發布時間：2022-04-11 05:31:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞: 大學英語課堂 話語標記語 教師課堂話語 實驗
論文摘要: 本文就大學英語教師在課堂上使用話語標記語提出了研究的實驗構想,提出將著重對于中國籍大學英語教師在課堂環境下使用的話語標記,基于調查取樣進行描述性研究的實驗構思,并對實驗結果作出推測,為進一步進行實證實驗奠定了基礎。
話語標記語在語篇的組織中起著連貫上下文、完善交際技巧的作用。掌握并嫻熟地使用話語標記語能夠讓交流雙方達到更加完美的交流程度。語言教師在給學生授課時更是應注意自己言語的有效力。目前對于話語標記語在教學方面的研究,國內外的研究焦點多放在學生口語、聽力理解、寫作的話語標記特點及二語學習者標記和母語學習者標記的對比中,本文的選題新穎之處在于研究對象從學生換成了英語教師,在課堂環境中不同英語專業教師使用話語標記的特點及銜接方式。該課題對于語言教師如何在課堂環境下有效地使用話語標記語,幫助學生理解課程內容進行了研究。
一、研究背景
話語標記的研究對于我們理解交際能力來說至關重要。話語標記已成為建構功能主義語言模式的語言學家研究的重點。它們不僅可以使得言談自然并合乎語境,而且表明語言是人類所獨有的。從20世紀50年代初出現萌芽到70年代中期至80年代中期大量論文論文集的出現,伴隨著話語分析、語用學的發展,話語標記的研究亦從中獲得了極大的推動。80年代中后期是話語標記研究的黃金發展階段。這段時間無論研究隊伍、研究成果,還是在語言學界的影響等,都遠勝于前。1977年,journal of pragmatics(《語用學雜志》)在荷蘭創刊,現任主編是jacob l.mey(odense university - denmark)。1986年該雜志首次以特輯形式介紹各國語言中話語標記研究(當時使用的術語是particle)的概況,本期雜志由澳大利亞國立大學的anna wierzbicka 編輯,專題以“particles”命名。1990年《語用學雜志》正式出版了以“話語標記”為專題的特輯,編輯是j.ostman和j.verschueren。另外,該雜志經常刊登“話語標記”研究方面的文章。目前語言學界普遍認可的,在話語標研究領域影響最大的,就是georgetown大學的語言學系教授deborah schiffrin 1987年所著《話語標記》(discourse markers)。它根據schiffrin在賓夕法尼亞大學的博士論文修改而成,被公認為是本領域的開山之作。另外一本則鮮為人知得多,那就是現stockholm大學英語系教授britt erman于1986年所著《英語中的一些語用表達法》(pragmatic expressions in english :a study of you know,you see and i mean in face to face conversation)。其原因可能是erman采用的術語——“語用表達法”過于籠統化,不利于將之列為獨立的主題進行研究。不過值得注意的是,erman是首次在考察大量對話實例(由現有語料庫抽取)的基礎上對此類表達法進行系統描寫的。以上兩本專著從很大程度上講是集前一段時間學者們對話語標記的研究成果之大成。
有關話語標記與教學領域的結合,國外學者和教師比較早就開始將話語標記研究與教學緊密聯系起來。在一些話語分析教科書中開辟專門章節討論話語標記如:a.georgakopoulou和d.goutsos的discourse analysis:an introduction(《話語分析入門》,1997)等。還有一些論文涉及話語標記在課堂教學(包括講座)中的作用〔如:c.chaudron和j.richards(1986)〕,和如何對話語標記進行教學〔如:miracle mccarthy (1991)〕。國內學者四年來對于話語標記在教學方面的研究有陳新仁(2002)對于中國英語學習者在議論文中使用話語標記的情況作了調查;李巧蘭(2004)比較了中國英語學習者和以英語為母語的本族人使用話語標記情況,并得出結論,中國英語學習者在學習使用話語標記時處于一種語用石化狀態;王立非、祝衛華(2005)基于中國學生口語語料庫,研究了中國學生和以英語為主語的人使用不同的話語標記,中國英語學習者過度使用附加類和強調類話語標記;白娟、賈放(2006)對于外國留學生使用中文話語標記語的研究;王淑麗(2006)認為在英語聽力理解練習中為發展認知和邏輯技能應注意話語標記;韓東紅(2007)對于中國學生在英文書信中的話語標記做了定量分析;陳新仁和任育新(2007)證明,由于受到母語遷移的影響,中國高水平學習者過度使用某些話語標記。
目前,在英語教師在課堂環境下使用話語標記的研究狀況還屬于一塊空白。筆者將著重對于中國籍英語語言教師在課堂環境下使用的話語標記,基于調查取樣進行描述性研究,從而填補這塊空白。
二、理論基礎
在話語標記的研究領域中,各國學者由于對于話語標記的首要功能認識不同主要分為兩大陣營:1.以schiffrin,redeker,fraser等英美研究人員為首的“連貫”派;2.以blakemore,jucker等為首的“相關”派。“連貫”派認為語篇最重要的特性是連貫,這也是語篇生成及語篇理解中至關重要的。可以把連貫分成一整套連貫關系,例如一整套將語篇聯系在一起的隱含關系,像原因、結果、條件、證據、詳述等。“相關”派認為,說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇,同時他也期望聽話人能理解并得出這個選擇。要得出預先的選擇,聽話人必須正確地處理說話人的話語——說話人預先設置的上下文。話語標記正是這樣一類語言表達方式,可供聽話人用來得出說話人想要表達出來的意愿。正如blakemore所說(1987:77,1989:21;c.f.rouchoa,1996:3):它們(指話語標記)唯一的功能是通過將上下文的某些特征及其達到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。根據“相關理論”的基本框架——盡量減少信息處理的耗費,話語標記的使用就是為了達到這一目的。一般來說,相關派的解釋力要更強一些。本文也將以相關理論為支撐點證明英語教師話語標記的形成過程和特點。
三、實驗研究
1.研究假設
本研究圍繞以下幾個問題進行回答:
1)有經驗的中國英語語言教師、經驗不足的英語語言教師和以英語為母語的英語語言教師使用頻率最高的課堂話語標記都有哪些?在這些話語標記語當中,哪些在何種情況下是幫助學生理解的?哪些在何種情況下又是教師無意識使用幫助自己銜接上下文的?
2)上述三組教師對于話語標記語使用都有什么特點?
3)通過分析這三組教師的課堂話語標記的使用特點,我們可以得出什么樣的教學啟示?
2.研究對象
受試對象分為兩種類型,第一類型為十五名受試教師,他們都是從本省的幾所大學中挑選出來的,根據試驗設計,他們被分成三組。第一組的五名教師都是大學畢業后走上教學崗位不足五年的,被定位為經驗不足的教師。第二組包括五名有經驗的英語語言教師。他們的平均年齡在35歲以上,具備副教授或教授職稱。他們當中的絕大多數都有海外學習經驗。第三組包括五名英語為母語的外籍教師。他們來中國前有些有教學經驗,有些沒有,但加上在中國的教學經驗平均都有2年的教學經驗。第二類型為學生,均為上述教師所帶班級的學生。從學生中任意選擇出150名參與調查試驗。
3.研究工具
為了了解師生對于話語標記語的認識和使用情況,筆者設計了針對教師和學生的兩份調查問卷。每份問卷包含兩部分。第一部分是幾段師生課堂對話,其中的話語標記語都用黑色粗體顯著標出,加深受試對象對話語標記語的認識。第二部分是問卷的主體,包括11個問題,涉及師生對于話語標記語的具體態度。每道問題采用五級量表,從一到五分別代表“非常贊同”、“贊同”、“不確定”、“不贊同”和“非常不贊同”。然后進行量化分析。
4.研究步驟
4.1數據收集:2008年10月到2009年6月,到各高校取得教師的同意后,隨堂聽課錄音或在課堂中設置錄音工具收集語料后,采用筆錄記錄下來,為了更好地控制變量,盡量采用相同或相似課程及章節進行記錄分析。
4.2數據分析:根據fraser,swan,schiffrin對話語標記語的分類,可分為附加類的、對比性的、列數字類的、列舉類的、過渡類的、推理類的、總結性的、因果類的、時間類的等。用統計軟件統計出不同職稱教師的話語標記傾向,并采用相關分析,判斷有無明顯差異,并對每個高頻話語標記進行分類并進行具體描述,并分析哪些是教師幫助學生理解的,哪些是用于自己需要的時候的。
四、預期結果
不同工作和生活背景的英語語言教師對于話語標記的使用具有明顯差異;在不同語境下,話語標記的使用偏好有較大的不同;語言教師的話語標記使用也有較強的石化現象。得出結論在教師教育和教師發展中應強調對語言語用功能的學習,對學生的語言教育也應該注重這方面能力的培養。
論文關鍵詞:大學教師 教學關鍵環節 教學評價
論文摘要:通過文獻綜述和開放式問卷編制出包含85個題項的《大學教師教學關鍵環節行為評價問卷》。對兩所熹校共268名在校大學生進行調查，據問卷調查結果進行因素分析，并依據分析結果對問卷進行刪減和整理，最終得到包含3個因子(備課、上課、批輔考)共28個題項的問卷。初步編制的問卷各項測量學指標總的表現良好，a系數為0. 9 7 , kmo值為0. 875e
一、引言
在大學的諸多任務或功能中，教師的教學質量和教學水平是學校工作的生命線，也是一個學校能否具有較強競爭力的重要標志。高校教師如何把教學工作搞好是一切工作中的重點。而提高教師的教學質量和水平，一方面需要教師自覺加強自身修養，另一方面更需要學校能夠制定一套切實可行的、操作性強的行為規范，確保每位教師能夠在工作中不斷地用這一指標來衡量自己，保證每位教師發揚其優勢，加強其弱勢，最終達到全面提高教學質量的目的。
近年來高校教學工作引起了人們的廣泛關注，也取得了很多研究成果:如孟慶茂對marsh問卷在中國的適用性進行研究，并在此基礎上編制了“大學教師教學效果評價問卷”(seeq)，該問卷包括七個維度:分別是學習/價值感、教學熱情與組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、功課量/難度。有的在原seeq問卷的基礎上，對其進行改造，設計了適合自己學校的教學效果評價指標。也有的完全摒棄已有標準或改造專家標準去評課，而從各自學校學生的視角來歸納出授課教師的評價標準。
但多數評價工具都存在經驗指標多、實證指標少，指標體系繁多、科學性準確性差的問題，評價中有的項目尚未達到可操作化的程度，推廣應用的信度、效度不夠理想。另外，多數研究取樣群體均來自重點院校且是小樣本，普通高校層次的學生評價教師教學質量指標體系具有可信度較高的尚不多見。基于這種現狀，白世國[[4]等人在借鑒國內外研究成果的基礎上，根據教師的心理結構和教育心理學的基本原理，在向學生進行開放性調查的基礎上，編制了包括教師智力、非智力、交往方面特征三維的《高等學校教師行為特征符合度調查問卷》，其中包括適合理論課教師、實驗課或技能訓練課教師各好與差四種問卷，共3個維度，即教師的計劃和預期、教師的監察調節和控制、教師的反思評估各25項行為特征項目。
本項研究是在高等學校教師行為特征符合度調查研究的基礎上，進一步對教學關鍵環節的質量標準與評價指標體系進行研究，把研究的目標直接指向教學的各個關鍵環節中學生所認定的優秀教師所應該達到的標準。研究的目的是為高校教師如何成為一名學生心目中的優秀教師指明方向，也為學校對教師的檢查和管理提供依據，更為學生對老師的選擇和評價提供可以借鑒的標準。
二、研究方法和程序
(一)文獻綜述
筆者查閱了大量關于教學關鍵環節以及教學評價的文獻和網絡資源，參考了國內外學者的有關思想。
(二)開放式問卷調查
采用開放式問卷調查了49名某學校各個年級的大學生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。問卷內容涉及大學生對教師教學應包括的各關鍵環節的理解、優秀教師在教學各個環節中應有的表現方面等等。通過開放式問卷調查發現，多數大學生對教學各關鍵環節的理解一致，即包括備課、上課、課后輔導、批改作業和考試。另外，每個學生也從自己的體驗提出了優秀教師在各個教學環節中所應具有的行為表現。
(三)初始問卷的編制
基于學生的意見并參考教育學的有關理論和參考文獻，問卷擬定從備課、上課、課后輔導、批改作業和考試五個方面編寫題項，經過仔細分析和認真篩選，制定了一份能反映優秀教師教學各關鍵環節的行為表現的初步“問卷”。初始問卷共85個題項，要求被試用likerts點量表進行評定，從“非常同意”到“非常不同意”分別用不同的數字5-1表示。
(四)初始問卷的施測
1.調查被試
采用隨機方式從兩所高校共抽取被試268名，被試的平均年齡為22.31歲((sd=1.46)，詳見表to
2.材料與程序
使用編制出的有85道題目的初始問卷對268名被試施測。采用團體測試的方式進行。主試分發問卷后嚴格按照指示語交代注意事項，且主試均為廊坊師范學院該課題組成員。測試無時間限制，測試完畢及時回收問卷并刪除填寫不全、有明顯反應傾向的問卷，保留有效問卷217份，問卷有效率為81%0
(五)數據處理
采用spss 15.0進行數據統計分析。
三、結果與分析
首先，對預測問卷進行a系數檢驗，結果為0.97，說明該問卷具有較高的內部一致性信度。其次，采用kmo (kaiser-meyer-olkin)統計量來分析原有變量是否適合進行因素分析。kaiser給出了一個kmo的度量標準:0.9以上表示非常適合作因子分析，0.8表示適合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太適合，0.5以下表示不適合。而本研究得到的kmo值為0.875 , bartlett球形檢驗值達到極其顯著水平，表明本研究的數據適合做因子分析，故可以進行下一步的統計。采用主成份法(pc)并結合陡階檢驗準則提取特征根大于1的因子3個，解釋總變異的67.437 %。采用方差極大正交旋轉(varimax)求出最終的因子負荷矩陣并參考以下標準對項目進行篩選:(1)因素負荷小于0.3 ; (2)共同度小于0.2 ; (3)題項在多個維度上有高負荷;(4)題項與問卷的相關小于0.2，最終得到的28個題項在三個因子上的負荷情況見表2
四、討論
在大力推進素質教育的今天，我們在反思實踐的基礎上又回歸到教學的基本環節—教學五環節。備課、上課、作業、輔導和評價是整個教學過程中有機的組成部分，每個環節都很重要，都有其獨特的內容又與其他環節有相關性而無法割裂。從對象上看包括老師和學生，從操作上看包括教和學，從內容上看是三維目標的實現，從影響教學五環節的因素來看有教師、學生、家庭和社會等諸多因素。
備課是教學五環節的首要環節，也是影響教學有效性的關鍵因素。備課要求教師對素質教育有正確的認識，對整冊教材和整個學段有整體的認識，對學生原有的知識基礎有充分的把握，甚至對學生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求，教師應該對相關的知識有更深層次的了解。良好的開端是成功的一半，備課質量的優劣將會影響整個教學過程和教學的有效性。
上課是教學五環節的優秀，是教學有效性的實施和體現的過程。如果說備課是戰略，那么上課就是戰術的具體實施了，上課90分鐘必須緊緊圍繞備課設定的目標，課堂內容有序推進。上課絕不是背教案，好多環節和內容是生成性的，需要教師的智慧對生成知識和能力及時引導和培養，所以上課本身也是一門藝術。根據雙向互動信息的交流，應該科學預留作業鞏固已學的知識。
作業是教學五環節中的一個重要環節，具有承上啟下的作用，既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和評價的依據。作業的設置是教師對教材和學生的把握以及教師專業化水平的考量，作業的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此，作業不僅僅是檢查學生的認知水平，也是檢測教師教學能力和水平的一個重要環節。
個別輔導或全體輔導是對前幾個環節的拾遺補缺，是對整個教學有效性的完善。個別輔導是以人為本和分層教學的實際運用，是一種很好的辦法。輔導要及時，注意時效性，輔導要分層對共性問題集中輔導，個性問題個別輔導，特殊學生特別輔導。
評價是前四個環節有效性測評的一種手段，具有很強的科學性和標準性。出卷既是考核學生掌握的程度，也是考量教師是否把握了學科的重心。
多數大學生以及教育學有關理論均揭示出教學的關鍵應包括備課、上課、課后輔導、批改作業、考試五個基本環節，但最終分析結果卻只包含3個因素，似乎與預期構想不一致，但仔細分析題目的內容發現:第一個因素所含題目主要內容是，教師對課程內容嫻熟，而且講授的內容充實，言之有物;另外是能夠恰當地舉例或理論聯系實際，能把深奧的內容講得淺顯易懂，對學生有所幫助和啟發。這些目標的實現，都需要教師在課前做好充分的備課工作，臨時抱佛腳或胡亂拼湊講授內容顯然達不到這樣的目標。第二個因素所含題目主要內容是，教學思路清晰、邏輯性強，語言清晰流暢，用詞準確，充滿激情，板書和圖示層次分明，精練整潔，有助于做筆記，運用各種教學方法，易于學生接受本學科的知識，并且講課的時候信心十足。這些行為指標主要體現在教師的講課過程中，既有語言表達方面的要求，如語言清晰流暢，用詞準確，也有板書或繪圖方面的要求，如板書和圖示層次分明;另外，也有精神狀態方面的要求，如充滿自信和激情，能調動學生的情緒，讓課堂氣氛很活躍。這些行為指標主要在上課過程中體現出來，但其反映的是作為一個教師應具備的基本能力和素質，同時也是一個逐漸積累，循序漸進的過程。第三個因素所含題目的主要內容是，向老師提問時，能夠獲得有意義的答案，為學生配置合適的習題，幫助學生把握所學知識，考試內容能反映課程的重要部分，在作業上所給的反饋很有價值等。這些行為包含了教師對學生的課后輔導、作業批改，同時也包含了考試命題，可以把這些題項總結為批輔考，主要反映的是教師在課后的行為指標。
另外，從三個因素所含題目的數量來看，第二個因子(上課)所含題目量最多，而第一個因子(備課)和第三個因子(批輔考)所含題量較少。這也從一個側面反映出了在教學的各個環節中，上課這一環節是最為重要的一個關鍵步驟，學生對教師的評價主要通過這一環節實現，教師的教學水平也主要通過這一環節體現。但不可否認的是，上課過程的順利完成，絕對離不開課前的精心準備，二者的關系密不可分。另外，課后的批輔考工作，也對上課環節起到很好的補充、完善和促進作用，教師對學生的課后輔導，同樣可以加深其對學生的了解，這樣在以后的教學當中，就可以更好地從學生出發，采用適合學生接受的教學方法和表達方式。
五、結論
第一，高校學生認定的大學優秀教師教學關鍵環節行為指標體系，包括3個因子和28個題項，3個因子分別是備課(課前)、上課(課中)和批輔考(課后)。
第二，在三個因子中，上課這一因子所占比例最重，但其他兩個因子是上課的前提或補充，所以三個因子之間相互聯系，密不可分。
第三，初步編制的問卷各項測量學指標總的表現良好，經過修改可以作為測量大學優秀教師教學各關鍵環節應達到的行為指標的工具。
論文關鍵詞：撇師 教學風格 需求差異 調查
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合.
