發布時間：2022-04-04 04:59:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、立足幼兒特點，巧用方法，培養幼兒學習舞蹈的興趣
在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調動了幼兒的表現欲。
二、遵循幼兒規律，科學訓練，發展幼兒的協調能力
幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發展規律，選取適宜的教學內容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養幼兒的舞蹈感知力，發展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優美。
三、尊重幼兒差異，鼓勵創造，發揮幼兒的舞蹈個性
舞蹈不單只是動作模仿，還是創造性的藝術，需要學生自由發揮、自我表現，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統一標準，缺乏創造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內向等原因，不敢表現，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環境，激發幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節奏即興舞蹈，充分發揮幼兒的想象力與創造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。
四、結語
總而言之，在進行幼兒舞蹈教學時，教師要立足啟蒙教育視角，尊重幼兒的差異性，選擇合適的教學方法與訓練方式，使舞蹈學習游戲化、趣味化，讓幼兒愛上舞蹈，更好地發展身心，培養協調活動能力、表現能力、審美能力，促使幼兒形成良好的品質與個性。
作者：黃芳 單位：江西省會昌縣幼兒園
一、節奏訓練在幼兒音樂教育中的作用
1.培養幼兒音樂學習的興趣。
為了培養幼兒學習音樂的興趣，在對幼兒進行音樂教學的時候，可以著重加強節奏的訓練。因為節奏訓練是通過唱、聽及相關樂器的使用來進行的，這樣在讓幼兒實際學習音樂的過程中，能讓他們親身感受到節奏快慢的變化，讓他們產生一定的興奮，從而來激發他們潛在的對音樂學習的興趣。與此同時，在對幼兒進行節奏訓練的時候，還能相應地鍛煉他們的聽力，使得他們的音樂素養得到不斷的提高。
2.有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力。
在對幼兒們進行音樂教學的時候，主要是讓孩子對教師的表演進行模仿，這樣不僅使得孩子們的思維受到一定的限制，同時還可能由于模仿的不到位而嚴重影響了孩子們的學習積極性。而當教師在對幼兒進行音樂節奏教育的時候，就可以通過一些小游戲的方法來讓他們進行音樂學習。在這個過程中，不僅能讓孩子們都參與到其中，同時還能讓他們的思維不受到任何的限制，這樣就能充分地調動幼兒學習音樂的積極性和能動性。在這個過程中，不僅能夠加強孩子們對音樂節奏的理解和認識，還能豐富他們的想象力，從而培養他們在音樂學習上的創新力，這對于他們將來的音樂學習將會有非常大的幫助。
二、對幼兒不同年齡階段的節奏培養分析
1.小班幼兒。
在對幼兒園的小班進行音樂節奏培養的時候，一定不能急于求成，要讓孩子們盡可能地在輕松、愉悅的學習氛圍中進行音樂節奏的學習。其主要原因在于這個階段的孩子們大多在3～4歲之間，他們在認識事物和學習事物方面的能力比較差，而在進行日常的生活和學習的活動時，大多是靠自己的直覺進行的。因此，在對這個階段的幼兒進行音樂節奏培養的時候，應該將簡單易懂的小節奏音樂作為主要的訓練內容，這樣讓孩子們在學習的時候也能夠更加容易，從而培養他們良好的音樂學習習慣。
2.中班幼兒。
在對幼兒園的中班進行音樂節奏培養的時候，可以采用一些簡單的游戲來加強對他們的節奏教育。因為這個階段的孩子們思維方式已經有了初步的形象思維，他們的理解能力和動手能力也有了進一步的提升，當老師們運用拍手或者是拍腿等具有節奏性的肢體動作來進行節奏教學的時候，能夠讓他們更加容易地掌握這種教學節奏。
3.大班幼兒。
在對幼兒園的大班進行音樂節奏教學的時候，采用創作教學的方法更為合理。因為這個階段的孩子們已經能夠主動地進行觀察和學習模仿，這時候對他們采用創作教學的方法對他們進行節奏教學，能夠培養孩子們的創作自信心，同時還能使他們對創作產生渴望，從而為他們將來的音樂學習打下良好基礎。
三、幼兒節奏感的培養途徑
1.激發幼兒對節奏活動的興趣。
如果教師在對幼兒進行音樂節奏教育的時候內容比較枯燥，教學方式比較乏味，那么幼兒就會在心里抵觸對音樂節奏的學習，這樣對他們今后的音樂學習是極為不利的。因此，教師在進行音樂節奏教學的時候，一定要豐富自己的教學內容，可以采用一些比較有意思的小游戲或者是非常可愛的道具來增強孩子們的學習興趣，讓他們能夠在盡可能輕松愉快的氛圍里完成節奏的訓練內容。與此同時，對于孩子們優秀的表現，教師要及時給予贊揚和肯定，從而增強他們學習的自信心。
2.運用語言節奏和動作節奏培養幼兒的節奏感。
在對幼兒進行音樂教學的節奏訓練時，可以融入一些比較易懂的語言節奏和動作節奏來加強孩子們的學習。比如，在開始進行音樂節奏訓練之前，可以先給孩子們安排一些朗朗上口的短兒歌，當然這些兒歌與接下來的音樂節奏學習是有一定的關聯的。當孩子們在掌握這些兒歌之后，再來進行音樂節奏學習，就能夠起到事半功倍的效果。與此同時，還可以在音樂節奏教育的過程中加入一些動作節奏，比如當有孩子進行節奏表演的時候，教師和其他的孩子們可以打著節拍來幫助孩子更好地表現，這樣不僅能夠提高孩子們對于音樂節奏的反應能力，還能提高孩子們的身體協調性。
作者：張秀凌 單位：內蒙古自治區多倫縣橋西幼兒園
一、體能技巧發展的有益性
幼兒期是幼兒生長發育的旺盛時期，合理的運動是培養幼兒健康活潑、朝氣蓬勃的搖籃。作為運動項目之一的足球活動能促進幼兒走、跑、踢、頂等動作方面的發展；能讓幼兒在活動中根據自己的已有經驗來選擇活動內容；能在活動中逐漸提高幼兒的運動能力；能讓幼兒的體能得到改善。如在一次10月份的小班足球公開課時，我們組織幼兒穿上短袖球服上場時，家長還擔心孩子會著涼，但一節足球課下來，孩子們面色紅潤，絲毫沒有涼意，而且在整個足球教學過程中，孩子們注意力集中、情緒愉悅。所以，只要持之以恒地組織合理的足球教學活動，幼兒們必將會擁有強壯的體魄和矯健的身手。
二、意志品質發展的有益性
