發(fā)布時間：2022-04-12 10:36:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生物技術(shù)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學課程的必要性
在醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學課程既是生物技術(shù)學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。
2醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀和問題
2.1課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育
課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專科教學內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現(xiàn)教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預(yù)期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數(shù)醫(yī)學院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學對該專業(yè)學生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標應(yīng)該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學前沿和需要，并能在醫(yī)學發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。
3醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容
醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫(yī)學是醫(yī)學生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向?qū)В耘R床難點為突破
醫(yī)學生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學結(jié)合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫(yī)學生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學科學向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學發(fā)展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式
生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學時數(shù)，將教學主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數(shù)量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學知識的學習應(yīng)該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學習對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學知識。
4.2大師進講堂，將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設(shè)是實踐教學體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學的“大腕”請進講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主，傳授為輔
生物技術(shù)專業(yè)學生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學教學不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學理念，強調(diào)教學過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統(tǒng)一
考核指標的科學性、合理性是教學目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來，各醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學課程多采用以試卷考試為主的考核評價體系，無法體現(xiàn)該專業(yè)注重分析、注重實踐和注重創(chuàng)新的特點，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。對于生物技術(shù)專業(yè)而言，臨床醫(yī)學課程考核應(yīng)采用多種方式，如討論、綜述撰寫、案例分析、參加和完成導(dǎo)師科研課題等，考核內(nèi)容應(yīng)重思維、輕內(nèi)容，重分析、輕解決。這將有利于提高學生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。總之，醫(yī)學科學是一門傳統(tǒng)的學科，生物技術(shù)是一門新興的學科，在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學課程，是在傳統(tǒng)學科與新興學科之間架起了互相溝通的橋梁，高質(zhì)量的臨床醫(yī)學教學必將推動生物技術(shù)專業(yè)學生整體水平的提升。兩者有機結(jié)合，將有利于培養(yǎng)接地氣、思路清晰、視野開闊、能力出眾的醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)人才。
作者：黃罡 劉軼永 邢茂迎 邱福建 張瀟海 單位：第二軍醫(yī)大學第三附屬醫(yī)院
1教學內(nèi)容精選與優(yōu)化。
遺傳學因為是基礎(chǔ)學科，所以有一部分內(nèi)容是屬于其他學科交叉內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容的教學方面可以將其進行精選，挑重點講述，而對于遺傳學中較難理解的教學內(nèi)容，則選擇優(yōu)化教學方法，在授課的表述方面進行改進。也要注意補充一些遺傳學最新發(fā)展的內(nèi)容，讓同學們了解遺傳學的發(fā)展動向，激發(fā)學生的學習興趣。同學們將會對自己所學習的方向有一定的認識，為今后選擇個人研究方向奠定基礎(chǔ)。
2多種授課方式相結(jié)合。
2.1多媒體教學與傳統(tǒng)板書教學相結(jié)合。目前很多課程都傾向于多媒體教學，多媒體教學有著形式靈活多變，直觀形象的有點，但是展示信息時常常速度過快讓學生很難抓住重點，復(fù)習也很困難。而傳統(tǒng)的板書教學雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學生容易抓住要點。所以我們必須將傳統(tǒng)的板書教學與多媒體教學結(jié)合起來，讓這兩種方法互相彌補。
2.2適當?shù)牟捎肞BL教學方法。對于教師來說，在基礎(chǔ)學科上使用PBL教學方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計算工作的遺傳學教學。但是對于某些章節(jié)來說還是可以嘗試采用PBL教學方法。比如在講解生物進化章節(jié)的時候，完全可以先給學生一個有關(guān)進化的例子，再讓學生回顧前幾章所學的知識來提出自己的想法。這樣可以提高學生對于遺傳學學習的興趣，有能夠培養(yǎng)他們用遺傳學的思想來思考問題，進一步檢驗了學生的學習情況。
3加強實驗教學的改革。
3.1增加綜合性試驗比例。目前高校所開展的學生實驗基本上都是驗證性實驗，都是老師先做好了，再講給學生聽，學生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個人的結(jié)論都相同。這些驗證性的實驗項目過多，實驗結(jié)果在未做之前就已經(jīng)知道，學生做與不做都已經(jīng)知道了實驗的結(jié)果，實驗過程不能調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，我們在保留經(jīng)典的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增開了設(shè)計性、綜合性實驗。由老師指定一個實驗課題，由學生自己去設(shè)計實驗方案，充分調(diào)動學生們自己的主觀能動性，同時教師在某些環(huán)節(jié)上進行指導(dǎo)，這樣可以提高學生興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題與解決問題的能力。
3.2與其他學科一起開設(shè)實驗教學。遺傳學實驗除了經(jīng)典遺傳學實驗項目和細胞學實驗項目外還設(shè)計到分子生物學實驗。由于分子生物學也是生物技術(shù)專業(yè)的必修科目，所以在設(shè)計實驗方面可以綜合設(shè)計。這樣避免了開課的重復(fù)性，又能夠讓學生掌握技術(shù)，提高學生對科學研究的興趣。
4改變考核方式，采用多種指標評價學生。
目前，在長沙醫(yī)學院采取的多為上機考試，考試內(nèi)容死板無法很好的反映出學生的水平。所以為了更客觀地反映學生的學習情況，除了上機考試外，還應(yīng)參考學生的實驗課情況、PBL教學過程中討論的成績。最好能讓學生提出一些感興趣的遺傳學相關(guān)小課題，讓同學們自己去查資料，以PPT的形式進行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個方面來評價學生學習遺傳學的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。
總之，遺傳學這門學科一直都在不斷的發(fā)展，所以遺傳學的教學改革也要適應(yīng)學科的發(fā)展需要。這就不僅要求教師要不斷地掌握接受遺傳學的最新知識，不斷地改革遺傳學的教學方法以適應(yīng)學科發(fā)展的需要，同時也要求學生能夠更多的參與到教學改革中來，和教師一起促進遺傳學的教學進步。
作者：龔琳單位：長沙醫(yī)學院
1知識和技能的處理方法
1.1理論內(nèi)容結(jié)合生物制品生產(chǎn)與檢測課程理論知識結(jié)構(gòu)，其處理方法主要有三類。第一，采用搭檔拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬等新穎的方法，讓學生互為老師，教師在旁邊協(xié)助。第二，通過分析具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并學習相關(guān)知識，并用學習到的知識指導(dǎo)具體任務(wù)的完成，最終強化沉淀知識。第三，借助任務(wù)的“失敗”使學生主動“求助”知識。
1.2生產(chǎn)過程性內(nèi)容一般做法是發(fā)給學生相關(guān)材料（一般是幾篇論文），由學生總結(jié)出大致的生產(chǎn)流程，寫出實驗方案，并畫出思維導(dǎo)圖；然后各組進行宣講，最后結(jié)合所有組的觀點，總結(jié)出較為完善可行的生產(chǎn)方案，并最終獲得產(chǎn)品。這樣學生的學習能力、社會能力都得到提高，更關(guān)鍵的是提高了學習興趣。
1.3檢測過程性內(nèi)容這部分內(nèi)容多采用角色扮演的教學方法，把學生分成負責不同項目的檢測組，對各組的產(chǎn)品都進行檢測，然后進行檢測內(nèi)容的循環(huán)，按照一定的評價方案評選出最佳者，并給予特殊的獎勵。
2課堂的把控
2.1課堂氣氛的營造（1）分組環(huán)節(jié)。對于不同的教學內(nèi)容，為保持學生之間新鮮感，每次均重新分組。分組原則是靈活機動、參與性強，每次的分組方式都讓學生意想不到，比如：電話號碼、衣服顏色、剪刀石頭布等，只要教師能想到的方法都可以采用。只是這個過程教師一定要把控，因為學生很容易陶醉其中而忘了具體的學習任務(wù)，耽誤教學進程，影響教學效果。（2）學習結(jié)果的評判環(huán)節(jié)。對學習任務(wù)的學習結(jié)果的評判，是促進學生學習積極性的良機。筆者的做法主要是讓學生集體去觀摩或?qū)W習項目完成效果最好的組別或個人，并給予當眾的表揚或獎勵。讓小組學生或個人感受到學習給他們帶來的榮耀和喜悅，以此調(diào)動學生的學習積極性。
2.2出勤不出工學生的管理在具體的學習任務(wù)完成過程中，個別學生玩手機或聊天現(xiàn)象嚴重，不愿意動手操作，對此筆者通常的做法是讓學生給同組的其他成員拍攝或錄制他們的實驗操作過程，進而實現(xiàn)如下目的：一是不愿意動手操作練習的學生有事可做，不再影響教學秩序；二是這些學生拍攝或錄制實驗過程中，雖然沒有親自操作，但至少進行了觀摩，不至于對整個學習任務(wù)一無所知；第三，這些拍攝或錄制的材料可以用于后續(xù)的關(guān)于任務(wù)完成過程中存在的問題的分析和討論，以便查找問題并解決問題。
2.3遲到學生的管理進入冬季，學生的遲到現(xiàn)象比較嚴重。筆者原始的做法是采用考勤，并扣除平常成績等措施，但收效甚微。在一次教學工作會上，學習并采納了生物技術(shù)及應(yīng)用系遲全勃副主任的做法：對于遲到的學生，先回答教師提出的問題，如果回答上來的，自己找地方坐下聽課，回答不上來的，給他指定第一排的座位聽課，并在課堂中，時常提問他。試用后效果顯著。
2.4上課手機響及玩手機學生的管理上課手機響及玩手機現(xiàn)象是目前課堂上普遍存在的問題，也是令教師頭疼的問題。筆者的做法是先給自己立“規(guī)矩”：只要在上課期間筆者的手機發(fā)出響聲，筆者當場摔毀之，說到做到。教師以身作則，大多學生都會自覺效仿，截至目前，效果良好。而對于偶爾的“違反者”，筆者多會以體力勞動的形式“懲罰”之。
3小結(jié)
教學有法、教無定法、貴在得法，每個教師都有自己的風格和特點，只要心中有“愛”：愛職業(yè)、愛講臺、愛學生，以身作則，就能找到適合自己的方法，適合自己的方法就是最好的方法。
作者：楊新建遲全勃段素云王偉青田錦單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院
大慶師范學院在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在四年的學習中學生需完成的總學時數(shù)為2650學時，其中實踐教學包括實驗課、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計的學時數(shù)為680學時，占總學時數(shù)的25.7%，達到了教育部對理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學學時數(shù)不少于25%的標準，經(jīng)過高比例實踐訓(xùn)練的學生，在實驗技能考核中均有良好表現(xiàn)，畢業(yè)生在就業(yè)崗位上更是得到了用人單位的青睞。
一、凝練基本實驗技能，夯實學生的技能儲備
