時間：2023-05-28 09:24:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專題教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文；專題讀寫；策略
本文是《蘇派教育在培養中學生核心素養中的實踐與探究》課題研究成果
G633.3
一、專題讀寫的意義
專題讀寫提倡讀寫的主題化。這是相對于教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實現的。這種群文閱讀的方式讓學生綜合同一主題下的多篇文章，找到各篇間的聯系，培養學生的對比、歸納、聯想等能力，進而運用到寫作實踐中來。
1.專題讀寫符合學生語文學習的規律
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。但是碎片化閱讀會產生的知識遺忘，思考重復而不深入等問題。如果在短時間內大量閱讀同一專題的內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面地理解專題核心，能有效的形成框架性思考，便于學生將閱讀經驗和閱讀感受應用到寫作實踐中來，更符合學生語文學習的規律。
2.專題讀寫有效提升學生的語文素養
專題讀寫是新課程改革基于學生語文素養的形成與發展的需要。開展專題讀寫，給學生提供豐富的閱讀資料，以專題為軸心，把閱讀與寫作向學生生活的諸多領域拓展延伸，關照學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生得到全面、持續、整體能動、網絡式的培養和訓練，從而自覺追求讀寫一體化的生活語文。
1、讀寫專題促進教師的專業發展
教師專業發展離不開專題讀寫。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要根據學生的閱讀體驗推薦適合他們閱讀的報章雜志。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。有了興趣，讀寫專題的實施才能有所保證。教師要在專題寫作實施之前，進行有廣度、有深度主題閱讀，這樣才能駕馭課堂，得到學生的認可。
專題讀寫，目標明確而集中，容易形成聚焦性思維，有利于教育教學問題的有效解決，是教師專業發展的快車道。
二、如何確定專題讀寫
1.基于教材的讀寫專題
圍繞同一內容拓展閱讀，就是把內容相同的幾篇文章放在一起確立專題。如筆者在講授《六國論》（蘇洵）的時候，把《過秦論》（賈誼）、《六國論》（蘇轍）、《六國論》（李楨）、 《阿房m賦》（杜牧）提供給學生進行專題閱讀。學生會發現，由于他們的立場不同，觀察問題的角度不一致，同一歷史事件在他們的筆下卻得出了不同的結論。比較一下他們在確立論點、選擇材料、組織論證時采用的不同方法，對學生議論文的寫作有很大幫助。
圍繞同一寫法拓展閱讀。筆者在教《最后的常春藤葉》（歐?亨利）時，嘗試突破教材原有專題“精神支柱”的束縛，另辟蹊徑，從小說的寫作技法角度確立讀寫專題。結合《警察與贊美詩》《二十年后》《麥琪的禮物》等篇目，引導學生把握這位小說巨匠作品中的主要寫法：曲折的故事情節、幽默的敘事方法和出人意料的結局。同時借此對記敘文的寫作進行對應的指導，會對學生的寫作產生積極的影響。
2.基于整本書的讀寫專題
讀整本書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。越來越多的教師開始重視培養學生閱讀整本書的習慣，這與語文教學的目標一脈相承的。各教育主管部門相繼啟動中小學生閱讀工程，但從高中的推薦書目來看，以高考文科名著閱讀篇目為主，功利化傾向明顯。
如從古今中外的大量名著中選擇了《復活》（托爾斯泰）、《九三年》（維克多?雨果）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《百年孤獨》（馬爾克斯）、《一九八四》（奧威爾）、《追風箏的人》（卡勒德?胡賽尼）、《傾城之戀》（張愛玲）、《尋找家園》（高爾泰）、《鄉關何處》（野夫）、《三體》（劉慈欣）等作品，分若干階段組織專題閱讀。把整本書的閱讀納入語文課堂，通過閱讀指導、閱讀交流、匯報總結等課型，在語文課堂上組織學生對一本書進行閱讀、討論、賞析，探索并總結寫作經驗。值得一提的是，在匯報總結課上，不少學生的讀書筆記和讀后感令人眼前一亮。
3.基于某個作家的讀寫專題
杰出的作家，寫出的是眾生相；而敏銳的讀者，也能讀出人間百態。如果要從整體上把握一個作家的創作能力和創作風格，就必須盡可能多的把這位作家的其他作品都通讀一遍，這對于形成系統化的知識結構很有用。當把知識結構建立起來后，就可以進行橫向比較閱讀。
三、結語
綜上所述，我們要正確引導學生認識并處理好閱讀與寫作的關系，將課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過主題化的閱讀，充分利用范文，從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，層層深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作，真正做到以讀引寫，以寫促讀。
參考文獻：
[1]《專題式讀寫交互教學研究》 作者：王書月 《上海教育科研》2013年08期
[關鍵詞]專題教學法 國際貿易概論 教學改革 中職
《國際貿易概論》在中職學校的教學目的是以中小型涉外企業崗位的職業能力為導向，讓學生熟悉專業理論知識，掌握國際貿易基本政策。而在傳統教學中，教師往往按照書中目錄逐章、逐節講授，備課和授課工作量大，教學效果卻不盡理想。
德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理[1]。因此，在國際貿易概論教學實踐中，應積極探索以專題為主線的教學改革。
一、 專題教學法的基本做法
（一）專題劃分
專題教學法是根據教學內容的相對獨立性和內在關聯性，將其內容劃分為幾個子內容，每個子內容又可以根據具體情況劃分為若干個子子內容，每個子內容或子子內容就是一個專題。鑒于這種思路，將《國際貿易概論》編排為以下5個專題：國際貿易的基本知識、國際分工、世界市場、關稅及非關稅措施、影響國際貿易發展的因素。
（二）根據專題特點，確定不同授課方式
1.國際貿易的基本知識
該專題包括國際貿易的含義、產生和世界主要國家的對外貿易。第一個專題，應側重于培養學生對學科的興趣，才能為下一步的教學工作奠定基礎。因此可以利用貿易實訓室開展教學，課前布置學生進行預習，使學生對將學內容有一定的了解。在課堂上，運用多媒體教學手段將枯燥乏味的理論烹制為一道道學生喜愛的知識大餐。這樣既培養學生課前篩選信息的能力，又豐富課堂信息量，收到良好的教學效果。
2.國際分工
該專題重點在于熟悉國際分工的基本理論。在教學中，可采取游戲導入法，拓寬學生理解抽象理論模型的思路。以亞當斯密的“絕對利益理論”為例，可在課堂上抽取四位動手能力相當的學生ABCD，AB為紅組，CD為藍組。游戲規則是將A4紙疊入信封內，耗時少的一方為勝出方。每組道具是三十張A4紙和信封。紅組分工合作，學生A只負責將紙對折，學生B只負責將A對折好的紙裝入信封內。而藍組則獨立完成任務，即學生C和D每人十五張紙，各自獨立將紙裝入信封。生動活躍的游戲后，再引出“絕對利益理論”的論述之一――分工的利益，即分工使每個人專門從事某項作業，節省與其生產沒有直接關系的時間，提高勞動生產率。
3.世界市場
該專題將重點介紹商品市場、金融市場、服務市場等商品市場。例如國際商品市場典型之一的世界博覽會，可結合上海世博會的相關知識作重點講解。在課堂教學中使用多媒體教學，制作引入視頻剪輯、趣味性濃厚的新聞圖片。這樣的教學方式學生樂于接受，可以改變長期以來由于教材內容空洞枯燥所帶來的課堂教學“安靜”的尷尬局面。
4.關稅及非關稅措施
該專題包括關稅和一系列的非關稅措施。國際貿易教材內容滯后突出，遠遠跟不上形勢發展。在教學中可結合案例教學法和討論式教學法，特別是利用當地企業案例進行授課，效果更加明顯。例如講述“反傾銷”時，可引入澄海知名企業宜華集團在美國臥式家具反傾銷官司的案例。先講解反傾銷的基本知識，再將學生分組，分發有關“反傾銷”的相關素材，學生根據素材進行討論，最后各小組提出宜華集團解決問題的對策。這樣的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且能夠學以致用。
5.影響國際貿易發展的因素
這一專題可細分為若干個子專題，如區域經濟一體化、跨國公司等。可根據課時情況開展專題報告式教學。教師先將專題背景和相關理論系統講解，使學生全面認識。再以某一子專題（如麥當勞的經營特點）為討論對象，安排各小組通過互聯網查閱資料，進行討論學習。再由小組做出專題報告，以PPT形式在課堂上進行展示。教師對專題涉及內容進行互動性提問，同時闡述互補觀點。最后由教師對專題內容進行重點概括、總結。這樣既培養學生收集資料的能力，又培養學生邏輯思維和語言表達能力，同時也在互動當中增加了師生交流。
二、專題教學法在《國際貿易概論》課程中的實施效果
（一）突出教學重點，深化教學內容
《國際貿易概論》內容繁多，且相對抽象。專題式教學，教學內容可以根據需要適當舍取，只要是教學需要的內容都可以補充進來[2]。選擇國際貿易方面的某個典型問題進行專題教學，可以加深學生對枯燥抽象經濟理論的理解，并提高學生運用理論解釋現實生活現象的能力。
（二）避免教學內容與國際發展形勢相脫節
在發展迅速的國際貿易中，教材內容普遍滯后于現實需要。根據學生情況和教學需要細分專題，將國際貿易理論和當代國際發展形勢結合起來進行剖析，可以使學生接觸到國際貿易最新知識，有效引導學生對自身感受和認識進行深度和廣度拓展，上升到一定的學科理論層次。
（三）學會學習和思維
理論學習相對枯燥，專題式教學注重引導學生通過所學理論知識分析現實國際問題。專題教學法將不同專題通過不同教學方式表現出來，學生學到的理論知識不只單一的內容本身，還在專題教學中提高了組織能力、協作能力和表現能力。
三、 專題教學法在《國際貿易概論》課程中應注意的問題
（一）時間安排問題
由于不同專題可以采取不同的教學方式，因而講授時間不盡相同，教師必須認真進行課時安排。另外在教學中加入了游戲、討論、展示等環節，學生成為學習的主體（容易拖延時間），此時教師更要注意控制各個環節，否則容易造成教學目標達成度不夠的。
（二）專題劃分問題
專題教學法的重點在于專題劃分。專題既要能基本覆蓋知識點，又要使專題突出各章節的重難點，最好還能和學生生活息息相關。不同專題要根據實際情況，采取形式多樣的授課方法。授課方法不能一成不變，如何使教學方法更好服務于本專題，需要教師在實踐過程中斷探索。
專題教學法在《國際貿易概論》教學中，既調動學生學習的積極性，又鍛煉和提高學生各種職業能力。同時，教師的課堂組織和教學水平也在實踐中得到提高，使教學內容更實用，也更具職業教育特色。但教學改革是無止境的，這需要概論課程教師在教學實踐中不斷提高認識，深入進行，創新突破。
[參考文獻]
[1]ZHANGHuanting，TheSelectionofWesternbourgeoiseducationbooks[M].Beijing：People’sEducationPress，1979.張煥廷，西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2]包翼，專題教學法在《國際貿易概論》課程中的應用[J].邢臺職業技術學院學報，2010（4）：7-9
關鍵詞：化學教學；微專題；專題復習；“微專題”復習教學
