建筑學(xué)論文

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇建筑學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

建筑學(xué)論文:實(shí)踐教學(xué)下房屋建筑學(xué)論文

一、課前給出課程的知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教法和學(xué)法相分離，也就是教師通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解授課，學(xué)生負(fù)責(zé)接受教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只是在課堂上把教師所教的知識(shí)學(xué)會(huì)，并沒(méi)有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)本身的奧秘和與工程實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。為了使學(xué)生更好的學(xué)好本門課程，并且掌握和理解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試調(diào)整。首先把本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)預(yù)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于疑惑的內(nèi)容做好筆記，等待教師上課講解。此方法能夠使學(xué)生對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的了解，在通過(guò)教師的講解能夠使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，加深理解，提高教學(xué)效果。由于課下學(xué)生能充分的收集課堂講授內(nèi)容的相關(guān)資料，深入思考知識(shí)點(diǎn)，且在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用教學(xué)仿真軟件，由一門學(xué)科帶動(dòng)多門學(xué)科的教學(xué)

根據(jù)該門課程的設(shè)計(jì)和土建類專業(yè)的職業(yè)崗位技能要求，主要采用教師講授，并輔助問(wèn)題討論式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像和電子課件等教學(xué)模式，但是這些方法都是處于平面，對(duì)學(xué)生的立體思維和空間想象能力的培養(yǎng)仍有欠缺，很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程都需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，借助于空間想象力使得學(xué)生對(duì)細(xì)部構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造以及結(jié)合施工技術(shù)、施工組織、工程質(zhì)量檢驗(yàn)等帶動(dòng)多個(gè)學(xué)科，豐富學(xué)生的知識(shí)容量，達(dá)到事半功倍的效果。課程中通過(guò)三維建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，綜合行業(yè)規(guī)范、貫穿教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)施工場(chǎng)景仿真模擬及流程動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)相互操作的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行虛擬操作體驗(yàn)，從而達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐貼近實(shí)際的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加專業(yè)化。同時(shí)通過(guò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，師生可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的效果、隨時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在仿真軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)中輕松的掌握知識(shí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)積極性和效率，提升學(xué)生的崗位技能認(rèn)知度。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生步入工作崗位

《房屋建筑學(xué)》主要解決工程的實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)具有與工程實(shí)際聯(lián)系的緊密特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)身邊所熟悉的建筑物和構(gòu)筑物進(jìn)行視覺(jué)效果的了解，再通過(guò)實(shí)際觀察和分析對(duì)建筑的內(nèi)部構(gòu)造原理進(jìn)行掌握，使學(xué)生對(duì)建筑感到熟悉、親近，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不只是課本文字的內(nèi)容，而是和實(shí)際相符合的。可在課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑的達(dá)到初步認(rèn)識(shí)的階段，通過(guò)上課和仿真軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生理解建筑構(gòu)造原理，課程結(jié)束后再次帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、加深知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三的效果。

四、自主選擇課程設(shè)計(jì)題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)提出并思考解決問(wèn)題的能力，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生走出校園步入工作崗位的工作能力的鍛煉起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)由教師布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育是培養(yǎng)人才，加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)的題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，在教學(xué)效果中起到良好的效果。對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)的規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的指導(dǎo)和講解，并協(xié)助學(xué)生搜集資料，讓學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)二次強(qiáng)化鞏固。

五、小結(jié)

本文對(duì)該課程的教學(xué)做了深刻的思考，并提出個(gè)人的一些教學(xué)改革方法：合理優(yōu)化課程，使教師主動(dòng)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)；采用軟件模擬和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)自主選擇課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生將來(lái)工作打下牢固的基礎(chǔ)；教師應(yīng)進(jìn)行多種方法組合，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使教學(xué)方法的組合取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

作者：李凱峰 單位：安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文:我國(guó)課程設(shè)計(jì)中房屋建筑學(xué)論文

1授課階段

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該提前準(zhǔn)備，緊跟課程內(nèi)容，充分挖掘業(yè)余時(shí)間，在不同階段不斷地修改完善相應(yīng)的內(nèi)容。把課程設(shè)計(jì)與教學(xué)同步進(jìn)行。這樣,在不增加停課設(shè)計(jì)時(shí)間的情況下,加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度,從而為提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了條件。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)把設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)擴(kuò)展到課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為有機(jī)整體,有利于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)能力的掌握。

1.1建筑施工圖方案草圖設(shè)計(jì)階段

通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內(nèi)容后，再加上早期工程制圖已上完，學(xué)生對(duì)房屋施工圖的方案設(shè)計(jì)已有了初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可以布置任務(wù)書，任務(wù)書的內(nèi)容可以按教材上的任務(wù)書，單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之前可查閱有關(guān)資料，進(jìn)行施工方案設(shè)計(jì)。先進(jìn)行草圖構(gòu)思，解決建筑功能分區(qū)與環(huán)境協(xié)調(diào)、平面構(gòu)成、平立剖相互關(guān)系等問(wèn)題,可要求學(xué)生做出若干個(gè)方案進(jìn)行比較,在教師的指導(dǎo)下確定較為合理和完整的方案,并進(jìn)一步細(xì)化尺寸及構(gòu)造。平面設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，先從平面入手，同時(shí)認(rèn)真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關(guān)系，按完整的三維空間概念去進(jìn)行設(shè)計(jì)。建筑平面設(shè)計(jì)包括單個(gè)房間平面設(shè)計(jì)及平面組合設(shè)計(jì)，單個(gè)房間設(shè)計(jì)是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門窗的大小和位置，而平面組合設(shè)計(jì)是根據(jù)各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯(lián)系部分的相互關(guān)系，結(jié)合基地環(huán)境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個(gè)房間合理地組合起來(lái)。施工圖的方案設(shè)計(jì)完后，上交進(jìn)行第一次修改。

1.2構(gòu)造設(shè)計(jì)階段

民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎(chǔ)、樓板地面、樓梯、屋頂、門窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導(dǎo)學(xué)生在自已的建筑施工方案圖上作出相應(yīng)部分的細(xì)部修改,課程上完后整個(gè)修改過(guò)程就進(jìn)行完畢。這樣既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生也能把看似松散的教學(xué)內(nèi)容整合成一體。同時(shí)利用了課后時(shí)間，節(jié)省了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺(tái)部位應(yīng)大于2m；在梯段部位上應(yīng)大于2.2m。在平臺(tái)下設(shè)出入口，當(dāng)凈高不足2m時(shí)，可采用長(zhǎng)短跑或利用室內(nèi)外地面高差等方法予以解決。所以在本章節(jié)中作一個(gè)樓梯的大作業(yè)，包括平面圖及剖面圖的設(shè)計(jì)，為以后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2設(shè)計(jì)周階段

在設(shè)計(jì)周階段，指導(dǎo)老師要拿出詳細(xì)的指導(dǎo)任務(wù)書，以指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)規(guī)定的完整施工圖的設(shè)計(jì)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道一套建筑施工圖的完整內(nèi)容，容易漏掉一些細(xì)節(jié)，并且對(duì)圖紙的內(nèi)容往往表達(dá)不全，不完整，并且對(duì)已學(xué)過(guò)的制圖規(guī)范記得不清，畫圖順序顛倒，因此畫圖前要作出相應(yīng)的要求和規(guī)定，以便作出質(zhì)量較高、幅面較為整潔的設(shè)計(jì)圖紙。對(duì)于設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)書，其主要內(nèi)容如下。

2.1圖紙一律用手工繪制

2.2合理的圖面布置

要進(jìn)行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說(shuō)明及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達(dá)清晰、投影關(guān)系正確，符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。

2.3繪圖順序

一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫水平線(從上到下)，后畫鉛直線或斜線(從左到右)；先畫圖，后注寫尺寸和說(shuō)明。一律采用工程字體書寫，以增強(qiáng)圖面效果。

2.4重視尺寸及名稱的標(biāo)注

①外部尺寸、內(nèi)部尺寸、縱、橫定位軸線編號(hào)及門窗編號(hào)、標(biāo)注房屋各組成部分的標(biāo)高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺(tái)寬度、欄桿位置、踏步級(jí)數(shù)、樓梯走向等內(nèi)容；②注意線型的粗、中粗、細(xì)線的應(yīng)用區(qū)別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號(hào)表達(dá)出來(lái)；④建筑平面圖的下方標(biāo)注圖名及比例，底層平面圖應(yīng)附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應(yīng)表示出各種設(shè)備的位置、尺寸、規(guī)格、型號(hào)等，它與專業(yè)設(shè)備施工網(wǎng)相配合供施工等用，有的局部詳細(xì)構(gòu)造做法用詳圖索引符號(hào)表示。

3注意問(wèn)題

通常情況下，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中提示學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或易遺漏的部分，如：平面圖中的散水、指北針、構(gòu)造柱等；剖面圖中的門窗洞口上部的過(guò)梁，女兒墻上部欄桿的投影線等；立面圖中的門窗、陽(yáng)臺(tái)、雨篷、室外臺(tái)階、室外地坪、屋頂?shù)臉?biāo)高、端部的定位軸線及編號(hào)等。易出錯(cuò)的地方，如：平面圖中大門和樓梯的寬度、進(jìn)深及位置不能滿足疏散要求;預(yù)制樓板的開(kāi)間或進(jìn)深不符合模數(shù)的規(guī)定數(shù)值，門垛的尺寸錯(cuò)誤;衛(wèi)生間的蹲位不夠用，一張圖中出現(xiàn)橫著和豎著布置圖紙的現(xiàn)象等；剖面圖中無(wú)室內(nèi)外高差；樓梯踏步不等高且上不去，屋頂?shù)暮穸炔粔颍菝鏌o(wú)坡度的現(xiàn)象；立面圖中室外踏步劃在地平線以下，線型粗細(xì)不分的現(xiàn)象等；詳圖所表示不清。

作者：張慶芳 單位：湖北工程學(xué)院城市建筑學(xué)院

建筑學(xué)論文:開(kāi)放性系統(tǒng)性教學(xué)模式下建筑學(xué)論文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

對(duì)初涉城市規(guī)劃理論的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“教師講授理論，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在諸多弊端，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，能力得不到提升。

（一）專業(yè)課程間缺乏聯(lián)系

在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨著從建筑設(shè)計(jì)思維到規(guī)劃設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換，但一些院校在設(shè)置城市規(guī)劃原理這一理論課程與居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)課程時(shí)，在時(shí)間上沒(méi)有良好的銜接，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與方案設(shè)計(jì)脫節(jié)，較難領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維模式和工作方法。加之設(shè)計(jì)尺度和規(guī)模的變化以及限制因素的增多，使學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮不全面，難以在建筑密度、容積率等規(guī)劃技術(shù)指標(biāo)與實(shí)際空間之間建立正確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與合理性。

（二）專業(yè)課程與關(guān)聯(lián)課程間缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往注重對(duì)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科理論的講授，缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、公共管理等）的啟發(fā)性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、片面注重圖紙表達(dá)與圖面效果，而非思考解決問(wèn)題的方法。居住用地在城市中占有很大的比例，居住區(qū)與城市的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境等多種因素都相互影響、相互作用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往拋開(kāi)城市論小區(qū)，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)與設(shè)施的互動(dòng)和影響關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體與區(qū)域意識(shí)。

（三）封閉的教學(xué)模式與實(shí)踐缺乏聯(lián)系

封閉的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃中不了解房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)需求，出現(xiàn)不重視住宅選型、戶型與居住區(qū)定位不匹配，容積率設(shè)定與地段實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)等問(wèn)題。學(xué)生主觀地認(rèn)為城市規(guī)劃方法是定型化、工程性的，而實(shí)際上城市規(guī)劃兼具工程藝術(shù)和公共管理性質(zhì)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，城市規(guī)劃方法也是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷成熟深化，與政府政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及社會(huì)需求密切相關(guān)，與人的思想與行為模式密切相關(guān)。因此，對(duì)已建成的居住小區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研具有重要意義，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、有針對(duì)性的調(diào)研，可以了解到與居住區(qū)規(guī)劃相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境等知識(shí)，對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)模式改革對(duì)策

基于時(shí)代的發(fā)展及城市規(guī)劃的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這門課程所出現(xiàn)的問(wèn)題和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者總結(jié)出開(kāi)放性、系統(tǒng)性、多樣性的教學(xué)模式。

（一）增強(qiáng)課程的開(kāi)放性

課程內(nèi)容的開(kāi)放性。在實(shí)際的城市規(guī)劃項(xiàng)目中，從立項(xiàng)到實(shí)踐，一般包括項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施等階段，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重方案設(shè)計(jì)而忽視其他階段。因此，應(yīng)在課程設(shè)置中增加初步調(diào)研、專題調(diào)研、模擬方案評(píng)審等內(nèi)容，與方案設(shè)計(jì)階段相銜接，有助于學(xué)生快速地從建筑設(shè)計(jì)向城市規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，初步掌握城市規(guī)劃的工作程序和方法。課程組織的開(kāi)放性。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)不同，往往需要多人協(xié)作與獨(dú)立思考相交替，因此方案設(shè)計(jì)過(guò)程宜采用集中—分散—集中的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷資源整合—獨(dú)立思考—思想碰撞—回顧思考的過(guò)程，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，安排建筑設(shè)計(jì)理論、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)不同學(xué)科方向的研究生參與本科生課堂教學(xué)輔導(dǎo)，以增加不同專業(yè)、不同年級(jí)間學(xué)生的交流，從而加強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性

針對(duì)專業(yè)課程與關(guān)聯(lián)課程間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，應(yīng)從縱向和橫向兩方面增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性。在縱向上，教師應(yīng)從宏觀到微觀講授不同層面城市規(guī)劃的編制過(guò)程和內(nèi)容，使學(xué)生有意識(shí)地考慮在實(shí)際項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的影響和限制因素。在橫向上，應(yīng)建立以設(shè)計(jì)類課程為主干，以理論類、技術(shù)類和藝術(shù)類等關(guān)聯(lián)課程為輔助的教學(xué)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)課程中引入社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等與本學(xué)科密切相關(guān)的課程，引導(dǎo)學(xué)生在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中針對(duì)不同區(qū)位、不同社會(huì)階層、不同人群的居住需求進(jìn)行綜合考慮，使學(xué)生掌握立足于城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境，統(tǒng)籌公共利益與市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)方法。此外，將城市規(guī)劃原理授課時(shí)間由原來(lái)的大三上學(xué)期調(diào)到大三下學(xué)期，與大四上學(xué)期的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相銜接。做到內(nèi)容講授的系統(tǒng)性，逐步加強(qiáng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生協(xié)調(diào)群體建筑與城市空間、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性

