發(fā)布時(shí)間：2022-04-04 05:28:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇分層次教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、原有分組教學(xué)模式
幼師聲樂課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂課程設(shè)置和課時(shí)所決定的。一般來說，一個(gè)班級(jí)每周只有（大都不超過）兩節(jié)聲樂課，由于課時(shí)所限，只能將一個(gè)班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分成兩個(gè)組。不言而喻，聲樂基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學(xué)號(hào)平均分組法：這種分法是按學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將有聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵(lì)，因?yàn)檩p率地否定和打壓會(huì)給他們造成心理上的自卑感，影響學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)聲樂而言，他們?nèi)缫粡埌准垼骸昂脤懽钚伦蠲赖奈淖郑缓卯嬜钚伦蠲赖膱D畫。”經(jīng)過一點(diǎn)一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會(huì)穩(wěn)步提高。而第二種是學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴(yán)格地說是不負(fù)責(zé)任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來困難，因?yàn)?，倘若“就高不就低”?huì)造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進(jìn)度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會(huì)影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進(jìn)度，使他們吃不飽。與此同時(shí)，也給安排聲樂曲目帶來困難，因?yàn)椴贾贸潭雀咔译y度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會(huì)損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會(huì)使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進(jìn)展較慢，聲樂水平和進(jìn)度受到制約，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，給聲樂課堂教學(xué)帶來很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。
二、分層次教學(xué)的提出
分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對聲樂基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點(diǎn)的一組。D組：沒有聲樂基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點(diǎn)，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時(shí)相對應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時(shí)有針對性地安排適合學(xué)生的聲樂曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來越成熟，進(jìn)步越來越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個(gè)性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會(huì)消減其民族風(fēng)格特點(diǎn)。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展民族風(fēng)格，同時(shí)，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒有聲樂基礎(chǔ)，對此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂器”的發(fā)聲原理，同時(shí)，教師要相對應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級(jí)聲樂曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂這條路堅(jiān)定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛好和寓教于樂的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個(gè)女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實(shí)際音高要高八度。第二，學(xué)生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨(dú)的、有針對性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會(huì)更好。
三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式
這種組間交流的教學(xué)形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時(shí)，鼓勵(lì)水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。
四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點(diǎn)教學(xué)
在分層次教學(xué)過程中，按階段對學(xué)生進(jìn)行測試考核，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步幅度隨時(shí)對組員進(jìn)行順向和逆向調(diào)整，體現(xiàn)其公平性和優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更濃。總之，幼師學(xué)校聲樂教學(xué)應(yīng)本著靈活的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育理念，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹科學(xué)育人發(fā)展觀，探索更科學(xué)、更合理和可行性的分組教學(xué)模式和新思路，從而體現(xiàn)幼師學(xué)校學(xué)生聲樂課分層次教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，收到更顯著的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來發(fā)展的幼教人才。
作者：邱岳 單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校
一、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式新課改的實(shí)施
為健美操教學(xué)方法提供了創(chuàng)新改革契機(jī)。一味地按照自己的想法展開健美操的教學(xué)是無法提高健美操的教學(xué)效率的，所以要依據(jù)學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)方式。例如，教師在教授健美操的過程中多關(guān)注其他學(xué)科的進(jìn)度及內(nèi)容，將健美操與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、給學(xué)生留出創(chuàng)新的空間
體育課課時(shí)所占比重小是體育教學(xué)一直以來無法得到完整教學(xué)的主要原因，所以眾多體育教師都在課堂上拼命追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對健美操的創(chuàng)新，達(dá)不到由心至身的鍛煉效果。如果讓學(xué)生在教授健美操動(dòng)作時(shí)根據(jù)自身的情況進(jìn)行動(dòng)作改進(jìn)，將更具有觀賞性的動(dòng)作加入健美操內(nèi)，學(xué)生就會(huì)更加積極地參與進(jìn)健美操的學(xué)習(xí)中。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流
缺少溝通交流的教學(xué)是無法提高教學(xué)效率的。師生在互動(dòng)交流中可以加深對健美操動(dòng)作的理解記憶，教師也能從中突破找出適合教學(xué)的模式。在交流中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓舞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的自信心，利用興趣教學(xué)提高分層次教學(xué)的效率。
四、分層次教學(xué)
每位學(xué)生對肢體動(dòng)作的理解和掌握程度都是不同的，有無舞蹈功底會(huì)對健美操的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生巨大的分層，所以采取分層次教學(xué)是并不可少的。教師先進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，演示動(dòng)作后將動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生挑選出來，和教師一起分批對學(xué)生進(jìn)行分解教學(xué)，高效迅速地完成分層次教學(xué)。健美操是一項(xiàng)充滿魅力的運(yùn)動(dòng)，在健美操教學(xué)中會(huì)遇到許多的問題，不利于教學(xué)效率的提高。所以本文就根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題提出建議，而在實(shí)際教學(xué)中則需要教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系新課改的標(biāo)準(zhǔn)有效解決，更好地提升教學(xué)效率，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
作者：安乾單位：重慶市梁平縣梁平中學(xué)
一、分層次教學(xué)的含義及指導(dǎo)思想
1.分層次教學(xué)的含義在教學(xué)當(dāng)中，層次就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于各種因素而導(dǎo)致的差異性。分層次教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，在這個(gè)大前提之下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來對教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容采取分層次的教學(xué)方法，并建立相應(yīng)的評(píng)估體系，讓學(xué)生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發(fā)展，培養(yǎng)出更好的創(chuàng)造力及思維，好的學(xué)生可以更好，差的學(xué)生也可以快速進(jìn)步。分層次教學(xué)面對的是全體學(xué)生，能夠讓全體學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，讓學(xué)生可以更加健康的成長。
2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包括三個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來做出改變。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是有差異存在的，因此對學(xué)生的教學(xué)方法也要有所差異。第二，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其對應(yīng)的發(fā)展?jié)撃埽虼艘欢ㄒ虿氖┙?，不能只讓一些學(xué)生得到發(fā)展，另一些學(xué)生得不到發(fā)展，一定要讓教學(xué)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，可以開發(fā)利用學(xué)生與學(xué)生之間差異造成的教育資源。在分層次教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的有效利用的能力。
（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)
一、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生分層
要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)
生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求
進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問題分成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)
（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對于知識(shí)的有效利用的能力。
（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)生對體育理論教學(xué)僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識(shí)充分掌握并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致體育實(shí)踐教學(xué)面臨開展困難及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。分層次教學(xué)模式在一定程度上改善了這些問題，其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，通過分析學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
1大學(xué)體育分層次教學(xué)的狀況
1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學(xué)推進(jìn)困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對分層次教學(xué)形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學(xué)模式，耽誤了分層次教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。也就是說，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當(dāng)今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，往往將體育教學(xué)置于千里之外，甚至將有限的體育教學(xué)課程時(shí)間用到其他課程或其他活動(dòng)上面，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不良的影響?，F(xiàn)時(shí)許多學(xué)生對體育課程的重視程度也不高，只是被動(dòng)地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，卻忽略了體育教學(xué)的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過大，教學(xué)質(zhì)量低。前面提到，許多學(xué)校對文化課程的過度重視導(dǎo)致了對體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對待和不合理偏差，體育課程時(shí)間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。除了課程時(shí)間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析
2.1了解并分析學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性，制定配套方案。在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，重視個(gè)性化教學(xué)，對學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性進(jìn)行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方案。但學(xué)生中必然存在個(gè)體差異，要求教師對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)充分了解存在一定的困難，為解決這個(gè)問題，在分層次教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過實(shí)踐使得學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為教師在長期教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)提供一定的幫助。2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同教學(xué)方案的制定一樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)方式上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生對課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用于實(shí)踐之中，才能真正深化教學(xué)目標(biāo)。此外，在推行分層次教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性及共性相結(jié)合。即體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中，除了面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行針對性的個(gè)體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化。2.3小組形式教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在大學(xué)體育課堂上，分層次教學(xué)的展開方式多種多樣，常見的是分組教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量較大，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，能夠配合教師進(jìn)行針對性教學(xué)及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。此外，體育教學(xué)的實(shí)踐方面，通常需要團(tuán)隊(duì)形式來完成某項(xiàng)體育活動(dòng)，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動(dòng)的順利開展。在進(jìn)行體育鍛煉的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和自我奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.4教學(xué)方法靈活多變，個(gè)性化教學(xué)。分層次教學(xué)，注重個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育品格和學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)過程中教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的能力程度，制定合理的計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和愛好選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能真正促使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。與此同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，能夠充分提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多變，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生方面，注重身體機(jī)能與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對身體素質(zhì)較差的學(xué)生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提高身體素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)時(shí)間，最大程度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)方式合理化。在某一階段的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，主要包括課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的考核方式，并對考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，使之不斷改進(jìn)和發(fā)展。在分層次教學(xué)中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，合格及優(yōu)秀等級(jí)不應(yīng)當(dāng)只存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核過程中，對考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的專項(xiàng)測評(píng)，盡量減少考核誤差。考核后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對程度好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定及嘉獎(jiǎng)，促使起不斷發(fā)展和進(jìn)步。而對于程度較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和支持，及時(shí)幫助學(xué)生分析問題及解決障礙，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3提高分層次教學(xué)的對策
3.1提高教師專業(yè)程度，科學(xué)引導(dǎo)體育訓(xùn)練。在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對教師的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)水平有一定的要求?，F(xiàn)階段的大學(xué)體育教師，存在人數(shù)不夠及素質(zhì)不高的缺陷，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)為教師提供一定的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，將分層次教學(xué)予以正確實(shí)施，并在實(shí)踐過程中不斷探索和改進(jìn)，從而能夠在大學(xué)體育課堂中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的體育訓(xùn)練引導(dǎo)。3.2積極探索分層次教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)者研究。分層次教學(xué)模式并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。但事物都有兩面性，分層次教學(xué)模式并不是只有優(yōu)勢，而沒有缺點(diǎn)。其缺陷在不斷發(fā)展過程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應(yīng)的教學(xué)理論及方法，將不符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容予以改進(jìn)或摒棄，讓體育教學(xué)不斷進(jìn)步，也讓分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)過程中不斷深化。此外，分層次教學(xué)模式的發(fā)展得益于若干學(xué)者的研究及探討，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)者的研究提供資源、平臺(tái)等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學(xué)模式能夠更好地充分地實(shí)現(xiàn)其作用。3.3鞏固課堂動(dòng)作，加強(qiáng)課外訓(xùn)練和拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對體育知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面概念之上，而忽略了知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，有利于加深對在課堂上所學(xué)的知識(shí)的理解及促進(jìn)對課堂動(dòng)作的嫻熟，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)和課外鍛煉意識(shí)，不斷提高自身的身體素質(zhì)。3.4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立正確的思想。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，在分層次教學(xué)模式中也重視營造良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，將學(xué)生融入體育課堂，并結(jié)合生活實(shí)際加深對知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍要求教師合理運(yùn)用知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐，建立起良好的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)情境之中，在健康的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行體育鍛煉，這對分層次教學(xué)模式來說具有重要的作用和意義。