文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023
化學復習教學通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓練三個階段，其中專題突破階段的復習效果尤其重要。專題復習一方面對基礎知識進行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學生構建知識網絡、指導學生學科思維方法，從而全面提升學生解決綜合問題能力。傳統專題復習比如“物質的組成與結構”“化學反應中的能量變化”“化學計算”等，其設置切口寬、內容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學時間和教學效果的關系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學科教學時間限制，在專題復習教學中采用“微專題”復習形式，取得了比較好的復習效果。本文從“微專題”的內涵特征、“微專題”復習教學的實施流程、“微專題”復習教學的教學反思三個方面展開敘述。
一、“微專題”的內涵特征
“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關基本概念、基本原理、基本模型和基本規律，所形成的一種聯系緊密、邏輯清晰的微型專題復習結構。“微專題”切口窄、內容少，強調知識深度而非知識跨度，學習目標簡明而清晰，其教學時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復習教學中可根據具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設置成若干“微專題”，教學中可以根據實際教學情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復習教學在教學實踐中往往與綜合訓練穿行，并不一定嚴格區分專題突破與綜合訓練的界限。因此學生通過“微專題”在復習基本知識的同時，深化對知識內涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網絡和應用體系，有效提升綜合解決化學問題的能力。
例如在傳統的高三專題復習“化學反應速率與化學平衡”和“化學實驗基礎”在課堂教學實踐中，可以在其基礎上設置系列“微專題”如圖1和圖2所示。
二、“微專題”復習教學的實施流程
課堂教學中實施“微專題”復習教學一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進行。教學時間根據“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質制備方案的設計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復習教學的實施流程。
1. 堅持目標導向，把握高考脈絡
專題復習的時間一般距離高考比較近，因此其目的應該非常明確，必須針對化學高考中出現的熱點、疑點、難點問題。“微專題”復習教學中首先就必須將每個問題所對應的高考背景揭示出來，其目的在于使學生一開始就能明確自身的學習目標，從而將有限的學習時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標導向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發揮學生學習的主體性作用，增強了復習的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開問題背景。
[教學片段1]問題背景
考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學實驗原理和方法，設計實驗方案解決簡單的化學問題”。
高考命題方向：以一定情境下某物質的制備為背景，要求設計或“補充完整”物質制備的實驗步驟。
2. 構建思維模型，萃取知識精華
“微專題”復習教學中與學生共同構建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環節，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學家麥基奇認為：保持和理解知識的學習策略主要包括復述、精加工和組織策略。“微專題”復習教學通過對已有知識的再現和重演，并在此基礎上進行理解和優化，進而建立更高級的邏輯認知和更深刻的知識網絡。課堂教學實踐中通常指導學生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關系進行梳理歸納，最終以思維導圖形式展現出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學片段展開思維模型教學。
[教學片段2]思維模型
[設計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學生對元素化合物性質、物質的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達的準確性和規范性。引導學生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進行“除雜設計”，“產物獲取”則需根據物質制備的基本要求和試題提供的信息，分析應如何控制條件。
[教學片段3]案例：某研究性學習小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結合如圖的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應， ，得到FeSO4溶液，
，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）
[設計意圖]首先理順“整體思路”，根據硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應，可以直接過濾除去，然后設法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進行“除雜設計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調節pH至5使其轉化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實現該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據溶解度曲線，應加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應用冰水洗滌，并采用低溫干燥。
3. 優化訓練反饋，提升課堂效率
專題復習為了強化學生應考能力，通常都會設計相關反饋鞏固訓練，以供學生在訓練中反思、反思中提升。“微專題”復習同樣如此，也設計有問題反饋訓練環節，但和傳統專題復習教學又存在不少區別。首先是教學時間安排，每個“微專題”最長不超過一節課，去除目標導向、思維模型教學環節后，剩余時間當堂完成反饋訓練。其次是訓練內容安排，統籌考慮教學時間安排，要求問題反饋內容精煉、針對性強，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設計，限于教學時間和教學內容的要求，一般不采用原有習題或者問題情景，通常都會對原有問題進行拆分、優選、重組等，要求即能在規定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓練效率和應考技能。
三、“微專題”復習教學的反思
1. 內容安排靈活
現行江蘇高考模式導致選修學科教學時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統“大”專題復習形式。在專題復習教學實踐中，“微專題”復習教學因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學方式。具體教學安排時，對于學生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學內容，可以進行必要刪減以提高教學效率。還有一些“微專題”教學時間很少，遠遠低于一節課教學時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復習教學后，專題復習教學效率顯著提升，取得了比較理想的教學效果。
2. 學生深度思考
“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標導向、思維模型、反饋訓練三個教學環節，逐步將學生的思考引向深入。特別是思維模型教學，通過思維導圖展現知識結構，有利于學生回憶梳理相關化學知識，并在此基礎上加深對化學知識本身的理解，進而加深學生對知識體系邏輯關系的理解。通過典型案例教學，學生思考由淺入深、由表及里、層層推進，在案例解決中不斷深化認知、提升能力。通過針對性的反饋訓練，圍繞思維模型，優化問題設計，在訓練中拓展學生思維深度，促使學生思維向更深層面發展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。
3. 教學方式多元
“微專題”復習教學在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學生自主學習、小組合作學習方式展開課堂教學。學生自主學習主要針對相關知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學習通過分析、討論、探究、展示等，學生之間相互交流、各抒己見，基本達成知識體系的建構和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據實際需要，在思維關鍵節點進行點評提升，充分發揮教師課堂教學的主導作用。課堂教學實踐表明，“微專題”課堂學生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學生都具有相當的思維發展空間，切實體現了課堂教學中師生共同發展的美好愿景。
“微專題”以全新的組織形式展開專題復習，有效解決了傳統專題復習內容跨度大、教學時間長、教學效率低等問題。新的目標導向、新的思維模型、新的反饋訓練，都能有效激發學生的學習激情，拓展學生的發展空間。事實表明，“微專題”復習教學打破原有知識體系、探索優化教學策略，符合現代教育教學理念的基本要求，應該在課堂教學實踐中不斷探索和發展下去。
參考文獻
[1] 郭建虹.固本浚源 見微知著――“微專題”復習的實踐探索[J].化學教與學，2014（10）：19-21，37
在具體的教學實踐中，我經過認真思考，從以下幾個方面進行了一些有益的嘗試：
一、積極準備鼓勵學生廣泛地搜集資料
“專題”設計得內容豐富，信息集中，但其中有一些專業性較強的知識，如果能夠引導他們通過網絡查找有關學習的資料，做好充分的準備，在課堂上進行一番“才華展示”，效果一定會很好。
在八年級上冊“長城”的專題教學中，我首先鼓勵同學們分組上網查找有關長城的資料：悠久連綿的歷史、神奇美妙的傳說、亙古屹立的雄姿；長城在四季中不同的景物圖片、長城上的著名關隘：古人描寫長城、詠嘆長城、贊美長城的詩文、今人保護長城、維修長城的故事……，為課堂上的探索學習做準備。在老師的引導下，同學們興趣盎然，課堂上色彩紛呈，合作學習氣氛高漲，很多資料連老師也很少聽說，因為學生們是在用自己的眼睛去“親近”長城，用心靈去“感悟”長城，長城在他們的心目中已經逐漸樹立起立體可視的雄峻形象，后面的閱讀教學在啟發和誘導中自然也會收到“水到渠成”的效果。知識的延伸讓同學們眼界開闊，進而愛上課外閱讀。