生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程包括植物生物學、動物生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、免疫學等，同時開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，并保證實驗課的學時比例占理論學時的40%以上。我們按照學生科研、考研、工作的需求，將每門實驗課的教學目的都改為以訓(xùn)練實驗技能為主，并且在每個實驗中至少要訓(xùn)練一項實驗技能，盡量避免重復(fù)訓(xùn)練同一技能，浪費實驗課的學時。植物生物學實驗開設(shè)12個實驗，訓(xùn)練的實驗技能包括：顯微鏡的使用技術(shù)、徒手切片的制作、臨時裝片的制作、永久裝片的觀察、生物顯微鑒定法、低等植物的培養(yǎng)技能和常用儀器的使用技能；動物生物學實驗開設(shè)10個實驗，訓(xùn)練的實驗技能包括：解剖鏡的使用、動物宏觀標本的制作、動物內(nèi)外結(jié)構(gòu)的解剖與識別、鳥類數(shù)量調(diào)查的基本方法和動物種群增長規(guī)律的分析技術(shù)；生物化學實驗開設(shè)12個實驗，訓(xùn)練的實驗技能包括：紫外分光光度計的使用、高速及超速離心技術(shù)、紙層析技術(shù)、醋酸纖維薄膜電泳技術(shù)、凱氏定氮法的使用、多糖的分離及定量技術(shù)、酶活力的測定技術(shù)；微生物學實驗開設(shè)18個實驗，主要訓(xùn)練的實驗技能包括：油鏡的使用、無菌操作技術(shù)、培養(yǎng)基的配制、超凈臺的使用、革蘭氏染色技術(shù)、芽孢及莢膜染色技術(shù)、微生物大小的測定與計數(shù)、平板菌落計數(shù)法、微生物的分離與純化、特性微生物的馴化以及細菌的生理生化鑒定技術(shù)；細胞生物學實驗開設(shè)8個實驗，訓(xùn)練的主要實驗技能包括：細胞器的分離與觀察技術(shù)、細胞融合技術(shù)、細胞骨架的觀察技術(shù)、細胞內(nèi)大分子的觀察技術(shù)以及細胞培養(yǎng)技術(shù)；遺傳學實驗開設(shè)8個實驗，訓(xùn)練的實驗技能包括：果蠅的雜交技術(shù)、植物雜交技術(shù)、染色體制片技術(shù)、遺傳誘變技術(shù)、核型分析技術(shù)；分子生物學實驗開設(shè)5個實驗，主要訓(xùn)練的技能包括：微量移液器的使用、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù)、核酸的分離純化技術(shù)、凝膠成像及分析技術(shù)、轉(zhuǎn)化技術(shù)、DN段的瓊脂糖凝膠回收技術(shù)和PCR技術(shù)。這些技能都是生物技術(shù)專業(yè)學生需要掌握的基本技能，必須給予大量的時間和精力強化鍛煉，才能使學生掌握得更扎實，為綜合利用打下堅實的基礎(chǔ)。
二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，拓寬學生的應(yīng)用技能
為了增強學生綜合實驗設(shè)計的能力，使學生能夠靈活掌握和應(yīng)用所學實驗技能，生物技術(shù)專業(yè)的學生還將在第六學期進行生物技術(shù)實驗技能訓(xùn)練課程的學習，主要以小組為單位，以小課題的形式，將微生物學、分子生物學、生物化學、細胞生物學以及免疫學的實驗技能綜合體現(xiàn)在整體的實驗設(shè)計中，學生的設(shè)計思路經(jīng)過指導(dǎo)教師的修正和完善后，以學生為主體進行試驗，時間由學生自行安排，指導(dǎo)教師陪同指導(dǎo)，最后完成一篇微型論文作為考核形式。經(jīng)過2年的實踐，學生的動手能力和動腦的能力有了明顯的提高，尤其是有考研意向的學生，在復(fù)試時實驗技能的大量訓(xùn)練給他們帶來的好處都有深切的體會。我院針對企業(yè)的需求，增設(shè)了微生物工程實驗，主要訓(xùn)練與發(fā)酵工藝相關(guān)的實驗技能，包括：發(fā)酵過程工藝控制技術(shù)、固定化細胞的制備技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)物的分離提取技術(shù)、小型發(fā)酵罐的滅菌與使用技能、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用技術(shù)、發(fā)酵液的預(yù)處理以及發(fā)酵液的濃縮和結(jié)晶技術(shù)，并保證學生每學期至少進入工廠見習1～2次。同時開設(shè)企業(yè)家講堂，邀請本地及外地知名的生物產(chǎn)業(yè)企業(yè)家，走進學生的課堂，為學生講解企業(yè)的發(fā)展、經(jīng)營、生產(chǎn)流程，介紹企業(yè)文化等，使學生更加明確自己的就業(yè)方向及工作環(huán)境，而更有針對性地學習，增強了學習興趣，提高了學習效率。
三、多方面綜合考量，建立合理的考核體系
實驗課的考核是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，是評估學生綜合素質(zhì)的重要手段。建立科學合理的實驗教學考核體系，對深化實驗教學改革，提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的指導(dǎo)意義。我院生物技術(shù)專業(yè)的實驗課均為獨立設(shè)課，因此，我們也建立了相對應(yīng)的考核體系，對學生實驗技能的掌握情況、學習過程中形成的科學態(tài)度、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等進行綜合評價。科學態(tài)度主要指學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，包括出勤、學習態(tài)度、儀器使用的規(guī)范程度和勞動習慣。出勤由老師記錄，曠課、遲到或早退均做扣分處理。學習態(tài)度為實驗課過程中指導(dǎo)教師和實驗員共同觀察，從學生聽課的認真程度、回答問題的正確性及理解程度等方面進行綜合評定，學生實際操作過程中如有違規(guī)操作、不良的勞動習慣都根據(jù)具體情況酌情減分。實驗報告模塊主要考核學生對實驗過程的總結(jié)能力、解決問題的能力以及數(shù)據(jù)處理與分析的能力，實驗報告中的實驗數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象必須真實可靠，并對失誤之處有所反思。理論考核模塊主要是督促學生手腦并用，學會操作的同時，一定要理解為什么這么做、原理是什么，以達到舉一反三。這部分的考核形式為閉卷考試，對試卷中實驗原理或?qū)嶒炦^程給予文字性描述，指導(dǎo)老師根據(jù)評分標準給出得分。操作考核主要針對學生的動手能力，在實驗課結(jié)束后公布操作考試的題目，每門實驗課程根據(jù)所訓(xùn)練的實驗技能設(shè)計考題，由學生公開抽簽并現(xiàn)場直接操作，過于復(fù)雜的過程可用語言敘述代替，教師根據(jù)操作步驟的采分點給分，最后將四個模塊的成績按比例整合，即作為一門實驗課的最終成績。生物技術(shù)實驗技能訓(xùn)練課程的考核側(cè)重點有所不同，主要傾向于對學生實驗設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力和解決問題能力的考核。學生在正式進入實驗室上課之前，要組成2～4人的小組提交實驗設(shè)計方案，由指導(dǎo)教師評價其科學性、可行性以及創(chuàng)新性；實驗過程中指導(dǎo)教師和實驗員還要觀察學生的操作表現(xiàn)，小組成員之間的團結(jié)協(xié)作情況；最終學生的成果是一篇微型論文，指導(dǎo)教師對論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、分析等進行評價，綜合前面的表現(xiàn)，給出最終成績。
四、結(jié)束語
整套的實驗技能訓(xùn)練方案以及考核體系已在2008級和2009級生物技術(shù)本科專業(yè)全面實行，通過對2008級畢業(yè)生就業(yè)單位或就讀研究生的學校進行調(diào)查走訪，我校的學生都能夠得到較高的評價，尤其是動手能力，能夠很快適應(yīng)新的工作和學習環(huán)境，并且對新技術(shù)的接受能力也很強，這些能力比對2007級及之前的畢業(yè)生的反饋意見有所提高。學生自己也深有體會，能夠?qū)W以致用是他們個人價值和社會價值的最大體現(xiàn)。今后我們?nèi)砸⑸锛夹g(shù)專業(yè)實驗技能訓(xùn)練方案與考核體系進一步完善，豐富實驗技能的種類，鼓勵學生自主科研，參加學科競賽，從而使學生的實踐能力更加全面綜合，成為生物技術(shù)行業(yè)的領(lǐng)軍人才。
作者：曲麗娜胡敏卞立紅單位：大慶師范學院生命科學學院
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，園藝業(yè)是一個栽培集約化、附加值高、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益兼優(yōu)的產(chǎn)業(yè)。其在農(nóng)業(yè)中的比重總是伴隨著社會經(jīng)濟的現(xiàn)代化進程而不斷提高，在美國、日本、荷蘭、以色列等發(fā)達國家園藝業(yè)占種植業(yè)的比重都超過50%，我國廣東省在這方面的比重接近70%。園藝植物是生物技術(shù)研究和應(yīng)用的最好材料，廣東不僅是中國園藝生產(chǎn)面積最大、產(chǎn)值最高的省份，也是生物技術(shù)在園藝中應(yīng)用最普遍的省份。香蕉、番木瓜、菠蘿、蘭花、龍血樹屬、馬蹄蓮屬、花燭屬、觀賞鳳梨、桉樹等許多重要的園藝植物都已普遍采用組織培養(yǎng)工廠化育苗，生產(chǎn)的園藝植物組培苗在全國種苗市場中占有絕對優(yōu)勢。園藝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批既懂園藝又懂生物技術(shù)的新型人才，以促進園藝生物技術(shù)研究和應(yīng)用。園藝學專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，涉及園藝植物（果樹、蔬菜、觀賞植物等）的種質(zhì)資源、生長發(fā)育規(guī)律、繁殖、栽培、育種、貯藏、加工、病蟲及造園等多個方面，培養(yǎng)的學生知識面廣而不專，不能滿足迅速發(fā)展的園藝生物技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的需求。為適應(yīng)園藝學科的發(fā)展和園藝生產(chǎn)的需求，華南農(nóng)業(yè)大學于2002年著手組建了由園藝生物技術(shù)所和園藝生物技術(shù)系組成的園藝植物生物技術(shù)教學工作平臺，2003年在國內(nèi)率先招收了園藝生物技術(shù)方向的本科生，在培養(yǎng)園藝學和生物技術(shù)學新型復(fù)合人才方面進行了有益的探索，創(chuàng)建了一個完整的園藝生物技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系。
一、通過所系融合構(gòu)建園藝生物技術(shù)教學平臺，促進教學與科研的有機結(jié)合
（一）整合資源，為培養(yǎng)人才提供良好的實驗研究條件園藝學一級學科下包括的果樹、蔬菜、花卉、茶學、園藝產(chǎn)品采后學等二級學科（或方向）都涉及生物技術(shù)。由于學科劃分及管理方面的原因，從事品種改良以及采后生理學的教師、設(shè)備等被分散在5個不同系中，不利于園藝生物技術(shù)的發(fā)展。2002年，華南農(nóng)業(yè)大學整合園藝學科中與生物技術(shù)有關(guān)的人員和儀器設(shè)備，構(gòu)建了園藝生物技術(shù)教學與實驗實習平臺———園藝生物技術(shù)研究所。該所為校級研究所，下設(shè)分子生物學與基因工程室、細胞工程育種研究室和脫毒與快繁室等3個研究室（或?qū)嶒炇遥饕獮榭蒲泻团囵B(yǎng)研究生提供實驗條件。園藝生物技術(shù)研究所的人員全部來自園藝學院各系，其中教授8人。
（二）教學與科研結(jié)合，努力提高本科生的實驗技能和研究能力2003年，根據(jù)園藝學科及華南地區(qū)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，園藝學院創(chuàng)設(shè)了園藝生物技術(shù)方向本科專業(yè)，并開始招生。為方便教學管理，在園藝生物技術(shù)研究所的基礎(chǔ)上又組建園藝生物技術(shù)系，園藝生物技術(shù)研究所與園藝生物技術(shù)系聯(lián)合辦公，人員及設(shè)備統(tǒng)籌使用。園藝生物技術(shù)研究所主要精力放在科研和研究生培養(yǎng)，園藝生物技術(shù)系則側(cè)重于本科生教學和培養(yǎng)上，兩者做到既有分工又有協(xié)作，相互支持。通過所系融合，使教學和科研資源得到合理配置，改善了不同層次學生的實驗條件，不僅大幅度提高了園藝生物技術(shù)平臺的使用效率，也大幅度提高了學生的生物技術(shù)實驗技能和研究能力，同時還促進了科研水平的提升。
（三）充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，承擔教學和科研任務(wù)園藝生物技術(shù)平臺的教師近年來承擔了2項“863”課題、15項國家自然科學基金課題和50多項省部級課題。以果樹、蔬菜、花卉和茶樹等園藝植物為材料，開展了分子標記、基因分離和克隆、轉(zhuǎn)基因、基因功能鑒定、細胞工程、種苗脫毒與快繁及采后分子生物學等多方面的研究工作，成績顯著；同時還承擔了多項學校教育教學研究課題，為本院和外院學生開設(shè)20多門課程。
（四）加強硬件建設(shè)，為新專業(yè)方向的學生提供可靠的實驗教學保障生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生必需經(jīng)過嚴格的技術(shù)訓(xùn)練，如果沒有相應(yīng)的實驗條件，創(chuàng)建園藝生物技術(shù)專業(yè)將成為空談。生物技術(shù)專業(yè)的實驗設(shè)備相對比較昂貴，僅靠教學經(jīng)費不可能滿足儀器購置的需要。因此，必須通過科研帶動學科建設(shè)，利用國家重點學科建設(shè)、廣東省211工程建設(shè)和重點學科建設(shè)、本科優(yōu)教評估和人才引進等項目，多方籌措資金。有了良好的實驗條件、配套的管理制度，可以使教學科研相互促進，為新專業(yè)方向的學生提供可靠的實驗教學保障。
二、制定科學的課程方案
園藝生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的特點，結(jié)合園藝專業(yè)的發(fā)展趨勢，制定了“園藝＋生物技術(shù)”的復(fù)合模塊培養(yǎng)方案。園藝，是本專業(yè)的立足點，要“站穩(wěn)”，但不應(yīng)該花費太多的學時。我們壓縮了原有園藝專業(yè)課中的“各論部分”的課時，保留園藝學的優(yōu)秀課程園藝概論、園藝植物分類學、園藝植物育種學和園藝植物栽培學等，形成“園藝模塊”。生物技術(shù)模塊則開設(shè)園藝植物生物技術(shù)、植物細胞工程、植物基因工程原理與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等專業(yè)主干課，另外還設(shè)置了一些選修課，形成全新的課程方案。
三、建立和完善園藝生物技術(shù)學科及其理論體系
由于園藝生物技術(shù)是園藝學的一個新興領(lǐng)域和學科分支，從園藝生物技術(shù)所成立之初起，就特別重視學科建設(shè)和園藝生物技術(shù)理論體系的建立。2002年，華南農(nóng)業(yè)大學生物技術(shù)研究所編著了《園藝植物生物技術(shù)》一書作為研究生校內(nèi)教材使用。由于該教材學術(shù)體系較系統(tǒng)、理論較嚴謹、體例統(tǒng)一、內(nèi)容新穎和能充分反應(yīng)園藝植物特點等因素，于2005年被教育部遴選為“研究生教學用書”，由高等教育出版社出版發(fā)行，成為國內(nèi)首次公開出版的《園藝植物生物技術(shù)》研究生教材[1]。2007年又主編出版了“國家十一五部級規(guī)劃教材”《園藝植物生物技術(shù)》和《園藝植物生物技術(shù)實驗指導(dǎo)》等本科生教材[2-3]。
四、創(chuàng)新實驗室管理機制，實行全面開放和資源共享
從園藝生物技術(shù)研究所與園藝生物技術(shù)系成立之初起，所系實驗室就按照開放型教學研究實驗室的模式進行運作，建立和不斷完善實驗室管理制度，對本科生、研究生實行完全的開放管理，在教學、科研和人才培養(yǎng)方面都取得了顯著的成效，大力促進了學科、專業(yè)之間的交流、綜合與滲透，加強了橫向聯(lián)系和合作，提高了平臺的知名度和影響力。
五、緊密結(jié)合園藝植物生產(chǎn)實際，培養(yǎng)園藝學和生物技術(shù)復(fù)合型人才
