè)案法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，那么題目上就應(yīng)該以“……的個(gè)案研究”“……的調(diào)查研究”“……的實(shí)驗(yàn)研究”等形式出現(xiàn)，以示區(qū)別。

3.應(yīng)該盡可能用一句話（陳述式句型）具體描述課題的名稱，表述不能含糊籠統(tǒng)。課題名稱表述不同于對(duì)一個(gè)問(wèn)題的表述，也不同于論文題目的表述，不能用口號(hào)式、結(jié)論式、疑問(wèn)式句型。課題名稱表述不能太長(zhǎng)，雖未嚴(yán)格限定字?jǐn)?shù)，一般是20字以內(nèi)的復(fù)雜的偏正詞組。在實(shí)踐中，有些教師常常運(yùn)用“簡(jiǎn)縮替代法”來(lái)變換題目描述，如“基于‘J課堂’教學(xué)的學(xué)習(xí)分析的行動(dòng)研究”“基于CLASS診斷性評(píng)價(jià)的職初教師課堂互動(dòng)能力的研究”“普通公辦小學(xué)‘4+1’課程模式的構(gòu)建和運(yùn)行研究”等。

當(dāng)然，教師也可以利用一些快速的方法來(lái)幫助自己確定課題的名稱，比如閱讀近期的文章或?yàn)g覽互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的介紹。

總而言之，科研選題與課題名稱的表述是我們從事教育科研課題研究的基本功之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。學(xué)校教育科研管理者如果能合理引導(dǎo)、積極指導(dǎo)，就可以讓學(xué)校教育科研成為一所學(xué)校、一門或多門學(xué)科打造特色品牌的重要途徑，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

中小學(xué)教育科研論文:城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制研究

摘要：城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級(jí)教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)辦法，對(duì)區(qū)域內(nèi)科研項(xiàng)目的完成情況、實(shí)施過(guò)程、效果及影響給予評(píng)定的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，可分為學(xué)校科研管理組織評(píng)價(jià)、課題研究評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、組織成員評(píng)價(jià)四個(gè)類別。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、問(wèn)題的提出

隨著城鎮(zhèn)化的深入和發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大改變。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科研網(wǎng)絡(luò)的形成和逐步完善，使中小學(xué)教師參與教育科研已經(jīng)成為不再是遙不可及的事情。當(dāng)前，中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學(xué)教改中的作用越來(lái)越大。但由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，致使縣級(jí)教育科研管理部門對(duì)課題研究的工作指導(dǎo)、督導(dǎo)力度不夠，課題驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時(shí)，計(jì)劃性不強(qiáng)，操作不規(guī)范；許多課題的開題、實(shí)施、指導(dǎo)、結(jié)題、驗(yàn)收等過(guò)程管理未落實(shí)，出現(xiàn)為研究而研究的現(xiàn)象，導(dǎo)致科研過(guò)程不真實(shí)、過(guò)程監(jiān)控不到位，課題研究質(zhì)量不高。

中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制是中小學(xué)教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標(biāo)和結(jié)果為導(dǎo)向，通過(guò)過(guò)程的跟蹤與調(diào)控、行為的改進(jìn)和結(jié)果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的過(guò)程管理，明確科研組織管理的職責(zé)和任務(wù)，強(qiáng)化科研管理組織內(nèi)部的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究團(tuán)隊(duì)和成員的工作熱情與工作潛能，優(yōu)化科研管理組織的人力資源配置，實(shí)現(xiàn)管理組與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、成員的預(yù)期目標(biāo)的一種管理機(jī)制。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育科研工作、課題完成情況等作出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，可以更好地規(guī)范中小學(xué)教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)教育科研向前發(fā)展。

目前，我國(guó)中小學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的研究還處在探索階段，對(duì)中小學(xué)教師的教育科研工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題尚未提升到應(yīng)有的位置上來(lái)，這對(duì)廣大中小學(xué)教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個(gè)意義上講，城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是值得研究的課題。

二、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制的基本內(nèi)容

城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制是基于城鎮(zhèn)化背景下，縣級(jí)教育科研主管部門（或?qū)W校）等考評(píng)主體對(duì)照工作目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的考評(píng)辦法，對(duì)區(qū)域內(nèi)科研項(xiàng)目的完成情況、實(shí)施過(guò)程、效果及影響給予評(píng)定的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，可分學(xué)校科研管理組織評(píng)價(jià)、課題研究評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、組織成員評(píng)價(jià)四個(gè)類別。其基本操作流程如下：

第一步，制定規(guī)則。教育科研管理部門根據(jù)中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)的科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性、準(zhǔn)確性、可行性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合等原則，結(jié)合本區(qū)域中小學(xué)教育科研的實(shí)際需要制定評(píng)價(jià)規(guī)則，包括制訂評(píng)價(jià)工作方案、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)量化表等。制定規(guī)則要廣泛聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規(guī)則真正能夠?qū)χ行W(xué)教育科研工作起正面的、推進(jìn)作用。

第二步，實(shí)施評(píng)價(jià)。實(shí)施階段是教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵階段，它根據(jù)不同評(píng)價(jià)類別采取不同的步驟和方法。比如：

對(duì)學(xué)校科研管理組織的評(píng)價(jià)，可以采取先由學(xué)校對(duì)照由“中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)量化表”的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，得出相應(yīng)的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，參照自評(píng)分得出考評(píng)分。