知識(shí)傳播途徑的多樣性。在信息快速傳播的今天，學(xué)生可以從不同渠道獲取知識(shí)，教學(xué)過(guò)程逐漸體現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等特點(diǎn)，這打破了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)傳播方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。筆者通過(guò)建立固定性交流平臺(tái)和永久性共享平臺(tái)，打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，增加師生間的交流。固定性交流平臺(tái)：在課程初期，教師利用三到四個(gè)課時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講授，接著每周利用一天或半天時(shí)間用于學(xué)生的階段性方案匯報(bào)和討論。永久性共享平臺(tái)：把建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生以班級(jí)、年級(jí)分成不同單元，將學(xué)生優(yōu)秀作品、案例和專題研究?jī)?chǔ)存到移動(dòng)硬盤或光盤中，使每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)已有成果進(jìn)行有效利用，為今后建立網(wǎng)絡(luò)硬盤做準(zhǔn)備。教學(xué)手段的多樣性。教與學(xué)類似于將知識(shí)輸送和接收的過(guò)程，教學(xué)手段相當(dāng)于運(yùn)送知識(shí)的交通工具，不同工具的傳輸效果不同，因此應(yīng)采取換乘式教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。即在一門課程的不同階段采用一種或多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、體驗(yàn)、交流、論證與研究，從而打破被動(dòng)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)手段的選擇因教學(xué)階段的不同具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能使學(xué)生快速吸收和運(yùn)用知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和綜合素質(zhì)。

三、開(kāi)放性、系統(tǒng)性、多樣性教學(xué)模式的實(shí)踐

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐中，筆者將開(kāi)放性、系統(tǒng)性、多樣性的教學(xué)模式進(jìn)行多次實(shí)踐，取得了好的教學(xué)效果。就居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程分為課堂講授、小組調(diào)研、快題設(shè)計(jì)、小組匯報(bào)及規(guī)劃設(shè)計(jì)五個(gè)階段，筆者將案例式教學(xué)法、碰撞式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、研究式教學(xué)法與各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行交替和結(jié)合（表1），后四個(gè)階段采用分組的方式進(jìn)行，分組的人數(shù)采用4－1－4－2人的組合形式，即學(xué)生4人完成一份調(diào)研作業(yè)及調(diào)研匯報(bào)、1人完成快題設(shè)計(jì)、2人完成一份居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，這種有分工有協(xié)作的分組學(xué)習(xí)方式，既能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，又加強(qiáng)了學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)。在課堂講授階段，教師首先對(duì)比講解前沿理論與傳統(tǒng)理論，在此基礎(chǔ)上引用經(jīng)典案例做針對(duì)性講解，期間設(shè)定多個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑及語(yǔ)言表達(dá)的能力。如關(guān)于建筑高度、建筑密度和容積率三者內(nèi)在的聯(lián)系問(wèn)題，通常只有在具有工作經(jīng)驗(yàn)之后才能有較深入的理解。教師在案例講解過(guò)程中，通常會(huì)提出類似這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，并引導(dǎo)其在案例調(diào)研的過(guò)程中進(jìn)行論證和體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃的理論知識(shí)有了系統(tǒng)的了解后組織學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)研。在初步調(diào)研階段，教師在擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)擬定調(diào)研任務(wù)書，要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)前商品住房供應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目策劃及項(xiàng)目評(píng)估（包括如何看待地段區(qū)位條件、對(duì)地塊出房率的期待、房產(chǎn)營(yíng)銷策略與賣點(diǎn)）。學(xué)生在實(shí)際調(diào)研與項(xiàng)目評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行市場(chǎng)定位預(yù)測(cè)，根據(jù)項(xiàng)目區(qū)位、交通現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)居住區(qū)入住人群及入住強(qiáng)度。以初步調(diào)研作為基礎(chǔ)，學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)將居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與住宅建筑設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)與入住人群的需求相適應(yīng)的住宅戶型、配套公共服務(wù)設(shè)施、公共綠地與公共交往空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目策劃和評(píng)估過(guò)程的學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)封閉課堂講授的不足，在方案構(gòu)思過(guò)程中目標(biāo)明確、腳踏實(shí)地。通過(guò)課堂講授及初步調(diào)研，學(xué)生的思維方式從建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于一些有關(guān)尺度或較難理解（如無(wú)障礙設(shè)計(jì)、停車場(chǎng)及公共交往空間的專題）的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生采用搜集、測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、體驗(yàn)等方式進(jìn)行專題研究。在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的無(wú)障礙專題研究中，學(xué)生采用體驗(yàn)盲人、盲人按摩院?jiǎn)柧碚{(diào)查的方式對(duì)盲人的生活便利性和公共設(shè)施配置情況進(jìn)行調(diào)研，了解到盲道位置的合理性設(shè)置、盲道在交通復(fù)雜地段的安全性等內(nèi)容；在停車場(chǎng)設(shè)計(jì)專題中，學(xué)生把立體停車和殘疾人停車作為一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解停車位設(shè)置的合理尺度，通過(guò)立體停車的調(diào)研和立體停車的軟件模擬學(xué)會(huì)合理設(shè)置立體停車；在公共交往空間專題研究中，學(xué)生體驗(yàn)到部分規(guī)劃設(shè)計(jì)的不完美性和居民對(duì)公共空間改進(jìn)的自發(fā)性，從而主動(dòng)思考并調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方法。專題研究既提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的敏銳性與對(duì)設(shè)計(jì)把握的全面性，也能令學(xué)生主動(dòng)將理論研究與方案設(shè)計(jì)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的流程以及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的要點(diǎn)有了一定的掌握，能夠依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求和自己的理解做出一套完整的居住區(qū)設(shè)計(jì)方案后，在快題階段，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)自己的掌握情況做出初步檢驗(yàn)。之后由教師組織模擬評(píng)審，分小組進(jìn)行調(diào)研及快題匯報(bào)，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由此來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)體系和快速設(shè)計(jì)能力。最后，學(xué)生兩人一組完成一份規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，此時(shí)的方案較為成熟和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)的是與社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)相結(jié)合的應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅需要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，并充分與實(shí)際相結(jié)合。這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)了解不同課程內(nèi)容，不同課程階段的教學(xué)特點(diǎn)及所需的教學(xué)方法，打破“講—聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)架構(gòu)和運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，從而使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者：趙立志 尹茹 楊戈 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)北京建筑系

建筑學(xué)論文:專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)建筑學(xué)論文

一、教學(xué)改革的必要性

建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教育的目標(biāo)就是把更好的服務(wù)提供給學(xué)生，為其從事建筑設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，技能傳授和理性歸納是其注重的對(duì)象，而知識(shí)傳授和感性描述往往被忽視;而在美術(shù)專業(yè)美術(shù)教育中，更加注重對(duì)象精神性內(nèi)涵的挖掘，注重對(duì)個(gè)人情感的釋放。而建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)教育在當(dāng)前培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的狹義誤區(qū)，注重把學(xué)生的知識(shí)面向更加廣博的方面拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的扎實(shí)程度，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的參與能力。為此，改革建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)極具必要性，而且也是當(dāng)務(wù)之急。

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施

(一)素描教學(xué)

就建筑美術(shù)課程來(lái)看，最為基礎(chǔ)的課程就是素描課，對(duì)學(xué)生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時(shí)來(lái)看，建筑學(xué)素描課要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于美術(shù)專業(yè)，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)幾乎就是沒(méi)有，而且具有薄弱的造型能力。在教學(xué)大綱中一般都是在大一設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學(xué)課時(shí)來(lái)看并不多，而且在安排教學(xué)上還存在分散狀況，學(xué)生對(duì)素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。因此在素描教學(xué)上，要求目的性與針對(duì)性較強(qiáng)就顯得極為必要，這樣有利于學(xué)生對(duì)素描的表現(xiàn)技法進(jìn)一步的明確，掌握物體形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)形體的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)踐中體會(huì)到:①在安排教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進(jìn)規(guī)律;②選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開(kāi)始于簡(jiǎn)單的訓(xùn)練靜物形體結(jié)構(gòu)寫生，逐漸過(guò)渡到大量訓(xùn)練建筑空間風(fēng)景寫生;③結(jié)合臨摹和寫生應(yīng)是教學(xué)方法采用的方式，從而能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要相適應(yīng)，為教學(xué)效果獲得良好奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為建筑學(xué)素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，把設(shè)計(jì)類的素描作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)類素描與結(jié)構(gòu)素描相仿，對(duì)物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行研究是結(jié)構(gòu)素描的主要內(nèi)容，這有利于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維進(jìn)行拓展，推動(dòng)其想象能力的活躍，有利于推動(dòng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)素描有利于推動(dòng)學(xué)生一般造型能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生對(duì)物體形態(tài)和構(gòu)造相關(guān)的比例尺度進(jìn)行研究，強(qiáng)化物體的視覺(jué)效果，該設(shè)計(jì)素描較為理想。結(jié)構(gòu)素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內(nèi)外裝飾等設(shè)計(jì)方面應(yīng)用廣泛。

(二)色彩教學(xué)

水彩畫通過(guò)水對(duì)透明顏料進(jìn)行調(diào)配，進(jìn)而運(yùn)用其繪成的繪畫，繪畫的藝術(shù)效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤(rùn)特征。在沒(méi)有開(kāi)展系統(tǒng)訓(xùn)練色彩前，學(xué)生練習(xí)的水彩渲染也極為簡(jiǎn)單。從教學(xué)實(shí)踐得知，大多數(shù)同學(xué)在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)繪畫技巧過(guò)度強(qiáng)調(diào)，致使對(duì)水彩的色彩變化等因素很難掌握。對(duì)水彩畫技法過(guò)度追求往往使學(xué)生忽視基本色彩理論知識(shí)，致使在建筑表現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計(jì)課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的色彩冷暖關(guān)系等。而學(xué)生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強(qiáng)的覆蓋性，修改起來(lái)很容易等特點(diǎn)，表現(xiàn)力也較強(qiáng)，初學(xué)者掌握起來(lái)更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓(xùn)練常常被安排在第一學(xué)期色彩訓(xùn)練中。通過(guò)水粉畫的練習(xí)對(duì)學(xué)生的色彩進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生首先在對(duì)解色彩意義進(jìn)行充分的理解后，逐步開(kāi)始學(xué)習(xí)水彩畫。

(三)加強(qiáng)速寫訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力

速寫實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的最簡(jiǎn)化形式，是對(duì)物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫方法，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言，在對(duì)建筑進(jìn)行觀察和記錄以及藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行有效獲得的藝術(shù)手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)把結(jié)合素描與速寫的學(xué)習(xí)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程中。講授理論，對(duì)線條進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)是速寫教學(xué)的開(kāi)端，由于課時(shí)不多，而速寫的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要的時(shí)間卻很多，因此速寫教學(xué)在大一、大二的安排上，要求學(xué)生必須在訓(xùn)練方面花費(fèi)大量課余時(shí)間，教師在課堂中主要運(yùn)用對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查看的形式，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)找出來(lái)，盡力做到每次的練習(xí)都有新的進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)與城市規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行的基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練，也就是我們說(shuō)的建筑美術(shù)課程，只要能讓學(xué)生掌握下一階段的專業(yè)課教學(xué)提供基礎(chǔ)的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，一直以來(lái)，我們沒(méi)能注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國(guó)際視野、宏觀的設(shè)計(jì)思維理念。此為建筑美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的突出問(wèn)題。我們的建筑美術(shù)課程正是一門培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專業(yè)課程)緊密銜接的基礎(chǔ)課程。在著重培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)、色彩觀察能力和技術(shù)性表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認(rèn)為建筑美術(shù)，可以不考慮設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)，認(rèn)為那是以后建筑專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法中去面對(duì)和解決的事情，不在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的討論范圍中。但實(shí)際上我們從歷屆學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中可以得出一個(gè)結(jié)論，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。必須在基礎(chǔ)階段就通過(guò)教學(xué)方法來(lái)解決學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)慣養(yǎng)成和觀念意識(shí)植入的問(wèn)題。這一點(diǎn)特別重要。

三、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，在建筑學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了美術(shù)專業(yè)室內(nèi)和園林景觀設(shè)計(jì)課，這樣交叉與互補(bǔ)建筑與藝術(shù)就得到了真正的實(shí)現(xiàn)。因此，這就對(duì)建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)老師提出了更高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具備與時(shí)俱進(jìn)和認(rèn)真探索的理念，積極的開(kāi)拓創(chuàng)新，從而使建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)更加科學(xué)化和合理化，從而能夠更好的服務(wù)于建筑學(xué)設(shè)計(jì)，為建筑美術(shù)創(chuàng)造更好的發(fā)展空間奠定基礎(chǔ)。

作者：朱宇 單位：華北水利水電大學(xué)

民辦高校轉(zhuǎn)型背景下房屋建筑學(xué)論文

1“房屋建筑學(xué)”課程教授現(xiàn)狀

1.1部分教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，亟待更新

“房屋建筑學(xué)”是一門開(kāi)設(shè)在大二階段的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是培養(yǎng)和塑造學(xué)生專業(yè)態(tài)度與專業(yè)認(rèn)識(shí)的一個(gè)起點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生初識(shí)房屋建筑，學(xué)習(xí)房屋建筑的各組成部位與其組成構(gòu)造，其中不乏各種建筑材料與施工工藝。通過(guò)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下建筑工程的一致性，對(duì)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)第一印象與培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才顯得意義重大。但是查閱市面主流版本教材內(nèi)容，特別是在引入先進(jìn)工藝與新材料等方面，效果卻不盡如人意。例如：防水材料中講到的瀝青油氈早已被防水卷材與防水涂料給取代；新版《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中混凝土強(qiáng)度最低為C15，而書中仍將C10混凝土作為基礎(chǔ)墊層來(lái)使用等。作為培養(yǎng)民辦高校土建類專業(yè)的學(xué)生，“應(yīng)用型”復(fù)合人才主要是以懂原理，能動(dòng)手為主要出發(fā)點(diǎn)。但是目前“房屋建筑學(xué)”的教材內(nèi)容顯然與實(shí)際工程有很大的脫節(jié)，教材內(nèi)容更新勢(shì)在必行。

1.2課程教授內(nèi)容繁雜，學(xué)生顧此失彼

“房屋建筑學(xué)”在土建專業(yè)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起著承上啟下的作用，涉及的知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)。需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程，如“土木工程概論”、“土木工程制圖”與“土木工程材料”等先修課程知識(shí)作鋪墊。這些課程與“房屋建筑學(xué)”課程之間環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)相互重疊與滲透，可以說(shuō)“房屋建筑學(xué)”是一個(gè)綜合以上課程的一次綜合運(yùn)用。正是由于該課程具有高度的綜合性與專業(yè)性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)銜接能力不夠，綜合運(yùn)用能力有限，教授的效果往往事與愿違。

1.3重理論、輕實(shí)踐，課程設(shè)計(jì)不盡如人意

“房屋建筑學(xué)”的內(nèi)容包含兩個(gè)部分：建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造。前者主要側(cè)重與建筑功能與形象的設(shè)計(jì)，后者重點(diǎn)集中于構(gòu)件的功能與施工做法。該課程的常規(guī)教學(xué)方法是以理論教學(xué)為主，輔以一周的課程設(shè)計(jì)。理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例約為3:1，滿足教學(xué)大綱的任務(wù)與要求。而實(shí)際情況卻不盡如人意，課程設(shè)計(jì)集中于期末考試前一周，學(xué)生無(wú)心投入設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，疲于應(yīng)付各科考試。