4結(jié)語
分層次教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主人翁地位，融入創(chuàng)新、自由的元素，貫徹落實(shí)分層次教學(xué)的目標(biāo)。教師作為實(shí)施分層次教學(xué)的主要主體，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)并努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及身體素質(zhì)，為學(xué)生提供正確合理的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。更重要的是，正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的特點(diǎn)及性格，制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。就目前而言，大學(xué)體育的教學(xué)模式在不斷改進(jìn)和發(fā)展，尤其是分層次教學(xué)的出現(xiàn)，為大學(xué)體育教學(xué)帶來了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢，與時(shí)俱進(jìn)地將分層次教學(xué)模式進(jìn)行改善，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用需要不斷探索及研究，緊跟時(shí)展的趨勢和潮流，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，從而推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)的良好發(fā)展。
作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院
一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生
中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對象，是很難搞好教學(xué)工作的。長期以來，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長必有其短，揚(yáng)其長則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。
二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)
中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語等課程上。對于這些課程的教學(xué)，簡單說，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語法句型上精雕細(xì)琢，多在聽力口語上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬條，學(xué)生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過去大得多。對于文化基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說中專就是終極教育，對口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過去中專對文化課的要求，而是比兩者都要低。對于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表?，F(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過。
三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色
普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語。這就是說，對普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用?！边@里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見仁，智者見智。有人說，“必須夠用”不僅針對專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保證高考?jí)蛴?。若如此，必須夠用的文化課不是比過去少了，而是多了。因?yàn)檫^去只針對專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保證，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體全面發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。
四、AB試卷，分層考核計(jì)分
這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國家的教育相比，我們的弱勢也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。
總之，分層次教學(xué)的理論問題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對象的智能類別，但離完全因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對待學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心，人人學(xué)有所成?？忌细咝Ｊ浅晒?，取得國家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對某項(xiàng)知識(shí)掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對課堂教學(xué)也提出了一些新的問題，既要保證A卷學(xué)生吃得飽，又要保證B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個(gè)度，是大有文章可作的。
小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教學(xué)的重要形式，只有結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)，把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)制作融為一體，才能使學(xué)生做到知和行的統(tǒng)一，從而真正達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目的。
就目前農(nóng)村勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際情況來看，有的教師在勞動(dòng)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，不是按學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和接受能力的差異進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；部分教師在處理勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系上，不是有所側(cè)重，而是平均用力。這就違反了新形勢下勞動(dòng)課教學(xué)的自身特征，也就不能很好地完成勞動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要上好勞動(dòng)課，除了依據(jù)勞動(dòng)課的自身特征和宏觀把握勞動(dòng)課教學(xué)的原則外，還要依據(jù)學(xué)生的生理心理特征、年級(jí)層次、知識(shí)水平以及對實(shí)踐項(xiàng)目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)熱情地參和學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教育效果。
一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自我服務(wù)”的能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)喜好教育。
農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒?dòng)評(píng)選的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動(dòng)的喜好。
二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的“勞動(dòng)喜好”向中年級(jí)階段形成“勞動(dòng)情感”的一個(gè)平穩(wěn)過渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實(shí)踐主題的勞動(dòng)制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動(dòng)，以此來提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時(shí)，教師還應(yīng)注重通過勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了自己的獨(dú)立的思想，在低、中年級(jí)段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強(qiáng)”的方面發(fā)展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生在操作、設(shè)計(jì)能力方面常表現(xiàn)出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應(yīng)給每一位學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一個(gè)競爭的環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力的原則，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，指導(dǎo)教師要注重做到摘要：①充分做好后進(jìn)生的促進(jìn)、轉(zhuǎn)化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現(xiàn)出來的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā)揚(yáng)光大。②指導(dǎo)實(shí)踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級(jí)進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)主題的勞動(dòng)實(shí)踐，也要避免“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、喜好、喜好等都不盡相同，因此，在活動(dòng)的主題確定后，要圍繞著活動(dòng)的主題進(jìn)行分類施教。只要使學(xué)生在相應(yīng)的年級(jí)段里受到應(yīng)有的教育，把握需要把握的勞動(dòng)技能，便算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，切不可求全責(zé)備。在這方面，我們做了一點(diǎn)較為成功的嘗試。如，為了配合小學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)課教學(xué)，我們結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)工作，在“六·一”前夕，設(shè)計(jì)了一個(gè)以四、五年級(jí)學(xué)生為主體的“爭創(chuàng)勤巧隊(duì)員”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各自發(fā)揮一技之長，規(guī)定在一個(gè)星期天內(nèi)每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向“六·一”獻(xiàn)禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同學(xué)精心制作出搓洗板，有的女同學(xué)巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補(bǔ)塑料槍，也有一般學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學(xué)生們的心血，令人喜愛，學(xué)生們也從中獲得了成功的樂趣。這次實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參和的喜人場面，收到了良好的效果。
在小學(xué)高年級(jí)段對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育時(shí)，必須注重正確的導(dǎo)向，即處理好勞動(dòng)課和升學(xué)的關(guān)系，特別是勞動(dòng)實(shí)踐和文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。有些家長片面認(rèn)為，勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升重點(diǎn)中學(xué)，他們不是積極地支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，而是過分地溺愛、包辦，把孩子“供”起來、“囚”起來，致使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依靠、嬌氣等不良心慣。這樣，學(xué)生的綜合能力不但得不到發(fā)展，而且會(huì)使他們失去在勞動(dòng)中發(fā)展智力、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說過摘要：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能思索。”通過勞動(dòng)實(shí)踐中的細(xì)心觀察、動(dòng)腦思索和動(dòng)手操作，會(huì)使學(xué)生的想象力和操作能力得到自然的發(fā)展，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固書本知識(shí)，無疑將起到促進(jìn)功能。
勞動(dòng)技術(shù)教育是學(xué)校整體教育的組成部分，勞動(dòng)實(shí)踐過程是一項(xiàng)活動(dòng)范圍廣、銜接嚴(yán)密的系列活動(dòng)。因而，在活動(dòng)時(shí)除了要依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，有選擇地進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到不同層次的教育目的以外，還要注重小學(xué)各階段勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的形式和培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)各不同。為此，小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐教育要從培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感入手，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)觀，使其養(yǎng)成勤勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，通過參加校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)公益勞動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力，鍛煉意志，進(jìn)而形成尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的美德。
論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)因材施教原則，在英語課中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。通過對英語課分層次目標(biāo)教學(xué)的背景、意義、原則、實(shí)施過程、實(shí)施效果等五個(gè)方面的研究，提出了英語課實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的一般程序，為中職英語課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)和參考。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層次；目標(biāo)教學(xué)
近幾年由于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行低門檻入學(xué)，造成生源情況復(fù)雜化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際運(yùn)用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也會(huì)越來越大，這些都給教學(xué)帶來很大的難度。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)方式和方法上為突破口，構(gòu)建突出職教特色、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從“人人都可以成才”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。
一、分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程
建立動(dòng)態(tài)的層次體系。教學(xué)的基本形式仍是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。
（一）認(rèn)真搞好對學(xué)生的調(diào)查研究
認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生是使動(dòng)態(tài)分層科學(xué)、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學(xué)生的家庭，又要了解學(xué)生的個(gè)體；既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查來了解家庭和個(gè)體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學(xué)生的智力因素。經(jīng)過多形式，多角度，多層次的初步調(diào)查，研究差異情況進(jìn)行分層。
（二）動(dòng)態(tài)分層的具體操作辦法
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師的教學(xué)需要，把一個(gè)班的學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對好和絕對差的界線，因?yàn)槊拷?jīng)過一個(gè)學(xué)期，都要進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測試,根據(jù)測試的結(jié)果，可以升層或降層。所以這種動(dòng)態(tài)分層不是為了給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是教師了解、研究學(xué)生的過程，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的過程。
（三）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)體系
1、分層目標(biāo)的種類：分層目標(biāo)包括長期目標(biāo)，階段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
2、分層目標(biāo)的內(nèi)容：包括情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)（也是認(rèn)知目標(biāo)），技能目標(biāo)。
基本要求：教學(xué)最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是由不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。在形成綜合基礎(chǔ)的層面上、作業(yè)設(shè)計(jì)上、技能的形成上、達(dá)到雙基要求的時(shí)間上要求不同。在教學(xué)中具體目標(biāo)的制定立足于B，扶持C，發(fā)展A，使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。
（四）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式
分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式必須堅(jiān)持自主性原則，一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生主動(dòng)，自覺，積極參與的基礎(chǔ)上。為了達(dá)到這一目的，最好的方式是將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組討論中，充分發(fā)表自己對問題的觀點(diǎn)看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和競爭意識(shí)。通過多種形式的實(shí)踐總結(jié)，“同層集中式“和”混層協(xié)作式“兩種分組方法比較適合中職學(xué)生的實(shí)際情況。
“同層集中式”是教師把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，分別提出程度不同的講座題目，練習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)。
“混層協(xié)作式”是教師把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選取一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)。上課時(shí)按照學(xué)習(xí)組，重新組合座位。小組對各層次問題都要研究。小組中每名學(xué)生在參加課堂活動(dòng)、完成本層次練習(xí)提問時(shí)，代表的是一個(gè)小組而不是個(gè)人，并累計(jì)小組成績，形成個(gè)人與小組緊密型結(jié)合。
（五）構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式
1、分層次目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中
教學(xué)過程中的主要矛盾是各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性之間的矛盾。所以課堂教學(xué)的分層次主要是表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大體包括：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋和作業(yè)等。在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原則、動(dòng)力性原則，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消“的矛盾。
2、發(fā)掘分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律
分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)得出：銜接好、低起點(diǎn)、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，凡是新授課內(nèi)容涉及到的過去知識(shí)點(diǎn)，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識(shí)的障礙。新課以C層可接受的程度為起點(diǎn)，以B層內(nèi)容為重點(diǎn)，對A層學(xué)生提高教學(xué)要求，科學(xué)的控制教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在重要關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上放慢進(jìn)度，多停留，使學(xué)生有充分的時(shí)間對新概念、新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，學(xué)一點(diǎn)收獲一點(diǎn)。提供各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，營造一種敢想想敢說、不會(huì)就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍。
（六）分層次目標(biāo)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理方法
在原始分層的基礎(chǔ)上，到了一定階段（一般以一個(gè)學(xué)期），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層次考試成績、期未的綜合評(píng)定情況等，本著自愿的原則，在教師指導(dǎo)下，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個(gè)層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)的編入高一個(gè)層次去學(xué)習(xí)。把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下個(gè)層次去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于適合自己的最近發(fā)展區(qū)的群體中接愛知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的效果
經(jīng)分層次目標(biāo)教學(xué)的研究，取得了較好的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境
分層教學(xué)的實(shí)施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對C層學(xué)生，老師的加倍“施愛”使學(xué)生找回了自信。“星星雖小卻有自己的位置”。老師的鼓勵(lì)使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)”的動(dòng)力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，分層后我們特別注入愛心關(guān)照他們，從感情上穩(wěn)定情緒，讓他們感到分層不是分等級(jí)。