1998年教育部調(diào)整專業(yè)設(shè)置前，園藝學下設(shè)有果樹學、蔬菜學、花卉學、茶學等專業(yè)，這些專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)面太窄，就業(yè)困難。1998年專業(yè)設(shè)置調(diào)整后，一般不再按二級學科設(shè)置專業(yè)，而是將果樹學、蔬菜學、花卉學合并為大口徑的園藝專業(yè)。專業(yè)口徑的改變，大大擴寬了學生的知識面，克服了專業(yè)面太窄的弊端；然而，新的問題又凸顯出來：學生很難全面了解和掌握本專業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)體系，博而不精、“果、菜、花什么都懂一點，什么都做不成”。因此，培養(yǎng)園藝學和生物技術(shù)復(fù)合型的新型人才，應(yīng)該使學生在了解園藝作物種質(zhì)資源豐富、常用無性繁殖、集約栽培、經(jīng)濟效益高、可保鮮增值等共同特性的基礎(chǔ)上，探索生物技術(shù)如何更深入地介入園藝植物的快繁、種類鑒別、種質(zhì)創(chuàng)新和采后處理等方面。這樣培養(yǎng)出來的學生將是掌握園藝作物基本特征、具有生物技術(shù)應(yīng)用特長的新型人才。為此，教師通過主持承擔國家、省部級課題，以果樹、蔬菜、花卉和茶樹等園藝植物為材料，帶領(lǐng)學生開展分子標記分析、分子遺傳圖譜構(gòu)建、基因分離和克隆、轉(zhuǎn)基因、基因功能鑒定、生殖細胞工程及采后分子生物學等多方面的研究工作，使學生直接進入學科前沿。同時，應(yīng)強調(diào)園藝生物技術(shù)的應(yīng)用性，除了完善院內(nèi)實驗平臺，還應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，安排生物技術(shù)方向的學生去這些實驗基地進行生產(chǎn)實習。學生利用這些機會體驗到了利用離體培養(yǎng)技術(shù)大規(guī)模工廠化培育園藝植物種苗的過程，而且還能理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)中的一些問題；同時也對企業(yè)經(jīng)營管理、市場情況、員工生活等方面有了更直接了解，為今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)。華南農(nóng)業(yè)大學根據(jù)園藝學科發(fā)展的需要，對園藝專業(yè)進行了改造，創(chuàng)建了園藝生物技術(shù)本科生專業(yè)方向，突破了原有按學科、專業(yè)、學系設(shè)置實驗室的封閉模式，促進了學科、專業(yè)之間的融合與滲透，建立起園藝生物技術(shù)教學工作平臺。通過制定教學計劃和組織編寫教材，形成完整的園藝生物技術(shù)教學體系；通過調(diào)動教師和實驗人員的積極性，實現(xiàn)了人員、儀器設(shè)備、經(jīng)費等方面的合理配置，使有限的儀器設(shè)備發(fā)揮最大的效益，為培養(yǎng)人才提供良好的實驗研究條件；加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生直接參與園藝生物技術(shù)科研和生產(chǎn)實際，為改造和提升傳統(tǒng)專業(yè)、培養(yǎng)高質(zhì)量的園藝學和生物技術(shù)復(fù)合型新型人才進行了有益的探索。
摘要：大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建與培養(yǎng)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生的綜合素養(yǎng)起著積極作用。生物技術(shù)是一門實踐性很強的學科，因此，在生物技術(shù)專業(yè)中開展大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建與培養(yǎng)顯得尤為重要。本文著重闡述了青海師范大學生物技術(shù)專業(yè)大學生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及實踐效果，以期為高校大學生科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)提供有益的參考。
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新團隊；生物技術(shù)專業(yè)；構(gòu)建；培養(yǎng)
提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我們國家今后發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)秀和提高綜合國力的關(guān)鍵。而要實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵是要靠大量具有自主創(chuàng)新能力的人才，高等院校無疑是培養(yǎng)這類人才的主陣地。但從近年來看，大規(guī)模擴招對高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴峻挑戰(zhàn)，加之我國大學生受傳統(tǒng)教育模式的影響，不同程度地存在自主學習意識和創(chuàng)新意識不強甚至缺乏等不足。因此，如何鼓勵和引導(dǎo)在校大學生進行科技創(chuàng)新活動是當前我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。生物技術(shù)專業(yè)是一個實踐性很強的新興專業(yè)，在醫(yī)藥學、農(nóng)牧學、園林學、環(huán)境科學、食品科學等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。工作崗位青睞于具有一定科技創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，這就迫使生物技術(shù)專業(yè)學生在校期間除了應(yīng)該掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還要有較強的團隊協(xié)作意識和實踐能力。為了加強學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，青海師范大學生命與地理科學學院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃除了在相關(guān)理論和實驗教學環(huán)節(jié)中要求對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)外，還專門在大學二年級學完專業(yè)基礎(chǔ)課程后，結(jié)合專業(yè)實踐教學，鼓勵和引導(dǎo)學生以組團形式積極參與老師的科研課題或自主申報各類科技創(chuàng)新項目。筆者作為大學生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師之一，全方位地參與了大學生科技創(chuàng)新團隊的組建和培養(yǎng)工作，頗有一些體會，本文就談?wù)勄嗪煼洞髮W生命與地理科學學院生物技術(shù)專業(yè)大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建和初步培養(yǎng)實踐效果。
一、大學生科技創(chuàng)新團隊的構(gòu)建
（一）科技興趣小組
生物技術(shù)專業(yè)的學生，因為志趣相投而組建成科技小組，在業(yè)余時間進行科技創(chuàng)新活動。如海洋興趣小組，曾經(jīng)得到了教育部、國家海洋局、共青團中央的大力支持，每年展開海洋知識競賽等活動；插花花藝興趣小組得到了青海省花卉協(xié)會的大力支持，多次主辦了省、校級大學生插花花藝比賽，參與了2013年第八屆中國花卉博覽會室內(nèi)插花花藝比賽和2014年青島世界園藝博覽會國際（室內(nèi)）比賽，均取得了較好成績。此外，還有環(huán)保興趣小組、網(wǎng)絡(luò)興趣小組。在這些科技興趣小組中，既沒有老師的嚴格監(jiān)管，也沒有絕對的學術(shù)權(quán)威，唯有的是成員共同的興趣和愛好和自由平等的氛圍，這是團隊可持續(xù)發(fā)展的主要優(yōu)勢，在提高大學生科技文化素養(yǎng)和增強科技創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要的作用。
（二）科技創(chuàng)新社團
本著“共同締造校園文化，攜手保護自然環(huán)境”的服務(wù)宗旨和“讓我們的‘藍眼睛’，藍色而不再憂傷，美麗而不失和諧”的服務(wù)理念，我院于2002年9月成立了大學生“藍眼睛”協(xié)會。該社團以國家實施青藏高原生態(tài)保護的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合青海省生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，立足于服務(wù)青海省“生態(tài)立省，綠色發(fā)展”戰(zhàn)略，致力于“青海湖濕地保護”、“母親河保護”、“野生動物保護”等各項公益環(huán)保活動，用大學生飽滿的熱情，成為新時代的“綠色生力軍”。經(jīng)過十多年的風雨拼搏，現(xiàn)已成為國內(nèi)高校知名學生社團，曾先后被評為“全國保護母親河行動先進集體”、“全國高校優(yōu)秀學生社團”、“中國未成年人生態(tài)道德教育先進單位”、“省級優(yōu)秀學生社團”、“省級優(yōu)秀社會實踐服務(wù)團”、“青海省保護野生動物先進社團”等。
（三）科技項目團隊
青海師范大學自2012年實行大學生科技創(chuàng)新項目制度以來，生物技術(shù)專業(yè)的學生積極組團申報項目。截止目前，已成功申報了近30項科技創(chuàng)新項目，其中“藥用植物獨一味的植物組織培養(yǎng)”獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽三等獎，“一種大小鼠固體制劑的灌胃器”獲青海省2015年“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品二等獎，“湟水河水質(zhì)分析與檢測”項目于2012年獲共青團中央資助10萬元，這是我校獲共青團中央資助的首例大學生科技創(chuàng)新項目。此外，學院以生物技術(shù)專業(yè)老師的科研項目為平臺，鼓勵和引導(dǎo)學生積極參與老師的科研項目；同時，也鼓勵每個老師圍繞科研項目組建學生科技創(chuàng)新團隊，團隊成員主要涵蓋研究生、高年級大學生。充分利用老師的科研項目平臺和研究生及高年級學生的“傳幫帶”作用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的大學生科技項目團隊。這些團隊的構(gòu)建有力促進了學生課外科技活動的蓬勃發(fā)展。
（四）校企所合作團隊
以育人為本，教學、科研、社會服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展是當今高校的發(fā)展方向。近3年來，學院在“校企所共育”人才培養(yǎng)模式的大框架下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以互利共贏為目的，與青海清華博眾生物技術(shù)有限公司、中科院西北高原生物研究所等十余家企業(yè)及研究所簽訂了合作協(xié)議，依托企業(yè)、研究所資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。圍繞企業(yè)或研究所的特定研發(fā)項目“，教師+學生”組成技術(shù)團隊進入企業(yè)、研究所，幫助其提高產(chǎn)出效益。此外，學院正在與西寧市城南某社區(qū)協(xié)商籌建“教學—科研—社區(qū)”三位一體的科創(chuàng)團隊，如果該團隊能成功組建，則會進一步提升生物技術(shù)專業(yè)大學生科技創(chuàng)新團隊的服務(wù)功能。
二、大學生科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)
（一）實施導(dǎo)師制
為了拓展學生的視野，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的意識與熱情，學院經(jīng)常邀請校內(nèi)外知名教授、專家以及專業(yè)負責人進行不定期的講座，介紹生物技術(shù)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢。除此之外，學院還專門設(shè)立本科生科創(chuàng)導(dǎo)師制，對學院副高級以上職稱的教師實行了本科生科創(chuàng)導(dǎo)師聘任制度，每5年為一聘期，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作納入年終工作量量化考核中，激發(fā)了導(dǎo)師的積極性。在科創(chuàng)活動中，實行“本科生———導(dǎo)師”雙向選擇制，導(dǎo)師可以選擇學生，組成科創(chuàng)團隊，參與自己的科研項目或指導(dǎo)學生申請科創(chuàng)項目，從專業(yè)思想引導(dǎo)、科學作風養(yǎng)成、科學技術(shù)訓(xùn)練等方面對學生進行有針對性的教育培養(yǎng)；學生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇科創(chuàng)導(dǎo)師，主動參與導(dǎo)師的科研項目或在導(dǎo)師的點撥下自主申報科創(chuàng)課題。自2013年學院實行科創(chuàng)導(dǎo)師制以來，在短短的兩年時間里，先后有20余名教師擔任本科生科創(chuàng)導(dǎo)師，100多名學生直接參與導(dǎo)師科研項目，30余人在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主申請了校級大學生科技創(chuàng)新項目。
（二）制定科學合理的團隊目標
團隊目標是團隊成員共同努力的方向，它能使團隊成員在心理上彼此認同，產(chǎn)生一體感，增強集體意識，從而產(chǎn)生團隊精神。學院根據(jù)大學生科技創(chuàng)新活動的特點，在導(dǎo)師和學生工作組老師的共同指導(dǎo)下，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、興趣和能力等，制定能鼓舞人心的切實奮斗目標，并把目標具體分解給每位團隊成員，使每位團隊成員都清楚自己應(yīng)承擔的任務(wù)和工作，并迸發(fā)出行動的力量，最大限度地為團隊目標而努力。
（三）提供基本物質(zhì)保障和資金支持
生物技術(shù)是實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)的大學生科技創(chuàng)新能力必須以一定的物質(zhì)和資金為保障。學院通過以下途徑以盡量滿足大學生科創(chuàng)所需物質(zhì)和資金：開放實驗室。學院目前有青藏高原環(huán)境與資源教育部重點實驗室、青藏高原動植物資源省級重點實驗室、青海省濕地生態(tài)系統(tǒng)省級重點實驗室、青藏高原中韓野生花卉資源研究所和青海省生命與地理科學學院實驗教學中心，大部分實驗室實行開放制度，大學生科技創(chuàng)新團隊可以隨時進行使用。依托青海教育廳、青海師范大學的大學生科技創(chuàng)新基金。大學生科創(chuàng)團隊成功申報科創(chuàng)項目后，獲得相應(yīng)經(jīng)費資助。學院引入了各種類型的創(chuàng)新基金，如設(shè)立校企合作基金。導(dǎo)師科研項目經(jīng)費資助。近3年來，學院生物技術(shù)專業(yè)大學生科創(chuàng)團隊已獲各類資助達20多萬。
（四）建立規(guī)范的管理制度和有效的激勵機制
規(guī)范的管理制度、有效的激勵機制是科創(chuàng)團隊維系的內(nèi)在動力。大學生科技創(chuàng)新活動是否要立項，如何資助，如何考核，怎樣獎懲等一系列事宜都要有規(guī)范的管理制度，這樣才能使其有條不紊、可持續(xù)地發(fā)展下去。學院在學校有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院實際情況，對相關(guān)規(guī)定進行了細化，有效促進了大學生科創(chuàng)團隊的良性發(fā)展。此外，學校、學院設(shè)置了良好的獎勵機制，既有團隊獎也有個人獎，既有精神獎勵也有物質(zhì)獎勵，譬如：學院將參與科創(chuàng)團隊的成員按其貢獻大小，在年終操行評定中加一定分值；獲得科創(chuàng)獎勵的同學優(yōu)先推薦攻讀免試碩士研究生；的按照論文級別的不同給予不同的獎金等。這些舉措極大地提升了大學生參與科研團隊的積極性和競爭性，使我院本科生科技創(chuàng)新研究項目申報與獲批的數(shù)量每年位居學校前列，獲獎人次也逐年增加。截至目前，已有近30個本科生科技創(chuàng)新項目獲得學校資助，有12篇生物技術(shù)專業(yè)本科生參與發(fā)表的研究論文。
作者:王慧春 王文穎 杜軍華 單位:青海師范大學
（蚌埠醫(yī)學院 1.生物科學系生物技術(shù)教研室；2.生物化學與分子生物學教研室，安徽 蚌埠 233400）
摘要：為培養(yǎng)醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的生物信息學基礎(chǔ)知識的掌握和軟件的應(yīng)用能力，結(jié)合近年該課程的教育教學改革實踐，不斷探索科學完善的教學體系和教學模式。從教學內(nèi)容、教學方式和實踐能力培養(yǎng)等幾個方面進行了探索與實踐。使學生在生物大數(shù)據(jù)時代，具備初步的生物信息學分析技能和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：生物信息學；生物科學；生物技術(shù)；教學模式改革