二、精心設計構建開放創新的閱讀方式
“專題”課程設計是圍繞一個題材中心選組幾篇形式各異、內涵豐富的經典文章，對本專題進行多角度的詮釋，另外，還附了一些參考資料，包含的信息量非一般課文可比。文本中提供的各種文字和圖片資料，可謂琳瑯滿目，乍一看真讓人眼花繚亂。如采用精讀細練，占用課時過多，還不免事倍功半。面對這種情況，我們就要針對教材內容，結合學生實際知識水平和理解能力，精心設計，巧妙構思，構建一種開放創新閱讀方式，把閱讀的主動權交給學生，讓他們以自己喜歡的方式進行閱讀。當然，在閱讀中要帶著老師的指導性問題進行有效的思考，讀出自己的收獲和體會，說出自己的見解和感悟。同時，還需要積極利用多媒體課件，對同學們搜集的圖片、影像、文章、詩句等進行“信息集成”，在課堂上進行生動的展示，并結合專題內容科學地安排各教學環節。步驟合理，三課時就可以圓滿完成教學任務并取得理想的教學效果。
在七年級上冊《狼》的專題教學中，我就組織學生進行了開放創新的閱讀活動。實行趣味性閱讀和交叉性閱讀相結合的方式。因為七年級學生活潑天真，對狼這種動物充滿了好奇，所以我就先讓同學們收集和狼有關的成語和故事，小組交流后，請男女生選擇自己感興趣的文章進行閱讀：膽小善良的女生多選擇了畢淑敏的《母狼的智慧》，而頑皮大膽的男生則主要選擇了蒲松齡的《狼》。他們可以選擇自己喜歡的誦讀或默讀閱讀方式。在閱讀中要求同學們思考：這兩篇文章寫出了狼怎樣的性格?寄托了作者怎樣的思想和感情?隨后又請同學們分組閱讀參考資料《中國大百科全書》中有關狼的科學知識，方式也可以是略讀或瀏覽。與前面的文學作品進行一番比較閱讀：生物科學家與文學家對狼的態度一樣嗎？你能舉例說明嗎？
經過精心的組織和巧妙的引導，同學們閱讀專注，討論時有的還和課外長篇小說《狼圖騰》結合起來，思維活躍，暢所欲言，觀點新穎，還提出了不少有價值的問題或見解。真正體現了閱讀的主動和自由，獲得了快樂和獨特的閱讀體驗，取得了新鮮的閱讀感受，有效提高了閱讀的質量。同時，學生在感悟中，閱讀情感得到提升。
三、結合實際拓展學生靈動的思維能力
三、發揮學生與資料間的互動
關鍵詞：專業課；專題化教學；教學改革
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0231-03
隨著中國經濟高速發展以及高等教育體制的改革與完善，特別是在“大眾創業、萬眾創新”成為國家戰略之后，各高校都在創新創業人才培養模式上做了大量探索。新課程標準和新教材不斷突出對學生素質的全面培養，其目的就是為了進一步提升教學方式中的個性化、多樣化與綜合化，由此提出了類似啟發式、探究式、專題化等新的教學方式。其中專題化教學則是在打破原有教材章節體系的基礎上，根據教學大綱和學生實際情況，對教材內容進行重新整合，將其劃分為相對獨立且彼此關聯的若干專題的課堂教學方式。因此，以團隊合作為基礎的專題化教學漸漸成為科學教育的新趨勢。
一、專業課中專題化教學提出的原由
（一）新時展與課程改革的必然要求
教育部一直高度關注高校專業課的課程改革，包括深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托信息技術、完善教學手段。要求積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習，促進科研與教學互動。更要瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群。要加強協同開發，促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。
（二）教學內容多學科性的需求
專業課的任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。而專業課程內容往往涉及多個學科（如：測試技術及信號處理、機器人技術等），因此要求授課教師必須具備廣博而深厚的相關學科知識。但是每位教師學科背景不同，研究各有專長，要想僅憑一位教師將教學內容從頭到尾講深講透，并保證每節課講出精彩是很難實現的，就會存在現實授課中教師對所熟知的章節大講特講，對不熟悉的內容則照本宣科或一筆帶過的現象。而采用專題化教學根據各位教師特長重新整合教學資源，改變以往由一名教師全程講解的模式，則成功化解了專業課內容多樣性與教師知識結構專業性之間的矛盾。
（三）學生對教學內容以及方法上的渴求
當代大學生視野開闊、閱讀面廣，特別隨著信息技術的不斷發展，將其與課程整合，重新設計教學內容不僅限于傳統教學中教師傳授單一的教材內容，而是要涉及到與學科知識相關的社會、生活、技術等知識。那么專業課就不能只給予學生一些基本概念、原則和結論性的知識，而應該傳遞給學生一種善于發現蘊藏在專業課中自然規律的能力，以及善于從已有所學知識中分析問題、解決問題的能力[1]。所以應著重突出對專業課中核心問題、重點、難點的分析講解，通過這些內容的講解，讓學生進一步體會或領悟到專業課中最為核心的內容是什么。為了使這些內容能夠在專業課授課過程中呈現出來，應該將重點放在以問題為出發點的專題化教學上，使教學由呈現問題向發現問題和創造問題方向發展，從而提高教育教學質量，全面推進素質教育的實施。同時，教師可用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學，用自己深刻理解和真正把握的科學理論進行講解，這樣更容易說服學生、打動學生，使學生受益終身。
二、專題化教學設計的基本思路
大學生對知識的渴求已從升學為目的的“簡單掌握”轉變為對知識的“深層次”思索和探究，因此，進行帶有濃厚學術韻味的專題式設計是實施專題化教學成功與否的有力保證。
專業課各專題的設計切忌不能僅憑教師的個人興趣、知識背景或教學經驗來對教材任意取舍，更不能為追求標新立異、與眾不同和所謂學術創新來安排。應在專題設計時遵循尊重教材而不偏離教材、消化教材而不死套教材的原則，把握科學性、目的性和完整性的統一。具體而言，首先要建立專題研討制，每學期開學前所有任課教師圍繞教學大綱、學生的接受能力等對專題設置進行討論，對需要增加、刪減或修改的專題進行評議，確定專題名稱、內容、教學方法以及學時數。然后是建立專題跟蹤責任制，每位教師做好所負責專題的相關資料（即與專題相關的最新科研動態信息、視頻、動畫等）的搜集和整理工作，并及時更新教案與課件，保證專題內容的時效性。
專題框架確定后，還應考慮每個專題前后銜接過程中的知識鏈條，由表及里引發學生思考是專題化教學的關鍵。設計專題時需把握如下幾點：第一，專題設計應具有針對性，即針對專題內容又針對學生需求，在答疑解惑中突破重點、難點。第二，專題設計應具有啟發性，使學生學會思考，活躍思維。第三，專題設計應考慮全體學生。盡量根據全體學生的認知情況，循序漸進，促使每個學生有所思、有所得。另外，專題設計不等于將教學內容習題化，這樣只會使學生死記硬背，不利于激發學生創新意識。比如：在傳統傳感器一章中，為了達到教學目的，采用分專題的形式進行講解。按照傳感器類型即電阻式、電容式、電感器以及光電式開展各個專題講授，課程組按照各個教師的專長分配各自講解的內容，同時，在授課時，讓各個教師除了給自己班級上課之外，也負責給其他班級進行該內容的講授。
三、專題化教學的實施優勢及需待完善的環節
首先，專題化教學實現了教材體系與教學體系的成功轉化。若按教材章節目順序依次授課，往往會導致教師講課中因面面俱到而難以突出重點、難點，或是因課時不足而出現“虎頭蛇尾”的情況。專題化教學很好地解決了此問題，即在對教材內容進行整合、概括、提煉的基礎上，精心設計專題，將晦澀難懂的專業理論轉化為通俗易懂的教學內容，針對性強，便于教師突顯重點，把握教學節湊，既貫徹了教育部的精神，又符合學生學習規律，實現了教學內容少而精的目的。
其次，專題化教學打破了傳統的“填鴨式”或“灌輸式”教學方式，易于激發學生的學習主動性。“學起于思，思源予疑”[2]。專題化教學改變了以往“以師為主”的授課方式，通過層層相扣的專題設計，引領學生由淺入深的去探究專業課中重點與難點，不斷激發學生求解的渴望和思考的沖動，促使其能夠運用所學知識解決問題，培養了學生分析、解決問題的意識，并且專題主題緊扣課程目的和工程應用，通過大量的案例分析，著重培養學生對各類傳感器以及測試方法在工程中的實際應用情況以及特殊性的認識。由此，提高了學生的學習興趣，形成了“要我學”到“我要學”的轉變。此外，這種教學方式還可使學生因為對某些專題內容感興趣，而改變對整門課程的認識，利于進一步激發他們對專業課其他知識點的求知欲，很好地起到了“以點帶面”的作用。
再次，實施專題化教學可以充分發揮各教師的專業特長。目前很多高校教師專業背景并不一致，研究方向差異較大，對教材各部分內容的認識也不相同。實施專題化教學可以按教師的專業或研究方向分配專題，方便教師根據專題內容的發展現狀、實際效用等設計專題內容，揚長避短，使每位教師專業特長得以最大效度地發揮，繼而形成優質的教學團隊[3]。另外，實施專題承包，大大減少了教師的備課量，使教師可以針對某一專題進行更加深入、全面的研究，不僅利于教學與科研的有機統一，相互促進，還有助于形成用教學帶動科研、用科研豐富教學的新局面，增加教師的成就感。此外，因不同教師授課方法、風格不同，實施專題化教學還可以使學生感受不同教師的風采，耳目一新，激發學習熱情。
最后，專題化教學有助于教師更新教學理念，授課方式也更為靈活。傳統教學以知識為本，教師在授課中以知識點為導向逐一講解，整個課堂往往成為教師的一言堂，沒有留給學生必要的思考與表達時間。專題化教學秉承“以教師為主導，以學生為主體”的新理念，教師變為課堂的組織者，依據專題不斷引導學生進行思考，充分調動學生的能動性和自主性。
當然專題化教學并非完美無暇，雖有上述優點，但在實施過程中也存在以下不足，需要進一步完善。
（1）專題化教學容易割裂教材的系統性、完整性，使得知識變得碎片化。因此，在實際教學過程中要處理好專題與教材章節體系的關系，保證專題內容與教學大綱相一致。專題設計時應盡量做到突出重點、突破難點、兼顧熱點，切勿僅為投學生所好而設置專題，背離開設專業課的初衷。而對于未兼顧到的教材內容，課后需讓學生自學，并通過作業考察他們的知識掌握情況。
（2）專題化教學容易使教師與學生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因為主講教師授課方式多樣，也會讓學生有些不適應。因此，如采用專題化教學，各學生班級需配置一名主講教師負責，以此加強學生與教師間的交流，增進彼此間的了解，并及時將某些學生的不適反饋給其他專題的主講教師，從而將這些負面影響降到最低。
（3）專題化教學容易導致授課教師知識面變窄。一般而言，主講教師容易集中精力專注自己所擅長的專題，而對專業課所涵蓋的其他知識點缺乏深入了解和掌握。為避免這種情況的出現，需對教師提出更高的要求，在專注自己擅長專題的同時，必須明確本門專業課的指導思想和所要達到的目標，并對課程體系中最基本的理論觀點深入了解。
總之，教學本身是一個動態的過程，教無定法，貴在得法。教師在開展專題化教學時要善于運用多種教學手段，把握好激活課堂教學的藝術，使教學過程變得生動活潑。且如能在教學中避免上述問題，最大限度地發揮專題化教學的優勢，將有助于教師在授業過程中通過解惑方式實現課程的傳道功能。
參考文獻：
[1]邢曉英.研究生課堂教學模式的思考[J].教育教學論壇，2015，27（7）：170-171.