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性
要改變高校近年來出現的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件 “因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生:第二，不同知識類型的教學內容。學生的特點不同，應該按其發展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發展的規律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優勢智能得不到發揮、發展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發展機會和條件，發揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養出具有個性特征和富有創造力的人才。學生的需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法
(一)測量工具
為了研究學生對教師教學行為的需求差異，首先就必須了解學生在學習過程中，最希望教師做些什么，對教師的教學行為有什么期望，對教師的教學方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對老師的課堂教學有什么要求”、“你心目中的理想教師應該具有怎樣的行為特點”、“你覺得老師上課時應如何講課?如何對待學生”為題目，設計了一份開放式問卷，對浙江大學、浙江理工大學、浙江大學城市學院、杭州師范大學、浙江樹人大學的30位學生進行了訪談，并對浙江樹人大學07級工商管理本科和專科四個班級的110名學生進行了問卷調查，從中收集了48條建議和要求。按照簡潔、可讀、意思明確的原則，初步擬訂了一個由42個項目組成的7點式likert量表。其次，用這個量表對06級工商管理專科的40位學生進行了小范圍的測試，對所獲數據實施探索性因素分析，發現學生對教師教學行為的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法的三個維度上。根據這一結果，在刪除類似的題目后，把剩余題目根據其所反映的教學行為特征，分別歸類到反映教學風格的個性、作風和方法的三個分量表中。最后，通過專家咨詢，進一步縮減題目，制成一個由30個題目構成的《教師教學行為需求度量表》。該量表是一個學生用的自陳量表，由3個維度組成，分別測量學生對教師教學行為中的個性、教學作風和教法方面的需求程度，每一個題目采用7點式記分，分值越大表示需求越大，總量表和三個分量表的cron-bach a系數分別為0. 7508.0. 8238.0. 5333.0. 5280 0
(二)被試
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生 298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通專科學生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數據處理
數據處理采用spssll. 5軟件，主要進行了描述統計、獨立樣本t檢驗,one-way anova和探索性因素分析。
三、結果與分析
對 30個題目分別進行independent-samples ttest和one-way anova分析后發現，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業的學生進行了統計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論
教學風格是教師的個性、理念、態度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發現男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。
第三，不同專業的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環境:而理工科學生比文科學生更穩重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
摘要：大學教師角色異化的表現：大學教師注重科研輕視教學；師生關系異化；本職與兼職本末倒置。簡要分析了大學教師角色異化的原因；教師評價制度的缺陷；大學課堂氛圍的偽自由；社會的轉型和教育體制的改革。最后從社會、學校、教師自身三方面指出解決教師角色異化的措施。
關鍵詞：大學教師角色 異化
當今時代，大學日漸從社會的邊緣走向了社會的中心，“從歷史的角度和它們現在的優秀價值來看，高等學校是教師和學者集中的地方。從運作方式來看，大學在很大程度上等同于教師。”[1]隨著社會的轉型和觀念的轉變，教師的角色也發生了異化，而高等教育相對于基礎教育有其特殊性，在高校，教師角色應該是怎樣的，通過什么途徑才能回歸本位？
概念解讀
20世紀中葉永恒主義教育思想家赫欽斯先后提出“大學是人格完整的象征、保存文明的機構和探求學術的社會”[2]其作為人類的精神圣地，它是遺傳和環境的產物，在保持其傳統的同時，又要適應環境的變化做出調整，大學教師作為圣地的守護神，不僅是知識上的先導，也是道德上的楷模。波蘭學者弗·茲納涅茨基認為大學教師是真理的發現者、知識的傳播者、新知識的創造者。
“異化”一詞來自拉丁文，指事物在發展過程中對自身本質的偏離、背離甚至否定的趨勢和傾向，無論是主動還是被動，有意還是無意。“異化”在德國古典哲學中，指主體在一定的發展階段，分裂成它的對立面，變成外在的異己的力量。[3]
中國古代曾將“天，地，君，親，師”供奉一堂，使為師者成為“無所不知”的人之楷模，備受尊崇。然而隨著生產力的不斷發展，教師作為社會群體中文化知識的傳播者，在錯綜復雜的社會關系中, 在不同層次、不同側面的學校生活中，所扮演的角色已悄然發生變化。[4]《中華人民共和國教師法》第三條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業”。那么什么是教師角色的異化呢？筆者認為，教師角色的異化是指教師作為一個個體人，在社會中擔任的角色脫離了本職工作，教師本應該是教學的改革者、學生能力的開發者、教育和科學的推動者、學生就業的指導者、“以德治國”的先鋒等，但是隨著社會的不斷發展、市場的激烈競爭，使教師角色與大學使命、教師職責相背離，外化為一種或者多種異己的力量，致使教學發展緩慢，大學課堂缺乏新鮮的血液，與學生的關系發生異化等。
二、大學教師角色異化的表現
（一）部分大學教師注重科研輕視教學
從大學歷史發展角度看，教學是大學的原生職能，科研是教學的衍生，社會服務是在這兩個職能基礎上的進一步推廣，且沒有否定教學與科研。[5]教育者是大學教師最基本的社會角色。古人語，師者，傳道、授業、解惑也。顧名思義，教師是指教書育人的主體，其本職工作是指教書育人的活動，培養人才是大學教師的首要任務。從理論上說，教學科研應該是相互促進而不是相互排斥的，雖然現行職稱評審制度包括教學與科研兩方面的評價，但是，在實際評審工作中，職稱評定還主要看科研，教學只是作為陪襯。作為教師，職稱本應是評價教師能力水平的一種方式，卻無形間使教師異化成一種不斷為了“科研而科研”的工具，諸如一稿多投、抄襲剎竊、買書號買版面、搭車掛名、請客送禮拉課題等現象屢見不鮮。
（二）師生關系異化
1.教師話語霸權
雖然大學中更多注重活躍豐富的課堂組織氛圍和學習交流環境，但是大學課堂依然以教師的主體地位為主，在我國教育實踐中，我們常常看到，教師話語占據了課堂大多數時間，有的課堂話語甚至成了教師的“獨白“與“自言自語”,課堂交流也常限于對學生提問的形式。教師話語霸權現象，簡而言之,師生之間的對話交流處于一種單向、失衡的狀態,教師話語處于絕對彰顯、凌駕一切的權威位置，與之相對應，學生在課堂中處于受控制和管理的“聽者”位置。福柯的權力話語理論指出“話語是各種機構通過一種界定和排斥的過程運用其權力的手段”。在教師話語霸權的情況下，教師把學生看做自己觀察、認識、控制和管理的客體，對他們進行矯正、塑造、改變、完善，以滿足并達到自己的目標，從而使學生遠離教師，課堂失去大學應有的氣氛。擔任著教育者角色的教師和學習者的學生彼此把另一方看做是相對立的客體對象，這種二元對立的師生關系，使師生成為相互利用、相互占有、相互控制的“工具”。
2.導師制背景下師生關系
導師制最早出現于英國牛津大學的“新學院”，導師和學生之間是一種“師徒”關系作為導師，其負責指導學生的學業和品行。由于片面追求經濟利益，單位制度下的“導師制”、高校擴招、部分導師的學術道德低下等原因，目前導師與研究生交往中比較普遍地存在著以下三個方面的問題：（1）導師太忙，無暇顧及研究生；（2）導師帶的研究生過多，照顧不過來；（3）導師不能很好地指導研究生的課題研究。這些問題分別在42.0％ 、31.3％和21.9％的師生交往中存在著。[6]突出表現在師生之間形成了一種新的“老板制”關系，“老板制”關注的是老板的利益，尋求老板利益最大化，師生關系異化為庸俗的金錢、雇傭和被雇傭的關系。這與傳統的“導師制”截然不同。
3.師生互動交流機會少
人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。[7]相對于中小學教師，大部分大學教師和學生的關系比較疏遠，下課就走人，和學生距離感很強，課下缺乏交流。教師只是傳道、授業、解惑的專職者，而不是關心學生成長和了解學生心靈需要的思考者和踐行者。華中師大校長，馬敏認為，師道不僅是學問之道，還應包括為人之道、成長之道；解惑也不僅僅為學業之惑，更應為思想之惑、人生之惑；老師不僅是業師，而且是人師，即人生的導師。正如日本學者佐藤學所說:“醫生的工作是通過治愈一種疾病而告終結,律師的工作是隨著一個案件的結案而終結,教師的工作則并不是通過一個單元的教學就宣告結束。教師的工作無論在時間、空間上都具有連續不斷地擴張的性質,具有‘無邊界’的特征。”[8]
（三）本職與兼職本末倒置
在知識經濟到來的今天，高校教師走出象牙塔，憑借自己的知識和能力，在社會中發揮重要作用，其積極的作用無可厚非。如果處理不好教學與兼職工作之間的關系，則兼職也會帶來很多弊端。其一，人的精力是有限的，在兼職過程中，主次不分，將本職工作與兼職工作本末倒置，勢必會導致工作效率降低，教學質量下降，影響學校的正常教學和工作、誤人子弟。其二，人才“隱性流失”。如果教師只熱衷于社會兼職，則在現有的高校人才資源充裕的表象背后，會出現人才“隱性流失”。第三，如果教師把工作重心放到了社會兼職上，對本職工作采取漠不關心，將嚴重挫傷學生們的求知欲和奮發向上的進取心，則對學生將起著潛移默化的負面影響，不利于學生的價值觀和道德情操的形成和培養。
三、原因
（一）教師考核評價制度的缺陷
當前，我國高等教育事業正處在大發展、大變革時期。實踐表明，教育要發展，教師是關鍵。如何確保教師認真履行職責、積極投入并創造性地開展工作，教師考核評價是關鍵。針對教師的考核，總結起來有年度考核、科研考核和教學考核等三方面的考核，而教師的最根本的任務就是教學，教學質量評價的具體內容有五：一是教學內容，二是教學方法與現代化教學手段的應用，三是教學態度，四是教學效果，五是教書育人。[9]但是目前問題也很多，主要表現有：首先，教師考核內容不全面，教學效果則以學生機械、片面的評教為主要依據，甚至在部分學校，如果學生不評教就不能選課等，缺乏科學性和完備性。其次，考核重數量輕質量，職稱評審制度卻迫使他們不得不把大量時間和精力放在科研上，教師教學考核“科研化”的傾向較為嚴重，忽視了教師對學生可能產生長遠影響的精神層面的評價。再有，長期以來，教師評價活動主要被看作是一種“行政性概念”和“控制性概念”，它的基本職能是“行使權力”和“對教師進行管理”，從而使“組織本身控制系統合法化”。[10]整個評價過程以程序為導向，嚴格受行政權力的控制。教師本應是高校的主人和主體，但是，在行政本位主義支配下，教師卻成了弱勢群體。這種教師評價觀秉持的是進步性、可控制性等信念，它僅僅把教師看作是提高教育質量的工具和手段，本質上是一種工具性的教師評價觀。
（二）大學課堂氛圍的偽自由
自由和民主是課堂教育的靈魂，很多學校和教師尊重自由民主的教學原則，大學倡導學術自由，更注重教師的“個性”，學術自由的發揮，一部分教師，尤其教授在學校教學大綱的指導下，將課堂作為了發揮其學術思想的場所，學生成為了其學術思維以及人生觀、價值觀表現的聽眾。由于大學課堂班級容量大，課堂上，學生數量有些可達到幾百人，如此大的班級容量，給教學工作帶了了困難。一方面，師生互動情況比較差，即使能互動，也無法面面俱到，否則耽誤教學進程。另一方面，大學教師用于維持課堂紀律的時間和心思比較少。課堂教學的乏味，使教室里的后排座位得寵，前排座位遭冷遇，在本應充分鍛煉分析思考能力的大學階段，課堂上卻出現學生整體沉默、教師獨霸課堂的局面。
（三）社會的轉型和教育體制的改革
我國正處于社會轉型期，教育活動是社會活動的一種，市場的需求給教育帶來了挑戰。教育系統的競爭優化了教師隊伍，提高了教育質量，競爭在為教師提供發展平臺的同時也加大了教師的心理負擔和工作壓力，影響了教師的身心健康，讓教師對自己所承擔的角色失去熱情和信心，職業倦怠。
新的體制的建設和完善沖擊著教師原有的行為方式和價值觀念。教師遇到嚴峻的考驗，也會出現一些無所適從的狀態。這種無所是從的真空狀態也會引起主體內心的苦惱、困惑、迷茫、孤獨、幻滅和絕望，導致教師的信仰危機，教師的信仰危機表現在教師的主導信仰缺失、信仰的吸引力弱化。部分教師，在信仰和利益發生矛盾時選擇利益，自我的利益膨脹，唯利是圖，為了個人的利益不惜違背教師的職業道德。社會轉型時期，舊有道德不再符合社會發展的需求，逐漸失去了約束的作用，新的道德規范和法治觀念尚未完全確立，既有的規范和道德對教師的約束力降低，從而會出現教師行為的失范。
四、對策及反思
以上筆者對當今高校教師角色異化現象進行了淺析。黑格爾認為，在一般意義上，異化是實體作為主體的對象化或外在化，異化的克服就是揚棄異化或外在化而返回到自身。[11]筆者認為解決高校教師異化現象主要從以下幾方面進行。
(一)社會方面
1.加強高校教師職業道德建設
幾千年以來，教師作為民眾之“先生”，具有甘受清貧的高尚品格。各個時期都重視傳統的儒教師道觀，要求教師“為人師表”、“以身作則”，與知識相比更重視教師的道德品質。在道德轉型的時期，由于新的道德體制還不夠明確，人們受多種道德規范的影響，道德的評判變得十分模糊，因而需要全方位加強教師職業道德修養。將原有的愛崗敬業、教書育人、為人師表、團結協作教師職業道德原則進行具體細化，對教師應該做什么、不應該做什么都要有明確的規定。
2.提高教師地位和待遇
教師，是人類社會一門古老而特殊的職業，擔負著人類文化繼承與發展的重任，是“人類靈魂的工程師”，地位可見一斑。與教師的高地位不相稱的是教師較低的待遇。教師的社會聲望與實際報酬之間的差距滋生出教師的不公平感和失望，部分年輕教師，迫于生活的壓力，開始尋找自己的第二職業，對本職工作敷衍塞責，嚴重影響了正常教學。因此為避免這種情況的發生，國家要切實的提高教師的待遇，為教師提供更好的工作環境、減輕教師的壓力、給予教師更多的自主權、穩定教師的情緒，為教師的發展提供法律和政策上的保障，防止人才的“隱性流失”，吸引更多的優秀人才加入到教師的行列中來。
（二）學校方面
1.完善高校教師考核激勵機制
為了解決教師工作的后顧之憂，學校可以建立教師獎勵機制，為教師工作提供更大的動力。在高校教師考核激勵機制中，獎懲是手段，教師發展和教育教學質量的提高是目的。考核激勵機制不能簡單地以教師職稱高低、得分多少區評價教師的優劣。考核激勵機制應減輕教師的科研壓力,增加教師的教學質量壓力，合理平衡教學與科研，積極引導教師在學生的能力培養和素質提高上多下功夫。
2.規范課堂教學秩序，開展互動式教學
教育家赫爾巴特曾經說過：“管理并不是要在學生心靈上達到某種目的,而是創造一種守秩序的精神。”課堂是教學的基本單元。如果教學不進行課堂管理,那么各種散漫、無組織、無紀律的言行就會蔓延開來,從而使課堂教學無法進行下去。有效的課堂管理行為,有利于激發學生潛能,引導學生從事積極的學習活動,提高學習效率。開展互動式教學,鼓勵對話,提高學生在課堂上的參與度,教學活動是教師的教和學生的學構成的雙邊的教學活動。互動式教學需要教師與學生的共同參與。試驗心理學家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內容的20％、看到內容的30％、交流過程中自己所說內容的70％。[12]因此，互動式教學，有利于學生對于知識的鞏固和掌握，提高教師教學效率，是教師成為多爾界定的“平等中的首席”。
（三）教師自身：認清角色，自我反思
無知的人并不是沒有學問的人，而是不明了自己的人。教育的真正意義是自我了解， “教師發展與教師培訓不同，它強調教師的自主發展和自我提高，其內涵包括學術水平的提高、教師職業知識和技能的發展以及師德修養的提高。”[13], 為此，教師只有清楚自身角色，不斷進行深刻反思，才能有效防止角色異化。
論文關鍵詞：成功素質教育 大學生成功 大學教師素質
論文摘要：大學教師素質的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結合成功素質教育理論和獨立學院的特點，分析了大學教師應該具備的一些獨特素質，并提出了培養和提升大學教師素質的途徑。
成功素質教育的根本目的是促進大學生成功。而大學生要成功，大學教師的作用是不可忽視的重要環節。主體成功素質的高低決定著是否能夠成功，大學生成功素質獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學教師素質的培養和提升是成功素質教育的關鍵影響因素。因為獨立學院教育規律和模式與普通高校不同，所以教師的職業特點具有自身的獨特性和復雜性。基于這種特點和成功素質教育理念，對大學教師素質的要求也會相應呈現其獨特性和復雜性。
一、大學教師素質的要求
大學教師除了具備普遍的思想政治、職業道德素質和專業文化素質外；鑒于其獨特性，還應該具有以下幾個方面的素質：
（一）人文素質
當下處于時代的轉型期，在市場經濟的沖擊下，社會出現了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學也產生了較大的負面影響。拋開無節制的貪婪、商業上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業，其有的腐敗程度、人文素質的低下也令人觸目驚心。
獨立學院的學生一般文化基礎較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導致自我認識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學生形成腐蝕作用，出現諸如：極端個人主義，享樂主義等，導致學生主流價值觀和自我實現意識的缺失。這種人文素質的缺失必然影響大學生自身的“精神成人”和阻礙大學生 “五大體系”的全面發展和最終成功。
從當下大學人文素質現狀來看，大學教師的人文素質仍然是實施大學人文教育的關鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學生。行為學中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學教師的人文素質是大學人文素質教育效率好的關鍵。
（二）創新思維和創新素質