1.4涉及設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)較多，學(xué)生缺乏感知能力

“房屋建筑學(xué)”里含有較多的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)與尺寸要求，各種尺寸大小不一。有考量建筑長(zhǎng)與寬的較大尺寸（以米為計(jì)量單位），亦有衡量細(xì)部構(gòu)件較小的尺寸（以毫米為計(jì)量單位）。學(xué)生對(duì)于某個(gè)數(shù)據(jù)缺乏直觀的體驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷及合理做出設(shè)計(jì)。

1.5考核方式落后，學(xué)生考后即忘

“房屋建筑學(xué)”通常采用閉卷考試形式，主要以考查學(xué)生理論知識(shí)為主，如概念和構(gòu)件作法等。這就造成學(xué)生死記硬背，考前突擊，考后即忘。失去了課程教學(xué)的基本意義，與“實(shí)踐性”、“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2“房屋建筑學(xué)”的課程改革

2.1吐故納新，保持知識(shí)的先進(jìn)性

“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)注重的是與時(shí)俱進(jìn)，塑造符合時(shí)代要求、滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合型專業(yè)人才。如何能讓學(xué)生從校園到職場(chǎng)無(wú)縫銜接，是本次專業(yè)轉(zhuǎn)型革命的一個(gè)重要問(wèn)題。保持知識(shí)的先進(jìn)性，讓學(xué)生贏在起跑線上顯得尤其重要。應(yīng)加大教材更新力度，及時(shí)融入新技術(shù)、新材料、新工藝與新規(guī)范的更新內(nèi)容，摒棄廢舊、少見(jiàn)的內(nèi)容，合理刪減教材。民辦高校也可以根據(jù)各自定位與發(fā)展方向，開(kāi)展自編專業(yè)教材建設(shè)工程，讓教師擁有更多自主權(quán)，從而達(dá)到因材施教，事半功倍的效果。

2.2調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)比例，向?qū)嵺`課傾斜

“應(yīng)用型”人才的價(jià)值體現(xiàn)在動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力。加大實(shí)踐課教學(xué)學(xué)時(shí)，控制實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量重要性不言而喻，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，繼而再用理論知識(shí)加以詮釋，這是一條比較適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法。可以考慮把本課程的課程設(shè)計(jì)放在學(xué)期期中，比較圓滿地解決了期末時(shí)間緊張的矛盾。

2.3開(kāi)展戶外課堂，加深對(duì)建筑的“感知”印象

面對(duì)“房屋建筑學(xué)”中比較專業(yè)的概念和比較具體的施工構(gòu)造做法，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學(xué)方式暴露出了種種弊端，課堂效果收效甚微。按照“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)要求，可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行自我“感知”是一種新穎且易于被學(xué)生接受的方法。“房屋建筑學(xué)”的課堂完全可以設(shè)置在建筑室內(nèi)外的各個(gè)位置。例如：講授房屋的開(kāi)間、進(jìn)深或勒腳、散水、女兒墻等構(gòu)件時(shí)，可以將學(xué)生分組，尋找校內(nèi)各建筑對(duì)應(yīng)的構(gòu)件，并要求用皮尺測(cè)量出各構(gòu)件的尺寸；講授屋面的排水形式與防水構(gòu)造時(shí)，可將課堂直接開(kāi)設(shè)在建筑的屋頂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣和能動(dòng)性，又在實(shí)際測(cè)量中加深了對(duì)構(gòu)件的了解，一舉多得。

2.4多種考核形式并存，注重學(xué)生動(dòng)手能力

考核方法應(yīng)突破傳統(tǒng)的紙面答題，改變單一的一考定成績(jī)的形式。由于“房屋建筑學(xué)”的綜合性與工程實(shí)用性，可以在考試形式上多樣化，考試內(nèi)容上專業(yè)化。例如：在講授完成建筑平面設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，通過(guò)設(shè)置課堂小測(cè)驗(yàn)的方式，用一些簡(jiǎn)單的建筑方案快題，要求學(xué)生繪圖表示，以達(dá)到鞏固練習(xí)，強(qiáng)化鍛煉的目的；在講授完成樓梯的設(shè)計(jì)步驟與要求后，設(shè)置綜合小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的樓梯并用繪圖的形式表達(dá)。將這種單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)入總分，最終匯總評(píng)判。這種方法弱化了期末考試一考定成績(jī)的現(xiàn)象，避免了學(xué)生平時(shí)不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。

3結(jié)語(yǔ)

民辦高校專業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)，要求我們必須抓住事物的本質(zhì)，針對(duì)所教授課程與教授對(duì)象的特點(diǎn)，量體裁衣因材施教。專業(yè)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)在于教學(xué)轉(zhuǎn)型，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方式的調(diào)整，讓教師去適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)民辦高校土建類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，“房屋建筑學(xué)”的教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容革新與精簡(jiǎn)、注重實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉、課堂形式的創(chuàng)新及考試考核形式改革等方面進(jìn)行深化與改革。“房屋建筑學(xué)”是土建類各專業(yè)的起始課程，本課程不僅包含應(yīng)有的專業(yè)內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神，拓展學(xué)生專業(yè)視野的啟蒙課程。如何將“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)貫徹在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，需要我們教師在今后不斷研究創(chuàng)新，尋找一種具有民辦高校特色的教學(xué)模式。

作者：胡愷 馬魁 單位：武昌工學(xué)院土木工程學(xué)院

建筑學(xué)論文:教學(xué)改革中房屋建筑學(xué)論文

一、教學(xué)內(nèi)容改革

1.教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。

《房屋建筑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括民用建筑與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。目前所用的教材內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)代建筑工程需要，構(gòu)造做法也不能跟上時(shí)代潮流，教材內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步速度。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的快速發(fā)展，城市人口劇增，土地資源越來(lái)越稀缺，高層建筑大量涌現(xiàn)，高層建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容在書本中明顯欠缺，加上構(gòu)造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內(nèi)容滯后的問(wèn)題。如何解決教材滯后這一問(wèn)題？教師要避免照本宣科，及時(shí)學(xué)習(xí)新的規(guī)范、新的構(gòu)造做法，做到除舊補(bǔ)新，結(jié)合工程實(shí)際講授構(gòu)造做法，一些落后、過(guò)時(shí)的內(nèi)容不講或可以在教學(xué)中簡(jiǎn)單帶過(guò)，不做深入講解。教師授課內(nèi)容在保證課程內(nèi)容連續(xù)性的情況下，自己適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革具體做法。

教學(xué)中優(yōu)先選用新出版，編寫質(zhì)量好的教材，保持教材內(nèi)容的時(shí)代性，是培養(yǎng)社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本所在。針對(duì)教材內(nèi)容滯后這個(gè)問(wèn)題，教師可以在上課的時(shí)候優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充新知識(shí)，例如添加和介紹國(guó)家推廣的節(jié)能建筑的設(shè)計(jì)知識(shí)和構(gòu)造做法，學(xué)習(xí)和更新建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從最近這幾年的學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生是去生產(chǎn)第一線從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工、工程造價(jià)等工作，從事建筑設(shè)計(jì)的人幾乎沒(méi)有，所以建筑設(shè)計(jì)理論要求不太高，學(xué)生只要掌握一般房屋的建筑設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在建筑構(gòu)造上，一般要求學(xué)生能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括講授新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的要求和控制，教師針對(duì)不同類型建筑實(shí)例布置學(xué)生查閱與運(yùn)用設(shè)計(jì)工具書，以此培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用應(yīng)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的能力，比如在講解建筑平面組合設(shè)計(jì)的時(shí)候，結(jié)合現(xiàn)行的走道式組合設(shè)計(jì)中走道的設(shè)計(jì)，查找建筑規(guī)范中對(duì)走道具體的寬度、長(zhǎng)度的要求，安全疏散距離的規(guī)定。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)方法存在的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式下，中國(guó)學(xué)生從小到大都采用填鴨式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，不去多加思考，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到了大學(xué)，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多學(xué)生就對(duì)上課提不起興趣，有些學(xué)生上課是人到心不到，喜歡睡覺(jué)、玩手機(jī)，注意力不集中，這樣的教學(xué)效果自然差，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法改革的具體做法。

①采用啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，傳統(tǒng)的教學(xué)常常以教師為主，學(xué)生為輔。啟發(fā)式教學(xué)方法課程安排上，教師起到一個(gè)啟發(fā)的作用，教師上課的時(shí)候應(yīng)盡量深入淺出，知識(shí)的講授由容易到復(fù)雜，課堂上注意學(xué)生的情緒，調(diào)整自己講課進(jìn)度，經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，積極參與到上課教學(xué)中來(lái)，體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，給學(xué)生留幾個(gè)問(wèn)題課后思考。如在講解屋面設(shè)計(jì)，可先以兩坡屋面設(shè)計(jì)詳細(xì)介紹，然后讓學(xué)生思考四坡屋面該如何設(shè)計(jì)，再要求學(xué)生在作業(yè)本上繪制出兩種屋面平面圖，進(jìn)行對(duì)比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的提問(wèn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，舉一反三，知識(shí)量增加，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣。②討論式教學(xué)。討論式教學(xué)要求教師進(jìn)行組織，可以將班上的學(xué)生分成4～5組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在上課時(shí)布置下一次討論課的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置出需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料、親自去觀察周圍已經(jīng)建好的建筑物構(gòu)造做法、尺寸設(shè)計(jì)等內(nèi)容，寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。在討論課上各組派代表發(fā)言，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，補(bǔ)充發(fā)言，做到各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做出學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時(shí)候，就布置同學(xué)去調(diào)查實(shí)際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結(jié)規(guī)律，遇到不同問(wèn)題就能很快找到解決方法。教師在教書過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何解決工程中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力應(yīng)該是大學(xué)教育的關(guān)鍵所在，為學(xué)生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學(xué)手段的改革

1.教學(xué)手段存在的問(wèn)題。

我院《房屋建筑學(xué)》課時(shí)安排為48課時(shí)而課程內(nèi)容的涉及面廣，圖片內(nèi)容特別多時(shí)間短，需要傳輸?shù)男畔⒘看螅绾卧诙痰恼n時(shí)內(nèi)講授這么多的內(nèi)容，就需要改革教學(xué)手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時(shí)間多，也無(wú)法多角度靈活地反映建筑的空間關(guān)系。講授建筑節(jié)點(diǎn)詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費(fèi)時(shí)間，速度慢，而且學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無(wú)法再現(xiàn)。由于房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得書本知識(shí)過(guò)于枯燥、乏味，要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，這就靠教學(xué)手段的改革。

2.教學(xué)手段改革的具體做法。

多媒體教學(xué)已經(jīng)在我校普及，采用多媒體教學(xué)好處顯而易見(jiàn)，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學(xué)生一看直觀明了，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性與藝術(shù)效果，使教學(xué)更加生動(dòng)精彩，教師把圖片、文字、圖像及動(dòng)畫制作成課件，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、靈活。房屋建筑學(xué)中的建筑構(gòu)造有大量節(jié)點(diǎn)詳圖和建筑設(shè)計(jì)案例可以通過(guò)課件準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，時(shí)間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學(xué)生也可將這些知識(shí)拷貝在自己的電腦上，反復(fù)學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，與工程密切相關(guān)，教師在沒(méi)有條件帶學(xué)生去工地的條件下還可結(jié)合錄像、模型、實(shí)物照片等多種輔助教學(xué)手段，條件允許還可以充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業(yè)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員共同指導(dǎo)講解，直接接觸各種構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的做法、分析實(shí)際工程建筑施工圖紙與工程實(shí)例的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)的理解，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我在講授樓梯間設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對(duì)照進(jìn)行講授，具體到樓梯凈寬設(shè)計(jì)、平臺(tái)寬度設(shè)計(jì)、踏步高度、寬度設(shè)計(jì)、梯井寬度設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)手段就比僅靠嘴來(lái)講授，清楚明了得多，學(xué)習(xí)效果好。

四、考核方法改革

1.傳統(tǒng)考核方法存在的問(wèn)題。

房屋建筑學(xué)課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)建筑基本理論和構(gòu)造方法的掌握上而考察學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的試題較少，原因有兩點(diǎn)：一是考試時(shí)間短，設(shè)計(jì)題目不易做完，二是設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容較多，讓學(xué)生全部熟記是難以做到的。分析得出結(jié)論，單純靠閉卷考試考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況存在一些問(wèn)題，開(kāi)卷考試又會(huì)使學(xué)生放棄對(duì)一些知識(shí)機(jī)械記憶，忽視本課程的學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程既需要必要的理解性記憶，還需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。

我們針對(duì)房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)的考核內(nèi)容由三個(gè)部分組成。第一部分閉卷考試成績(jī)占期末總分?jǐn)?shù)的60%。第二部分教學(xué)過(guò)程布置的小設(shè)計(jì)，例如外墻身剖面設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)、屋面設(shè)計(jì)等占期末總評(píng)20%。第三部分平時(shí)出勤情況占期末總評(píng)20%。第一部分著重考核學(xué)生理論知識(shí)記憶和書本知識(shí)的掌握情況，第二部分為應(yīng)用知識(shí)部分，重點(diǎn)考核學(xué)生的運(yùn)用所有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力和繪圖水平，第三個(gè)部分是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的方法可以全面地考核學(xué)生。與西方的大學(xué)相比，他們部分平時(shí)的考核比例可以達(dá)到60%，期末的考核只占40%，我們覺(jué)得考核方法還可以進(jìn)一步深化，應(yīng)針對(duì)本課程的特點(diǎn)，將考試方式綜合運(yùn)用，這樣才可以擴(kuò)大考試內(nèi)容的覆蓋面，避免學(xué)生的只靠臨時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，綜合的考核方式可以考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力。

五、結(jié)論

房屋建筑學(xué)課程內(nèi)容范圍廣，與工程項(xiàng)目密切相關(guān)，要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中就有必要理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地掌握本專業(yè)課知識(shí)，靈活運(yùn)用，必須深化教學(xué)改革。我院經(jīng)過(guò)一系列的改革與探索，使房屋建筑學(xué)課程教學(xué)得到了不斷完善，緊跟現(xiàn)代工程實(shí)踐的發(fā)展需要，我們建立起合理的教學(xué)體系，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，探索出先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法。在教學(xué)改革過(guò)程中，我們結(jié)合本課程特點(diǎn)，不斷地探索和嘗試，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，今后我們將以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入探索。

作者：薛藝 單位：湖南工業(yè)大學(xué)

