發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 03:30:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇個(gè)別教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：個(gè)別教育是注重個(gè)性發(fā)展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種教育思想和信念。實(shí)施個(gè)別教育的前提是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的全面、深入了解。個(gè)別教育的對(duì)象包括全體學(xué)生，宗旨在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能和發(fā)展個(gè)性。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育觀；個(gè)別教育；推進(jìn)策略；高中美術(shù)課堂教學(xué)
現(xiàn)代教育關(guān)注人的精神、個(gè)性和感受，在崇尚個(gè)性發(fā)展，以人為本的新時(shí)代，教育的目的和功能是幫助學(xué)生個(gè)人的潛力得到更大的發(fā)展。現(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓人們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己向前走。
美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造潛能尚未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一：忽視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能。高中美術(shù)教學(xué)在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學(xué)時(shí)間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)的實(shí)施策略研究，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過程的始終。
遵循個(gè)別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在高中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以下推進(jìn)策略：
1鼓勵(lì)成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不相同的，每一個(gè)學(xué)生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學(xué)生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步都應(yīng)視為是成功的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立"我是最好的"觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。
1.1目標(biāo)性的培養(yǎng)：
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說(shuō)，在他的學(xué)習(xí)過程中，常以完成每一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以優(yōu)秀為視點(diǎn)的中長(zhǎng)期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動(dòng)，會(huì)有新奇，也會(huì)有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。
①確定一節(jié)課的成就目標(biāo)。
每一次美術(shù)學(xué)習(xí)過程就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺。使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動(dòng)了目標(biāo)的完成。②確定一個(gè)單元的成就目標(biāo)。
成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個(gè)階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在高一學(xué)生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來(lái)的大膽體驗(yàn)，證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。③確定一個(gè)學(xué)期的成就目標(biāo)。
高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)繪畫模塊的成就標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過"繪畫"模塊的學(xué)習(xí)，能夠：積極參與繪畫造型活動(dòng)，靈活地運(yùn)用材料，選擇適合自己的繪畫語(yǔ)言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品，表達(dá)自己的情感和思想。于是，這學(xué)期在第一節(jié)繪畫課上就明確目標(biāo)，要求學(xué)生成就大師之夢(mèng)：每位學(xué)生一學(xué)期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學(xué)校展出或參加各級(jí)比賽的作品；每個(gè)班要求在學(xué)校櫥窗進(jìn)行一次個(gè)性畫展，并通過自評(píng)互評(píng)他評(píng)等方式評(píng)出最佳個(gè)性畫展班集體。④確定長(zhǎng)期的成就目標(biāo)。
美術(shù)教育為社會(huì)培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會(huì)人是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是主流目標(biāo)；美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專門人才。高成就動(dòng)機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對(duì)高一學(xué)生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過幾個(gè)單元的繪畫技能訓(xùn)練，部分學(xué)生對(duì)繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質(zhì)社會(huì)人群的必備素質(zhì)。在教學(xué)中已有部分學(xué)生對(duì)教師明確了自己的專業(yè)方向，對(duì)自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養(yǎng)：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)估價(jià)。高成就動(dòng)機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。高一學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間以美術(shù)鑒賞為主的學(xué)習(xí)，重欣賞而輕技能，比初中時(shí)更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現(xiàn)及不自信。①通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)培養(yǎng)繪畫自信心；②從行為角度培養(yǎng)繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，有利于個(gè)別教學(xué)的有效實(shí)施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動(dòng)起來(lái)。美術(shù)鑒賞提倡對(duì)話，通過"情境化"學(xué)習(xí)的情感溝通，相互交流，相互爭(zhēng)辯和討論，在合作與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。
2.1與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話：
與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。
2.2與同伴觀點(diǎn)之間的對(duì)話：
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的審美見解，形成審美經(jīng)驗(yàn)有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點(diǎn)碰撞、對(duì)話的機(jī)會(huì)，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀點(diǎn)中完善理解。
2.3與生活情境之間的對(duì)話：
生活經(jīng)驗(yàn)審美活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)形成是建立在學(xué)生生活層面上的，我們不能要求學(xué)生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀點(diǎn)和言論。而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解，他們?cè)诟髯詫用嫔蠈?duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，這意味著他們對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個(gè)別的差異。
教育最本質(zhì)的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心理及情感基礎(chǔ)。個(gè)別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來(lái)，從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)從不愛學(xué)習(xí)美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學(xué)美術(shù)、主動(dòng)學(xué)美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個(gè)別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教學(xué)思想正逐步被大家所接受。個(gè)別教育既能幫助教師更好的開展教學(xué)；又能幫助學(xué)生解決在美術(shù)課上因個(gè)性差異所帶來(lái)的問題。個(gè)別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。
作為一個(gè)教育工作者，在教學(xué)過程中難免會(huì)遇到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，特別是作為班主任更是經(jīng)常遇到一些違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)于這些違紀(jì)學(xué)生的教育的方式是多種多樣的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果班主任不注意教育的方式、方法，不但不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，反而會(huì)起到相反的作用。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任當(dāng)著全班的面點(diǎn)名批評(píng)，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使其無(wú)精打采、一蹶不振，破罐子破摔；或者是學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，故意跟班主任對(duì)著干…等等。所以，班主任在處理日常違紀(jì)學(xué)生的時(shí)候，一定要注意方式方法，做到"因材施教"，最好采用個(gè)別教育的形式，因?yàn)閭€(gè)別教育不但可以洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，而且還可以收到教育、教學(xué)的反饋信息，班上的其他情況，及時(shí)把握本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，以便隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，搞好教育工作。我覺得要做好個(gè)別教育，主要要做好以下幾點(diǎn)：
1.充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生是做好個(gè)別教育的前提
班主任在接到一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，首先應(yīng)該通過查閱學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況；并在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)與其家長(zhǎng)多溝通，課余時(shí)通過其他學(xué)生側(cè)面來(lái)了解學(xué)生；在教學(xué)工作中要經(jīng)常與班主任多交流了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、生活習(xí)慣…等等學(xué)生的詳細(xì)情況。不管是通校生還是住校生，要利用課余時(shí)間常到學(xué)生當(dāng)中去，利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)經(jīng)常與學(xué)生交談，融洽師生關(guān)系，借機(jī)掌握每個(gè)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)向，為做好個(gè)別教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.平等對(duì)待學(xué)生是做好個(gè)別教育的條件
班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育的時(shí)候，絕不能偏心，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，都要一視同仁，平等對(duì)待，絕不姑息遷就，該批評(píng)教育的一定要批評(píng)教育。如果班主任做不到這點(diǎn)，學(xué)生與老師之間就會(huì)產(chǎn)生隔膜，學(xué)生不愿意信任老師，不愿意與老師溝通。學(xué)生即使犯了錯(cuò)，班主任也要平等的對(duì)待他們，尊重他們，學(xué)生違紀(jì)既有主觀原因，也有客觀原因。在個(gè)別教育的時(shí)候，不要不容分說(shuō)的就批評(píng)他，要問清情況，分析出學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，找出問題的癥結(jié)所在，要做到有的放矢。一謂的批評(píng)教育只會(huì)使問題更難以處理，有的學(xué)生會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，任你班主任怎樣說(shuō)，他都以沉默對(duì)之。這樣不但不能達(dá)到教育學(xué)生的目的，也找不到學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，給以后的教育工作埋下隱患。
3.理解學(xué)生是做好個(gè)別教育的關(guān)鍵
根據(jù)初中學(xué)生的心理，真正故意違紀(jì)的學(xué)生那是很少的，由于初中學(xué)生的年齡較小，心理還不夠成熟，自控能力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校期間經(jīng)常不由自主的會(huì)違反一些紀(jì)律，所謂"人無(wú)完人、金無(wú)足赤"，因此老師要對(duì)違紀(jì)的學(xué)生要能夠理解，不要過多的自責(zé)，要從心靈深處去分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，教育他們說(shuō)："人不犯錯(cuò)那是不可能的，但要知錯(cuò)能改，奈善莫大焉。"對(duì)于那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，班主任要通過個(gè)別教育，指出他們的問題所在，要讓他們管住自己，加強(qiáng)對(duì)他們的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律觀念，加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)粘Ｐ袨榈囊?guī)范教育，讓他們?cè)谛Ｆ陂g盡量少犯、甚至不犯錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。
班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生集體的基層組織。班主任不但是實(shí)施教育工作的引領(lǐng)者，也是班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理者和組織者，更是聯(lián)系各科教師與學(xué)生的橋梁與紐帶，是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流的媒介。本文結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)班主任工作實(shí)踐，在此從集體教育和個(gè)別教育兩方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、加強(qiáng)集體教育，提高學(xué)生思想品德
1、開展學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好功課的重要保證。班主任要使小學(xué)生懂得今天的學(xué)習(xí)與以后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命挑戰(zhàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，班主任還要教育學(xué)生遵守學(xué)校制度，按時(shí)到校上課，認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，通過組織班級(jí)開展學(xué)習(xí)紀(jì)律檢查、評(píng)比，樹立學(xué)習(xí)紀(jì)律好典型，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在實(shí)踐中逐漸形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
2、創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都非常重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每學(xué)期（或?qū)W年） 開學(xué)之初，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想品德、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際，組織學(xué)生布置教室、在教室內(nèi)墻壁上張貼有教育意義的宣傳畫、名人畫像或格言名句。平時(shí)，要保持室內(nèi)的清潔、安靜，適于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。雖然培養(yǎng)小學(xué)生的興趣是各科教師共同的責(zé)任，但班主任有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參觀、訪問、課外閱讀、書法繪畫、朗誦、科技小制作、智力競(jìng)賽等，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的作用。班主任在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要特別注意吸收那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的后進(jìn)生參加活動(dòng)，讓他們從活動(dòng)中增強(qiáng)求知欲望。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。班主任幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，一般通過指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何聽課，如何提高聽課效果，具體可以通過組織班會(huì)、墻報(bào)、展覽、座談會(huì)等方式，交流“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，推廣好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
二、抓好個(gè)別教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)
集體教育和個(gè)別教育相輔相成，不可偏廢。一個(gè)班集體就像是一個(gè)大家庭，班主任教師就像是學(xué)生的家長(zhǎng)，雖然班主任要把主要精力放在組織和班集體上，但由于學(xué)生在思想品德、智力、性格等方面存在差異，只靠對(duì)集體的教育去影響學(xué)生個(gè)人還不夠，因此班主任要高度重視學(xué)生的個(gè)別教育。
1、做好優(yōu)秀典型的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生典型可以使全班學(xué)生有榜樣，帶動(dòng)和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。為此，班主任要全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，善于選擇那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，或在某一方面發(fā)展比較突出的學(xué)生做重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以充分肯定，又要嚴(yán)格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，將其中特別優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)樹為典型。
2、做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。品德、學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生雖然人數(shù)少，但對(duì)班級(jí)的成長(zhǎng)仍具有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意他們的特點(diǎn)和產(chǎn)生問題的原因，采取有效措施，做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。針對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤、自卑心理強(qiáng)、與班主任在情感上有一定距離的學(xué)生，班主任要從感情上接近他們，給他們以關(guān)懷和愛護(hù)，從而使他們感到老師可親可近，愿意接受老師的幫助。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上積極因素，長(zhǎng)善救失，激勵(lì)上進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行品德教育外，要采取措施培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)好功課的信心。班主任對(duì)后進(jìn)生在前進(jìn)過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。
3、作好中等生的教育工作。中等生雖然多數(shù)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不大明顯，但他們身上多潛藏著許多積極因素，也希望得到老師的重視和信賴，想要表現(xiàn)自己。因此，班主任要主動(dòng)地去了解、關(guān)心他們，根據(jù)他們普遍存在著要求進(jìn)步的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的契機(jī)，調(diào)動(dòng)眾多的中等生的積極因素，增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步，同時(shí)也將成為班級(jí)體的一支積極力量，推進(jìn)班級(jí)體的發(fā)展。
4、作好偶發(fā)事件中的個(gè)別教育。小學(xué)生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都比較差，在他們中經(jīng)常會(huì)有違反課堂紀(jì)律、罵人、打人、丟失東西、損壞公物等事件發(fā)生。正確處理偶發(fā)事件，不論對(duì)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，提高全班學(xué)生辨別是非的能力，促使班級(jí)輿論的進(jìn)一步形成，還是對(duì)教育犯有錯(cuò)誤的學(xué)生都是十分重要的。班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意把握好三點(diǎn)：⑴要善于控制自己的情感，沉著冷靜；⑵要調(diào)查研究，弄出事情真相；⑶要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行正面教育。