一、開設(shè)生物信息學課程的必要性
生物信息學學科發(fā)展迅速，不斷與其他學科相互滲透，而醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生主要從事生命科學相關(guān)的研發(fā)和技術(shù)，涉及生物、醫(yī)藥、食品、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。掌握生物信息學這門工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫(yī)學院校部分專業(yè)（如生物科學，生物技術(shù)等）開設(shè)生物信息學必選課程具有重要意義。
二、目前存在的問題
1.教學內(nèi)容陳舊和教學資源缺乏。我國高等院校開設(shè)生物信息學時間相對較晚，在教材選擇中首先調(diào)研了其他院校和目前出版的教材內(nèi)容情況。發(fā)現(xiàn)大部分生物信息學教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質(zhì)）的信息資源，基因組分析信息資源，數(shù)據(jù)庫搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對等軟件的優(yōu)秀內(nèi)容，除了共性的章節(jié)外，不同的教材內(nèi)容和重點各不相同。但是生物信息學發(fā)展迅速，除了基礎(chǔ)內(nèi)容外，大部分內(nèi)容都在快速地更新，比如引物設(shè)計軟件的使用等。而目前，生物信息學教學資源較匱乏，完善的生物信息學課程的教學大綱、教案、教學視頻、多媒體課件和習題等教學資源稀少。
2.課程內(nèi)容與教學課時不匹配，教學進程安排不夠合理。首先，由于生物信息學是一門多學科交叉的綜合性學科，生物信息學課程學習前需要理解和掌握一些生命科學相關(guān)知識背景，如基因組學、蛋白質(zhì)組學、生物化學、分子生物學和遺傳學等，深刻理解一些生物學基本概念，如基因序列、蛋白質(zhì)序列、非編碼區(qū)、啟動子等，并初步了解一些重要的生物學數(shù)據(jù)庫。因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間介紹相關(guān)背景知識。然而由于醫(yī)學院校學生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學安排足夠多的課時。目前我校教學大綱規(guī)定的授課僅為20學時，學時少與教學內(nèi)容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學時數(shù)下灌輸大量內(nèi)容，因此無法深入講解每個章節(jié)的內(nèi)容，增加了學生學習的難度，降低了教學質(zhì)量。
其次，教學進程安排不夠合理。以我校生物技術(shù)專業(yè)學生為例，本科二年級第一學期學習生物信息學課程。此階段學生雖然學習了一年多的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但是專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時實驗設(shè)計等相關(guān)實踐較少，缺乏對實驗細節(jié)的理解與實驗設(shè)計的整體把握。而生物信息學課程是一門實踐性學科，所以有必要在生物信息學課程的教學中滲透實驗設(shè)計的理念，課程學習中靈活運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，達到學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與生物信息學的知識與不脫節(jié)，從而激發(fā)學生學習熱情。
3.教學模式單一，理論與實踐教學脫節(jié)。對于醫(yī)學院校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的學生，本課程培養(yǎng)的主要目標是：如何在現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫中查找想要的信息，如何通過在線程序或利用現(xiàn)有的分析軟件，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，解決生物學問題。學生需要通過親身實踐，才能熟練掌握生物信息學的數(shù)據(jù)庫、分析方法、軟件。但是很多醫(yī)學院校教學條件有限，沒有相應(yīng)的計算機實訓(xùn)室，配套軟件也相對匱乏，教師在授課過程中根據(jù)課件照本宣科，并不能結(jié)合具體實例邊講解邊示范操作，同時，多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學課程以理論教學為主，缺乏實踐教學課時。然而，生物信息學的學習，如數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應(yīng)用、引物設(shè)計軟件的應(yīng)用等都需要學生在實踐課中進行驗證或操作，理論知識與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，從而影響了學生對課程的理解和掌握。
三、生物信息學教學模式改革探索
1.修改理論教學大綱，精選教學內(nèi)容。由于生物信息學內(nèi)容繁多，應(yīng)針對不同專業(yè)特點精心挑選授課內(nèi)容，在有限的課時中讓學生學到最基本且重要的生物信息學理論知識。目前我們選用的是浙江大學出版社第一版的生物信息學，結(jié)合生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)的特點，本教學團隊編寫了教學大綱，對教材內(nèi)容進行了更新和優(yōu)化，將重點集中于應(yīng)用性較強的生物信息學實踐分析技能和離線單機版生物信息學軟件的使用上，具體內(nèi)容包括核酸及蛋白序列數(shù)據(jù)庫、序列的相似性搜索、序列比對、系統(tǒng)進化樹的構(gòu)建以及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與預(yù)測和引物設(shè)計等基本內(nèi)容。同時考慮生物信息學學科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質(zhì)組學和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測序等操作原理及流程預(yù)測等內(nèi)容。為了適應(yīng)生物信息學快速發(fā)展的要求，擴大學生的知識面，推薦了包括DavidW .Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國家“十一五”規(guī)劃教材李霞主編的生物信息學等幾種不同類型的參考教材供同學課外閱讀。
2.創(chuàng)新教學方式，推行靈活多樣的教學模式。生物信息學的課程學習和軟件使用與網(wǎng)絡(luò)的使用緊密相關(guān)，一方面，為克服學生多，無法使每位學生實時進行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無線網(wǎng)絡(luò)信號的設(shè)備，實現(xiàn)上課時教室內(nèi)有網(wǎng)絡(luò)，這樣在授課過程中就可以實時在線帶領(lǐng)學生進行生物信息學分析，如稻菘獠檠、序列提交過程、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析、蛋白理化性質(zhì)及結(jié)構(gòu)預(yù)測等重要內(nèi)容，通過實時演示連貫教學內(nèi)容，讓學生得到了更加直觀的實踐體驗，加深了對各種分析方法的學習和理解[1]。另一方面，由于課程學時（僅20學時）的限制，學生們不可能完全依賴課堂時間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團隊利用搭建的“分子生物學”省級精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟了“生物信息學”專欄，提供相關(guān)文獻、相關(guān)分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座，組織相關(guān)領(lǐng)域青年教師開展專題研討等形式，從而加深學生對課程內(nèi)容的理解。
3.緊密聯(lián)系科研，開展基于實踐的問題式教學。針對生物信息學課程的特點，打破應(yīng)試考核方式，本教學團隊注重理論結(jié)合實踐的問題式教學方式引導(dǎo)。一方面，各專業(yè)課程中增加實踐教學課程比例，根據(jù)生命科學的發(fā)展，不斷充實實踐教學內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗，從而將生物信息學技術(shù)滲入日常教學環(huán)節(jié)中；另一方面，面向全校招募相關(guān)領(lǐng)域青年教師，鼓勵并指導(dǎo)學生參與青年教師科研項目，并積極申報部級和省級大學生科研項目。目前創(chuàng)新性實驗和探索性實驗全面覆蓋生物科學和生物技術(shù)專業(yè)全體學生，學生在解決科研問題時逐步學會運用生物信息學知識，如文獻查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學生生物信息學知識和技術(shù)的實踐能力和理論理解力。
四、結(jié)語
生物信息學是生命科學領(lǐng)域研究的重要的工具和載體[2]，針對生物信息學課程的特點，醫(yī)學院校生物信息課程的改革可進一步加強理論教學的系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性，提高學生對生物信息學知識的應(yīng)用能力。在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，大膽嘗試新的教學方法和手段，突出醫(yī)學特色，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代精準醫(yī)療的創(chuàng)新型生物學專業(yè)人才。
摘要：生物技術(shù)是一個實踐性很強的專業(yè)，本文針對地方高師院校生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗教學中存在的問題進行了總結(jié)，并結(jié)合山西師范大學生命科學學院生物技術(shù)專業(yè)的辦學特點，從提高實驗技能訓(xùn)練、教學方法、考核體系等方面進行探討，提高學生的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，以滿足生物技術(shù)迅猛發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：高師院校；生物技術(shù)；分子生物學
分子生物學是一門由遺傳學、生物化學等學科交叉形成的綜合學科。為了使地方性師范院校的生物技術(shù)專業(yè)的分子生物學實驗更有效，提高學生的實驗動手能力，實施實驗課程的改革非常迫切。
一、生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗教學現(xiàn)狀
近年來，分子生物學在人類社會不斷進步中已有了很大的發(fā)展。但就生物技術(shù)這個專業(yè)而言，教學改革的力度還不是很大，作為地方師范類高校在分子生物學教學過程中仍存在如下的問題：
1.入學新生在生物基礎(chǔ)知識方面特別是實驗技能方面的差異性較大。分子生物學實驗對操作者有很強的專業(yè)技術(shù)要求。在高中階段，不同地方高中在人力、條件、政策導(dǎo)向等方面的差異導(dǎo)致了高中學生在生物基礎(chǔ)知識方面特別是實驗技能方面出現(xiàn)明顯的分化。有的地方高中，對學生基礎(chǔ)知識和實驗技能較為重視，鼓勵學生積極參與國家生物方面各項技能競賽。有著這種學習背景的學生在大學面對分子生物學，有著濃厚的學習興趣。此外，這些學生動手能力很強，積極參與并配合教學改革，對創(chuàng)新實驗有著濃厚的興趣。相反，對沒有任何實驗背景的學生，他們對于實驗教學改革不關(guān)心，對創(chuàng)新實驗興趣不高。
2.學生參與機會較少。隨著教育改革的不斷深入，實驗課程也逐漸被重視，學生作為學習主體的地位得到廣泛認同和落實，學生的動手能力不斷得到提高。“一言堂”和“八股文”式的實驗講授模式被逐漸取代。但是，一些冠以“活動式”、“多媒體”、“創(chuàng)新式”等新型教學方式的實驗課堂教學改革，本質(zhì)上仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，實驗報告仍然沿用“八股文”式的書寫方式，實驗結(jié)果仍然需要標準答案。這種情形下，大部分仍舊是教師演示，學生動手較少，使學生感到缺少生機。
另外，學生動手少的原因可能和硬件條件有限也有很大關(guān)系，一人一臺PCR儀顯然在很多地方高師院校是空中樓閣，在這種條件下，很多實驗就成了演示實驗，學生只能觀摩學習。
3.課程的時間安排上，也同樣存在一些問題。地方性高師院校生物技術(shù)專業(yè)所修學分較多，課程設(shè)置相對較緊，而分子生物學實驗課程耗時長，過程比較煩瑣，平均每次實驗都要在3―4小時，甚至更長，所以學生的時間安排大多放在晚上來進行，相對時間安排有些不當。
同時，實驗課時設(shè)置也不是十分合理，每個實驗均按2個課時處理，對分子生物學一些實驗，尤其是綜合性、設(shè)計性實驗來說，顯然時間是不夠的，這樣緊湊的時間，發(fā)揮學生的主動性、積極性就大大打了折扣。
二、生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗教學改進措施
生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗教學改革是一項系統(tǒng)的改革，我國絕大部分高校還處于摸索和實踐階。在實際教學過程，我們結(jié)合在課程改革方面取得的一些經(jīng)驗，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段生物學實驗教學改革提出如下措施：
1.加強生物技術(shù)專業(yè)分子生物學實驗技能訓(xùn)練。（1）根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計實驗。為有效解決地方性高師院校生物技術(shù)專業(yè)本科的分子生物學實驗課程所存在的問題。避免實驗課程與基因工程、遺傳學等實驗課程重復(fù)，我們根據(jù)首先應(yīng)分子生物學的理論知識，選取重難點，在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計針對生物技術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)實驗，來增加學生學習的積極性，提高學生的動手能力，提高教學質(zhì)量。（2）小組上課、小組考核。學生應(yīng)進行小組的劃分。在小組的基礎(chǔ)上，讓學生自己完成藥品準備、培養(yǎng)基制備等過程，讓學生理解和明白實驗的原理和完成實驗的關(guān)鍵點，做到充分讓學生自己動手，加強學生“三基”培養(yǎng)。這樣一個全過程綜合了微量可調(diào)取液器、旋渦振蕩器、高壓滅菌鍋、PCR儀、臺式高速離心機及微量離心機的使用、微波爐、電泳槽和電泳儀、凝膠成像儀等儀器設(shè)備的操作和溶液制備。（3）增加綜合性實驗。通過綜合性、設(shè)計性實驗不僅調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，而且可以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和實際動手能力，有利于學生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。此外，指導(dǎo)老師課前認真?zhèn)湔n，做好預(yù)備實驗，明確每個實驗的重點和難點，對實驗的基本技術(shù)、操作要領(lǐng)和注意事項要重點講解，對關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和操作要進行示范，使學生做到規(guī)范操作，達到提高學生“基本知識、基本理論、基本技能”能力的目的。