建筑學(xué)論文:建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者的建筑學(xué)論文

一、民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者楊廷寶與建筑

1927年，楊廷寶先生回國(guó)后在基泰工程公司擔(dān)任主要的建筑設(shè)計(jì)師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會(huì)工作，參加包括西直門樓、環(huán)丘壇以及玉塔寺在內(nèi)的九處古建筑的修繕工作。因?yàn)樵趪?guó)外留學(xué)時(shí)，楊廷寶先生主修的是建筑藝術(shù)以及西洋建筑方法，因而在傳統(tǒng)民族建筑方法及藝術(shù)方面還很陌生，然而他身為一名中國(guó)建筑師，就必須要深入了解國(guó)內(nèi)古老的傳統(tǒng)建筑文化藝術(shù)。所以，在對(duì)北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國(guó)古代建筑資料，并親赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)繪與研究，努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而極快地把握住國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)建筑的特征規(guī)律以及施工規(guī)范等。而這一段經(jīng)歷，給他在后來(lái)五十多年中，嘗試將西方建筑科學(xué)以及設(shè)計(jì)方案融入我國(guó)傳統(tǒng)建筑以及民族特色內(nèi)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著基泰工程公司業(yè)務(wù)從1930年開(kāi)始由北平、天津轉(zhuǎn)移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國(guó)內(nèi)外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開(kāi)始，到1928年在南京建都，以及后來(lái)的抗戰(zhàn)勝利后國(guó)民黨還都南京，南京經(jīng)歷了多次營(yíng)造現(xiàn)代都市的規(guī)劃，當(dāng)時(shí)的中國(guó)近代建筑又被人們稱作民國(guó)建筑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存南京的千余處民國(guó)建筑，有百余處為優(yōu)秀的中國(guó)近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設(shè)計(jì)建造的南京紫金山天文臺(tái)，該建筑依據(jù)軸線對(duì)稱分布，先沿中軸到大臺(tái)階，然后經(jīng)過(guò)民族風(fēng)味的牌樓，再到巨大的觀象臺(tái)，整體與環(huán)境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設(shè)計(jì)的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設(shè)菱花，有天花藻井，外形則為傳統(tǒng)的中國(guó)重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設(shè)計(jì)的作品，如金陵大學(xué)圖書館、宋子文公館、雨花臺(tái)烈士紀(jì)念館、中央醫(yī)院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統(tǒng)風(fēng)味又深諳現(xiàn)代建筑精神，間接反映出二十世紀(jì)中國(guó)建筑風(fēng)格的演變。

二、民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者楊廷寶的建筑學(xué)術(shù)觀念

楊廷寶先生的建筑設(shè)計(jì)理論在方方面面均有涉及，例如中國(guó)古代建筑藝術(shù)傳統(tǒng)、古建筑修繕、城市規(guī)劃、建筑風(fēng)格以及雕刻等。從楊廷寶先生設(shè)計(jì)的作品中，可以看出，他深諳傳統(tǒng)同時(shí)又深入了解現(xiàn)代建筑精神，這與他在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)期間，學(xué)習(xí)的西洋古典建筑與現(xiàn)代建筑，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)主流建筑意識(shí)都密切相關(guān)。再加上他在水彩畫等美學(xué)方面的造詣以及對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)建筑的修繕實(shí)踐，從而造就了他在建筑學(xué)術(shù)方面獨(dú)有的理念。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，是楊廷寶先生建筑學(xué)術(shù)觀念的優(yōu)秀。

從職業(yè)的行為來(lái)剖析楊廷寶先生，他從事長(zhǎng)達(dá)50年的建筑設(shè)計(jì)工作，不論是畢業(yè)后跟隨老師身邊進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，還是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，他均未停止過(guò)。起始于天津、沈陽(yáng)，并不斷活動(dòng)于南京、上海等政治活動(dòng)中心的基泰工程公司，均處在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設(shè)計(jì)師，楊廷寶先生從40年代開(kāi)始從事建筑教育活動(dòng)，并在當(dāng)時(shí)艱難困苦的環(huán)境下，堅(jiān)持教學(xué)，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動(dòng)了當(dāng)時(shí)建筑教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)出了一大批建筑方面的優(yōu)秀人才。他強(qiáng)調(diào)，建筑最重要的標(biāo)準(zhǔn)是建筑的功能與適用，在他看來(lái)，圖紙只是實(shí)施的前奏，由圖到物是需要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的，不論任何創(chuàng)新與設(shè)計(jì)在離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論加以指導(dǎo)時(shí)，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實(shí)踐的優(yōu)秀。楊廷寶先生對(duì)層高的高低也非常重視，他認(rèn)為建筑的層高具有極大的經(jīng)濟(jì)性，對(duì)于環(huán)境來(lái)說(shuō)，建筑尺度具有很大的作用，他曾經(jīng)以和尚廟為例，并認(rèn)為方丈建造和尚廟時(shí)也同樣對(duì)山門及其方位尺度進(jìn)行度量，通常也會(huì)加以修改。他經(jīng)常讓學(xué)生參加一些建筑研討會(huì)，讓學(xué)生在觀察別人的設(shè)計(jì)中不斷增長(zhǎng)自身的知識(shí)，并要求學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)活動(dòng)中多加學(xué)習(xí)，同時(shí)還要善于記載，習(xí)慣應(yīng)用鋼尺對(duì)建筑各個(gè)部位進(jìn)行度量。在他看來(lái)，實(shí)體建筑和藝術(shù)能夠在表現(xiàn)中帶來(lái)情感，而學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)體建筑，能夠從中深入體會(huì)到建筑者的情感，從而在自身的建筑設(shè)計(jì)中，可以更好地控制與把握設(shè)計(jì)的尺度。作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造的原動(dòng)力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中注重設(shè)計(jì)的技巧與方法，便是強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之間互為因果的關(guān)系，從他一生的實(shí)踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。

2.結(jié)合中國(guó)國(guó)情，因地制宜，建造適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的優(yōu)秀建筑。

伴隨楊廷寶先生對(duì)許多世界建筑的考察，他深切認(rèn)識(shí)到各地區(qū)在先進(jìn)科技下的現(xiàn)代建筑之間的區(qū)別，同時(shí)也感受到隨著地區(qū)的差異、社會(huì)的不同，中國(guó)建筑也產(chǎn)生了明顯的改變。在長(zhǎng)期的建筑實(shí)踐中，他認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)必須要與國(guó)情相結(jié)合，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)在他設(shè)計(jì)的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實(shí)施及使用時(shí)都發(fā)生過(guò)改動(dòng)。在他看來(lái)，建筑設(shè)計(jì)的基本要求是建筑的功能與性質(zhì)。在修繕北京古建筑過(guò)程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學(xué)習(xí)古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設(shè)計(jì)過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)的小住宅，也設(shè)計(jì)過(guò)公務(wù)員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時(shí)還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡(jiǎn)易建筑，其中因時(shí)因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對(duì)經(jīng)濟(jì)與造價(jià)也非常重視，這便也與當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求相符。作為結(jié)合基本國(guó)情的地區(qū)建筑，其基本要求是最大限度地節(jié)省經(jīng)濟(jì)投入，而楊廷寶先生對(duì)這個(gè)經(jīng)濟(jì)投入的控制與把握也相當(dāng)?shù)皿w。他認(rèn)為，制宜是地區(qū)主義的優(yōu)秀要求，再?zèng)]有比因時(shí)因地制宜還重要的建筑理念。如在設(shè)計(jì)南京中山陵音悅臺(tái)時(shí)，楊廷寶采用了比較經(jīng)濟(jì)適用的斬假石，他認(rèn)為，這種石塊具有極好的施工技術(shù)，并且能長(zhǎng)久保持石砌的藝術(shù)感覺(jué)。他強(qiáng)調(diào)在修建道路與建筑時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡匦危瑧?yīng)當(dāng)有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進(jìn)行規(guī)劃。

3.將中西方建筑文化有效地結(jié)合在一起。

在楊廷寶先生美國(guó)留學(xué)時(shí)，社會(huì)正處在古典主義向新建筑轉(zhuǎn)換的時(shí)期，然而回國(guó)后，國(guó)內(nèi)正處于一種復(fù)古國(guó)粹精神時(shí)期，新時(shí)代建筑風(fēng)格與古典風(fēng)格形成的矛盾沖突對(duì)他產(chǎn)生很大影響。盡管他的設(shè)計(jì)基本上是依據(jù)業(yè)主要求進(jìn)行，但也從中體現(xiàn)出了他的設(shè)計(jì)具有多樣性，其熟練技巧，在滿足業(yè)主要求的同時(shí)，還具有一種新型并傳統(tǒng)的中國(guó)風(fēng)格，例如仿河北正定隆興寺摩尼殿的原中央科學(xué)院大樓，其中又有創(chuàng)新，即將大會(huì)議室與辦公樓設(shè)計(jì)成對(duì)稱中的不對(duì)稱，十分自然地融入了傳統(tǒng)建筑風(fēng)格。在中山東路的檔案館及陳列館的設(shè)計(jì)中，楊廷寶先生將傳統(tǒng)檐下復(fù)雜的斗拱舍棄不用，而選擇采用大屋頂?shù)姆绞剑@種風(fēng)格上傳承的轉(zhuǎn)換，是一種與邏輯相符的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)出新的中國(guó)建筑風(fēng)格。傳承、轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，其中最重要的是思想上的創(chuàng)新。以功能為基本的設(shè)計(jì)思想是楊廷寶先生的基本要求，表象的形勢(shì)變化同時(shí)又是對(duì)功能要求的如實(shí)反映，這也是他對(duì)建筑內(nèi)容與形式的真實(shí)反映。楊廷寶先生誕生于1901年河南南陽(yáng)，通過(guò)在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)主修建筑專業(yè)，受到當(dāng)時(shí)西洋古典建筑及現(xiàn)代建筑的影響，以及對(duì)應(yīng)用美術(shù)與應(yīng)用科學(xué)雙重性的深入研究，再加上回國(guó)后修繕北京古建筑期間對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的學(xué)習(xí)，從而形成了他后來(lái)融合中西方建筑文化、結(jié)合基本國(guó)情、將理論與實(shí)踐相結(jié)合的建筑學(xué)術(shù)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而奠定了他作為民國(guó)時(shí)期建筑設(shè)計(jì)開(kāi)拓者的崇高地位。

作者：趙怡 單位：北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文:地方高校應(yīng)用型建筑學(xué)論文

一、高校建筑學(xué)專業(yè)目前狀況

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，建筑業(yè)也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支撐產(chǎn)業(yè)的組成部分，建筑人才市場(chǎng)需求量增加，各高校相繼增辦建筑學(xué)專業(yè)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)道，到2010年底，全國(guó)有286所本科高校設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑類專業(yè)，每年畢業(yè)生達(dá)9000多人，除部分進(jìn)入設(shè)計(jì)院進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)外，不少畢業(yè)生從事其他相關(guān)行業(yè)如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司等。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，建筑業(yè)理論型和研究型的人才需求量畢竟是少數(shù)，社會(huì)市場(chǎng)及用人單位需求的是大量能解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才。目前高校建筑學(xué)教學(xué)中，人才培養(yǎng)模式單一，僅僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)比較薄弱，理論教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)際可操作性和適應(yīng)性。地方高校建筑專業(yè)教學(xué)由于受到學(xué)校客觀條件的限制，學(xué)生缺少實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，專業(yè)技能無(wú)法受到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力欠缺，與建筑專業(yè)“老八校”及一些“211工程”名牌高校相比，學(xué)生綜合素質(zhì)有一定的差距，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，有的甚至無(wú)法勝任崗位考核，嚴(yán)重滯后于目前社會(huì)對(duì)建筑專業(yè)人才素質(zhì)的要求，表明了許多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)。所以地方高校畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，怎樣使建筑教育跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)建筑人才，是地方高校急需解決的新課題。

二、培養(yǎng)高等建筑專業(yè)應(yīng)用型人才是時(shí)代需要

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要應(yīng)用型人才

建筑行業(yè)的功能是滿足人類生產(chǎn)、生活的需求，隨著經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，社會(huì)對(duì)建筑的性能、感官和舒適都提出了更高、更新的要求，為了滿足人民群眾對(duì)建筑業(yè)的要求，必須由高等院校培養(yǎng)出的大量應(yīng)用型人才去完成。

2、社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)用型人才

目前我國(guó)正在進(jìn)行全面建設(shè)小康社會(huì)和城市化進(jìn)程的推進(jìn)，在未來(lái)20－30年內(nèi)，建筑業(yè)的發(fā)展和城市化推進(jìn)速度加快。雖然研究型人才對(duì)國(guó)家非常重要，但是社會(huì)發(fā)展需要更多的是應(yīng)用技術(shù)類人才參與，尤其是在城市化推進(jìn)過(guò)程中，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)建筑人才的需求也增大，應(yīng)用型人才更為缺乏，因?yàn)樵诔鞘谢^(guò)程中，大型樓堂館所的建設(shè)畢竟是少數(shù)，而住宅、小區(qū)等與人們?nèi)粘Ｉ畹慕ㄖ攀侵饕獌?nèi)容，這些建筑的完成需要的不僅僅是創(chuàng)意，更多的是能解決實(shí)際客觀問(wèn)題的務(wù)實(shí)性人才。

3、高等教育改革發(fā)展需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才

另外，我國(guó)目前高校建筑專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在著模式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大同小異，大多僅在教學(xué)課時(shí)和課目作一些調(diào)整。但是由于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平極不平衡，區(qū)域和城市都有較大的差別，從而決定了社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性，作為地方高校為所在區(qū)域培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的應(yīng)用型人才是義不容辭的職責(zé)，同時(shí)也是時(shí)代的要求。

三、地方高校建筑專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

由于高校屬性、類型、層次、特色的多樣性決定了建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。目前我國(guó)高校工科人才培養(yǎng)目標(biāo)分為三類：研究型和教學(xué)研究性高校目標(biāo)是培養(yǎng)理論型科學(xué)家和工程師，注重學(xué)科理論體系的研究，能系統(tǒng)地掌握尖端的理論和設(shè)計(jì)方法；高職類院校注重技能性，以培養(yǎng)有較強(qiáng)的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力的技能型人才為目標(biāo)；而教學(xué)型地方本科高校，其培養(yǎng)的人才是介于前兩類院校之間的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的人才，是能熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從事第一線的技術(shù)應(yīng)用和過(guò)程指導(dǎo)，在生產(chǎn)第一線解決實(shí)際問(wèn)題的人才。縱觀先進(jìn)國(guó)家的教育模式可以看到，重視人才實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已放在重要的地位，美國(guó)排列前50名的高校，也并不都是研究型大學(xué)。我國(guó)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)于滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極推進(jìn)作用。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式必須明確學(xué)校的定位，明確學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)定向，在教學(xué)上有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)辦學(xué)性質(zhì)，地方高校教育要為區(qū)域培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，其建筑學(xué)專業(yè)定位是：培養(yǎng)出應(yīng)具備國(guó)家注冊(cè)建筑師的理論基礎(chǔ)和基本技能，面向區(qū)域城市、以設(shè)計(jì)地方適應(yīng)性建筑工程項(xiàng)目的職業(yè)建筑人才。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：掌握以建筑學(xué)專業(yè)中建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等相關(guān)方面的原理和方法，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)繪圖能力和快速設(shè)計(jì)能力，畢業(yè)后能迅速熟悉工作環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)方法，在地方性建筑項(xiàng)目工程中以設(shè)計(jì)技能為優(yōu)秀，掌握各種設(shè)計(jì)規(guī)范，熟練進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑方案設(shè)計(jì)，順利參與完成設(shè)計(jì)全過(guò)程，同時(shí)還了解項(xiàng)目策劃、開(kāi)發(fā)管理以及組織多專業(yè)協(xié)作等方面的綜合能力，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)建筑市場(chǎng)目前建筑、規(guī)劃、裝飾一體化的發(fā)展趨勢(shì)。