創新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創新素質是成功素質的優秀素質，創新教育也是成功素質教育的優秀環節。一個人沒有創新思維是沒有大的的成功的。要求學生具有創新能力，必然要求大學教師具有較高的創新素質。
對大學教師而言，創新是一種敬業的表現。創新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設想和想象，敢于實踐。在復雜的否定之否定中，建立新的教學理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當然，具備創新素質的教師，在教學中本能地會開闊學生的視野，激發學生的創新思維。在這種強烈的教學互動下，學生的智力會得到經常性的開發，有利于學生長遠、可持續的發展。
（三）實踐能力
在教育目標上，獨立學院注重培養的是應用型的人才，具有一定的市場導向。實踐能力強是應用型人才的標志，要培養學生的實踐能力就會在教學模式上有所偏重，主要表現在兩個方面：在教學內容上，獨立學院更強調教學內容必須適應地方經濟文化發展。適應專業目標崗位群的實際需求。保障教學內容的理論性和實用性相結合；在教授方式上，強調產學研結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到現場，積極開展實踐活動。
要求學生有較強的動手實踐能力前提是大學教師要有很強實踐能力素質。在教學和科研上，大學教師要不斷創新并將研究成果投入應用轉化為生產力。
（四）身心素質
大部分的學生文化基礎較薄弱并呈現階梯型層次，在教學實踐中要讓學生的專業基礎知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達到教學目標。在一定程度上，這是對大學教師身心素質的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預定的教學任務；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業的責任認定。健全的心理素質諸如：耐心、信心等都會對教學效果產生重大的影響；在教學實踐中要滿足不同層次的學生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復的強調。
健全的身心素質是進行教學活動的基礎，不斷鍛煉和提升大學教師身心素質是成功素質教育的重要一環。
（五）發現素質
獨立學院的學生具有個性突出，潛質明顯的特征；鑒于此，成功素質教育理念就提出要求學生的“全面發展”和個性特長發展同步推進。那么，對于大學教師而言就要求必須具備發現素質，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發現學生的個性特長，開發學生的潛質，使得學生內在的隱性素質升華為顯性素質。二是教師同樣要善于發現學生的失敗因子，指出和督促學生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。
往往不是學生缺乏意識或者創新思維，而是教師缺少發現。可見，大學教師的發現素質在學生的成功教育環節中占有多么重要的位置。成功素質教育理念成功的體現是培養成功人才，那么不斷提升大學教師的發現素質乃是該教育理念的重要課題。
二、大學教師素質的培養和提升途徑
（一）國家和學校要高度重視教師素質的培養
近年，國家不斷關注和重視獨立學院的發展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應該頒布相應的政策諸如規范制度、經濟政策等來加強大學教師素質工程的建設。大學教師素質的高低是學校發展的基石，重視教師素質的培養并不斷完善人才培養體系和激勵機制是學校長遠發展的保證。
（二）大學教師素質的自我提升
1?善于思考，加強交流。在教學活動中，要善于思考，總結自身的不足，尋找素質缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產生新的觀點，有利于共同素質提升。
2?參加教學培訓。參加各種教學培訓諸如先進教育理念的陶冶，教學技能的培訓，教學競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學教師素質。
3?努力實踐。實踐是最有效的教師素質提升的途徑。在教學過程中，努力投身實踐，不斷創新并檢驗。理論聯系實際，總結教學得失，在自我高素質要求的道路上不斷前進。
三、結語
成功素質教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發展前景的關鍵還是加強大學教師素質的提升。努力培養大學教師的高素質，進而培養大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
隨著知識經濟時代的到來，知識遷移更加頻繁，聯系更加緊密。這就對高等教育提出了新的要求，要求高校培養的人才不僅要具有比較系統、全面的專業知識，更要有較強的學習能力，要勇于實踐，敢于創新。與這種要求相適應，我國1998年8月頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”1999年 6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》正式在國家政策層面上提出全面推進素質教育，進一步指出，“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國 21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”為此，要全面推進素質教育，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”2006年頒布的《義務教育法》首次確立了素質教育的法律地位。2010年7月的《國家中長期教育發展和規劃綱要（2010-2020年）》中仍然提出要“全面推進素質教育”，“充分調動學生學習積極性和主動性”。
高等教育的目標，是要培養學生的全面素質而不是單純傳授某種具體的知識或技能。創新精神和實踐能力則是最重要的兩種基本素質。與此相適應，高校教師的課堂角色也需要轉換。
一、高校素質教育的內涵
人的素質是個體在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。人的個體素質可以分為生理素質、心理素質和社會文化素質。素質教育是作為與應試教育的一個對立面而提出來的。20世紀90年代以來，應試教育的弊端越來越突出，中國學者開始提出素質教育這一概念。
自1999年國家在政策層面提出全面推進素質教育后，關于在高等教育中實施素質教育的文獻層出不窮。這些文獻分別從素質教育的實施途徑，當代大學生整體素質、道德現狀和心理問題等方面進行了有益的探討。
愛因斯坦在美國高等教育三百周年紀念會上發表的演講中指出，學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為、又視對社會的貢獻為其人生第一要義的個人。在高等教育中，被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓練主要只包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化。顯然，愛因斯坦所強調的獨立思考能力和判斷力的培養與素質教育所提倡的創新能力和實踐能力的培養是一致的。
素質教育的理念與現代教育的理念相一致。與傳統教育相反，現代教育發展的一個重要趨勢是教育與生活重新結合，注重教育的生活化和生活的教育化，注重學生個性的培養，注重從經驗中學習，注重學生綜合素質的培養，而不單單以教師、教材和課堂為中心。這就需要教師轉變課堂角色，從傳統教育模式的以教師、教材和課堂為中心轉變為以學生為中心。
二、傳統教育模式中教師的課堂角色的特點以及問題
目前，在我國高校經濟、管理專業中，傳統教學方法仍然占有相當大的比重。傳統教學方法主要存在有以下幾個特點。首先，以課堂為中心，與現實社會相脫節，封閉程度較強；其次，以教材為中心，與知識的更新及應用聯系較松；第三，以教師為中心，教師課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠，不利于學生個性化的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養；第四，以考試引導教學，考評方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。
教學包括教與學兩個方面，教是手段，學才是目的。在現代教育體系中，教師在教學中起的是引導作用，充當的是“導演”的角色，而學生則是教學中的主體，充當的是“主演”的角色。但是，在傳統教學方法中，教師在課堂上則同時承擔了“導演”和“主演”的角色，而學生僅充當了“觀眾”的角色。這直接影響到學生素質的培養，主要表現為以下三個方面。
第一，它不利于培養學生的自學能力。自學能力是一種獨立攝取新知識，進行自我更新，自我充實的能力。在信息時代，較強的自學能力可以增強學生個體生存能力和社會適應性。在這個知識快速更新的時代，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷推進的知識體系——‘學會生存’。”
第二，它扼殺了學生的創新精神。創新精神是高校經濟管理類專業學生培養目標的優秀，創新精神的培養在很大程度上取決于教學方法的開放度。通過靈活多樣的教學方法，激發學生大膽地探索問題，發表己見，學生的創造潛能便會極大地迸發出來。傳統的教學方法具有很大的封閉性，教師的教學權威的角色向學生講授現成的結論，學生缺少創新的激情和沖動，在新問題面前要么囿于成說、墨守成規，要么束手無策、一籌莫展。
最后，它不利于培養學生的應變能力、表達能力和溝通能力等實踐能力的培養。
三、教師課堂角色轉換與案例教學
案例教學（case method）是在教師的指導下，根據教學的目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，進而提高分析問題和解決問題的能力，并加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（c.c. langdell）于1870年首創，后經哈佛企業管理研究所所長鄭漢姆（w.b.doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，普遍應用于大學本科生的教育。案例教學體現了以學生為中心的現代教育理念，被認為是代表現代教育方向的一種成功教育方法。與傳統教學方法相比，案例教學具有如下特點：
首先，鼓勵學生獨立思考。一般來講，對具體案例的分析是開放的，沒有絕對的標準答案，需要學生自己去思考、去創造，并以小組的形式進行討論，發表見解。在此過程中，不僅訓練了學生的分析問題能力和解決問題能力，加深了學生對于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團隊精神和溝通能力。
其次，注重培養學生的實踐能力和創新能力。現代的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實踐能力和創新能力的培養，將對自身發展帶來巨大的障礙。
最后，重視教師和學生之間的雙向交流。在案例教學中，教師是整個教學的組織者和主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論，進行總結和歸納。學生拿到案例后，先要進行思考，然后查閱各種他認為必要的理論知識，在此基礎上以小組為單位進行討論。這無形中加深了學生對概念和原理的理解，變被動學習為主動學習。之后，還要經過認真思考，才能提出解決問題的方案。
在案例教學中，教師的角色不再是單純的、權威的知識的傳授者，不再是封閉的規定性角色，不是被放在嚴格限制的知識環境( 教學、課程、考試等) 中，不再具有預先規定明確的角色規范和行為要求。相反，在案例教學中，每一位教師都應該重新思考教師的角色定位，結合所授課程重新思考如下問題。什么知識最有價值？什么樣的知識傳授方式最有價值？傳授知識的終極目的是什么？應該培養學生什么樣的知識態度和能力？學生應該建立一個什么樣的知識結構？什么樣的知識最能促進學生的發展？如何解決知識增長的無限性和個體接受知識有限性的矛盾？等等。
對經管類本科生而言，教師在選擇案例時應注重案例的真實性，案例描述的應該是客觀存在的真實情況。在日常生活中，教師應培養敏銳的觀察力，也要關注新聞時事，以積累案例素材。教師在明確教學任務的基礎上，所選的教育案例既要與教學目標相吻合,又是學生易于接受和認同的案例。學生能否接受和認同案例,主要看案例所描述的是否為身邊發生和可能發生的事件,所提問題是否為經常遇到和可能遇到的問題,以及通過案例的學習能否促進學生對概念和原理的理解。
在課堂案例討論中,作為平等的對話者,學生與教師一樣都是真理的發現者與探索者,師生對話意味著教學從知識的傳授走向知識的建構與實踐能力的培養,教學內容不是預成的,而是在教學過程,即在對話過程中逐漸生成的。此時，教師的課堂角色就由“主演”轉換為“導演”，學生就由“觀眾”轉化為“主演”。在案例教學模式下，對學生的評價必須改變過去單一的筆試，采用“筆試+口試+實踐操作”的形式，全面收集學生的相關信息，不再把分數作為評價學生的唯一標準，增加平時考察、問題解決、項目學習等評價因素的權重，以過程性評價代替終結性評價。教師由單純分數的評判者轉化為學生專業發展的幫助者，以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、結論
本文首先探討了大學生素質教育的內涵。素質教育的理念與現代教育的理念相一致。與傳統教育相反，現代教育注重學生個性的培養，注重從經驗中學習，注重學生綜合素質的培養，而不單單以教師、教材和課堂為中心。在此基礎上，分析了傳統教育模式中教師課堂角色的特點及存在的問題，然后分析了教師課堂角色轉換與案例教學之間的一致性。我們認為，為了體現素質教育的精神，更好地培養大學本科生的創新精神和實踐能力，教師需要轉換課堂角色，普及案例教學。
（本研究得到上海市第四期本科教育高地“國際經濟與貿易”的資助。）
【論文關鍵詞】研究型大學；青年教師；教學能力；存在問題；激勵
【論文摘要】青年教師是研究型大學發展的主力軍，但是由于他們缺乏實戰經驗，在教學能力方面存在諸多問題，而本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學積極性，從而提高教學能力提出幾點設想。
“師興則校興”，好的研究型大學都擁有一批精英式的師資隊伍，師資隊伍素質的高低對研究型大學發展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學校師資隊伍中的比例越來越大，承擔著越來越多的教學任務，發揮著越來越重要的作用，是制約學校整體工作效能發揮的決定性因素。培養和建設一支高素質的青年教師隊伍，是研究型大學在未來競爭中具備強大競爭力的關鍵。本文試圖對目前研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析，并就如何解決這些問題以激勵青年教師教學能力發展提出幾點設想。
一、研究型大學青年教師教學能力存在問題分析
目前，不少研究型大學在進行教師引進和聘任時看重應聘者學歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學能力；對教師價考核時，將量化的科研成果作為衡量教師水平的惟一標準，教學能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導了研究型大學青年教師教學能力的缺失。筆者通過文獻查閱和總結發現研究型大學青年教師教學能力存在以下幾個方面的問題：
(一)教學能力結構比例失調，教學能力存在很大不足
教師的能力結構是指教師能力的組成部分及其相互之間的關系。而目前研究型青年教師對學科內容的重點和難點的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線路和重難點，對于課堂的組織能力也缺乏，因為他們把更多的精力用于組織語言和知識的傳達上面，很少有精力能夠分散開來組織課堂，這樣勢必也會缺乏和學生之間的交流而使得教師自己在講臺上“唱獨角戲”。
(二)青年教師的知識結構不合理，實踐性知識不足
教師的知識結構可分為四個方面：本體性知識——指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識——具體的教育科學知識。文化知識——廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識——是教師積累的教學經驗，指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識不足，甚至缺乏。調查顯示叫：當前大學教師的主體是非師范崗前培訓，雖起到了一定作用，但終是“治標不治本”的應急策略。短期內崗前培訓只是讓一部分教師對條件性知識有了一個大概的了解，大學教師并未掌握一些與實際教學有著密切聯系的知識、技能。其次，實踐性知識不足。這一問題在剛進校的青年教師身上表現得比較突出。
(三)青年教師教學創新能力不足
青年教師教學創新能力缺失，體現在授課知識系統陳舊，較普遍采用傳統的教學手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因為青年教師主要是從理論中來回理論中去，缺乏講課的生動性和易懂性，更多的是照本宣科，教學平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學只是把知識傳授給學生，不考慮學生的認知水平、接受能力、個性、興趣和愛好，忽視學生的主體性、創造精神和創新意識。在課程實施中教師的課程意識單薄，固守被動的課程接受者的角色，忠實地執行課程，缺乏課程創新和開發的意識，使教學過程缺乏創新性。
(四)青年教師教學研究意識淡薄
教學研究是教育發展的第一生產力，是學校進步的基石，是教師成長的捷徑。而目前大部分青年教師沒有意識到教學研究的重要性，也沒有真正樹立教學研究的觀念。教學研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實踐性的操作。當前一些青年教師輕視教育理論的學習。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷于專業領域的研究，對教學實踐缺乏思考。
(五)青年教師的教學監控力度缺乏
不少青年教師對自身教學的監督和控制缺乏應有力度。其，表現在教學活動上，一些青年教師課程教學既缺乏整體計劃，對每堂課的教學細節也缺乏應有的全面考慮。其二，表現在青年教師對自身教學的監控上。青年教師由于面臨著許多重要而又現實的問題，例如戀愛、建立家庭、購買房子、贍養父母和撫養孩子等，這些都會分散青年教師的精力和時間，有時也會惰于進行積極的教學反思，再加上缺乏對教學本身的深刻理解，就會缺乏對自身的教學監控。其三，缺乏對學生學習的監控上。為數不少的青年教師忽視課堂紀律，也很少向學生反饋學習情況。這樣就會對學生的學習情況和自身教授的情況缺乏把握而不利于進步的反思教學中存在的問題從而進行改進。
(六)青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學的現象較為嚴重，并且科研成果與教學融合不足