總之，班主任工作是艱巨的，這個(gè)角色擔(dān)負(fù)著一個(gè)班學(xué)生的全面教育管理工作，對(duì)班級(jí)學(xué)生各方面的情況都比較了解，能夠針對(duì)班級(jí)情況和每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行經(jīng)常而直接的教育和引導(dǎo)、細(xì)致而具體的幫助和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也超過一般教師。班主任的工作質(zhì)量在很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任老師要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，努力提高工作水平，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班集體，讓全班每一個(gè)學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)。
摘要：任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無(wú)尊長(zhǎng)，有的喜說(shuō)亂動(dòng)，有的性情孤僻。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對(duì)待，抓住問題關(guān)鍵，對(duì)癥下藥。“九零”后的學(xué)生是個(gè)性一族，做好這些學(xué)生的教育，是班主任工作的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好個(gè)別教育，將有助于提高班級(jí)整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：對(duì)癥下藥；信任；興趣
人們經(jīng)常說(shuō)：“九零”后的學(xué)生太有個(gè)性。而做好這些學(xué)生的教育，特別是個(gè)別學(xué)生的教育，更是我們班主任工作的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思想品德、世界觀的形成只有通過他們自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因而即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在思想品德及其他方面的表現(xiàn)是各不相同的。班主任作為全班學(xué)生的組織者、教育者、管理者，就更有責(zé)任在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好個(gè)別教育。任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無(wú)尊長(zhǎng)，有的喜說(shuō)亂動(dòng)，有的性情孤僻。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對(duì)待，抓住問題關(guān)鍵，對(duì)癥下藥。
班中一來(lái)自農(nóng)村的女生，因母親過早去世，有些早熟，雖然住校，但平時(shí)并不太與同班同學(xué)溝通。我在了解了她的家庭情況后對(duì)她的關(guān)心不自覺地多了一些。前不久，我發(fā)現(xiàn)她與我班一男生走得過近，因男生的父母離異，兩個(gè)孩子間的情感也由彼此同情轉(zhuǎn)為互相關(guān)心。隨著時(shí)間的推移，他們之間的情感悄然發(fā)生著變化。我私下與他倆分別交流，勸說(shuō)他們正確處理好兩人的關(guān)系，他們答應(yīng)得都挺好，但離開教室后，兩個(gè)人的情感依舊偷偷地發(fā)展著。看著小女生忽上忽下的成績(jī)，目睹著兩個(gè)孩子的變化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕兩個(gè)處在青春期的孩子會(huì)因此逆反，克制不住自己而做出不該做的事情，只好暗地里關(guān)注著兩個(gè)人的行為變化。
有一天早晨，女生因感冒到我辦公室來(lái)請(qǐng)假，我對(duì)她說(shuō)：“老師陪你去醫(yī)務(wù)室看看。”她卻告訴我說(shuō)她爸爸給她聯(lián)系了一位大夫，讓她去打吊針。看著孩子當(dāng)時(shí)的狀況，估計(jì)她上課沒辦法專心聽講，所以我一邊詢問孩子情況，一邊迅速地給她開好了出門條，當(dāng)孩子拿著出門條向辦公室門口走去時(shí)，我看著孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一聲，孩子回過頭來(lái)詫異地看著我，我快速地走到孩子身邊，把她拉到走廊里，摟住她，在她的耳邊輕輕地說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，遇到自己處理不了的事情時(shí)，來(lái)找老師，把老師當(dāng)做你的媽媽、阿姨，記住老師永遠(yuǎn)是你的避風(fēng)港。”孩子突然抱緊我，將臉靠在我的肩頭輕聲地哭了起來(lái)。想想這孩子離開媽媽的懷抱那么久，不知多渴望這樣一個(gè)擁抱，我也緊緊地?fù)ё『⒆樱尯⒆优吭谖业募珙^盡情地哭泣……后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她變了許多，性格開朗了許多，上課聽講也認(rèn)真了，教室里又多了一個(gè)陽(yáng)光的孩子。原來(lái)讓人頭痛的問題竟然如此簡(jiǎn)單地解決了，雖然她還在與那個(gè)男孩交往著，但我相信，她會(huì)很好地解決這個(gè)問題。
細(xì)想一下，教育無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是情。處在青春期的孩子們總是認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以處理許多事情了，所以當(dāng)我們用成人的身份跟他們說(shuō)話時(shí)，他們會(huì)用極其叛逆的方式來(lái)表達(dá)不滿情緒。但事實(shí)上，當(dāng)真的遇到事情時(shí)，他們的內(nèi)心是脆弱的，他們需要師長(zhǎng)在某些方面給予指點(diǎn)，當(dāng)我們以朋友的身份、用成人的經(jīng)驗(yàn)與之交流時(shí)，會(huì)與他們達(dá)成一種默契，取得他們的信任，此時(shí)的交流與溝通就變得易如反掌了。
其次，班主任在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，尤其要注意那些后進(jìn)生，這些學(xué)生一般思想品德、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都不如一般水平的學(xué)生，通常思想較落后，不尊重師長(zhǎng)，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，上課不安心聽講，作業(yè)馬虎、潦草，有時(shí)干脆不交；說(shuō)謊、抽煙、欺侮小同學(xué)，打架，小偷小摸。這些學(xué)生，雖然使老師大感頭痛，但他們本身并不是一無(wú)是處，也有自己的閃光點(diǎn)，班主任在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要弄清造成這種情況的原因，有針對(duì)性地教育他們，積極幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們逐步聽懂、會(huì)聽，會(huì)做作業(yè)，成績(jī)能夠追上，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，一但有所進(jìn)步時(shí)，利用不同的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓大家同他們共享成功的喜悅，使他們體會(huì)到集體的溫暖，回到集體的懷抱。
班中有一學(xué)生學(xué)習(xí)不太好，但人緣不錯(cuò)，喜歡跳街舞，平時(shí)在班里總會(huì)時(shí)不時(shí)地跳兩下。有一次下操，我跟他說(shuō)：“你這么愛跳舞，要不把咱們班喜歡跳舞的同學(xué)組織起來(lái)，弄個(gè)興趣小組如何？”沒想到這孩子不相信似地反問我：“老師，你別拿我開玩笑。”我認(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“老師說(shuō)的是真的，你考慮考慮。”第二天，這個(gè)學(xué)生來(lái)得特別早，一看見我就沖到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，我考慮好了，咱們班就組建個(gè)舞蹈小組，您看怎么樣？”我看著孩子焦急而又盼望的神情，點(diǎn)了點(diǎn)頭，學(xué)生高興得笑了。下了早讀，我把他叫到一邊告訴他，成立興趣小組可以，但要有個(gè)規(guī)章制度，不能想怎么做就怎么做，同時(shí)不能影響學(xué)習(xí)，這樣才行。學(xué)生高興地說(shuō)：“老師，您放心，我這兩天就寫一份申請(qǐng)，將有關(guān)的制度制定好，我保證上課一定用心聽講。”過了幾天，這孩子果然起草了一份計(jì)劃書，還征得了學(xué)校團(tuán)委的支持，在科技樓找到一間教室做活動(dòng)室，看到學(xué)生們?nèi)绱苏J(rèn)真的態(tài)度，我很欣慰，每周五自習(xí)課時(shí)，我就讓他們?nèi)セ顒?dòng)室活動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生們也很守時(shí)，總是按時(shí)返回教室，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生也多了。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最好的教育方式，當(dāng)他們對(duì)事情感興趣時(shí)，他們就會(huì)自覺自愿地遵守規(guī)章制度，無(wú)需老師的百般嘮叼，習(xí)慣成自然，相信他們會(huì)有所收獲。
面對(duì)我們的學(xué)生，給他們一張笑臉，關(guān)心愛護(hù)他們，海納百川，是教育者應(yīng)擁有的素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，時(shí)常贊美他們，字字珠璣，是一種至高的境界。只要我們認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，一定會(huì)在“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，找到“柳暗花明又一村”的驚喜。只要我們?cè)敢馊プ觯倳?huì)有辦法，只要我們努力去做，自然就會(huì)樂在其中。
【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，體現(xiàn)“以人為本”理念，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 個(gè)體差異 個(gè)別教學(xué)
一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)注個(gè)別教學(xué)的重要依據(jù)。
學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的個(gè)別差異。學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯差異。
家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，但少數(shù)家庭還沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)無(wú)法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來(lái)的升學(xué)沒有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。某些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。
學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無(wú)法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)常“照顧”主課學(xué)生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。
內(nèi)部因素：某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講；某些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說(shuō)，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)生性情懶惰，依賴心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、關(guān)注信息技術(shù)，樹立信心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)生就是使他們成為可教育的人。如果學(xué)生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心。他認(rèn)為教育學(xué)生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。培養(yǎng)學(xué)生需要有足夠的信心和耐心。需要教師付出相當(dāng)多的精力。
（一） 調(diào)動(dòng)積極性，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，興趣是學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)。
信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。課堂創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫出一個(gè)圓形，學(xué)生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。見到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)重視，就會(huì)愉快積極，增強(qiáng)自信心。
（二） 注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)生的自我控制能力
自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。通過強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要突破口。
教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)提醒學(xué)生，或者把學(xué)生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，提高了個(gè)體學(xué)生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識(shí)。
（三） 尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)
根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)生逐漸達(dá)到愛學(xué)，樂學(xué)的境界。
例如：在教四年級(jí)《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。
（四） 建立良好的師生關(guān)系，有效開展進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
每周一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無(wú)法保證學(xué)生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此，教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。同時(shí)，還可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。
對(duì)學(xué)生的開展有效的教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對(duì)學(xué)生懷著真誠(chéng)的愛，充分尊重信任學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。
作者簡(jiǎn)介：顧楓男出生年月1979。籍貫：常州，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，在常州市翠竹新村小學(xué)工作，在信息技術(shù)、教科研方面成績(jī)突出，撰寫的論文在教育教學(xué)類刊物中發(fā)表。
【摘要】文章探討在中等職業(yè)學(xué)校工作班主任應(yīng)重視個(gè)別教育、 深入了解和研究學(xué)生工作的重要性，熟悉個(gè)別教育、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)。最后例舉了一個(gè)了解和研究學(xué)生成功事例。
【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例
一、做好個(gè)別教育工作
個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會(huì)腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場(chǎng)合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠(chéng)感化他們，使他們?cè)敢饨徽劊務(wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對(duì)自己的愛護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素：后進(jìn)生做出成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會(huì)有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度。或安排“1+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動(dòng)。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正常現(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對(duì)性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語(yǔ)。
二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性
了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級(jí)教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長(zhǎng)期，他們有一定共性，但由于社會(huì)、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來(lái)又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對(duì)性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容
了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)
了解和研究學(xué)生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學(xué)登記表，體檢表，成績(jī)單等，任教過程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動(dòng)活動(dòng)及日常生活中，在共同活動(dòng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話與查訪，談話既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，也可了解學(xué)生，在談話前班主任應(yīng)考慮好談話目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話與學(xué)生平時(shí)對(duì)照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。
五、了解和研究學(xué)生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數(shù)控2班班主任，該班有一個(gè)唐姓女生，入學(xué)前，我通過查閱入學(xué)登記表了解到，該生12歲時(shí)父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經(jīng)觀察及與本人、班上與其要好同學(xué)談話后知道，該生思想品德較好，學(xué)習(xí)一般，身體健康，興趣愛好不太廣泛，性格具有兩面性，適當(dāng)引導(dǎo)可表現(xiàn)外向性，任其發(fā)展則表現(xiàn)內(nèi)向性，同時(shí)她獨(dú)立能力強(qiáng)，作風(fēng)正，關(guān)心集體，有一定組織能力，曾擔(dān)任高中所在班級(jí)團(tuán)支部書記，對(duì)待該生我采取了：由我推薦班級(jí)團(tuán)支部大會(huì)討論通過讓她擔(dān)任團(tuán)支部書記，全面負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)的工作；在班、團(tuán)干部培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)對(duì)她的培養(yǎng)，提出高要求；在她第一次與班上某男同學(xué)有交往過密發(fā)展適當(dāng)時(shí)候，我知道近期我及班集體對(duì)她關(guān)心相對(duì)缺少，在一次晚自習(xí)后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽完這起起源于市九中但發(fā)生在近三年后的真實(shí)故事后對(duì)我說(shuō)：“老師，我理解您的意思，同時(shí)也知道該怎么去做，請(qǐng)您放心”。她確實(shí)處理得很好；當(dāng)她在一學(xué)期后出現(xiàn)反復(fù)與另一家庭經(jīng)濟(jì)條件好但人品較差的低年級(jí)男生相處過密時(shí)，因此時(shí)她對(duì)自己有一定正確評(píng)價(jià)了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來(lái)了。
摘要：個(gè)別教育，是指語(yǔ)文老師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為乃至個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與集體教育相輔相成，除了語(yǔ)文教師個(gè)別教育，還應(yīng)包括校內(nèi)校外的諸多相關(guān)部門和社會(huì)團(tuán)體參與。以形成多方聯(lián)動(dòng)的態(tài)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：個(gè)別教育；因材施教；自信心；興趣
所謂個(gè)別教育，是指語(yǔ)文教師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為以至于個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與整體教育相輔相成，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)在，通過教育個(gè)別學(xué)生提高教育。收到以點(diǎn)帶面的效果。由于家庭背景，生活環(huán)境及周邊文化氛圍的差異等，集體中的成員都表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，他們?cè)谄返滦睦硭刭|(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不同特征，在語(yǔ)文教學(xué)中就呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也有優(yōu)有劣，基于此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要善于從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，使全體學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都得到新的進(jìn)步，班級(jí)大集體才能健康地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，要分層展開，既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育，也要重視中間狀態(tài)學(xué)生的“促進(jìn)教育”，更要注意潛力生的轉(zhuǎn)化教育工作。決不可“一刀切”。即只注重優(yōu)秀生，只抓中間生，忽視甚至干脆放棄對(duì)潛力生的培養(yǎng)與教育。更不應(yīng)該抓兩頭，去中間。針對(duì)三種學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理及思想等方面的特點(diǎn)，應(yīng)該分析各自特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。
一、優(yōu)秀生