2.結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)特色優(yōu)化教學方法。目前，分子生物學實驗指導(dǎo)書中的實驗內(nèi)容大都是驗證性的，學生按照實驗指導(dǎo)書按部就班地操作，實驗報告按固定格式填寫，極大地限制了學生的能力培養(yǎng)。因此我們在教學方法方面注重動手實操，提前預(yù)設(shè)實驗，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。（1）根據(jù)學生愛好，提前預(yù)設(shè)實驗。結(jié)合高效課改模式，每次基礎(chǔ)課結(jié)束前，我們在班級做個統(tǒng)計，讓同學根據(jù)自己愛好，選擇實驗。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們預(yù)設(shè)幾個小的實驗。同時，每次實驗前要求每位學生進行預(yù)習，對實驗進行初步了解，實驗前對實驗中的一些主要內(nèi)容和一些容易出錯的問題進行探討研究，并記錄回答問題情況，便于以后給成績時作參考。（2）動手操作為主，講解為輔。實驗前根據(jù)實驗內(nèi)容進行不同程度的講解，主要解釋實驗中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，使學生明確實驗?zāi)康摹Ｍ瑀利用實驗間隙對個別同學進行單獨輔導(dǎo)，盡量使學生在課堂上產(chǎn)生的疑惑在課堂上解決。這樣不僅調(diào)動了學生的學習主動性，還培養(yǎng)了學生的獨立思維和判斷性思維能力。重視實驗原理、方法步驟和注意事項的講解，用簡單的比喻來加強學生對抽象理論的理解，做到通俗易懂。對于儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學生人數(shù)多等突出問題，減少每組開課人數(shù)可有效緩解眾多學生與有限的教學資源之間的矛盾，提高教學質(zhì)量。
3.對生物技術(shù)特色專業(yè)，完善實驗考核體系。實驗教學考核是客觀評價學生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學質(zhì)量的有效措施。為更好地體現(xiàn)“公平、公正”，逐步改變以傳統(tǒng)的實驗報告為主的考核模式，不斷探索和完善實驗考核體系。（1）針對生物技術(shù)專業(yè)特點我們建立了一套較為完善的實驗成績考核體系。針對平時成績制定了課堂表現(xiàn)積極性成績、實驗報告成績、實驗結(jié)果的考核標準，不僅體現(xiàn)了教師的責任感，還激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了實驗教學質(zhì)量。目前，我們的考查方式為：課堂表現(xiàn)積極性成績（占50%）、實驗報告成績（占15%）、實驗結(jié)果（占35%）。其中實驗報告不再是傳統(tǒng)的實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器試劑、步驟等內(nèi)容的簡單書寫，要求學生將綜合性實驗的實驗報告以科研論文的模式進行書寫，充分鍛煉學生的科技寫作能力，為畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。（2）增加學生互評，提高學生團隊意識。2015年結(jié)合分子生物課程改革的經(jīng)驗，在實驗課程改革中，我們開展了小組教學的方式。1個小組5―7個人，完全按照全國大學生系列科技學術(shù)競賽的流程管理考核學生。實驗的題目、方法、結(jié)果等都是小組集體完成，最后的考核完全按照大學生挑戰(zhàn)杯的答辯方式進行。經(jīng)過該方式的嘗試，我們的實驗課改革已經(jīng)初見成效。
摘要：針對目前生物技術(shù)專業(yè)學生存在無法滿足人才需求的狀況，通過分析高校教育自身原因基礎(chǔ)上，提出了在課堂教育的基礎(chǔ)上，加強實踐教學教育、社會教育、創(chuàng)新教育及素質(zhì)教育，以提高生物技術(shù)專業(yè)學生綜合能力的教學改革思想。以提高綜合能力為導(dǎo)向的教育改革，是高校教育的目標，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)“零距離”的根本途徑。結(jié)合目前我校現(xiàn)有的統(tǒng)一規(guī)格教育模式，進行了分析，提出了以培養(yǎng)學生綜合能力的教學改革思路，實踐證明該教學改革對提升生物技術(shù)專業(yè)的水平，提高本專業(yè)學生的綜合能力均有很好的效果。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；綜合能力；培養(yǎng)
生物技術(shù)作為面向21世紀前沿的科學與技術(shù)，必將成為帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展新型技術(shù)，生物經(jīng)濟也定將成為21世紀新的經(jīng)濟增長點。目前全國范圍內(nèi)已有數(shù)十所高等院校設(shè)置了生物技術(shù)專業(yè)，也培養(yǎng)了許多掌握了生物技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)人才。然而，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，生物技術(shù)的發(fā)展也發(fā)生了日新月異的變化，隨之導(dǎo)致的社會對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)的課程體系、培養(yǎng)方案、教學模式、教學實習方案等條件下培養(yǎng)出來的生物技術(shù)專業(yè)人才已無法滿足社會對生物技術(shù)人才的需求，加之生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)時間不長，均屬于新興專業(yè)，還需從教學的各個環(huán)節(jié)不斷的進行完善與改革。以培養(yǎng)出符合當前形勢下社會對生物技術(shù)專業(yè)高端人才的需求。
一、培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新與學生綜合能力提高的必然聯(lián)系
培養(yǎng)方案是所有高校根據(jù)上級教育部門的精神，結(jié)合本校自身的實際情況，有針對性制定的人才培養(yǎng)方案及課程體系，是人才培養(yǎng)的模式的理論基礎(chǔ)，各大高校制定的培養(yǎng)方案既能體現(xiàn)教學過程的共性與個性，又能體現(xiàn)教學的統(tǒng)一性與多樣性的特點，并作為的教學任務(wù)的重要導(dǎo)向，包括理論教學體系與實驗教學體系，共同構(gòu)成專業(yè)課程體系，這也是當前教育改革活動的重點所在。其中課程體系又是人才培養(yǎng)的體現(xiàn)和保證。所以培養(yǎng)方案應(yīng)適時進行更新改革，使學生能夠更好地適應(yīng)社會。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案更多是為了學生能夠順利畢業(yè)而制定的，因而導(dǎo)致現(xiàn)有畢業(yè)生的專業(yè)水平較差，適應(yīng)社會能力較弱，缺少創(chuàng)新能力。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點要求生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的在校教育，要不斷調(diào)整，才能適應(yīng)新的社會需求。要將生物技術(shù)專業(yè)辦出特色，所培養(yǎng)的學生綜合能力強，更符合社會需求，就需要根據(jù)社會需求，隨時調(diào)整教學方向和課程體系。
一方面要適時修訂理論教學體系，拓展專業(yè)方向；理論是實踐的基礎(chǔ)，服務(wù)于實踐。過去生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)的學生畢業(yè)方向主要以考研為主，其次是一些生物制品公司，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備生物科學與技術(shù)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展及地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，我校生物技術(shù)專業(yè)的理論課程體系已逐漸由原來的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程以及專業(yè)理論課程老三樣縱向教學，轉(zhuǎn)向打破學科界限，縱橫結(jié)合的理論教學體系，開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)的專業(yè)理論課程，如植物生物技術(shù)、食品生物技術(shù)、發(fā)酵工程等課程，以培養(yǎng)具備“寬口徑、復(fù)合型”的生物技術(shù)專業(yè)高端人才。
在課程設(shè)置上盡量增加有助于創(chuàng)新、就業(yè)、實踐等綜合能力提高的課程，如生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、生物技術(shù)綜合技能培訓(xùn)、綜合素質(zhì)教學等，以保證生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生綜合能力得到大大提高，更具有競爭性。
二、改革實驗教學，培養(yǎng)學生綜合能力的探索與研究
實驗教學是高校教學體系中的一部分，對于提高大學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神均有著特殊的作用。生物技術(shù)專業(yè)作為一門實驗性比較強的專業(yè)，實踐能力的培養(yǎng)與提高，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的綜合能力強的高端人才十分重要。我國著名的物理學家馮端院長說過“實驗室”是現(xiàn)代大學的心臟。現(xiàn)代實驗教學成果告訴我們，高校實驗教學在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及實踐型人才方面有著十分重要的作用。目前高校教育還普遍存在著以“重理論、輕實踐”、“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的思想，嚴重影響了高校的實踐教學、學生綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前絕大多數(shù)高校的實驗課的開設(shè)還主要以圍繞服務(wù)理論教學的驗證性實驗為主，在很大程度上缺少用于培養(yǎng)應(yīng)用型以及創(chuàng)新型人才的實驗教學內(nèi)容，也只能是一種灌輸式教學。本人通過對研究生的實驗教學進行了嘗試性研究發(fā)現(xiàn)，正確引導(dǎo)學生進行獨立的實驗，對學生獨立能力、探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。作為一名導(dǎo)師，在指導(dǎo)研究生科學研究的過程中，當學生遇到問題時，教師不應(yīng)一股腦的將解決方法全部道出，而應(yīng)給學生本人留出一定的思考空間，通過適當引導(dǎo)，使學生通過獨立思考找到解決問題的途徑。通過這樣的過程，一方面增強了學生的自信心，另一方面學生的獨立思考、動手以及創(chuàng)新等綜合能力也得到了很好的培養(yǎng)與增強。
并建立開放式的實驗教學運行機制。有必要打破傳統(tǒng)的定時定點的實驗教學模式，實驗室應(yīng)全方位的面向?qū)W生開放，每位學生可以根據(jù)自己的時間、興趣隨時到實驗室實驗或?qū)W習，使得實驗室在時間和空間上具有更高的`活性，一方面可以為學生提供全方位、多領(lǐng)域的思考問題和創(chuàng)新研究的機會，同時也大大提高了實驗室及內(nèi)部儀器設(shè)備的利用率。本著以學生為實驗主體，處于積極主動的地位，由學生自主設(shè)計實驗方案，分析實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)，教師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，對學生創(chuàng)新能力的鍛煉起到重要的作用。
三、增加與社會接觸的機會，進一步提高綜合素質(zhì)
目前高校學生所面臨的最為嚴重的問題，就是在校期間缺少與社會近距離接觸的機會，尤其對于民族院校，由于受到民族文化、語言以及習俗的限制與束縛，使學生對社會熱點的關(guān)注以及接觸的范圍更加局限。民族高校大學生具有鮮明的代表性，能夠代表少數(shù)民族的特色，所以民族高校學生綜合能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校中部分在假期經(jīng)常參與社會實踐，勤工儉學的學生在為人處事、接受新鮮事物、實踐能力等方面均略高一籌。因此我們可以通過學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、寒暑假社會實踐、夏令營、學術(shù)活動等社會活動，為學生提供更多的與社會接觸的機會，使學生能夠在學校與社會的交替變換中得到綜合鍛煉，不斷提高學生的素質(zhì)與思想境界，這與實踐能力的提高是相輔相成的，以便提早做好適應(yīng)社會的需求與發(fā)展準備。
民族高校大W生具有鮮明的代表性，我們通過修訂人才培養(yǎng)方案，開展教學內(nèi)容與課程體系改革，因材施教，按生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用方向細分培養(yǎng)，形成專業(yè)獨特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征，培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開發(fā)或社會產(chǎn)業(yè)需求的綜合實踐能力強的專業(yè)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，最終增強畢業(yè)生在社會上的競爭力。
摘要：地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)的主要目標是為地方生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型高級專門人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多到本地區(qū)的生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作。因此，地方型高校生物技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時一定要注意立足地方實際的原則，根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟的實際需求來優(yōu)化理論教學內(nèi)容，通過實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著重提升學生的實驗技能和創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè)；地方型本科高校；人才培養(yǎng)模式
進入21世紀，生物產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，已成為增長最快的經(jīng)濟領(lǐng)域，涌現(xiàn)出大量生物產(chǎn)業(yè)成果，表明生物產(chǎn)業(yè)能夠在環(huán)境、健康、能源和糧食等重大問題的解決中發(fā)揮不可替代的作用。國內(nèi)外都高度重視生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，紛紛制定中長期發(fā)展規(guī)劃，加大投入，試圖占領(lǐng)生物技術(shù)領(lǐng)域的各塊高地。我國在“十一五”期間就把生物產(chǎn)業(yè)作為重點發(fā)展的領(lǐng)域，將生物產(chǎn)業(yè)列入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；“十二五”期間制定了《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，全面推進生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。“十二五”以來，我國生物產(chǎn)業(yè)復(fù)合增長率達15%以上，2015年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過3.5萬億元。最近，發(fā)改委印發(fā)《“十三五”生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)（2016-2020）》，提出到2020年，我國生物產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到8至10萬億元，生物產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重超過4%，成為國民經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。生物產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對生物技術(shù)專業(yè)人才的需求量也在逐年上升。