研究型大學具有人才培養、科學研究、社會服務三大功能，既是教學中心又是科研中心，其根本任務是培養“高素質、高層次、多樣化、創造性”人才。為此，必須建立一支教研結合，學術水平高，教學效果好的教師隊伍。其基本素質包括一流的學術水平，
強烈的教學責任感和較好的教學技能。大學與研究機構的根本區別就是大學擔負著培養人才的任務，教師的首要職責是教學。所以研究型大學中也不例外于“教學”的重要性。但是現在一些研究型大學教學與科研嚴重脫節，一些在學術上有建樹的教師無心教學，全身心投入科學研究，追求在短期內創造出社會效益，卻忽略了本職工作一一教學。
(七)青年教師合作教學能力的缺乏
在大學課堂教學中大多采用以教師為中心的教學模式，教學中的交往主要是教師與全班或學生個體的交往，教師與教師、教師與小組、小組之間及學生之間的多向立體交往嚴重缺乏。教學和學習的合作意識和動機淡薄，每個教師、學生只是作為單獨的個體，表現出一種個人主義趨勢。教學經驗總結在根本上是個體行為，這使它帶有了過多的個人經驗色彩，個人經驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經驗的推廣。
二、健全研究型大學青年教師教學能力提高的激勵機制
西方有句名言：“發現問題就等于解決問題的一半”。在對研究型大學青年教師教學能力存在的問題進行探析之后，需要從這些問題中找到解決問題的激勵方式，從而調動青年教師的積極性、主動性和創造性，幫助青年教師提高其教學能力，更快的成長。
激勵，是管理心理學中的一個重要課題。廣義地說，激勵就是激發鼓勵，調動人的積極性、主動性和創造性。從心理和行為過程來看，激勵主要指由一定的刺激激發人的動機，使人有一股朝向所期望的目標前進的動力機制。
(一)完善教學能力業務培訓激勵機制
1．健全青年教師導師制
導師在青年教師培養過程中會無形地促進青年教師自我教學特色的形成，發揮著“傳幫帶”的作用。
學校在培養青年教師的過程中除了要選擇職業道德素質高、業務能力強、有責任心的中老年教師擔任青年教師的導師外，還要健全培養的機制，根據特點，選派適合其特質的導師，使之有明確的專業發展方向和教育科研任務。選派的導師也應敢于接受新鮮事物，給予青年教師充分的教育教學空間，營造一個和諧的“師徒”關系，雙方在寬松的環境中共同進步。
2．加強青年教師專業技能培訓
學校需要有計劃地對青年教師進行教育學、心理學和教師基本素質的培訓，不是輕描淡寫，而是要深刻體會教育學和心理學在教學過程中的應用，能夠用理論的知識來指導實踐，在培訓時，把教學過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數量的學術交流活動，可以建立后續跟蹤培訓的機制，使青年教師能夠更好的適應教師發展的需求。
3．鼓勵青年教師根據自身發展所需進行學歷學位進修
應該積極創造條件，具體如：對青年教師進行在職培訓、脫產進修以及出國深造等，以多種形式的培訓來滿足青年教師的發展需求，從而能夠使青年教師自身素質的發展、知識結構的完善、教學能力的提高。
(二)平衡教學和科研比重，完善評價激勵體系，提高教學創新能力
建立科學的績效考評體系，對高校的教學、科研等工作的標準合理量化，準確評價每一位教師的崗位績效，充分調動和激勵廣大教師的積極性、創造性和潛在能力，從而完善激勵的長效機制有特別重要的意義。
完善考評內容。考評體系中可以引入教師教學態度、教學水平、育人效果、現代教育理論和教育技術的使用、教師創新意識和創新能力、科技成果轉化為現實生產力等內容，必須從德、能、勤、績、廉等方面，進行定性與定量相結合、靜態與動態相結合的測量和評定。
抓好考評結果反饋。要注意采取靈活辦法，將考評結果反饋給教師，及時了解教師的思想脈搏和工作進展，適時制定新的工作計劃和績效目標。通過績效溝通過程的實施，以績效評估結果為基礎，由主管領導和教師共同規劃未來的工作計劃與績效目標，實現未來目標所承擔的責任和義務。
青年教師教學創新能力的發展取決于主體能力，又受制于外部價值誘因和條件，評價的科學公允程度及學校整體教學、科研等基本條件都是決定教師需要強度的因素。美國大學教師在一所學校連工作七年后可享受一年學術休假，從事科學研究或著書立說；英國凡有終身職位的教師每六年可一年科研和著述假期。發達國家的經驗雖不可照搬，但為提高教師教學與科研能力，應該而且盡能積極創造條件，如加大購買先進科研設施的資金投入力度；設立教學研究基金、學術著作出版基金、科研成果轉化基金；安排合理的學術假期等，在一定程度上提高教師的教學創新能力。
(三)建立有效的獎勵制度，注重公平的激勵機制
首先，報酬和獎勵的種類應該能在一定程度上滿足青年教師的需求，能夠緩解青年教師的現實壓力。俞文釗[5]研究結果發現，當前青年教師最重視的獎勵方式是提高工資與提高職稱，其次是獎金和榮譽。
由上圖可見，當工作取得成績時，青年教師更多選擇是提高工資和提高職稱這兩項獎勵。從工資和獎金兩者比較可以看出，教師更加看重的是工資而非獎金。而對于職稱這一象征榮譽和地位的東西也看得比較重。
所以管理層應該是了解青年教師的物質需求的基礎之上給予有效的獎勵，這樣起到的效果才會更加明顯。
在建立青年教師教學能力激勵機制時，管理層還應該在住房、工作環境、工資、福利等方面合理增加投入，以解除他們的后患之憂，從而能夠花更多時間和精力在教學能力提高上。
(四)建立青年教師自我激勵機制
外在的激勵機制固然重要，但是內在的自我激勵能發揮更大的作用，青年教師教學責任觀的建立對于教學能力的提高是關鍵性的因素。應該提高青年教師對其教學工作意義的認識。教師主要從事教書育人的工作，這些工作本身就會使人產生責任感、義務感并帶來積極的情緒體驗，工作本身就具有內在的激勵作用。這就要求管理者通過必要的思想教育和管理措施，來提高他們對工作意義和社會價值的認識。
論文關鍵詞:學生沉默 提問策略 課堂教學
論文摘要:大學英語課堂上部分學生保持沉默既有學生自身因素，也有教師提問方式不當的外因。但只要教師在課堂中應針對不同學生、不同內容、不同階段，結合教學內容，活化教材，設計出不同類型的問題，靈活運用課堂提問策略，學生就會主動打破沉殿，參與課堂。
隨著大學英語課堂教學改革的深人，交際教學法在英語課堂上得到廣泛應用，越來越多的學生積極參與課堂討論，成為課堂活動的中心。但在實際教學中總有少數學生在課堂上對教師的提問保持沉默，不能積極參與課堂。課堂教學活動是在語言輸人和輸出交互的過程中，幫助學生習得目的語。培養學生語言交際能力是外語教學的根本目的，也是課堂教學活動的根本目的，而教師提問與學生的回答是達到此目的最基本、最關鍵的一個步驟。原因在于，提問是組織和指導學生利用學到的語言及知識進行的一種言語訓練。因此，如何幫助學生打破沉默并積極參與課堂，是值得廣大英語教師關注的一個問題。本文重點從教師提問策略的角度，分析如何幫助學生積極參與課堂交流，從而促進學生的語言學習。
一、大學英語課堂學生沉默原因分析
(一)學生自身因素
課堂提問一直以來都是英語課堂教學的一個重要手段。每位教師都不可避免地在課堂上對學生進行提問，部分學生能夠大膽地表達自己的思想，但總有些學生上三緘其口。究其原因主要是他們對自己信心不足，害怕犯錯誤而不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。許多學生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語的勇氣。
當然，也有少數學生沒有改變填鴨式教學舊觀點，沒有擺脫應試教育的影響。他們認為課堂老師是主角，學生的任務就是聽講記筆記，只關心考試內容，不重視英語的聽說的實際應用能力。
(二)教師提問方式
1.無吸引力的提問。教師提問不恰當，不考慮學生的實際能力也會導致學生失去參與課堂的興趣。如果教師提問太難，學生會認為對相關話題知之甚少，沒有信心回答問題; 如果問題太簡單無趣，學生也沒興趣回答。
2.學生準備時間不足。在大多數情況下，教師提問后沒有給學生足夠的等待時間，看到學生沉默一兩秒后不是另請學生回答問題就是直接說出答案。教師對學生的沉默不容忍導致學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。
3.提問對象不均衡。英語教師點名提問的方式多種多樣，一般而言有以下幾種:按名單順序點名提問;隨機點名;先點水平一般的，待其回答不出的時候再點水平較高的學生;基本上只點水平較高的學生;哪個學生不認真聽課就點哪個學生。有研究者調查發現，目前外語教學中教師用得最多的方式是“隨機點名”，其次是“按名單順序點名提問”，再次是“基本上只點水平較高的學生”。由此我們可以看出，大部分教師提問時存在兩方面的問題:一方面，教師很少考慮間題難度與學生之間的關聯，任意性很大，因此導致基礎差的學生產生畏難情緒和挫敗感，喪失英語學習熱情。另一方面，教師給學生的機會不均衡，常請成績好的學生回答問題，導致差的和害羞的學生感到被忽視。學生越感到被忽視，就越不愿意參與。
4.過多的消極反饋。許多教師習慣于過多地使用消極反饋，即無論學生的錯誤是否嚴重，教師都要一一糾正。即使他們在提供積極反饋時，也常常是傾向于好學生。所以水平差的學生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語。
二、教師提問策略研究
要打破課堂沉默，鼓勵學生多參與課堂討論，教師掌握課堂提問策略。那么，英語課堂有哪些提問策略，教師該如何合理使用這些策略提高其教學效果呢?
(一)關注被提問學生的情感因素
教學過程是學生與教師共同參與的過程，教師是教學的 主導，學生是學習的主體。對學生的學習情緒應給予充分重視。影響語言學習的情感因素包括焦慮、抑制、自尊心、學習動機等。教育心理學研究表明，大多數學生在語言學習過程 中都會出現焦慮情緒。學生由于過度焦慮的干擾而導致問無法解決，這一結果反過來又會降低以后的學習動機，至使他們逃避學習。教師提問不當也會加劇學生的焦慮，產生心理壓力。為了減輕學生在回答提問問題過程的壓力，當學生回答問題的時候，教師應該用日光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或其他肢體語言的方式給以肯定。當學生中途中止回答的時候，可以請其他同學給予補充，最后再讓這位同學再次回答。這樣的方法能有效引導學生將成功歸因于主觀的努力，而不是運氣或僥幸。
(二)展示性問題與參考性問題相結合，提高參考性問題的比例
根據問題內容不同，教師課堂提問所涉及的問題課分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為yes/no問題。這類問題有限定的答案，只要用yes或no就可以回答。參考性問題被稱為wh一問題，提問者一般不知道答案被問者的回答大都是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查被問者是否知道了這個信息，比如語言詞語、生活常識等。目前，外語課堂上教師需要學生做答的問題，大部分是有現成答案的問題展示性問題，而參考性問題在課堂上很少出現。
參考性問題主要考查學生根據材料獲取信息的能力，培養和鍛煉學生發散性思維的能力。展示性問題和參考性問題各有側重，各有特點。因此，外語課堂中若要使學生有較高的參與率，能夠達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其特點。教師課前設計問題時要盡量考慮兩類問題的有機結合，比可先用展示性問題引出話題，引導學生參與對話，然后再用參考性問題來深化話題討論。當然，展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的實際水平來設計。其次，教師應把握提問內容的難度，對于學生生疏的話題討論，教師在提問前應先提供相關的背景知識，讓學生有話可說。
(三)分析并設計提問對象
事實上，基礎較差的學生放棄英語學習主要是因為得不到教師的關注，不能利用課堂機會得到教師和同學們的認可因此選取提問對象是使課堂交流活動成功的關鍵，應給予高度關注，甚至應在課前進行設計，讓水平不同的學生都有機會得到鍛煉。在選取提問對象時，要優先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從沒有主動舉手回答而此次躍躍欲試的學生。教師要根據問題的難易程度選擇不同學生回答，但是問題難度應略高于學生的水平，使學生“跳一跳，才能摘到桃了”，從而幫助學生樹立“只有努力才能成功”的意識，培養學生的語言交際能力。
(四)靈活把握等待回答的時間
在英語課堂上，不少老師不愿或懶得提問，原因之一就是認為有的同學回答時支支吾吾，會浪費教學時間。實際上，教師此時若能以耐心的態度延長一點等待的時間，加之以適當的暗示，給每一個學生平等參與教學活動的機會，也即成長的機會，會讓我們的教書育人活動充滿活力。給學生適當的時間對教師的語言輸人進行加工，才會讓學生有更有效的語言輸出。那種看到被問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被問學生的自尊，挫傷他們的學 習積極性，還會加重全體學生的心理負擔，使其失去主動參與、積極回答的信心，放棄對英語學習所作的努力，嚴重的還會使其集體封閉自己的語言輸出，使語言教學無法進行。教育心理學的研究表明:教師提問后，需要等待3一5秒鐘或更長的時間之后才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量及其質量。
(六)對提問的反饋策略
教師對課堂提問的反饋也是需要一定策略的，好的反饋策略可以提高學生回答問題的積極性，使學生更加積極地投人到英語交流中來，提高他們的語言表達能力和語言交際能力。反之，消極的反饋會削弱學生的學習熱情，使他們在課堂上不敢開口。
因此，當學生回答提問出錯時，教師不能一味地批評糾正，應根據學生所犯錯誤的嚴重程度做出不同的反饋:如果不影響交際則不更正;如果影響交際，則提供正確的形式，間接地進行修正。另一方面，教師應利用學生回答中的正確觀點進行反饋。所謂反饋，指教師對學生回答結果的反應。教師在反饋過程中應盡可能多地利用學生回答中所提供的正確觀點，這樣能增強學生的自信心，激發其參與提問活動的動機和熱情。教師在反饋時利用學生的觀點是對學生思維活動的最明確最鮮明的認可，必然會使學生感受到鼓勵。為能繼續得到教師(包括全體同學)的肯定，在以后的提問中，學生會更加積極主動地開動腦筋，以便尋求到有價值的答案。長此以往，學生的思維能力自然能得到發展。
三、結語
大學英語課堂上部分學生保持沉默既有學生自身因素，也有教師提問方式不當的外因。但只要教師在課堂中應針對不同學生、不同內容、不同階段，結合教學內容，活化教材，設計出不同類型的問題，著力創造出與之相關的真實的交際環境，學生就會主動打破沉默，參與課堂。師生之間通過提問等多重教學交際活動而擁有更多合作交流的機會，加深對文化知識及相互之間的了解、理解和認知;同時，將問題與學生的生活經歷相銜接，給予學生以更多的情感、心理方面上的關注，讓學生自由、自主地發揮創造性思維能力，給學生開闊的空間去發展自己的語言能力，調動他們的學習積極性和主動性，確定更明確的學習目標，從而促進其外語學習。
作者：秦小智 孫宗禹 楊湘清
論文關健詞:大學教師 校本培訓 調查問卷
論文摘要:通過對湖南大學2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學培訓進行問卷調查，分析了此次調查中青年教師的職業準備情況，探討了大學教師培訓的被關注程度，反思校本教學培訓的形式和內容，提出了改進大學教師校本培訓的參考對策。
早在上個世紀80年代，我國業已成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓的壓力。但是伴隨著市場經濟的逐步建立和不斷完善，計劃經濟色彩濃厚的大學教師培訓與高校師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓的需要。逐步享有辦學自主權的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉變將成為未來高校師資培訓的一種趨勢。如何建立適應新的經濟體制的高校教師培養模式和培訓體制被提上了重要的議事日程。
一、研究對象和方法
1.調查對象
以所有參加湖南大學首期和第二期教師培訓的青年教師為對象開展了調查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業生，由外校剛剛調人湖南大學的青年教師以及少數自愿參加培訓的本校教師。
2.研究方法
主要采取文獻分析法、問卷調查法、數理統計分析等方法。調查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發放問卷，共發放92份問卷，回收87份，回收率94.5700,87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題。縱觀單選題的內容，主要分為三大維度:青年教師的職業準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學培訓的關注程度;教學培訓內容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學的目標趨向。
二、結論與分析
1.單項選擇題的反饋意見按照設計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42. 98%的被調查對象學習過“教育學”、“心理學”的理論知識;有近半數的被調查對象粗略地涉獵過相關知識;有8. 7%的青年教師從來沒有學習過相關知識。在學習的基礎上，95. 36%的教師認同教育學、心理學等對實際的教學工作的影響。其中39. 08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學工作的實習和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學習階段擔任過助教工作。統計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業階段受到其母校的就業指導。有關大學教學崗位的準人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。
表2七大問題的設計旨在調查參培教師對政府、學校院系以及他們自身在教師教學培訓重視程度方面的看法。數據表明，被調查者對西方發達國家興起的教師培訓計劃不甚了解。高達78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學培訓給予的關注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學培訓以及具體的業務能力培訓。在院系對教學能力、業務能力培養以及教師培養方案制定三大指標的衡量上，半數的青年教師肯定了院系為培養新教師所做的努力。
表3主要涉及參培教師對教學培訓主要內容所作的反饋。此次教師教學培訓的內容主要包括試講、教學培訓講座、示范課觀摩以及專家指導教學實踐等活動。89. 3%的教師對試講的效果持保留態度。多數教師對教學培訓講座的結構和內容安排的合理性比較認同。此次教學培訓當中，校方、參培教師、學生三方的溝通和交流有待增強。
2.多選題以優秀教師的魅力從何體現設問，結果表明，四項衡量指標—師德、專業知識與教學經驗、課堂控制能力和教學研究成果按重要程度依次排列。
三、參考對策
1.學校與政府合作