有些教師為了安全起見，很少組織幼兒到戶外活動。而足球作為一種對抗性相對較強的競賽項目，在活動的時候難免磕磕碰碰，所以剛引入足球教學活動時，教師們都有些擔心和害怕。但是當足球教學活動真正走進幼兒園、走近幼兒身邊時，教師們的想法變了，因為她們看到了孩子的一些改變。鏡頭一：幼兒們高興地在操場上自由自在地用腳內側練習著踢球，有的幼兒還圍在老師身邊要踢給老師看。唯獨涵涵手里捧著個足球，愁眉不展地在邊上看著其他小朋友們踢。我走過去輕輕地說：“涵涵，你踢踢看。”她搖了搖頭說：“老師，我也想像其他小朋友那樣踢球，你能教我嗎？”“嗯。”于是我們一人拿了一個足球，在場地的角落里練了起來，她學得很認真，我豎起大拇指表揚了她，同時看到她臉上露出了勝利的笑容。鏡頭二：“老師，我們今天來射門吧！”幼兒們拿著自己的足球向我發起了挑戰，“好。”比賽正式開始了，只聽見旁邊的啦啦隊整齊地喊著：“睿睿進球了，菲菲進球了……”看著他們開心地參與其中，我也被深深地吸引著。“呀，默默摔倒了！”只聽晨晨一聲大喊，我當即就跑過去，剛要到達默默身邊時，只見他一躍而起將球踢進了球門。當時的我非常驚訝，因為他是家里的獨生子，幾個大人圍著他轉，平時在幼兒園磕碰一下都會找我訴苦的他完全變了一個人，我想這就是足球的魅力吧！看著渾身沾滿灰塵，頭上還冒著汗珠的孩子們，我內心欣喜著。因為足球教學的引入培養了幼兒們積極向上、勇于拼搏、不怕困難、吃苦耐勞的精神。
三、認知能力發展的有益性
幼兒對事物的認識能力是從感知開始的。在足球活動中幼兒的眼、耳、手腳、腦等各種感官都參與其中。活動時的他們興趣極高，傾注性強，對教師介紹的游戲玩法和游戲規則等都特別注意。有時他們還會把自己的發現告訴老師和同伴，雖然有些想法幼稚可笑，但也不乏“創意”。鏡頭一：在一次中班足球游戲課教學中，教師要求孩子們找出將滾動的足球停住的方法。幼兒們積極探索，然后向大家展示了用腳踩住球，用雙腳夾住球，甚至還有單膝跪在足球上的方法。鏡頭二：碰觸地雷的足球活動已經開始，大班的幼兒一邊將足球踢過山洞，繞過地雷，一邊大聲合計著自己的分數，1分、2分、3分……，當回到終點時他們興高采烈地告訴老師自己得了第幾名，一個個都成了真正的小小足球運動員。所有這些，都深深吸引著孩子們，當孩子們沉浸在足球游戲中時，無形中孩子們的認知也得到了發展。
四、道德品質發展的有益性
足球在訓練中既需要激烈的競爭，又需要團結協作的環境。幼兒期是人社會化過程的開端時期，為了適應社會生活，幼兒們必須逐漸地學會與人交往，學會遵守社會規則。而足球活動就為幼兒們提供了一個輕松的、沒有任何壓力的環境。一天在戶外自由活動時，孩子們盡興地玩著足球，這時有幼兒向我反映：“老師，踢球的時候有小朋友碰到我。”以往在遇到這種情況時，我可能會教育幼兒要遵守游戲規則，不要亂跑等，但這次我請幼兒們一起來聽一聽受到影響的小朋友的心聲，然后與他們展開了討論：“大家都有自己喜歡踢的地方，可是如果你們相互影響，就踢不開心了。你們認為怎樣才能解決擠撞的問題？”“我們去旁邊踢，我們注意點，看到人就停住。”簡單的回答培養了幼兒處理矛盾及相互謙讓協作的能力。
作者：沈觀利 單位：浙江省紹興市越城區斗門鎮中心幼兒園
一、計算機進入幼兒園的利弊
1.幼兒園開展計算機教學的益處。
（1）激發興趣，引起關注。
計算機是一種平面的表征工具，其豐富的色彩、動態的畫面和動聽的音樂可以使幼兒在游戲和玩耍中自然掌握一定知識。同時，接觸視覺、聽覺的更多信息和刺激，能使幼兒的學習興趣大大提高，有助于他們保持高漲的學習情緒。這種情緒帶來的有意注意的穩定性，促使他們能夠較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功又反過來強化了學習興趣，使其產生更高漲的學習情緒，對學習內容給予更多的關注，于是學習的良性循環就形成了。
（2）幫助理解，加深印象。
計算機教學能夠將抽象的事物具體地展現在幼兒面前，便于他們理解和掌握。幼兒掌握知識往往從形象思維開始，計算機教學能記錄各種實物圖像，或對實物進行動態模寫，或模仿實物聲音，將抽象的事物形象化，把客觀世界的博大和微觀世界的細微直觀地再現在屏幕上。此外，教師還能以幼兒的生活經驗為基礎，通過設置虛擬的生活情境，反映真實的生活，引起幼兒對生活的聯想，為以后的學習奠定基礎。
（3）簡便操作，發展思維。
計算機靈活多樣的操作方法，有助于培養幼兒的發散性思維和想象力。在幼兒的操作過程中，根據教學需要，可隨時對畫面進行調整，定格、放大、縮小、慢播、快進、重放等各種功能隨心所欲。教師要讓幼兒更具體、細微地觀察，從而釋疑解惑，提高他們思維的敏捷性和準確性。當教學活動中需要啟發幼兒的創造性思維時，教師就可以讓幼兒預測、想象事情可能的多種發展方向，再利用計算機將想象變成圖像，這不僅可以提高幼兒主動學習的興趣，還可以使他們享受成功的樂趣。這是計算機教學相較于其他教學手段的絕對優勢，不僅增加了幼兒動手操作的興趣與能力，還拓寬了他們思維想象、創造的空間。
（4）因人而異，因材施教。
計算機教學對幼兒的個別學習指導十分有效。幼兒的認知能力和發展水平都存在差異性，由于多媒體教學系統可以提供比較充分的解答和處理方法，幼兒通過自己操作，對認知工具、認知內容及認知客體等方面的問題，都能找到比較滿意的答案。此外，教師還可以充分發揮多媒體信息的傳播功能，將影像、聲音等一系列信息傳播給一個幼兒或一組幼兒，并進行個別輔導，以找到幼兒思維活動與知識客體的“接口”，真正實現由群體向個體疏導的轉變。當然，幼兒使用計算機的益處還有很多，如把計算機引進幼兒園，對幼兒，可以培養他們愛科學的情感，培養他們對電腦的親和力；對教師，則可以轉變教育觀念，促進教育內容、教學方法、教學形式的改革，加速教育手段和管理手段的現代化。應該說，計算機進入幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。
2.目前計算機教學存在的問題。
（1）教師自身的計算機水平參差不齊。
目前，仍有不少幼兒園受到師資水平、設備條件和思想觀念的限制，使得計算機教學在幼兒園不能很系統地、循序漸進地進行，部分教師目前所具備的計算機學科知識結構難以適應計算機課程的快速發展。教師的計算機基礎知識不夠扎實，教學經驗不足，等等，都對計算機教學有一定的阻礙。試想，如果教師沒有“一桶水”，又如何給幼兒“一杯水”呢？現在的教育趨勢是要求教師不斷地學習新知識，填充新經驗，及時充實自己、完善自己，從而適應新的教育框架結構下的新要求。
（2）如何準確把握幼兒使用計算機的“度”。
如果教師不能很好地把握幼兒使用計算機的“度”，那對幼兒的身心發展很可能弊大于利。因此，教師應盡量回避其消極的一面，正確運用各種方法策略，引導幼兒朝著積極有益的方向去轉化、發展。譬如，當幼兒因過分迷戀計算機游戲而影響其社會交往能力的發展時，教師可以合理控制其操作時間，還可以設計需要合作完成的任務，鼓勵幼兒共享操作答案，合作解決問題。由于幼兒的計算機水平也是各不相同的，為此，教師可以激勵他們相互學習，鼓勵掌握較好的幼兒幫助不熟練的幼兒完成某些操作，為幼兒增加交往的機會，加強同伴間的交流。這種社會交往與其他領域中的相互交往是相同的，如果能正確引導，計算機帶來的交往會比其他活動多很多。因此，教師應當不斷提高自身的計算機水平，豐富理論知識，提高操作技能；適當調配幼兒操作計算機的“度”，把各種不利變有利，從整體到個別，發展幼兒身心，提高綜合素質。