（二）有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。
可以看出大部分班級(jí)的情況是向著進(jìn)步的向前發(fā)展，上升率大于下降率。
（三）活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，重新找到了自信
課堂上關(guān)注到了C、B次學(xué)生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。
（四）學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高
過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。
綜上不難看出，在中等職業(yè)學(xué)校英語課教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳選擇。
論文關(guān)鍵詞：主體性教育 教學(xué)過程的最優(yōu)化 分層次教學(xué)
論文摘要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異也是必然的。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)， “分層次教學(xué)”的具體實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)和四個(gè)層次，“分層次教學(xué)”的體會(huì)，“分層次教學(xué)”的啟示等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)方法的概況。
1． 問題的提出
近幾年，普通高中擴(kuò)招后，優(yōu)質(zhì)高中校的招生班數(shù)不斷增加，使學(xué)生基礎(chǔ)差異增大,兩極懸殊現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這個(gè)新情況,教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)各個(gè)方面，很難根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，不同的個(gè)性特征與心理傾向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，基本是按好、中、差三部分取中偏上“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)不利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不利于整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分“實(shí)施與建議”提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及所體現(xiàn)的思想方法···”分層次教學(xué)應(yīng)是解決上述問題的有效途徑之一。所謂分層次教學(xué)，即在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)，針對差異，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給與不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，實(shí)行有差異，重鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使全體學(xué)生即能在原有的基礎(chǔ)上有所得，又在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。
2. 分層次教學(xué)的四個(gè)理論依據(jù)
2.1教育心理學(xué)理論
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
2.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的優(yōu)秀觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
2.3主體教育理論
主體性教育是一種以人為本的教育思想，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格；在教育價(jià)值觀上，發(fā)展學(xué)生的主體性作為教育的根本宗旨，為了學(xué)生的一切，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，；在師生觀上，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學(xué)行為上，充分依靠學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)與規(guī)范的內(nèi)化；這是主體性教育對新課改提出的要求，是分層教學(xué)的理論依據(jù)。
2.4教學(xué)過程的最優(yōu)化
什么是教學(xué)過程的最優(yōu)化？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案,以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果?！睋Q句話說，教學(xué)過程的最優(yōu)化是指一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是效果，而是時(shí)間。而要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，必須遵循教學(xué)的可接受性原則，即教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際的智力潛力水平，確定講授的內(nèi)容，形式和方法，要注意學(xué)生智力的最近發(fā)展階段，要使他們在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時(shí)間，精力不超過個(gè)人的身心承受能力。分層教學(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化原則，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要素進(jìn)行優(yōu)化，向課堂要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容，速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率，是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。
3、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施
3.1、客觀地把握學(xué)生的層次
層次劃分要求教師深入了解研究學(xué)生，可以通過學(xué)生自愿和教師測驗(yàn)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作。使不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
一般地，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，獨(dú)立完成練習(xí)；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。開始，A,C層次的學(xué)生適當(dāng)少一些，并建立檔案，跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況，并定期進(jìn)行合理地升降。
3.2、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分成四個(gè)層次，四個(gè)環(huán)節(jié)
3.2.1四個(gè)層次
教學(xué)過程的分層
（1）教學(xué)目標(biāo)層次。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，一般分四個(gè)層次：a識(shí)記，b理解，c簡單應(yīng)用，d綜合應(yīng)用。要求：A組學(xué)生達(dá)到b，B組學(xué)生達(dá)到c，C組學(xué)生達(dá)到d,如：例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，要求A組學(xué)生牢記公式，能直接應(yīng)用解決簡單問題，B組學(xué)生必須理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式，C組學(xué)生要學(xué)會(huì)推導(dǎo)公式，且能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。
（2）知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的層次
在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)層次上，同一知識(shí)點(diǎn)，對不同的層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求；對AB兩層次學(xué)生，依據(jù)教材落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，而對C層次學(xué)生，就是對這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過橫向聯(lián)系、內(nèi)在分析達(dá)到廣泛的落實(shí)。例如高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學(xué)，對A層次的學(xué)生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計(jì)算 的值；對B層次的學(xué)生要求會(huì)解初始值變?yōu)?=2或者循環(huán)體中 = +1變?yōu)?= +2時(shí)，輸出的sum又是什么？對B層次的學(xué)生要求不僅要會(huì)解 變化時(shí)輸出的sum的值，而且還會(huì)寫出數(shù)列（已知通項(xiàng)公式）前n項(xiàng)的和 的程序框圖。分層目標(biāo)在教學(xué)中對各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)建立臺(tái)階，激起獲得解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而幫助學(xué)生樹立走向成功的信心。
（3）教學(xué)方法層次。
教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩方面。對A層學(xué)生把步子邁小一點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題的梯度小些，增加被提問同學(xué)的人數(shù)，讓A層學(xué)生能進(jìn)入解決這個(gè)問題的氛圍；對C層的學(xué)生，教師可放開走，設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論自己解決問題；對于層學(xué)生，介于倆者之間，根據(jù)材料能抽象概括進(jìn)行初步理性分析。
（4）練習(xí)與作業(yè)層次。
對A層的學(xué)生以模仿性、基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）為主，做到自學(xué)反饋，小結(jié)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，重點(diǎn)和難點(diǎn)；，B基礎(chǔ)性為主，配置有少量能力提升題（課后復(fù)習(xí)題及資料）各占一半，做到知識(shí)遷移，小結(jié)解題思路和數(shù)學(xué)方法；C層學(xué)生以提高性，綜合性題為主做到綜合運(yùn)用，小結(jié)思維方法和數(shù)學(xué)思想。
3.2.2、四個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的方法不同學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法也不一樣。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)和提高他們的綜合能力具有重大意義。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得分類指導(dǎo)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上縱橫交錯(cuò)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。
（1）、選準(zhǔn)起點(diǎn)
選準(zhǔn)起點(diǎn)是在教學(xué)中面向全體學(xué)生的基本保證，選好了起點(diǎn)，就能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，就能使大多數(shù)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握教師授課內(nèi)容，就能逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。選起點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該分析與新課相關(guān)的舊知識(shí)有哪些，了解中差生對這些知識(shí)的掌握情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以此來確定本節(jié)課的起點(diǎn)。盡量做到就低不就高，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，逐漸開發(fā)學(xué)生的智力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)水平。例如，在三角函數(shù)性質(zhì)習(xí)題課中，設(shè)計(jì)以下問題：
ⅰ.當(dāng)x為何值時(shí)，y=sinx, y=cosx,大于零？
ⅱ.求y=sin(-x)和y=cos(x+ )的單調(diào)區(qū)間。
ⅲ.求 的單調(diào)遞增區(qū)間。
問題ⅰ直接考察基礎(chǔ)知識(shí)，使全體學(xué)生從教學(xué)的起始階段能夠全部進(jìn)入數(shù)學(xué)活動(dòng)中來；問題ⅱ復(fù)習(xí)了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式以及復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性，它們都為下面做好準(zhǔn)備；問題ⅲ是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題，它需要對指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性的討論有深刻認(rèn)識(shí)以及y=sinx的單調(diào)性，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性等。由于思維跨度大，這個(gè)問題一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能馬上進(jìn)入到積極的思考中去。
（2）設(shè)好梯度
剖析教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展的階段結(jié)構(gòu)，本著“淺、精、慢”的原則,按照由易到難,由淺入深,由單一到綜合的順序,安排教學(xué)層次,包括教師分析講解的層次和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次。根據(jù)教學(xué)層次的安排設(shè)計(jì)或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題，例題，練習(xí)題，使之形成梯度較小，層次分明的臺(tái)階。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺(tái)階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到各自力所能及的目標(biāo)，課后布置各層次相應(yīng)的作業(yè)予以鞏固。例如，解決上述的問題ⅲ時(shí)，如果學(xué)生思維受阻，情緒低落，那可將該問題轉(zhuǎn)化為相對較容易的問題Ⅳ和問題Ⅴ：
Ⅳ.求 的單調(diào)區(qū)間。
Ⅴ. 求 的單調(diào)區(qū)間。
問題ⅲ向問題Ⅳ和問題Ⅴ轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生，要解決問題ⅲ必須利用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性規(guī)律，這是問題ⅲ解決的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)的問題解決了，問題ⅲ的解題思路也就順暢了。即要求求 的單調(diào)遞增區(qū)間，只要分別求出 和 的單調(diào)區(qū)間，然后加以復(fù)合，通過問題轉(zhuǎn)化，有些學(xué)生可以自行解決了。還有學(xué)生可能思維還會(huì)受到阻礙，我們再將問題Ⅳ轉(zhuǎn)化為更簡單的問題Ⅵ和問題Ⅶ：
問題Ⅵ：求 的單調(diào)區(qū)間。
問題Ⅶ：求 的單調(diào)區(qū)間。
將問題Ⅳ轉(zhuǎn)化為更簡單的問題Ⅵ和問題Ⅶ啟發(fā)了學(xué)生，求求 的單調(diào)區(qū)間需要對 兩種情況討論。這樣反復(fù)幾次，直到大多數(shù)學(xué)生能夠全部明白，隨后學(xué)生獨(dú)立解決。教師巡視隨時(shí)解決同學(xué)中的個(gè)別問題，最后總結(jié)并驗(yàn)證正確答案等。從而使得大部分學(xué)生有“跳一跳能夠得到”的感覺。
（3）重視反饋。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到全面的可持續(xù)發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了運(yùn)用新的理念、采用新的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)是非常之關(guān)鍵。而評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)還來源于教師對信息的反饋，而這樣的信息反饋必須全面性、有效性。否則影響教學(xué)效果，影響對學(xué)生的評(píng)價(jià)。
對于同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生往往有不同的認(rèn)知表現(xiàn)，所以通過學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展情況的反饋信息，給不同的學(xué)生發(fā)出相應(yīng)的幫助指導(dǎo)，尤其對后進(jìn)生要多指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，盡量做到精批面改差生，根據(jù)反饋信息肯定中差生的成績，及時(shí)了解并幫助學(xué)生存在的困難，并且從心理上激勵(lì)，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣。
（4）．培育優(yōu)生
對可能出現(xiàn)的較高層次的問題，在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備補(bǔ)充性問題，以備在學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，在搭一個(gè)臺(tái)階，攀越較高層次。每節(jié)課都要安排盡可能高的層次，適當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容拓寬加深，讓學(xué)生站的高，看的遠(yuǎn)，同時(shí)供優(yōu)生研究，力求提高他們整體把握和綜合分析問題能力。
4、分層次教學(xué)的四點(diǎn)體會(huì)
4.1．起點(diǎn)低——差生能夠?qū)W
由于把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且由于降低了教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，因此學(xué)生特別是差生對學(xué)習(xí)也具有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)自信心有了增強(qiáng)。表現(xiàn)在抄作業(yè)現(xiàn)象少了，獨(dú)立及時(shí)完成作業(yè)的多起來了，上課能聽懂課的人多起來了。
4.2．梯度小——中等生樂學(xué)
由于掌握了學(xué)習(xí)策略，有了策略意識(shí)，能結(jié)合自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果十分顯著。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。
4.3．高層次——優(yōu)生愿意學(xué)
由于每節(jié)課都安排了盡可能高的層次題，優(yōu)生也獲益非淺．同時(shí)多層次教學(xué)有梯度和層次的科學(xué)安排，又將學(xué)習(xí)方法寓于教學(xué)之中，隨著教學(xué)活動(dòng)由低到高的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力相應(yīng)得到了提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，克眼依賴心理．
4.4．分層次，教學(xué)效果明顯
學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種能力得到了一定的發(fā)展。特別是一些差生，其之所以差就認(rèn)為沒有得到教師的足夠重視，上課聽不懂又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而開展“分層遞進(jìn)”教學(xué)后，都能基本上有了適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。并且初步掌握了如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。而優(yōu)秀學(xué)生也得到了應(yīng)有的提高和發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。
5、分層次教學(xué)的啟示
分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。
最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。
論文關(guān)健詞：分層次教學(xué) 教學(xué)體系 教學(xué)質(zhì)童 數(shù)學(xué)素質(zhì)
論文摘要：論述了在高校大力擴(kuò)招的新形勢下實(shí)施分層次教學(xué)的目的和意義?闡明了通過分層次教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。然后就分層次教學(xué)的體系組織及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了實(shí)施方案?最后指出分層次教學(xué)擬解決的關(guān)健問題?并提出解決問題所采取的相應(yīng)措施.
數(shù)學(xué)是大學(xué)幾乎所有的系必修的一門重要基礎(chǔ)課?《高等數(shù)學(xué)))PE]I是大學(xué)工科各專業(yè)“門階教育”的重頭課?也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和進(jìn)一步深造所必不可少的基礎(chǔ)?因此《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣至關(guān)重要。通過《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)?不僅要使學(xué)生掌握眾多重要的數(shù)學(xué)概念、理論和方法?而且還要在傳授知識(shí)的過程中?逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和掌握數(shù)學(xué)的思想方法?訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維?培育數(shù)學(xué)素質(zhì)?并把這些思想、理論和方法應(yīng)用于實(shí)踐?使數(shù)學(xué)成為開啟科學(xué)大門的有用鑰匙和解決實(shí)際問題的得心應(yīng)手的工具。
一、研究分層次教學(xué)的目的和意義
傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法?對同一專業(yè)、同一班級(jí)、甚至有的學(xué)校幾乎所有的專業(yè)都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)?并且把教學(xué)的基點(diǎn)放在中等甚至于中、下等學(xué)生的水平上?這樣做?必然會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”?基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”。教學(xué)上的“大鍋飯”在一定程度上影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長和發(fā)展他們的個(gè)性?既不利于優(yōu)秀學(xué)生的迅速成長?也不利于基礎(chǔ)較差、智商較低學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘?因此?對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是實(shí)施因材施教的積極措施和探索人才培養(yǎng)模式的有效途徑。過去所提倡的因材施教往往是在“補(bǔ)短”上下功夫?而在“取長”上并未多做文章?即把重點(diǎn)放在對差生的幫助上?忽視了對基礎(chǔ)較好?能力較強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)和提高。我國傳統(tǒng)的教育與西方發(fā)達(dá)國家相比?在繼承知識(shí)方面有其長處?學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)?但往往缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正如著名物理學(xué)家楊振寧博士在對中西方教育比較后所指出的那樣?中國現(xiàn)代教育著眼于后三分之一學(xué)生?美國則著眼于前三分之一學(xué)生?而創(chuàng)新的希望主要在于這前三分之一。因此?特別要關(guān)注前三分之一學(xué)生的教育。采用分層次教學(xué)?通過分流培養(yǎng)?在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長?培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面營造了一個(gè)寬松的環(huán)境?為優(yōu)秀人才脫穎而出提供了良好的條件。