生物技術(shù)是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的新型綜合性學科，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用日益突出。由于生物技術(shù)專業(yè)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，任何一個高校都不可能培養(yǎng)面面俱到、行行精通的生物技術(shù)人才，特別是對于一些新建地方本科院校，由于師資力量、辦學經(jīng)驗以及生源質(zhì)量等方面的限制，其人才培養(yǎng)模式與那些“211”、“985”等高水平大學相比有很大的不同[1]。地方型本科高校的生物技術(shù)專業(yè)在辦學中一定要結(jié)合自身優(yōu)勢，辦出特色，本文就地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問題及改進措施進行探討，以期為這些高校生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供新思路。
一、認清學校辦學定位，明確人才培養(yǎng)目標
按高等教育人才培養(yǎng)目標定位劃分，高等學校培養(yǎng)的人才主要有三種類型：重點大學培養(yǎng)的是以學術(shù)為主的研究型人才、普通本科院校培養(yǎng)的是以開發(fā)性和應(yīng)用性為主的應(yīng)用型人才、高職類院校培養(yǎng)是以技能為主的應(yīng)用型人才。作為地方型本科高校，其主要目的是為地方行業(yè)培養(yǎng)各類應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型高級專門人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多到企業(yè)、公司等生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作。地方型本科高校在確定生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，首先應(yīng)認清自身的辦學定位，制定符合學校及地方經(jīng)濟實際的人才培養(yǎng)方案。因此，地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時一定要注意立足地方實際的原則，在人才培養(yǎng)目標及模式上也要避開與“211”、“985”等重點大學撞車，而是需要尋找新的突破口[2]。筆者認為，這個突破口可以從兩個方面來確定：一是辦學實際，審視自身在多年辦學中形成的特色是什么；二是要參考地方經(jīng)濟需求，因為地方型本科高校的生源大多都來源于學校駐地附近，學生的就業(yè)也大多會選擇在學校駐地周邊，因此培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的生物技術(shù)人才尤為重要。
二、基于全面發(fā)展和重點突出相結(jié)合的原則，優(yōu)化理論教學內(nèi)容
生物技術(shù)專業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，包括與國民經(jīng)濟息息相關(guān)的諸多產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、能源、環(huán)保、化工、醫(yī)藥、衛(wèi)生、食品等。生物技術(shù)專業(yè)包含的理論課程非常多，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學、普通物理學、無機及分析化學、有機化學等）、專業(yè)課程（包括植物學、動物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、微生物學、分子生物學、基因工程、細胞工程等），以及專業(yè)選修的課程（如生物統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學等）等。生物技術(shù)專業(yè)總共可以開設(shè)的課程達70余門，這些課程有些內(nèi)容相互交叉融合，有些課程自成體系，這么多課程在開設(shè)與否及學時安排上不可能同等對待。所以，每個高校必須根據(jù)自己的師資現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)目標，對這些課程進行有重點的教學。對于內(nèi)容有交叉的課程，需要統(tǒng)籌梳理，進行理論教學內(nèi)容的優(yōu)化，精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程。
三、強化實驗課程，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維
實踐能力培養(yǎng)對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量來說至關(guān)重要。實踐能力主要是通過實驗、專業(yè)實踐及生產(chǎn)實習來進行培養(yǎng)的。生物技術(shù)專業(yè)的實驗課程大體可分為三種類型：一是“驗證性”實驗，主要是一些基礎(chǔ)課的實驗。二是“理論+技能性”實驗，這些實驗課程既能夠驗證知識，又鍛煉學生的實驗技能，主要是一些專業(yè)課的實驗。三是“開放性”實驗，是學生在掌握一定相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，運用已學的實驗方法、自行設(shè)計實驗方案，并在開放實驗室獨立完成，自主分析實驗數(shù)據(jù)并做出相應(yīng)結(jié)論，在整個實驗過程中指導(dǎo)教師對學生只進行宏觀地指導(dǎo)監(jiān)督。“開放性”實驗可以讓學生主動開拓知識面，靈活運用和歸納知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對于提高學生的綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。但限于經(jīng)費、設(shè)備及師資力量，地方型本科院校中“開放性”實驗開設(shè)較少。在生物技術(shù)人才培養(yǎng)中，應(yīng)加大“開放性”實驗的投入，改善開放實驗室條件，強化“開放性”教學。同時，在實驗項目的選擇、教學模式等環(huán)節(jié)進行改革，提高實驗教學效果，使學生能夠通過實驗課程真正地領(lǐng)會知識，掌握實驗技能。
四、保障實習環(huán)節(jié)，零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)
實習是高校實踐教學的重要組成部分，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標的地方型高校來說，實習環(huán)節(jié)尤其重要。雖然各個高校都建有一定數(shù)量的校內(nèi)外實習基地，但學生的生產(chǎn)實習仍面臨一系列的困難。首先，校內(nèi)實習基地不健全，有些實習基地專業(yè)對口性較差，難以真正起到作用。其次，已建的校外實習基地多數(shù)流于形式，雖然簽有實習協(xié)議，但并沒有真正執(zhí)行。甚至有些學校把實習環(huán)節(jié)全部交給學生，讓學生通過個人途徑自行聯(lián)系實習。第三，大多數(shù)學校還沒有建立完善的實習考核機制，沒有跟蹤學生的實習過程，僅僅依靠學生的實習鑒定表就授予學分。因此，在地方型高校生物技術(shù)專業(yè)的改革發(fā)展中，切實保障實習環(huán)節(jié)的真正施行是一個重中之重。筆者認為可以從下幾個方面入手：（1）通過加強校企合作來促進實習基地建設(shè)。可以聘請企業(yè)人員給學生介紹企業(yè)生產(chǎn)問題，與企業(yè)合作開展科技攻關(guān)、員工培訓(xùn)等，增強學校與企業(yè)的互動，建立良性合作關(guān)系。（2）強化實習過程管理，增強帶隊老師的責任感，督促學生自始至終完成實習過程。（3）建全實習考核機制，采用結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的原則，全面真實地考核學生在企業(yè)所學到的技能。（4）有計劃地培訓(xùn)或引進雙師型教師，完善雙師型教師隊伍。
五、嚴把論文選題，保證畢業(yè)論文質(zhì)量
畢業(yè)論文是高等院校教學計劃最后的也是最重要的教學環(huán)節(jié)，是本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，與本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)。畢業(yè)論文在選題類型上大體可分為三種類型，即科研型、生產(chǎn)型和綜述型。科研型論文是指論文內(nèi)容主要側(cè)重于理論研究；生產(chǎn)型論文是指論文內(nèi)容主要側(cè)重于實際生產(chǎn)應(yīng)用，包括在實驗室中研發(fā)、小試，或者是學生參與到一些企業(yè)的科研項目中；而綜述型論文是指學生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等搜集某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，梳理概括，并對該領(lǐng)域的下一步發(fā)展提出一些展望或建議。從地方型高校的辦學定位及培養(yǎng)目標來看，生產(chǎn)型論文尤其是參與企業(yè)科研的類型是最適合學生的類型，而在實際中，這一類型的論文開設(shè)很少，相反，有很大比例的學生畢業(yè)論文是綜述型的，這與學校的培養(yǎng)目標是不相符合的[3]。因此，學校應(yīng)在提高畢業(yè)論文質(zhì)量上下大功夫，創(chuàng)造條件提高生產(chǎn)型論文的比例，這對于培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的應(yīng)用性和實用性極其重要。發(fā)展生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已提升到國家科技重點發(fā)展的戰(zhàn)略高度，地方型本科高校生物技術(shù)專業(yè)就是為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)主力軍和實際生產(chǎn)者的。地方型本科高校應(yīng)以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求為目標，制定適合的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在理論教學上要以學生就業(yè)及學生自身的未來發(fā)展為導(dǎo)向，把握主要內(nèi)容，取舍有度。通過實驗教學、生產(chǎn)實習及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新思維。同時，應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學生多走進企業(yè)，了解企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)方式，還要加強對學生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀和成才觀。
[摘 要]目前生物技術(shù)專業(yè)實踐教學面臨諸多問題。學科綜合實踐教學模式主要體現(xiàn)在實驗教學內(nèi)容、教學方式和考核方式這幾方面。結(jié)果表明，改革大大激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能更好地掌握實驗理論知識和實驗操作技能，提高了學生綜合分析、解決實驗問題的能力，有助于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才。
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；綜合實驗；教學改革
知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新能力是個人和社會發(fā)展的關(guān)鍵。隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為目前高等教育的重中之重。高等院校在實踐教學過程中，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力和探索能力，增強學生解決實際問題的能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。現(xiàn)如今，各學科之間的聯(lián)系日益緊密，與生命科學相關(guān)的交叉學科、邊緣學科發(fā)展迅速。生命科學類課程具有較強的實踐性，開設(shè)實踐教學課程對培養(yǎng)學生的動手實操能力、創(chuàng)新能力和綜合能力具有極其重要的意義。
但是隨著近年來高校的不斷擴招，教育資源不足以及教育模式單一化的弊端日益突顯出來。當前高校的實踐教學模式已經(jīng)無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維是當前實踐教學改革的重要內(nèi)容。目前開展的實驗課僅僅是作為課堂教學的輔助內(nèi)容和手段，雖然這可以與課堂的理論教學相銜接，但其弊端也很明顯，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程內(nèi)容單一，課程安排的驗證性實驗以教科書中的理論為主，往往忽略各學科之間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、綜合性、連貫性，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不利。第二，傳統(tǒng)的實驗教學，讓學生只會“照葫蘆畫瓢”，學生完全是被動地進行實驗，只會按部就班地依據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E等來進行實驗。這種如同按方抓藥般進行的實驗讓學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等技能的鍛煉，會影響到學生的學習興趣、對學生的培養(yǎng)效率和學生全面素質(zhì)的提高，學生潛在的自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮。第三，實驗內(nèi)容重復(fù)老套，各門實驗課程在實驗課上自成體系，各課程實驗性質(zhì)和內(nèi)容相似。第四，學生數(shù)量多，課程安排時間緊張，實驗儀器設(shè)備、師資、實驗空間、經(jīng)費等教學資源配置無法充分利用。可見，面對當前實踐教學的不足，實驗教學改革勢在必行。實踐教學課程由開始的單一封閉的驗證性實驗逐步朝著多元開放的綜合性實驗和設(shè)計性實驗方向轉(zhuǎn)變，但是如何使各學科間緊密銜接，利用與之相關(guān)的交叉學科和關(guān)聯(lián)學科，優(yōu)化實踐教學體系，在原基礎(chǔ)上建立更具開放性的管理模式，這已經(jīng)成為實踐教學改革的重要目標之一。