（1)增加大學教師職業準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓計劃”pff計劃，即在政府的積極干預下，組建合作學校小組，并成立指導委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業后有意向在高校從事教學工作的研究生提供與其專業相關的實質性的實習教學崗位，為其后續的大學教師職業生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學經驗，為他們成為新教師創造良好的開端。美國的“社區學院教師進修計劃”（ccfdp)就是較為典型的教師培訓合作項目案例，它以社區學院與大學的合作為載體，旨在促進社區學院教師的專業發展，同時也促成大學和社區學院的教學經驗交流 “未來師資培訓計劃”和“社區學院教師進修計劃”是在高等學校對新教師的素質能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學培訓所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓具有一定的借鑒意義。
（2)建立和落實大學教師教學崗位有效的準入制度。隨著政治、經濟、文化的發展和教育改革的深化，教師的職業要求日趨嚴格。教師職業是以“樹人”為基礎的一門專業性很強的職業。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度。”基礎教育領域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執證上崗，已在崗的教師需重新參加職業資格考試。由于大學教師整體上數量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理。此次案例調查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。
2.學校與院系的分工:教學整體培訓和教學能力培養相互結合
校本培訓是在政府的宏觀領導下，學校自行組織的一種培訓形式。作為一級基層組織，學校在整體上把握校本培訓的方向。隨著高校“學院制”的推行，管理重心往學院轉移的目標正在努力實現大學尤其是綜合性大學的學科門類繁多，專業劃分較細，院系對青年教師的專業知識具有更詳實的把握，對他們的教學能力、尤其是具體業務能力的成長關注更為密切。校本培訓宜采用學校整體培訓與院系具體培養雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規的培訓，使他們了解國家教育政策法規以及學校相關的規章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。與此同時，院系應承擔起對青年教師具體業務能力的培養。引進人才時，院系應考慮將教師的教學能力及其發展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據院系自身的發展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案;結合校方的“導師制”，在教學梯隊中注重青年教師具體的教學能力的逐步培養。
3.校本培訓的完善:更新觀念、充實內容、形式多樣化
高校教師的校本培訓，應該建立在以參培教師為本的觀念基礎上，突出培訓的人本化。校本培訓以青年教師對提高教學能力的現實需要為出發點，通過積極促進教師的教學成長最終實現教學質量的提高。在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓應該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。
在培訓內容的安排上，首先應將教師道德的塑造貫穿于教師培訓工作的始終。師德建設是教師培訓工作的靈魂。只有在優良師德構建的框架內，在崇高的教育道德目標的引導下，在教師自我道德的激勵和約束下，教師投身教學的責任感和使命感才會永不衰竭。此次調查中的多項題的結果分析也證明了此道理。同時，由于教學是實踐性很強的工作，校本培訓也應更為注重教師教學實際能力的培養。就校本培訓的內容而言，試講環節虛擬課堂情境應考慮學生的參與，以利形成師生間的良性互動;示范課觀摩和老教師隨堂指導，應加強對教學經驗的總結、學習和提高;教師培訓講座應注重教師實踐性知識的構建。
還應該大力提倡和增加教師自身的教學反思活動，在總結教學經驗的同時，不斷主動對自身的教學活動進行評判、修正和調整。“一個被賦權的教師應該是一個在學習和研究教學的過程中發現樂趣的反思型決策者—在他(她)眼里，學習是一種建構活動，教學是強化與豐富發展的促進性過程。只有促成教師養成自覺進行教學反思的良好習慣，在教學實踐的過程中不斷地體會、追問和總結，青年教師才能逐步摸索出教學的規律，提高教學能力。校本培訓的結束階段應設置考核環節:撰寫課程教學心得和教學研究論文作為理論考核，所教課程評定(包括督導團評估、學生評價等形式)作為實踐考核。
教師培訓形式應更為靈活，以適應教師的多樣化和多層次需要。建立富有彈性的高校教師培訓學習制度，在學習內容和時間上給予教師更大的選擇空間。充分利用網絡資源，加強推進高校教師培訓的信息化建設，擺脫時空的限制，不拘一格地培訓教師。同時，應加強校際間的合作，揚長避短，發揮本校的資源優勢，并借助兄弟院校的外在力量，實現教師培訓的資源共享。
內容摘要：大學教師特別是音樂教師，往往只注重授課方法的研究和專業知識的積累，不太注重自身綜合素質的提高。文章指出，道德素質、思想素質、業務素質等，是大學教師在教學能力之外應注重發展的方面，也是人才培養的需要。
關鍵詞：大學 音樂教師 綜合素質 提高
目前，基礎教育改革已走向深入，中小學教師素質也逐步提高。高等院校音樂教育專業的培養方向是：培養合格的、全面發展的、適應新時期社會需要的音樂人才。生源素質要求提高了，大學音樂教師的素質更應該大大地提高，否則難以適應新形勢的需要。有的教師認為，上好專業課就行了，教育是教育管理系的任務，與自己無關，其他方面根本不去研究，這是不應該的。先拋開現代社會需要高素質人才不論，就培養大學生來講，教師素質不高，不僅會誤人子弟，而且從某種意義上說，有可能將學生引入歧途。從許多地方來看，在大學音樂教師中，教師“缺腿”的現象較為普遍，有的教師專業技術很扎實，理論素質和文化基礎卻較差。音樂教學是一門科學，也是一門藝術，融科學性和藝術性于一體。只有遵循教學規律，依據教學原則，恰當運用語言、動作、表情及各種教學手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學音樂教學質量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質。
一、道德素質的提高
在古籍中，“道”指道路、道理，是實物運動變化的發展規律；“德”指正直善美的心性，修養內得于己、外施于人。現在的道德，指的是人類社會特有的，由經濟關系所決定的，以善惡為評價標準的，依據社會輿論和習俗及人的信念來維系的，調整人們行為規范的總和。德高為范，教師這個光榮稱號總是和高尚的品德聯系在一起的。有道是教師是學生的一面鏡子。優秀人才的成長離不開優秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學任務的過程中，應按照教師的道德規范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺抵制不良之風的侵蝕。18世紀法國思想家、教育家盧梭說過，“我不能不反復地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴格地管束你自己。”大學音樂教師需要以身作則，這是培養新一代人才的需要。
二、思想素質的提高
教師的思想素質是做好教書育人工作的基本條件。大學音樂教師必須端正思想，學習馬列主義最新中國化理論、“三個代表”思想和科學發展觀，樹立科學的教育觀，逐步提高政治思想品質、道德情操。人民教育家徐特立說：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后代成為具有共產主義思想品質的人。因此，學師范，做人民教師的人，他的思想品質的好壞，也就顯得格外重要。”一名大學音樂教師，必須有堅定正確的政治方向和較高的思想素質。教師要想培養出專業技術演奏、演唱水平高，思想品德優秀的學生，首先自己就應是全面的人才。因此，教師平時在刻苦練習專業基本功的同時，應該努力加強思想政治學習，以適應培養高素質音樂人才的需要。
三、文化素質的提高
音樂教師往往以專業技術訓練為主，忽視了自身文化素質的提高。一些教師畢業于音樂學院，入學前對文化課成績的要求偏低，在校時對文化課的學習也不夠重視。基于這種現狀，大學音樂教師更應該繼續學習，提高文化素質。雖然作為音樂教師涉及文化基礎知識的地方不多，也不是直接的，但有時對教學的影響確實很大，要取得更好的教學成果，必須有深厚的文化修養作為基礎。應在如下幾方面提高：
1.口頭語言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調控者和導演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說話，教師的語詞不豐富，語調句式變化不大，聽起來單調乏味，很難喚起學生的愉悅情緒。教師的語言在整個教學過程中是最主要、最經常和最難使用的一種教學手段。用詞準確、規范，符合邏輯性和科學性，是教學語言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運用語言的藝術，講究語調的高低強弱、抑揚頓挫，要學會幽默、風趣的語言表達方式，加強語言表達訓練，才能更有利于傳授音樂技能技巧。
2.普通話。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會影響到學生。應該在引起注意的同時加強學習更正。吐字、語調是否與所教內容相適應，特別是聲樂教師更應該注意歌詞中每個字的發音。
3.板書。板書的字跡要工整流暢，好的板書對學生來說是一種美的享受。音樂專業課教師的板書不多，但更需要設計得好、寫得好。
4.綜合知識。樂理課中的和弦講授、器樂演奏中的配器課，都能顯現出教師的綜合文化素質高低。
四、專業素質的提高
大學音樂專業教學，是一門復雜的勞動，也是一門高超的藝術。厚實、牢固、扎實的專業功底是搞好專業課堂教學的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學生。擁有廣博的專業知識儲備，才能在課堂上游刃有余。專業教師應對所教學科的專業、業務知識熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開展得輕松自如。作為大學音樂教師，自身的專業基本功必須過硬。因為大學音樂教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學生看，使學生掌握要領。這一點，筆者體會頗深。在和中央音樂學院二胡演奏家于紅梅老師學習期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專業素質的提高是大學音樂教師的命脈，有的教師因為工作忙，忽略了自身的專業基本功訓練。“以其昏昏”怎能“使人昭昭”？教師必須掌握深厚堅實的專業知識，對自己所教的音樂專業有較深的造詣。要給學生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長流水。
總之，大學音樂教師的素質必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時間學習。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，要養成刻苦學習的好習慣，在教好聲樂或器樂專業課的同時，提高自身綜合素質。并針對實際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進取和永不滿足的態度，從而為祖國培養新一代高素質的音樂人才。
內容摘要：大學教師特別是音樂教師，往往只注重授課方法的研究和專業知識的積累，不太注重自身綜合素質的提高。文章指出，道德素質、思想素質、業務素質等，是大學教師在教學能力之外應注重發展的方面，也是人才培養的需要。
關鍵詞：大學 音樂教師 綜合素質 提高
目前，基礎教育改革已走向深入，中小學教師素質也逐步提高。高等院校音樂教育專業的培養方向是：培養合格的、全面發展的、適應新時期社會需要的音樂人才。生源素質要求提高了，大學音樂教師的素質更應該大大地提高，否則難以適應新形勢的需要。有的教師認為，上好專業課就行了，教育是教育管理系的任務，與自己無關，其他方面根本不去研究，這是不應該的。先拋開現代社會需要高素質人才不論，就培養大學生來講，教師素質不高，不僅會誤人子弟，而且從某種意義上說，有可能將學生引入歧途。從許多地方來看，在大學音樂教師中，教師“缺腿”的現象較為普遍，有的教師專業技術很扎實，理論素質和文化基礎卻較差。音樂教學是一門科學，也是一門藝術，融科學性和藝術性于一體。只有遵循教學規律，依據教學原則，恰當運用語言、動作、表情及各種教學手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學音樂教學質量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質。
一、道德素質的提高
在古籍中，“道”指道路、道理，是實物運動變化的發展規律；“德”指正直善美的心性，修養內得于己、外施于人。現在的道德，指的是人類社會特有的，由經濟關系所決定的，以善惡為評價標準的，依據社會輿論和習俗及人的信念來維系的，調整人們行為規范的總和。德高為范，教師這個光榮稱號總是和高尚的品德聯系在一起的。有道是教師是學生的一面鏡子。優秀人才的成長離不開優秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學任務的過程中，應按照教師的道德規范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺抵制不良之風的侵蝕。18世紀法國思想家、教育家盧梭說過，“我不能不反復地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴格地管束你自己。”大學音樂教師需要以身作則，這是培養新一代人才的需要。
二、思想素質的提高
教師的思想素質是做好教書育人工作的基本條件。大學音樂教師必須端正思想，學習馬列主義最新中國化理論、“三個代表”思想和科學發展觀，樹立科學的教育觀，逐步提高政治思想品質、道德情操。人民教育家徐特立說：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教人，教育后代成為具有共產主義思想品質的人。因此，學師范，做人民教師的人，他的思想品質的好壞，也就顯得格外重要。”一名大學音樂教師，必須有堅定正確的政治方向和較高的思想素質。教師要想培養出專業技術演奏、演唱水平高，思想品德優秀的學生，首先自己就應是全面的人才。因此，教師平時在刻苦練習專業基本功的同時，應該努力加強思想政治學習，以適應培養高素質音樂人才的需要。
三、文化素質的提高
音樂教師往往以專業技術訓練為主，忽視了自身文化素質的提高。一些教師畢業于音樂學院，入學前對文化課成績的要求偏低，在校時對文化課的學習也不夠重視。基于這種現狀，大學音樂教師更應該繼續學習，提高文化素質。雖然作為音樂教師涉及文化基礎知識的地方不多，也不是直接的，但有時對教學的影響確實很大，要取得更好的教學成果，必須有深厚的文化修養作為基礎。應在如下幾方面提高：
1.口頭語言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調控者和導演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說話，教師的語詞不豐富，語調句式變化不大，聽起來單調乏味，很難喚起學生的愉悅情緒。教師的語言在整個教學過程中是最主要、最經常和最難使用的一種教學手段。用詞準確、規范，符合邏輯性和科學性，是教學語言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運用語言的藝術，講究語調的高低強弱、抑揚頓挫，要學會幽默、風趣的語言表達方式，加強語言表達訓練，才能更有利于傳授音樂技能技巧。
2.普通話。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會影響到學生。應該在引起注意的同時加強學習更正。吐字、語調是否與所教內容相適應，特別是聲樂教師更應該注意歌詞中每個字的發音。
3.板書。板書的字跡要工整流暢，好的板書對學生來說是一種美的享受。音樂專業課教師的板書不多，但更需要設計得好、寫得好。
4.綜合知識。樂理課中的和弦講授、器樂演奏中的配器課，都能顯現出教師的綜合文化素質高低。
四、專業素質的提高
大學音樂專業教學，是一門復雜的勞動，也是一門高超的藝術。厚實、牢固、扎實的專業功底是搞好專業課堂教學的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學生。擁有廣博的專業知識儲備，才能在課堂上游刃有余。專業教師應對所教學科的專業、業務知識熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開展得輕松自如。作為大學音樂教師，自身的專業基本功必須過硬。因為大學音樂教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學生看，使學生掌握要領。這一點，筆者體會頗深。在和中央音樂學院二胡演奏家于紅梅老師學習期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專業素質的提高是大學音樂教師的命脈，有的教師因為工作忙，忽略了自身的專業基本功訓練。“以其昏昏”怎能“使人昭昭”？教師必須掌握深厚堅實的專業知識，對自己所教的音樂專業有較深的造詣。要給學生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長流水。
總之，大學音樂教師的素質必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時間學習。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，要養成刻苦學習的好習慣，在教好聲樂或器樂專業課的同時，提高自身綜合素質。并針對實際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進取和永不滿足的態度，從而為祖國培養新一代高素質的音樂人才。
論文關鍵詞：大學英語 改革 教師 學生
論文摘要：大學英語改革正如火如荼地展開。在此過程中我們要正確認識改革涉及的各個因素。本文對大學改革中的兩個主體因素—教師和學生—從各個方面進行了解析。大學英語改革要順利進行，教師就必須改變教學思想、教學方法和教學模式；學生就必須培養獨立意識，養成自主學習的習慣。