教育部領(lǐng)導(dǎo)在分析當(dāng)前高等教育發(fā)展的形勢時(shí)指出?隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和國際人才競爭與信息化水平的不斷提高?對高等教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求。高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大?在一定程度上滿足了青年學(xué)生渴望接受高等教育的需求?但人們希望接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切。因此?在擴(kuò)大教育規(guī)模的同時(shí)?必須保證教育教學(xué)質(zhì)量?以確保高等教育可持續(xù)發(fā)展。
為實(shí)現(xiàn)“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展的跨世紀(jì)的宏偉計(jì)劃?使高等教育由精英教育向大眾化教育邁進(jìn)?在本世紀(jì)初?我國青年接受高等教育的比例將有大幅度的提高?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出?到2000年我國高等教育人學(xué)率將達(dá)到11%左右?到2010年?高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展?人學(xué)率將接近15%。隨著大學(xué)生人數(shù)迅速增加?高等教育將從培養(yǎng)少數(shù)高級(jí)人才的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化的普及教育。因此?各高校都不失時(shí)機(jī)地抓住當(dāng)前招生規(guī)模迅速擴(kuò)大和高等教育前所未有的發(fā)展機(jī)遇?上規(guī)模?求發(fā)展?保質(zhì)量?創(chuàng)效益?大力實(shí)施高等教育大眾化工程。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題?隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大?招生人數(shù)將大幅度增加?人學(xué)率逐年提高?在高考試題難度不降低的條件下?高校錄取新生的分?jǐn)?shù)線必然下移?使新生整體素質(zhì)有所下降。
高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大?使新生人學(xué)基礎(chǔ)的差別相對增大。按傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的問題和矛盾將更加突出?高等教育形勢的這一變化必然對大學(xué)數(shù)學(xué)教育提出新的按不同層次進(jìn)行教學(xué)的要求。因此在高校大力擴(kuò)招的新形勢下?根據(jù)新生入學(xué)基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn)?實(shí)施分層次教學(xué)?確保教育教學(xué)質(zhì)量?不僅是各級(jí)教育部門、學(xué)校的管理部門和教師共同思考的問題?也是學(xué)生及其家長和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題?為實(shí)現(xiàn)大眾化教育目標(biāo)隨之而帶來的一系列需要探討的問題?值得重視和研究。
研究與實(shí)施分層次教學(xué)?不僅對傳統(tǒng)教學(xué)體系的改革具有現(xiàn)實(shí)的意義?而且在國家實(shí)現(xiàn)大眾化教育目標(biāo)的進(jìn)程中?也有著長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
二、實(shí)施分層次教學(xué)的目標(biāo)與設(shè)想
根據(jù)市場對人才的需求和大學(xué)畢業(yè)生的志向?有的畢業(yè)后直接參加工作?有些立志攀登科學(xué)技術(shù)高峰?繼續(xù)深造?攻讀碩士甚至博士研究生。對這類高素質(zhì)人才?數(shù)學(xué)不僅是進(jìn)行科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問題的得力工具?而且是科學(xué)技術(shù)人才開啟科學(xué)大門的“鑰匙”和攀登科學(xué)技術(shù)高峰的“翅膀”。
為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)畢業(yè)生的需求?促進(jìn)人才向市場所需的方向分流?采用不同層次的教學(xué)模式進(jìn)行分流培養(yǎng)?融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體?可以滿足不同層次、不同志向?qū)W生的要求?在確保基本教學(xué)質(zhì)量的前提下使不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得?各得其所?普遍受益?共同提高?以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
為克服傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)方法用單一的教學(xué)模式培養(yǎng)人才的弊端和解決近年來高等教育在快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的許多I待解決的問題?提出如下分層次教學(xué)的設(shè)想:
1.分層次教學(xué)體系的組織
選擇招生規(guī)模較大?且新生人學(xué)基礎(chǔ)差別較大的系或?qū)I(yè)?參照新生人學(xué)成績?結(jié)合本人意愿?將其分成提高班和基礎(chǔ)班?在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下?按照不同的教學(xué)基本要求?因地制宜地適當(dāng)采用不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?分頭組織教學(xué)?經(jīng)過一學(xué)期的試點(diǎn)?還可以根據(jù)期末考試成績結(jié)合本人意愿進(jìn)行必要的調(diào)整。
2。分層次教學(xué)過程的實(shí)施
參照教學(xué)基本要求?對基礎(chǔ)班學(xué)生的數(shù)學(xué)理論要求可適當(dāng)降低?常言道:“磨刀不誤砍柴工”?開學(xué)初期可適當(dāng)放慢進(jìn)度?補(bǔ)充或強(qiáng)化初等數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容?加強(qiáng)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系?對于這部分基礎(chǔ)差、底子薄的“先天不足”的學(xué)生?開小灶?吃偏飯?加強(qiáng)“營養(yǎng)”?幫助他們做好從高中到大學(xué)的順利過渡?使其盡快適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方法?為進(jìn)一步學(xué)好高等數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)班學(xué)生?應(yīng)以傳授知識(shí)為主?按照少而精的原則?重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程技術(shù)中常用的數(shù)學(xué)方法?提高他們解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。其實(shí)在大學(xué)期間所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)多一點(diǎn)少一點(diǎn)并不是主要的?關(guān)鍵在于了解并掌握數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)?具備一定的自我更新知識(shí)的能力。對于那些學(xué)通主要內(nèi)容便容易學(xué)會(huì)甚至于走上工作崗位以后待需要時(shí)自己也可以推導(dǎo)出來的東西則可以少講或不講。這樣經(jīng)過大一為期一年的嚴(yán)格訓(xùn)練?當(dāng)《高等數(shù)學(xué)》課程結(jié)業(yè)時(shí)?使絕大部分基礎(chǔ)班學(xué)生(個(gè)別基礎(chǔ)特差和純粹不學(xué)試圖混文憑者除外)能達(dá)到或接近現(xiàn)行課程教學(xué)要求規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?順利完成本門課的學(xué)業(yè)?成為社會(huì)需要的合格人才。
對于提高班學(xué)生?根據(jù)實(shí)際情況?結(jié)合考研的目標(biāo)?可按適當(dāng)高于基本要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論適當(dāng)拓寬、加厚?加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)?探索本、碩連讀的培養(yǎng)人才的教育模式?為進(jìn)一步深造和攀登科學(xué)技術(shù)高峰打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?使他們以后有更強(qiáng)的后勁?同時(shí)為他們營造良好的環(huán)境并提供寬松的條件讓他們迅速成長。事實(shí)上?對于那些基礎(chǔ)較好并有一定自學(xué)能力的學(xué)生來說?對教學(xué)內(nèi)容不分輕重主次?事無巨細(xì)的面面俱到的講授并且試圖通過課堂講細(xì)講透?指望在課堂上解決一切問題的做法不僅無法擴(kuò)大課堂信息量?使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)?而且必然會(huì)助長學(xué)生的依賴心理?不利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?更不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?這種教學(xué)方法只能對書本負(fù)責(zé)?而難于顧及對學(xué)生能力的培養(yǎng)?說的嚴(yán)重點(diǎn)?這也是對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任的“誤人子弟”的做法。
筆者認(rèn)為?對于有一定閱讀能力的學(xué)生來講?通過自學(xué)?獨(dú)立思考?反復(fù)鉆研?并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題?提出問題?相互切磋?深人探討?采用精講、多練、啟發(fā)、討論等多種模式進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)比“滿堂灌”的效果要好的多。
三、分層次教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問題
1.教學(xué)體系的建立
教學(xué)體制的改革是實(shí)施分層次教學(xué)的組織保障。此項(xiàng)工作涉及到學(xué)校招生部門、教務(wù)部門和有關(guān)系部及人學(xué)新生等諸多面?具有時(shí)間緊、頭緒多、難度大、任務(wù)重等特點(diǎn)?需要多緊密配合和通力協(xié)作才能完成?這樣做?勢必會(huì)突破原有班級(jí)的界限?給教學(xué)組織和學(xué)生管理帶來諸多不便?因此?學(xué)校和有關(guān)系部處對此項(xiàng)改革高度重視和大力支持是實(shí)施分層次教學(xué)和改革成功的可靠保證。
2.不同層次教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的制訂
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?衡量一個(gè)國家的科技水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力?不僅要看科研工作者寫出多少具有國際先進(jìn)水平的高質(zhì)量的論文?更主要的還要看這些科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的含量究竟有多大。科教興國?教育為本?科技發(fā)展?教育先行。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地?擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送高質(zhì)量、高層次人才的重任。為滿足國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求?高校應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需要?明確高校教育的地位?確定與之相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)?并制訂對各門課程的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱。
由原國家教委工科數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主持制訂的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求?強(qiáng)調(diào)了對基本概念、基本理論和基本技能等方面的學(xué)習(xí)?同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生抽象概括問題的能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力以及比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力?在規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的作用。由于受當(dāng)時(shí)客觀條件的限制?對開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)不夠?這不利于促進(jìn)和加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化?為適應(yīng)高等教育由精英教育向大眾化目標(biāo)的順利過渡?必須樹立大眾化教育的質(zhì)量觀?構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式?造就不同類型、不同層次的高素質(zhì)創(chuàng)新人才?對課程教學(xué)基本要求有必要重新審視。因此?提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)?加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是今后進(jìn)行教改必須強(qiáng)調(diào)的一個(gè)側(cè)面。
3.與不同層次教學(xué)相適應(yīng)的考評(píng)方案
考試問題是一個(gè)備受關(guān)注的問題?是衡量和檢驗(yàn)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段?對整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向性的指揮棒作用?？荚嚫母镆彩墙虒W(xué)改革的重要組成部分?其關(guān)鍵在于考試內(nèi)容的改革?？荚噧?nèi)容既要檢查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?同時(shí)又能測試出學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)所獲得的能力的高低?？荚嚪▌t可采取閉卷、開卷、小論文三結(jié)合的模式綜合評(píng)判。對分層次教學(xué)改革試點(diǎn)班的學(xué)生可以根教改的要求和特點(diǎn)?按照教學(xué)大綱確定的內(nèi)容單獨(dú)命題進(jìn)行測試。另一方面?為便于與普通班比較?以示教學(xué)改革的成效:基礎(chǔ)班和提高班的學(xué)生均可以參加學(xué)校組織的普通班的期末統(tǒng)考?對提高班學(xué)生還可以加試適當(dāng)比例的難度較大和實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用問題?以便從總體上反映教學(xué)改革的達(dá)標(biāo)程度。
對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)?將打破傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式?為實(shí)施因材施教提供了組織上的保證?是高校大力擴(kuò)招的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量的積極措施?也是按不同層次分流培養(yǎng)人才模式的新的嘗試?相信分層次教學(xué)這種模式對培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?提高數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；過級(jí)考試；分層次教學(xué)
論文摘要：英語應(yīng)用能力考試，是教育部于1998年開始實(shí)施的專門針對高職學(xué)生開展的一項(xiàng)考試，分為A、B兩級(jí)，鑒于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過渡要求，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。為了提高這項(xiàng)考試的通過率，筆者所在的學(xué)院近年來采取了分層次教學(xué)的方式。這是基于適應(yīng)高職學(xué)生在英語教學(xué)中個(gè)體差異的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量而采取的一種教學(xué)方式。
全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）簡稱英語應(yīng)用能力考試,分為A、B兩個(gè)級(jí)別，是教育部于1998年開始實(shí)施的專門針對高職學(xué)生開展的一項(xiàng)考試, 其中B級(jí)為高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。該項(xiàng)考試開展10年來，得到了越來越多的高職高專院校和學(xué)生的認(rèn)可，目前，它已成為教育部考核高職高專院校教學(xué)質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)之一。為了提高英語應(yīng)用能力考試通過率，筆者所在的學(xué)院近年來采取了分層次教學(xué)的方式，這是為了適應(yīng)高職學(xué)生在英語教學(xué)中個(gè)體差異的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量而采取的一種教學(xué)方式。
在英語這一累積性非常強(qiáng)的語言課堂上，由于學(xué)生基礎(chǔ)相隔懸殊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)上無論是采取“高難度、快節(jié)奏” “小步子、低起點(diǎn)”，還是“抓中間、帶兩頭”的統(tǒng)一教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使得其他學(xué)生要么“吃不飽”、要么“消化不了”，得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，出現(xiàn)逃課或者“上甲課做乙事”之類的抵觸心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生過級(jí)的興趣和信心。
布魯姆認(rèn)為:“如果學(xué)生前提行為存在很大差異，教學(xué)要是不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間就會(huì)存在很大差異?！笔聦?shí)上，在差異相當(dāng)懸殊的班級(jí)里，教師沒辦法給每一個(gè)學(xué)生同樣多的關(guān)照。為使差異懸殊的學(xué)生都能適當(dāng)學(xué)習(xí)，并保證有所發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)方法、同一教學(xué)進(jìn)度的課堂教學(xué)顯然是不合適的，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，分層次教學(xué)是必然的應(yīng)對措施。
分層次教學(xué)的理念不是近年提出來的，早在20世紀(jì)西方一些國家就已出現(xiàn)并流行過，近年歐洲大陸出現(xiàn)的“區(qū)別化教學(xué)”以及我國建國初的“復(fù)式教學(xué)”就是典型的例子。上海建平中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)自1987年以來就搞“按程度分層次教學(xué)”的教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和接受能力選擇進(jìn)入不同程度的課堂學(xué)習(xí)。盡管分層次教學(xué)的表現(xiàn)形式多樣，其實(shí)質(zhì)都是承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長，以期使所有學(xué)生都得到進(jìn)步。
要進(jìn)行分層次教學(xué)，首先得弄清楚學(xué)生層次的差異所在，學(xué)生的差異是客觀存在的，差異意味著數(shù)量的存在，而數(shù)量是可以進(jìn)行測量的。為給不同層次學(xué)生提供適合他們不同情況的教學(xué)，這就需要進(jìn)行差異測查。對學(xué)生英語差異進(jìn)行測查主要測其聽、說、讀、寫、譯的知識(shí)基礎(chǔ)，查其對英語學(xué)習(xí)的興趣等。通過測查，使學(xué)生對自己的英語基礎(chǔ)有個(gè)全面的了解，從而看到自己的優(yōu)勢、特長和不足，知道自己應(yīng)努力的方向。一提起差異測查，我們會(huì)立即想到作為測查成績的有其獨(dú)到的易操作性與客觀性的考試，英語要分層次教學(xué)，在教學(xué)前要體現(xiàn)出層次來，最簡捷的辦法是通過考試對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯來一個(gè)全面的知識(shí)水平的考查。
全面了解學(xué)生已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備狀況、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之后,在學(xué)生自愿的前提下將學(xué)生分成A、 B兩個(gè)層次。A層以通過A級(jí)為目標(biāo)，B層則以通過B級(jí)為目標(biāo)。在A層中再根據(jù)學(xué)生英語程度分為A1、A2和A3三個(gè)層次，B層中分為B1、B2兩個(gè)層次開展教學(xué)，同時(shí)保留原有的按專業(yè)自然分班不變，學(xué)生跑班上英語課。對同年級(jí)的自然班，在教學(xué)開始之前，針對不同學(xué)生層次做不同的英語教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、進(jìn)行不同的英語教學(xué)設(shè)計(jì)。
至于教學(xué)內(nèi)容的選擇，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“完善的智育的一個(gè)重要的條件就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)及可能的所有組織因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)?！痹诮虒W(xué)目標(biāo)上，對不同學(xué)生層次施以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度。具體地說，A層次應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，適當(dāng)拔高，教材可采用高職實(shí)用英語（業(yè)務(wù)教程）；B層次教材可采用程度相當(dāng)于初中的入門教程。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生，由于水平層次、學(xué)習(xí)方式、思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。未來社會(huì)要求有主體精神的人、有創(chuàng)新精神的人，要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作，而且只有當(dāng)學(xué)生都獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和合作時(shí)，教師才能有更多時(shí)間、精力充沛地照顧學(xué)生的差異，幫助那些有特殊需要的學(xué)生。具體地說，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以堅(jiān)持“立志向、導(dǎo)探索、自己走”的原則，著重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與自我教育的創(chuàng)造精神，以便其在英語學(xué)習(xí)中走得更快、更好、更深、更遠(yuǎn)；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)顯得底氣不足、信心不高。教學(xué)中最重要的是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激起其學(xué)習(xí)英語的欲望，逐漸由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過多年的教學(xué)，我覺得在基礎(chǔ)特差的班級(jí)里，英語老師若過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解到位、應(yīng)用到點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生厭煩。如果我們不急于在一節(jié)課上講很多知識(shí)點(diǎn)而是就某一方面的知識(shí)用游戲或其他諸如歌曲的方式表達(dá)一些，由此引出一些學(xué)生喜聞樂見的、與此相關(guān)的生活中的東西，讓學(xué)生在課堂上既輕松應(yīng)對，又有所收獲，慢慢積累起對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，為發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，要利用各種有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息(比如期考、段考和測驗(yàn)等)，按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自身發(fā)展需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?