優(yōu)秀生在班級(jí)所占比例雖然不大，但他們是班級(jí)的排頭兵，又是班級(jí)的骨干力量。這部分學(xué)生積極向上，尊師守紀(jì)，成績(jī)優(yōu)良，是班級(jí)的積極分子，是老師的左膀右臂，但由于他們的特殊“地位”：面對(duì)的是鮮花和掌聲，環(huán)繞著榮譽(yù)的光環(huán)。在個(gè)體上往往表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，容易產(chǎn)生自滿的情緒，不太正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，為保持和追求優(yōu)良成績(jī)，有時(shí)放松對(duì)自己的要求，責(zé)任意識(shí)較差，不愿承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)等。語(yǔ)文教師也容易因他們的優(yōu)點(diǎn)而以偏概全，放松對(duì)他們進(jìn)行教育，對(duì)他們的缺點(diǎn)甚至姑息遷就，這樣，只能導(dǎo)致優(yōu)秀生走向?qū)W習(xí)上的強(qiáng)者，思想上的唯我，自私，狹隘，因此，語(yǔ)文教師在對(duì)待這部分學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)該對(duì)他們提出更嚴(yán)格的要求，教育和引導(dǎo)他們正確對(duì)待優(yōu)點(diǎn)和不足，在方式上，突出表?yè)P(yáng)，但決不能放縱他們細(xì)微的缺點(diǎn)和不足，做到褒貶分明，以提高他們的自律意識(shí)，使其健康成長(zhǎng)。
二、中等學(xué)生
作為班級(jí)的中間力量，他們占班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，無(wú)論在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，品德等方面，都是班級(jí)的脊梁，他們的精神面貌，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)在：身上有積極因素，有發(fā)展?jié)撃埽捎谒麄兯幍牡匚唬麄兗炔黄饚ь^作用，又對(duì)班級(jí)工作很少有負(fù)面影響，所以，常常被老師和同學(xué)們忽略，他們的心理狀態(tài)更為復(fù)雜，往往表現(xiàn)為缺乏自信心，思想顧慮多，他們的缺點(diǎn)也不易暴露，若得不到老師的引導(dǎo)，就會(huì)滋長(zhǎng)，后患無(wú)窮。而在學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)文教師又往往抓兩頭，去中間，覺得中間生對(duì)班級(jí)影響不大，只要抓住優(yōu)差學(xué)生就可以了，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)克服這樣一種錯(cuò)誤教育傾向，即只注意對(duì) “雙差生”的教育，而忽視對(duì)大多數(shù)中等生的教育，要特別注意了解中等生的思想動(dòng)向，掌握他們的思想，抓住矛盾的焦點(diǎn)，促使他們力爭(zhēng)上游，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生。對(duì)學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等方面存在缺點(diǎn)的中等生要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)。避免他們滑入差生的行列。
三、潛力生
是指在學(xué)習(xí)，紀(jì)律以及其他方面表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生。這一群體具有很大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然在班級(jí)所占比例不大，但他們特殊的“身份”，以及影響力要比優(yōu)等生大得多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差，興趣低下，課堂上注意力容易分散，老師和同學(xué)又總是給以“白眼”，最終產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)由自卑到放棄，進(jìn)而影響紀(jì)律和品德，從而產(chǎn)生破罐破摔的念頭。從影響力上，又表現(xiàn)為能量大，范圍廣，破壞性強(qiáng)，很容易形成消極因素，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開展。針對(duì)潛力生的特殊情況，我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手。（1）分析原因，掌握他們的心理特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要樹立差生不是天生的，而是由于不良風(fēng)氣、家庭和教育的失誤，以及他們自身的因素造成的。具體分析原因，并掌握他們的心理特點(diǎn)，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，取得成效。潛力生存在著許多的矛盾，因如基礎(chǔ)差或成績(jī)不理想就遭到老師和同學(xué)的歧視，由此產(chǎn)生自卑心理，其實(shí)他們有著更強(qiáng)的自尊心，但往往得不到尊重，有要求進(jìn)步卻又意志薄弱等，因此，語(yǔ)文教師在教育時(shí)，應(yīng)該幫助他們消除自卑心理，主動(dòng)和他們進(jìn)行思想溝通，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，去迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)于他們存在的缺點(diǎn)和不足，也應(yīng)該一分為二地進(jìn)行分析。總之，對(duì)待他們，必須看到潛在的積極因素，看到其中的進(jìn)步苗頭，找出他們的閃光點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)化過程。（2）多給真誠(chéng)的呵護(hù)，特別是精神的鼓勵(lì)。潛力生盡管有許多缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，但他們畢竟是正在成長(zhǎng)中的孩子，要看到他們本質(zhì)和主流是好的。因此，語(yǔ)文教師要象對(duì)待優(yōu)秀生那樣熱愛他們，尊重信任他們，堅(jiān)信他們能夠改正錯(cuò)誤，不斷前進(jìn)。有陽(yáng)光的地方就能見到彩虹，在方式上，語(yǔ)文教師要更加關(guān)懷，體貼他們，真心幫助他們，教育他們，使其感到溫暖，受到鼓舞，激起他們的上進(jìn)心，去克服不良行為，取得進(jìn)步。（3）培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。潛力生許多是“雙差生”。他們往往思想品德差，學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，掃除障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，勇敢的面對(duì)人生。（4）要有耐心。教育過程是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的曲折過程，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人，在潛力生的轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是一種正常現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師要正確對(duì)待轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，以高度的耐心和毅力，不厭其煩，堅(jiān)持不懈。對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生要尊重信任，堅(jiān)信他們能夠進(jìn)步，在教育過程中，運(yùn)用教育機(jī)智，做好教育工作。
〔關(guān)鍵詞〕師生互動(dòng)；情感互動(dòng)；個(gè)別教育
大量的師生互動(dòng)研究著眼于課堂教學(xué)情境下的師生互動(dòng)，研究結(jié)論越來(lái)越清晰地揭示了課堂教學(xué)過程不是單向的知識(shí)灌輸，而是師生雙向互動(dòng)的過程。教育情境下的師生互動(dòng)也同樣應(yīng)該引起重視。教師除了承擔(dān)“授業(yè)”的重任，還肩負(fù)“傳道”的職責(zé)，教師要向?qū)W生傳輸社會(huì)文化價(jià)值規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)規(guī)范的行為方式。教育目標(biāo)可以通過面向?qū)W生整體的集體教育，也可以通過面向?qū)W生個(gè)體的個(gè)別教育實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知或行為偏差時(shí)，教師通常會(huì)采用個(gè)別教育的方式。在個(gè)別教育情境下，教育行為通常由教師發(fā)起，所以教育過程經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)為教師主動(dòng)施加教育行為，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。事實(shí)上，成功的教育行為應(yīng)該表現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生感受，師生間進(jìn)行積極互動(dòng)的過程。
一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵
互動(dòng)即人際間的相互作用。“師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流影響的一種不斷作用的狀態(tài)”[1]。個(gè)別教育中，師生互動(dòng)發(fā)生在教師和學(xué)生個(gè)體之間。教師首先向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接收到信息后產(chǎn)生反饋，教師采集反饋信息并再次向?qū)W生釋放，如此往返，形成互動(dòng)。傳統(tǒng)觀念把教育行為看做教師對(duì)學(xué)生施加影響的過程，在此過程中，教師位于主體位置，處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生位于客體位置，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，所以教育常常演變成教師高高在上的說(shuō)教。如果教師只滿足于自己?jiǎn)畏降谋磉_(dá)需求，完全忽視甚至禁止學(xué)生對(duì)于教師的教育行為有所反饋，教育有可能會(huì)成為教師的一廂情愿，即使教師用情很深，也難以達(dá)到理想的教育效果。只有師生不斷交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不僅只有學(xué)生，教師在互動(dòng)中的收獲意義更加重大。師生互動(dòng)對(duì)教師的作用體現(xiàn)在以下幾方面。
1.接近學(xué)生內(nèi)心
單方說(shuō)教，缺乏互動(dòng)的教育易使教師誤把學(xué)生的沉默當(dāng)做對(duì)教育的接受。其實(shí)，學(xué)生的沉默可能是阻抗的表現(xiàn)。學(xué)生不予以任何回應(yīng)的教育是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生給予反饋相比沉默不語(yǔ)為教師提供了接近學(xué)生內(nèi)心的機(jī)會(huì)。較之那些回避教師的學(xué)生，與教師互動(dòng)的學(xué)生更易于與教師溝通，接受教師觀點(diǎn)，受到教師影響。
2.發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)
癥結(jié)隱藏在問題的背后，辨清癥結(jié)并非易事。學(xué)生的不當(dāng)行為很容易被教師識(shí)別，但其發(fā)生原因往往很隱蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒勞失效。學(xué)生的反饋可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，一旦展開互動(dòng)，教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表達(dá)中獲得豐富信息，有助于查找問題根源，調(diào)動(dòng)更豐富的教育資源，原本的難題會(huì)在有效的互動(dòng)中尋找到解決的途徑。
3.校正教育策略
教師為使自己的教育行為達(dá)到預(yù)期效果，通常會(huì)在教育之前設(shè)計(jì)教育方案，但在教育行為發(fā)生之前，教師并不一定能掌握足夠的信息，所以和學(xué)生互動(dòng)之前形成的教育策略并不一定完善。只有不斷互動(dòng)，才能了解細(xì)節(jié)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，才能完善教育策略，使教育行為有的放矢，產(chǎn)生良好效果。
4.檢驗(yàn)教育效果
教育是否有效，不取決于教師的主觀意愿，而取決于學(xué)生對(duì)教育行為的客觀反饋。學(xué)生是否接受教師教育，是否有改變自己認(rèn)知和行為的愿望，其愿望的強(qiáng)度如何，可能性有多大，均能在學(xué)生的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表達(dá)中反應(yīng)出來(lái)。如果漠視或者禁止學(xué)生反饋教育感受，教師很可能對(duì)自己的教育行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，把無(wú)效的教育當(dāng)做有效的教育。
基于此，個(gè)別教育情境下師生間的互動(dòng)對(duì)于教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的契機(jī)，教育要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有所反饋，不要只做沉默的接受者。
二、情感互動(dòng)是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容
有學(xué)者指出，“大多數(shù)被教師認(rèn)定為不可忍受的行為都屬于社會(huì)（交）而不是學(xué)術(shù)的范圍，因?yàn)檫@些行為都涉及情感強(qiáng)度”[2]。與學(xué)生互動(dòng)不良，尤其是教育過程中遭遇學(xué)生阻抗成為教師壓力的重要來(lái)源，使教師的職業(yè)信心受到挫傷。所謂“經(jīng)師易做，人師難為”，正是指相對(duì)于傳授知識(shí)而言，塑造人的價(jià)值觀是一項(xiàng)更加任重道遠(yuǎn)的工作。盡管人們對(duì)于師生互動(dòng)的課題存有不少分歧，但基本認(rèn)同情感在師生互動(dòng)中占有重要地位[3]。盧家楣教授指出，在教學(xué)過程中，師生間的關(guān)系中存在一條相互影響、相互交流的情感回路[4]。在個(gè)別教育情境下，師生間同樣存在情感回路。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別教育常以改變學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、矯正學(xué)生偏差行為為目的。教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，接受來(lái)自學(xué)生的認(rèn)知信息，表達(dá)自己的認(rèn)知，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師認(rèn)知的接納狀況，評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變狀況，如此便形成了一個(gè)認(rèn)知回路，產(chǎn)生認(rèn)知互動(dòng)。教師往往意識(shí)不到在教育過程中，伴隨認(rèn)知互動(dòng)的同時(shí)師生間還有一條情感互動(dòng)的回路。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教育過程中的情感互動(dòng)比認(rèn)知互動(dòng)更為重要，“情感居于師生互動(dòng)內(nèi)容的中心位置”，情感互動(dòng)決定學(xué)生認(rèn)知改變的程度，對(duì)于教育的成敗起決定性作用。
三、情感互動(dòng)方式
人有正性情感體驗(yàn)與負(fù)性情感體驗(yàn)。正性的情感體驗(yàn)即愉悅的感受，如滿意、快樂、自豪、驕傲、興趣、欣賞、信任、理解等；負(fù)性的情感體驗(yàn)即不愉悅的感受，如悲傷、憂愁、憤怒、恐懼、焦慮、悔恨、內(nèi)疚、慚愧、羞恥等。師生間的情感互動(dòng)即教師與學(xué)生之間的情感相互影響反饋的動(dòng)態(tài)過程。師生間的情感互動(dòng)方式包括：
1.積極情感對(duì)積極情感
有學(xué)者認(rèn)為，師生情感的性質(zhì)具有同質(zhì)性。一方表達(dá)的正性情感使另一方產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)，一方表達(dá)的負(fù)性情感使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)[2]。“一個(gè)人的行為會(huì)因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固”[4]。教育實(shí)踐中，教師如果能夠?qū)W(xué)生良好的表現(xiàn)充分表達(dá)欣賞、贊美等正性情感，會(huì)引起學(xué)生快樂、自豪等愉悅的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)鞏固學(xué)生的積極行為，教師的積極情感成為對(duì)學(xué)生積極行為的有效的強(qiáng)化物。
2.積極情感對(duì)消極情感
教育實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師的正性情感并非只能引起學(xué)生的積極體驗(yàn)，也可以引起學(xué)生的消極體驗(yàn)，比如面對(duì)一個(gè)有偷竊行為的學(xué)生，教師沒有表達(dá)憤怒，而是耐心了解其動(dòng)機(jī)，對(duì)其錯(cuò)誤行為表示理解，誠(chéng)懇表達(dá)愿意幫助學(xué)生的愿望。教師這些正性的情感表達(dá)會(huì)引起學(xué)生的自責(zé)、內(nèi)疚，“一個(gè)人的行為也會(huì)因?yàn)槭艿较麡O的情感體驗(yàn)而獲得改變”[4]，這種指向自身的消極情感促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望，繼而使行為產(chǎn)生正性變化。因此，教師的積極情感表達(dá)并非只能針對(duì)學(xué)生的積極行為，它可以改變學(xué)生的消極行為，使其向正性發(fā)展。恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的消極情感是有效的教育手段。
3.消極情感對(duì)積極情感
多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)教師在師生情感互動(dòng)中應(yīng)呈現(xiàn)積極情感。“積極的情感具有動(dòng)力、誘導(dǎo)和遷移的功能，教師良好的情感對(duì)學(xué)生有潛移默化的功能”[5]。教師的負(fù)性情感確實(shí)可能會(huì)引起學(xué)生消極的情感體驗(yàn)，但是如果師生間一向有親密的充滿情感的關(guān)系，學(xué)生尊敬教師并能感受到教師對(duì)自己的愛，盡管犯錯(cuò)誤時(shí)受到教師嚴(yán)厲批評(píng)，他們也不會(huì)生氣，反而會(huì)反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而按照教師的期望積極改正錯(cuò)誤以期獲得教師的積極情感。
4.消極情感對(duì)消極情感
教師需要有管理自己情緒的能力，能以恰當(dāng)?shù)那楦泻蛯W(xué)生互動(dòng)。教師在壓力狀態(tài)下如果失去對(duì)自己情緒管理的能力，將會(huì)不恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的負(fù)性情緒，比如學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為，或者教師的辛勤教育沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，教師會(huì)出現(xiàn)憤怒、失望、焦慮等負(fù)性情緒，如果不能很好地管理這些情緒，教師會(huì)借教育的名義把這些消極情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，它所引起的消極情感不但不會(huì)使學(xué)生的行為產(chǎn)生正性變化，反而可能挫傷學(xué)生自尊，破壞師生關(guān)系，導(dǎo)致教育失敗。所以在運(yùn)用消極情感時(shí)，要慎重考慮它的使用方法及效果，不能把它演變成教師發(fā)泄負(fù)性情緒的途徑。
教育工作的順利開展離不開學(xué)生的理解、支持，教師應(yīng)重視與學(xué)生交往過程中的情感互動(dòng)方式，重視情感互動(dòng)的教育功能，研究情感互動(dòng)的策略，使情感互動(dòng)成為教育的有效手段。
（作者單位：上海市寶山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200433）
摘 要: 孩子的稟賦品性各不相同,有調(diào)皮的、有嬌氣任性的、有孤弱寡聞的、有智力超常的等,要使他們充分發(fā)展,教師必須以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞他們的閃光點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 個(gè)別教育 因材施教
孩子對(duì)老師往往很崇拜、尊敬和信賴,而老師應(yīng)該用欣賞的目光去關(guān)注身邊的所有孩子。“世上沒有兩片相同的樹葉”,同樣,孩子的稟賦品性也各不相同,要使他們充分發(fā)展,教師應(yīng)針對(duì)不同“個(gè)性”的孩子采用的“特別”的教育方法。
一、調(diào)皮的孩子
調(diào)皮的孩子一般精力旺盛,活動(dòng)量比較大,注意力較不集中,自制力差,霸道,但對(duì)外界事物的好奇心特強(qiáng),常常向老師家長(zhǎng)提問題,自尊心比較強(qiáng),批評(píng)他時(shí)會(huì)頂撞大人。
1.幫他找點(diǎn)“活”干。
其實(shí),調(diào)皮的孩子并不是不聽話,而是比同齡人對(duì)外界更好奇,就連擦桌子、擺脫鞋都會(huì)認(rèn)為是件好玩的事。因此,可以多給調(diào)皮的孩子找些“活”干,使他們因此認(rèn)真地做一件事且變得更聰明、伶俐。例如:我們班的涵涵小朋友,他是園里調(diào)皮得出了名的孩子,非常好動(dòng),一刻也坐不住。當(dāng)其他的孩子都在準(zhǔn)備角色游戲環(huán)境的布置時(shí),他在活動(dòng)室里到處“溜達(dá)”。于是,我對(duì)涵涵說(shuō):“涵涵,聽說(shuō)你對(duì)泉州十八景挺了解的,是嗎?”只見,他瞪大了雙眼好奇地看著我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。“你看,那有一個(gè)‘旅游團(tuán)’,他們是來(lái)參觀咱們?nèi)莸?你當(dāng)他們的小導(dǎo)游,為他們……”“好,我會(huì)幫他們好好地介紹的。”就這樣,我還沒說(shuō)完,他就答應(yīng)了。一次游戲活動(dòng)下來(lái),涵涵像變了個(gè)人似的,非常認(rèn)真地為“游客們”服務(wù),一刻也沒有離開“工作崗位”,“游客們”滿意極了。
2.多給他們一點(diǎn)愛心。
調(diào)皮的孩子更需要老師、小伙伴的關(guān)心和愛。也許,有時(shí)他們只是想通過搗亂來(lái)引起老師的關(guān)注,從而獲得老師的愛。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。對(duì)于調(diào)皮的孩子,教師不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和微笑,要通過多種形式,向他們表示我們是愛他的。即使一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)、幾下親切的撫摸,也會(huì)使他們感受到老師的愛。
二、嬌氣任性的孩子
如今的孩子無(wú)一不是家長(zhǎng)關(guān)愛備至的“小公主”、“小皇帝”,他們的心理發(fā)展還不成熟,具有復(fù)雜性、多變性和不穩(wěn)定性,很難與同伴友好合作、分享、協(xié)商,他們往往隨心所欲,很難作出利他(如關(guān)心、謙讓、助人、同情等)的行為。對(duì)于這些嬌氣任性的孩子可以用以下一些方法來(lái)教育。
1.不為所動(dòng)法。
當(dāng)孩子提出不合理的要求以至于哭鬧、撒嬌時(shí),千萬(wàn)不要急著去哄他,去抱他,可以先讓他把所有的“本事”都使出來(lái),讓他明白耍“小脾氣”是不管用的。
2.磨煉法。
老師應(yīng)該為孩子提供更多的獨(dú)立探索、磨煉的機(jī)會(huì)和空間,盡量減少對(duì)孩子的百般呵護(hù),以便孩子在磨煉中自己克服困難,鍛煉意志,增強(qiáng)獨(dú)立的意識(shí),從而學(xué)會(huì)并懂得關(guān)心、愛護(hù)、幫助別人,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3.激將法。
利用孩子的自尊心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),機(jī)智地“將”他一軍,這樣他就會(huì)認(rèn)真地完成原本不會(huì)認(rèn)真做的事。記得有一次楠楠拿著故事書吵著要我給她講故事,而當(dāng)時(shí)我又放不下手頭的工作,于是打開故事書指著上面的一只小動(dòng)物對(duì)她說(shuō):“老師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友可厲害了,她會(huì)畫各種小動(dòng)物而且畫得非常的可愛!你行嗎?”“我當(dāng)然行,要不我畫給你看。”就這樣,她乖乖地被我“騙”去畫畫了。
三、孤弱寡言的孩子
造成孩子內(nèi)向、孤僻性格的原因是多方面的,主要是環(huán)境與家庭教育的影響。比如父母過于限制孩子的活動(dòng),使孩子缺乏一定的交往能力;父母過于嬌寵孩子,事事包辦代替,使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì);或者父母過于嚴(yán)厲,孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么,對(duì)這類孩子該如何幫助教育呢?