語文專題教學的概念，我糾結了很久。到底什么是專題教學？教什么、怎么教才是專題教學？專題教學能產生什么樣的教學效果？為了解決這些疑問，我查閱了大量的文獻資料，看了很多教師的專題教學案例，體會專題教學的思想和方式。但我還是迷茫，因為專題教學是一種語文閱讀教學的新嘗試，不同的教師在教學內容的處理上各不相同，沒有固定的模式可尋，只能自己探索。
《中國古代詩歌散文欣賞（選修）》教材選取了姜夔的代表作《揚州慢》，我要以姜夔作為“關聯點”，把多篇文本整合為《走進姜夔》專題。之所以選擇姜夔做專題，出于兩點考慮：一方面，宋詞是一座文學高峰，學生真的應該好好讀讀宋詞。可惜的是，大部分學生只知道蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照，多一個也沒有了，難道宋朝的詞人隊伍這么單薄嗎？所以，我選擇“一代詞宗”姜夔做專題，希望開拓學生的視野，增加閱讀的深度和廣度。而且，學生對姜夔一無所知，他們對新奇的事物容易產生獵奇心理，這一專題比較容易激發他們的學習興趣和熱情。另一方面，我真的被姜夔的《揚州慢》打動了，每每朗讀，都激動得落淚，我希望把這種感受帶給學生。我相信，用心細讀，自出佳境。
一、古典詩詞專題教學不在云端
第一次備課，我把教學目標定在“姜夔的詞風是什么，詞風是如何形成的”。我選擇了《揚州慢》、兩首愛情詞、兩首傷己詞。設置了兩個問題：①有人評價說，姜夔營造了幽冷意境，你認同嗎？②都說詞如其人，姜夔刻意營造一種冷的意境，是否因為他是個無情之人呢？之后，出示“清空騷雅”的定義，提問③姜夔的詞風繼承了前人，你認為姜夔的“清空”與“騷雅”分別與哪兩位詞人的風格相似？學生閱讀蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永的詞各一首。這節課上完，效果不理想，課堂氣氛沉悶，我反思問題的癥結：
1.教學內容超出了學生的實際
一節課閱讀九首詞，對于學生來說閱讀量太大、難度太大。我只想著用大量的文本給學生提供感性認識的基礎，卻忽略了學生的實際情況和閱讀能力，結果學生無法完成鑒賞，甚至連讀都讀不完。
2.問題設置超出了學生的最近發展區
以往活躍的課堂氣氛哪去了？問題設置得空而大，造成學生理解困難，沒有充分的時間吃透文本，學生處于“云里霧里”的狀態，不能完成與文本的對話，無從明白文本的內涵，也不明白老師的意圖。
3.結論先行，剝奪了學生的閱讀體驗
我在教學開始時，就把“姜夔詞的意境幽冷”這個結論灌輸給學生，無形中暗示學生拿這個結論去套作品，而且“清空騷雅”的含義是我提供的，學生沒有直觀感受，這剝奪了學生閱讀作品的權力。
歸根到底，第一次備課的失敗在于：我沒有準確定位語文專題教學的教學目標，脫離了學生的實際，一味地把它拔高，拔到學生沒了熱情、沒了信心，拔到教學內容模糊的云端。這次失敗讓我明白：中學語文專題教學不是大學的學術討論課，拿一個理論去驗證作品，討論之后也無定論;不能讓學生機械地用概念，而應該讓學生真正成為閱讀的主人。
原來，古典詩詞專題教學不在云端，而在地上。
二、古典詩詞專題教學貴在“專”
第二次備課，我把教學目標定在“通過姜夔的詞風看詞人”。選擇了《揚州慢》《鷓鴣天》《暗香》《疏影》四首詞。《揚州慢》的教學以“黍離之悲”領起，問①從哪里能感受到姜夔的家國之悲？學生賞析。勾連上一節課的內容，問②同處于南宋，姜夔在《揚州慢》里表達的黍離之悲與辛棄疾一樣嗎？學生用“知人論世”的方法回答。圍繞《鷓鴣天》設置了兩個問題：③作者為什么會在正月十五有所夢？④你從詞中感受到姜夔對這個女子有怎樣的情感？學生賞析。《暗香》和《疏影》設置⑤你從《暗香》和《疏影》中讀出梅花了嗎？⑥比較辛棄疾的詠梅詞《瑞鶴仙?賦梅》，二者有什么異同？最后總結作品與人生經歷的關系。
這節課的效果好于上一節，課堂氣氛比較活躍，學生能夠結合作品賞析，但是浮在表面。本來是姜夔的專題，學生卻對辛棄疾印象深刻，并認為姜夔的詞不如辛棄疾的詞。我再次反思問題癥結：
1.五首詞的閱讀量略多，造成學生沒有時間和精力深入閱讀。學生具備一定的鑒賞能力，因此，詩詞表面的內容無須多講，學生可以自主學習，但是缺乏文本細讀的能力，我應該引領學生的思維走向深處。
2.學生已經學習過《走進辛棄疾》專題，本想讓學生用已有的知識進行對比閱讀，增強對姜夔詞的感受。可是，教學的切入點沒有找好：對比了辛棄疾和姜夔的人生經歷，一個是將軍，一個是布衣;同是詠梅，一個激越，一個含蓄。兩人好像有了高低之分，學生更加欣賞辛棄疾，姜夔卻成了陪襯。由此看來，我沒有引導學生感受出姜夔的人格魅力和可貴之處。
原來，古典詩詞專題教學貴在“專”，不生旁枝。
三、聚焦姜夔，上出“高深厚”的專題課
第三次備課。一定要高度聚焦“關聯點”――姜夔，不生枝蔓。正所謂“人如其詞”，詞人的人格、思想、情感等必然會體現在作品中;“詞如其人”，作品的風格必然與詞人的人格特點相似，必然會反映詞人的思想、情感等。可見，“人”和“詞”是相互映照的關系：由“人”可以觀“詞”;由“詞”可以反觀“人”。因此，我將教學內容集中在兩個方面：姜夔其人和姜夔詞風，二者相互勾連。
1.姜夔其人（野云孤飛）：在南宋詞人當中，姜夔是一個以清客身份而蹈隱士行徑的雅士。性格清高孤傲、飄逸灑落;一生困頓;不曾為官，以布衣終老江湖;多才多藝，尤其精通音律。
2.姜夔的詞風（清空騷雅）：姜夔詞清新峻拔、立意幽遠、煉字琢句、倚聲協律、追求高雅，張炎在《詞源》中將其詞風冠以“清空騷雅”。姜夔是南宋詞壇“婉約派”的一代宗主，他的詞風自成一派，對后世影響較大。姜夔詞的主題主要有三類――家國、愛情、詠物，以此精選三首詞作為課上精讀內容。
我以“野云孤飛，清空騷雅”為主題整合了姜夔的三首詞《揚州慢》（重點）、《暗香》（次之）、《鷓鴣天》（再次之）。《揚州慢》作為教學的起點和重點，引導學生運用“知人論世”“緣景明情”“品字賞詞”等讀詩方法，讓學生充分體會詞人的“黍離之悲”，感受“清空騷雅”詞風。這首詞的教學旨在為學生創設情境，給學生一個遷移知識的“抓手”，激發學生的探究熱情。
《暗香》是一首著名的詠梅詞。名義上詠梅，卻別有寄托，詞人把家國之悲、情愛之恨、身世之苦都點染在詞中。這首詞具有很大的模糊性、多義性和主觀性，引導學生深入體會詞人豐富的情感，進一步感受“清空騷雅”的詞風，鼓勵學生讀出自己的獨特感受和不同見解。學生對這首詞的探究過程，便是遷移知識、強化感受、生發興趣、提升審美鑒賞能力的過程。
《鷓鴣天》是一首愛情詞，懷念年輕時遺憾的愛情。從表達上看，這首詞比前兩首顯豁一些，作為擴展內容以補充和強化《暗香》中情愛之恨的感受。
學生在課前通過閱讀相關資料了解了姜夔其人，課上集中閱讀三首作品感受情感內蘊和詞風特點。這節課的教學目標：
1.了解姜夔其人及時代背景。
2.學會綜合運用“知人論世”“緣景明情”等詩詞鑒賞的方法。
3.體會姜夔“清空騷雅”的詞風。
4.感悟姜夔于南宋末世抒發的家國之悲、情愛之恨、身世之苦等豐富情感。
教學的重點在于：引導學生結合多篇作品，通過分析意象、意境、用詞，深入體會姜夔“清空騷雅”的詞風。而教學的難點在于：引導學生體會出每篇文本的個性，領會豐富的情感內蘊，感受作者獨特的魅力和人格精神。
圍繞《揚州慢》設置問題：《揚州慢》的小序中說，這首詞有“黍離之悲”，什么是“黍離之悲”？②你從哪里能感受到姜夔的“黍離之悲”？學生賞析。根據學生的回答，適當追問：現在的揚州城是“青青”的顏色，請結合“過春風十里”一句，想象一下，過往的揚州城是什么樣的顏色？從“漸”字，你讀出了怎樣的深意？基本上學生的思路到哪里，我就把學生的思路再引向深入。緊緊圍繞姜夔詞意象清寒、意境清冷、用詞清雅的特點設問。
圍繞《暗香》設置問題：①《暗香》是姜夔自創的詞牌，“暗香”二字帶給你怎樣的感受？②從這首詞中，你感受到姜夔寄寓了哪些情感？學生賞析。引導學生體會身世之苦、家國之悲、情愛之恨的豐富內涵，鼓勵個性解讀。當學生感受出思念過往美好愛情時，補充《鷓鴣天》，設置問題：①你讀出了怎樣的深情？
學生精讀三首詞，充分體會姜夔詞“清空騷雅”的詞風，充分感受“野云孤飛，去留無跡”之美。課堂氣氛活躍、和諧圓融，學生爭先發言，很多學生在發言時很激動，發表了很多獨到的見解，令我十分驚訝。我以這樣的總結結束了《走進姜夔》的專題教學：人，終究是時代背景下的人。身處南宋亂世，姜夔只是一介懷才不遇的布衣，凄涼幽怨的心情只能表現在作品里。但，就是這個“小人物”在“大時代”中抒發的復雜情感，讓我們感受到了南宋末世平凡人的真實情感。從姜夔的“末世悲音”里，我們看到了走向末路的南宋，看到了南宋詞壇的別樣風貌。
學生真的在閱讀、思考、參與，這是屬于他們的古詩詞，是他們真切的感受：一個有血有肉的姜夔;一個宛在眼前、真實動人的姜夔;一個南宋詞壇獨特的“這一個”。這節課給學生留下了深刻的印象。學生常常拿《揚州慢》與別的詩詞類比，“這句就像‘盡薺麥青青’一樣”，“重簾這個意象就像‘卷上珠簾總不如’的珠簾一樣”……我發現，學生好像學會了我一直希望卻不能奢望的事――知識遷移。
原來，古典詩詞專題教學必須追求“高深厚”。高，是教學目標的定位高。專題教學的主題要能給學生以高屋建瓴的引領;厚，專題教學要讓學生從語言文字中起步、感受、體驗、生成乃至獲得，要常常追問一個“為什么”，引導學生充分浸潤在語言文字里。廣，語文是每一個學生的語文，要讓大多數學生習得、獲得、悟得。
關鍵詞：專題化 系統化 教學相長 創新能力
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.
Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability
1 “專題化”研究背景
一直以來，高等教育教學改革是各高校提倡和重視的話題。教學改革涉及多方面的內容，主要包括教學內容改革，教學方法和手段的改革，以及教學考試模式改革等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“深化教育教學改革，創新教育教學方法， 探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可以看出，未來教育教學改革的方向是以培養學生能力為最終目標，而不僅僅是理論知識的傳達。
我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內容、課程體系、教學方法等與高等教育最終目標相結合的重要體現。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內涵。多年來，傳統的教學模式深入人心，關鍵在于它可以保證教師教學工作的順利開展和進行，教師將自身的專業知識傳授給學生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業課和專業基礎課，許多課程教材陳舊，遠遠不能滿足當前科技高速發展的需要，之前照本宣科的教學方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學生的學習能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標。
與此相比，“專題化”的教學模式以“引導”代替“灌輸”，學生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應用之間的聯系，自主思考專題和準備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優勢，使得“專題化”教學對教師自身知識結構、知識底蘊，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。
2 “專題化”教學特點
熟悉“專題化”教學特點是有效開展和實施教學改革的基礎。總體而言，“專題化”教學是將課程教學模式由原先傳統的老師講學生聽的傳授型教學模式轉變為針對某個或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統課堂的“一言堂”模式，專題化教學更能激發學生的學習主動性和積極性。由于教師需要以課程內容為引導，選定“專題”切入，啟發學生利用自身的知識和能力，發現問題、研究問題和解決問題，故而，其教學特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規律，實施手段較靈活，有效促進教學相長。
首先，專題化教學適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學，并取得了理想的效果[1][2]。結合我院現狀來看，學院主要承擔的教學任務以專業基礎課和專業課為主，對于電子信息工程專業而言，也不例外。這些課程具有工科專業課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學和討論。
其次，專題化教學的開展途徑有規律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準備專題----實施專題-----總結專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側重。選擇專題，即根據課程大綱要求和教學內容擬定專題知識點；準備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結專題，即明確每個專題的落腳點，使學生對內容本身及其重要程度有整體的認識。
第三，專題化教學的實施手段相對靈活。課程的性質和教師的教學特長決定了專題化教學多樣的實施手段。而學生對專題化教學的配合程度以及最終的學習效果與實施手段密不可分。課程按照教學大綱，其講授內容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時展產生的新應用。不同課程在這兩方面的側重稍有不同。因此，在開展專題化教學時，應根據課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學內容進行知識點的分割，其次依縱向對各知識點分別從概念和仿真應用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯系使課程體系完整化，最后將課程與現實應用和設計掛鉤。工科專業課程，理論與應用總是相輔相成，相互促進。因此，在教學設計環節，應把握內容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現相對獨立，又要使橫縱向相互結合，培養學生對課程的整體認識，明確課程在現實的應用。
第四，專題化教學必然促進教學相長。上述分析表明，專題化教學對教師和學生都有極大的促進作用。教師需要熟悉教學內容，有仿真、應用及設計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學生有很好的引導力和指導力，從而把專題化教學落到實處，與此同時，教師的綜合素質將有很大提升，而且通過不斷總結和分析，教師的教學水平和科研水平也會得到逐步提升。學生在專題化教學中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。
3 專題化教學應用實踐
針對電子信息工程專業的專業課《控制元件與變換》開展了專題化教學。
《控制元件與變換》的教學目的是使學生掌握自動控制系統中控制元件的基本原理與設計方法。通過課程的學習，要求學生掌握各種執行元件的基本結構、工作原理、選型設計方法、性能參數計算方法；要求學生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉換、信號輸出）、工作原理、選型設計與性能參數計算方法。讓學生了解控制元件與變換技術的發展方向、設計技巧和方法。培養學生分析、設計、應用這些設備與系統的基本技能和方法。根據課程特點，將課程內容分成執行元件和傳感元件兩個大專題，將執行元件分成變壓器、直流電機、交流電機三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學生分組，分別對各自小專題進行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進行詳細分析和解答，最后將大專題下小知識點進行串聯總結，提高學生對重難點的把握。該課程的專題化教學僅試用一次，課堂教學效果好，學生參與度高，許多問題在提問-回答-總結一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進一步深入。
4 結語與展望
總體而言，展開“專題化”教學模式就是以研究探討的形式組織教學，將科學的研究方法及研究能力培養貫穿整個課程教學過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準確把握課程的知識體系，合理進行教學方法的改革及自身科研、教研能力的提高。
綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應社會、科學發展的課程改革措施。對學生而言，“專題化”有助于培養學生創新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學水平科研能力的提高；對學校而言，“專題化”有助于學科建設更好發展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚長避短，充分發揮優勢具有深遠的研究意義。
參考文獻
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關鍵詞：文化專題；韓國高中；人民幣
中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK項目實施兩年來，越來越多的中國志愿者教師以搭檔合作教學模式走進韓國高中課堂，幫助韓國學生進一步學習漢語、了解中華文化。專題教學將知識文化與交際文化有機整合，是語言主體教學的重要輔助，也逐漸為人重視。錢幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國文化精髓，是一張醒目的名片，成為當代國際交往中極具代表性的事物。訖今，我國業已發行了五套人民幣，隨著中國經濟實力壯大與對外開放程度逐漸加深，人民幣在國際貨幣體系中日趨被關注。中韓兩國一衣帶水，深受儒學、佛學影響，又互為彼此重要的貿易伙伴，兩國流通錢幣背后的文化既有區別又有關聯，亟待系統認識。選取韓國高中為研究對象，也是基于筆者教學實踐，以期為漢語國際教育事業助力。
一、文化專題與對韓高中漢語教學
搭檔合作教學源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結合個人優勢為教學對象實施優質授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語直接教學，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會話指導為主，提供地道的發音和交際環境。但單純的會話指導難以充分發揮志愿者自身優勢，進而文化教學也成了多數人的常規任務。這是外國師生了解華夏文明，提高漢語學習興趣，增進同中國教師情誼的一大渠道。近年來，與國外漢語教學規模擴大相呼應，國別化研究呈現出井噴現象。諸如韓國中學教材文化內容以及教學方法探討中可得知，即便大部分書本能夠注意文化導入，或依附課文，或補充注釋，或單列一章予以專題敘述，但教材設計畢竟多考慮整體布局，講求簡潔，關于文化部分常以識記內容為要，并是多數韓國學生已認識、通曉的內容，欠缺升華。漢語難學，作為韓國高中近年才出現的第二外語，求索之路漫長，目前仍以興趣培養為導向。中華文化精深博大，囊括萬千，富有滲透力，文化專題應用領域廣闊。
就教學對象看，韓國高中生在本國傳統教育與西方教育影響下，相對中國學生較內斂的個性，其活潑、好動的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿堂灌的純語言教學為代表的傳統模式并不適應當前教學發展潮流，建立互動、多元、趣味性的課堂才真正符合現代教育理念。一般而言，韓國高中可分為外國語高中、普通高中、職業高中，不同類型的課堂其專題教學情況不盡相同。專題教學作為一種常見的教學形式，對肩負語言教學與文化交流重擔的志愿者們而言意義非凡。它側重將具有關聯性，并能構成系統和層次的文化對象集于一爐，同時考慮學生身心特點，圍繞漢語國際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來說，文化專題課堂原則上還存在一位隱性教學對象，即韓國漢語教師，與之良好的溝通交流勢必會提升其漢語水平與文化認知能力，完成志愿者本人的“第二教學任務”。在漢語國際推廣戰略中，漢語志愿者教師被親切地稱作“來自中國的天使”，其受歡迎度與善用專題教學不無關系。