四、地方高校建筑專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)采用以培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑學(xué)系統(tǒng)知識(shí)、能力、素質(zhì)的教學(xué)體系和運(yùn)行組織方式，以期實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次。他不是單純的操作工，不僅要有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必須比較全面，是社會(huì)需求的具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)人才。因此其培養(yǎng)模式的制定必須考慮高校所在區(qū)域和學(xué)生畢業(yè)后工作去向等實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上有目的設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)和課程，合理安排提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在“知識(shí)積累＋技能訓(xùn)練—實(shí)踐運(yùn)用”的循環(huán)往復(fù)中促進(jìn)理論的掌握和實(shí)踐能力的提高。

1、優(yōu)化教學(xué)體系，深化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)建立創(chuàng)新的教學(xué)體系和課程體系，教學(xué)體系建設(shè)要體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其優(yōu)秀環(huán)節(jié)是“實(shí)踐教學(xué)”。建筑學(xué)是一門古老的的綜合性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)市場(chǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“應(yīng)用”的原則，在原有的“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專業(yè)基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)模塊上，合理適當(dāng)?shù)卣{(diào)整好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例，明確實(shí)踐教學(xué)課所占的比例。在常見(jiàn)的課程組織按時(shí)間遞進(jìn)的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化融貫機(jī)制，按課程相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分課程系列，做到理論與實(shí)踐相互銜接和融合，讓學(xué)生及早融入實(shí)踐教學(xué)，真正將應(yīng)用型落實(shí)到建筑學(xué)教育的實(shí)處。

2、強(qiáng)化主干課程，加強(qiáng)學(xué)生快速設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力培養(yǎng)

建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)教學(xué)的主體地位，建筑設(shè)計(jì)課程是建筑系各專業(yè)課程體系的優(yōu)秀和主線，方案設(shè)計(jì)能力是建筑系學(xué)生最重要的基本技能，尤其是快速設(shè)計(jì)是應(yīng)用型人才必須具備的基本功。用人單位需要的是迅速上手實(shí)際工程，做出設(shè)計(jì)方案，解決實(shí)際問(wèn)題，在最短的時(shí)間內(nèi)給設(shè)計(jì)院和企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值的人才。學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱以及可操作性，決定了學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，也決定了學(xué)生能否勝任工作崗位，因此要強(qiáng)化學(xué)生快速設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，以便適應(yīng)今后工作需要。在課程教學(xué)上要采用設(shè)計(jì)入門、深入提高、綜合擴(kuò)展三階段分學(xué)期進(jìn)行，即從建筑語(yǔ)言開(kāi)始，學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法及設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立整體的環(huán)境設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生熟悉掌握建筑設(shè)計(jì)立項(xiàng)到完成的整個(gè)流程。結(jié)合注冊(cè)建筑師所必備的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)建筑師的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際建筑設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能，有目的地選修比如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、建筑環(huán)境行為學(xué)、建筑節(jié)能技術(shù)、建筑設(shè)備等相關(guān)課程，為培養(yǎng)、提高今后工作的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

在整個(gè)教育體系中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中最重要的組成部分。建筑學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，建筑學(xué)專業(yè)教育區(qū)別于其他很多專業(yè)教育的主要標(biāo)志就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。應(yīng)用型建筑專業(yè)人才的實(shí)踐能力的形成和發(fā)展，必須通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)，而加強(qiáng)建筑空間認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力培養(yǎng)的基本功訓(xùn)練是其主要途徑。實(shí)踐教學(xué)要突出“能力培養(yǎng)”這一主題，應(yīng)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)、建筑繪畫實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)建筑表現(xiàn)、建筑模型制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等諸多環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)際操作，提高動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)建筑功能、形式及空間的理解。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)類型設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以“假而全”為目的，脫離實(shí)際搞“假題假做”，學(xué)生對(duì)此無(wú)興趣，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和城市建設(shè)的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì)要提倡“真題真做”，選擇真實(shí)場(chǎng)地制定設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生全身心深入進(jìn)去，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，提高學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。利用高校的理論資源優(yōu)勢(shì)與建筑企業(yè)、房地產(chǎn)公司建立合作關(guān)系，共同建立設(shè)計(jì)院及實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供良好的實(shí)踐場(chǎng)所，將項(xiàng)目工程變?yōu)閷?shí)習(xí)生和建筑師培訓(xùn)基地。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)后即可迅速勝任自身崗位。

4、培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才不僅要教學(xué)專業(yè)理論和技能培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行職場(chǎng)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冞M(jìn)入社會(huì)后不會(huì)單純坐在設(shè)計(jì)院里，而是要融入整個(gè)項(xiàng)目中，與社會(huì)各方面打交道，所以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力，有利于加強(qiáng)建筑師與業(yè)主的關(guān)系，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)業(yè)主的實(shí)際要求，使建筑師更好地落實(shí)和實(shí)行設(shè)計(jì)方案。較強(qiáng)的項(xiàng)目演說(shuō)能力能充分表達(dá)項(xiàng)目的思路和亮點(diǎn)，有利于在競(jìng)標(biāo)中獲取勝利；尤其是業(yè)主的想法與設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念之間有較大差異時(shí)，設(shè)計(jì)者需要具備解說(shuō)表達(dá)能力和說(shuō)服能力，讓業(yè)主接受其設(shè)計(jì)概念；因此在實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生模擬業(yè)主與建筑師之間的溝通，進(jìn)行“角色互動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力；開(kāi)設(shè)“模擬競(jìng)標(biāo)”課堂，讓學(xué)生以投標(biāo)者身份將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示和演說(shuō)，培養(yǎng)項(xiàng)目演說(shuō)能力。培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是適應(yīng)時(shí)展的必然要求，也是地方高校人才培養(yǎng)的重要工作，需要在實(shí)踐中不斷的調(diào)整完善。我們必須重視地方高校本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地完善教學(xué)體系，推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程快速發(fā)展，培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)的全方位的應(yīng)用型建筑學(xué)人才。

作者：王天馳 單位：淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)論文:高職房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)論文

一、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)研究及內(nèi)容安排的改革

總的改革思路是，傳統(tǒng)大綱確定的《房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)》1周課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實(shí)際教學(xué)中我們將其延長(zhǎng)為2周，并且針對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容做了大膽的改革。由學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)一幢建筑的傳統(tǒng)模式改為一個(gè)班級(jí)按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測(cè)繪、制圖、局部設(shè)計(jì)。其中1周時(shí)間穿插在“房屋建筑學(xué)”理論課的教學(xué)過(guò)程中，用于完成收集、整理任務(wù)資料，建筑室內(nèi)外測(cè)繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時(shí)間集中完成圖紙修改匯總和建筑設(shè)計(jì)圖繪制。讓學(xué)生從自己熟悉的實(shí)際建筑出發(fā)，結(jié)合測(cè)量、制圖、構(gòu)造、設(shè)計(jì)各課程知識(shí)循序漸進(jìn)地動(dòng)手完成圖紙，避免了學(xué)生無(wú)從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（一）開(kāi)始前的準(zhǔn)備和要求

合理分組，任務(wù)到人，全班參與。在分組時(shí)依據(jù)校園建筑類型分6～7人為一組。素質(zhì)較好的小組負(fù)責(zé)圖書館、餐廳等功能造型復(fù)雜的建筑，而基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的小組負(fù)責(zé)教學(xué)樓、宿舍樓等功能相對(duì)簡(jiǎn)單的建筑。從建筑測(cè)繪、記錄數(shù)據(jù)、核實(shí)尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務(wù)落實(shí)到人，安排好分工協(xié)作的具體細(xì)節(jié)。重溫建筑測(cè)量、建筑制圖與識(shí)圖知識(shí)，強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)造知識(shí)。學(xué)生通過(guò)回顧以前課程的重點(diǎn)知識(shí)和自己動(dòng)手測(cè)量建筑，加深、鞏固測(cè)量、制圖的應(yīng)用技能，深入了解建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。教師還可在課程設(shè)計(jì)期間講解、播放一些優(yōu)秀建筑和類似建筑的相關(guān)圖片和視頻資料，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)一些抽象的施工、構(gòu)造過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)的理解，使學(xué)生不僅把設(shè)計(jì)、施工與實(shí)際工程案例結(jié)合在一起，同時(shí)也了解新材料和新技術(shù)在建筑中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生多收集自己負(fù)責(zé)的相關(guān)建筑類型資料，以班級(jí)或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學(xué)校里的建筑進(jìn)行比較分析，這也是學(xué)生間互相交流，開(kāi)拓思維，擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。指導(dǎo)教師應(yīng)提供設(shè)計(jì)時(shí)必需的一些相關(guān)資料，供學(xué)生查閱，提醒學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

（二）具體實(shí)施方法

1.建筑測(cè)繪。

每幢樓都沒(méi)有原圖紙，學(xué)生必須在測(cè)繪中確定建筑及細(xì)部尺寸，最后依據(jù)測(cè)出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測(cè)繪是制圖的基礎(chǔ)。在測(cè)繪過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原本想象的要復(fù)雜和困難，不但要學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用測(cè)量知識(shí)測(cè)得又快又好，還要發(fā)揮空間想象力。他們碰到困難，一起動(dòng)腦筋、想辦法，通過(guò)細(xì)心琢磨，巧妙運(yùn)用知識(shí)技巧，省時(shí)省力地解決了測(cè)繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。在確定立面尺寸時(shí)，學(xué)生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機(jī)或快速表現(xiàn)圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過(guò)立面測(cè)繪確定建筑立面。學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)深入思考、討論分析，或經(jīng)教師指導(dǎo)，最終結(jié)合平面畫出滿意的立面。這些使學(xué)生深深地感到靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的益處，不但對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助，而且增添了就業(yè)的自信心。

2.繪制草圖。

每個(gè)小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結(jié)合校園建筑設(shè)計(jì)原理即可繪制建筑設(shè)計(jì)草圖，教師指導(dǎo)時(shí)按照一個(gè)組一套圖紙結(jié)合實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生交換意見(jiàn)。繪制的過(guò)程中教師與學(xué)生在相互探討中解決各種疑問(wèn)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也促使他們不斷完善各自的設(shè)計(jì)，學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發(fā)。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，保留學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個(gè)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準(zhǔn)確測(cè)出，允許學(xué)生做合理的改動(dòng)，但是一定要在滿足平、立、剖對(duì)應(yīng)的前提下正確表達(dá)自己的創(chuàng)意與構(gòu)思。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又保證了有一定的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)空間。

4.按照制圖標(biāo)準(zhǔn)正確繪制圖紙。

最后學(xué)生在匯總制圖時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)小問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生再次找出建筑制圖書和參照規(guī)范，重新溫習(xí)，修改錯(cuò)誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學(xué)生不但重復(fù)記憶和整理前面累積的內(nèi)容，而且又把建筑CAD完整實(shí)戰(zhàn)演習(xí)了一遍，也算是額外的收獲。

（三）教師在本次課程設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)

在學(xué)生繪制草圖的過(guò)程中，教師要在圖紙與實(shí)物進(jìn)行對(duì)比中檢查、完善圖紙。在這個(gè)繪圖階段，教師應(yīng)展示一套標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖樣，并指明圖紙繪制的要點(diǎn)，防止學(xué)生犯一些常規(guī)錯(cuò)誤。也可以先讓學(xué)生自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)找出各自圖紙的錯(cuò)誤并改正，避免學(xué)生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備得過(guò)細(xì)，否則就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師采用互動(dòng)式評(píng)圖可起到評(píng)定和教育啟發(fā)的雙重作用，是一種很好的評(píng)圖形式。在設(shè)計(jì)中如果只是單純地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而不幫學(xué)生分析圖紙中的問(wèn)題，就失去了訓(xùn)練的意義。

二、新的課程設(shè)計(jì)改革的優(yōu)點(diǎn)

第一，這樣的課程設(shè)計(jì)避免了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)不甚了解下的盲目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了知識(shí)的直觀性，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，增強(qiáng)授課的感染力。同時(shí)，使學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)尺度概念有了較深的體會(huì)，形成了牢固的記憶，進(jìn)而樹(shù)立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。第二，本次課程設(shè)計(jì)鍛煉并切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分會(huì)直接從事建筑工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與施工工作，讓學(xué)生具備扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)與制圖能力影響深遠(yuǎn)。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育目前最薄弱的環(huán)節(jié)依然是工程實(shí)踐沒(méi)有得到很好的落實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏足夠的工程實(shí)踐。本次課程設(shè)計(jì)有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)生的操作技能，學(xué)生不但繪圖能力得到提高，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)和細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和切身的體會(huì)。第三，采用這樣的課程設(shè)計(jì)方式，符合高職院校學(xué)生的知識(shí)層次和能力培養(yǎng)要求，提高了學(xué)生從理論到實(shí)踐，從課本到實(shí)物，從細(xì)部到整體，從分部到分項(xiàng)的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而正確對(duì)待建筑與構(gòu)造設(shè)計(jì)。學(xué)生把測(cè)繪的數(shù)據(jù)變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。第四，本次課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生在建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的配合意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)實(shí)際工程訓(xùn)練初步建立學(xué)生全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)。第五，通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)學(xué)生熟練掌握了建筑識(shí)圖、制圖的能力，一般建筑的設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。第六，這樣的綜合訓(xùn)練有助于學(xué)生將所學(xué)的建筑測(cè)量、制圖、構(gòu)造、建筑CAD等知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，對(duì)前后課程的鏈接起到了很好的促進(jìn)作用。第七，本次課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的鍛煉，不但豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、耐心乃至恒心。學(xué)生普遍反映相當(dāng)于進(jìn)行了一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力有了較大提高，增添了今后就業(yè)的信心。

三、高職“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)改革的配套措施

在教學(xué)方面的配套措施：（1）課程設(shè)置科學(xué)合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續(xù)課程銜接緊密，內(nèi)容緊跟高職高專人才培養(yǎng)要求；（2）學(xué)院硬件配套合理，確保學(xué)生觀賞視頻、測(cè)繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進(jìn)行；（3）圖書館的書籍豐富翔實(shí)，為學(xué)生提供大量的專業(yè)素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關(guān)系，為課程設(shè)計(jì)改革提供便利條件和導(dǎo)向作用。學(xué)院與系部加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與管理，指導(dǎo)教師注意因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)“房屋建筑學(xué)”課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)從高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，彰顯職業(yè)教育特色，制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案，按照學(xué)以致用的原則組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。要帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地多看、多記、多畫，多想、多練，對(duì)知識(shí)知其然也知其所以然，本著“授人以漁”的思路開(kāi)展課程設(shè)計(jì)實(shí)效性的研究。讓學(xué)生對(duì)工程不感到抽象，能主動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用先進(jìn)技術(shù)和材料在建筑原理的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)出合格的具有優(yōu)良素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

作者：楊敏 單位：無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑學(xué)論文:基于團(tuán)隊(duì)模式的建筑學(xué)論文