大學英語教學一直受到教育界和社會的廣泛關注，各種爭議和討論頗多。在2004年“兩會”期間，全國政協委員、工程院院士謝克昌對我國英語教育在我國學歷教育體系中教育對象范圍最廣、教育持續時間最長的說法提出了質疑，認為“現行的英語教育效果與其投入是不相稱的，它對科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養和選拔等眾多方面的負面影響已經凸顯”。面對時代的變化和要求，進一步提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革刻不容緩。為此，教育部制定并修改了大學英語教學大綱，2004 年初又頒發了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），全國180 所重點高校又開始了新一輪的大學英語教學改革。
一、大學英語教學改革內容
作為教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，大學英語教學改革將通過對教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調整和改革，逐步建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系，全面提高大學生的英語綜合實用能力。其內容主要包括以下三方面：第一，修改現有教學大綱，將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽說為主，全面提高學生的綜合應用能力；第二，改革現行的教學模式，將現在的老師講、學生聽的被動模式，轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式；第三，改革評價系統和四、六級考試辦法，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變為以聽懂實用為主。這三個方面的改革都是圍繞著一個總目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流、具備一定程度的寫作與翻譯能力。要順利進行大學英語改革，我們就要重視改革中的兩個主體因素。
二、大學英語教學改革的優秀——英語教師
隨著大學英語教學改革的不斷深入和《要求》的實施,廣大教師將面臨著新的機遇和挑戰。大學英語教學課程改革給大學英語教師提出了新的標準和更高的要求。此次大學英語改革是否能夠成功,關鍵在大學英語教師。教學方法、教學模式、教學手段及教學內容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實現傳統教師角色的轉變；與此同時,還要進一步豐富專業知識、提高教學水平,嫻熟地使用多媒體和網絡等現代教育技術手段來開展大學英語教學工作,盡快適應新的教學模式。
1．教師應該改變教學思想。教學思想的轉變意味著從以教師為主體轉變為以學生為主體。教師要向學生傳授知識，但更重要的是要培養學生主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發點，是教學活動的主體，而教師的作用主要是“組織者”和“指導者”。教師教學的最終目標是培養學生綜合應用英語的能力，尤其是聽說能力。
2．教師應該改變教學方法。教師由傳統教學方法中知識的傳播者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者、促進者。大學英語教學改革的主要內容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學方法,推行以學生為中心的自主式、個性化的學習方法。教師在教學中還要積極采用啟發討論式的教學方法和以培養學生的交際能力為目的的交際教學方法。強調以學生為中心,不僅強調學生要由語言信息的被動接受者和文化知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者,而且要求教師轉變為學生學習的幫助者和促進者。自主式、個性化的教學模式要求學生應根據各自不同的知識水平和語言知識能力,根據自己的需要來學習語言材料。
3．教師要改變教學模式。教學模式的改革則意味著教師要告別傳統的“課本＋粉筆＋黑板”模式，真正進入到用現代教育技術教授英語的時代。基于計算機和多媒體網絡教育技術手段是一種新型的教學模式,要適應和熟悉這種新的教學模式就得花時間去學習、去摸索、去演練,教師特別是青年教師要成為多媒體計算機輔助教學的積極參與者。在這次教學改革中,我們應注意到一個問題：許多中老年教師認為由傳統的一支粉筆加一本教材的教學一下子轉變為現代化的多媒體計算機輔助外語教學模式,感到有些手足無措,甚至產生“計算機恐懼癥”,因而形成了另一種對現代化教育技術手段的抵制心理。所以我們應該強化教師自身的學習意識,在教學過程中不斷學習和掌握現代計算機技術，以做到在教學中游刃有余。
4．教師應進一步確立終生教育的學習觀念和強化“學生角色”意識。面對信息時代、知識經濟和全球化發展,廣大教師尤其是青年教師要進一步確立終生教育的思想,不斷加強學習,不斷豐富自己的專業知識,不斷提高業務素質和專業水平。教師應不斷研讀新的教學理論,提高自身的語言理論水平;同時,要廣泛學習了解各種外語教學方法,研究外語教學的規律,不斷提高自己的教學水平。
三、大學英語改革中的主體——學生
學生是大學英語改革中的主體，也是大學英語改革最大的受益者。在以往的大學英語教學中，筆者發現，大部分學生抱怨大學英語枯燥乏味，調動不起學習的興趣和積極性。有些學生甚至抱怨說，原來對英語的興趣在大學的英語學習中消磨殆盡了，原來掌握的英語知識也逐漸忘卻了。總而言之，學生普遍認為，在大學英語的學習過程中，沒有興趣，也沒有學到知識。大學英語改革的一個重要目標就是提高學生學習英語的興趣，從而提高學生英語的綜合實用能力。
1．長期以來，中國的大部分學生都養成了依賴教師的不良習慣。他們總是跟著老師的思路，遵循老師的指導，完成老師布置的任務就萬事大吉，獨立學習，獨立研究，獨立思考的能力非常欠缺。往往是離開了教師，他們就不知所措。這種現象要盡快改變，但觀念的東西總是根深蒂固的，要逐漸改變。獨立能力需要從小培養，家庭教育起著很大的作用。我們的目的是讓學生對自己的學習負責,自己確定目標,不斷做出調整,決定學習進度等。因此,每個學生的學習過程應該由學生自己掌握。教師是教學實踐的組織者,是“編導”,其主要任務是幫助學生以最有效的途徑獲取語言信息,提高語言能力。個性化、自主式的教學方法強調學生是學習過程中的計劃者、調控者和評估者。
2．新一輪的大學英語教學改革不僅在教學模式和教學手段上有了重大轉變，而且在教學理念上有了質的飛躍。 一是更加強調對學生語言應用能力的培養。大學英語教學改革從原來以閱讀理解為主轉向以聽說為主，全面提高英語的綜合應用能力的培養，使學生能夠真正把英語作為一種工具進行跨文化交流。二是更加強調以學生為本，實現個性化教學。此次大學英語教學改革突破了傳統的大學英語教學統一進度、按大班教學的課堂教學模式，采取計算機/課堂教學的模式，打破了傳統的課堂教學與課外教學的界限。允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習。教師可以根據不同學生的基礎和進度分別進行小班授課。這樣有效地體現了以學生為本的個性化教學。三是更加注重發揮學生學習主動性，大學英語教學改革從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心，它更多地強調學生的自主學習過程，通過人機互動，人人互動，使學生從以往的被動接受變為主動學習。
3．當然，在大學英語改革中，學生也面臨著各種各樣的難題。 高校的學生來自祖國的四面八方，英語和計算機水平參差不齊，尤其是農村地區和邊遠地區的學生，不僅英語水平較其它地區的同學有較大差距，而且計算機應用的能力也較弱。 在教學中，要兼顧學生差異，幫助這些學生盡快克服困難，適應新的學習模式，保證教學質量。大學英語的教學對象主要是低年級的大學生，他們習慣于傳統模式中教師對語法及篇章的詳細講解，而新的教學模式中這些學習內容主要靠學生自己來完成。因此，學生對新的教學模式需要有一個適應的過程，他們的學習觀念和學習方法需要指導。除此之外，四、六級考試改革是一個循序漸進的過程，在進行教學改革試點的同時，學生還必須面對傳統的四、六級考試的應試準備，四、六級考試的巨大沖擊力也在相當程度上影響學生的學習心態，使他們難于全心全意地投入到學習過程。
對學生，既要在管理辦法上有一定的靈活性，方便學生自主學習，又要以嚴格的考核評價體系來約束學生自覺學習，保障學生學習質量。要探索全面、客觀、科學準確的考核評價體系來評估學生的學習效果，現出學生的綜合運用能力和交際能力。并以此為導向，引導學生積極調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。
當然，在大學英語改革中除了教師和學生這兩個主體因素以外，還有很多其他因素，比如教學大綱的調整、教材的選用、多媒體在教學中的應用等等。大學英語教學是一門科學,有其自身的規律和特點。大學英語教學改革是一個系統工程,需要逐步地展開和完善。況且,新的以多媒體計算機技術輔助外語教學模式也尚未成熟,一些弊端也會在實踐中逐漸暴露出來。但是,只要我們有與時俱進、開拓創新的精神和積極進取的態度,只要我們按語言教學的規律辦事,以科學的現代語言教學理論為指導,改革教學方法,努力實踐改革創新及因材施教的教學思想,我們便能實現此次改革的既定目標。
[摘要]新形勢下的專用英語（ESP）教學理念對大學英語教師提出了諸多挑戰。為了適應社會發展的需要，培養新時期所需要的外語與其它有關學科相結合的復合型、高素質人才，大學英語教師應勇于面對挑戰，采取積極主動態度，不斷加強自身業務素質并有意識地投入新的知識學習之中，努力實現自身向專業化的轉變，著力實現自身的實力提升。
[關鍵詞]大學英語教學；ESP教學；角色轉換；自我提升
ESP（EnglishforSpecialPurposes）即專用英語，是為了滿足學習者的特定需求和特殊目的而設計的英語課程。隨著培養復合型人才的呼聲高漲和英語教學改革的深入，ESP教學成了英語教育界的熱點話題，國內探討ESP理論與教學的文章日漸增多。根據一些專家學者的觀點，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。所以，為了適應社會發展的需要，培養新時期所需要的外語與其它有關學科相結合的復合型、高素質人才，大學英語教師應與時俱進、積極改變，用新的視角看待教學和進行教學，努力改善知識結構，積極開展教研活動，積極嘗試新的教學模式，盡力摸索大學英語教師新的自我定位，向ESP教師轉型作出積極的應答，這是時代的要求，也是歷史的必然。由于我國是一個人口大國，有著幾千所各類高等學校，教學資源存在巨大差異，再加上幾千萬在校學生對學習英語的需求不同，大學ESP教學“亂象叢生”，教學現狀并不樂觀，甚至有些令人堪憂。因此，要實現培養新時期復合型高素質人才的宏偉目標，不論從宏觀還是微觀上來講，都需要各級相關部門及個人作出必要的努力。
1解決ESP教學問題的宏觀策略
解決ESP教學所存在的種種問題，走出ESP教學困境，是一個長期而艱巨的任務，需要各級教育部門作出不懈的努力，更需要相關教師個體進行終身學習能力的培養。本文認為首先需要國家相關教育部門進行戰略性分析研究，從宏觀上做好以下幾個方面的政策部署工作。
（1）明確定位ESP教學性質，并組織專家編寫切實可行的ESP教學大綱
教學大綱既是ESP教學途徑的具體體現，也是實現ESP教學主張的根本保證。教學大綱的制定使ESP教學成為一種教學方針，教師可以按照這種教學方針為某一特定的專業設計相關的英語課程來指導教學實踐。這樣，ESP教學目的更為明確，且具更強的針對性與實用性，有助于培養學生在目標情境下的實際應用能力。明確區分ESP與EGP（通用英語）的不同，使教師能更好地幫助學習者了解英語的語言共核，更有效地使學習者既能接受英語語言技能的訓練又能增補明顯的專業內涵，從而使學習者的英語語言基礎得到加強、專業能力得到提升并能適時學以致用。
（2）組織專家學者及教學經驗豐富的一線教師開發編寫科學實用的ESP教材
教材的編寫是關鍵的教學要素，因此，ESP教學大綱確定后，需要調用全國英語專家及各學科英語水平較高的優秀專家之力，編寫出能夠滿足交際性、真實性、長期目標和以學生為中心的ESP教材。也可結合國外原版教材，再根據國內實際需求，進行必要的增減或改編。經過幾輪使用后的反饋意見，進一步優化完善，確保教材能反映專業、學生及未來職業的真實需求。
（3）加大力量，建立完善的規章制度，切實加強ESP師資隊伍的培訓工作
教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵。ESP教學的順利開展還要依靠廣大高校英語教師來實現。因此，要強化ESP教學模式下大學英語教師的素質和專業知識體系，為大學英語教師向ESP教師的轉換對其進行綜合素質培訓必須引起高度重視。建立長效的ESP師資培訓機制是保障ESP教學質量、實現大學英語教學可持續發展的重要舉措。相關部門要制定出ESP師資培訓的長遠規劃及實施細則，并鼓勵跨學科合作培養或中短期培訓，發揮各自辦學特色和學科優勢而進行（跨國）聯合培養。只有這樣，英語教學的高標準、高效能、高水平的預期才能得到長期穩定的保障。
2大學英語教師個體的自我培養與提升
許多從事ESP教學理論和實踐活動的專家都認為，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專用英語（ESP）教學。這對大學英語教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認為，合格的ESP教師應當充當5種角色：第一，合格的英語教師（teacher）；第二，合格的課程設計者與學習資料提供者（coursede-signerandmaterialprovider）；第三，專業教師與學生的合作伙伴（collaborator）；第四，合格的教學研究人員（researcher）；第五，精通ESP的測試與評估者（evalua-tor)。然而，面對復雜的ESP教學活動，大學英語教師現有的知識結構是否能擔負起這一教學任務？大學英語教師又如何尋求自身的發展，以擔當起這樣多重的角色？本文認為，要成功實現由EGP向ESP教師的角色轉換，大學英語教師需從以下幾個方面作出努力。
（1）要不斷夯實自身的英語語言學科知識與教學技能
無論是ESP還是EGP教學，都是一種以語言應用能力為最終目的的教學活動。所以，為了成功轉型為ESP教師，大學英語教師作為語言知識和技能的傳授者，必須擁有豐富的專用英語詞匯儲備，熟練掌握專用英語語法、句式、篇章結構等語言知識。只有對專用英語的詞根、詞綴、構詞法等詞匯知識有了深入的了解，才能在教學中引導學生觸類旁通，只有熟練掌握專用英語的句法特征、句子結構及語言體裁，才能使ESP教學順利進行。
（2）要結合個人職業發展與愛好，積極參與專業拓展
將目標內容領域的知識或技巧與英語語言技能的提高這兩者結合起來在一門課中完成，是ESP教學的優秀。而ESP教學成功的標志不只是使學生英語口語流暢、語法熟練、考試得高分，更應注重服務于學生的專業需要，使教出來的學生既能用英語從事專業學習，又能在自己的專業領域內具有國際交流能力和國際競爭力。ESP是實踐性、專業性很強的英語教學，教師必須利用高校豐富的教學資源，結合本校的專業優勢選定自己感興趣的專業方向，去專業院系旁聽專業知識、利用豐富的網上資源等來彌補自身的不足，更好地跨越專業知識缺乏的障礙。教師也要深入到學生中去了解學生的需求，去職場中培養工作經驗、親歷目標語境，使自己的教學接近學生未來實際工作的需要。
（3）要了解ESP及相關專業學科的教學法知識以提高課堂教學效果
ESP教學模式下，大學英語教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑者”，不再是單詞與語法知識的簡單灌輸者，而是教學活動的組織者、引導者與合作者。所以，掌握合適的教學方法對ESP教師來說也是十分重要的任務。大學英語教師要積極與專業教師合作，對該專業的知識體系有一個詳細的了解，掌握該專業的教學特點，與專業教師積極交流教學經驗，共同確定教學計劃，編寫教學材料、準備教學方案、共同探討課堂設計，通過交流教學思想和觀點，在實踐中不斷摸索和總結適合ESP教學的方案，提高自己的教學能力。其次，大學英語教師應廣泛與行業專家合作，了解某一專業領域的前沿知識與技術，成為該領域的資深專家，為ESP教學提供基礎。
（4）要積極開展ESP教學的理論研究，為教學實踐活動提供科學的理論指導
新形勢下的大學英語教師作為教學改革的實踐者，應該抓住機遇，以“復合型”教師為發展目標，在不斷提高自身專業素養的前提下，成為一名教學理論研究者。合格的ESP教師不僅要在某一領域內洞悉專業知識的更新、了解專業知識的發展前沿，根據學生專業知識的需求、就業情況和行業標準進行ESP課程設計，同時要對英語語言教學理論、教學法及相關調研課題開展積極的研究，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，構建復合型的知識結構，將理論應用于教學實踐、用理論指導教學，成功實現由EGP向ESP教師的角色轉換，并適時使自身的實力得到提升。
3結語
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十七章寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”在當前形勢下，ESP教學已成為中國大學英語教學改革的方向，大學英語教師必須與時俱進，積極響應時代召喚，努力進取，勇于探索，及時擴充自己原有的知識結構，強化自身學習意識與能力，準確把握好角色轉換從而實現成功轉型，才能適應新時代的要求，為培養國際化的外語人才作出應有的貢獻。
作者:蔣杏芝 單位:河南大學大學外語教學部
摘要:隨著大學生就業團體不斷遞增，很多高校都面臨大學生就業指導欠缺及指導教師素質參差不齊的局面以及學生的實踐培養不到位、政府政策不到位等影響因素。為了提升就業指導教師綜合素質，提升培訓質量，提高大學生的工作能力，要結合實際情況，組建富有專業化能力的就業指導教師隊伍，全面從資源、制度、社會環境等方面來對影響培訓質量的因素進行科學合理的研究，并找出其作用機制。
關鍵詞:大學生就業指導;教師培訓質量;影響因素;作用機理
隨著現在大學生數量不斷膨脹，現在畢業生面臨就業與擇業處境非常困難，未來的就業情況與大學生的切身利益息息相關，既影響著自己的發展，對社會的發展也產生一定的影響，所以，采用何種方式幫助大學生解決就業難的問題是現在高校面臨的重大問題，在此過程中，毋庸置疑，畢業生的就業不僅需要自己的努力，還需要來自家庭學校及外界環境的幫助，高校對就業指導工作的成效直接影響著學生的就業，影響的關鍵還是就業指導教師的指導質量。就目前情況，高校教師就業指導隊伍中還存在很多問題，就像崗前培訓不到位、國家支持力度低、教師和學生的比例失調、教師結構不合理等，這些都是影響就業指導工作進行的不良因素，無法解決現在就業難的狀況。解決這種情況的有效措施就是增強對就業指導教師隊伍的建設。本文力求在解析大學生就業指導教師培訓質量影響因素的基礎上，研究其作用機理。
一、高校就業指導教師隊伍培訓的落后
(一)崗前培訓不到位