1.提供單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幫助孩子找到自信。
性格內(nèi)向的孩子比較膽小,不敢表現(xiàn)自己。教學(xué)中,我們應(yīng)該逐步提供機(jī)會(huì)讓他們單獨(dú)展示,讓他們找回自信。小凱就是這樣的一個(gè)“傻瓜”孩子,平日少言寡語(yǔ),吃飯很慢、很少,上課從不回答問題。在小伙伴的眼里,他是一個(gè)沒有朋友的“孤雁”。這樣的一個(gè)孩子,令我十分頭疼,但我還是沒有放棄他。首先從吃飯入手,吃飯慢,讓他提前吃;吃得少,就盛少點(diǎn),自然而然地就成了班里吃飯“快”的孩子。為此,他得到了一次又一次的小紅花。受到鼓勵(lì)的他在一次“數(shù)學(xué)”活動(dòng)——“5”的相鄰數(shù)中,膽怯地舉手了。看到他舉手,我馬上請(qǐng)他回答。可是這么一叫卻惹急了班里的那些“積極分子”,他們?nèi)铝似饋?lái):“不用叫他,他什么都不會(huì),讓我來(lái)!讓我來(lái)!”我用眼神示意他們安靜,面帶微笑地對(duì)小凱說(shuō):“小凱,老師相信你是最棒的,用大點(diǎn)的聲音告訴大家答案,好嗎?”“4和6。”頓時(shí),活動(dòng)室里響起了熱烈的掌聲。漸漸地小凱不那么沉默了,開始嘗試回答一些簡(jiǎn)單的問題了,吃飯的速度也在我和保育員的幫助下迅速了,身邊的小伙伴也多了。看到他一點(diǎn)點(diǎn)的變化,我很高興。
2.進(jìn)行賞識(shí)教育,多給幼兒積極、公正和肯定的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)在幼兒期有特別重要的意義,教師如果對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),提出努力的方向,就能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。因此,老師應(yīng)該從積極的評(píng)價(jià)入手,慎用橫向比較,采用個(gè)人掌握標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,針對(duì)幼兒是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn),如“和昨天比,你今天吃飯很快”、“你能夠和別的小朋友分享你的玩具,真是不錯(cuò)”等。通過這種評(píng)價(jià),教師告訴幼兒具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望,使幼兒明白自己為什么得到表?yè)P(yáng)或者批評(píng),自己的哪些做法是好的,哪些是要糾正的,對(duì)將來(lái)的某些行為做出一定的預(yù)測(cè)和控制。
以上是我對(duì)“特殊”幼兒個(gè)別教育的一些見解,現(xiàn)在提倡因材施教,教師每時(shí)每刻都應(yīng)該留心觀察每個(gè)孩子的每一個(gè)細(xì)小變化,這樣才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)把母親般的愛撒給每一個(gè)孩子,讓孩子的心靈苗圃陽(yáng)光明媚,讓孩子茁壯成長(zhǎng)。
“世界上沒有兩片完全不同的樹葉，也沒有兩片完全相同的樹葉”。這句盛行西方的哲學(xué)名言，說(shuō)的是萬(wàn)事萬(wàn)物都有其共性與個(gè)性。我國(guó)古代也有句格言“人心各如其面”——千差萬(wàn)別，世上難以找到兩個(gè)面貌完全一致的人，“雙胞胎”也不能例外。同樣道理，人的個(gè)別差異造成了中學(xué)生的不同類型。個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在身體、心理方面存在的差別，也就是個(gè)人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的差異。中學(xué)生的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：智力、人格和潛能或潛質(zhì)。智力差異包含智商的高低與認(rèn)知方式或風(fēng)格的差異，認(rèn)知差異即個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格之間的差異，為了便于理解，通俗地說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、方法等方面的不同。人格差異主要表現(xiàn)在性格、動(dòng)機(jī)、意志、興趣和情感等方面的差異上。由于社會(huì)環(huán)境、家庭和遺傳素質(zhì)的不同，同一班級(jí)的學(xué)生又有各種不同的差異。因此合理、科學(xué)的學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“適性的教”，就是針對(duì)學(xué)生的智力、人格與潛能的不同，實(shí)行因材施教。教師在采取教育措施時(shí)必須充分考慮學(xué)生個(gè)體的特殊差異，施之以個(gè)別教育藝術(shù)進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
個(gè)別教育是指教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、需要和問題而單獨(dú)進(jìn)行的教育，它是集體教育的補(bǔ)充和深化。2500年前孔子的“因材施教”可以說(shuō)是我國(guó)也是東方世界個(gè)別教育藝術(shù)的淵源。在西方個(gè)別教育藝術(shù)的源頭可以追溯到希臘人的啟蒙者——古代雅典的智者（Sophistes，早于雅典“三杰”：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德）那里，他們認(rèn)為個(gè)人行為的準(zhǔn)則應(yīng)該是個(gè)人的意志，個(gè)人是至高無(wú)上的，教育應(yīng)該從每個(gè)人的本性出發(fā)，使人得到多方面的潛能開發(fā)與和諧發(fā)展。到了近代，法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭在他的小說(shuō)體教育名著《愛彌爾》中提出了自然主義教育思想，大大地豐富了個(gè)別教育思想的內(nèi)容。盧梭按照個(gè)體生長(zhǎng)的自然年齡階段，依次闡明了對(duì)于不同年齡階段的個(gè)體，教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都應(yīng)有所不同的見解，使個(gè)體身心發(fā)展與教育的相互關(guān)系成為教育研究的重要主題。由此看來(lái)在工業(yè)革命以前的漫長(zhǎng)歷史時(shí)期，人類教育是以個(gè)別教育為主要形式的。伴隨著工業(yè)革命的發(fā)展夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，以“生產(chǎn)”人才的方式，順應(yīng)了工業(yè)批量生產(chǎn)產(chǎn)品對(duì)人才的需求。在整個(gè)工業(yè)革命時(shí)期班級(jí)授課制以其培養(yǎng)人才的高效率為人類社會(huì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而20世紀(jì)科技革命的迅速發(fā)展使班級(jí)授課制這種單一的集體教學(xué)再也不能全面適應(yīng)高科技對(duì)高素質(zhì)人才的需求了。因此個(gè)性化教育引起了各國(guó)特別是現(xiàn)達(dá)國(guó)家的普遍重視。在國(guó)外道爾頓制、分組教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)、合同教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代個(gè)別教育研究成果相繼應(yīng)運(yùn)而生。
一般而言，從學(xué)業(yè)成績(jī)和品德操行兩方面衡量，可以把中學(xué)生分為優(yōu)生、中間生和后進(jìn)生三大類。如何兼顧優(yōu)生、中間生與后進(jìn)生的教育發(fā)展，實(shí)在有必要深入研討一番。
一、全面發(fā)現(xiàn)與正確培養(yǎng)優(yōu)秀生
關(guān)于優(yōu)生普遍的觀念是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。筆者認(rèn)為這是一種概念理解誤區(qū)，只注重“學(xué)”與“品”兩個(gè)方面，有片面性之嫌。其實(shí)優(yōu)生不應(yīng)當(dāng)僅指那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還應(yīng)包括具有突出特長(zhǎng)或雅趣的學(xué)生，只要學(xué)生在某一方面有著正當(dāng)突出甚至杰出的表現(xiàn)或潛能，都應(yīng)作為“優(yōu)生”來(lái)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。這正是具有音、體、美、琴、棋、書、畫等諸多潛質(zhì)的學(xué)生被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并受到精心呵護(hù)培育而不致被湮沒的有效途徑。
優(yōu)生往往是班級(jí)的骨干，是教育者通過集體教育學(xué)生的主要力量。但是“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，優(yōu)生也必然存在這樣或那樣的缺點(diǎn)與不足。所以教師對(duì)優(yōu)秀生要全方位觀察、了解和培養(yǎng)，既要使他們“品學(xué)兼優(yōu)”，又要努力全面發(fā)現(xiàn)他們的各方面興趣、潛能并創(chuàng)造條件幫助他們發(fā)展成高雅的情趣或某一方面特長(zhǎng)的楷模。
二、用“愛心”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
這里也存在一個(gè)傳統(tǒng)教育理論關(guān)于后進(jìn)生的理解誤區(qū)。后進(jìn)生一般又被稱作差生，對(duì)差生的普遍理解往往片面局限在學(xué)習(xí)和品德兩方面，二者都差即雙差生，多數(shù)學(xué)校的“補(bǔ)差”課實(shí)質(zhì)就是“補(bǔ)學(xué)”課——單純地追補(bǔ)學(xué)業(yè)，灌輸課內(nèi)知識(shí)。這是亟待糾正的、與素質(zhì)教育相背離的一個(gè)頑固化傾向。在多數(shù)教師的意識(shí)里差生就意味著一無(wú)是處——“孺子不可教也”，從而把差生推向“被遺忘的角落”。其實(shí)差生也有其“不差”的一面，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生個(gè)體都有著潛在的“光源”，如何提升出來(lái)使之成為“閃光點(diǎn)”，則要看教師的教育藝術(shù)的高低了。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“有三百名學(xué)生就會(huì)有三百種不同的興趣和愛好。”因此，教師應(yīng)當(dāng)相信和尊重每一位后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生特有的興趣、愛好和潛質(zhì)，盡力讓每位后進(jìn)生都能呈現(xiàn)出自信之亮點(diǎn)，都能獲得獨(dú)到的發(fā)展。
對(duì)差生的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是“愛心”二字。對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以抓住品德的每一次小進(jìn)步或不時(shí)出現(xiàn)的其他方面的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到自己并非處在“老師遺忘的角落”，相反讓他感受到老師的拳拳真情、融融暖意正在圍攏著他。其次教師可以運(yùn)用一些心理學(xué)規(guī)律矯正差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，引導(dǎo)其正確地思考和學(xué)習(xí)。另外教師還要采取切實(shí)的措施，制訂并實(shí)行優(yōu)生結(jié)對(duì)幫扶差生計(jì)劃，分階段總結(jié)反饋幫扶效果，不斷改進(jìn)幫扶措施，提高幫扶效率。對(duì)品德差的學(xué)生，教師首要的工作是全面調(diào)查了解摸清品德差的根源，然后區(qū)別對(duì)待、“對(duì)癥下藥”，用親人般的真情感動(dòng)他，用通俗的道理開導(dǎo)他，用為人師表的實(shí)際行動(dòng)感化他，循序漸進(jìn)地達(dá)到轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。
三、著重提升中間生
中間生在班級(jí)或同一年級(jí)中占絕大多數(shù)，因此著重提升中間生則能使班集體或年級(jí)組得到大面積的發(fā)展。教師尤其要注意中間生易分化的特點(diǎn)，全面顧及、緊抓不懈則可能升至優(yōu)良；忽略輕視、任其發(fā)展就會(huì)整體塌陷，追悔莫及。教師可以通過個(gè)別談話、小組談話等方式幫助中間生分析認(rèn)清與優(yōu)秀生的差距，指導(dǎo)他們樹立目標(biāo)、改進(jìn)方法、改良習(xí)慣，奮起直追，永不服輸。只要教師用心分析每位中間生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)并讓它們發(fā)揮出來(lái)，有針對(duì)性的“因材施教”——讓有些學(xué)生發(fā)展成“品學(xué)兼優(yōu)”，有些學(xué)生發(fā)展成某一方面的能手，就可以快速提升、穩(wěn)定中間生的各方面績(jī)效。
因?yàn)閭€(gè)性的本質(zhì)是創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性正是21世紀(jì)人才素質(zhì)的最主要特征。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生健康和諧的個(gè)性已是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問題，也是我國(guó)教育改革迫在眉睫的大事。
綜上所述，由于個(gè)別差異造成了中學(xué)生的不同類型，每個(gè)學(xué)生又都有其自身特點(diǎn)，各自的表現(xiàn)也常隨年齡的變化呈現(xiàn)出豐富多彩的特征，因此對(duì)他們的教育立足點(diǎn)、教育內(nèi)容、形式、具體方法手段必然不一樣。科任教師或班主任在采取教育措施時(shí)必須充分考慮每個(gè)學(xué)生身上存在的個(gè)別差異的現(xiàn)實(shí)因素，進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，從而帶動(dòng)、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
（作者單位 江蘇省連云港市東海縣房山高級(jí)中學(xué)）
班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)。班主任對(duì)學(xué)生一般教育，可分為“集體教育”和“個(gè)別教育”，作為班主任要善于利用“個(gè)別教育”促進(jìn)“集體教育”，在培養(yǎng)優(yōu)秀生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，搞好班級(jí)管理，培養(yǎng)良好的班集體。在此，我就如何開展“個(gè)別教育”談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
通常，人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也埋沒著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。我們班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后有的放矢地開展個(gè)別教育，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1 優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育
優(yōu)秀生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、聽話守紀(jì)的學(xué)生。作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上去認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的、甚至已存在的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，及時(shí)做好引導(dǎo)教育工作。
1.1 幫助優(yōu)秀生改正自負(fù)行為。 優(yōu)秀生由于在學(xué)習(xí)上、表現(xiàn)上出類拔萃，常常得到老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的寵愛、同學(xué)的羨慕，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，出現(xiàn)自負(fù)心理。為了防止他們出現(xiàn)這種情況，我經(jīng)常利用班會(huì)、團(tuán)員活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織討論，如“滿招損，謙受益”等古訓(xùn)，或找他們個(gè)別談心，告訴他們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，只有不斷學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，力補(bǔ)自己的不足，才能不斷進(jìn)步，使自己更優(yōu)秀。