二、如何在幼兒園正確使用計算機
1.不急功近利。
不要把計算機作為提高幼兒學習成績的一種手段，計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體知識，掌握多少操作技能，而是發展他們的思維，激發他們的求知欲，培養其探索未知世界的興趣，提高他們自主發現新事物、解析新現象的能力。
2.不全部依賴。
計算機作為一種輔助性媒體資源，可以豐富教學內容，增加教學手段，為教學形式增光添彩。但它畢竟不是對現實情況的真實反映，教師應將其與幼兒實際生活經驗緊密聯系，才能更好地發揮作用。另外，單純的操作訓練不利于情感發展，因此，教師應隨時注意幼兒的反應，充分照顧每個幼兒，在教學過程中注意與他們進行情感互動，做到因材施教。
3.不只看當下。
使幼兒自愿而非強制性地學習計算機，每個幼兒都是世界上獨一無二的，他們之間必然存在差異。能力強、對計算機有濃厚興趣的幼兒可以學習使用計算機，并加以正確引導，逐步培養，但若幼兒不喜歡計算機，沒有學習興趣，教師也不必強求，可以允許他選擇其它活動。幼兒階段，計算機畢竟只是一種工具，而非必修內容，應該以培養興趣為主要目的，切不可因噎廢食，影響到幼兒以后接觸、學習計算機的興趣。
4.不顧此失彼。
在剛開始接觸計算機的時候，教師須扮演積極的角色，要指引幼兒認識計算機的功能及如何正確使用，還應保證每個幼兒都有均等的機會接觸計算機，保證每個幼兒都能得到及時地幫助與指導。
5.不固步自封。
教師的責任不僅僅是將計算機介紹給幼兒，教會他們使用，更應善于發現新的學習內容、選擇新的學習方式、創造新的學習軟件。要不斷總結經驗，積累成果，設計園本課程的配套學習軟件，將計算機學習與日常學習有機整合，讓幼兒在熟悉的情境中學習、探索、發現，為他們提供更加豐富的學習機會，發展他們的各種能力。
三、結語
幼兒園的計算機學習，應以培養興趣為主要目的，為幼兒今后進一步學習計算機打下良好的心理和能力基礎，寓教于樂，讓幼兒真正在“玩中學、學中玩”。同時，還要發揮幼兒的自主性、創造性，使他們從中感受探索的趣味、成功的喜悅。
作者：申娟 單位：江蘇省昆山市繡衣幼兒園
一、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
二、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿插進平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
三、總結
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
作者：汪明蕾 單位：綏化學院教育學院
一、音樂設施配備情況
在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
二、實踐活動開展情況
在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操。可見，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
三、師資力量配備情況
調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中專或大專學歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。
這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。
四、總結
事實證明，吉林省農村幼兒園的音樂教學急需高校等社會力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設施、設備以及專業教師方面提供支援，超過60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業素質提升方面的培訓支持。希望通過此次實踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進一步，讓農村的孩子也能在音樂藝術的熏陶下提高藝術審美情趣，實現身心全面發展。
作者：呂爽 單位：吉林師范大學教育科學學院
一、幼兒舞蹈教學創編能力培養的原則
（一）培養好的學習動機，明確學習的目的
由于學前專業教學的學生在以后的工作崗位大多面對的是幼兒，所以掌握幼兒舞蹈教學的教學和創編能力是十分主要的。
（二）理論聯系實際
除了學生掌握一定的幼兒舞蹈創編的理論、方法和技巧，我們還要將理論聯系實際，將舞蹈編排的有其特定的特點和規律，舞蹈是人們將通過大腦的客觀生活，經過一些藝術加工后，再現出來。經過藝術加工后，它比原型生活的更高、更美、更加的集中，來源于生活，卻又高于生活，使其具有很強的社會感染力。
（三）教學要堅持科學性、適用性、指導性的大原則
學前教育的舞蹈課應該在適用性、科學性、指導性的大原則下進行的。在此基礎上教師要對學生嚴格的要求，鼓勵學生。建立學生的自信心，調動學生的主觀能動性。在理論與實際相結合的指導下，增強專業意識，提升學生的想象力和創造力，發揮學生的才華，形成一個良好的學習環境。
二、幼兒舞蹈教學中創編能力的培養方法
舞蹈的編創能力是在學生對舞蹈熱愛的基礎上，通過舞蹈的表現張力，盡情表達自身情感的創作過程。在幼兒舞蹈教學中，編創能力的培養更多的是激發小朋友自身的模仿力、表現力及創造力的過程，在這一過程中，教師要結合幼兒園小朋友自身的年齡特點，在舞蹈教學中時刻引導學生進行
（一）激發學生的學習興趣
要讓學生對舞蹈產生學習的興趣，我們就要激發學生學習的熱情，激發學生學習興趣的方法有很多；我們在教學生基本動作的時候，首先應該我們只有激發起孩子們的熱情，才能提高孩子們對舞蹈的學習興趣。我們可以在教少兒做舞蹈動作時，給學生播放一段相關的視頻，如學習騎馬的舞蹈動作時，蒙古人在草原上馳騁的視頻可以播放，讓學生們可以領悟到草原人民的生活習性。
（二）激發學生的創造力，為編創能力提供基礎
人們都說每一個孩子都是一個藝術家，這是因為孩子是具有創造力的，我們可以利用這一特點留給小朋友充分的想象空間。而舞蹈又是一門音樂、身體動作、節奏變化、感情表達于一體的綜合表達藝術，這些特點體現在幼兒舞蹈教學中，則可以很好的開拓小朋友對新鮮、變化事物的感知，從小培養孩子們的創造力。當孩子們經過基本舞蹈課程的學習之后，已經具有一定的舞蹈表現能力，教師可以考慮在這個時候適當的加入小朋友的即興表演的環節，激發孩子們的想象力、模仿力以及表現力。比如，老師可以選擇節奏性強、歡快的曲子，并且引導學生去感受曲子想要表達的情景，鼓勵孩子們一起手舞足蹈表現自己的想法；教師也可以選擇一些具有民族特色的曲子，讓小朋友們在模仿的基礎上進行即興發揮，充分發揮其想象力，盡情表現。在即興表演的過程中，我們會驚喜的發現小朋友有著極好的身體協調能力和大腦支配能力，可以不斷的模仿不同的動作，并且在這些動作的基礎上不斷展現出自己的理解。