一、存在問(wèn)題

（一）選題脫離實(shí)際，缺乏創(chuàng)新

作為工程應(yīng)用性極強(qiáng)的建筑學(xué)專業(yè)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上存在一定的問(wèn)題，包括脫離工程實(shí)際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復(fù)使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過(guò)度強(qiáng)調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項(xiàng)目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，降低了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

（二）缺乏與相關(guān)專業(yè)協(xié)作、配合

建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個(gè)專業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大多一人一題，獨(dú)自完成，只限于本專業(yè)，沒(méi)有協(xié)作與配合，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體考慮。作為設(shè)計(jì)龍頭的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)考慮城市規(guī)劃對(duì)該設(shè)計(jì)地塊的控制指標(biāo)，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計(jì)等。同時(shí)，負(fù)責(zé)提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專業(yè)準(zhǔn)確詳盡的平面條件，并對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑提出設(shè)計(jì)文字要求。如果不了解相關(guān)專業(yè)的要求，不經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，就會(huì)積累矛盾，增加后續(xù)過(guò)程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計(jì)。

（三）指導(dǎo)模式等同于課程設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求、指導(dǎo)方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計(jì)，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復(fù)雜一些。教師給定任務(wù)書，明確目的、要求、技術(shù)指標(biāo)等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計(jì)條件相對(duì)寬松；學(xué)生僅按照任務(wù)書要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、功能布局、流線組織、造型設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證與策劃，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)的綜合考量。

二、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式針對(duì)上述問(wèn)題，提出了團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。

（一）制定建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練的作用，應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為背景，理論與實(shí)際相結(jié)合。建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)，涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)專業(yè)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，制定團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。明確研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。同時(shí)，加大與建筑設(shè)計(jì)單位校企合作力度，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

（二）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

合宜的選題是達(dá)成畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)目標(biāo)的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應(yīng)有量的控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不僅要具有較強(qiáng)的綜合性,還必須與工程實(shí)際相結(jié)合,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù),具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要具有以上特點(diǎn)，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。選題與工程實(shí)踐結(jié)合，整體性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團(tuán)隊(duì)成員間實(shí)質(zhì)性協(xié)作與配合。同時(shí)，設(shè)計(jì)理念定位上緊密結(jié)合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)一致。題目涵蓋規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)等。

（三）組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是由建筑學(xué)專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等多個(gè)專業(yè)共同組成。在校企合作基礎(chǔ)上，組建由企業(yè)導(dǎo)師和各個(gè)專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師組，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的具體指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且長(zhǎng)期從事建筑設(shè)計(jì)工作，多位教師持有一級(jí)注冊(cè)建筑師、注冊(cè)城市規(guī)劃師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)暖通工程師等國(guó)家職業(yè)注冊(cè)資質(zhì)證書。同時(shí)，聘請(qǐng)哈工大建筑設(shè)計(jì)院、方舟建筑設(shè)計(jì)有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院等資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分為建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)4個(gè)小組。每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于3名學(xué)生。進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，應(yīng)具有協(xié)調(diào)組織能力。

三、分階段循序漸進(jìn)的指導(dǎo)控制體系

結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式，采取分階段討論式教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照規(guī)定的進(jìn)度框架，先達(dá)成共同目標(biāo)，再由各組學(xué)生自己分別完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導(dǎo)，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)注重使學(xué)生從知識(shí)型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動(dòng)的方式更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將復(fù)合性建筑工程設(shè)計(jì)過(guò)程分為5個(gè)循序漸進(jìn)階段，通過(guò)分階段控制方式和相關(guān)反饋機(jī)制，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課實(shí)施過(guò)程階段控制體系。每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對(duì)復(fù)合、綜合問(wèn)題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的方法，確定解決問(wèn)題的思路，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段調(diào)查分析

由建筑設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)，集合其他規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備組，對(duì)選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目制定共同及分組目標(biāo)任務(wù)。各分組提出本專業(yè)對(duì)其他專業(yè)的要求及需要提供的相關(guān)資料。對(duì)建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及設(shè)計(jì)規(guī)范等，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報(bào)告。在匯總時(shí)展開(kāi)討論，使形而上的理論借助實(shí)際問(wèn)題分化為現(xiàn)實(shí)可操控的設(shè)計(jì)原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時(shí)溝通。建筑學(xué)專業(yè)在此過(guò)程中要充分了解相關(guān)專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開(kāi)工作。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問(wèn)題具體化，使建筑與環(huán)境場(chǎng)所、物質(zhì)技術(shù)條件相一致。克服對(duì)某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)，明確設(shè)計(jì)理念。

（二）以建筑學(xué)為龍頭形成初步建筑方案

在一個(gè)綜合性的建筑工程設(shè)計(jì)中，建筑學(xué)完成功能布局及造型設(shè)計(jì)等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標(biāo)，結(jié)構(gòu)專業(yè)支撐起建筑的骨架，設(shè)備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨(dú)立，又有密切關(guān)聯(lián)。首先形成建筑方案，從設(shè)計(jì)開(kāi)始對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備的運(yùn)用做出主動(dòng)的設(shè)計(jì)回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對(duì)于綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)前期進(jìn)行的總體構(gòu)思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問(wèn)題及具體任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合加以構(gòu)想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。依據(jù)整體的構(gòu)思框架，進(jìn)行功能空間與流線組織，選擇合理結(jié)構(gòu)類型，預(yù)留設(shè)備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設(shè)計(jì)子課題的完成

在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、設(shè)備等子課題設(shè)計(jì)。建筑創(chuàng)作的優(yōu)秀在于空間界定，結(jié)構(gòu)創(chuàng)作優(yōu)秀是實(shí)體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實(shí)體是實(shí)現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結(jié)構(gòu)和設(shè)備都需依托建筑空間設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領(lǐng)作用，建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備之間如果不能很好地配合，將會(huì)造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設(shè)、或結(jié)構(gòu)設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)。因此，在子課題設(shè)計(jì)過(guò)程中必須圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念，緊密結(jié)合工程實(shí)際，明確主次，及時(shí)溝通協(xié)作。

（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案

在設(shè)計(jì)中結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識(shí)，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)途徑，對(duì)先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對(duì)方案實(shí)施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計(jì)意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征統(tǒng)一為一個(gè)整體，引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性。整合方案并與相關(guān)專業(yè)深度融合。完善立面及造型設(shè)計(jì)，運(yùn)用新材料與新技術(shù)，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設(shè)計(jì)，最大限度節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設(shè)計(jì)成果表達(dá)、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)

前期設(shè)計(jì)成果包括調(diào)研報(bào)告、草圖、模型等。最終成果全部用計(jì)算機(jī)完成，包括過(guò)程管理材料、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、計(jì)算書、設(shè)計(jì)圖紙及動(dòng)畫制作等。要求方案合理，技術(shù)先進(jìn)；設(shè)計(jì)說(shuō)明書、計(jì)算書符合技術(shù)用語(yǔ)要求，設(shè)計(jì)圖紙完備、正確、整潔。各階段完成后進(jìn)行聯(lián)合答辯，包括開(kāi)題答辯、中期答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯及畢業(yè)設(shè)計(jì)正式答辯。答辯專家組除本校教師外，還聘請(qǐng)了哈工大建筑設(shè)計(jì)院、方舟建筑設(shè)計(jì)有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院等資深專家。由各專業(yè)設(shè)計(jì)組分別介紹設(shè)計(jì)主旨及各環(huán)節(jié)構(gòu)思特點(diǎn)，再由教師及專家提出問(wèn)題，并當(dāng)堂對(duì)設(shè)計(jì)及表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每階段的成果評(píng)價(jià)、總結(jié)作為下一階段設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)。制定合理、有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科的交叉性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)等4部分組成。這4方面的成績(jī)?cè)u(píng)定均應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，結(jié)合中期評(píng)估、平時(shí)討論情況、學(xué)生答辯過(guò)程等多方面進(jìn)行考核。

作者：張莉娟 武鶴 葛琪 崔姍 趙倩倩 單位：黑龍江工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)論文:居住建筑設(shè)計(jì)中的建筑學(xué)論文

1問(wèn)題的提出:傳統(tǒng)居住建筑教育的反思

近年來(lái)，本人在高校建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)教研組承擔(dān)著住宅設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及居住設(shè)計(jì)原理等課程的教學(xué)工作，通過(guò)與教授的磨合，以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的空間。無(wú)論是教者，還是學(xué)者，都認(rèn)為大四上學(xué)期是個(gè)“多事之秋”。一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量巨大，往往老師覺(jué)得上課時(shí)間不夠講，學(xué)生則叫苦前“識(shí)”已忘，后“識(shí)”難明。而傳統(tǒng)教學(xué)模式———周而復(fù)始的師徒學(xué)藝式的圖紙交流，在空間上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成思維定勢(shì)，缺少生動(dòng)活潑的創(chuàng)新和突破。從傳統(tǒng)課程設(shè)置來(lái)看，居住建筑設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃和施工圖設(shè)計(jì)內(nèi)容各自為政，缺乏有機(jī)聯(lián)系。早先在小區(qū)規(guī)劃之后的施工圖環(huán)節(jié)往往允許學(xué)生自選規(guī)模合適的民用建筑，而今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，出現(xiàn)了個(gè)別故意的“張冠李戴”現(xiàn)象。如果設(shè)計(jì)教學(xué)仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學(xué)要求，則會(huì)被時(shí)代遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。如果能將學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)融入到設(shè)計(jì)要求中，則一方面督促教師不斷自主的學(xué)習(xí)和掌握新理念，一方面能提供激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

2教學(xué)改革

目前，全國(guó)不少建筑院校已經(jīng)從相關(guān)的教學(xué)改革中取得了適應(yīng)自身特點(diǎn)的成果。例如東南大學(xué)建立了教授工作室制度，在四年級(jí)設(shè)置了住區(qū)設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、大型公建、學(xué)科交叉等四類課題;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)則將住宅設(shè)計(jì)原理和居住區(qū)設(shè)計(jì)原理整合成“個(gè)人與家庭”“鄰里與小區(qū)”“住宅單體建筑與居住環(huán)境”三個(gè)階段進(jìn)行講授。南京工業(yè)大學(xué)則在教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結(jié)合。這些成功的教學(xué)改革實(shí)踐給了我們不少啟發(fā)和借鑒。針對(duì)前述問(wèn)題，我們結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，以課程整合、更新授課內(nèi)容及進(jìn)度安排為手段，對(duì)教學(xué)安排和教學(xué)方法進(jìn)行了試改。

1)化零為整的課程整合。

具體方案是將居住設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)、城市及住區(qū)規(guī)劃原理、居住區(qū)規(guī)劃以及施工圖設(shè)計(jì)納入到城市人居環(huán)境設(shè)計(jì)的大范疇內(nèi)。作為理論先修課程，住區(qū)規(guī)劃和住宅設(shè)計(jì)是優(yōu)秀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);施工圖則作為實(shí)踐加強(qiáng)環(huán)節(jié)。這些課程課時(shí)總量巨大，可以在理論課結(jié)束后在假期布置過(guò)渡性的任務(wù)，以設(shè)問(wèn)的手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或假期調(diào)研等方式實(shí)現(xiàn)下一階段的知識(shí)銜接。在住宅設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，傳統(tǒng)教學(xué)曾采用將住宅戶型作為開(kāi)端以作為學(xué)生從單體設(shè)計(jì)到群體空間規(guī)劃的轉(zhuǎn)換，但有悖于小區(qū)規(guī)劃的實(shí)際操作過(guò)程。為使學(xué)生更早適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐需求，同時(shí)形成整體的城市居住環(huán)境設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)從小區(qū)開(kāi)始，由城市肌理和周邊環(huán)境關(guān)系入手，從住宅樓到住宅戶型設(shè)計(jì)，最后根據(jù)戶型設(shè)計(jì)調(diào)整方案，完成住宅小區(qū)整體的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2)化整為零的分段分層次授課教學(xué)。

由于知識(shí)點(diǎn)繁多，在住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和住宅設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，摒棄了一次大課講完所有內(nèi)容的教學(xué)方式，將課程細(xì)分為相互連貫的若干個(gè)階段:居住區(qū)規(guī)劃集中授課—社會(huì)調(diào)研與案例構(gòu)思匯報(bào)—技術(shù)指標(biāo)與規(guī)范解讀等專題多點(diǎn)展開(kāi)—住宅設(shè)計(jì)集中授課—住宅精細(xì)化、可持續(xù)性等專題多點(diǎn)分次展開(kāi)—住宅施工圖集中授課—設(shè)計(jì)流程、規(guī)范解讀等多點(diǎn)分次展開(kāi)。如此分階段分層次授課，明確每個(gè)階段的時(shí)間和進(jìn)度安排、目標(biāo)和要求，便于學(xué)生吸收理解知識(shí)點(diǎn)。

3)點(diǎn)線面結(jié)合展開(kāi)比較式教學(xué)。

“點(diǎn)”是指一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，“線”是指對(duì)三五個(gè)有相同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)以點(diǎn)式輔導(dǎo)為絕對(duì)主導(dǎo)，單一的教學(xué)方式，使缺乏主動(dòng)交流意識(shí)的學(xué)生相互之間“互不干涉”，等到最后評(píng)圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評(píng)圖貫穿教學(xué)始終，在任何必要的時(shí)候(比如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題在三個(gè)以上同學(xué)方案中都出現(xiàn)過(guò))，可立即將相關(guān)同學(xué)召集起來(lái)，將作業(yè)反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，“有則改之無(wú)則加勉”;也可以在階段性成果展示的時(shí)候，以集體觀摩的方式讓學(xué)生相互比較，自行找出彼此的優(yōu)劣。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好勝心和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)方案陳述的語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升。

4)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行專題研討的開(kāi)放式教學(xué)。

學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產(chǎn)業(yè)在近些年發(fā)生極大的變化，新技術(shù)和新需求層出不窮，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要知識(shí)的更新。筆者在教學(xué)任務(wù)書和授課過(guò)程中，試加入一些迎合當(dāng)前發(fā)展需求的專題:“住宅精細(xì)化設(shè)計(jì)”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區(qū)可持續(xù)性探索等，主要推薦相關(guān)書籍和案例供學(xué)生課下研究。在指導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合每個(gè)同學(xué)的具體興趣點(diǎn)和知識(shí)吸收程度，對(duì)相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行解答，并通過(guò)研討、案例分析等方式幫助同學(xué)深入思考，貫徹理念。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一開(kāi)放性環(huán)節(jié)常常能找到極強(qiáng)的代入感，他們從身邊的家人或者居住環(huán)境著眼，找到了本次設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

5)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化施工圖等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