1.2 引導(dǎo)優(yōu)秀生走出受挫打擊。 中學(xué)生正處于生理發(fā)育期，心理還不夠成熟，接受挫折能力普遍較差，優(yōu)秀生更為突出。因此，班主任在工作中應(yīng)關(guān)注這個(gè)問題，及時(shí)幫助、引導(dǎo)他們建立健康心理，避免挫折給優(yōu)秀生帶來(lái)消極情緒。我班的黃蘭同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、勤奮，在一次單元考試中因作文走題，成績(jī)考得不夠理想。只見她在試卷發(fā)下后的幾天都悶悶不樂。看到這種情況，我馬上把她叫到辦公室，跟她分析這次失敗的原因，指出一次考砸了并不代表她不行，鼓勵(lì)她只要在今后的學(xué)習(xí)中笑對(duì)勝敗，不為分?jǐn)?shù)而活，走向生活，快樂學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，經(jīng)過幾次的談心疏導(dǎo)，她走出了受挫陰影，重新快樂地學(xué)習(xí)。
1.3 教育優(yōu)秀生克服嫉妒心理。 因?yàn)閮?yōu)秀生在班上經(jīng)常得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的潛意識(shí)里總覺得自己就是最棒的。往往聽到老師贊揚(yáng)其他同學(xué)，就嫉妒他人。例如陳威同學(xué)，是一班之長(zhǎng)，在一次勞動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)他拖地時(shí)毫無(wú)章法，就讓他向旁邊的那位女生學(xué)習(xí)拖地，我話音剛落，就聽見他小聲地嘀咕：“會(huì)拖地，有什么了不起！她能和我比學(xué)習(xí)嗎？”聽到他的話，我知道他心理已不平衡，于是把他拉到一邊，首先指出他思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，然后告訴他一個(gè)人除了學(xué)習(xí)，更應(yīng)有一定的生活能力和一顆博大的胸懷。通過我和風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都充滿熱情，嫉妒心理也漸漸消失，生活能力不斷增強(qiáng)。
2 后進(jìn)生的教育
后進(jìn)生一般是指那些品德不良、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。他們通常有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心——平時(shí)表現(xiàn)使人覺得他們似乎沒有自尊心，實(shí)際上卻有極強(qiáng)自尊心。因此，作為班主任在教育這類學(xué)生時(shí)，關(guān)鍵要從尊重后進(jìn)生的人格和自尊心入手，去關(guān)愛和幫助他們，達(dá)到教育目的。
2.1 用誠(chéng)心維護(hù)自尊。 陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”教育后進(jìn)生時(shí)，只有用自己真誠(chéng)，才能溶化他們思想上的堅(jiān)冰，達(dá)到教育的目的。我教過的陳珊同學(xué)，人長(zhǎng)得很漂亮，但經(jīng)常與男同學(xué)鴻雁傳情，無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)較差。我發(fā)現(xiàn)后，步把她叫到我的房間，先肯定她對(duì)英俊的男生有好感是每個(gè)青春期女生的正常表現(xiàn)，然后指出她在讀書時(shí)期過分投入這種事情的錯(cuò)誤。最后與她討論、交流、如何交朋友。在整個(gè)談話的過程中，她感受到我的真誠(chéng)，走出房間時(shí)她紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝你！我一定會(huì)改的！”事后，我又多次找她談心，肯定她的進(jìn)步！現(xiàn)在，她學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，書信也越來(lái)越少了，成績(jī)也有了較大提高。
2.2 用耐心鞏固教育效果。 著名教育家魏書生說(shuō)過：“后進(jìn)生有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過程充滿反復(fù)。要反復(fù)抓，抓反復(fù)。”此話一點(diǎn)不假，我班的陳清同學(xué)，一年來(lái)找他談話教育十幾次，每次都是改了這個(gè)又犯下另一個(gè)錯(cuò)誤。上個(gè)月，他又一次犯錯(cuò)誤，那次我一叫他，他就不好意思地說(shuō)：“老師，我對(duì)不起你，我真的不會(huì)再犯錯(cuò)了，再給我一次機(jī)會(huì)吧！”聽了他的話，我順勢(shì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能這樣想，這樣說(shuō)，老師相信你，但一定要說(shuō)到做到喲！”經(jīng)過近一年耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育，他變了，變得尊師守紀(jì)了。
總之，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生的教育，都要求我們用愛心感染他們，用真誠(chéng)去關(guān)心他們，用耐心去引導(dǎo)他們，用愛為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片遼闊的天空。這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的班集體，才能培養(yǎng)造就一批又一批德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
強(qiáng)強(qiáng)是班里較特殊的孩子。他性格內(nèi)向，沉默寡言，顯得孤獨(dú)，從不主動(dòng)與同伴、老師說(shuō)話。與同齡孩子比各種能力差很多。樓梯走不穩(wěn)，吃飯穿衣成問題，更別說(shuō)畫畫做手工了；自控能力也較弱，不懂得遵守規(guī)則，上課經(jīng)常自顧自地走開，總是做出一些與眾不同的行為。他沒有朋友，碰到什么不開心的事情就發(fā)脾氣，說(shuō)得最多的一句話就是：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄一】：
晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)在老師的帶領(lǐng)下坐在冉冉旁邊，沒等一會(huì)兒，冉冉就哭了起來(lái)，我連忙走過去問：“為什么哭啊？”冉冉委屈地說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)不玩游戲，總是抱著我，還拉我的辮子。”我安慰了冉冉，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“你是不是很喜歡冉冉？那就和她一起好好地玩，你拼一塊，我拼一塊，不會(huì)就問冉冉怎拼，不要抱著她，這樣就不能玩游戲了，而且還會(huì)弄疼冉冉，知道嗎？”于是我手把手地教他進(jìn)行拼圖。剛等我走開，冉冉又叫了，強(qiáng)強(qiáng)又抱著她，把冉冉嚇到了。我批評(píng)了強(qiáng)強(qiáng)，他低著頭一動(dòng)也不動(dòng)，突然冒出一句：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄二】：
正在上語(yǔ)言活動(dòng)《小蛋殼》，我提出問題：“小雞寶寶離開了蛋殼，小蛋殼想去找誰(shuí)做它的新家？”小朋友有的說(shuō)螞蟻、有的說(shuō)蝸牛、有的說(shuō)毛毛蟲……正當(dāng)大家回答熱烈時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)突然大聲叫著說(shuō)：“大灰狼！”先是震得全班一愣，隨后引來(lái)哄堂大笑。我示意小朋友們安靜，然后問強(qiáng)強(qiáng)：“為什么找大灰狼？”小朋友也紛紛反駁說(shuō)：“大灰狼很兇狠，小蛋殼不會(huì)找它。”“大灰狼太大，小蛋殼太小。”……“強(qiáng)強(qiáng)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。”他振振有詞大聲地說(shuō)：“我是大灰狼！”邊說(shuō)還邊做大灰狼的動(dòng)作，根本就陶醉在他的世界里，小朋友們的情緒也被他搞亂了。
【實(shí)錄三】：
戶外自由活動(dòng)時(shí)間，瑤瑤、嘉嘉等幾個(gè)女孩子正拿著玩具嬉笑著飛跑，原來(lái)后面跟著強(qiáng)強(qiáng)正在追。追不上，強(qiáng)強(qiáng)停下來(lái)，氣喘吁吁地握著拳頭在空中使勁敲，還用力地跺著腳，“嗯！我是大灰狼！嗯！我是大灰狼！……”滿臉通紅地發(fā)起倔脾氣。我馬上走過去，問：“強(qiáng)強(qiáng)，怎么了？”他不說(shuō)話，我握住他的拳頭讓他安靜下來(lái)，“不要著急，怎么了？告訴老師，老師幫助你。”他還是不說(shuō)話，我蹲下來(lái)把他抱在懷里，安慰他說(shuō)：“有什么事情要說(shuō)出來(lái)，這樣別人才會(huì)知道，才能幫助你，這樣吧，我來(lái)猜猜發(fā)生什么事了，如果我猜對(duì)了，你就點(diǎn)點(diǎn)頭，猜錯(cuò)就搖搖頭，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“是不是你想和瑤瑤她們一起玩，可是她們不和你玩，你找不到朋友，很生氣？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭。強(qiáng)強(qiáng)的兩次點(diǎn)頭，深深觸動(dòng)了我，我把他抱的更緊，說(shuō)：“你是大灰狼，小朋友們當(dāng)然怕被你追到了，沒關(guān)系，我們不做大灰狼，老師和你一起玩。”我找來(lái)一個(gè)皮球，和他玩拋接球的游戲，故意做出一些滑稽的動(dòng)作，終于把他逗笑了。后來(lái)我又宣告說(shuō)：“孩子們快過來(lái)呀，強(qiáng)強(qiáng)不做大灰狼了，我們一起玩吧！”我站在強(qiáng)強(qiáng)后面，教他拋球接球的方法，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，越來(lái)越多的孩子聚集過來(lái)一起玩，強(qiáng)強(qiáng)玩得很開心。
一、個(gè)案分析
針對(duì)他的表現(xiàn)，我們對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了一次家訪，與他父母親一起分析孩子的行為，找出原因，對(duì)癥下藥。
1.保護(hù)過度，沒有自信。孩子是2005年8月份出生的，相對(duì)同班的孩子年齡偏小，加之父母年齡較大，得到這個(gè)孩子不容易，所以對(duì)這個(gè)孩子更是溺愛有加。父母工作忙，大部分時(shí)間由奶奶照顧，奶奶的宗旨就是讓孩子在家吃飽、穿暖，不磕著碰著，一心一意保護(hù)著寶貝獨(dú)苗，孩子在家就是小皇帝，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，造成生活自理能力極差。到了幼兒園，完全脫離家人，他就無(wú)法適應(yīng)，什么事情都不會(huì)做、不敢做，與同伴的差距就越來(lái)越大，從而產(chǎn)生不自信心理。
2.缺少交往、不懂相處。奶奶很少帶孩子到小區(qū)里走動(dòng)，入園前社會(huì)交往能力也幾乎為零。看到幼兒園里那么多小朋友，有一種害怕心理，無(wú)所適從，從而采用躲避方法，生怕被同伴弄疼，這也是一種潛意識(shí)的自我保護(hù)。或者他想和同伴一起玩時(shí)，卻不知道怎么和同伴相處、交往，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，所以只能用一些直接的行為動(dòng)作，如抱、追、拉等。
3.性格內(nèi)向、缺乏勇氣。當(dāng)孩子與外界交往受到阻礙或挫折時(shí)，本能的反應(yīng)就是：停止，而由于性格的內(nèi)向、膽小，無(wú)法沖破內(nèi)心的屏障，覺得自己什么都不會(huì)，不敢去嘗試，無(wú)法進(jìn)入周圍世界時(shí)，對(duì)周圍的事物就變得逐漸淡漠，慢慢地大腦“停止”的信號(hào)就轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂笸恕保笸说阶约阂粋€(gè)人的世界中。
4.渴望關(guān)愛、方法消極。孩子常說(shuō)“我是大灰狼”，在他心中大灰狼不是同伴們認(rèn)為的反面角色，而是很厲害的形象，小動(dòng)物都怕他，如果他是大灰狼，小動(dòng)物們就會(huì)聽他的。從另一個(gè)的角度看，在孩子單純的心靈中出現(xiàn)了極度的渴望，渴望與同伴一起游戲，渴望得到老師的關(guān)注，這種渴望讓他失去了判斷，也因?yàn)樗芰^弱，缺少自信和勇氣，不懂交往相處的方法，就只會(huì)用一些消極的方法。
二、教育措施
對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)心極度渴望關(guān)愛和友愛的孩子來(lái)說(shuō)，老師的空洞說(shuō)教，常規(guī)的啟發(fā)引導(dǎo)都是不起作用的，不能從根本上滿足孩子的心理需求，心病需要心藥醫(yī)，要先打開孩子的心門，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給孩子的心田注入甘露，用愛去滋潤(rùn)他。
1.用目光給予心靈溫暖的陽(yáng)光。眼睛是心靈的窗戶，是最有效的顯露個(gè)體內(nèi)心世界的途徑。性格孤僻的孩子，內(nèi)心非常敏感，他們時(shí)時(shí)刻刻都在追尋著教師的目光，希望從教師的目光中尋找到教師對(duì)自己的態(tài)度。他們雖然表面上對(duì)周圍的一切顯得漠不關(guān)心，其實(shí)脆弱的內(nèi)心比誰(shuí)都在乎自己在教師心目中的形象里，從他們的眼神。我們更是可以發(fā)現(xiàn)他們純真的心靈里有著對(duì)孤獨(dú)的恐懼和被關(guān)注的渴望。
2.用微笑架起心靈溝通的橋梁。微笑是最美的語(yǔ)言，是架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的燈光，溫暖別人，照亮自己；微笑是一曲無(wú)聲流淌的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過：“微笑，實(shí)在是仁愛的象征、快樂的源泉、親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了。”孩子需要微笑的教師，尤其是那些性格孤僻的孩子，他們因害怕被拒絕而遠(yuǎn)離人群，因缺乏自信而畏首畏尾，對(duì)他們而言，教師的微笑勝過任何華麗的語(yǔ)言，在教師慈愛的笑容里會(huì)獲得理解、寬容和信任，在教師微笑的語(yǔ)言里更多幾分愜意和陽(yáng)光。
3.用表?yè)P(yáng)樹立心靈自信的勇氣。俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”說(shuō)明人都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是孩子，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，更加健康地成長(zhǎng)；而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓孩子變得畏縮猶豫，甚至一蹶不振。因?yàn)椤昂煤⒆印倍际潜頁(yè)P(yáng)出來(lái)的，而“壞孩子”都是批評(píng)出來(lái)的。
4.用交流消除心靈潛在的消極。性格特殊的孩子，他們表面所表現(xiàn)出來(lái)的行為往往不是真正的內(nèi)心，他們不善表達(dá)，潛在著消極的心態(tài)。而談心，就是一碗很好的滋養(yǎng)心靈的“雞湯”，是一種雙向交流的活動(dòng)。老師教育孩子的實(shí)質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流、融洽、升華。
三、教育反思
為什么孩子任性不聽話，不接受大人講的道理，往往因?yàn)榇笕瞬欢靶∪恕毙模绻蠋煻紫聛?lái)從孩子的立場(chǎng)，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時(shí)候就會(huì)多一些順利，少一些失誤。
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是璀璨的明珠。
班主任是面向全體,實(shí)施班級(jí)的教育和管理。這種集體教育的形式無(wú)疑是必要而且有效,但我們也不能忽視班級(jí)另一種重要的教育形式――個(gè)別教育。
個(gè)別教育是集體教育之外的另一種重要的班級(jí)教育形式,它是班主任針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、需要以及存在的問題,通過個(gè)別接觸的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,以期形成對(duì)學(xué)生的最大的幫助,促進(jìn)他們更好地發(fā)展。例如,《論語(yǔ)》中記載了一個(gè)孔子實(shí)施個(gè)別教育的生動(dòng)事例:孔子與弟子交談。子路問:“聽到了就行動(dòng)嗎?”孔子回答:“有父兄在,怎么能聽到了就行動(dòng)呢?”另一個(gè)弟子子冉也問:“聽到了就行動(dòng)嗎?”孔子卻回答:“聽到了就去行動(dòng)。”旁聽的公西華弟子大惑不解地問:“仲由問‘聽到了就行動(dòng)嗎?’您說(shuō)有父兄在要與他們商量;冉求問‘聽到了就行動(dòng)嗎?’您卻回答聽到了就去行動(dòng)。我感到迷惑了。”孔子回答:“冉做事退縮,所以我就鼓勵(lì)他大膽干;子路做事好勇過人,所以我要給他澆點(diǎn)涼水。”