二、漢語教學視角中人民幣上的中國元素闡釋
在漢語國際教育教學視角中，并非全體文化對象都適用于專題形式。人民幣上文字、數字、圖案、花紋等符號，尺寸、厚度、質地以及現代防偽技術都能構成教學內容，人民幣的誕生、發展歷史又非三言兩語可陳清。實物如何被納入專題教學是由其自身所負載的文化功能來決定。
當今流通的人民幣以第五套發行版為主，分紙幣、硬幣。從語言文字層面看，手寫隸書“中國人民銀行”簡化字樣居于正面，背面都借未標注聲調的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫表示，“”三字則出現在每一類面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯數字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長之章”。我國三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來醒目，年份直接以阿拉伯數字單獨出現，圓環面用“RMB”簡寫意味“REN MIN BI”。
中國漢字史源遠流長，自甲骨文起，發展形成了金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書法作品具有重大史學價值和藝術魅力，堪稱東方之神采。在日常生活中，標注金額又分大小寫，大寫有利于避免阿拉伯數字標記易被篡改的缺憾。“圓”、“元”本是同音字，習慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊含歷史機緣。我國還是統一的多民族國家，人民幣上的少數民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關系，顯現出我國國情。《漢語拼音方案》發端于當代，古時并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專著一起寫就了音韻學的輝煌。
再如頭像，第五套版都選擇建國初期肖像，市場還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿、高山族等少數民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國人的審美世界里負有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務求精美，融合了精湛繪畫手法和手工雕刻凹版印刷技術，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現我國地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來衡量。仔細透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見二者能組成一個完整的中國古錢幣，昭示傳統與現代的融合。
人民幣還道出中國古典哲學思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢幣，正反兩面，一陰一陽，合為一體，鳴合《周易》理念。一個漢字可用不同的字體抒寫，一句意思可用不同的民族文字說明，正乃“和而不同”的內在追求。特殊號段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數字，此類全同號又罕見，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。
總之，我國目前流通貨幣的文化特點即為包羅眾多，凸出主流，傳統與現代交融，并蘊含國民價值觀和哲學追求。人民幣作為文化專題對象，立之為基點，并在相應范圍做知識拓展，把其所承載的文化內容導入課堂，是適應漢語國際教育教學規律和要求的一次實踐。
三、教學設計研究需注意的問題
首先，注意教學內容的揚棄與教學原則設定。專題教學賦予了教師較大的發揮空間，漢語文化教學講求以弘揚主流，易于為外國人所接受的那部分文化，因此在漢語教學視角中對人民幣上的文化進行闡釋時應注重教學對象已經具備一定的社會認知和判斷能力，教師當以系統思維做依靠，通過語言文字分析、藝術欣賞等表層顯現逐步過渡到哲學思想和民族精神追求等內在的散發及拓展。同時盡量避免涉及有關敏感問題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專題陷入孤立、單調的泥淖，使其成為具有持續效應的教學形式，還應當注意融合類比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見繁體漢字在韓國歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個陰陽魚，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現的陰陽魚和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國文化聯系既如斯緊密，對韓師生展開文化教學時，既要考慮到兩國間的共性，也要分辨出差異。另外教師應認識到諸如人民幣文化專題教學該是知識性與趣味性共存，文化同語言結合，幫助學生將文化認知轉化為語言技能的過程。設計相應的語言教學，如發音練習、生詞學習和情景會話，使專題具有粘合性。
其次，要求教學手段豐富多樣，具備開拓意識。據了解，志愿者教師在對外漢語課堂中往往會吸納互動、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統的板書，還利用現代多媒體技術，如PPT、視頻、電視、互聯網等輔助教學。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗或將中國元素以文化才藝學習帶入課堂，盡可能模擬創造真實的交際環境。
再次，注意教學反饋與教學合作交流。志愿者隊伍中有相當一批成員還是教學新手，短期的崗位培訓與真實教學間畢竟存有差異，因此教學反饋與反思理當成為教師個人常態化的一項任務。在漢語國際教育教學中，志愿者身份特殊，代表中國形象，其課堂內外言行舉止極易被關注，教學能力強弱和教學效果優劣都會在一定程度上被放大。這是漢語志愿者教師所共鳴的現實。但挑戰即意味著機遇，成為一名合格的漢語志愿者，必然要有所為。與韓國教師的良好溝通、與志愿者同伴的經驗交流，與當地孔子學院、孔子課堂建立合作機制，都是行之有效的途徑。
中國國際影響力逐步增強，全球范圍內的“漢語熱”仍將繼續發酵，在韓高中文化專題教學方式正為越來越多的人所認可。志愿者教師通過專題教學進一步梳理了中華文化，增強個人教學實踐能力，也從比照中獲得了對有關國家和地區經濟社會發展、風土人情、文化觀念的認識，構筑出國與國交流的橋梁。逐步加強關于專題教學的研究，把握漢語國際教育教學規律，具有頗豐的應用前景。
參考文獻：
[1] 劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2007-08-01.
關鍵詞：初中語文；多媒體；教學應用
新編蘇教版語文教材在編寫過程中出現了很多亮點，令人耳目一新，尤其值得一提的是“專題”的設立，7―9年級教材一共安排了10個專題，分別是“狼、荷、長城、漢字、鳥、葉、氣象物候、廣告多棱鏡、系統思想和統籌方法、我心中的語文”。這對于傳統的語文教材是一種革新，對于每個語文教師更是一種挑戰，如何在如此紛繁復雜的教學中理出頭緒來，找準重點，突破難點，達到教學的制高點，贏得理想的教學效果，提出了更高的要求。多媒體教學，無疑為語文的專題教學插上了雙翼，它極大地滿足了語文專題教學的大容量、大密度的要求，為全面地詮釋專題內容提供了最佳的外在條件。
一、多媒體為語文專題教學提供強烈的視聽沖擊，極大地激發了學生的學習興趣
傳統的教學模式，一支筆、一本書、教師一張嘴，很難實現語文教材中的新興事物――專題的教學。傳統的教學模式不但課堂單調、枯燥，就是教師對于如此豐富的知識的篩選也存在著很大的難度，因而教學的效果可想而知了。如“荷花、鳥、葉、長城、狼”專題，這些內容既富有知識性，又具有趣味性，雖然這些內容學生耳熟能詳，但是卻缺乏細致入微的觀察，也缺少深入理性的思考，要使學生能夠在學習這些知識后印象深刻，乃至有一點自己的獨到見解，必須做到圖文并茂，調動學生的各種感覺器官。
多媒體正是滿足了語文專題教學的這一需要。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。而且，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。它可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對授課內容的理解必然深刻明晰，特別如荷花、鳥、葉等本身就具有強烈的美感。我們在授課時，一出示富有意境的荷花畫面，學生就驚嘆一片，有的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；有的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；再加以朱自清的美文《荷塘月色》的配樂朗讀，所謂“畫中有詩，詩中有畫”，學生沉醉其間，陶醉不已。
這種借助多媒體進行教學的手段，避免了因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，激發學習語文的興趣，也提高了學生的審美情趣。
二、多媒體優化了語文專題教學的課堂組合，實現了課堂容量的最大化
語文學習必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學好語文不可缺少的因素。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。信息技術在這方面具有優勢，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無論是教師還是學生，都可以獲得極大的選擇自由，這就更加需要借助多媒體這個媒體。
為了更好地學習、了解荷花的種種知識，在有限的課堂時間中提高教學效率，我們必須在學習資源的開放基地上來實現大容量的課堂教學，優化課堂教學組合。對此，我們在進行語文專題教學的時候，可以充分借助課件的作用、網絡的功能，利用各種音像資料充實教學內容，擴大知識容量，使教學內容在多層面、多形式或多感應上達到良好組合，調動主體投入的激情。如在專題《狼》的教學中，我們制作的課件由表及里地介紹了狼的各方面的知識，我們還設置了留言板功能供學生就“護狼還是捕狼”展開辯論，發表觀點，大膽思維，暢所欲言，從而全面辨證地認識真實的狼。此外，學生在網絡教學中還可以根據老師推薦的專題網站進行進一步的拓展、延伸，滿足對知識的進一步渴求。
運用多媒體進行語文專題教學，不但優化了語文課堂的組合，實現了課堂信息的大容量，也是鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，更是對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，從而為學生提供了多層次的學習領域，引導學生走進多維的探究空間。
三、運用多媒體融合情感知覺因素，突出人文精神，陶冶學生情操