（三）形象化教學，增強學生編創能力
舞蹈是一種集音樂、情感、表現力于一身的藝術，培養編創能力的前提是讓小朋友們掌握一些舞蹈的基本技巧和動作。幼兒舞蹈是一種既包含情趣又具備聲音的一種藝術運動，他與其他教學活動不同的地方就在于，學習舞蹈不能單靠一味的枯燥學習，在學習舞蹈課程時，必須要掌握一定的技巧，比如學習各民族的舞蹈就要掌握不同的舞蹈技巧，藏族舞蹈彈簧步，新疆舞蹈則需要掌握踏墊步和手腕的轉動。這樣學習舞蹈就會非常的容易，幼兒就可以對舞蹈學習產生興趣。有些教師在教授基本動作時，教師往往采用注入式練習方法，讓幼兒反復的進行聯系，由于動作比較枯燥，反而讓幼兒對舞蹈課程產生一定的抵觸情緒，有的甚至使幼兒對學習舞蹈徹底失去了興趣。我們在教學時，要利用幼兒的好奇心和對新鮮事物形象化的思維方式來進行教學，將一些枯燥的舞蹈動作變得富有生機。教師可以多采取一些比喻的方法，讓幼兒可以在想象的空間里多多領會舞蹈之中的樂趣。
（四）培養學生們的舞臺感
舞蹈它是一門表演藝術，所有課堂上的學習都是為了有機會可以進行展示，展示其實就是一種實踐的過程，教師要利用一些機會將幼兒組織起來，進行舞蹈的展示，拓展孩子們的實踐平臺，比如在特定的節日：如兒童節、國慶節，可以組織一些匯報演出，將孩子們的舞蹈作品搬上舞臺。請來家長讓他們感受到孩子們舞蹈的快樂。這種活動可以培養孩子們的舞臺感，讓他們敢于登臺，敢于展現自己，當家長和教師在演出的過程中給予孩子們的鼓勵時，可以讓孩子們建立自信心，也更能激發學習舞蹈的熱情，在一些作品中表現出喜、怒、哀、樂的情緒，走入作品中，讓舞蹈角色更加靈動。
三、結語
舞蹈是一種可以將思想感情通過肢體語言表達出來的動態藝術，它與成人舞蹈相比，更加的歡快、活潑。幼兒舞蹈教學具有全面推動少兒素質的潛在優勢，比如在提高少兒智力、身體素質、道德修養方面都有很大的幫助。作為舞蹈教室我們應該深入研究舞蹈教育的一些策略，引導幼兒愛上舞蹈課程，并促進孩子們的健康發展。
作者：孫俏 單位：鞍山師范學院
一、增加幼兒教育的真實可感性
教具是科學教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓幼兒有真實感受的教具，在“電池”教學活動中，幼兒們對電池的作用不是很清楚，通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，就知道電池有什么作用，然而這還不夠，當有的電池放到電動玩具里面還是不能動，這是為什么呢？孩子們產生了疑問，這時教師的引導下，幼兒真正的學習過程就開始了，幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。通過真實物品的看、摸、嘗等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。
二、提升幼兒的學習興趣
孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問題。例如“認識沉浮現象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？教師為幼兒準備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來，幼兒在對比中發現有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現象，并由此感受到水的浮力。通過有效的引導和幫助，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統的全面了解。在探索過程中理解、解釋科學現象和概念，培養思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學科學，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂的游戲和學習。
三、培養幼兒的創造性和想象力
提高玩教具的有效性，能激發幼兒主動參與活動的積極性，讓幼兒在玩中學，玩中樂。幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。中班進行的科學教育活動——《認識指紋》，這個內容對于幼兒園的孩子來說是很新穎的，指紋細密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過于精確和仔細，反而使孩子覺得難以理解，反而失去興趣，教學效果也不好。于是筆者就從一個用一個廣告中指紋的愛心圖案展示給學生，然后帶著學生用手指按上印泥來畫畫，讓孩子們從手指畫畫的過程中去辨別指紋的不同。同時通過指紋認識的過程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個過程不僅是學習的過程，更是一個發揮想象力的創造力的過程。
四、激發幼兒探求科學的求知欲
幼兒生性好奇、對整個世界充滿了求知的欲望，喜歡探索，例如孩子們對“恐龍世界”很好奇，渴望得知有關恐龍的故事，作為幼兒教師，筆者通過一些圖書、圖片、錄像、恐龍玩具等活動，讓孩子們自己講述關于恐龍的一些故事和常識，幫助他們探索的恐龍世界的知識，讓孩子們了解恐龍的有關知識，告訴他們恐龍生活的時代和環境。鼓勵孩子們提問、探索，讓孩子們在討論中尋求答案，鼓勵他們積極思考，這樣有利于促進探索能力的發展、求知欲的培養。對于恐龍的分類、習性、恐龍的滅亡，孩子們都有非常強烈的探求欲望。在這利用教具教學的過程中，幼兒們獲得了愉快的情緒情感體驗，這種情緒情感，又強化了幼兒進一步求知的動機。
五、結語
在科學教育中使用教具，讓科學活動生活化，讓他們發現和感受到周圍世界的神奇，通過感受周圍世界中可以獲得直接經驗的教具，能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使體驗和領悟到科學就在身邊，有利于培養幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心，也只有這樣才能使幼兒獲得真正的科學知識和經驗。在課堂上，適當的有效的運用實物教具，會讓教師和幼兒都受益匪淺。
一、根據語言環境選擇教具