同一個(gè)問題,孔子針對(duì)弟子的不同個(gè)性特點(diǎn)給以不同的回答,提出不同的要求,因人施教,讓我們看到個(gè)別教育的精髓;同時(shí),交談采用的一一對(duì)話方式,給后人提供了一個(gè)個(gè)別教育的完整實(shí)例。
當(dāng)前,有一種“個(gè)性化教育”的說(shuō)法,意指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性,采用具有針對(duì)性的教育教學(xué)方法。個(gè)性化是個(gè)別教育的優(yōu)秀,除此之外,個(gè)別教育還強(qiáng)調(diào)給教育對(duì)象享受到獨(dú)有的時(shí)間和空間。
班集體的構(gòu)成基礎(chǔ)是個(gè)體,集體教育教學(xué)的目標(biāo)最終落實(shí)到學(xué)生個(gè)體身上,只有對(duì)個(gè)人發(fā)生了實(shí)際影響力的教育才能說(shuō)達(dá)到了目標(biāo)。因此,班級(jí)需要個(gè)別教育。個(gè)別教育是班級(jí)中不可替代的基本教育形式。科任老師、班主任都需要研究和關(guān)照學(xué)生個(gè)體,在需要的時(shí)候直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育或輔導(dǎo)。而通過個(gè)別教育在個(gè)體身上形成的素質(zhì),或直接或間接地最終要浸潤(rùn)到集體。因此,班主任做學(xué)生的個(gè)別教育實(shí)際也是在做形成和鞏固班集體的工作。
在實(shí)際工作中,集體教育與個(gè)別教育兩種形式相互作用,相輔相成,不可或缺。教育集體影響個(gè)體。對(duì)個(gè)體的教育又影響集體。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯形象地稱之為“平行教育”。集體教育與個(gè)別教育猶如班級(jí)教育的“兩翼”。“兩翼”協(xié)調(diào),班級(jí)發(fā)展才平穩(wěn)而又迅速。
班主任針對(duì)學(xué)生個(gè)性中的特點(diǎn)、需要及獨(dú)特問題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和教育,這是個(gè)別教育的特色,它的優(yōu)越性就在于能最大限度地幫助一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性的學(xué)生,因此,它能像催化劑一樣促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。
教育的理想目標(biāo),是要促進(jìn)學(xué)生在各自潛質(zhì)的基礎(chǔ)上形成具有特色的和諧個(gè)性基礎(chǔ)。教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、長(zhǎng)善救失。這除了因材施教以外,還需要在特定的時(shí)候直接進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)和雕琢。因此,針對(duì)學(xué)生已經(jīng)顯露的個(gè)性特點(diǎn)以及成長(zhǎng)中的獨(dú)特問題實(shí)施個(gè)別教育,為培養(yǎng)良好個(gè)性的有效策略。
班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育既包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作，也包括對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作和對(duì)中等生的教育工作。
一、做好優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生一般是指那些品學(xué)兼優(yōu)，或在某一方面有突出表現(xiàn)或具有特殊才能的學(xué)生。在班級(jí)中，因?yàn)閮?yōu)秀生的存在，可以使全班學(xué)生學(xué)有榜樣，帶動(dòng)和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。但在優(yōu)秀生身上亦存在這樣或那樣的不足。因?yàn)閷W(xué)生本身優(yōu)秀。得到來(lái)自學(xué)校、班級(jí)、家庭和社會(huì)上的表?yè)P(yáng)多批評(píng)少，使用多教育少，家長(zhǎng)更溺愛孩子，時(shí)間一長(zhǎng)易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿、目空一切、嬌氣十足、受挫能力差等不良習(xí)性。因此，作為班主任既要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以充分肯定，又要指出其不足之處，提出嚴(yán)格要求，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，成為班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
我班一個(gè)女生，聰明、漂亮、學(xué)習(xí)成績(jī)突出、家庭富裕，但她自視清高，看不起比她窮的同學(xué)，同學(xué)關(guān)系緊張。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常單獨(dú)和她談心，耐心地對(duì)她進(jìn)行教育，使她懂得每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開集體，將來(lái)要想很好地適應(yīng)社會(huì)就要從小學(xué)會(huì)與人相處。每個(gè)人的出身不同，家庭條件也不一定相同，但是每個(gè)人身上都有自己的長(zhǎng)處，都有值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方。家庭條件貧窮的學(xué)生有時(shí)更知道好好學(xué)習(xí)，更懂得家長(zhǎng)的艱辛，更會(huì)體諒、關(guān)心他人，心地更善良。為人更真誠(chéng)。同學(xué)之間應(yīng)學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與人交往。為了使她盡快放下架子，轉(zhuǎn)變態(tài)度，除聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育外，我還組織了許多活動(dòng)，如才藝表演、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，讓她從活動(dòng)中看到同學(xué)的閃光點(diǎn)，從活動(dòng)中意識(shí)到合作的重要性。通過活動(dòng)和說(shuō)服教育，提高了她的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了交往的態(tài)度，同學(xué)關(guān)系融洽了，同學(xué)也更喜歡與她交往，共同探討問題了，自然更成為全班學(xué)生效仿的好榜樣。
二、做好“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作。“后進(jìn)生”是指那些在遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者思想道德不良，往往在家里得不到溫暖，受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲斥責(zé)、謾罵和懲罰；在學(xué)校受老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑、諷刺和挖苦。這些致使他們產(chǎn)生一種特殊心理――對(duì)老師和同學(xué)心存戒備和敵意。在這種心理狀態(tài)下，教育是很難奏效的。為了使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。班主任要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重信任后進(jìn)生，使他們從實(shí)際感受中相信班主任的誠(chéng)意，把班主任當(dāng)作知心人。當(dāng)他們?cè)敢馀c班主任推心置腹地談心里話、吐露真實(shí)思想時(shí)，這是他們突破心理障礙、發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)，也是班主任辛勤工作贏得后進(jìn)生信任的重要時(shí)機(jī)。班主任一定要抓住這種時(shí)機(jī)，從愛護(hù)關(guān)心出發(fā)，采取以心換心，用溫暖的心靈去醫(yī)治他們長(zhǎng)期造成的心靈創(chuàng)傷。去年我班有一個(gè)叫張濤的學(xué)生，個(gè)大、皮膚很白、很胖，成績(jī)不好不說(shuō)，他有一個(gè)讓老師和同學(xué)都擔(dān)心與畏懼的動(dòng)作：見到比他矮的學(xué)生，他就會(huì)忍不住伸出手箍別人的脖子，同學(xué)畏懼他不敢大聲叫嚷，他卻在大笑，一臉得意和滿足的表情，他沒有意識(shí)到危險(xiǎn)性。我知道此事后，就利用課前、下課和放學(xué)的時(shí)間留意、觀察他。發(fā)現(xiàn)他有這樣的行為后，我沒有立即批評(píng)他，而是問他為什么要這么做。他無(wú)所謂地說(shuō)；“好玩唄!”天哪!這么危險(xiǎn)的動(dòng)作他竟認(rèn)為是好玩，我心里不禁直打冷戰(zhàn)。我耐心地問他好玩在哪。他說(shuō)這樣做很刺激。我尋根問底，最后才知道原因。他在家很受寵，有一個(gè)哥哥。比他大八歲。在家基本都是哥哥管他，因?yàn)榘謰尯苣鐞鬯挥懈绺缰涝鯓咏逃运芪窇指绺纭７稿e(cuò)時(shí)，哥哥會(huì)狠狠地揍他，他受氣后，就到學(xué)校找同學(xué)撒火。我了解情況后就讓他換位思考，這樣做對(duì)不對(duì)。對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，使他對(duì)自己的行為很后悔，也表態(tài)要改。但壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成不是一次就能改過來(lái)的。為此，我基本上是每半天都要問問他管好自己的手沒有，如果管住了手，沒動(dòng)別的同學(xué)，我就立即表?yè)P(yáng)他。反復(fù)兩周后，就沒再聽說(shuō)他又箍別人。為了鼓勵(lì)他，我讓他擔(dān)任勞動(dòng)班長(zhǎng)，工作完成得很出色，成績(jī)也在慢慢提高。
三、做好中等生的教育工作。中等生是指班級(jí)中在各方面表現(xiàn)都處于一般水平、中間狀態(tài)的學(xué)生。他們處在變化和發(fā)展中，很容易受兩頭的“自然”影響而向兩頭轉(zhuǎn)化。因此，班主任仍然需要騰出一定時(shí)間抓中間層次的學(xué)生。他們思想情緒不穩(wěn)定，要鼓勵(lì)他們上進(jìn)，并促使其向先進(jìn)層次發(fā)展，及時(shí)幫助他們?nèi)タ朔鞣N困難和解決問題，使他們盡快解除困惑，振奮精神，奮勇前進(jìn)，防止他們消沉下去而向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。要在各種班級(jí)活動(dòng)中，給中等生創(chuàng)造條件。讓他們?cè)诎嗉w中有展示自己才能的機(jī)會(huì)，樹立他們的信心，使他們不斷上進(jìn)，跨進(jìn)優(yōu)秀生的行列。當(dāng)有些中等生問題較多時(shí)，班主任還得千方百計(jì)“拉”他一把，防止他向下坡滑去。
總之，班主任工作是一項(xiàng)繁瑣、艱巨的工作，它需要班主任的智慧和英明管理。但只要我們能做到因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，抓好個(gè)別教育，就一定能出色勝任班主任工作。
摘要： 對(duì)于學(xué)生教育工作來(lái)說(shuō)，通常可分為“集體教育”和“個(gè)別教育”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。這些學(xué)生都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，他們應(yīng)作為我們教育工作的重點(diǎn)對(duì)象，我們要因材施教，長(zhǎng)善救失。在實(shí)際操作的過程中，我們不能以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。
集體教育與個(gè)別教育的原則要求，德育既要教育集體，又要通過集體教育各個(gè)成員。在對(duì)集體進(jìn)行教育時(shí)，要注意針對(duì)集體中各個(gè)成員的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別教育，同時(shí)，通過對(duì)每個(gè)成員的個(gè)別教育來(lái)影響集體，促進(jìn)集體的形成、鞏固和發(fā)展。
德育的對(duì)象不只是個(gè)體，首先是集體。集體是由個(gè)體組成的，但集體并不是一群個(gè)體簡(jiǎn)單相加的總和，而是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的、有凝聚力的群體。教育者首先要把個(gè)體組織成集體，對(duì)集體進(jìn)行教育。集體不僅是德育的客體，同時(shí)也是德育的主體。健全的集體具有巨大的教育力量，它的目標(biāo)、要求、輿論、作風(fēng)，它賦予個(gè)體的權(quán)利和義務(wù)，集體成員間的互相幫助和協(xié)作等，具有巨大的教育作用。它以有形、無(wú)形的力量影響著每個(gè)成員，塑造著他們的靈魂，把他們培養(yǎng)成集體主義者。它能使學(xué)生學(xué)習(xí)正確處理人與人之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系。養(yǎng)成遵守紀(jì)行、團(tuán)結(jié)友愛的良好思想和行為習(xí)慣。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智慧、才能和力量，發(fā)展他們的興趣、愛好、個(gè)性和特長(zhǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。集體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。
貫徹這一原則的要求有以下幾點(diǎn)。
一要努力培養(yǎng)和形成良好的學(xué)生集體。集體不是自發(fā)形成的，只有通過有意識(shí)的培養(yǎng)和教育才能建立。教師要重視學(xué)生集體的培養(yǎng)，關(guān)心它的成長(zhǎng)，指導(dǎo)和幫助它開展集體活動(dòng)，使它形成具有共同的奮斗目標(biāo)、嚴(yán)密的組織、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)秀和健康的集體輿論的良好的學(xué)生集體。
二要充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。培養(yǎng)集體的過程也是教育學(xué)生的過程。集體一旦形成，它就成為一股相對(duì)于個(gè)體而存在的教育力量。要充分發(fā)揮集體的教育作用，就要使集體的奮斗目標(biāo)成為鼓舞其成員前進(jìn)的力量，使每個(gè)成員都自覺地為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，積極地為集體工作；就要指導(dǎo)和幫助集體中的干部和積極分子做好工作，充分發(fā)揮他們的聰明才智和組織作用，并通過他們把教師的意圖變?yōu)閷W(xué)生的要求；就要充分發(fā)揮集體輿論、優(yōu)良的集體風(fēng)氣和傳統(tǒng)的作用；就要使每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)集體應(yīng)盡的責(zé)任。同時(shí)還要組織和開展集體活動(dòng)，通過活動(dòng)教育學(xué)生，提高學(xué)生的思想覺悟，形成良好的品德。
為了使班級(jí)成為一個(gè)健全的、有凝聚力的班集體，針對(duì)班級(jí)具體情況，在班內(nèi)形成趕、幫、超的局面，充分利用他們積極好勝的性格特點(diǎn)，以秋運(yùn)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、冬季長(zhǎng)跑賽等多種形式為平臺(tái)，形成班內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)現(xiàn)重在參與、重在積極爭(zhēng)取的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。在這種活動(dòng)的推動(dòng)下，上課效率顯著提高，狀態(tài)明顯轉(zhuǎn)好。班內(nèi)形成了良好的、積極的秩序。比如針對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生好動(dòng)不易管理的特點(diǎn)，筆者專門利用一次班會(huì)時(shí)間，談了同學(xué)相處的問題，明確人與人之間只有和睦相處，互相關(guān)心尊重，才會(huì)相得益彰，才會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。全班同學(xué)都要互相關(guān)心，學(xué)會(huì)化解矛盾。這樣，班里的人際關(guān)系得到了一次全面的、向上的引導(dǎo)和建設(shè)。良好的、積極的、向上的人際關(guān)系越發(fā)顯示出了它的生命力。