我們知道，在語文專題教學中，有一部分是傳統藝術的精華，如“長城、漢字”等，而語文學科承擔著傳播五千年輝煌燦爛文化的任務，要使學生在學習知識的同時，得到真善美的熏陶。多媒體可以用精美的畫面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化氛圍，這是在傳統的語文教學中難以達到的。
聞一多曾指出：“中國的文字是象形的，我們中國人在鑒賞藝術的時候，至少一半的印象是通過眼睛來傳達的。”在課堂教學過程中“用眼睛傳達印象”顯得至關重要，而多媒體輔助教學手段恰恰能滿足這個要求，并為此提供了實踐條件，并加以驗證。如在漢字的教學中，我們可以運用課件動態地演示出漢字的發展過程，并適時插入有關漢字的歷史、漢字的地位和作用的音像資料，激發學生的愛國情懷。
在長城的專題教學中，我們利用多媒體展示長城歷史、作用以及今天在國際上的影響，運用聲像同步教學，使學生產生身臨其境之感，再加上教師的適時引導，自然而然地產生愛國情懷，效果不言而喻。相比較而言，傳統的語言說教則顯得蒼白無力，多媒體教學的優勢嶄露無疑。
初中語文專題教學是極富知識性、人文性的，同時對教師的教學也存在極大的挑戰性。多媒體以無可比擬的優勢，為教學注入了新的活力，我們可以充分利用多媒體，借助信息技術的優勢，來提高課堂教學的效率，但是我們決不能讓多媒體成為教師自己上課的替代品。作為一名現代的語文教師，在提高自己運用信息技術水平的同時，更要發揮自己的教育機智，運用自己的教育智慧，讓多媒體為我所用，而不是我為多媒體所用，真正讓初中語文專題教學插上多媒體的翅膀，讓她飛得更高，更遠，成為學生的摯愛！
參考文獻：
關鍵詞： 基本原理 專題化教學 必要性 問題
專題教學法是一種非常規的教學方法，它一改以往常規教學中教師按章按節講授教材的傳統，主要是教師結合社會、學生和教材實際選定幾個主要問題，圍繞這幾個主要問題，分教師分專題進行教學。基本原理概論課程體現著理論的整體性、系統性，體現著這些年國內研究的新成就，但也面臨著教學內容多、教學時間短等問題，而專題化教學則是提高基本原理講授實效性的一種嘗試，本文試從基本原理專題化教學的必要性和需要注意的問題方面進行探討。
一、基本原理專題化教學的必要性
1.提高基本原理教學實效性的需要
當前基本原理的教學方法基本上還停留在傳統的教學方法階段，即“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學計劃走，圍繞教材轉，課堂上一言堂，滿堂灌，學生被鎖定在課堂上”，［1］以教科書的章節乃至每個問題為線索的教學方式使學生學習失去了自主性、主體性、能動性和參與性，學習積極性不高，難以達到使學生理解、認同、運用基本原理的目標。在原理教學的考核上仍以期終閉卷考核為主，這雖有利于學生掌握和運用所學的理論知識，但容易導致學生走入“為考而學”、“為考而背”的應試教育的誤區，無法達到通過考核強化“兩課”教育功能的目的。這樣的授課和考核方式也使得提高學生分析問題、解決問題的能力的目標難以實現，更無法考核學生思想認識和行為道德的實際水平。
2.基本原理內容講授的需要
在基本原理的課程講授中，教師普遍都面臨著在較短的時間（54學時）內完成對基本概念、基本理論的講解和把基本原理與社會生活實際相結合，可謂時間緊、任務重。構成基本原理的哲學、政治經濟學、科學社會主義三部分知識無論是在教學內容、教學方法，還是教學目的、教學價值上，都存在很大差異；大多數教師在課程改革之前多是從事某一部分的教學，對其它部分可能在理解和深度把握上還存在認識不透的問題，進而影響講授的質量。在這種情況下，有必要對傳統的以教科書的章節乃至每個問題為線索的教學方式進行改革，利用專題教學的方式整合內容、集中若干問題的專題講解形式是一種可行的嘗試。
3.專題化教學的優勢研究
“教學方法的改革的目標，是切實能夠引導學生去把握基本理論，把理論與實際結合起來，運用理論去分析現實問題，去解決自己人世上思想上存在的匯總困惑和問題，有效地激發學生的學習熱情和學習興趣。充分運用現代教育技術和手段，提高其形象和有效性”。［2］專題教學，就是針對某種現實需要而進行的專題性研究和教學活動，主要特點是：專、精、深、活、新、實。“專”和“雜”相對，指在兩課中進行專題講座，任課教師在選題確定了的基礎上，必須圍繞教學大綱、教材內容進行，廣泛獲取信息，精心組織材料，爭取把問題講通、講透，講得有側重點、有重點，而不是面面俱到。“精”要求任課教師在專題講課內容的選擇上要有針對性，要精簡，要集中力量，在取舍教材上留有余地，給學生一個比較廣的接觸與課題相關的基礎知識的空間，使教師的講課內容更聚焦。“深”要求教師專題講課的內容程度、理論層次相對于教材要深一些，前衛一些，傳輸給學生更新的信息。“活”指教師在確定選題時有一定的選擇自由，在結合社會實際、學生思想實際、教材結構實際的基礎上選題，以有針對性和提高教學效果為標準，而且在講授方式、提問方式、課堂教學組織形式上，均可靈活多樣。“新”進一步要求專題內容的選擇、材料的選擇必須是比較新穎的、最近的、信息量比較大的、新出現的動向和問題。“實”要求專題講課必須既要結合實際，又要解決實際問題。
二、基本原理專題化教學需要注意的問題
基本原理的專題教學，就是劃分專題講授基本原理，運用基本原理的觀點和方法，分析和認識社會主義改革實踐以及現實社會生活中出現的一些重大問題，力求以理論與實踐結合的方式分析、說明問題的本質、必然性和發展方向，同時使學生更深刻地理解基本概念、基本原理。在教學中，筆者認為應注意以下幾個方面的問題：
1.注重理論講授的深刻性
專題教學的首要特點是“專”。所謂“專”，不是面面俱到、照本宣科，而是在吃透教材的基礎上，完整、準確地把握基本原理，深入地闡發其精髓，把原理的精神實質講透，把原理的思維方法講活。這要求教師能夠把握學科的整體性，把的哲學、政治經濟學、科學社會主義放在理論統一的整體中來，而不是僅僅局限于某一個具體概念、具體問題、具體學科的理解；同時，教師對不同問題、理論之間也要有一定的貫通能力，能夠把教材不同章節的相關內容聯系起來，深刻、準確地講授基本原理的精髓。
2.突出教學內容上的針對性
基本原理在大學生的思想政治理論課中應該是理論性、抽象性最強的一門，專題教學就是為了抓住重點，有針對性地講授，在有限的時間內最大限度地達到最好的授課效果。這就要求選題必須有針對性、典型性，在內容講解上重點突出，以的基本方法、基本理論為重點，結合當代社會人們思想、工作和生活中的問題有針對性地講解。
3.加強教學實踐的現實性
首先，注重基本理論的當代價值。“一切歷史都是現代史”，理論的當代意義和價值是我們在授課中傳遞給學生的重要價值立場，這要求教師運用基本原理，分析當代的時代問題，反思當代社會發展的熱點和難點，正確分析和認識當前的國際國內形勢，澄清社會上以及學生中的各種模糊認識或錯誤認識。其次，要聯系理論的受眾者即當代大學生。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀由不穩定、不成熟向穩定、成熟過渡的時期，面臨著人生選擇、評價社會的關鍵時期，基本原理講授應該聯系大學生所面臨的問題，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，具體地說，就是學生的學習目的、學習態度、學習方法，尤其是為人處事的態度和方法，包括求職、成才、立業、理想、信念、目標、志趣、生活方式、思維方式、行為方式等，應滿足當代大學生的需要，這也是基本原理的生命所在。
基本原理的專題化教學，還應該避免以下問題：第一，避免教師只局限于某一個或某幾個問題，導致過“專”。哲學、經濟學、科學社會主義在理論中是存在有機聯系的，如果教師僅局限于自己的專題的話，便很難讓學生感受到基本原理的整體性、內在邏輯。第二，避免教師和學生的關系過疏。專題教學采取的是每個教師完成若干專題的授課方式，這樣必然減少和學生接觸的時間，使學生和教師無法保持穩定的聯系。第三，避免只有教師的專題講授而沒有學生的參與。在傳統的按章節教學方法下，多數學生都是課上劃重點、課下背重點，而專題教學對于學生卻有更高的要求，即基本知識、甚至教材內容，都應靠學生自學，自己尋找問題，方能保證專題教學順利進行。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文教學 專題教學 評價向度
課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。
專題與組課和傳統意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標的指導下對教材進行深度的再次開發，對課堂教學方法進行合理的整合。就教學目標、教學內容和教學方法而言，和傳統的語文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評價的標準如何界定
課堂評價必須著眼于學生，生本思想是我們從事所有教學活動和教學研究的基礎。主體教學理論認為課堂教學是教與學統一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中應該成為認識和實踐活動的統一主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。
二、評價方法和策略因課而異
對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素。因此對于教學過程的評價應立足組課整體，關注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節課間的內在的知識及目標的聯系。
三、評價策略應分階段實施
（一）專題教學課前預測與評價
專題組課教學依托教材，但同時又要對教材內容進行二度、三度的深入開挖。而執教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執教者隨心而定的。必須依據一定的原則，根據我們的教學活動以學生的求知需求為本，所以在進行專題組課設計之前應對學生的相關情況了如指掌。
（二）專題教學課堂評價向度初探
1.第一向度：學生和績效。
學生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標必須服從于學生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務。學生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：
（1）學生的心理滿足度。通俗地講即學生是否喜歡上語文課。讓學生從你的課堂中找到幸福感，來激發教學雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應該努力去追求的。
（2）學生的社會“滿足”度。通俗地講即學生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質疑的所謂“功利性”教育和“非素質性教育”，語文教師主要的“任務”依然是讓學生考出“漂亮”的結果，這比言語中、口頭上的“素養”更能讓學生、家長、學校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現實，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學評價的目的促進教學，最終目的是使學生有收獲。不去調查學生的課堂心理滿足度，不去看學生課堂的“考查結果”，故意“避開”惡評如潮的“分數”，這樣的教學評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。