在語言課堂中使用教具真正目的，是為幼兒提供可專心操作的事物對象，提供語言意義和事物之間的必然的聯系，例如在理解“輕”與“重”的概念時，展示大象的圖片理解“重”的含義，展示羽毛的圖片理解學習“輕”，也可讓幼兒在教室的玩具中挑選物品描述“輕”與“重”。這些可操作學具，能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，幫助幼兒成長，促進學習語言的進程。像排圖造句、看圖編故事等環節，就是讓幼兒可以通過自己動手操作、拼擺，觀察，漸漸對語言的學習產生興趣，結合實物積累詞匯以增進感性認識，進而帶領幼兒進入專心學語言的歷程，課程是為幼兒服務的，教具是為課程服務的，在講課過程中，教師要借助于語言、動作、表情來配合使用教具，使教具和自己的講解融合，以達到預想的效果和學習目標。。
二、利用教具創設語言環境
語言的重要作用是交流，所以發展幼兒的口語表達是關鍵，特別是鼓勵幼兒在實際生活中主動表達、主動交流的意識是十分必要的。在語言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實際情況出發、從教學內容的情況出發，從教師自身的水平出發、選擇對幼兒交流活動更加有效的教具。讓幼兒們參與語言角環境當中來，引發幼兒的情意沖動，教師用熱枕的、親切的話語和幼兒進行交談，引導幼兒主動表達，鼓勵他們用語言描述，鼓勵小朋友之間互相溝通，講講自己的所見所聞，教師通過教具創設一個將活動內容中的經驗與幼兒生活經驗相結合起來的機會，幼兒們就會特別激動，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。
三、利用教具培養語言能力
在新的教育形式下，結合幼兒生活經驗開展相應的活動是所目前倡導的一種教育模式，圍繞生活設計真實的學習環境，使幼兒在真實的情景中展開學習任務，并使他們帶著真實的任務進行學習，通過教具創設的活動情境，能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，激發幼兒的求知興趣，培養幼兒的想象力與創造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學習和描述中，利用教具來創設童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應的教具，有利于孩子語言能力的激發，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過動物面具，引導孩子進行故事表演，教師復述旁白，幼兒表演對話，將故事中情節地展現出來，在這個過程中幼兒依據自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫了作品人物。幼兒一般都能在無拘無束、大膽創造中完成對作品的復述。
四、利用教具激發語言交流
幼兒語言能力的培養最簡單也最有效的方法就是讓幼兒在與老師、同伴的交流中，實現語言詞匯的豐富、語言運用的恰當和準確，并且在交流中培養語言表達的興趣和能力，有效的利用教具，充分挖掘幼兒周圍生活中的教育資源，豐富幼兒的生活經驗，可以讓幼兒們消除彼此之間的陌生感和距離感，搭建交流的平臺和橋梁，把語言學習與幼兒的生活緊密結合起來。為幼兒提供多層次、趣味性和多樣化的材料，吸引幼兒參與到活動中來。例如：在幼兒的語言描述能力中，可以通過教具搭建一個生活化的空間，讓幼兒們在活動空間里面自己動手，自由活動，進行角色扮演，充分發揮了他們的積極性、主動性、創造性，最大限度的調動了幼兒語言交往的積極性。教具的有效使用可以為幼兒提供了一個輕松、和諧、愉快的交流空間。
五、結語
總之，要讓教具在教學中發揮作用，充分發揮教具在語言教學中的有效性，需要教師對教學需要和幼兒的特點作深入細致的研究，只有從教學上出發，著手于教學方法上的創新，配置以相應的教具才能使學生更好的獲得學習上的成功與快樂。
一、故事性教學
在幼兒教育教學階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發展開展想象思維，感悟相關道理。鑒于這種實際，故事教學成為學前教育中較為常用的教學手段之一。即：結合教學內容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關知識，借以讓幼兒在品等、互動的環境中實現發展和提升自我技能和素養。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學法，在選擇故事時注意結合幼兒的實際生活經驗，選擇對比性較強的故事角色來引導幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發展。
如：在開展社會實踐活動“學做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學校總是受表揚，被當作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都干死了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態度和意識。
二、計算機輔助教學
信息技術的迅猛發展帶動了計算機輔助教學成為教師常用的手段。計算機輔助教學以多媒體的技術，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現實來吸引教學對象的注意力，進而產生一定的探究興趣。改變了傳統教學的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術能夠將靜態的知識動態化展示，將生活情境再現出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學能夠將知識更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學也成為新背景下學前教育教學中常用的手段之一。
如：幼兒數學知識“會變的圓圓”，運用計算機技術能夠將圓圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關系，筆者在教這節課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態過程；其次，引導學生根據動畫動手制作圓并根據動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內在聯系。這樣學生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。
三、總結
總之，幼兒學前教育教學質量如何直接影響著幼兒未來的發展和學習態度。幼兒教師鑒于這種認知，結合新課改要求采取多元化的教學手段來創新幼兒教育教學，借以來確保學前教育教學的有效持續發展。