提高學(xué)生英語過級(jí)率需要長期扎扎實(shí)實(shí)的工作, 只有在大綱的指導(dǎo)下，以教材為中心, 使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯上得到較大的提高, 才能真正提高學(xué)生的英語水平, 并有助于消除高分低能的不正常現(xiàn)象。只有在提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力的前提下提高過級(jí)率, 過級(jí)才有實(shí)際意義。
[論文關(guān)鍵詞]高職 英語 分層次教學(xué)
[論文摘要]本文通過分析我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的地位、特點(diǎn)和英語教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，論述了在此類院校中英語分層次教學(xué)的必要性，并提出了具體的實(shí)施辦法。
目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職和從初中升入高職的五年一貫制的學(xué)生。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，也比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在某些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，而外聘英語教師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)道德存在巨大差異，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件
分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有時(shí)采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。
從國外來看，美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
課堂教學(xué)的基本原理——“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)，命題層次(語句交流)，模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。
二、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英語分層次教學(xué)的必要性和實(shí)施辦法
我國正在著力打造高職院校這座通往就業(yè)和升學(xué)的“高架橋”。高職的學(xué)生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學(xué)生畢業(yè)后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，對他們應(yīng)該更注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生將走“專生本”的道路繼續(xù)深造，對他們來說注重能力的同時(shí)也不能忽視應(yīng)試的內(nèi)容。但無論哪些學(xué)生，學(xué)好基礎(chǔ)的優(yōu)秀英語是必不可少的。這樣，班級(jí)授課的同時(shí)必須實(shí)行分層次教學(xué)。
分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高職英語教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著大小不一的影響。進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；其次，理解“泛智”的教育思想，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；最后，集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；另一方面，教師必須定期到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。
除了對教師和學(xué)院的要求外，分層次教學(xué)還涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面的改革。這些問題還有待于我們做進(jìn)一步的研究。
[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 英語教學(xué) 分層次教學(xué)
[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測評(píng)手段及教學(xué)效果。英語分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
在英語教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、分層次的依據(jù)
據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因?yàn)樗麄冇X得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。
在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫不出一年十二個(gè)月的名稱。個(gè)別學(xué)生甚至寫不全26個(gè)字母。
由此可見，由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因，學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體差異很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語分層次教學(xué)可以較好地解決這一問題。
二、分層次的方法
新生入學(xué)后，先進(jìn)行一次英語摸底考試。試題的設(shè)計(jì)必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個(gè)不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷算分，將學(xué)生分到不同的班級(jí)。A層次基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過英語，或不喜歡學(xué)習(xí)英語，基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心，大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，聽說有困難，大約占50%。學(xué)生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學(xué)何種專業(yè)。也就是說，在同一個(gè)班里，有不同專業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間里，他們才來到一起，其余時(shí)間回歸各班學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。
三、分層次教學(xué)
針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。
對于單詞，A層次的學(xué)生對所有的單詞和詞組要求“四會(huì)”，B、C層次的學(xué)生只對重點(diǎn)單詞和詞組過關(guān)。對于課文，要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題，還要能夠用自己的語言復(fù)述出來。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題，并能把重點(diǎn)句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對于作業(yè)，A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識(shí)梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容以外，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識(shí)梳理中主要語法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業(yè)。
高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，也就是給每一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。
對失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生之間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導(dǎo)他們，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力的愿望和信心，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學(xué)生都獲得成功。
四、分層次評(píng)估
期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學(xué)生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對C層學(xué)生基分高，對A、B層學(xué)生的基分低。以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學(xué)生總成績的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)總成績，部分學(xué)生可以到其它班級(jí)學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
五、分層次的效果
分層次教學(xué)法給教師教學(xué)提供了極大的方便。同一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本相同，允許教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在同一層次的班級(jí)里，教師可以較容易地選擇教學(xué)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松，因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后可能會(huì)被分到下一層次學(xué)習(xí)。英語分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。分層次教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；使每一個(gè)學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。
分層次教學(xué)法的效果是明顯的，成績是顯著的。但是在分層次教學(xué)的過程中也存在著一些問題。首先，控制課堂紀(jì)律是一個(gè)難題。不同的專業(yè)、不同的班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間來到同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，其余時(shí)間則分散開來，一個(gè)學(xué)期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個(gè)始終是“陌生”的環(huán)境中，學(xué)生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所為。其次，分層次教學(xué)給任課教師課余時(shí)間輔導(dǎo)造成了不便。教師需要花費(fèi)很長時(shí)間來熟悉學(xué)生。等到熟悉得差不多了，課程也就該結(jié)束了。最后，在規(guī)模較大的學(xué)校，將全校不同專業(yè)的學(xué)生安排在同一時(shí)間同一地點(diǎn)上英語課，是一件很復(fù)雜的工作。
學(xué)生層次差別是客觀存在的。分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)寬松環(huán)境，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將將受益終生。
一
所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。
實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校按國家計(jì)劃招生，學(xué)生畢業(yè)國家包分配、包當(dāng)干部（簡稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進(jìn)行了“兩包”改“兩自”（自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，社會(huì)對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場上過份的“高消費(fèi)”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時(shí)代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但目前的"陣痛"也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實(shí)踐所證明了的不爭的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。
那么，怎樣才能使中專生招得來、學(xué)得進(jìn)，能成才呢？比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。
1．分層教學(xué)
學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績和摸底考試成績，對學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則?？彀嘣谪瀼噩F(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對于文化基礎(chǔ)來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實(shí)施的。
2．分類輔導(dǎo)
過去中專教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。
3．分段提高
中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3－4年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為若干個(gè)既相對獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問題。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個(gè)水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對于文化基礎(chǔ)課來說，更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問題。
4．分批推進(jìn)
目前的中專生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學(xué)，我們既可以達(dá)到分段提高之目的，而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說分段提高是對學(xué)生個(gè)體而言，那么分批推進(jìn)就是對學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。
二
目前，實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手，扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作。
1．教學(xué)計(jì)劃的制定
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)求劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。
2．教學(xué)大綱的編寫
要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此，原則上是在分層次教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效實(shí)施分層次教學(xué)的又一重要因素。
3．教材的選用
教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位的要求，組織全國中職校優(yōu)秀教師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)工作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，積極安排教師參加培訓(xùn)。
4．教師的配備
教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。
5．教學(xué)管理體制的改革
分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。
6．成績考核辦法的改革
要改革學(xué)生成績考核辦法，實(shí)現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層次教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。
7．激勵(lì)機(jī)制的建立
實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫"效率優(yōu)先、兼顧公平"的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。
8．教學(xué)手段和實(shí)習(xí)基地建設(shè)
為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的要求。按照教育資源配置的最優(yōu)化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)模化和現(xiàn)代化，達(dá)到高科技、高效益、高質(zhì)量、高產(chǎn)出的要求，建立起自我調(diào)節(jié)、自負(fù)盈虧、自我積累、自求發(fā)展的機(jī)制，做到農(nóng)、科、教相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。要實(shí)施開放式辦學(xué)，探索全方位、多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子，實(shí)行校企聯(lián)合、校鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)合、校區(qū)（高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)）聯(lián)合、校校聯(lián)合等等，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地做大、做好、做強(qiáng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校再振雄風(fēng)，再創(chuàng)輝煌。
論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)因材施教原則，在英語課中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。通過對英語課分層次目標(biāo)教學(xué)的背景、意義、原則、實(shí)施過程、實(shí)施效果等五個(gè)方面的研究，提出了英語課實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的一般程序，為中職英語課堂教學(xué)改革提供了依據(jù)和參考。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；分層次；目標(biāo)教學(xué)
近幾年由于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行低門檻入學(xué)，造成生源情況復(fù)雜化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際運(yùn)用水平及接受能力差等方面都存在著很大差異，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也會(huì)越來越大，這些都給教學(xué)帶來很大的難度。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)方式和方法上為突破口，構(gòu)建突出職教特色、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從“人人都可以成才”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用水平。
一、分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施過程
建立動(dòng)態(tài)的層次體系。教學(xué)的基本形式仍是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。
（一）認(rèn)真搞好對學(xué)生的調(diào)查研究
認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生是使動(dòng)態(tài)分層科學(xué)、合理的前提。在調(diào)查的內(nèi)容上既要了解學(xué)生的家庭，又要了解學(xué)生的個(gè)體；既要了解學(xué)生的非智力因素，又要了解學(xué)生的智力因素。在調(diào)查的方式上主要用交談、家訪和問卷調(diào)查來了解家庭和個(gè)體的非智力因素；用考查和測試等方式了解學(xué)生的智力因素。經(jīng)過多形式，多角度，多層次的初步調(diào)查，研究差異情況進(jìn)行分層。
（二）動(dòng)態(tài)分層的具體操作辦法
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師的教學(xué)需要，把一個(gè)班的學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次。這種分層方法，打破了傳統(tǒng)觀念中學(xué)生學(xué)習(xí)絕對好和絕對差的界線，因?yàn)槊拷?jīng)過一個(gè)學(xué)期，都要進(jìn)行一次認(rèn)真的分層測試,根據(jù)測試的結(jié)果，可以升層或降層。所以這種動(dòng)態(tài)分層不是為了給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是教師了解、研究學(xué)生的過程，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的過程。
（三）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)體系
1、分層目標(biāo)的種類：分層目標(biāo)包括長期目標(biāo)，階段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
2、分層目標(biāo)的內(nèi)容：包括情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)（也是認(rèn)知目標(biāo)），技能目標(biāo)。