長(zhǎng)期以來(lái)用人單位和畢業(yè)生都反饋，就業(yè)者走上工作崗位后最先接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎(chǔ)會(huì)使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統(tǒng)課程中常常將施工圖時(shí)間壓縮至4周甚至放在暑期實(shí)踐，教學(xué)效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變?yōu)?周，就是為了通過(guò)重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生真正熟練掌握施工圖設(shè)計(jì)和繪制技巧。除上文所提常規(guī)“點(diǎn)、線、面”授課方式外，還請(qǐng)來(lái)結(jié)構(gòu)老師就住宅剪力墻布置進(jìn)行專門授課和課外一對(duì)一的輔導(dǎo)，并且邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院資深高級(jí)工程師開(kāi)展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規(guī)范、結(jié)構(gòu)布置、設(shè)備要求、樓電梯以及地下室等等難點(diǎn)細(xì)致拆開(kāi)解讀，最后就施工圖CAD線型、比例等文本要求進(jìn)行詳細(xì)示范，并試點(diǎn)性輔導(dǎo)Revit進(jìn)行繪圖，以便更快和社會(huì)接軌。

3結(jié)語(yǔ)

以住宅設(shè)計(jì)和小區(qū)規(guī)劃為優(yōu)秀的居住建筑課程，作為高校建筑學(xué)教育中與社會(huì)需求緊密相關(guān)的實(shí)踐課程，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)價(jià)值，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，以期更好地培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

作者：潘卉 丁煒 鄭林偉 單位：三江學(xué)院建筑學(xué)院 南京工業(yè)大學(xué)

建筑學(xué)論文:節(jié)能減排政策導(dǎo)向下建筑學(xué)論文

1建筑學(xué)專業(yè)課程體系更新的必要性分析

1.1建筑學(xué)高等教育需要對(duì)國(guó)家節(jié)能法規(guī)政策做出回應(yīng)

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了大量建筑節(jié)能法規(guī)政策，1998年實(shí)施(2007年經(jīng)過(guò)修訂)的《中華人民共和國(guó)節(jié)約能源法》指出“節(jié)約資源是我國(guó)的基本國(guó)策”，并對(duì)建筑節(jié)能做出規(guī)定:“建筑工程的建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理單位應(yīng)當(dāng)遵守建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)”。2000年后建設(shè)部頒布了《民用建筑節(jié)能管理規(guī)定》和一系列居住和公共建筑節(jié)能方面的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。2006年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)可再生能源法》從法律層面上明確規(guī)定要求使用可再生能源。我國(guó)“十二五”節(jié)能減排規(guī)劃的重點(diǎn)是對(duì)建筑提出更高的節(jié)能目標(biāo)，將繼續(xù)推動(dòng)新建建筑執(zhí)行更高的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、加大既有建筑節(jié)能改造。因此，社會(huì)迫切需要與建筑節(jié)能相關(guān)的研究人才，建筑學(xué)高校教育使建筑節(jié)能法規(guī)政策在高校得到充分地宣傳和貫徹。建筑院校與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)聯(lián)系緊密，使得建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)刻關(guān)注著設(shè)計(jì)實(shí)踐中的每一個(gè)動(dòng)向。對(duì)于全面推進(jìn)的建筑節(jié)能工作及綠色建筑的轉(zhuǎn)型，建筑類高校的設(shè)計(jì)教育應(yīng)積極地回應(yīng)并進(jìn)行大量的探索研究。

1.2建筑設(shè)計(jì)面臨能源危機(jī)的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市和農(nóng)村生活水平不斷提高，人們對(duì)建筑能源的需求也會(huì)迅速增加，這將加劇建筑能源供需之間的矛盾。如何促進(jìn)建筑與能源的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為時(shí)代要求，是當(dāng)代建筑師面臨的挑戰(zhàn)。因此，作為當(dāng)代建筑師，需要對(duì)能源挑戰(zhàn)做出積極應(yīng)答。當(dāng)人類生存面臨能源危機(jī)的時(shí)候，節(jié)能減排成為建筑學(xué)教育的首要問(wèn)題。建筑學(xué)教育的職責(zé)是培養(yǎng)今后的建筑師和城市建設(shè)者，在推動(dòng)節(jié)能減排方面起著不可替代的重要作用。建筑教育者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起歷史的社會(huì)責(zé)任，面對(duì)全球范圍的生態(tài)危機(jī)，做出自己最大的貢獻(xiàn)。

1.3節(jié)能理念成為建筑設(shè)計(jì)人員須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)

土地、環(huán)境、能源等資源的約束日益強(qiáng)化，促使建筑節(jié)能成為現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)的重要元素。節(jié)能在建筑設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中已經(jīng)不僅僅是一種理念，掌握基于節(jié)能理念的技術(shù)措施與設(shè)計(jì)手段已成為設(shè)計(jì)人員必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。建立節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)建和諧社會(huì)成為我國(guó)基本國(guó)策。從可持續(xù)發(fā)展的原則出發(fā)，在建筑院校中發(fā)展應(yīng)對(duì)生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的建筑教育刻不容緩。2002年后《建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)策略》已經(jīng)被我國(guó)作為注冊(cè)建筑師繼續(xù)教育的必修課程，生態(tài)策略得到應(yīng)有的重視。

2建筑學(xué)專業(yè)課程體系的更新策略

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，制定順應(yīng)當(dāng)前國(guó)家政策的課程體系

2.1.1梳理國(guó)內(nèi)外若干建筑院校的課程更新情況

針對(duì)國(guó)家一系列節(jié)能法規(guī)政策，國(guó)內(nèi)外若干建筑類高校紛紛做出響應(yīng)，結(jié)合自身特點(diǎn)，課程內(nèi)容上加入適當(dāng)?shù)慕ㄖ?jié)能課程，對(duì)節(jié)能理念的引入的確起到一定作用，但是現(xiàn)有建筑教育相對(duì)滯后于國(guó)家相關(guān)節(jié)能法規(guī)政策，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家節(jié)能政策與人才培養(yǎng)的良好呼應(yīng)，選取國(guó)內(nèi)外典型建筑院校作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)國(guó)內(nèi)外不同類型建筑類高校應(yīng)對(duì)節(jié)能減排政策的課程更新情況進(jìn)行細(xì)致地梳理。

2.1.2分析節(jié)能減排政策對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響

應(yīng)選取若干類型建筑設(shè)計(jì)院作為調(diào)研對(duì)象，分析當(dāng)前節(jié)能減排政策對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，以便將這些影響及時(shí)反饋到建筑學(xué)高等教育教學(xué)課程體系中，從而體現(xiàn)課程體系更新的實(shí)用性和前瞻性。

2.1.3“就讀后評(píng)價(jià)”在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

基于國(guó)家節(jié)能減排政策，通過(guò)回訪學(xué)習(xí)主體，如建筑學(xué)專業(yè)高年級(jí)在校生和畢業(yè)生，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行“就讀后評(píng)價(jià)”，結(jié)合學(xué)生的切實(shí)體會(huì)和參加工作后的感悟，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置做出合理的評(píng)價(jià)，明確其長(zhǎng)處與不足，以便將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋到建筑學(xué)高等教育教學(xué)課程體系中，從而體現(xiàn)課程體系更新的合理性。

2.2更新相關(guān)理論課程內(nèi)容、整合理論課程資源且強(qiáng)調(diào)連貫性

2.2.1更新理論課程內(nèi)容

根據(jù)“優(yōu)化課程設(shè)置”環(huán)節(jié)的相關(guān)成果，結(jié)合當(dāng)前綠色節(jié)能示范建筑案例及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，及時(shí)更新相關(guān)課程內(nèi)容。

2.2.2整合相關(guān)理論課程資源，強(qiáng)調(diào)連貫性

整合建筑節(jié)能類相關(guān)課程資源，充分考慮教學(xué)安排的有機(jī)性和連貫性。我國(guó)建筑教育在課程設(shè)置方面雖進(jìn)行了部分更新，但是課程前后不連貫和相互間缺乏聯(lián)系使教學(xué)效果大打折扣，因此，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)連貫性。低年級(jí)考慮做些節(jié)能常識(shí)性介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前形勢(shì)的緊迫性和建筑節(jié)能的必要性。結(jié)合建筑構(gòu)造和建筑物理，高年級(jí)可開(kāi)設(shè)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、被動(dòng)式建筑設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)等專題講座。這樣必將會(huì)拓寬建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，提升其設(shè)計(jì)理念，激發(fā)其創(chuàng)造靈感。

3建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程中節(jié)能理念的連貫性培養(yǎng)

建筑節(jié)能成為現(xiàn)階段建筑設(shè)計(jì)的重要元素，將節(jié)能理念貫穿于整個(gè)建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)類課程中，將成為建筑學(xué)課程體系更新的重要內(nèi)容。

3.1建筑設(shè)計(jì)模式的更新

長(zhǎng)期以來(lái)，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課采用設(shè)計(jì)工作室制度，學(xué)生作為“學(xué)徒”，總是跟隨指導(dǎo)教師在教室或辦公室工作，課程知識(shí)體系被劃分為建筑結(jié)構(gòu)、材料、物理和理論的不同課程，通過(guò)課堂教授的方式獲取。這樣就造成設(shè)計(jì)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與理論的分離。最終設(shè)計(jì)成果的重點(diǎn)往往會(huì)落在圖紙作為藝術(shù)形式本身的畫面質(zhì)量上，而忽略了建筑的技術(shù)特征和設(shè)計(jì)意圖的清晰性。這樣就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，使工作室制度與課程講授制度進(jìn)行整合，從而成為一種全新的設(shè)計(jì)研究工作室的教育模式。

3.2將節(jié)能專題化設(shè)計(jì)引入設(shè)計(jì)類課程

對(duì)于節(jié)能建筑而言，技術(shù)的支撐和整體的設(shè)計(jì)是其得以實(shí)現(xiàn)的保證。因此，加強(qiáng)方案中的技術(shù)含量是改變傳統(tǒng)建筑教育的另外一個(gè)重點(diǎn)。為培養(yǎng)技術(shù)型的建筑人才，需要在設(shè)計(jì)類課程上做些調(diào)整:建筑專業(yè)學(xué)生在完成一、二年級(jí)的基礎(chǔ)教育后，三、四、五年級(jí)的設(shè)計(jì)類課程應(yīng)要求學(xué)生在自己的方案中體現(xiàn)一定的節(jié)能設(shè)計(jì)，而且在技術(shù)設(shè)計(jì)上應(yīng)具有一定的深度。可以從節(jié)能、構(gòu)造、材料等方面，根據(jù)方案的特點(diǎn)有所側(cè)重，同時(shí)將相關(guān)專題講座穿插在建筑設(shè)計(jì)主干課中，以解決學(xué)生碰到的問(wèn)題。

3.3將Ecotect、phinics等性能模擬軟件分析運(yùn)用于設(shè)計(jì)類課程

性能模擬軟件分析將為建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)與節(jié)能創(chuàng)作提供更強(qiáng)有力的理性基礎(chǔ)，從而在更高層次上實(shí)現(xiàn)生態(tài)與節(jié)能建筑設(shè)計(jì)在感性與理性層面的整合。隨著Ecotect、phinics等性能模擬軟件的應(yīng)用，數(shù)字化設(shè)計(jì)正成為一種設(shè)計(jì)教學(xué)的新潮。在建筑數(shù)字化的影響下，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)呈現(xiàn)從計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用，向整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的數(shù)字化的過(guò)渡。“可生成性”在此技術(shù)支撐下，似乎有了使設(shè)計(jì)思維發(fā)生“革命性”變化的跡象。這看起來(lái)雖然像是片面的技術(shù)游戲，但卻點(diǎn)出了數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)可行的策略和方向，建筑表象并非恣意的想象而生，而是建筑本體生成的邏輯結(jié)果。

3.4培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)能設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的參與意識(shí)

設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是推行節(jié)能建筑設(shè)計(jì)思想的行之有效的措施，有助于強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能觀念，深化學(xué)生的節(jié)能知識(shí)體系。因此，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“Revit杯全國(guó)大學(xué)生可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“臺(tái)達(dá)杯國(guó)際太陽(yáng)能建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“全國(guó)節(jié)能省地型住宅設(shè)計(jì)競(jìng)賽”及部級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與意識(shí)，并努力提高作品質(zhì)量，將會(huì)積極地推動(dòng)學(xué)生在高等教育階段形成融入節(jié)能理念的建筑設(shè)計(jì)思想。

4結(jié)語(yǔ)

隨著能源日益減少和能源總需求的急劇增加，國(guó)家高度重視資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)工作，并頒布了一系列建筑節(jié)能法規(guī)政策，因此，社會(huì)迫切需要建筑節(jié)能相關(guān)的人才，但是建筑節(jié)能法規(guī)政策的實(shí)施，在建筑學(xué)高等教育階段并未得到充分地宣傳和貫徹。從建筑學(xué)專業(yè)課程體系更新的必要性分析入手，提出節(jié)能減排政策導(dǎo)向下建筑學(xué)專業(yè)課程體系更新的策略，加強(qiáng)專業(yè)理論課程的更新和建筑設(shè)計(jì)類課程中節(jié)能理念的連貫性培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與國(guó)家節(jié)能減排政策的有序?qū)印?

作者：鄭智峰 盧玫珺 王桂秀 單位：華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院

建筑學(xué)論文:建筑學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)論文

一、建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)

建筑學(xué)是一門古老的綜合性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它具有兩個(gè)特點(diǎn)，即技術(shù)性和藝術(shù)性，其知識(shí)的主體包含了造型藝術(shù)的法則，又包含了工程技術(shù)的知識(shí)。建筑設(shè)計(jì)的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學(xué)中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，尤其是形象思維的訓(xùn)練，這樣可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。另外，建筑學(xué)是研究實(shí)體與空間、體塊和體量、光與影的科學(xué)，學(xué)生必須應(yīng)該深刻了解空間與形體的關(guān)系，才能學(xué)好建筑設(shè)計(jì)，優(yōu)美的作品才能產(chǎn)生。優(yōu)秀的建筑師重要的專業(yè)素質(zhì)就是在建筑設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力，而這一切都取決于是否有較強(qiáng)的形態(tài)思維能力。大學(xué)教育是開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形態(tài)思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和靈活開(kāi)放的思維，建立正確的空間感和形態(tài)感，具有超強(qiáng)的空間形體構(gòu)思能力，使其將來(lái)成為一個(gè)優(yōu)秀的建筑師是建筑學(xué)教育的特點(diǎn)之一。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到提升學(xué)生的空間思維力

由于建筑學(xué)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強(qiáng)思維能力的手段與方法，讓學(xué)生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實(shí)的存在，無(wú)法直觀地通過(guò)二維圖紙表現(xiàn)，這就要求對(duì)學(xué)生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現(xiàn)行的教育中，學(xué)生從小接受的教學(xué)多為單向度（語(yǔ)言文學(xué)、符號(hào)等）和雙向度（繪畫、攝影等），長(zhǎng)期的單向度和雙向度傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過(guò)程通過(guò)準(zhǔn)確、明了的方式和語(yǔ)言傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式要達(dá)到這一目的，則側(cè)重于灌輸式的傳授，所采用的教學(xué)手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學(xué)生在剛接觸專業(yè)時(shí)對(duì)一些專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，無(wú)法完美地展示表達(dá)建筑本質(zhì)上的空間感和形態(tài)感，很難讓學(xué)生真正理解并自覺(jué)產(chǎn)生思維能力，不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設(shè)計(jì)原理和建筑構(gòu)造特點(diǎn)極易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以“登堂入室”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭課情緒。