作者：賴穎琨 單位：：廣州市越秀區瑞興紙行幼兒園
一、挖掘課內素材，創設從親情教育的角度進行學習的內容和方式
教師要敏銳的發現課堂生成中可以用作親情教育的素材。幼兒對親情的渴望尤其強烈，而且其生活經驗大多和親情有關，在課堂學習中理解知識、進行游戲時大多都會和親情、家庭聯系起來，課堂生成中會有較多的可以進行親情教育的素材，教師結合課堂目標選擇恰當的素材，有效的滲透親情教育。第二，挖掘課內親情教育的素材還要學會遴選和通過合適的方式去滲透，有些課堂素材并不是適合進行親情教育，有些素材如果沒有恰當的方式就不能達到最好的教育效果。教師要對素材進行速讀，判斷材料能否用作親情教育，并選擇相應的落實方式，在滲透過程中根據學生的表現隨時調整教育策略，讓親情教育得到最好的落實。挖掘課內素材不僅有助于教師更精確地握課堂，而且在處理課堂生成和課堂環節時能更加得心應手，親情教育能夠和課堂教學更緊密地融合在一起。
二、提煉課外素材，拓展親情教育的范圍和形式
隨著信息傳遞的方式越來越多，信息量越來越大，教師和學生獲取到的信息同步增長，幼兒對復雜信息的辨別能力低下，就需要教師對這些信息進行提煉和萃取，保留能夠被課堂所利用的素材，拋棄不符合幼兒心理認知和對幼兒成長有負面影響的素材。提煉課外素材，是對課堂教學的有力補充，也是對教師教育能力的考驗。
教師在提煉課外素材時要把握住三個原則：一是適應性原則，課外材料紛亂復雜，教師要分析材料的來龍去脈，有些材料看起來似乎能夠被用作親情教育素材，但是其延展和溯源之后，會發現并不能十分準確的起到應有的教育作用，這樣的材料盡量不要斷章取義，以免教育意義的人為阻斷。二是易于理解原則，幼兒的理解能力正處于萌芽期，對復雜材料的認知十分困難，教師要選擇簡單易懂的材料，或者對材料進行二次加工，從內容的深刻程度、呈現形式等方面降低理解難度，契合幼兒的理解層次。三是多種形式原則，幼兒的學習基本上都貫穿于游戲、手工等趣味性活動之中，因此教師要創設多種形式去表現課外素材，不脫離學生的學習習慣，激發學生的學習興趣，提高親情教育的效果。提煉課外素材能夠有效地拓展親情教育的范圍，創設多種形式也能保證親情教育潛移默化的得到落實。
三、提高幼兒教師的“家長角色”認同感，從施教過程中提高親情教育滲透的有效性
幼兒對教師具有很強的服從感和親近感，表現出明顯的向師性，尤其是寄宿制幼兒園中，幼兒長期脫離家庭，更需要從教師身上獲取親情感以緩解親情饑渴。這就要求幼兒教師要自覺承擔起“家長”這個角色，在教書育人的過程中不僅成為知識的傳授者、能力的培養者，還要成為幼兒生活煩惱的傾聽者、成長過程的引導者等。幼兒教師對家長角色的認同感高低，直接影響到其在教學過程中能否認真傾聽幼兒、發現幼兒的優點和長處，合理地指出幼兒的缺點，耐心地指導幼兒改正錯誤等。
要想提高幼兒教師的家長角色認同感，就要加強教師的師德師風建設，用愛的教育理念指導教育教學工作，從施教過程中關注幼兒的成長，讓幼兒感受到教師對他的關懷和激勵，體會到父母般的溫暖，提高親情教育的有效性。幼兒教師作為施教者，對自身家長角色的認同，關系到自己教學的質量，也對幼兒能否健康成長有不可小覷的影響，教師關注到自己的教學過程，用父母般的關愛去對待課堂、對待學生，親情教育自然而然地會滲透于課堂教學之中。
四、總結
農村寄宿制幼兒園由于其寄宿的特點對課堂教學提出了新的要求，幼兒教師要從自身做起，做好親情教育，讓每一個孩子都能獲得良好的成長。
作者：陳慧珍 單位：甘肅省玉門市赤金鎮中心幼兒園
一、幼兒文學教學的困境
1．教學課時的減少
大多數的中職學校對于幼兒文學這門課程的安排是在第三學年度，而教材設定的學習時間為一年。然而，由于現在國家教育部規定中職院校的學生在校實習時間不少于一學期，也就是說學生必須拿出一學期甚至高于一學期的時間放在崗位實習上面，因此很多院校都對教學流程安排進行調整，導致幼兒文學這門課程的實際學習時間只有半學期，課程安排緊湊，幼兒文學教學面臨著教學學時嚴重不足的局面。
2．教師專業上的局限性
對于幼師的幼兒文學這門課程的教學，從事教學的老師大多數為語文學科的教師，他們基本上都是中文專業畢業，對于文學方面的知識極為擅長，但是對于幼師生所需掌握的教育學、心理學等專業知識知之甚少，對幼兒園的語言教學的實際情況了解不多，未能從實用性方面出發，導致教師只是進行單純的文學教學，未能真正提高學生的實際能力，且其教學方法單一，缺乏可操作性。
3．教材的體系不夠完善
幼兒文學是從文學的角度出發，對文體論、鑒賞論和創作論這三個模塊進行創建的，雖然教材的編寫也涉及到一定的幼兒心理學、教育學知識，但仍是以文學為主，未能將其與幼兒心理學、教育學知識進行整合。而幼兒文學這門學科的主要教學任務僅僅是讓學生掌握與了解一些幼兒文學的基本知識，閱讀大量的中外優秀幼兒文學作品，訓練幼兒文學的寫作能力，然而并未對幼師生在幼兒園的實際教學活動做出相應的規定和指導。
二、幼兒文學教學的對策
1．課程設置
盡管幼兒文學課程的開設在幼師學校中已相當普遍，但很多學校都是把幼兒文學課列為選修課，相對于其他專業課而言，幼兒文學課毫無疑問地處于副課地位，是不登大雅之堂的。地位既然不高，課時當然也少，并且教材變動比較隨意。幼兒文學課經常處在一個尷尬的位置，在學生心目中的分量也相對較輕，在這種現狀下，教師也往往很難花大力氣搞教學研究，這樣的課程設置與幼兒文學的重要作用是不相符的。學校在相關專業的課程設置中，不能忽視幼兒文學課程的開設。必須通過幼兒文學的教學，讓學生把握中外幼兒文學發展的歷史脈絡，掌握幼兒文學的基本原理，從而使幼兒文學成為師范學校相關專業學生知識結構中不可或缺的一環。如果不給幼兒文學以相應的學科定位，幼兒文學教學和研究是難以振興的。所以必須進一步為幼兒文學“正名”，以使幼兒文學課程理直氣壯地躋身于文學課的行列，把幼兒文學課列為必修課，安排相對充足和穩定的課時，提高其作為專業課程的重要地位，成為幼師生綜合素質培養中的一門重要課程。也只有如此，才能改變幼兒文學在師生眼里的從屬角色。
2．教材改革
幼兒文學一些比較具有權威性的教材的編寫不僅涵蓋了基本理論與文學史的內容，而且還精選了各文體的一些精品佳作予以點評，觀點上也比較新。但問題是教材的層次性不明，缺乏規范化的教材也導致了幼兒文學教學培養目標的混亂和無序，培養目標、教學程度和教學側重點等等的把握全在于教師的靈活掌握。當前幼師學校使用的教材變動性比較大，幼兒文學教材國內還沒有專門針對幼師生編寫的教材。所以，應盡快編寫一套適合各階層教學的規范化的教材，以適應中職幼兒文學教學的各個不同層次的教學。首先，這套教材一要能體現出它的階梯性，如按幼師、專科等不同層次進行編寫，各層次教學內容的分布要重點突出；其次，要注意它的實用性，讓教師便于操作，如可以選取名篇名著作較為詳細的范例分析，又能夠包含中、小學實際教學的指導內容，對學生有直接的指導作用；再次，教材編寫一定要體現教學實踐性，知識學習與學生的就業指導相結合，教材內容與幼兒園教師的教學密切聯系起來。