基本要求：教學(xué)最終目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同。也就是由不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到教材中應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。在形成綜合基礎(chǔ)的層面上、作業(yè)設(shè)計(jì)上、技能的形成上、達(dá)到雙基要求的時(shí)間上要求不同。在教學(xué)中具體目標(biāo)的制定立足于B，扶持C，發(fā)展A，使C層學(xué)生吃得進(jìn)，B層學(xué)生吃得好，A層學(xué)生吃得飽。
（四）建立分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式
分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂組織形式必須堅(jiān)持自主性原則，一切教學(xué)活動(dòng)都要建立在學(xué)生主動(dòng)，自覺，積極參與的基礎(chǔ)上。為了達(dá)到這一目的，最好的方式是將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組討論中，充分發(fā)表自己對問題的觀點(diǎn)看法，可以代表小組參加小組間的討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)和競爭意識(shí)。通過多種形式的實(shí)踐總結(jié)，“同層集中式“和”混層協(xié)作式“兩種分組方法比較適合中職學(xué)生的實(shí)際情況。
“同層集中式”是教師把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排座，并分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，分別提出程度不同的講座題目，練習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)。
“混層協(xié)作式”是教師把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，挑選取一名A層同學(xué)擔(dān)任學(xué)。上課時(shí)按照學(xué)習(xí)組，重新組合座位。小組對各層次問題都要研究。小組中每名學(xué)生在參加課堂活動(dòng)、完成本層次練習(xí)提問時(shí)，代表的是一個(gè)小組而不是個(gè)人，并累計(jì)小組成績，形成個(gè)人與小組緊密型結(jié)合。
（五）構(gòu)建分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式
1、分層次目標(biāo)教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中
教學(xué)過程中的主要矛盾是各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可接受性之間的矛盾。所以課堂教學(xué)的分層次主要是表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大體包括：教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、設(shè)疑討論、輔導(dǎo)、練習(xí)、反饋和作業(yè)等。在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，都要符合可接受性原則、動(dòng)力性原則，切實(shí)解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消“的矛盾。
2、發(fā)掘分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂規(guī)律
分層次目標(biāo)教學(xué)的課堂始終貫穿的一條主線就是“喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”，使學(xué)生由怕學(xué)變?yōu)橄雽W(xué)。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)得出：銜接好、低起點(diǎn)、小步幅，勤反饋、多講座是分層次課堂教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律。復(fù)習(xí)和導(dǎo)課要與新課銜接好，凡是新授課內(nèi)容涉及到的過去知識(shí)點(diǎn)，在新課前通過各種渠道再現(xiàn)，使之不成為接受新知識(shí)的障礙。新課以C層可接受的程度為起點(diǎn)，以B層內(nèi)容為重點(diǎn)，對A層學(xué)生提高教學(xué)要求，科學(xué)的控制教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在重要關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上放慢進(jìn)度，多停留，使學(xué)生有充分的時(shí)間對新概念、新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和強(qiáng)化，學(xué)一點(diǎn)收獲一點(diǎn)。提供各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，營造一種敢想想敢說、不會(huì)就問的寬松、民主、愉快的課堂氛圍。
（六）分層次目標(biāo)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理方法
在原始分層的基礎(chǔ)上，到了一定階段（一般以一個(gè)學(xué)期），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，如學(xué)習(xí)能力、分層次考試成績、期未的綜合評(píng)定情況等，本著自愿的原則，在教師指導(dǎo)下，把達(dá)到或基本達(dá)到高一個(gè)層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)的編入高一個(gè)層次去學(xué)習(xí)。把在本層次學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生調(diào)到下個(gè)層次去學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于適合自己的最近發(fā)展區(qū)的群體中接愛知識(shí)，參與學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的效果
經(jīng)分層次目標(biāo)教學(xué)的研究，取得了較好的效果，主要收效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境
分層教學(xué)的實(shí)施增進(jìn)了師生關(guān)系，創(chuàng)造了師生真誠相待的友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對C層學(xué)生，老師的加倍“施愛”使學(xué)生找回了自信?！靶切请m小卻有自己的位置”。老師的鼓勵(lì)使他們產(chǎn)生了“愛學(xué)”的動(dòng)力。分層前每班的差生是“被人遺忘的角落”，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心，分層后我們特別注入愛心關(guān)照他們，從感情上穩(wěn)定情緒，讓他們感到分層不是分等級(jí)。
（二）有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。
可以看出大部分班級(jí)的情況是向著進(jìn)步的向前發(fā)展，上升率大于下降率。
（三）活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，重新找到了自信
課堂上關(guān)注到了C、B次學(xué)生的需求，為他們減小與優(yōu)等生的差距創(chuàng)造了條件。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了A層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生特長得以長足發(fā)展。
（四）學(xué)生分析、解決問題能力與表達(dá)能力明顯提高
過去學(xué)生在課堂只是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)少，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在由于教師實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)，課堂上為各類學(xué)生均提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體精神、合作、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高，分析、解決問題能力與表達(dá)能力得到提高，學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)、思路廣、方法多。
綜上不難看出，在中等職業(yè)學(xué)校英語課教學(xué)中實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，更符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，也是職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳選擇。
論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；過級(jí)考試；分層次教學(xué)
論文摘要：英語應(yīng)用能力考試，是教育部于1998年開始實(shí)施的專門針對高職學(xué)生開展的一項(xiàng)考試，分為A、B兩級(jí)，鑒于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過渡要求，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求。為了提高這項(xiàng)考試的通過率，筆者所在的學(xué)院近年來采取了分層次教學(xué)的方式。這是基于適應(yīng)高職學(xué)生在英語教學(xué)中個(gè)體差異的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量而采取的一種教學(xué)方式。
全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）簡稱英語應(yīng)用能力考試,分為A、B兩個(gè)級(jí)別，是教育部于1998年開始實(shí)施的專門針對高職學(xué)生開展的一項(xiàng)考試, 其中B級(jí)為高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。該項(xiàng)考試開展10年來，得到了越來越多的高職高專院校和學(xué)生的認(rèn)可，目前，它已成為教育部考核高職高專院校教學(xué)質(zhì)量的檢測標(biāo)準(zhǔn)之一。為了提高英語應(yīng)用能力考試通過率，筆者所在的學(xué)院近年來采取了分層次教學(xué)的方式，這是為了適應(yīng)高職學(xué)生在英語教學(xué)中個(gè)體差異的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量而采取的一種教學(xué)方式。
在英語這一累積性非常強(qiáng)的語言課堂上，由于學(xué)生基礎(chǔ)相隔懸殊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)上無論是采取“高難度、快節(jié)奏” “小步子、低起點(diǎn)”，還是“抓中間、帶兩頭”的統(tǒng)一教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使得其他學(xué)生要么“吃不飽”、要么“消化不了”，得不到應(yīng)有的提高與發(fā)展，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，出現(xiàn)逃課或者“上甲課做乙事”之類的抵觸心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生過級(jí)的興趣和信心。
布魯姆認(rèn)為:“如果學(xué)生前提行為存在很大差異，教學(xué)要是不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間就會(huì)存在很大差異?！笔聦?shí)上，在差異相當(dāng)懸殊的班級(jí)里，教師沒辦法給每一個(gè)學(xué)生同樣多的關(guān)照。為使差異懸殊的學(xué)生都能適當(dāng)學(xué)習(xí)，并保證有所發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)方法、同一教學(xué)進(jìn)度的課堂教學(xué)顯然是不合適的，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，分層次教學(xué)是必然的應(yīng)對措施。
分層次教學(xué)的理念不是近年提出來的，早在20世紀(jì)西方一些國家就已出現(xiàn)并流行過，近年歐洲大陸出現(xiàn)的“區(qū)別化教學(xué)”以及我國建國初的“復(fù)式教學(xué)”就是典型的例子。上海建平中學(xué)和南京師范大學(xué)附屬中學(xué)自1987年以來就搞“按程度分層次教學(xué)”的教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和接受能力選擇進(jìn)入不同程度的課堂學(xué)習(xí)。盡管分層次教學(xué)的表現(xiàn)形式多樣，其實(shí)質(zhì)都是承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長，以期使所有學(xué)生都得到進(jìn)步。
要進(jìn)行分層次教學(xué)，首先得弄清楚學(xué)生層次的差異所在，學(xué)生的差異是客觀存在的，差異意味著數(shù)量的存在，而數(shù)量是可以進(jìn)行測量的。為給不同層次學(xué)生提供適合他們不同情況的教學(xué)，這就需要進(jìn)行差異測查。對學(xué)生英語差異進(jìn)行測查主要測其聽、說、讀、寫、譯的知識(shí)基礎(chǔ)，查其對英語學(xué)習(xí)的興趣等。通過測查，使學(xué)生對自己的英語基礎(chǔ)有個(gè)全面的了解，從而看到自己的優(yōu)勢、特長和不足，知道自己應(yīng)努力的方向。一提起差異測查，我們會(huì)立即想到作為測查成績的有其獨(dú)到的易操作性與客觀性的考試，英語要分層次教學(xué)，在教學(xué)前要體現(xiàn)出層次來，最簡捷的辦法是通過考試對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯來一個(gè)全面的知識(shí)水平的考查。
全面了解學(xué)生已有的英語知識(shí)儲(chǔ)備狀況、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣等現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之后,在學(xué)生自愿的前提下將學(xué)生分成A、 B兩個(gè)層次。A層以通過A級(jí)為目標(biāo)，B層則以通過B級(jí)為目標(biāo)。在A層中再根據(jù)學(xué)生英語程度分為A1、A2和A3三個(gè)層次，B層中分為B1、B2兩個(gè)層次開展教學(xué)，同時(shí)保留原有的按專業(yè)自然分班不變，學(xué)生跑班上英語課。對同年級(jí)的自然班，在教學(xué)開始之前，針對不同學(xué)生層次做不同的英語教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、進(jìn)行不同的英語教學(xué)設(shè)計(jì)。
至于教學(xué)內(nèi)容的選擇，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“完善的智育的一個(gè)重要的條件就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)及可能的所有組織因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。”在教學(xué)目標(biāo)上，對不同學(xué)生層次施以不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度。具體地說，A層次應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，適當(dāng)拔高，教材可采用高職實(shí)用英語（業(yè)務(wù)教程）；B層次教材可采用程度相當(dāng)于初中的入門教程。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生，由于水平層次、學(xué)習(xí)方式、思維風(fēng)格的差異，要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法，都要有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。未來社會(huì)要求有主體精神的人、有創(chuàng)新精神的人，要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作，而且只有當(dāng)學(xué)生都獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和合作時(shí)，教師才能有更多時(shí)間、精力充沛地照顧學(xué)生的差異，幫助那些有特殊需要的學(xué)生。具體地說，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，可以堅(jiān)持“立志向、導(dǎo)探索、自己走”的原則，著重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與自我教育的創(chuàng)造精神，以便其在英語學(xué)習(xí)中走得更快、更好、更深、更遠(yuǎn)；B層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)顯得底氣不足、信心不高。教學(xué)中最重要的是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而激起其學(xué)習(xí)英語的欲望，逐漸由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過多年的教學(xué)，我覺得在基礎(chǔ)特差的班級(jí)里，英語老師若過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解到位、應(yīng)用到點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生厭煩。如果我們不急于在一節(jié)課上講很多知識(shí)點(diǎn)而是就某一方面的知識(shí)用游戲或其他諸如歌曲的方式表達(dá)一些，由此引出一些學(xué)生喜聞樂見的、與此相關(guān)的生活中的東西，讓學(xué)生在課堂上既輕松應(yīng)對，又有所收獲，慢慢積累起對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，為發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，要利用各種有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息(比如期考、段考和測驗(yàn)等)，按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自身發(fā)展需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?
提高學(xué)生英語過級(jí)率需要長期扎扎實(shí)實(shí)的工作, 只有在大綱的指導(dǎo)下，以教材為中心, 使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯上得到較大的提高, 才能真正提高學(xué)生的英語水平, 并有助于消除高分低能的不正常現(xiàn)象。只有在提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力的前提下提高過級(jí)率, 過級(jí)才有實(shí)際意義。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化 分層次教學(xué) 中職教育 實(shí)習(xí)教學(xué) 就業(yè)導(dǎo)向
論文摘要:項(xiàng)目化分層次教學(xué)法實(shí)行教學(xué)內(nèi)容上的項(xiàng)目化?將實(shí)習(xí)內(nèi)容整合成為若干可操作項(xiàng)目功能塊?以有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)方向的確定?同時(shí)?在教育對象內(nèi)進(jìn)行分層次教學(xué)?充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性?對在同一層次內(nèi)的學(xué)生組合成相對獨(dú)立的教育單元。教師合理利用教育單元的能動(dòng)性選擇相適應(yīng)的項(xiàng)目難度?以達(dá)到更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。
中職教育本質(zhì)上是就業(yè)教育傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”理念小再適應(yīng)現(xiàn)代的中職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念深深扎根于中等職業(yè)教育之中實(shí)習(xí)教學(xué)作為就業(yè)前技能訓(xùn)練的最關(guān)鍵一環(huán)在中職學(xué)產(chǎn)}一的職業(yè)教育中處于優(yōu)秀地位提升操作技能既保證了教育對象能力的提高也滿足就業(yè)市場對技能人刁的需求。山于受到“普高熱”和高校擴(kuò)招的影響中等職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)l一源下降素質(zhì)下滑如何利用有限的中等職業(yè)資源培養(yǎng)合格的實(shí)用型人刁需要行之有效的教學(xué)方法。
中等職業(yè)學(xué)校接受大批中考沒有考上高中的初中畢業(yè)產(chǎn)卜學(xué)校內(nèi)學(xué)產(chǎn)卜總體文化素質(zhì)偏低的同刊學(xué)習(xí)能力兩極分化現(xiàn)象十分突出。盡答近年來國家加大了對中等職業(yè)學(xué)校的投入和建設(shè)但就大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀來看普遍存在實(shí)習(xí)設(shè)施小足師資缺乏實(shí)習(xí)課變成了“觀摩課”“示范課”狀況。項(xiàng)日化分層次教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)日化分解成多個(gè)項(xiàng)日功能塊把教育對象按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成為多個(gè)合作小組通過教師引導(dǎo)各小組協(xié)調(diào)完成教學(xué)日標(biāo)的一種方法。在實(shí)習(xí)教學(xué)中采用該教學(xué)法可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)產(chǎn)}一的參與與合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)產(chǎn)}一的自信心和興趣和提高教學(xué)資源的利用率對改善日前中等職業(yè)學(xué)校技能培訓(xùn)大有裨益。