三、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

建筑在本質(zhì)上具有空間和時(shí)間向度現(xiàn)象，靜態(tài)二維方式無(wú)法表現(xiàn)。目前現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數(shù)據(jù)、動(dòng)漫等不同信息集成于一體綜合展示出來(lái)，以其靈活的教學(xué)方法，多樣化的表現(xiàn)方式，大容量的教學(xué)信息迅速運(yùn)用于各種教學(xué)，顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越，傳統(tǒng)的板書教學(xué)中一切可以展示的教學(xué)手段和內(nèi)容，在現(xiàn)代技術(shù)教育中都能完美的體現(xiàn)出來(lái)。多媒體技術(shù)運(yùn)用在建筑教學(xué)中，由于具有聲容并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、空間立體感強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)適度的形象刺激培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容以多媒體方式動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段。

多媒體技術(shù)能將多種媒體集中到計(jì)算機(jī)的統(tǒng)一平臺(tái)上，圖、文、聲并茂地展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動(dòng)畫、實(shí)景于一體，可以生動(dòng)直觀地表達(dá)和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過(guò)程，通過(guò)演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗螅上胂笞優(yōu)橹庇^。如建筑設(shè)計(jì)原理課教學(xué)中，傳統(tǒng)教材由于篇幅限制，建筑實(shí)例顯示較簡(jiǎn)單，加受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生往往很難直觀地感受大師作品，而計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的存儲(chǔ)、編輯功能，我們將建筑歷史上的經(jīng)典作品、實(shí)例進(jìn)行收集并數(shù)字化處理，動(dòng)態(tài)地表達(dá)形態(tài)構(gòu)成過(guò)程，甚至包括對(duì)某一建筑建造過(guò)程的表現(xiàn)，內(nèi)部空間的賞析都能達(dá)到直觀的視覺(jué)效果。

2.多媒體課件可使建筑學(xué)專業(yè)中的抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w化。

由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺(jué)效果易使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點(diǎn)需要向?qū)W生講授，其中并無(wú)明顯的深?yuàn)W之處，但由于找不到許多實(shí)物進(jìn)行演示，只能照本宣科，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)不能提高教學(xué)質(zhì)量。于是我們使用多媒體技術(shù)將所需講授的建筑材料集成于計(jì)算機(jī)中，采用各種效果圖呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使其對(duì)材料方面有了很深刻的感性認(rèn)識(shí)，掌握了各種建筑材料的特點(diǎn)和性能。

3.多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以單向的教學(xué)為主，學(xué)生都是被動(dòng)接受教學(xué)。在建筑學(xué)中，建筑藝術(shù)三維空間藝術(shù)或四維時(shí)空藝術(shù)是建筑學(xué)研究的重點(diǎn)。但是卻很難用抽象的語(yǔ)言來(lái)清晰描述和表達(dá)，學(xué)生感到學(xué)而無(wú)味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的參與性，與教師形成互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師。如建筑設(shè)計(jì)課程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案既無(wú)錯(cuò)對(duì)之分，也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學(xué)生不能衡長(zhǎng)論短。我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)課程中通過(guò)多媒體將學(xué)生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對(duì)比，共同探討，效果評(píng)價(jià)，找出差距，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生理解能力何思維能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了基礎(chǔ)。

四、多媒體技術(shù)在建筑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)這一優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動(dòng)畫等，其設(shè)計(jì)原則應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生空間和形象思維放在首位。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，首先必須熟悉教材，認(rèn)真選材，對(duì)教材加以選編，切忌變?yōu)椤霸丁钡碾娮影鍟问健８鶕?jù)各門課程的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)。如建筑設(shè)計(jì)原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經(jīng)典作品圖庫(kù)用動(dòng)態(tài)地表達(dá)形態(tài)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑秩序、組織、結(jié)構(gòu)的理性認(rèn)識(shí)。建筑構(gòu)圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動(dòng)畫的融合，直觀地表達(dá)空間與理性的平面、立面、剖面的關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生反映對(duì)空間的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。

2.合適媒體的選擇可提高建筑學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)立體想象力。多媒體課件的制作應(yīng)首先選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)，如建筑設(shè)計(jì)課程等不易用語(yǔ)言表達(dá)清楚的一些抽象概念和建筑設(shè)計(jì)步驟中各個(gè)階段內(nèi)容和深度都應(yīng)該借助媒體來(lái)表現(xiàn)。選擇媒體要適合所講授的教學(xué)內(nèi)容，如抽象的基本知識(shí)，平面、立體、剖面、投影的講解應(yīng)以動(dòng)畫結(jié)合圖片的形式表現(xiàn)；靜態(tài)的空間構(gòu)圖、色彩構(gòu)成等只要以圖形文件的形式即可；而動(dòng)態(tài)的空間序列和環(huán)境，復(fù)雜深?yuàn)W的表現(xiàn)技巧則運(yùn)用視頻文件來(lái)表達(dá)。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢(shì)。

五、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保建筑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大進(jìn)步，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學(xué)中一種輔助的工作。任何一種教學(xué)方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，多媒體設(shè)備是無(wú)法完全替代的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書、講解、示范等形體語(yǔ)言所具有的親和力和感染力，尤其對(duì)一些有針對(duì)性的內(nèi)容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識(shí)、技巧的示范是很必要的。我們?cè)诔浞掷枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，亦用板書再進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，合理地選擇采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成雙向傳播途徑的教學(xué)模式，把握各教學(xué)方式在課程中最佳作用點(diǎn)，在以多媒體教學(xué)為主的前提下，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)板書等教學(xué)方式的運(yùn)用，切實(shí)提高建筑學(xué)專業(yè)課的實(shí)效。

作者：王天馳 單位：淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院

建筑學(xué)論文:應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)建筑學(xué)論文

一、理性分析

確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對(duì)要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見(jiàn)和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國(guó)在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國(guó)外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國(guó)的培養(yǎng)方法:德國(guó)“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國(guó)的這類學(xué)校通常規(guī)模不大，開(kāi)設(shè)的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級(jí)工程師。這些來(lái)自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問(wèn)題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國(guó)內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺(tái)，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來(lái)，由于許多院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，再加上我國(guó)的建設(shè)市場(chǎng)逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問(wèn)題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫制作的工作，通過(guò)對(duì)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師制度相結(jié)合

我國(guó)從1995年開(kāi)始實(shí)行注冊(cè)建筑師考試制度，也就是說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊(cè)建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊(cè)建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊(cè)建筑師的教育科目、內(nèi)容對(duì)接，增加各工種的專業(yè)知識(shí)，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊(cè)建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見(jiàn)和建議

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識(shí)面，這是對(duì)設(shè)計(jì)單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊(cè)建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來(lái)合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識(shí)面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以“應(yīng)用技術(shù)型”為導(dǎo)向，優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生建筑技術(shù)層面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把建筑當(dāng)成一門務(wù)實(shí)的技術(shù)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，是建筑學(xué)這門傳統(tǒng)專業(yè)永葆青春的法寶。

作者：胡靜 蒲娟 張志增 單位：中原工學(xué)院

建筑學(xué)論文:景觀生態(tài)建筑學(xué)論文

1生態(tài)建筑學(xué)與景觀建筑學(xué)概述

在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下,現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)師日臻自覺(jué)地注重于自然環(huán)境的審美關(guān)照,他們開(kāi)始追求自然界所固有的和諧美,并順理成章通過(guò)一系列手段有節(jié)制地對(duì)其加以修飾,將風(fēng)景景觀用于建筑空間的組織規(guī)劃中。景觀建筑學(xué)的基本價(jià)值取向就是正視自然的力量,尊重自然,回應(yīng)自然,將自然用于適用它自身的發(fā)展之上。在基地選擇方面,首先要求詳細(xì)測(cè)量有關(guān)地形,勘察當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境景觀構(gòu)成因素,之后繪制分析基地自然因素:明確哪些是最佳景色,哪些是不良景色:應(yīng)保留哪些樹(shù)林,移走哪些樹(shù)林;洪水水位是多少;基地中建筑用地合理進(jìn)出口;強(qiáng)風(fēng)與微風(fēng);基地以外討厭物的評(píng)價(jià)和處理。總的來(lái)說(shuō),景觀建筑學(xué)更為注重在保護(hù)的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境固有的景觀美進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用,但其主要著眼于自然景色的保護(hù),并不是從整個(gè)自然環(huán)境系統(tǒng)上去看待人與自然的關(guān)系的,在這種情況下,建筑生態(tài)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂建筑生態(tài)學(xué)主要是利用生態(tài)學(xué)的原理及方法,以人與社會(huì)、自然的和諧、健康發(fā)展為目標(biāo),在一定條件下,通過(guò)爭(zhēng)取對(duì)自然的最優(yōu)關(guān)系,從而對(duì)自然進(jìn)行合理改造和利用,.使其符合自然生態(tài)平衡原則,從而創(chuàng)造出能滿足人類生存和發(fā)展的建筑環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。建筑生態(tài)學(xué)在三方面與風(fēng)水理論有著驚人相似之處:第一,建筑生態(tài)學(xué)提倡合理地借助自然景觀保護(hù)山水之美,襯托建之美,通過(guò)建筑,將人、社會(huì)、自然融為一體,促進(jìn)人與自然和諧共生,風(fēng)水倡導(dǎo)人地協(xié)和,不以地形復(fù)雜為壞事,而是在山水上做文章。第二,生態(tài)建筑學(xué)具有一定環(huán)境保護(hù)思想,風(fēng)水不僅教導(dǎo)人們?nèi)绾芜M(jìn)行建造,還引導(dǎo)人們?nèi)绾畏N植,如采掘,如何保護(hù)形勢(shì)、保護(hù)山水、保護(hù)生態(tài)和自然。第三,生態(tài)建筑學(xué)要求建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)建立在將自然生態(tài)視為一個(gè)具有結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,其研究對(duì)象是人、建筑、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境,目標(biāo)是尋求、創(chuàng)造適宜人類生存和發(fā)展的生態(tài)建筑環(huán)境,風(fēng)水要求建筑、園林、目的的規(guī)劃布局與地形、風(fēng)、水的運(yùn)作相聯(lián)系,這其中蘊(yùn)藏了非常深?yuàn)W的精神感應(yīng),生態(tài)筑學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法在很大程度上受益于風(fēng)水有機(jī)觀。

2現(xiàn)代建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中風(fēng)水理論的回歸

風(fēng)水不僅體現(xiàn)在建筑、道路、鄉(xiāng)村、墳?zāi)沟鹊倪x址、裝飾、空間組織和布局中,還體現(xiàn)在中國(guó)人心理層面上的審美意向和文化取向上,而且風(fēng)水學(xué)中的很多論述正被現(xiàn)代相關(guān)學(xué)科論述。在思想上如何看待自然,在實(shí)踐上如何通過(guò)利用自然為人類創(chuàng)造良好的居住環(huán)境,獲取最佳生態(tài)效益,這是風(fēng)水的生態(tài)內(nèi)涵。近些年,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們觀念的轉(zhuǎn)變,在建領(lǐng)域中出現(xiàn)了以人為本、回歸自然的思想,這就促使建筑設(shè)計(jì)師改變物質(zhì)、有形、硬件的建筑眼光,開(kāi)始探求從建筑上繼承無(wú)形文脈、尋求人與自然和諧共生、節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)的方法。這種情況下,風(fēng)水中關(guān)于建筑與人、天、地之間相互關(guān)系的理論就發(fā)揮了絕妙作用。然而歷代甚至現(xiàn)代民間應(yīng)用的風(fēng)水與風(fēng)水本身的自然科學(xué)本意和價(jià)值相違背,人對(duì)風(fēng)水的認(rèn)識(shí)也由此陷入了迷信的窠臼,而風(fēng)水與建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、布局等工作本是不可分割的,但在現(xiàn)代建筑領(lǐng)域中,由于目的、需求不同,風(fēng)水和建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)被割裂成兩個(gè)對(duì)立面,很多人總在試圖繞過(guò)風(fēng)水,深怕沾染封建迷信,導(dǎo)致的結(jié)果就是規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)水各執(zhí)一詞,制造形體詭秘、靚麗卻有扭曲、變異,這樣的建筑不僅會(huì)破壞自然環(huán)境,還可能在某種程度上影響人們生理、心理健康。所以我們必須正確看待生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中風(fēng)水理論的真正回歸。風(fēng)水的基本取向是關(guān)注人、建筑、社會(huì)、自然之間的關(guān)系,即所謂的“天人合一”。從風(fēng)水理論來(lái)看,選擇宅居的外部環(huán)境,最為重要的就是建筑是否處于一個(gè)“陰陽(yáng)樞紐”這種良好的自然生態(tài)系統(tǒng)中,而選擇陰陽(yáng)樞紐,需考察生氣,辯證方位,這種選擇方法和過(guò)程從本質(zhì)上兼容了與現(xiàn)代地理學(xué)、景觀學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科相符合的內(nèi)涵,與生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)分析和選擇環(huán)境的主旨不謀而合。另外,依據(jù)風(fēng)水理論,對(duì)于建筑的經(jīng)營(yíng),不論是坐向方位,還是規(guī)模大小,亦或是內(nèi)外空間的界合和溝通,應(yīng)與大自然景觀、環(huán)境相稱,通過(guò)對(duì)“生氣”的細(xì)膩處理,使自然參與到建筑規(guī)劃中,最終使自然生態(tài)系統(tǒng)與人工生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)作。我們應(yīng)通過(guò)生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)的理論和客觀評(píng)測(cè)尋找生態(tài)建筑學(xué)與風(fēng)水、景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的交集,同時(shí),剝除風(fēng)水理論中不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)內(nèi)容,用科學(xué)的眼光從傳統(tǒng)風(fēng)水中獲得具有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和規(guī)劃設(shè)計(jì)依據(jù)。基于風(fēng)水理論,在現(xiàn)代建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中,我們必須合理認(rèn)知地域的地形,尋找水文條件、地質(zhì)條件的共同點(diǎn),并找出氣候環(huán)境上風(fēng)水與生態(tài)建筑學(xué)的共通,從建筑整體朝向、建筑設(shè)備上的設(shè)施、建筑內(nèi)部功能格局、細(xì)部設(shè)計(jì)等方面考慮,實(shí)現(xiàn)生態(tài)建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的融合和補(bǔ)充。

3結(jié)語(yǔ)

總之,在環(huán)境問(wèn)題日益突出背景下,研宄生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水之間的關(guān)系具有重要現(xiàn)實(shí)意義,我們只有打破思想誤區(qū),正確認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)水自然、和諧、平衡的原則,以該原則考察地理環(huán)境對(duì)人類的影響,同時(shí)重新認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,在人與自然和諧發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,利用建筑結(jié)構(gòu)以及建筑周圍環(huán)境本身的自然條件,結(jié)合生態(tài)學(xué)、景觀學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)水學(xué)理論,對(duì)不適于人類生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行改善,建立起人工生態(tài)系統(tǒng),以其健康的、和諧的、物質(zhì)的交流,力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)關(guān)系。

作者：劉焱單位：張家口建筑勘察設(shè)計(jì)有限公司