3．教學改革
目前中職學校幼兒文學的教學方式和手段都比較單一，“滿堂灌”和缺乏實踐性、操作性的教學還非常普遍。教師本人的教學觀念還沒有得到根本的轉變，多是以講授為主，很少“以學生為主”，相對于《幼兒文學》課的教學而言，改變這一狀況尤為重要。另外，由于教學設備的缺乏，多媒體教學的方式也還很少運用，網絡的資源很難得到充分的運用。因此，改進教學手段和方式，探索多種形式的教學，是今后幼兒文學教學改革的重要方向，只有這樣，才能真正提高教學水平和教學效果。
三、結語
綜上所述，幼兒文學的教學一直以來并沒有給予足夠的重視，所以現在應順應新形勢的教學需求，必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于幼兒文學教學的實際使用能力。誠然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教學定能走出困境，取得突破。
作者：桂玉成 單位：馬鞍山幼兒師范學校
一、動，讓幼兒跟著音樂舞動，提高幼兒的音樂節奏感
音樂是天籟的聲音，更是生命的律動，韻律活動是幼兒園在組織音樂教學活動時的一種組織形式，在組織韻律活動時，樂曲、動作和歌詞的選取，都要遵循以生活化為主，掌握好適宜性。年齡較小的幼兒一般選擇旋律優美、輕松、歡快的音樂，并且音樂章節短一些的，重復性較強的音樂。隨著年齡的增長，可以選擇一些比較具有特色的民間音樂，風格差異大一些的音樂等都可以。當然，在組織這類韻律活動的時候，很多教師主要是通過示范的形式來組織幼兒學習的，這樣的方式耗時長，幼兒的自主性差，容易造成幼兒思維的局限，過度模仿，沒有自己的想法和特色。這一時期的幼兒應該是想象力和創造力最為豐富的時段，如果一味的教師示范、幼兒模仿的教育形式的話，會給幼兒造成思維模式的僵化，孩子的自我想象力和創造力也得不到有效的發展。因此，在音樂教育的研究過程中，我們改變了策略，充分還給幼兒自主探索的平臺，引導他們在自我探索中發現，在實踐中嘗試，在體驗中領悟，將更多的自由放飛給孩子，把更多的時間留給他們自己去感悟、體會和理解，去放飛想象的羽翼，去創造美表現美。如《擺手舞》的教學中，讓幼兒充分發揮他們的想象，感受土家人的舞蹈動作與我們生活中哪些是相象的，從而，感受音樂旋律的變化想象出舞蹈動作，用豐富的肢體語言、表情和身體感覺來表現土家族的小朋友生活中能做的事情，如幫媽媽做力所能及的小家務：洗衣服、涼衣服、擦桌子、澆花等；自己的事情自己做：刷牙、洗臉、梳頭發、穿衣服等；幼兒園的各種體育鍛煉：打氣、拍球、投籃、跳繩等。孩子們在具有地域特色的民間音樂的伴奏下都能把自己平時生活中做過的一些事情變成優美的舞蹈動作來展現，沒有模仿，沒有約束，大膽想象和創造。
二、動靜結合，充分促進幼兒音樂教育素養的提升
幼兒園教育最基本的目標就是在于激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒學習的積極性，萌發幼兒主動求知的欲望。只有在幼兒要學的基礎上，教師的授予才能得到最好的效果，在以前的音樂教學活動中，教師往往都忽略了幼兒愛玩、好動的天性，只是一味的關注靜的一方面，不斷的給幼兒灌輸理論知識或者在想象中理解。而不是給予他們充分自主的探索平臺，過度的對他們進行技能技巧的訓練。其實，在教學活動中，我們只要充分的激發幼兒的表現欲，讓他們在創編中探索、嘗試，并給予他們一定的鼓勵，激發幼兒的自信心，讓他們充分的動起來，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲也就自然而然的被激發了。如我在《擺手舞》的教學中，活動一開始，我首先復習已學習過的“鑼鼓經”和單擺，帶領幼兒邊念“鑼鼓經”邊做單擺進入活動場地，也是為將要學習的擺手舞作鋪墊。各個民族都有本民族建筑、生活習俗和舞蹈，如：傣族的潑水節；佤族的新米節；拉祜族的葫蘆節，人們都會載歌載舞來慶祝。因此，利用白板課件通過出示土家族的擺手堂，引導幼兒了解擺手堂是土家人最喜歡去的地方，整個山寨的人都喜歡圍在擺手堂的面前跳起歡快的擺手舞。之后，直接進入主題，在我完整示范擺手舞過后，請孩子們模仿看到的擺手舞動作，并到中間來做給大家看看，引導下面的孩子仔細觀察和發現，自主的去學習擺手舞中的四個基本動作：單擺、雙擺、跳擺、拜擺。以幼兒為主體，給他們提供了一個充分自主學習和展示的舞臺。當然，活動中，也讓我感受到了這個環節的設計，較好的調動了幼兒學習擺手舞的興趣，當一個幼兒在前面示范時，下面的孩子也都跟著手舞足蹈，躍躍欲試，讓我感受到孩子們特別想快點加入到舞蹈中去的迫切心情。在學跳集體舞時孩子們最活躍，利用“鑼鼓經”跟動作的配合來練習基本動作，一改常態的教師喊節奏、幼兒做動作的教學手段，以富有土家族特色的“鑼鼓經”作為節奏練習，并鼓勵幼兒邊念邊做動作，使活動更具有土家族的韻味，也為活動增添了一絲情趣，不會顯得那么教條。充分體現以幼兒為主體的學習，發揮了幼兒的能動性。音樂節奏感也隨之提高，音樂素養也得到了不斷地提升。當然，幼兒音樂素養的提升，不能局限于30分鐘課堂上，而要滲透到每日活動中，將幼兒生活和教學活動相結合，以音樂為主題布置教室和主題墻，營造一種積極的藝術氣息，使幼兒得到潛移默化的熏陶，陶冶性格和情操。晨間幼兒每天來園就能聽到廣播里放的音樂，熟悉而優美，他們不再感到疲勞和彷徨，靜靜的在校園中享受一天的美好學習時光。在區域活動中，幼兒可以自主選擇去音樂區，隨著音樂唱歌跳舞，與同伴合作，一起游戲、舞蹈，給幼兒一個自由的空間。每個月學校也可以開展小舞臺表演，每個班編排一到兩個節目去小舞臺上展示，使幼兒的表演欲望得到充分的展現，促進幼兒各方面能力的發展。
作者：張冰清單位：江蘇省昆山市繡衣幼兒園
一、幼兒文學教學的對策
（一）明確教學目標
2010年之前，中等幼兒師范學校的專業名稱不是學前教育專業，而是幼兒教育專業,這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業課程，其目的在于培養幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養,以便向幼兒傳達文學知識，具備執著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發展狀況,學會從現實的文學作品和教學中發現新的研究的課題。
（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同
幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發、學生學習能力與創造能力的提高上面來,協助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當的教學與學習。