開放性多學科綜合實踐課程應(yīng)聚焦于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對當前實踐教學課程中綜合性實驗突顯出來的問題，應(yīng)打破實踐教學原有的局限性，建立具有開放性的實驗管理模式，提高實踐教學的質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置，在專業(yè)實踐教學的過程中培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和創(chuàng)新能力，對開放性多學科綜合實踐教學理論進行更為深入地探討，建立新型實踐教學模式。
一、實驗教學改革措施
（一）教學基地和師資隊伍的完善
一方面，專業(yè)實驗室應(yīng)當整合各項實踐教學資源，完善實驗室的實驗儀器設(shè)備，將實驗室綜合研究功能提升到一個新的層次。另一方面，教學經(jīng)驗豐富的教師可以教學團隊的形式參與到實踐教學中來，以科研小組的形式開展實踐教學工作，監(jiān)督指導(dǎo)實踐教學的設(shè)計及實踐，打造更具凝聚力的實踐教學團隊。
（二）實踐教學課程的設(shè)置
傳統(tǒng)的生命科學實踐教學課程內(nèi)容隨著各學科理論知識的不斷發(fā)展及科研技術(shù)的不斷成熟已經(jīng)逐步自成體系，但是這也使得各項實驗資源的利用及其優(yōu)化配置受到一定程度的影響，這給學生實驗技術(shù)及創(chuàng)新能力的提高帶來了一定的負面效果。在生命科學多學科實踐教學改革中，應(yīng)以分子生物學、與基因工程相關(guān)課程的實驗為主，穿插綜合運用生物信息學、微生物學、生物化學等課程的知識，將科學理論知識與科研實H操作相結(jié)合，遵循實驗內(nèi)容由易到難的原則，循序漸進地設(shè)置驗證性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗三者相結(jié)合的實驗課程體系。此外，還應(yīng)將各學科的知識整合到實踐教學中，以培養(yǎng)全面、綜合型人才。
1.驗證性實驗課程的設(shè)置
與傳統(tǒng)的實踐教學不同，驗證性實驗已逐步成為學生基本技能培訓(xùn)的主要形式。驗證性實驗課主要是在學生學習理論知識的同時相應(yīng)地安排一些基礎(chǔ)性實驗，其主要開設(shè)在大二階段。其是想讓學生通過實驗達到鞏固課堂科學理論知識的目的，并使學生熟悉各類常規(guī)實驗儀器設(shè)備的科學操作，掌握科研活動的基本實驗技能。同時，也應(yīng)當鼓勵學生養(yǎng)成課前預(yù)習、熟悉實驗流程的學習習慣，并在實驗過程中培養(yǎng)學生及時準確地記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)、對結(jié)果進行獨立思考和分析及規(guī)范撰寫實驗報告等能力，為學生后期相關(guān)課程的學習夯實基礎(chǔ)。
2.綜合性實驗課程設(shè)置
綜合性實驗課程是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展的一門對眾多科學理論知識及科研技巧進一步學習、理解、掌握的課程。綜合性實驗課程的學習涉及各科理論知識，需要綜合運用各類實驗技能。綜合性實驗課程作為一個熔爐能將科學理論知識和具體的實踐操作熔鑄在一起，使兩者之間的聯(lián)系更為緊密，使學生能夠更全面地吸收消化所學的知識。學生在連貫的實驗過程中通過自己主動查閱相關(guān)資料，并在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作。在整個綜合性實驗課程中，導(dǎo)師只是扮演監(jiān)督指導(dǎo)的角色，而學生才是自主獨立地通過具體實踐教學解決實際問題的主體。這能培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力。
3.創(chuàng)新性實驗課程設(shè)置
創(chuàng)新性實驗課程是在驗證性及綜合性實驗課程的基礎(chǔ)上開展起來的，它具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學生的科研能力及創(chuàng)新能力意義重大。在創(chuàng)新性實驗課程中，導(dǎo)師為學生規(guī)劃實驗選題范圍，由學生自主選題并組成科研小組，學生獨立自主地查閱參考文獻，設(shè)計實驗方案，以 PPT的形式交流探討并驗證方案的可行性，進而確定課題的研究方案，開展實驗。在實驗開展中，小組成員積極參與課題的選擇、設(shè)計、實操等過程，導(dǎo)師則從旁監(jiān)督指導(dǎo)，為學生答疑解難，實驗結(jié)果及分析以實驗報告的形式提交。通過創(chuàng)新性實驗課程的學習，學生的主觀能動性和發(fā)散性思維得以發(fā)揮，獨立自主的學習能力得到培養(yǎng)，學生的團隊協(xié)作能力得以提高，科研小組的凝聚力得以增強，這為今后學生參與科研活動打下了堅實的基礎(chǔ)。
摘要：高校培養(yǎng)生物技術(shù)產(chǎn)學研一體化人才模式，是地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然趨勢，同時也是生物技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的一種特殊形式。利用產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式，不僅可以促使地方農(nóng)業(yè)院校在生物技術(shù)專業(yè)改善教學質(zhì)量、優(yōu)化教學品質(zhì)，更可以提升生物技術(shù)專業(yè)學生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 地方農(nóng)業(yè)院校 產(chǎn)學研一體化 培養(yǎng)模式
產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式即教育、生產(chǎn)、研究三位一體的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才的創(chuàng)新模式，是集學校、學生與用人單位三方之力，共同解決人才培養(yǎng)弊病的重要方式。
一、產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式的必要性
產(chǎn)學研一體化是生物技術(shù)專業(yè)的必要培養(yǎng)模式。生物技術(shù)專業(yè)是以現(xiàn)代生命科學為基礎(chǔ)，結(jié)合其他基礎(chǔ)科學的科學原理，采用先進的科學技術(shù)手段，按照預(yù)先的設(shè)計，改造生物體或加工生物原料，為人類生產(chǎn)出所需產(chǎn)品或達到某種目的的學科，其專業(yè)培養(yǎng)目標在于為生物研究與生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]生物技術(shù)的專業(yè)性質(zhì)決定了該專業(yè)學生必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)，較強的動手能力與實踐能力，同時還要具備創(chuàng)新性。因此，其培養(yǎng)方式不應(yīng)套用生物學理論類專業(yè)的培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該立足于實踐，著眼于技術(shù)，有針對性地對學生進行培養(yǎng)與訓(xùn)練，產(chǎn)學研一體化的培養(yǎng)模式成為首選。
產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校的必要培養(yǎng)模式。對于地方院校來說，教育教學資源有限、科研力量薄弱成為人才培養(yǎng)的制約條件。通過產(chǎn)學研一體化，可以借助社會與用人單位的資源與力量，減輕學校的壓力。加強與用人單位的聯(lián)系與互動，不但能在人才培養(yǎng)階段受益，更可以為人才輸出與科技成果轉(zhuǎn)化增加機會，可謂是一舉多得。[2]
產(chǎn)學研一體化是以學生為本的培養(yǎng)模式。在專業(yè)理論課程中引入實踐機會，不但可以增加學生的學習興趣，同時可以在應(yīng)用中增強理論學習效果。
產(chǎn)學研一體化是解決用人單位人才困境的重要方式。用人單位與大專院校的交流溝通，有助于增強院校專業(yè)設(shè)置的針對性，為人才的定向培養(yǎng)提供導(dǎo)向，同時可以使用人單位在降低人力資源成本的同時增加人才儲備并降低員工培訓(xùn)時間。
二、生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學研一體化的具體方案
（一）理論課程多級化
生物技術(shù)專業(yè)的理論課程通常只分專業(yè)課和非專業(yè)課，這樣的專業(yè)設(shè)置方式過于突兀，會給教師和學生一種專業(yè)課重要而非專業(yè)課不重要的心里暗示，而很多與生產(chǎn)相關(guān)的課程，如工程制圖、質(zhì)量控制等屬于非專業(yè)課，十分不利于人才培養(yǎng)。根據(jù)產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式，可以將生物技術(shù)專業(yè)的理論課程設(shè)置為多個層級，以從理論到實踐的方向命名。（表1）
改變課程設(shè)置的同時也需要改善教學方法，更多的運用如模型、多媒體等教學手段，讓基礎(chǔ)理論更加直觀、生動；增加實驗課的比重，讓理論知識“學以致用”；同時盡可能地創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學生到企業(yè)與科研單位參觀考察，增加學生對于知識轉(zhuǎn)化產(chǎn)值的感官體驗。
（二）實踐課程靈活化
在培養(yǎng)方案中增加實踐課程設(shè)置，即教師提出多個課題，學生根據(jù)興趣選擇方向進行小組研究。在此過程中，鍛煉學生獨立思考、解決問題與團隊協(xié)作的能力。在理論教學的同時引入實踐教學有助于增強學生的研究能力，培養(yǎng)其科研獨立性與創(chuàng)新性。并且實踐課程不同于實驗課，實驗課所涉及的均為驗證性內(nèi)容，實驗過程明確，實驗結(jié)果單一，目的是為了鍛煉學生的動手能力、提高實驗技巧；而實踐教學的重點在于對問題的理解與實驗方案的制訂。
（三）實習安排合理化
實習階段是產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式中優(yōu)勢較為突出的部分。通過產(chǎn)學研一體化，學校可以改變過去“生拉硬拽”的實習安排模式，而是成為橋梁，向?qū)W生傳遞用人單位的需要，向用人單位反映學生的訴求。
（四）評價標準多元化
產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)模式的靈活性與多元性，決定了其評價標準必須多元化。在以考試與考核成績?yōu)橹鞯幕A(chǔ)上，引入多重等級評定與多方評價制度，避免單一標準與一言堂帶來的不利影響。
三、結(jié)語
產(chǎn)學研一體化是地方農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式，不但能夠加強三方交流，打破信息壁壘，讓三方切實受益，并且有助于節(jié)約人力資源，促進社會發(fā)展。
摘 要：分子生物學是生物技術(shù)專業(yè)的必修課，分子生物學實驗課是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁，而實驗準備是這座橋的支柱， 做好充分的實驗準備是上好實驗課的前提。該文從如何做好實驗準備進行思考，有望為教學質(zhì)量的提高提供更好的參考。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 分子生物學 實驗準備
分子生物W是一門理論與技術(shù)并重的學科，特別是對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來說。在分子生物學教學中實驗教學占有舉足輕重的地位[1]，學生每次實驗?zāi)芊癯晒Γ约皩ο嚓P(guān)知識的掌握程度，主要與課堂教與學有關(guān)，但實驗準備也是一個重要影響的因素。我們在多年從事《分子生物學實驗》的準備過程中逐步認識到實驗準備的重要性，做好實驗準備工作，這對提升教學質(zhì)量和提高學生的創(chuàng)新意識和學習主動性具有重要作用[2]。筆者站在教輔工作者的位置上，對如何做好實驗準備也有一些自己的看法和理解。
1 分子生物學實驗準備的重要性
充分的實驗準備是實驗?zāi)軌蝽樌咝нM行的保障，通過預(yù)實驗?zāi)軌蛱崆鞍l(fā)現(xiàn)問題，對實驗設(shè)計方案進行改進和調(diào)整，同時，讓學生參與預(yù)實驗，有利于調(diào)動學生的積極性，增強學生對理論知識的掌握，提升學生的操作能力，使他們養(yǎng)成良好的科研態(tài)度和習慣。實驗準備不僅讓學生受益，相關(guān)教師也能在此過程中站在學生的角度思考實驗，從而提升教學水平，提高教學質(zhì)量。
2 怎樣做好分子生物學實驗準備工作
實驗材料的準備是否充分與完善，直接影響到實驗的進程和效果[3]；而詳細周全的實驗計劃能確保實驗順利高效的進行；認真做好預(yù)實驗可以保證實驗材料準備充分及實驗方案的可行性；良好的實驗室環(huán)境和秩序也是實驗得以順利開展的保障；實驗準備教師能夠熟練掌握相關(guān)操作技術(shù)，提升自身理論水平和業(yè)務(wù)能力對實驗教學質(zhì)量的提升也具有重要作用。
2.1 實驗材料的準備
分子生物學實驗材料的準備工作中，制定詳細周密的計劃是十分必要的。根據(jù)實驗內(nèi)容計劃，實驗材料應(yīng)提前清點，如有缺少應(yīng)及時補充齊全，實驗儀器如有損壞應(yīng)及時維修或購置。根據(jù)分子生物學實驗的連貫性特點，準備材料的品種和數(shù)量要保證整個實驗流程所需，例如質(zhì)粒DNA的提取與鑒定、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒DNA的酶切等，對于這些實驗必須做好每一步實驗的準備工作，否則將影響整個實驗的結(jié)果。有些物品需要提前幾天準備，切不可按常規(guī)的只在實驗前1 d準備，否則影響整個實驗進程。除了一些藥品和耗材以外，對于一些有特殊要求的實驗材料，包括培養(yǎng)基的制備（LB培養(yǎng)基）、高壓滅菌、玻璃器皿的清洗等，應(yīng)該嚴格按照要求準備。
2.2 預(yù)實驗?zāi)M學生實驗過程
生物技術(shù)專業(yè)學生要求理論與實踐并重，在學好理論課的基礎(chǔ)上，對實驗課的要求也提高，讓學生參與預(yù)實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立操作能力和實踐能力。學生剛接觸分子生物學的實驗時，常常出現(xiàn)一些失誤，主要表現(xiàn)為樣品取錯、樣品混淆、樣品意外丟失、加錯試劑、實驗順序顛倒、看錯實驗條件等等。因此，認真嚴格地做好預(yù)實驗，是提高實驗教學質(zhì)量的保障，學生參與預(yù)實驗不僅能夠降低學生實驗的盲從性，而且學生可以提前發(fā)現(xiàn)問題，對正式的實驗?zāi)軌虻眯膽?yīng)手。實驗員也可以通過預(yù)實驗對實驗準備的試劑藥品用量進行提前評估，對實驗儀器設(shè)備進行調(diào)試，在預(yù)實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，可以及時反饋給任課教師，從而在課堂中對學生進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的教學。
2.3 加強實驗室管理工作
實驗?zāi)茼樌咝нM行的基本保障是良好的實驗室環(huán)境和秩序[4]。因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面做好工作。
保障實驗室安全。包括生物安全、藥品安全和操作規(guī)程的安全。對人體有害的菌種、細胞、揮發(fā)性藥品應(yīng)妥善保存，學生實驗過程中戴手套口罩防護，避免進入口腔鼻腔，應(yīng)向?qū)W生交代清楚有毒有害試劑及特殊試劑的保管和處理原則，避免實驗過程中打翻藥品等事件的發(fā)生。
管理實驗材料。確保實驗正常開展，實驗材料需要及時補給和更新，實驗員應(yīng)列出詳細實驗材料清單，課前和課后讓每組同學按清單一一清點，確保材料齊全，不影響下次實驗。讓學生參與管理，不僅可以減輕實驗員的工作量，提高工作效率，而且可以增強學生的責任感和對實驗更清晰的認識。如有實驗過程中損壞的材料，正常損毀的登記好補齊；由于學生操作不當或故意損毀的，登記入冊要求學生照價賠償。
維護實驗儀器。實驗員做好儀器使用輔導(dǎo)工作，避免因?qū)W生盲目操作而造成的儀器損害。若儀器出現(xiàn)故障，應(yīng)及時請專業(yè)維修人員進行檢修，不能讓學生強行進行操作。實驗結(jié)束后實驗員記錄儀器使用情況，對相關(guān)儀器進行維護。