對(duì)課題研究的評(píng)價(jià)的步驟，首先，由課題主持人提出結(jié)題驗(yàn)收或結(jié)題鑒定的申請(qǐng)并提交結(jié)題材料；第二，科研管理部門審核結(jié)題材料，確定是否可以結(jié)題；第三，科研管理部門召集評(píng)審專家、各課題組成員舉行結(jié)題結(jié)題；第四，評(píng)審專家參照對(duì)應(yīng)的鑒定或驗(yàn)收的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，給出一個(gè)評(píng)審等級(jí)以及具體的評(píng)審意見。

對(duì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，一般采取調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料分析的方法，通過(guò)定性與定量的方式來(lái)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)。一是定期調(diào)查統(tǒng)計(jì)區(qū)域內(nèi)課題研究團(tuán)隊(duì)的情況，可以從課題與、課題與教師專業(yè)成長(zhǎng)、課題與教育教學(xué)質(zhì)量、課題與獲獎(jiǎng)情況等進(jìn)行考評(píng)。二是在審核課題檔案資料時(shí)，對(duì)有關(guān)人員專業(yè)發(fā)展的材料重點(diǎn)關(guān)注，如課題組成員在研究過(guò)程中的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展和自我反思等。

對(duì)組織成員的評(píng)價(jià)，一般采取評(píng)選教育科研先進(jìn)個(gè)人的形式來(lái)進(jìn)行，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括參與者課題研究的數(shù)量、論著、獲獎(jiǎng)情況等。

第三步，提供反饋。一般通過(guò)上級(jí)教育科研管理部門下基層（學(xué)校）進(jìn)行專項(xiàng)課題調(diào)研來(lái)達(dá)成的，包括面談和書面形式。

第四步，推動(dòng)改進(jìn)。通過(guò)教育科研的評(píng)價(jià)，全面、客觀地分析區(qū)域中小學(xué)教育科研工作的開展情況，對(duì)于在評(píng)價(jià)過(guò)程中反映出來(lái)的個(gè)別性問(wèn)題，主要采用有針對(duì)性地到學(xué)校調(diào)研、個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以解決；對(duì)于帶有普遍性的問(wèn)題，即采用專題培訓(xùn)、講座的方式加以落實(shí)。

三、城鎮(zhèn)化背景下區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施條件

1. 綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

教育科研評(píng)價(jià)方法主要有三種：一是定性評(píng)價(jià)方法。專家針對(duì)科研活動(dòng)的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)給出評(píng)價(jià)結(jié)論；二是定量評(píng)價(jià)方法。主要評(píng)價(jià)科研活動(dòng)的產(chǎn)出和科學(xué)研究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及報(bào)告、專利、專著、經(jīng)濟(jì)收益、社會(huì)效益等；三是綜合評(píng)價(jià)。將定量和定性的手段有效結(jié)合，如綜合調(diào)查評(píng)價(jià)、案例研究評(píng)價(jià)等。

中小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)具體方法的選擇以及綜合運(yùn)用取決于組織管理的文化特征，評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、成本以及管理者的能力態(tài)度等。任何一種評(píng)價(jià)方法都有其具體的使用范圍和相對(duì)局限性，因此，在具體選用評(píng)價(jià)方法時(shí)，要依據(jù)評(píng)價(jià)的（上接第75頁(yè)）要求和目標(biāo)，考慮各種方法的配合應(yīng)用，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和可信度。

2. 評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)的制定要做到公開開放

評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)不能只是教育科研管理部門單方面設(shè)定，而是應(yīng)該廣泛聽取與被評(píng)價(jià)方意見。只有這樣，才能使制定出來(lái)的方案和標(biāo)準(zhǔn)得到上下的認(rèn)同。在一定程度上確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、公正、降低因?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果不認(rèn)同而導(dǎo)致的沖突。

3. 評(píng)價(jià)方案要做到可操作

任何一次評(píng)價(jià)，都要充分考慮客觀環(huán)境所能提供的時(shí)間、財(cái)力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內(nèi)容上來(lái)看：一是數(shù)據(jù)資料是可以獲得的；二是數(shù)據(jù)資料盡量量化；三是設(shè)置的指標(biāo)體系要盡可能簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)突出。從方法上來(lái)看，要充分考慮目標(biāo)和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結(jié)合點(diǎn)，滿足區(qū)域中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要。

4. 實(shí)行全面和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)

教育科研評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注具體的業(yè)績(jī)結(jié)果，更要關(guān)注業(yè)績(jī)形成過(guò)程的行為和態(tài)度。評(píng)價(jià)本身也是動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，所以不能孤立地對(duì)某一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)將評(píng)價(jià)放在整個(gè)管理系統(tǒng)中考慮，重視評(píng)價(jià)前期與后期的相關(guān)工作。

5. 評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋和總結(jié)

評(píng)價(jià)后的結(jié)果要及時(shí)反饋，好的業(yè)績(jī)結(jié)果要認(rèn)真總結(jié)和推廣，不足之處要加以糾正、彌補(bǔ)。只有這樣，才能真正發(fā)揮教育科研評(píng)價(jià)的作用，才能促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師教科研能力和學(xué)校教育科研水平的整體提升。

（作者單位：廣東省博羅縣教育局教研室 516100）