（三）突出語言訓練
強化口語技能口語專業水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業技能在此就發揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。
（四）模糊學科界線
滲透幼教內容幼兒文學和語言教學法在幼師專業的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節，并進行詳細介紹、學習和創作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發揮這種合作的作用。
二、結語
總之,雖然幼兒文學這門學科并不是新鮮課程,但是之前并沒有給予足夠的重視，現在順應新形勢的教學需求,必須加強對于幼兒文學的認識，改變思維，提高幼兒文學教學的效果，提高學生對于文學教學的實際使用能力。當然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學教育的將來會是美好的。
作者：羅彥旭單位：河南省商丘幼兒師范學校
一、幼兒園美術活動的具體實踐探索
1.創設審美環境。
（1）結合主題活動定期展示有特色的藝術作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環節就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進行繪畫和創作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進行繪畫，出示多把已經繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構圖的特點，啟發幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么？誰負責畫那個部分？畫什么內容？如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區的幼兒拿到了一把藍色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。
（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節美術課和兩次區域活動，在我班的走廊、美工區到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產生共鳴，激發新的創作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節美工活動《表情變變變》，通過這節課我延伸到了區域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么啊？澤澤說我做的是一個會修理汽車的機器人。當其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動區域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么啊？郭承澤很驕傲地說這是我做的會修機器的機器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。
（3）經常播放一些優美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術是分不開的，一個是聽覺藝術，一個是視覺藝術，它們互相依存，共同發展，經常聽音樂也能豐富孩子的藝術想象。如：中班《線的訓練》美術活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側面進一步消除幼兒對繪畫的緊張感。活動重點：線條的變化。活動難點：線條的粗細、疏密的變化和組織。活動過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環操等與線條相關的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動內容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創設了一節美術課《千奇百態的人》。在上這節手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了！孩子們可根據自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了！當幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。
3.改變評價方式，注重創意和情趣。在對幼兒美術作品進行評價時，應該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標準客觀地進行評價，讓孩子真正體會到自身的創作天賦，并且在美術活動中享受成功的喜悅，展現出自己最完美的一面。幼兒團體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發揮出巨大的潛能。因此，教師應該在看到孩子的優點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進意見。在教學活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學難度，使孩子通過認真觀察發現事物內部規律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學知識的奧秘。教師應創新評價形式，總結有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導下，孩子認真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。
二、總結
實踐證明，幼兒園的美術活動注重情趣性，能使孩子對美術活動產生更大的興趣和更強的創作愿望，孩子們在富有創意的活動中愉悅心情，從而增強孩子的自信心；這些活動還大大地拓展了幼兒園美術活動的形式、豐富了內容，給孩子新鮮感、神奇感，激發了孩子的探究欲望，真正實現了美術教育的終極目標：寓教育于美的享受之中，始終把對孩子的個性、情感的尊重放在首位，強調在孩子精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格。
作者：許莉單位：廣東省肇慶市鼎湖區機關幼兒園