2.第二向度：內容與選擇。
評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標本質上應該屬于教學方法的范疇。而教學方法的努力，其直接目的在于更有效地體現教學。教學內容不當，教學方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學內容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節課卻又轉瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區分優劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學語文教學所學的語文知識系統。”因此，對一線的語文教師而言，與其花費時間“非議”教材，不如充分利用好現有的教材，因為這也是一群專家、學者冥思苦想后的智慧結晶，至少在目前，它是最“先進”的，我想誰也不應該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學生負責，對語文老師的稱謂負責，這才是與“現實”相符的理。所以，除了教學內容中明顯的科學性、準確性錯誤之外，不必糾纏于內容本身。我想說的是，在教學內容的選擇應做到：認真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內容”。
我想，很多課之所以被認為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內容能夠在課堂教學中發揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？
因此，對于一節40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學添亂，找麻煩。對于日常的語文教學課堂，一線語文老師要注意：力求教學內容少而精，避免出現“弱勢內容”，然后在少而精的內容上追求與學生之間的最大限度的溝通，追求激發最大限度的“產出”，這才是語文課堂教學的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達成。
王榮生教授說：“一節好的語文課，主要的是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。”在這里，我想我并不贊成網絡上很多老師，包括專家所提出的，一堂好課應該是一節有殘缺有遺憾的課。我很贊成語文課堂教學的常態和真實，但這決不意味著是一種殘缺和遺憾，這顯然又是有些“偏頗”了。這兩者稱謂之間，看似反義詞，其實“南轅北轍”，天壤之別。因此，課堂教學的追求依然是盡量少走“彎路”，能以最短的時間達到你預定的目標，以最短的投入獲得最快的產出，這種高效豈不就是孜孜追求的“本領和功力”。當然，為了一節課去“訓練”多少遍，去預先“彩排”，那就有失意義，而屬于典型的“功利型病態”了。
[關鍵詞]現代生物科技專題導入流程圖質疑資源
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110112
《普通高中生物課程標準》在介紹選修模塊“現代生物科技專題”時指出：本專題介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生視野、增強學生科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎。對于教師來說，這些話語，起著教學定位的作用。而在實際教學中，本模塊的知識涉及很多新的生物科技概念、原理、專業術語和技術流程，大大降低了本課程的趣味性，也加大了學生學習的難度。如何變難為易，讓學生興致盎然地學習本模塊呢？筆者在教學實踐中總結了一些教學方法，從而激發學生熱愛學習本模塊的情感，有效地端正了學生對本模塊的學習態度。
一、優化導入，激發興趣
生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的“興奮中心”，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理準備。“現代生物科技專題”中每個小專題都有導語，如基因工程的導語中提到將生產藥物蛋白的基因導入煙草，使煙草變成人類健康的“保護神”；細胞工程的導語中提到大量生產抗病疫苗，快速繁殖動植物優良品種等。這些導語雖然明確了學習內容，但畢竟對農村學生來說，或多或少會感到陌生而遙遠，有些望而生畏。因此，貼切學生生活的例子更利于激發學生學習興趣。時效的、趣味的、簡潔的導入是學生的最愛。現代生物科技是按照人們的意愿或人類的需求而設計的科學技術，所以，適時地了解學生的愿望并滲入到導入方式中，效果最好。如腳踩高蹺，緩緩步入教室，能瞬時吸引學生的眼球。隨著學生的好奇提問，爆出自己此時身高為2.26米（姚身高，多少籃球愛好者的夢想）。但踩高蹺太累，也打不了籃球，能不能真正擁有姚身高基因而到達此身高呢？學生帶著好奇，帶著問題進入“基因工程”專題的新課學習，學習興趣大增。另外，音樂以其優美的旋律和動聽的曲詞活躍和豐富聽者的思維和想象力，學生在音樂聲波的刺激下思維活動處于敏捷和活躍狀態。如一首學生熟悉的《隱形的翅膀》，帶學生飛過絕望、帶來希望、留下愿望。“如果我也有一雙翅膀……”學生在輕松愉悅的氣氛中進入了“動物細胞融合”的學習。導入方式多種多樣，變化無窮，但都異曲同工，其目的只有一個：激發學生的學習興趣，啟迪學生心智，使學生重塑自信，減少焦慮，達到事半功倍的效果。
二、聯系必修，溫故知新
本模塊的其中一個重要教學原則是在學生原有的知識、經驗基礎上提升。如果違背漸進性，將易使學生認為本模塊難學而產生“危乎高哉”的想法，進而望而卻步。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術流程的關鍵，運用必修部分的知識可以進一步加深對現代生物科技的理解和把握。基因的結構、細胞的全能性、減數分裂、生態系統等知識在必修內容中已經重點學習，為本模塊的學習奠定了基礎。從學生的認知規律和學習特點來說，加強必修和選修內容的融合，可以使學生的學習融會貫通，提高學生的綜合能力。
三、重視流程，加強理解
本模塊具有既新又專的特點，而農村學校各種教學資源有限，學生不能親歷所有實驗與探究，這就要求教師盡可能地創設學生主動參與學習的機會。簡述工程技術的原理、過程是本模塊的學習能力要求之一。教材中相關的實際操作多以流程圖的形式展現，簡約而清晰，大大降低了學生學習的難度，在此基礎上，組織學生親自參與到流程圖的制作及評價中，讓學生在自主學習中不僅能鞏固基礎知識，又能加深對基礎知識的深層次理解。
1.小組展示流程圖，凝聚小組力量
由于有了導學案的預習指導，在課堂教學中教師可組織學生以小組形式討論基因工程的操作程序，并能自己寫出。在展示過程中，要求學生能準確說出基因工程的“四部曲”，并能關注到每一步的細節，這就需要學生討論有道才能細說其中之理。通過學生的討論與展示，實際上需要掌握的流程已經在學生的腦海中多次呈現，避免了教師反復講解的枯燥，更加深了學生的記憶和理解。在學生展示的那一刻，小組的力量也得到了升華。
2.比較各技術間的流程圖，深化理解
在植物細胞工程的學習基礎上，學生學習動物細胞工程時能很快進入學習情境，但由于兩者有相同之處，所以也容易混淆其中的步驟。課堂中教師可組織小組討論比較動物細胞培養和植物組織培養、單克隆抗體制備和植物體細胞雜交。學生有了之前的流程圖學習的習慣，很快就能將兩個技術的流程圖呈現出來并比較。組員間的積極討論，取長補短，短時間內就能將比較項目的異同找出，深化了理解，也提高了學習的效率。
3.模擬技術流程圖，觸類旁通
學以致用，是學習的目標。在教學中，教師可讓學生變換角色，如讓學生當“設計師”，設計工藝流程，對此學生興趣倍增。教材課后的“思考與探究”給了學生大展身手的機會。如探究之一：“如果將克隆高產奶牛盧辛達的任務交給你，你將如何對它進行克隆？”小組討論結果，有的組展示文字流程，有的組展示圖形流程，組員間智慧的撞擊，迸發的必定是最閃亮的火花。我們有理由相信，學生主動、樂學，學習目標的達成近在咫尺。
四、大膽質疑，增強自信
“小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在課堂學習了基礎知識后，可組織學生小組討論在本節課中的疑惑，每組提出一個代表性問題，并以文字的形式展現在黑板上，全班同學一同解決疑惑。小組討論過程中，先是每位組員提出自己的疑惑，組內討論并盡可能解決，最后6個組員都不能解決或仍有困惑的問題，才作為本組的展現問題提出。如在學習單克隆抗體內容后，小組討論展現10個疑惑問題，經過各小組長間的協調，刪去相同或相似問題以后，最終形成了以下幾個疑惑：（1）融合細胞用骨髓瘤細胞，是取其無限增殖能力，為什么不用癌細胞？（2）為什么用多個B淋巴細胞與骨髓瘤細胞融合？（3）為什么不直接用效應B細胞與骨髓瘤細胞融合？（4）融合后的兩次篩選順序能不能互換？（5）篩選雜交瘤細胞的培養基是怎樣的？（6）什么是“專一抗體檢驗陽性”？（7）最后培養雜交瘤細胞獲取單克隆抗體時，體外培養和體內培養，哪種方法比較好？作為師者，不管學生提出的問題的質量如何，都應該給予及時的肯定和表揚，讓學生明白，提問是一種更為積極的學習，鼓勵學生大膽提問。從這些問題中不難看出，組內各成員學習能力雖有差別，但問題提出后，組員間各取所長，相互解答，學生對基礎知識基本掌握，思維已經深入到了更專業的技術操作中。這7個問題的解答，或通過學生個體，或通過小組，或通過教師來進行。表達有序、傾聽認真、解疑積極，小組的合作精神得以充分發揮，學生不僅收獲了知識，更提升了各方面的學習能力，同時也增強了自信心。
五、活用資源，樹立責任
為了使學習的成果能及時鞏固，并有所發展和提高，本模塊的教材中強化了總結性的活動，在專題或分專題后設置了“思考與探究”“拓展視野”“進展追蹤”“實踐活動”等欄目，緊密結合社會生活、生產和發展的現實需求來引導學生學習，這不僅能較好地喚起學生的學習興趣，更重要的是培養學生對社會問題的關注，以及對生物科學技術在社會應用中正負兩方面影響的認識，增強學生的社會責任感。我校地處農村，自然資源豐富，根據教材中以上欄目的要求，我精心安排和組織學生進行校外參觀、調查、收集資料等活動，時間可安排在學期中或假期。如組織學生參觀轉基因水稻或轉基因玉米的實驗田，并聯系農戶或專家了解實驗過程和結果；參觀本地香蕉基地，香蕉基地內設有種苗生產車間，可讓學生了解植物組織培養技術在生產實踐中的應用情況；課余時間到學校的景觀區水池邊觀察蛙的受精卵發育情況；組織學生以小組形式到各超市進行調查轉基因產品的標注、銷售情況及售后反饋。而水葫蘆泛濫、速生桉林對本地飲用水的影響、農村沼氣池工程等，這些豐富的生態資源，為學生學習“生態工程”提供了良好的素材。實踐活動的同時，練習撰寫綜述報告也是本模塊的重要學習活動之一。根據學生的實際水平，對綜述報告給予及時的、切實的評價，并通過學術報告會、墻報展示等形式與同學及老師交流。將這些實踐活動納入到教學設計中，理論與實踐相結合，既開拓了學生視野，也促進了學生快樂地學習，更促成了學生將今日的學習和讓祖國繁榮富強的責任感緊密結合在一起。
總之，在“現代生物科技專題”的教學中，教師只有根據每個分專題內容，了解學生實際能力，聯系必修內容，結合本地資源，準確把握教學方式，學生才會心馳神往地投入到學習中來。