三要加強(qiáng)個(gè)別教育，把集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)。集體是由集體中的各個(gè)成員組成的，各個(gè)成員不僅有其共性，同時(shí)又各具個(gè)性。像個(gè)別教育中典型的后進(jìn)生教育，這些所謂的后進(jìn)生是可以進(jìn)步的，只不過比其他學(xué)生進(jìn)步慢一些，因此，后進(jìn)生的在校教育和轉(zhuǎn)化尤為重要。在實(shí)施過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)光點(diǎn)，即他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。教育者要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的后進(jìn)學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，從而提高他們的自信心。
集體教育只能解決共性問題。只有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育，才能解決個(gè)性問題。如果只抓集體教育，忽視個(gè)別教育工作，則個(gè)別學(xué)生的問題就會(huì)影響整個(gè)集體。反之，做好了個(gè)別教育工作，就可用典型帶動(dòng)全面，對(duì)集體教育起到推動(dòng)作用。集體是個(gè)人獲得全面發(fā)展的手段，個(gè)人的全面發(fā)展又是集體形成的條件。因此，既要進(jìn)行集體教育，又要進(jìn)行個(gè)別教育，使學(xué)生的個(gè)性在集體中得到發(fā)展和表現(xiàn)，而每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都充分發(fā)展了，這樣的集體才是豐富多彩的，朝氣蓬勃的。限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的集體事實(shí)上也不能形成真正的集體。
總之，教育者首先要搞好對(duì)集體的教育，并發(fā)揮其教育主體的作用，將老師的教育和學(xué)生集體的自我教育相結(jié)合，促使學(xué)生自
覺主動(dòng)地按照外部和品德教育要求，提高自己的思想水平，從而取得良好的德育成果。當(dāng)然，集體中的每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教育者必須針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，搞好個(gè)別教育，把集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來(lái)，能通過集體教育個(gè)人，又通過教育個(gè)人促進(jìn)集體的鞏固和發(fā)展，這就是集體教育和個(gè)別教育的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
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語(yǔ)言，好比神奇的指揮棒，誰(shuí)掌握語(yǔ)言藝術(shù)，誰(shuí)就會(huì)在自己的工作中增添一份力量。學(xué)生管理的方法、教師與學(xué)生溝通的方式也一直是教育工作者探討的課題。然而，在管理學(xué)生，與學(xué)生溝通的過程中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧顯得尤為重要。筆者是高職院的一位班主任，本文以一位問題學(xué)生的個(gè)別教育過程，談?wù)勗趯W(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師語(yǔ)言藝術(shù)和溝通技巧的重要性。高職院學(xué)生在社會(huì)上也屬于一個(gè)特殊群體，一般來(lái)說(shuō)，高職院的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，并且，有一部分學(xué)生思想道德及行為規(guī)范都存在著一定的問題。因此，面對(duì)這樣的特殊學(xué)生群體，班主任的工作相比其他學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)，在做個(gè)別學(xué)生的思想工作時(shí)，更要注意自己的一言一行，特別是語(yǔ)言要得體，有分寸，有技巧，這樣才能在教育過程中事半功倍。本文中的這個(gè)真實(shí)案例是這么展開的。
一、個(gè)別教育：樹立精細(xì)化理念，深入了解學(xué)生
小D是這樣一位學(xué)生，一頭板寸，大大的眼睛，身材勻稱結(jié)實(shí)，給人的第一印象就是一名運(yùn)動(dòng)健將。但個(gè)性倔強(qiáng)，叛逆心理較嚴(yán)重，尤其表現(xiàn)為對(duì)老師的明顯的敵意。小D同學(xué)一年來(lái)一直是令我比較頭大的學(xué)生，他從來(lái)不愿意與老師多說(shuō)一句話，違反校紀(jì)校規(guī)向來(lái)不會(huì)承認(rèn)，即使我已經(jīng)介入調(diào)查違紀(jì)事件并基本掌握情況時(shí)，他也不會(huì)承認(rèn)，除非拿出鐵一樣的證據(jù)，但往往又找不到有力的證據(jù)。總之，與他“周旋”要花費(fèi)我相當(dāng)?shù)木Γ越荒甑臅r(shí)間都沒有把他“馴服”，心里總覺得不踏實(shí)，想方設(shè)法要了解他，解開他敵對(duì)老師的心結(jié)從而能慢慢轉(zhuǎn)化他。經(jīng)過暗中調(diào)查，我了解到小D同學(xué)的爸爸長(zhǎng)期出差在外，家里基本都是只有媽媽在照料他，說(shuō)到照料，其實(shí)媽媽對(duì)他的關(guān)心也相當(dāng)不夠，只顧自己茶余飯后打牌娛樂，不會(huì)花時(shí)間去好好教育，以前會(huì)在物質(zhì)上拜托老師，讓老師多關(guān)照。所以小D也許一直認(rèn)為老師只要學(xué)生家長(zhǎng)送禮就不會(huì)難為學(xué)生，也就是說(shuō)他從小就看到了社會(huì)上存在的但又陰暗、矛盾的一面，因而使得他沒把老師當(dāng)回事兒。了解了這一情況后，我更加覺得要得到他的信任，讓他慢慢接受我是一件非常困難的事。
二、個(gè)別教育：利用特殊時(shí)機(jī)，采用特殊手段，走入學(xué)生心中
但是作為一名教師，我覺得我是有責(zé)任一定要好好轉(zhuǎn)化小D同學(xué)的。于是我開始不定期的找小D同學(xué)談心，但每一次談話基本都是我的“個(gè)人專場(chǎng)”，效果并不明顯。我開始意識(shí)到如果以一般的方法來(lái)教育，成效肯定是微乎其微。于是一次偶然的機(jī)會(huì)出現(xiàn)了，那就是校準(zhǔn)實(shí)習(xí)生歡送晚會(huì)。我從側(cè)面了解到，小D其實(shí)一直跟一個(gè)女生關(guān)系比較密切，對(duì)方就是比他高一個(gè)年級(jí)的女孩子，但是同學(xué)們反應(yīng)他們雖然有像早戀的苗頭，但是并沒有交往過當(dāng)，平時(shí)還是安分守己的。這次的準(zhǔn)實(shí)習(xí)生歡送晚會(huì)，系部要求其他班級(jí)各派3名學(xué)生代表前往參加實(shí)習(xí)生歡送晚會(huì)，參加學(xué)生名單是由班主任定的。我自從知道小D同學(xué)對(duì)本校的高年級(jí)一位女生互相有好感后，就很關(guān)注他的男女生交往情況。覺得這也許就是跟他建立友好關(guān)系的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲腋锌隙ǎ@次的歡送晚會(huì)，就算我沒有把參加名額給他，他肯定寧愿曠課也會(huì)去看。我想，何不就給他個(gè)名額，讓他既不需要曠課又可以去看心儀的女生，正好他又是班級(jí)的活躍分子，在明年的實(shí)習(xí)生歡送會(huì)上，也許可以為自己班級(jí)的晚會(huì)節(jié)目獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。于是我定了班級(jí)的文藝委員、副班長(zhǎng)、小D去參加晚會(huì)，把名單交給了班長(zhǎng)，讓班長(zhǎng)在班里宣讀。晚會(huì)結(jié)束后，我久久不能入睡，突然，手機(jī)短信響了，屏幕上顯示的內(nèi)容讓我笑了。“老師，今天的晚會(huì)我本來(lái)打算寧愿曠課也要去看的。謝謝你，真的。”
三、個(gè)別教育：利用學(xué)生特長(zhǎng)，助推學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化良性循環(huán)新局面
事后，我還是像往常一樣進(jìn)出班級(jí)，可是有一陣子沒有主動(dòng)找小D同學(xué)談話，但從他看我的眼神里，我能感受到有些東西正在慢慢變化。不久，又到了舉行校運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名工作也進(jìn)行的異常順利，不像往年要做大量的宣傳動(dòng)員工作。而以前那個(gè)怕苦怕累不肯為班級(jí)榮譽(yù)多出力的小D，這次主動(dòng)報(bào)名參賽，最終，在全班在校的最后一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)突出，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。眼見又迎來(lái)了實(shí)習(xí)生歡送晚會(huì)，在當(dāng)天晚會(huì)的最后，班主任寄語(yǔ)環(huán)節(jié)，我們班上臺(tái)給我獻(xiàn)花的學(xué)生中有小D的身影，當(dāng)他捧著一束鮮花走到我面前，深深的鞠了一躬，在喧鬧的會(huì)場(chǎng)，他的聲音顯得尤為清晰，對(duì)我輕輕的說(shuō)了一聲“老師，謝謝你！”
四、結(jié)束語(yǔ)
從這個(gè)真實(shí)的案例可以看出，學(xué)生在新的環(huán)境要真正接受并認(rèn)可一位新的班主任要很長(zhǎng)一段時(shí)間，一開始會(huì)順從不反抗，然后就慢慢試探，熟悉了老師的習(xí)性后就開始在有些事上面跟老師對(duì)著干或者幫老師分擔(dān)。在筆者當(dāng)班主任的過程中，大部分學(xué)生都是這樣，而小D同學(xué)是比較特殊的一位，他打從一開始就對(duì)班主任不友好。這就要求我們換個(gè)角度，用不同的方法來(lái)與他交流，一般的說(shuō)教他是不會(huì)接受的，只有從他身邊的事上著手，真心誠(chéng)意的付出關(guān)心，贏得他的信任。而處理男女生交往問題，也要視情況而定，一味的“棒打鴛鴦”未必行得通，在保證原則性問題的基礎(chǔ)上，給他們一點(diǎn)理解和空間可能會(huì)事半功倍。其實(shí)，班主任平時(shí)接觸的個(gè)別教育案例數(shù)不勝數(shù)，但是如果能另辟蹊徑，做到以下幾點(diǎn)可能會(huì)使班主任的管理工作輕松不少：一、變“喋喋不休”為“簡(jiǎn)潔明快”；二、變“挖苦諷刺”為“給足面子”；三、變“老賬新算”為“就事論理”；四、變“指責(zé)抱怨”為“自省關(guān)愛”。
作者：周燕 單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系
個(gè)別教育，是指教育者根據(jù)一定的教育原則，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不利行為進(jìn)行正確的疏通和引導(dǎo)，從而使學(xué)生按照教育者的意志，成為教育者所希望的、品學(xué)兼優(yōu)的人才的過程。每一位教育工作者都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，一般來(lái)說(shuō)，班主任在學(xué)生心目中信任度較大，威望較高，而且接觸較多，關(guān)系也更密切，因此，作為班主任，更應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。
那么，班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：
1 愛生如子，無(wú)私奉獻(xiàn)
熱愛學(xué)生，是教師道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是教師熱愛教育事業(yè)的具體體現(xiàn)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，要特別注意這一點(diǎn)。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化往往是以愛為支柱的，得到班主任喜歡的學(xué)生一般都是充滿信心、活潑開朗，而一個(gè)受班主任冷落的學(xué)生往往性情孤僻、固執(zhí)消極，甚至破罐子破摔，腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。
因此，班主任要做到熱愛學(xué)生，特別是后進(jìn)生，必須奉獻(xiàn)出自己的真情、真愛，像愛自己的孩子那樣愛自己的學(xué)生。用自己的雙手去溫暖他們冰冷的心，使他們敞開心扉接受我們的教育，理解我們的苦心，“親其師而信其道”。
2 大公無(wú)私，一視同仁
班主任的任何一點(diǎn)不公平，都會(huì)給學(xué)生的心靈造成極大的傷害，班主任老師切不可憑自己的主觀好惡將學(xué)生分等劃類。不能把優(yōu)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤都看成是偶然的而睜一眼閉一眼，而對(duì)后進(jìn)生怎么看都不順眼，必須一碗水端平。不然，必然導(dǎo)致優(yōu)生驕傲自滿，后進(jìn)生自暴自棄，這些都不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也不是我們所希望看到的。
3 因人而異，因材施教
由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，必然形成學(xué)生性格特征上的差異，有的勇敢，有的膽怯；有的熱情，有的冷漠；有的上進(jìn)，有的落后；有的孤僻，有的活潑等等。這就要求班主任對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查和研究，摸清實(shí)際情況，選擇最易于被學(xué)生接受的教育方法，從而對(duì)癥下藥，做到“一把鑰匙開一把鎖”。
4 表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔
表?yè)P(yáng)和批評(píng)，都是班主任進(jìn)行個(gè)別教育的常用方法。表?yè)P(yáng)，是對(duì)學(xué)生積極的方面加以肯定，使學(xué)生快馬加鞭；而批評(píng)則是對(duì)學(xué)生中的消極因素加以否定，使學(xué)生檢點(diǎn)反醒，明辨是非。班主任要特別注意表?yè)P(yáng)好人好事，同時(shí)，又要注意批評(píng)錯(cuò)誤的思想行為，堅(jiān)決抵制各種歪風(fēng)邪氣，形成人人要求進(jìn)步，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做優(yōu)生的良好班風(fēng)。
5 嚴(yán)格要求，尊重學(xué)生
教育是師生間的雙邊活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度講，班主任要嚴(yán)格要求學(xué)生，“嚴(yán)是愛，寬是害。”嚴(yán)是對(duì)學(xué)生愛的表現(xiàn)，班主任越是愛他的學(xué)生，就越是表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的嚴(yán)。然而，值得注意的是，嚴(yán)并不等于體罰學(xué)生，我們?cè)趯?duì)學(xué)生要求嚴(yán)的教學(xué)過程中，千萬(wàn)不能做對(duì)學(xué)生不該做的事。學(xué)生與教師一樣，同樣有自尊，學(xué)生只有在自尊心得到尊重的前提下，才樂于接受教師對(duì)他的嚴(yán)，不能因?yàn)閲?yán)格要求學(xué)生，就可以不講方法。班主任要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)和對(duì)學(xué)生的尊重結(jié)合在一起，也只有這樣，才能使自己提出的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極自覺的行為。
此外，個(gè)別教育還要注意堅(jiān)持面向全班學(xué)生。對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，“響鼓也要重錘敲”，不放過他們一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)；對(duì)后進(jìn)生，不岐視，不放棄，消除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和思想水平。