就業指導是一份對工作人員專業素養要求非常高的工作，這份工作的勝任者會對有些人的一生都帶來影響。雖然它只是一個新興職業，但是近年來其發展趨勢非常迅猛，不管是在經濟、社會還是文化方面，都與人們生活密不可分，就業指導的人才供不應求，就業指導課程繁多，它還貫穿教育學、心理學、法學、社會學、管理學等與人類發展相關緊密的學科。它是一門非常全面的學科，既有對管理能力的培養，也有對個體心理能力的培養。從2000年開始，畢業生數量開始增長，大學生剛開始步入社會都會頻繁遇到困難并且感到不適應，所以心里肯定會有很多的困惑。然后就出現了就業指導師資匱乏的現象，很多大學生在就業前遇到問題時沒有可以即時詢問的教師，這甚至有可能導致他們承受多次失敗，失去剛步入社會的干勁和熱情，就業指導就是一個必不可少的環節。教師與學生的數量相差很大，甚至一名指導教師需要指導700名學生，上崗前的培訓只能對該知識有一個大體的了解框架，如果真的拋開這個框架，詳細來看，卻是空的。教師崗前培訓總是太少，弊端總能在專業的就業問題中顯現得一覽無余。想要成為一個專業的指導教師，就得不怕吃苦，多進行一些培訓，多和學生交流，平時注意就業的發展形勢，只有肚里有貨，才能更好地指導畢業班的學生就業。
(二)在崗培訓不滿足崗位需求
就業指導在當今的大學生以及各行各業的人士中起著決定性的作用，在人生最迷茫的時候，很多人都需要別人指出一條正確的路。高校畢業生無疑是這類人的代表，剛跨出大學校門，每個畢業生都對未來充滿著幻想。現在，中、高級就業咨詢師是比較少的，但是需求量卻很大，應該放在首要位置，必須大量培養。在高校中普遍出現學校管理人員和非專業的人士在短時間內進行集訓，而且培訓次數也不多，光靠“表皮知識”是明顯不夠的，短期學到的知識也是有限的，對專業就業指導的必修課程內容顯得很生疏。學校管理人員和非專業人士應對不了日新月異的變化，在這些變化中常常顯得手足無措，在就業教育和就業指導上時常遇到困難，只能停滯不前。其根源就是用不專業的知識沒辦法解決專業深層的問題。
(三)缺乏實踐經驗
如今上任的就業指導教師水平不是很高，閱歷也不夠說服別人，還有很多局限性，很多就業指導教師都是從課本上學到的知識，從專家的講座中學到知識，但這些都是空洞的，不去自己實踐那些理論永遠都只是別人的。即使教師去參加實踐，這種培訓方法和培訓目標也起不到多大的作用。20%的教師是通過國家的考核獲得了證明自己能力的證書，16%的教師是參加了一些短期培訓，靠的是崗前猛攻，10%的教師是先上崗再證明，通過就業以后的學術報告、交流經驗來證明自己具備就業能力，剩下的教師是聽一些講座來完善自己，讓自己閱歷豐富。所以，讓就業指導教師多參加一些就業實踐活動，就能有效地把課本上別人的經驗通過實踐的方式變為自己的財富，在大學生的就業問題上，也能時刻按照自己的經驗以及通過實踐了解來的社會需求進行解決。
二、政府部門的政策不配套
(一)政府的扶持力度弱
隨著教育體制的發展，政府多次強調需要高校加強建設就業指導教師的建設，對場地、經費、人員等方面給予大力的支持，希望加快促進就業指導教師團隊的專業化水平和職業化水平。此外，政府部門還要求各大高校對應屆畢業生繼續實行一把手政策，讓學校的黨委書記和校長深入到就業工作中，時時抓、長期抓，這樣才能使得應屆畢業生的就業工作穩步持續地進行。高校的領導人員，需要選拔一批優秀的教師團隊作為就業指導教師，把就業指導變成全員參與全過程，即全員進行專業化、信息化的培養。對待工作分配，需要統籌安排，劃分責任，實行目標責任制，從而確保高校的畢業生就業工作順利地進行。雖然國家充分認識到就業指導對于大學生的重要性，但是我們現在對于就業指導教師隊伍建設缺乏相應的扶持政策和資金幫助政策，沒有充分考慮到高校的實際情況，把建設就業指導教師團隊的任務全權推給高校。我國在教育資金和教師培訓方面暫時還沒有相應的政策支持，使得高校在建立就業指導教師團隊上舉步維艱，影響教師團隊的建設。
(二)缺乏配套的人事制度
人事制度是個龐雜的工程，對其進行改革需要涉及方方面面的問題，而改革的重點和難點則是對現有教師團隊的聘用制度和分配制度就業改革，改革教師聘用制度，需要更新教師的觀念、建立有效的管理體制、促進教師的競爭力和健全教師的流動機制。在對高校人事制度實施改革的工程匯總方面，高校領導需要統籌安排、合理規劃、突出改革中心、逐步實施改革計劃，堅持“以人為本”的教學理念，解決好用人和分配人員的問題，并且對教職工進行思想教育培訓，積極有效地轉變教職工的思維模式和陳舊的觀念，從而培養出優秀的教師團隊，建造優秀的教師結構。
三、組建富有專業化能力的就業指導教師隊伍
在高校的教育體制改革中，思維模式的轉變是改革的重心，那么在就業指導教師團隊的建立中，也需要投入新的理念和思維模式。把就業指導課程與現有的高校課程進行結合，逐漸滲入高校現有的教學計劃中，鼓勵高校把就業指導課程從選修課轉變成必修課，各個高校根據自己的實際情況，制訂切實可行的教學計劃。各大高校需要積極組織和開展對就業指導教師的培訓工作，努力提升就業指導工作人員的綜合素質，力求培養出一支高素質的就業指導工作團隊。為了適應新的就業形勢，高校必須堅持以科學、系統、針對性的原則，大力發展就業指導教師團隊的建設。高校應該及時轉變自己的思想觀念，穩步建設就業指導團隊，從而逐步實現高校就業指導教師團隊人員的專業化和職業化，積極地奉獻于就業指導工作中。
四、提高對教師資源的投資力度
高校各學院應該充分認識到就業指導教師團隊建設的重要性，加大經費的投入，設立專項的資金，按照教育部的規定，每年定期拿出資金作為就業指導團隊建設的經費，主要用于就業指導團隊教師的培訓和鼓勵。在生活方面，提高就業指導教師的住房補貼、工作補貼和一些其他的福利待遇等，為就業指導教師從基本的環境中提供相應的保障，可以大大減少指導教師的擔憂，從而全心全意地投入大學生就業指導工作中。國家需要設定一個專項資金，用來扶持高校就業指導教師團隊的建設，這樣可以減輕高校的壓力，促進就業指導教師團隊的建設。各省市的相關部門應該積極鼓勵并加大對高校的經費投入，實行重點建設，提供強有力的保障，使就業指導教師團隊的建設穩步進行。
五、建立健全完整的培訓制度
培訓制度的建立可以保障就業指導教師連續性、持久性地服務于就業指導工作中。應該結合基于指導教師本身固有的屬性，分別在不同時期、不同階段進行培訓，提高就業指導教師培訓工作的時效性，主要通過以下四個方面實行:第一，實行教師上崗培訓制度。新來的教師必須在正式上崗前接受專人培訓。培訓的內容有教育系統的政策法規、教育心理學、教育管理學等，以及思想政治教育、就業指導教師應該遵守的職業道德等，讓新上崗的教師可以初步地了解到就業指導教師的本職工作，這樣才能更好地發揮就業指導教師的作用。只有取得就業指導教師上崗證書的教師才能持證上崗。第二，建立完善培訓制度。定期對就業指導教師進行組織學習，積極開展就業研討會，及時有效地傳遞信息，分享和交流工作中的經驗，共同解決工作中遇到的問題，互相學習，充分發揮指導教師的帶頭作用。第三，定期開展綜合性的素質拓展活動。高校積極對就業指導教師進行專業知識的培訓，積極鼓勵就業指導教師報考國際級資格證，提高自身的能力水平和專業水平。每年在就業指導教師隊伍中，選拔一批優秀的教師脫產進修或者出國深造，強化自身的教學能力和專業知識，對出國深造的教師，應該使得教師積極學習并且帶回國外先進的教學模式和思維模式。第四，在高校之間實行考察交流學習機制。在就業指導教師學習理論知識的基礎上，積極開展與就業相關的實踐能力方面的培訓。選派就業指導教師到其他高校實地學習和考察，彌補自己的不足。在教師進修方面，積極組織優秀的青年教師進行校際學習，取長補短。
六、院校內外結合，提高就業教師指導隊伍實踐經驗
校內培訓顧名思義是在學校內進行的培訓，培訓的方式可以是知識培訓、模擬演習、校本訓練等，校內培訓的優勢就是可以借助校園內的資源，綜合學生的實際接受能力，根據學生的專業學習情況進行的專項技能訓練，在理論知識掌握的基礎上，有目的地進行實踐練習。校內就業指導培訓的主要方式就是教師之間相互聽課、教案解析、優秀教案展示等，可以幫助教師教學指導素養的提升，避免學習的枯燥。而校外培訓則是將學生安排在校園之外，在社會中學習，主要培訓方式是在企業進行實際學習、做學者訪問，進入不同類型的企業學習，參與企業的實際訓練。參加各種類型企業的人事招聘，這樣的實際體驗，能夠讓就業指導教師切身體會和了解社會對人才的需求，了解用人單位對大學生能力的要求。有效地實現學校與社會相結合，提升就業指導教師工作的目標性，使得就業指導工作的內容能夠滿足社會對大學生能力的需求，符合現代化發展的需要，從而有效地實現就業指導的理論學習和時間學習相結合，提升就業指導工作的可行性和效率。
七、結語
目前，我國仍然處于發展階段，很多方面的經驗都比較欠缺。因此，我們需要不斷吸取發達國家的經驗，學習他們的優點，同時也結合自己的優勢，在學習、實踐中不斷總結。另外，還需要結合我國的實際情況，健全我國目前大學生就業指導教師的認證制度，加強和完善大學生就業指導教師培訓項目的質量建設，尤其是在專業化培訓課程的選擇方面，要勇敢創新，積極探索適合我國高校發展的就業指導課程和教學措施，從而切實提高就業指導教師的理論素養、實踐能力和教學水平。另外，需要不斷鼓勵就業指導教師參加各種提升技能的資格考試，讓高校就業指導教師能夠接受更多的專業知識和技能培訓，借助這些培訓，取得相應的就業指導教師資格證書，獲得就業指導教師所應具備的各種資格，進而提高職業化指導水平，便于大學生就業指導工作的順利開展。
作者:沈晶晶 單位:南通科技職業學院
一、樹立正確的道德觀和價值觀
有堅定的信念和正確的政治方向。大學教師應堅持四項基本原則和改革開放，認真貫徹執行黨和國家的大政方針。熱愛祖國，認真學習黨和國家現行的各項方針政策和社會主義市場經濟的法律條文，強化法制觀念，自覺遵守憲法和社會公德，遵守校紀校規，講文明，以模范行為為學生做表率。熱愛教育事業。大學教師應該有強烈使命感、責任感，熱愛教育事業，具有甘為人梯、樂于奉獻的精神，樹立忠誠人民的教育事業，為經濟建設培養更多更好的優秀的高級專門人才的遠大理想，應堅定高等教育事業發展是社會發展的物質力量的價值觀念，和為祖國的教育事業發展貢獻全部力量的堅強信念。具有高尚的品德。“大學之道，在明明德，在止于至善”。“明明德”要求研究型大學教師應努力提高自身修養，不僅做好學生知識的導師，更應做好學生人格的導師。首先，大學教師作為社會成員的一部分，應遵守整個社會的道德規范，自重、自省、自警、自勵、自強，以身作則，言行一致，具備較高的道德水準；其次，應遵守教師的職業道德，熱愛本職工作，形成好的師德和風范，為人師表，在行動上為學生做出表率。
二、具備教研能力
大學教師應具有廣博的科學文化知識，合理的教學能力結構，不斷地完善自己，不斷提高自身的教學科研能力和實踐創新能力，為教學工作服務。
1.具有廣博的科學文化知識
大學教師必須有較廣博的科學文化知識，對某學科有較深的研究，如果知識淺薄，孤陋寡聞，就缺乏從事教學的基礎。只有具備豐富的知識面，才能在教學中旁征博引，才能提高教學效果。
1）具備學科專業知識和相關學科知識。
這類知識是人們所普遍熟知的一種教師知識，是教師勝任教學工作的基礎性知識，是教師知識結構的主干和優秀，它制約著教師教學能力的高低，從根本上反映一個教師所達到的專業水準。這類知識的特點是“精”“寬”“新”，“精”是指對自己所教的科目要有充分和準確的理解，不僅熟悉教材、大綱，還對某些內容有專門、精到的研究，能形成自己對某些問題的系統看法或獨到的見解；“寬”是指不僅對專業知識要了如指掌，還應具有較為豐富的相關學科的知識，教學不拘泥教材，能旁征博引、博采眾長，能調動學生的學習興趣，使課堂教學生動活潑、妙趣橫生；“新”是指人的知識結構是動態的、發展的，不可能一次定型，需要在不斷學習中自我完善，教師不僅要具備新知識汲取能力，又要能汲取所任學科的新動態、新發展、新發明、新觀念和新見解，這樣在教學時就可以把握住現代科學發展的最新動向，比較準確地預測本學科未來發展趨勢和方向。
2）具備文理基礎知識。
這類知識包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野，包括傳統文化與現代文化，本土文化與外域文化等，包括自然科學、哲學、法學、史學、文學藝術、方法論等，是教師知識結構的基礎，是教師形成教學能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎，是教師在教育、教學實踐中，通過日積月累而逐漸形成的。它具有陶冶人文精神、提高人文素養的內在價值，可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感，使教師具有博古通今、縱覽中外的視野和胸懷，形成飽有學識的智者氣質。
3）具備教育科學知識。
教育科學知識是人類幾千年教育實踐活動的經驗總結和高度概括，它是教師知識結構必不可少的部分，不僅對教師形成教學能力起指導作用，而且也是衡量教師教學能力高低的標志之一。這類知識包括教育學、心理學、教學法三個方面，主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。教師應掌握大學教學過程的基本特點和規律、教學原則、教學方法以及大學生的心理特點等，自覺學習和運用教育科學知識來提高教育教學質量，在教學過程中激發學生的學習動機，使學科知識順利地轉化為學生易于理解的接受的知識，成功地進行教育教學。
2.具有合理的教學能力結構
教師的教學能力結構是在從事教育教學專業活動時表現出來的，直接影響其專業工作效能的各種能力的綜合，包括教學設計，教學組織和實施，教學評價的能力。現就針對研究型大學教師的教學對其教學組織實施能力進行闡述。大學因其科研環境，需要強調讓學生創造性地學習，需要引導學生去發現和發明，培養學生創造性與研究性的能力，這一切都要求教師敢于突破和創新，充分認識教育對象的身心特點，積極改進教學內容和教學方法，啟發學生的創造性思維。一是建立基于研究的學習模式，組織實施探究式的教學。大學綜合性、開放性的特點決定了其教學途徑的多樣化，除了傳統的講授教學外，還應構建探究式的教學方式。這種教學模式需要大學教師必須具備教學所需的綜合性知識結構和教學方法體系，用積累的知識、經驗、方法、思路引導學生學習，通過課程教學使學生掌握學習的方法，養成自學的習慣，培養學生的自學能力、知識遷移與應用能力、研究意識和研究能力。利用自己的科研課題，使學生參與其中，了解學科、專業的前沿研究領域或課題，關注實踐、現實中的問題。在考核方面，教師不應將視野局限在具體的、確定的考試成績上，而是注重培養學生學習和研究的方法，使學生以研究者的身份主動地思考探究。二是拆除學科間教育的壁壘。大學教師需要掌握跨學科的綜合性知識，并能將知識整合起來熟練加以運用，不僅要熟悉本專業知識，跟蹤本專業的最新科學成果與研究動態，擅長本專業知識的教學，而且要有敏銳的目光，去搜尋、了解、掌握與自己所授專業相關的學科知識，及時更新和調整教學內容，拆除學科間的壁壘，使自己所教專業學科與相關的學科知識互相滲透，產生橫向聯系，傳授給學生最新的、最科學、最完整的知識，以適應未來社會的發展。三是交流技能與課程學習相結合，創造性地利用信息技術。大學的特點決定了教師在課堂教學上多以研討這種教學方式來連接研究和教學，學生組成研討小組，在教師的指導下就某些專題展開探討，著重培養學生的判斷、分析、研究能力，鍛煉學生的交流技能，將交流技能與課程學習結合起來，同時利用各種現代教育手段輔助教學，提高教學效果和增加信息流量。這需要大學教師必須具備掌控課堂全局的能力，加強學生之間的協調合作，對教學實際情境做多視角、多層次的分析，不斷對教學進行反思，師生不僅是在研究中從事教與學的活動，同時也是在教與學的活動中從事研究。
三、形成科學的教育理念
教育理念是教育活動中堅持的原則、信念，追求的理想，是實現教育目的的思想保證。教育理念是對教育的理解，是在理性思考與親身體驗的基礎上形成的。教育理念思考和回答的是“教育是什么？應當怎樣？有什么價值？怎樣實現它的價值？”等問題。教育理念的形成與內容受制于個人的人生觀、價值觀和已有的教育經驗以及看問題的角度。教師在教學工作中必須要對教育有正確的理解，樹立科學的教育理念。作為一名大學教師，必須了解要培養什么樣的人，培養的重點和途徑，否則教學就失去了基本方向。科學研究在大學活動中占據著相當重要的位置，師生以探討學問為天職，以追求真理為理想，學術是大學的生命，教師的教學與科研密切聯系，教師在教學過程中貫穿科研精神，融入科研成果并以培養學生的科研能力為目標，“追求真理，崇尚學術”是大學教師的基本教育理念。不懈追求真理和捍衛真理是科學的本質，也是研究型大學教師終生奮斗的目標，其尊重已有認識，同時崇尚理性質疑，隨時準備否定那些看似天經地義實則囿于認識局限的斷言，接受那些看似離經叛道實則蘊含科學內涵的觀點，認為教學應該是學生在獲取知識的過程中，對已有知識體系進行質疑、反思和批判的過程。“追求真理，崇尚學術”也意味著尊重知識，尊重知識的創新，大學歷來是學術傳播、交流和發展的場所，是創新知識的重要基地。學術活動是大學在社會結構中賴以存在的基礎和優秀，也是大學主要的行為活動，更是實現大學目標的主要途徑。“追求真理，崇尚學術”要求師生尊重知識、尊重人才、在學術上有所建樹，不斷取得科學研究的豐碩成果，不斷提高教學質量。“人本教育理念”是大學教師的優秀教育理念，這種理念將教育理解為以人為本的活動，從各個環節培養大學生的主體精神，確立大學生在大學辦學中的主體地位，使他們意識到自身的價值。“以人為本”始終關注大學生的成長和發展，從學生的興趣和需要出發，張揚學生的個性，保證學生的權利，包括尊重學生的個人生活、課程、專業的自由選擇權，尊重學生價值觀的表達權，尊重學生首創能力和個性發展，關心學生和愛護學生。教學目標的定位不僅僅在于專業知識的獲得和專業技能的培養，而重在發展學生的獨立思考能力、判斷能力和科學研究能力，培養學生成為具有進取意識和創造精神的社會主體。愛因斯坦說過“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”“素質教育理念”是大學教師的終極教育理念。這種理念注重具有綜合素質的整合型人才的培養，在大學具體體現在專業教育與素質培養相結合、知識傳授與能力培養相結合和教學與科研相結合這三個方面。它認為教學不僅是傳授知識的過程、也不僅是傳授技能的過程，而是一個理解知識、思考知識、內化知識、創造知識的過程，它要求大學教師發揮學校資源優勢，提供給學生在其它環境下不可能得到的科研經驗，在教學中致力于培養并造就富有創新意識和探索精神的人才，通過教學相長激發科研靈感與研究欲望，使學生不斷產生學習與科研動力，成為思維清晰并能熟練運用交流技能，具有豐富經驗的人才。
四、創新教學模式
教學目標決定教學模式，大學的教學目標是培養具有國際視野的高層次、復合型、多樣化的高素質創新型人才，科學研究是大學的一個重要功能，注重教學和科研的融合是大學的一個明顯特征，大學教師教學應大力倡導并采用教學和科研相結合的策略，反映教學過程獨立性與創造性的特點。大學教師的教學不只在于教授學生多少知識或是給他多少信息，而是培養學生獨立學習、思考、工作的技能和批判、探索的精神，使他們成為充滿智慧和理性的人。這要求從傳統的以教師為中心的知識傳授型教學向知識傳授與探究相結合，以調動學生自主學習，激發學生的特長和潛能，引導學生好奇心、求知欲、想象力、創新欲望為主要目標的教學方式轉變，教學方法要體現科學研究特色。
1.以科研來促進教學。
作為大學教師，要始終站在學科的前沿角度將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。在教學過程中，教師不能將給定已知的答案作為教學的重點，教師應該是在系統介紹本學科經典理論的基礎上，將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂，將創造性的科研工作引入到教學過程，不斷更新教學內容，使學生接觸到學術領域中最新成果或最新問題，不僅向學生傳授最新知識，還引導學生了解那些尚未解決的問題，激發學生思考，引發學生的討論和質疑，培養學生的問題意識和批判精神，建立新思維，形成新的觀點和理論，讓學生掌握科學方法來思考和解決問題，了解科學研究的過程。
2.強調“引導”。