規(guī)范要求學生。實驗前，要求學生了解實驗室管理規(guī)范，必須對實驗的目的、原理、方法、預(yù)期結(jié)果有明確的認識，認識本次實驗所涉及的藥品特性，特別是對人體有害、易燃易爆易揮發(fā)特殊保存的藥品，熟知儀器的操作規(guī)范；實驗過程中，要求學生認真實驗，規(guī)范操作，如實記錄；實驗結(jié)束后，要求學生恢復(fù)臺面、地面的整潔衛(wèi)生，安排專門的值日生負責實驗教室的衛(wèi)生。
2.4 提高自身專業(yè)素質(zhì)
隨著實驗課程占據(jù)越來越重要的位置，實驗員既是技術(shù)人員，又是管理員同時也是實驗教學教師之一，做好實驗員的工作至關(guān)重要，應(yīng)從以下幾個方面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
錘煉精湛的實驗技術(shù)。實驗員的基本工作是進行實驗前的物品準備和預(yù)實驗，實驗中的技術(shù)輔助指導(dǎo)，實驗后的清洗整理以及日常儀器設(shè)備的維護等管理工作[5]。實驗員想要更好地完成工作，就需在儲備一定理論知識的前提下，重點抓實驗技能，而技能的提高不是一日之功，需要經(jīng)過刻苦訓(xùn)練反復(fù)實踐。可以通過參加儀器設(shè)備的培訓(xùn)，到兄弟院校參觀學習，開展實驗室內(nèi)部的互教互學等這一系列的措施，掌握多門專業(yè)實驗操作技術(shù)，使實驗技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)得到顯著提高。
培養(yǎng)良好的組織管理能力。實驗室管理是高校實驗室建設(shè)的重要組成部分，實驗室的日常管理是實驗技術(shù)人員的一項主要任務(wù)[5]。它包括實驗室安全管理、實驗材料儀器的管理及對實驗教師和學生的組織協(xié)調(diào)管理。這就要求實驗員掌握現(xiàn)代科學管理知識，按照科學管理原則，強化實驗室的科學管理[6]。實驗室管理水平的提升對于提高儀器設(shè)備利用率，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才等具有重要作用。
適量進行教學和科研工作。實驗員的工作范圍不僅僅是實驗準備，同時還兼有實驗教師和科學研究人員之職。實驗員利用自身得天獨厚的條件，在教學上，向任課教師學習并承擔一部分教學工作，在科研上，利用現(xiàn)有實驗室優(yōu)越的條件進行科學研究，包括實驗條件和實驗技術(shù)的優(yōu)化研究，立足于本門學科的基礎(chǔ)探索，帶領(lǐng)學生完成創(chuàng)新性實驗及畢業(yè)論文設(shè)計等。實驗技術(shù)人員通過多方面的培養(yǎng)鍛煉，努力成為綜合素質(zhì)高的綜合性人才。
3 結(jié)語
通過實驗技術(shù)人員精心的課前準備、課中指導(dǎo)、課后管理的一整套實驗教學服務(wù)體系，相信本校的生物技術(shù)專業(yè)的本科生能夠在實驗中積極思考，增強動手能力，成為綜合素質(zhì)強、有創(chuàng)新精神的生物技術(shù)高級人才。
摘 要 分子生物學是生物技術(shù)專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。由于分子生物學理論知識更新快，實驗技術(shù)發(fā)展快，加之內(nèi)容較為抽象，可從合理利用教學方法、提倡分組討論，開展小班教學、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學習能力、建立形成性評價體系、以及優(yōu)化實驗教學體系等方面進行教學改革，以提高生物技術(shù)專業(yè)分子生物學的教學效果，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型生物技術(shù)專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞 生物技術(shù) 分子生物學 教學改革
生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好科學素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)精神，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在科研機構(gòu)、高等學院和相關(guān)企業(yè)等單位中從事科學研究、教學、管理及商業(yè)服務(wù)的高級專門人才。
分子生物學是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的的科學，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學，是21世紀最具活力的生命科學之一。[1]目前，分子生物學是生物技術(shù)專業(yè)學生一門重要的專業(yè)必修課。因此，確定合理、科學的教學改革方案，優(yōu)化、重組教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學方法和教學手段，對保證生物技術(shù)專業(yè)分子生物學課程教學質(zhì)量具有重要意義。[2]
1 分子生物學教學現(xiàn)狀
（1）分子生物學是生物技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，教學單位往往會根據(jù)教師上課需求以及市場需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對學生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學教材內(nèi)容高深莫測、專業(yè)詞匯多且與實際聯(lián)系不夠緊密，造成學生在學習過程中困難重重，嚴重降低了學生對該學科學習的積極性。
（2）教學條件限制。在分子生物學課堂中，使用多媒體設(shè)備等教學手段對提高學生的學習積極性以及學習效果有明顯的促進作用。然而，部分教學單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進的教學手段。
（3）分子生物學課程所涉及的知識c以及生物學過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受。
（4）理論知識更新快，實驗技術(shù)發(fā)展快。分子生物學作為生命科學的前沿學科，其發(fā)展日新月異，這也對教學提出了更高的要求。授課老師需及時接納最新知識，充分備課。
2 分子生物學教學改革的主要措施
2.1 PBL教學法的合理運用
PBL（problem-based learning，問題式學習）教學法于1969 年由美國Barrows教授創(chuàng)立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應(yīng)用。是一種以問題為導(dǎo)向，以學生為中心的教學方法。其主要流程是：老師提出問題，學生作為主體進行分組討論，學生解決問題。[3]在PBL教學過程中，學生是主體，老師則主要起到輔導(dǎo)的作用。分子生物學課程內(nèi)容復(fù)雜，用傳統(tǒng)的教學方式不易調(diào)動學生的學習積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當引入PBL教學法，可改善教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。
在進行PBL教學前的備課過程中，任課老師應(yīng)查閱大量的文獻，充分考慮在討論案例過程中可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容涉及分子生物學以及其他學科如生物化學、細胞生物學等。在課堂上，教師應(yīng)寓教于樂，充分調(diào)動學生積極性，控制好課堂節(jié)奏，同時應(yīng)根據(jù)教學大綱的安排，強調(diào)學習過程中應(yīng)掌握的知識要點。[4]
在分子生物學的教學過程中，PBL教學可分為四個階段：（1）提出問題。開展PBL教學的時間不宜在課程開始的階段，而應(yīng)在課程中后期，學生具有一定的分子生物學基礎(chǔ)后再開展。PBL教學討論的主要題目應(yīng)該是分子生物學教學過程中的重點或者難點，并且結(jié)合生活實際的討論內(nèi)容。教師在這個過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調(diào)動學生參與的積極性，同時考慮到團隊的高效性，將每個班級分成4～6組，每組包括4～6 名同學。分組結(jié)束后，要求各組成員選拔出該組的組長并選定擬解決的問題，然后進行人員的分工，明確每個成員應(yīng)完成的內(nèi)容和時間節(jié)點。老師負責全程把控，掌握教學的整體節(jié)奏與進展，及時了解各組的情況，包括進程、主要觀點、存在問題、后續(xù)進展等。鼓勵各組結(jié)合自己的研究、思考提出自己的想法。對成效較好的小組，給予肯定和表揚；對存在問題較多或進展較慢的小組有針對性的指導(dǎo)，幫助小組找到解決問題的優(yōu)秀路徑。（3）成果展示。學生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學生討論完畢后，對學生的成果、討論的主題、各組的亮點、學生關(guān)注點較集中或爭議較大的問題、學生未掌握到的知識點、研究時未關(guān)注的部分、下一步學習或研究中需要改進的研究方法進行總結(jié)、歸納，并提出改進意見。[5]（4）考核評分。考核評分是對PBL學生成果的集中體現(xiàn)，評分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評價標準主要是內(nèi)容正確、重點突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運用圖片、音頻、視頻、動畫等表達自己的觀點；二是課件展示，占比40%，準備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點等；三是課堂討論：占比30%，主動思考，積極參與，能夠拋出富有啟發(fā)意義的論點，回答問題時中肯全面。
2.2 提倡分組討論，開展小班教學
在討論課開始前2周，老師將要討論的內(nèi)容告知學生。以小組為單位進行學習，各小組成員間可以進行分工協(xié)作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點、結(jié)論，老師也會對該小組的匯報進行點評；課后以小組為單位進行復(fù)習，增強學習效果。小組學習活動的意義既體現(xiàn)個人的價值和責任，更強調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗團隊的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學生間可貴的團隊合作精神。
分子生物學的課堂提倡小班教學。一方面，可以增加師生間互動的頻率。由于分子生物學課程所涉及的知識點以及生物學過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學生在學習的過程中難以直觀感受，這就增加了學生學習該課程的難度。小班教學有助于老師關(guān)注每一個學生對相關(guān)知識的把握；另一方面，小班教學易于實施多種教學形式，靈活掌握教學要求和進度，便于及時調(diào)整教學內(nèi)容。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學習能力
自主學習強調(diào)的學生作為知識的主動構(gòu)造者自己進行學習的意愿和能力，反映了教學向個性化、創(chuàng)新化、自主化、多元化過渡的趨勢。分子生物學作為前沿科學，信息量大、更新快，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升學生學習和借鑒優(yōu)秀研究成果、自主學習的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發(fā)式教學，最大限度調(diào)動學生學習的積極性、思考的主動性、課堂的參與性。鼓勵學生自主學習，主動去學習和研究當前科研的最前沿知識，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神。[6]讓學生由被動受教變成自主學習，主動參與到課堂學習中，形成教學工作“教”與“學”相輔相成、相互促進。教師要積極拓展教學內(nèi)容的外延，主動介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的生物網(wǎng)站、資源庫、期刊、論壇等，鼓勵學生積極開展課外閱讀，豐富學科專業(yè)知識、前沿信息、專業(yè)詞匯等知識，激發(fā)學生探索新知識的熱情，也不斷培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[7]
2.4 建立形成性評價體系
“形成性評價”的概念是由斯克里文 1967 年所著《評價方法論》 中首先提出來的，與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”不同，它是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。因此，形成性評價方式更能體現(xiàn)出學生的學習效果。[8]分子生物學課程的目的在于培養(yǎng)學生形成良好的分子生物學學習習慣和實驗習慣，提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。期中或期末考試不能全面真實地反映出學生的真實學習情況，采取形成性評價的方式顯得更加科學和必要。具體如下：一是平時成績，占課程總成績60%，包括課堂考勤，占總成績5%、課堂作業(yè)，占總成績10%、課堂提問，占總成績5%、PBL討論會，占總成績10%、實驗考評，占總成績30%。二是期末考試，占課程總成績40%。由于形成性評價是強調(diào)過程的評價方式，引導(dǎo)學生重視平時的學習情況，大大減少了學生考前突擊的可能，也更能真實地反映出學生的真實水平。
2.5 優(yōu)化實驗教學體系
分子生物學實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)學生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應(yīng)用于生命科學的研究當中。[9]通過對學生實驗技能的培養(yǎng)，一方面有利于將理論教學與實踐教學相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，提升教學的實踐性、實用性、綜合性，便于學生理解和掌握；另一方面，在提升學生綜合素質(zhì)、學習興趣、創(chuàng)新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學實驗學時數(shù)，開展綜合實驗也是課程改進的一個重要方向。在實驗教學中，教師要結(jié)合分子生物學快速發(fā)展的特點，選取與教學內(nèi)容相適應(yīng)的操作性、設(shè)計性實驗，并做好不同實驗之間的關(guān)聯(lián)與銜接，建立實驗的邏輯體系。一是分組分工，輔助實驗老師提前做好實驗準備工，并提前觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。二是教師針對前期準備工作中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的闡述，并對實驗流程、操作方法、各環(huán)節(jié)中注意事進行講解與演示，指導(dǎo)學生開展實驗。三是講解與演示結(jié)束后，學生動手實驗，教師應(yīng)注意注意觀察過程和細節(jié)，對共性問題，要及時統(tǒng)一糾正，對個別同學的個性問題，要個別指導(dǎo)。既確保操作的準確性、嚴謹性，也要保證實驗質(zhì)量，通過實驗檢驗教學情況。
3 結(jié)語
生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是一個綜合性、系統(tǒng)性的工程，涉及到教育環(huán)節(jié)的方方面面。課程教學是其重要的一環(huán)，分子生物學課程教師要積極發(fā)揮作用，不斷提升專業(yè)能力、教學能力，教學理念與時俱進、教學手段豐富靈活，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提升學習內(nèi)容掌握能力及應(yīng)用效果，為國家培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。