1實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)口化
從事專業(yè)實(shí)習(xí)的教師或教師組對本學(xué)校的專業(yè)的方向、能力要求、發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場需求和政府職能部門的要求進(jìn)行調(diào)研開發(fā)本專業(yè)的教學(xué)大綱有條件的可以參考行業(yè)相關(guān)資料聯(lián)系本學(xué)校的實(shí)際情況最后形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)習(xí)包。這個(gè)實(shí)習(xí)包包括本專業(yè)個(gè)部專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。如數(shù)控專業(yè)可以設(shè)立鉗}_實(shí)習(xí)普通機(jī)械加}_實(shí)習(xí)數(shù)控加}_實(shí)習(xí)有條件的還可以開設(shè)模具加}_實(shí)習(xí)等等。同刊將實(shí)習(xí)包細(xì)分化劃分為多個(gè)技能項(xiàng)日功能塊仃個(gè)功能塊中再劃分為史細(xì)的項(xiàng)日功能塊。就拿普通機(jī)械加}_實(shí)習(xí)中的車}_實(shí)習(xí)來說車削操作的實(shí)習(xí)項(xiàng)日便可分解成為①車端面②車表面③車臺(tái)階④車錐面⑤切斷⑥挖孔⑦車螺紋⑧滾花⑨車特形面⑩配合車削(1 D車刀修磨等等項(xiàng)日功能塊。教師可通過多種方式專業(yè)教師交流行業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)上查閱資料等等對技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改良和補(bǔ)充使項(xiàng)日功能塊史適合木學(xué)校的實(shí)習(xí)操作。
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)老師個(gè)員參與專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)日功能塊的制定設(shè)計(jì)中小一定很完善小過需在實(shí)習(xí)教學(xué)中對內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)完善。在校本教研中項(xiàng)日功能塊的劃分應(yīng)注意以下要點(diǎn)
(1)以就業(yè)為導(dǎo)向充分考慮企業(yè)和市場的需求。
( 2)以提高職業(yè)技能為優(yōu)秀把動(dòng)手能力放在首位發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)產(chǎn)}一動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。
(3) I_作任務(wù)為導(dǎo)向突出項(xiàng)日的可操}}I}h}個(gè)項(xiàng)日都有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作內(nèi)容。
( 4)項(xiàng)日內(nèi)容要有高、中、初級(jí)別的區(qū)別如在同一數(shù)銑指令編程加}_刊按難易程度u}列出多種操作內(nèi)容供小同層次接受力的學(xué)產(chǎn)}一組使用。
2分層次的原則與層次監(jiān)控
2.1教學(xué)對象層次化
良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)產(chǎn)卜德、智、體個(gè)面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)產(chǎn)}一在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力會(huì)形成一種無形的教育力量。學(xué)產(chǎn)}一既樂于表現(xiàn)自已的聰明刁智又容易在共同活動(dòng)巾接受教育相勺_誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。促進(jìn)學(xué)產(chǎn)卜的轉(zhuǎn)變又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)產(chǎn)}一成批成民的共同效應(yīng)。在班級(jí)進(jìn)入實(shí)習(xí)操作階段之前以學(xué)產(chǎn)卜的技能學(xué)習(xí)能力為卞要依據(jù)結(jié)合學(xué)產(chǎn)卜的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)產(chǎn)}-進(jìn)行分組。從管理學(xué)角度考慮J組以4到7個(gè)同學(xué)為益囚為在教學(xué)實(shí)踐中有許多的操作學(xué)產(chǎn)卜人數(shù)小宜過多人數(shù)過多影響層內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)效果過少起小到層內(nèi)學(xué)產(chǎn)卜相勺_交流的效果同刊會(huì)造成班級(jí)組數(shù)過多加大了教師對個(gè)班的管理難度。J周實(shí)習(xí)教學(xué)完成后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對刁討司實(shí)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)并實(shí)刊恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整層次小組成員。
2.2層次輔導(dǎo)
實(shí)行多形式的輔導(dǎo)采取教師的小同層次的輔導(dǎo)與學(xué)'I一層間輔導(dǎo)相結(jié)合。具體辦法是教師對小同的組別采取明確操作內(nèi)容和要點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注中間組別的學(xué)習(xí)情況發(fā)揮優(yōu)秀組的學(xué)產(chǎn)卜能動(dòng)作用及刊輔導(dǎo)落后組。如此將個(gè)班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來營造“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛ICI同刊也加深了同學(xué)間的友情促進(jìn)班級(jí)向好的方向發(fā)展提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
2.3層次考評(píng)
按小同層次的學(xué)產(chǎn)}一制定小同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施層次教學(xué)的纂礎(chǔ)。對小同層次的學(xué)產(chǎn)卜采用小同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。操作過程中有小同的操作要求在我國國家技能考級(jí)中操作高、中、初級(jí)技能就是依照學(xué)產(chǎn)}一技能達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以借鑒相關(guān)技能資料根據(jù)學(xué)產(chǎn)卜的技能層次選擇考核內(nèi)容優(yōu)中差產(chǎn)卜盡管在內(nèi)容上相同但是在要求上小同。成績的好壞只在同組的學(xué)產(chǎn)卜巾進(jìn)行同級(jí)別評(píng)價(jià)。
3實(shí)習(xí)課項(xiàng)口化層次教學(xué)的運(yùn)作過程
3. 1項(xiàng)日化分層次教學(xué)初期醞釀期
分組階段老師卞要依照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱大體進(jìn)行分組組的取名避兔出現(xiàn)歧視性的名稱如將實(shí)習(xí)學(xué)產(chǎn)卜分為動(dòng)手組較差組成通過加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練來提高技能思考組普通組重點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)創(chuàng)新組優(yōu)秀組卞要需培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)能力。同層次的兒個(gè)同學(xué)分為一組將個(gè)班分為多個(gè)組。
在實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程中分組后小急于從事操作性的實(shí)踐利用課堂化教學(xué)形式在項(xiàng)日中開發(fā)一個(gè)以提高學(xué)產(chǎn)卜實(shí)習(xí)興趣的纂礎(chǔ)操作項(xiàng)日可以加入一此游戲之類的活動(dòng)或是一此纂本操作常識(shí)該項(xiàng)日建立在個(gè)班所有學(xué)產(chǎn)}一都能完成的纂礎(chǔ)上。日的在于提高學(xué)產(chǎn)}一的興趣和自信心。讓各組別內(nèi)的學(xué)產(chǎn)}一有一個(gè)感情的磨合期訓(xùn)練各組內(nèi)部學(xué)產(chǎn)}一的協(xié)調(diào)溝通能力。
這個(gè)階段很重要教學(xué)中急于求成實(shí)習(xí)一開始就動(dòng)手操作沒有將管理意識(shí)深入到J個(gè)學(xué)產(chǎn)卜中去學(xué)產(chǎn)卜之間小協(xié)調(diào)小合作會(huì)將造成后繼答理失控。這個(gè)刊期是老師和學(xué)產(chǎn)卜以及學(xué)產(chǎn)卜同學(xué)產(chǎn)卜之間感情的一個(gè)融合期盡管該刊期教學(xué)的內(nèi)容很輕松但老師同學(xué)產(chǎn)卜的思想交流卻很重要。
3. 2項(xiàng)日化分層次教學(xué)中期(磨合期
這個(gè)刊期開始實(shí)習(xí)操作的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)'I一開始按照老師給出的項(xiàng)日內(nèi)容進(jìn)行操作。囚各個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)日功能塊都有高、中、初要求教師按照實(shí)習(xí)組的能力分配相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作內(nèi)容以保證小同層次的組完成操作的任務(wù)刊間大致相同。
本階段卞要發(fā)揮教師的卞導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的合作意識(shí)要求組內(nèi)人員大家齊思考齊動(dòng)手完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
3. 3項(xiàng)日化分層次教學(xué)后期(適應(yīng)期
教師將同一項(xiàng)日的高、中、低r項(xiàng)日分配給創(chuàng)新組、思考組和動(dòng)手組。充分發(fā)揮同組成員的能動(dòng)性共同配合完成操作內(nèi)容。有意識(shí)的將創(chuàng)新組培養(yǎng)成為教師的幫手去輔導(dǎo)思考組和動(dòng)手組的完成任務(wù)思考組提前完成任務(wù)后可參與創(chuàng)新組的高級(jí)任務(wù)動(dòng)手組的同學(xué)提前完成任務(wù)的參加普通組的內(nèi)容操科=o思考組是班級(jí)中層成員實(shí)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)度以思考組為中心對提高組有吏高的要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和輔導(dǎo)能力花吏多的刊間關(guān)心動(dòng)手組讓該組人員多動(dòng)手從操作中體會(huì)成就感克服學(xué)習(xí)上的畏懼心理。
該階段是實(shí)習(xí)教學(xué)的卞要階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)盡快將學(xué)產(chǎn)}一引領(lǐng)到這個(gè)階段。適應(yīng)期階段的特點(diǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效率得以充分體現(xiàn)各小組協(xié)調(diào)}_作學(xué)產(chǎn)}一教師任務(wù)引領(lǐng)下有序進(jìn)行項(xiàng)日訓(xùn)練各層次的學(xué)產(chǎn)}一能力都得到提升。
4項(xiàng)口化分層次教學(xué)法實(shí)施效果表現(xiàn)
較好地解決了教學(xué)要求統(tǒng)一和中職學(xué)產(chǎn)}實(shí)際學(xué)習(xí)能力兩極分化之間的矛盾。同刊在教學(xué)中形成一種“遞進(jìn)”機(jī)制使學(xué)產(chǎn)}一思想感情處于激發(fā)狀態(tài)調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)'I=.參與課堂學(xué)習(xí)的積極性使各層次學(xué)產(chǎn)卜在原有纂礎(chǔ)上都有小同程度的提高和發(fā)展。
學(xué)產(chǎn)}一的卞體地位得到保證。同一層次學(xué)產(chǎn)}一在學(xué)習(xí)過程中勺_勉、勺_勵(lì)勺_相尊重與信任。勺_相認(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感卞體能力得到展示。他們有了充分展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)嘗試到J成功的樂趣有了積極的情感體驗(yàn)提高了學(xué)習(xí)興趣形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。
有利于促進(jìn)學(xué)產(chǎn)}一智力、能力的發(fā)展。所有學(xué)產(chǎn)卜都能在老師的引導(dǎo)下積極參與訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)產(chǎn)}一的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。體現(xiàn)了共同要求與囚材施教而且形成了師產(chǎn)卜間的團(tuán)結(jié)協(xié)41精神。提高了學(xué)'I一動(dòng)手能力解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)了學(xué)'I=.既有竟?fàn)幰庾R(shí)又有合作意識(shí)。
促進(jìn)了教師對教學(xué)思路教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)產(chǎn)卜的心理學(xué)產(chǎn)卜的發(fā)展變化等方面的研究促進(jìn)了教師小斷學(xué)習(xí)小斷吸收新知識(shí)和新思想充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的卞動(dòng)性積極性提高了教師教學(xué)的水平促進(jìn)、培養(yǎng)、提高了教師的敬業(yè)愛崗精神。
5結(jié)語
現(xiàn)階段囚教育對象的個(gè)性差異和辦學(xué)單位軟硬件小足中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)技能人刁培養(yǎng)困乏的狀況通過應(yīng)用項(xiàng)日化層次教學(xué)方法可以有效改善中職技能人刁培養(yǎng)現(xiàn)狀。近兒年我校作為西部一所中等職業(yè)學(xué)校通過個(gè)方位改蘋學(xué)校的規(guī)模小斷擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)也在小斷加強(qiáng)但是與中等職業(yè)發(fā)展的要求相比還相距甚遠(yuǎn)學(xué)產(chǎn)}一的素質(zhì)下降、師資缺乏、實(shí)習(xí)設(shè)施緊張給技能人刁培養(yǎng)增加了小少的J+:力。我校教研室在引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念的同刊結(jié)合本校實(shí)際情況在實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)日化分層次教學(xué)法分別應(yīng)用于電r電器、網(wǎng)絡(luò)硬件、數(shù)控、模具等專業(yè)取得良好效果為社會(huì)培養(yǎng)出大批應(yīng)用型技能人才。
論文摘要：本文闡述了獨(dú)立學(xué)院開展微積分分層次教學(xué)的必要性和意義，介紹了我院微積分分層次教學(xué)實(shí)踐的主要方法和途徑。在建立了初步的微積分教學(xué)體系基礎(chǔ)上總結(jié)還需進(jìn)一步改進(jìn)與完善的問題。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；分層次教學(xué)；微積分
一、實(shí)施微積分分層次教學(xué)的必要性和意義
微積分是各院校各專業(yè)必修且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為從事所學(xué)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好微積分尤為重要。但由于學(xué)生來源的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及將來學(xué)生就業(yè)取向的不同，分層教學(xué)就顯得更加必要和緊迫了。這是以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，符合素質(zhì)教育的基本理論。
二、指導(dǎo)思想
我們在深入學(xué)習(xí)和深刻體會(huì)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，充分吸收和運(yùn)用國內(nèi)外關(guān)于微積分課程在大學(xué)教育特別是獨(dú)立院校中研究的最新成果，在認(rèn)真總結(jié)我們幾年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立了我院微積分課程的教育教學(xué)基本理念：在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，有區(qū)別地制訂出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系。分層次教學(xué)是因材施教，營造和諧教學(xué)環(huán)境的需要。
三、主要方法和途徑
（一）分層教學(xué)模式
我們從教學(xué)研究入手，了解和分析過去幾年分層教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對不同層次的學(xué)生，制訂微積分分層教學(xué)大綱；分層次組建提高班、輔導(dǎo)班；親自組織教學(xué)，編寫出相應(yīng)的輔導(dǎo)材料。在深入調(diào)研和教學(xué)的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)的方法和手段，提出改進(jìn)的措施和意見，使其更有操作性和有效性。我們與兄弟院校及專家共同探討，以期在分層教學(xué)的理論上有新的看法和觀點(diǎn)，對今后的分層教學(xué)有更大的指導(dǎo)作用。
1.微積分教學(xué)班分層次。常規(guī)班：常規(guī)班中有規(guī)范詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容難度適中，弱化偏難的理論證明，注重基礎(chǔ)計(jì)算和邏輯思維的培養(yǎng)，講課速度和手法適合大部分學(xué)生，同時(shí)為保證公平公正的原則，最后進(jìn)行統(tǒng)一考核，按照平時(shí)成績40%（其中考勤10%，作業(yè)10%，測驗(yàn)5%，期中考試15%）和期末成績60%計(jì)算總評(píng)成績。
提高班：提高班中有規(guī)范詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，針對基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)的學(xué)生開設(shè)微積分提高班進(jìn)行培優(yōu)教育。提高班主要由教授授課，同時(shí)配備年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)。授課內(nèi)容是教授多年精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的，并配有相對完備的授課教材和輔導(dǎo)資料。
輔導(dǎo)班：教學(xué)對象主要是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生。該部分學(xué)生通過輔導(dǎo)班老師更加細(xì)致的講解，消化吸收在常規(guī)班中不能理解的內(nèi)容，達(dá)到掌握基本知識(shí)，通過考試的目的。教學(xué)內(nèi)容著重于基本內(nèi)容的講解，加強(qiáng)典型習(xí)題的練習(xí)。對于輔導(dǎo)班的學(xué)生，也建立了平時(shí)輔導(dǎo)體系。
補(bǔ)考班：由于微積分是大一開設(shè)，大二至大四成績不合格的同學(xué)累積的人數(shù)相對教大，為了使這部分學(xué)生不要因?yàn)閿?shù)學(xué)影響畢業(yè)，教研室做了大膽的嘗試，為此開設(shè)補(bǔ)考輔導(dǎo)班，采取平時(shí)成績占50%（其中考勤20%，作業(yè)20%，測驗(yàn)10%）和期末占50%的方式考核。
2.微積分分層次教學(xué)實(shí)踐分層次。數(shù)學(xué)競賽班：本層次針對參加天津市大學(xué)數(shù)學(xué)競賽學(xué)生開設(shè)，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具有接受新知識(shí)和解決新問題的能力。競賽班主要是在新生第二學(xué)期開課，依據(jù)天津市大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽考試大綱，采用專題式講解，著重訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維和快速準(zhǔn)確的解題能力。
數(shù)學(xué)建模班：數(shù)學(xué)建模班主要是利用期末和假期的時(shí)間進(jìn)行授課，通過教學(xué)與競賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)并借助計(jì)算機(jī)軟件去解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
考研輔導(dǎo)班：該班的學(xué)生主要是大三準(zhǔn)備考研的學(xué)生。考研輔導(dǎo)班開設(shè)在每學(xué)年第二學(xué)期，由在輔導(dǎo)考研方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授給學(xué)生授課。
（二）分層教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)部等部門對分層次教學(xué)高度重視，大力支持。從學(xué)分的制訂（提高班3學(xué)分，競賽班3學(xué)分），學(xué)生的管理，課時(shí)的分配，教師的安排到各種經(jīng)費(fèi)（教師的授課費(fèi)、各種材料費(fèi)、資料費(fèi)、獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等）都給予周到的考慮和大力的支持。這對于激勵(lì)學(xué)生的積極性、穩(wěn)定教學(xué)秩序、促進(jìn)教學(xué)效果起到了制度上的保證。