當(dāng)然，如何搞好學(xué)生的個(gè)別教育，每個(gè)班主任老師都有自己的一套，但不管采用何種方式，他的最終目的都是為了使本班的學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，以形成良好的班集體。因此，班主任在進(jìn)行個(gè)別教育的過程中，要特別注意了解學(xué)生的實(shí)際情況和掌握他們的思想天地，充分調(diào)動(dòng)他們的積極因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，爭(zhēng)榮奪譽(yù)，使自己的班集體充滿生機(jī)、充滿活力、充滿朝氣。
外來(lái)工子女學(xué)生存在的心理問題值得我們關(guān)注，當(dāng)今來(lái)自社會(huì)的不良影響，對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育和社會(huì)主導(dǎo)文化產(chǎn)生了一種負(fù)面影響，不可避免地使一些學(xué)生產(chǎn)生了心理上的問題，如：自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。如何改變這種狀況？我認(rèn)為，必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。我在教育實(shí)踐中遇到下面一個(gè)案例。
一、學(xué)生基本情況
新轉(zhuǎn)入學(xué)生小李，隨打工父母就讀。這個(gè)貌不驚人的男孩，開學(xué)初即給了我很深的印象：上課時(shí)常與同學(xué)小聲講話，作業(yè)經(jīng)常不做，教育處分毫不奏效。久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無(wú)可救藥。
二、心理問題與根源
一是自尊自卑，矛盾交織。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)小李比較內(nèi)向，平時(shí)除了上課講話，下課時(shí)倒不多說(shuō)話，但誰(shuí)觸犯了他，脾氣卻很暴躁。通過了解，我才知道他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，經(jīng)過一段時(shí)間的努力卻不見效，就喪失了學(xué)習(xí)信心。認(rèn)為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次拿到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時(shí)與大家的接觸也越來(lái)越少，漸漸把自己封閉了起來(lái)。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué)，擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層，躲藏在痛苦之中。
二是逆反心理，容易偏激。在小李的生活經(jīng)歷中，不是受到家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵，就是被老師批評(píng)、訓(xùn)斥，被同學(xué)挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，教師對(duì)他進(jìn)行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結(jié)果往往是成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣自然減弱。
三是意志薄弱，不愿學(xué)習(xí)。小李上課注意力不集中，不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)成績(jī)退步，在學(xué)習(xí)中遭多次失敗，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，認(rèn)為功夫花了，沒有用，不如不出力。犯了錯(cuò)誤受到老師教育后，有時(shí)有悔改之意，想振作精神奮發(fā)向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅(jiān)持不了幾天時(shí)間便又故態(tài)復(fù)萌了。長(zhǎng)期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。
三、矯治對(duì)策
教師在工作中要充分重視對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于各人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)中的障礙，調(diào)整自己的行為，作出明智選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。
一是掌握技巧，尋找根源。聆聽是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的首要基本技術(shù)。對(duì)于小李，為了清楚地了解他的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素，我除了主動(dòng)找他談天聆聽外，還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察，準(zhǔn)確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問題的原因，并使他深信，只要通過老師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學(xué)習(xí)后也完全可以提高，增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。
二是激勵(lì)教育，喚起信心。每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除小李的畏懼心理，我在課余經(jīng)常找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我經(jīng)常對(duì)大家說(shuō)：“看，小李今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“小李回答問題的聲音很響亮，讓我們聽得很清楚。”漸漸地，小李開始喜歡和我接近了，開始和我交談。我給他講，考試考不好很正常，關(guān)鍵是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好考前復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)問老師，老師一定會(huì)幫助你解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考試時(shí)可以通過做深呼吸來(lái)放松緊張的情緒，或在心中對(duì)自己說(shuō)“有什么可怕的，我都復(fù)習(xí)了”“我能行”等等，給自己加油。經(jīng)過調(diào)整，小李害怕考試的癥狀消失了。
三是樹立信心，激起動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵(lì)不可忽視。為了恢復(fù)小李的自信心，在課堂上，我嘗試著讓他回答問題。剛開始，他總是搖頭，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對(duì)他時(shí)，就開始回答問題了。哪怕他的回答并不恰當(dāng)，我也善意地說(shuō)：“你雖然回答得不準(zhǔn)確，但說(shuō)明你已認(rèn)真思考了。”這時(shí)，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，有時(shí)沒提問到他，他也在下面小聲地回答，真是令人高興。于是，我借機(jī)發(fā)揮，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小李這段時(shí)間的進(jìn)步很大，該不該為他鼓掌？”“小李回答得真好啊！“平日里一向受批評(píng)的小李，在得到老師的肯定以后，對(duì)自己的行為有了更深的認(rèn)識(shí)，情況有了很大的改善。
四是家校溝通，促進(jìn)自信。小李自信心缺失，大部分原因在于家庭的教育有問題。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，詳細(xì)地分析了小李在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如家里有客人，家長(zhǎng)可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，馬上夸獎(jiǎng)他。讓他把家中父母的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)聽，也把老師的表?yè)P(yáng)告訴父母。就這樣，小李從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。經(jīng)過耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期過去了，小李再也不是“問題學(xué)生”了。
四、結(jié)論
缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛，讓他們感到：“我能行”、“我是最棒的！”
（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）
【摘要】一所學(xué)校、一個(gè)班中，一般總會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，在品德、學(xué)業(yè)、紀(jì)律等方面，在某一方面或幾個(gè)方面表現(xiàn)不佳，而落后于一般學(xué)生，我們通常情況下，將這部分學(xué)生叫做"后進(jìn)生"也有叫做"差生"、"有問題學(xué)生"。雖然叫法不一，但表現(xiàn)都一樣。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生教育重要性
隨著社會(huì)的發(fā)展，這一類學(xué)生的數(shù)目也不斷增加，尤其在欠發(fā)達(dá)、邊遠(yuǎn)地區(qū)情況更為嚴(yán)重，其影響或危害不亞于社會(huì)上所謂的"社會(huì)坯子"，這絕不是危言聳聽。在很多學(xué)校發(fā)生的校園暴力傷害案件、喝酒打架、搶劫偷盜案件，甚至殺人案件，其肇事者或當(dāng)事人大多數(shù)是在校期間各方面表現(xiàn)一般的"后進(jìn)生"所為。先不說(shuō)這些學(xué)生的結(jié)果如何，就其影響來(lái)說(shuō)，給一個(gè)家庭、學(xué)校、地區(qū)帶來(lái)很大的、甚至是不可回的影響和損失。比如說(shuō)，在學(xué)校某一事件發(fā)生后，首先學(xué)生家庭受影響，父母為孩子的事操心受累，有的還因孩子的事發(fā)生矛盾，導(dǎo)致家庭破裂。其次學(xué)校名聲也因此遭受損失，其后果是影響學(xué)校正常招生和辦學(xué)，甚至學(xué)校老師和職工長(zhǎng)期承受來(lái)自各方的壓力和指責(zé)。
另外，對(duì)于一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)教育工作也受不同程度的影響。這些足以說(shuō)明學(xué)校后進(jìn)生所帶來(lái)的影響和危害的嚴(yán)重性。可以說(shuō)，學(xué)校里出現(xiàn)的后進(jìn)生的問題不僅僅是一個(gè)學(xué)校的問題，而應(yīng)引起各級(jí)政府、社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)的共同關(guān)注。只有學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)共同努力，才能夠解決好這類問題，其中學(xué)校是主力軍，應(yīng)扮演重要角色。下面，我就學(xué)校如何開展對(duì)后進(jìn)生的教育談一點(diǎn)想法和觀點(diǎn)。
解決學(xué)校后進(jìn)生的問題或著對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，首先要調(diào)查分析后進(jìn)行問題存在的根源，憑借本人多年從事學(xué)生思想教育工作的經(jīng)歷和實(shí)踐，得出如下幾個(gè)方面原因：
1、 個(gè)別學(xué)校片面地理解和執(zhí)行國(guó)家教育方針政策，導(dǎo)致學(xué)校過分注重優(yōu)秀生和一般學(xué)生的教育而忽視后進(jìn)生的教育，使后進(jìn)生的心理失去平衡；
2、 個(gè)別老師用有色眼睛看待后進(jìn)生，而傷害后進(jìn)生的心，影響他們的進(jìn)步；
3、 由于受學(xué)校和老師和老師的影響學(xué)生中盛行等級(jí)意識(shí)，使某些學(xué)生失去信心；
4、 多數(shù)后進(jìn)生的家庭教育不良，比如老人或父母膩愛孩子導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生自立能力不強(qiáng)、無(wú)法克服困難，還有家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單粗暴手段教育孩子，使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理；
5、 多數(shù)后進(jìn)生的家庭背景復(fù)雜，比如父母離異單親家庭、家庭不和，使學(xué)生性格發(fā)生變化，主要表現(xiàn)是性格孤僻、自卑感強(qiáng)等等；
6、 現(xiàn)代社會(huì)不良現(xiàn)象影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如社會(huì)不公平現(xiàn)象、色情賭博場(chǎng)所的泛濫、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站的出現(xiàn)，隨時(shí)隨地誘惑著那些本身心理防線很脆弱、抑制力不強(qiáng)的青少年一代，學(xué)生一旦接觸這些現(xiàn)象，很快變得放棄學(xué)業(yè)，理想信念發(fā)生轉(zhuǎn)變，久而久之成了學(xué)校的"后進(jìn)生"一分子；
7、 個(gè)別地區(qū)、學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度不足以及忽視素質(zhì)教育，在學(xué)生出現(xiàn)很多抑郁癥患者和厭學(xué)情緒；
針對(duì)上述原因，學(xué)校應(yīng)采取多種教育方法、途徑加以解決和改變。在一個(gè)班中學(xué)生存在差異是不可避免的，無(wú)論是整體上，還是個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必須因人而異。尤其對(duì)后進(jìn)生教育要針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別教育。下面，我就此問題談兩點(diǎn)：
1.對(duì)后進(jìn)生要注意正確的觀念。
后進(jìn)生是相對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生而言的，他們并不是一成不變的，他們也在不斷變化發(fā)展著，隨著教育作用的增強(qiáng)和后進(jìn)生主管努力的提高，后進(jìn)生是能夠取得進(jìn)步的，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，他們身上也有長(zhǎng)處，也有值得其他人學(xué)習(xí)的地方，只要我們能夠比較客觀地看待他們，能夠細(xì)心觀察，就夠細(xì)心觀察，就一定能在他們的身上找到某種發(fā)展?jié)撃埽粚?duì)于后進(jìn)生也要從愛護(hù)和扶持的角度加以教導(dǎo)，鑒于后進(jìn)生在成長(zhǎng)過程中遭遇的曲折和挫傷，我們要對(duì)他們滿腔熱忱、耐心細(xì)致，真正使他們感受老師的無(wú)私和崇高的愛。
2. 對(duì)后進(jìn)生教育要科學(xué)。
從心里學(xué)角度看，后進(jìn)生的形成大多數(shù)在于基本心里需要未能得到滿足，所以，我們要學(xué)會(huì)從情感入手轉(zhuǎn)化他們。對(duì)于后進(jìn)生的教育，還應(yīng)注意采用以增加后進(jìn)生自尊心為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化方法。為了塑造或后進(jìn)生的行為，應(yīng)爭(zhēng)取使他們意識(shí)到行為錯(cuò)誤歸因于自己的選擇，而不是外部的力量，要懂得只有人適應(yīng)環(huán)境而不是環(huán)境而不是環(huán)境適應(yīng)人的道理。為此，我們首先要維護(hù)的自尊心，防止后進(jìn)生"破罐子破摔"的做法。其次，制造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，并運(yùn)用科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰誘導(dǎo)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程度中發(fā)揮自主性。
學(xué)生是學(xué)校的一個(gè)主體，學(xué)校應(yīng)造良好的育人環(huán)境，因材施教，加強(qiáng)個(gè)別教育才能夠改變后進(jìn)生。總之，我的上述觀點(diǎn)多數(shù)與關(guān)注此類問題的同志們的意見觀點(diǎn)致相同，也許有錯(cuò)誤之處，懇請(qǐng)各位教育工作上的人士批評(píng)指正。