教師應激發學生對學科的興趣，避免照本宣科，在教學過程中起引導的作用，提倡研討式的課堂形式，采用提問式、雙向交流式的方式，貫徹教師少講，學生多做的原則，使學生接受特定的科學研究方法訓練，在舉一反三和知識的融會貫通基礎上，與教師一起從不同學科視角探究問題。教師應認真研究學生的知識結構，鉆研和組織教學內容，選擇最恰當的方法激發學生的學習動機和學習意向，設計出適合學生現有經驗和能力并能聯系新舊知識的問題，并圍繞問題組織學生查閱文獻資料，開展討論交流，撰寫學術論文和報告。教師思考問題的角度和依據、展開問題的思路和方法、辨析問題的方式、解決問題的方法和手段，都會給學生以啟示引導。
3.實現通識教育與專業教育的平衡。
教師在課程設置上應更加注重基礎學科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強課程的基礎性、交叉性和廣泛性，使課程內容具有開放性和前瞻性，著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，為學生打下廣博的知識基礎。在教學過程中，突破學科間的壁壘，打破傳統的講授體系，運用本學科甚至多個學科的相關知識，促進學生的研究學習。同時教師還應大力推進“雙語”教學，積極創造條件采用英語教材及原始信息資料并用英語授課。
作者：楊紅荃 單位：湖北工業大學職業技術師范學院 湖北職業教育發展研究院
摘要：大學教師教學能力是直接影響大學教學質量的優秀因素。部分大學教師缺乏對教學的足夠重視，教學能力發展動力不足，導致教學有效性不強，學生能力發展不佳等問題。本論文將從教師的個體能動性和大學的發展環境建設出發，尋找促進教師教學能力提升的策略，以實現教師個體自主發展與大學教學發展生態環境的融合，孕育和諧教學文化，提升大學的教育教學質量。
關鍵詞：大學教師；教學能力發展；策略
隨著社會信息化和高等教育變革的不斷深入，教師和學生作為學校的兩大主體跟隨時代的步伐也在快速發展。教師的發展主要包括學科專業、教育教學、職業道德發展三方面。教師教育教學發展對學校教學質量和人才培養水平具有決定作用。學生的學習效果是學校教學質量和人才培養水平的最直接體現。教師的教和學生的學二者和諧發展才能達到教學發展的最高境界。沒有高素質的教師，學生的學習和發展就很難進步，大學教學質量就很難提高。
一、大學教師教學能力發展的必要性
高校引進教師普遍注重應聘者的教育背景，大部分都為國內外高校的博士或更高層次人才，他們都具有廣博的學科專業知識，也都接受過規范的科學研究方法訓練，但很少有教師接受過系統的高校教學培訓。新入職教師參與的崗前培訓時間短、培訓內容針對性不強。高校教師資格證的獲取過程也是形式大于內容，教師獲得教師資格證的時間與入職時間顛倒，且具有博士學位的教師可免于教育教學能力測試，這使得教師職前培訓力度遠遠不夠。入職后，由于外部環境的導向，教師也往往無法較多地將精力投入到自身教學能力的提升與修煉。因此，高校就存在了高學歷教師專業知識儲備充足，教學能力較欠缺，不知道如何將教學內容有效傳授給學生，在教育教學能力上明顯較弱的現象，直接導致了教學質量不佳的后果。教學是教師施教的基本形式，是培養學生的基本手段，也是學校發展的命脈。美國斯坦福大學原校長唐納德?肯尼迪曾明確表示：“無論如何，大學里教師的首要工作是教學。”重視并促進大學教師具備卓越的教學能力既是高等教育內涵發展的方向，是大學教學回歸的重要體現，也是大學教師職業能力的要求，更是促進學生的有效學習，提高教育教學質量的現實之需。
二、大學教師個體的自主發展策略
在哲學意義上，大學教師的自主發展是教學能力提升的內因，是事物發展的源泉和動力，也是事物發展變化的根本原因。因此，要達到教學能力的真正提升，教師必須發揮自己的主觀能動性，由內而外地實現自主發展。本文在總結廣大教師的成長經驗和教學管理人員的認識與判斷基礎上，從微觀角度提出大學教師個體實現教學能力自主發展需遵循的三項原則。
（一）與時俱進，轉變觀念
與時俱進是指準確把握時代特征，始終站在時代前列和實踐前沿，始終堅持解放思想、實事求是和開拓進取，在大膽探索中繼承發展，達到觀念、行動和時代一起進步。大學教師作為大學人才培養的主要承擔者、文化文明的傳播者，除了要掌握廣博的專業知識外，還應了解國家和學校現行教育教學政策和規范，了解新時代大學生的特點以及本專業的教學特色，了解教育理論知識，轉變教育教學觀念，掌握新時代教育技術，準確、及時地把握時代脈搏，主動融入社會與學校環境，這樣教師才能夠跟上時代的步伐，更好地與學生溝通，促進學生的有效學習。為了達到觀念、行動與時代的同步發展，教師要做到“三轉變”。一是以“教師為主語”轉變為以“學生為主語”。教師在進行教學設計時，不應考慮“我”要教什么，而應時刻以“學生”為主語，考慮學情特點，學生應該學到什么，學生是否能夠掌握知識點，學生是否能參與其中，學生的能力是否有提升，學生對學習是否有積極性等，同時還要考慮到學生的心理、生理情緒等；二是以“滿堂講述”轉變為“探索創新”的教學過程。教師在授課過程中要避免“一人唱戲”、“自得其樂”等現象，而不顧及學生的課堂反應與學習成效。
教師應意識到學生的學習是一個積極能動的過程，而不是被動接受的過程。如果將“滿堂講述”描述為體力勞動，那么“探索創新”就為腦力勞動。教學中學習的主體是學生，教師要根據學生和教學內容的特點，運用有效的教學方法，變知識點的簡單傳授為解決問題的科學方法的探究，揪住學生的好奇心，培養學生強烈的求知欲與創新精神，吸引學生積極地參與到課堂教學過程中，實現教師與學生的互動，使課堂充滿活力、智慧與樂趣。三是以注重“終結性評估”轉變為注重“過程評估”。傳統的教學一般采用期末“一考定成績”的方式來對學生的學習效果進行終結性評估。這種靜態的評估方式，在一定程度上，容易造成學生學習懈怠，難以形成良好的學習習慣。有的學生在考前突擊復習過關，成績往往是不能完全反映其學習水平的，并且這種評估方式已難以適應新的形勢下對創新型人才培養的需求；過程評估側重對學生學習過程的關注，將學習過程中各項任務的參與及完成情況與終結性評估結合起來，不單以期末的考試成績作為考核標準。這種動態的評估方式，將學生成績分解到課程教學的整個過程，不僅能檢查學生知識點掌握的情況，還能反映出學生在該課程學習過程中學習能力、實踐能力和創新意識的水平，真正起到檢驗學生學習效果的作用。過程評估還能引導教師根據學生的評估情況適時調整教學策略，從而實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。
（二）勤思好學，主動成長
勤于思考，樂于學習是教師自覺主動提高、完善自己的表現，同時也是具有自我發展意識的表現。廣大教師對于自身專業知識更新、科學研究的追求是保持著高度熱情的，而在一定程度上部分教師在教學上自我發展的主觀能動性和自覺的教學反思熱情卻不高，或者說部分教師是缺少這方面意識的。教師若缺乏這種自主發展的意識，則教學能力不可能得到突破性或長足發展，外部環境的積極創建與促進也將無法起到明顯的效果。因此，教師勤思好學的自主發展意識在自身教學能力提升的過程中具有著決定性作用。教師勤思好學可表現在“三行動”中。一是向有經驗的教師交流學習。摒棄浮躁，尊重老教師，虛心向老教師學習，重視老教師在長期的教學過程中形成的寶貴經驗，減少自己在教學中走彎路。二是到優秀課堂探寶取經。觀摩優秀教師的教學過程，學習優秀教師教學呈現過程中的教學理念和實際教學技能，以對照彌補自身差距。三是在教學中反思成長。根據學生的反饋、同行的評價以及自我的感知，對自己的教學理念、教學過程等進行反思，總結教學的得失與成敗，逐步提升教學能力。
（三）目標明確，制定規劃
教師要有追求、有目標、有努力方向才能實現長效發展。教師制定教學發展規劃對自己提出高要求、高標準，是教師教育教學能力和水平不斷發展和提高的重要途徑，規劃的實施過程也是教師自我完善與成長的過程。一份好的教學發展規劃應當是目標明確、循序漸進的，除了在教師的教學成長階段和評獎評先等方面做出規劃，更重要的是在教學能力的發展方面進行計劃，這也是實現前者目標的基礎。教師的教學能力不僅包括教師教的能力，而且包括教師組織和指導學生學的能力。正如普林斯頓大學校長HaroldShapiro說“并非教師們沒有在教學上花費適當的時間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學生所需要學習的是什么。除了知識的傳授外，我們需要一些方法手段把我們的教育努力重新定向到激發學生的探究與發現精神上來。”因此，教師教學發展不僅是實現教師自身的發展，其最終目標應當是實現學生的發展。教師在進行教學能力規劃時，可遵從“以學生學習效果為中心”教育理念，從“三能力”著手。一是教學設計能力，即教學過程中知識內容的框架和邏輯層次的具體體現，是教學效果的重要保障，包括教學目標和步驟的確定、教學重難點梳理，教學手段與方法的運用等內容。主要目標是教師要確定學生為什么學、學什么、怎么學等問題。二是教學實施能力，即教師在教學中對內容進行展現，有效組織教學的能力，是教學效果的關鍵環節，包括教學表達的自然流暢、教學過程的和諧以及師生之間的交互等。主要目標是確定教師如何激活知識，引發學生主動思考、學習和探究的興趣。三是教學研究能力，即教師在教學實踐過程中的研究能力，是教學質量的理論保障，包括對教學問題的發現和對教學問題以科學的教學理論和方法進行研究與解決。主要目標是通過研究教與學現象，揭示教與學的規律，提升教學質量。
三、構建教學發展生態環境的策略
事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。教師的成長發展不是一蹴而就的，既需要教師自身成長，也需要大學提供良好的外部發展環境。大學構建和諧統一、具有強大生命力的教學發展生態環境是教師教學發展的全面實現保障。
（一）建立協調完善的制度體系
目前許多大學現行的學術評價制度，存在科研本位、輕視教學的傾向，教學學術比重非常小。教學與科研本是“大學教師”這一職業所必須具備的職業能力，在理論意義上，并無輕重之分。但是，由于大學對教師評價制度這一指揮棒的失衡導致教師將“教學”與“科研”割裂開來，導致了教師發展的不平衡，使得教師的教學發展一直處于被動狀態，嚴重影響了大學教學質量的提升。大學建立協調完善的制度，要由重視對“教師的管理”轉變為重視“教師的全面成長”，積極探索以教師發展作為目標的大學綜合管理制度，實現以制度引導教師從“要我發展”到“我要發展”的轉變。協調完善的制度要打通職能部門間以及職能部門與院系間的通道，實現把教師教學發展工作，與各部門和院系當前推進的重點工作以及已有的發展平臺緊密結合，凝聚改善教學的合力，進一步完善教學發展一體化平臺建設，同時深化對不同教師類別群體的支持與服務，實現以教師為優秀的部門、院系協同發展機制建設。
（二）構建多元化培養體系
2011年7月，教育部聯合財政部決定“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，在教師教學能力提升方面，重點建設30個高校教師教學發展示范中心。隨后，教師教學發展中心在眾多高校成立，雖然根據各高校的工作重點和組織搭建不同，中心的具體名稱也有所不同，但具體工作幾乎都是有效促進教師教學能力發展的各項培訓與服務向“常態化、系統化和特色化”方向發展的工作，以期大力提升學校教師教學能力，全面提升學校教學水平。圍繞“教師教學能力提升”這一優秀，在教育部對各高校的宏觀要求之下，大學教師教學發展中心立足本校教師的教學發展需求，要精心開發培訓與服務項目，構建多元化培養體系，全方位促進教師教學能力發展。培訓與服務項目可從以下但不限于以下幾條主線來進行開發：一是教學理論層面，向教師傳播教學思想，包括針對特定對象或內容的專項培訓項目、關于先進教學理念的教學學術講座、對教學熱點和難點問題的研究等；二是教學經驗層面，為教師互相學習提供平臺，包括進行教學經驗交流的午餐會、主題研討會、沙龍、名師教學分享會等活動；三是教學實踐層面，幫助教師提升課堂教學能力，包括到優秀課堂聽課、教師講課實練等活動；四是教學特色層面，推動先進教育理念與不同專業教學的融合，包括與其他職能部門和院系協同開展特色學術培訓與實踐活動、與教研室或團隊協同開展專業教學研究與發展活動等；五是支持服務層面，為教師發展提供全方位服務，包括開展教育信息技術培訓、為在教學中有需求和有困惑的教師提供教學咨詢、為其他職能部門和學院提供教育教學政策的制定和實施以及評價等方面服務等活動。
（三）創建和諧教學文化
教學文化是大學在長期教學活動中形成的，具有歷史延續性與現實再生產性的精神生態。和諧的教學文化當是傳統教學模式與現代教學模式的和諧、教師教學發展生態環境的和諧以及教師教學發展與學生學習發展的和諧。和諧教學文化的創建要求教師個人與大學都要與時俱進，構建新常態、新形勢下的新課堂和教學發展生態環境。大學可通過對協調完善制度的建立、多元化培養體系的構建以及相關硬件條件的建設引導廣大教師轉變教學觀念，形成教師用心學習現代信息技術、積極更新教學內容、潛心研究新教學模式、關注學生實踐能力的教學能力發展模式。由教師教學能力的提升，吸引學生的學習興趣，提高學生的投入度和學習效果，實現教師與學生之間的和諧互動，創建具有現代特性的繁榮大學教學文化。和諧大學教學文化的延續性，必將對大學教學質量的提升產生深遠意義。
四、結語
大學教師教學能力，直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和實踐能力的發展，是直接影響大學教學質量的優秀因素。實現大學教師教學能力的發展，是科學技術和社會發展的需要，是大學教學走內涵與改革之路的關鍵，也是教師個人自我價值實現的應然。教師教學能力的發展需要教師個人意識到緊迫性，發揮主觀能動性，跟上時代步伐，轉變觀念，抓住外在機遇；需要大學打破常規，創建教學發展生態環境，實現教師教學能力個人發展與大學促進的有機融合，孕育和諧教學文化，使教師與學生和諧發展，提升大學的教育教學質量。
作者：王曉 單位：華北電力大學
1大學英語教學的現狀
目前，我國的大學英語教學主要還是采用以教師為主體的單一教學模式。這種教學模式往往因為無法調動學生的學習積極性，無法為學生提供有效的實際運用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學技術的快速發展，以多媒體技術為依托的現代教學模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統教學手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學手段未能大面積的使用于大學英語課堂。第三，大學英語教學班的學習者英語水平參差不齊，學生面對同一教學內容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養大多數學生的自主學習能力，學生普遍采用的學習方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復習筆記的傳統方式。總體而言，學生自主學習效率低下。另一方面，根據張宜、王新等在《大學英語教師素質調查報告》一文中的數據調查顯示：具備豐富的專業知識、靈活多變的教學方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進、與時俱進的理念，負責任，喜愛且善于和學生交流的教師最受學生歡迎。這樣的教師，既是學生尊敬的良師也是學生信賴的益友。然而，目前大學英語教師的素質水平參差不齊，具體體現在以下幾個方面。1）大學英語教師學歷水平較低。由于高校擴招的實施，各大高校為了滿足增長極快的大學生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學校門的本科畢業生走上了大學英語課程的講臺。雖然一定數量的本科學歷大學英語教師基于學校壓力、自我發展需求、同輩壓力等外因或內因進行了深造，取得了研究生學歷，但仍有相當數量的大學英語教師依然是本科學歷水平。2）大學英語教師在教法上缺少創新，因循守舊，缺乏對現代化多媒體教學手段的了解和掌握。3）高校對大學英語教師缺乏科學嚴格的考核機制。在此大背景下，不少大學英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現了對教學的懈怠情緒。
2大學英語教師的優秀動力
2.1教師優秀能力的意義
“優秀能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業的優秀能力》，其定義是“企業開發獨特產品、發展獨特技術和發明獨特營銷手段的能力”。優秀能力作為企業持續競爭優勢之源”而倍顯重要。借用商業領域的這個概念，朱超華的《教師優秀能力論》提出了教師優秀能力這一術語，意指在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。
2.2當代大學英語教師優秀能力培養
教育界普遍認為教育活動的優秀在于教師指導學生掌握自主學習技能，促進學生的自我發展。那么，大學英語教師的優秀能力培養的重點應該是教師掌握促進學生自主學習的理念和方式，并具備相應的教學能力。
1）當代大學英語教師師德培養。
古語云：師者，所以傳道，授業，解惑也。可見作為一名教師，無論所教的學科是什么，無論教學的對象是誰，最基本的職責就是向學生傳授道理，講授學業，解答疑難問題。要做一名稱職的大學英語教師，首先教師本身就應該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學生，使其成為具有創新精神和實踐能力的合格大學畢業生。教師對教育事業的責任感是獲得學生尊重和喜愛，最終取得良好教學效果的首要條件。教師的責任感體現在對教育工作重要意義的深刻認識中，體現在幫助學生制定可行的、有價值的學習目標，并培養學生的自主學習能力。其次，大學英語教師的優秀品格和個人魅力也將吸引并感化學生，學生對教師的敬意很容易轉化成對教師所教學科——英語的興趣和喜愛，在內因的作用下，學生的學習將發揮最大的潛力，使其英語學習取得持續的進步。最后，大學英語教師應具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉變學生對英語學習的態度。
2）當代大學英語教師教育理念培養。
首先，當代大學英語教師應該盡快完成從教師為中心到以學生為中心的觀念轉變，盡最大努力激發學生的英語學習積極性，注重課堂內外的師生互動。其次，當代大學英語教師應積極學習直至完全掌握現代化的教學模式：改進傳統的以教師授課為主的單一課堂教學模式。教師應重新學習先進的教學技術，實現以現代信息技術為依托的多媒體教學模式。最后，教師應主動保持其專業理論知識的先進性，對學生的英語學習效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進步。
3）當代大學英語教師所具備的教學能力。
各高校應采取相應措施在大學英語教師隊伍中推行“活到老，學到老”的終生學習策略。從學歷上講，各高校應該規劃全面提高學歷層次，青年英語教師應在規定年限內取得碩士學位。從專業知識上講，基礎教育英語教師教學能力的重要指標就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優美標準，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業理論知識等都應作為各高校對大學英語教師進行優秀能力考核的重點。
3結語
總之，在當前教學背景下，在更適應時展要求的大學英語課程教學中，大學英語教師既要全面了解大學英語教學的現狀，也要通過不斷的學習和提高來增強自身的優秀能力。只有具備了先進的教育教學理念和扎實的專業知識與語言能力，才能成為具備優秀能力的教師，從而推進大學英語教學改革，提高大學英語教學效率。
作者：鄧敏 單位：西華師范大學外國語學院