2.有一支相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)教研室現(xiàn)有教師21名，專任教師20人（其中專職教師8人），教師職稱結(jié)構(gòu)合理，教授3名，副教授12名，講師5名。
3.有相對成型、適用的分層教學(xué)輔導(dǎo)教材。對于提高班、輔導(dǎo)班、競賽班的學(xué)生，我們也和普通班的學(xué)生的要求一樣，嚴(yán)格考勤和紀(jì)律，有統(tǒng)一的測驗(yàn)、期中和期末考試制度。分層教學(xué)輔導(dǎo)教材針對不同的學(xué)生分為四部分：《提高篇》《普通篇》《基礎(chǔ)篇》和《競賽篇》，這套教材的內(nèi)容深入淺出，精講多練，針對性強(qiáng)，貼近學(xué)生的實(shí)際，與普通班的教學(xué)同步。這就能使各層次的學(xué)生各盡所能，各取所需，為學(xué)生提供了更多適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。
（三）分層教學(xué)的特色
參加輔導(dǎo)班、提高班的學(xué)生不脫離本班的教學(xué)，這對提高整體教學(xué)效果起到了促進(jìn)作用。參加提高班的學(xué)生回本班后可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，做一些輔導(dǎo)答疑工作，加強(qiáng)了原班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。參加輔導(dǎo)班的學(xué)生由于沒有脫離本班，所以他們沒有失落感和自卑感，在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)完后，回到原班級(jí)中仍可找到其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這對這部分學(xué)生的心理起到穩(wěn)定作用，堅(jiān)定自信。
四、課程建設(shè)過程中還需做的主要工作
（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)立足于現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大青年教師培養(yǎng)力度，通過嚴(yán)格實(shí)行“傳幫帶”制、積極參加培訓(xùn)交流、深造進(jìn)修和晉升職稱等途徑，提高青年教師教學(xué)水平和科研能力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
（二）深化教學(xué)改革
進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方法，積極更新教學(xué)內(nèi)容。有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。具體內(nèi)容為：①制作網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)模式；②制作多媒體課件，逐漸形成以傳統(tǒng)教學(xué)即板書教學(xué)為主，多媒體課件為輔的課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂吸收率；③建立試題庫，改變命題方式，完成成套試卷100套，結(jié)合人大版試題庫系統(tǒng)微積分部分12000道題目，根據(jù)大綱要求組卷供學(xué)生考試使用。
（三）提高分層教學(xué)的效果、擴(kuò)大受益面
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異、專業(yè)要求差異和實(shí)際需要，繼續(xù)完善微積分“常規(guī)班—輔導(dǎo)班—提高班—競賽班—建模班—考研班”分層教學(xué)模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，建立適應(yīng)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具有鮮明特色的微積分教學(xué)體系。
論文關(guān)鍵詞：主體性教育 教學(xué)過程的最優(yōu)化 分層次教學(xué)
論文摘要：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異也是必然的。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)， “分層次教學(xué)”的具體實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)和四個(gè)層次，“分層次教學(xué)”的體會(huì)，“分層次教學(xué)”的啟示等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)方法的概況。
1． 問題的提出
近幾年，普通高中擴(kuò)招后，優(yōu)質(zhì)高中校的招生班數(shù)不斷增加，使學(xué)生基礎(chǔ)差異增大,兩極懸殊現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這個(gè)新情況,教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)各個(gè)方面，很難根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，不同的個(gè)性特征與心理傾向進(jìn)行有針對性的教學(xué)，基本是按好、中、差三部分取中偏上“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)不利于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也不利于整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分“實(shí)施與建議”提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及所體現(xiàn)的思想方法···”分層次教學(xué)應(yīng)是解決上述問題的有效途徑之一。所謂分層次教學(xué)，即在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)，針對差異，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給與不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，實(shí)行有差異，重鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使全體學(xué)生即能在原有的基礎(chǔ)上有所得，又在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。
2. 分層次教學(xué)的四個(gè)理論依據(jù)
2.1教育心理學(xué)理論
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
2.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的優(yōu)秀觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
2.3主體教育理論
主體性教育是一種以人為本的教育思想，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格；在教育價(jià)值觀上，發(fā)展學(xué)生的主體性作為教育的根本宗旨，為了學(xué)生的一切，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)生活世界，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，；在師生觀上，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡尊師愛生、民主和諧；在教學(xué)行為上，充分依靠學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一、知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)與規(guī)范的內(nèi)化；這是主體性教育對新課改提出的要求，是分層教學(xué)的理論依據(jù)。
2.4教學(xué)過程的最優(yōu)化
什么是教學(xué)過程的最優(yōu)化？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案,以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果。”換句話說，教學(xué)過程的最優(yōu)化是指一種教學(xué)方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)過程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一是效果，而是時(shí)間。而要達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，必須遵循教學(xué)的可接受性原則，即教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際的智力潛力水平，確定講授的內(nèi)容，形式和方法，要注意學(xué)生智力的最近發(fā)展階段，要使他們在學(xué)習(xí)上耗費(fèi)的時(shí)間，精力不超過個(gè)人的身心承受能力。分層教學(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化原則，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要素進(jìn)行優(yōu)化，向課堂要效率，在安排教學(xué)內(nèi)容，速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高效率，是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。
3、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施
3.1、客觀地把握學(xué)生的層次
層次劃分要求教師深入了解研究學(xué)生，可以通過學(xué)生自愿和教師測驗(yàn)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作。使不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
一般地，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，獨(dú)立完成練習(xí)；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題。開始，A,C層次的學(xué)生適當(dāng)少一些，并建立檔案，跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況，并定期進(jìn)行合理地升降。
3.2、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分成四個(gè)層次，四個(gè)環(huán)節(jié)
3.2.1四個(gè)層次
教學(xué)過程的分層
（1）教學(xué)目標(biāo)層次。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，一般分四個(gè)層次：a識(shí)記，b理解，c簡單應(yīng)用，d綜合應(yīng)用。要求：A組學(xué)生達(dá)到b，B組學(xué)生達(dá)到c，C組學(xué)生達(dá)到d,如：例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，要求A組學(xué)生牢記公式，能直接應(yīng)用解決簡單問題，B組學(xué)生必須理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式，C組學(xué)生要學(xué)會(huì)推導(dǎo)公式，且能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。
（2）知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的層次
在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)層次上，同一知識(shí)點(diǎn)，對不同的層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求；對AB兩層次學(xué)生，依據(jù)教材落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，而對C層次學(xué)生，就是對這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過橫向聯(lián)系、內(nèi)在分析達(dá)到廣泛的落實(shí)。例如高二必修3中算法初步中“程序框圖”的教學(xué)，對A層次的學(xué)生先要對下面的程序框圖能看懂輸出的sum表示計(jì)算 的值；對B層次的學(xué)生要求會(huì)解初始值變?yōu)?=2或者循環(huán)體中 = +1變?yōu)?= +2時(shí)，輸出的sum又是什么？對B層次的學(xué)生要求不僅要會(huì)解 變化時(shí)輸出的sum的值，而且還會(huì)寫出數(shù)列（已知通項(xiàng)公式）前n項(xiàng)的和 的程序框圖。分層目標(biāo)在教學(xué)中對各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)建立臺(tái)階，激起獲得解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而幫助學(xué)生樹立走向成功的信心。
（3）教學(xué)方法層次。
教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩方面。對A層學(xué)生把步子邁小一點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題的梯度小些，增加被提問同學(xué)的人數(shù)，讓A層學(xué)生能進(jìn)入解決這個(gè)問題的氛圍；對C層的學(xué)生，教師可放開走，設(shè)計(jì)的問題可靈活一些，難度大一點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過討論自己解決問題；對于層學(xué)生，介于倆者之間，根據(jù)材料能抽象概括進(jìn)行初步理性分析。
（4）練習(xí)與作業(yè)層次。
對A層的學(xué)生以模仿性、基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）為主，做到自學(xué)反饋，小結(jié)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，重點(diǎn)和難點(diǎn)；，B基礎(chǔ)性為主，配置有少量能力提升題（課后復(fù)習(xí)題及資料）各占一半，做到知識(shí)遷移，小結(jié)解題思路和數(shù)學(xué)方法；C層學(xué)生以提高性，綜合性題為主做到綜合運(yùn)用，小結(jié)思維方法和數(shù)學(xué)思想。
3.2.2、四個(gè)環(huán)節(jié)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)的方法不同學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法也不一樣。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)和提高他們的綜合能力具有重大意義。分層次教學(xué)是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學(xué)生的共同要求，又要有不同層次的因材施教。為此必須設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得分類指導(dǎo)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上縱橫交錯(cuò)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)。
4、分層次教學(xué)的四點(diǎn)體會(huì)
4.1．起點(diǎn)低——差生能夠?qū)W
由于把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且由于降低了教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，因此學(xué)生特別是差生對學(xué)習(xí)也具有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有了較大提高，學(xué)習(xí)自信心有了增強(qiáng)。表現(xiàn)在抄作業(yè)現(xiàn)象少了，獨(dú)立及時(shí)完成作業(yè)的多起來了，上課能聽懂課的人多起來了。
4.2．梯度小——中等生樂學(xué)
由于掌握了學(xué)習(xí)策略，有了策略意識(shí)，能結(jié)合自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果十分顯著。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。
4.3．高層次——優(yōu)生愿意學(xué)
由于每節(jié)課都安排了盡可能高的層次題，優(yōu)生也獲益非淺．同時(shí)多層次教學(xué)有梯度和層次的科學(xué)安排，又將學(xué)習(xí)方法寓于教學(xué)之中，隨著教學(xué)活動(dòng)由低到高的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力相應(yīng)得到了提高，從而掌握了分析問題和解決問題的方法，因此也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，克眼依賴心理．
4.4．分層次，教學(xué)效果明顯
學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，各種能力得到了一定的發(fā)展。特別是一些差生，其之所以差就認(rèn)為沒有得到教師的足夠重視，上課聽不懂又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而開展“分層遞進(jìn)”教學(xué)后，都能基本上有了適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。并且初步掌握了如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。而優(yōu)秀學(xué)生也得到了應(yīng)有的提高和發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。
5、分層次教學(xué)的啟示
分層次教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后做好學(xué)生的思想工作，與家長密切配合，與班主任的協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心，教態(tài)，語言，作風(fēng)，人格等都會(huì)對分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐中值得注意。
最后需要指出的是分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。
[論文關(guān)鍵詞]高職 英語 分層次教學(xué)
[論文摘要]本文通過分析我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的地位、特點(diǎn)和英語教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，論述了在此類院校中英語分層次教學(xué)的必要性，并提出了具體的實(shí)施辦法。
目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職和從初中升入高職的五年一貫制的學(xué)生。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，也比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。在某些開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校，英語教師同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，而外聘英語教師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)道德存在巨大差異，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件
分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?！胺謱哟谓虒W(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有時(shí)采取截然不同，甚至互相矛盾的教學(xué)方式。“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。
從國外來看，美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
課堂教學(xué)的基本原理——“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)，命題層次(語句交流)，模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。
二、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英語分層次教學(xué)的必要性和實(shí)施辦法
我國正在著力打造高職院校這座通往就業(yè)和升學(xué)的“高架橋”。高職的學(xué)生不但生源不同，他們將來的去向也是大有不同的。其中大部分學(xué)生畢業(yè)后將走上工作崗位，他們更重視也更需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，對他們應(yīng)該更注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生將走“專生本”的道路繼續(xù)深造，對他們來說注重能力的同時(shí)也不能忽視應(yīng)試的內(nèi)容。但無論哪些學(xué)生，學(xué)好基礎(chǔ)的優(yōu)秀英語是必不可少的。這樣，班級(jí)授課的同時(shí)必須實(shí)行分層次教學(xué)。
分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高職英語教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著大小不一的影響。進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙；其次，理解“泛智”的教育思想，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；最后，集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面，職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；另一方面，教師必須定期到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息。
除了對教師和學(xué)院的要求外，分層次教學(xué)還涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面的改革。這些問題還有待于我們做進(jìn)一步的研究。
