時間：2023-03-28 15:17:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電磁波課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】電磁場；課程教學；科研
0引言
探討《電磁場》課程教學方法的論文已經不少[1-4]，但是科研對《電磁場》課程的促進作用的論文卻很少見。實際上，有些教師對于科研對電磁場教學（其他課程亦然）具有重大促進作用并不太認同；或者一些老師雖口頭上認同科研對電磁場教學有促進作用，但卻體會不深，思想上也不重視。筆者認為科研對電磁場課程的促進作用主要體現在以下幾點：1）科研可以使教師透徹理解知識點，授課更加準確、自信；2）教學中增加科研前沿可以促進學生對知識理解的融會貫通；3）科研前沿在課堂的滲透可以激勵學生學習的興趣，在愉快地學習；4）科研前沿在課堂的滲透可以培養學生的研究興趣，潛移默化中鼓勵學生進入科學研究的殿堂。
1科研與電磁場教學
從教學來說，將課本枯燥的理論知識與實際應用和國際前沿科學研究聯系起來，以激起學生的學習熱情。電磁場課程不但學習困難，而且很多學生反映不知道學習這門課有何用處，這些問題嚴重打擊了學生的學習興趣。因此，我們在授課時要注意穿插電磁場知識在我們實際中的應用，讓學生明白學習并不單單是枯燥的理論知識，這些知識都是指導實際的基礎，解決學生為什么要學的問題。除可適當介紹電磁場在通信（手機、基站、衛星等）、探測（探地雷達，石油探測等）、定位（各種雷達）和微波醫療等的應用外，還可介紹具體知識的應用。如當講授電磁波對理想導體平面的垂直入射這一章節時，將會講到電磁波全部被理想導體（PEC）反射回來且反相（反射系數為Γ＝－1），此時可以引申這一特性在天線上的應用。如圖1所示，在很多定向天線應用中，經常使用一塊金屬板作為反射板/地板，以將一半的能量反射回另一面，使波1和波2同相疊加，達到提高天線增益3dB及屏蔽背面物體的目的。因為理想導體（PEC）的反相特性，需要把天線安放到距離地板1/4波長，以得到波1和波2同相疊加。通過對授課內容的拓展，可以使得學生明白所學知識并非無用處，而是在實際中大有用處的，從而激發學生的學習熱情。圖1理想導體在天線上的應用同時可適當介紹本課程理論知識與國際前沿科學研究的關系，激發學生探索知識的熱情。介紹當前國際前沿科學研究時，可將其嵌入到具體的關聯章節知識講授中，使學生明白課堂所學知識與當前研究熱點的聯系。如在圖1講到的理想導體（PEC）作為天線的反射板/地板時，其需距離天線為1/4波長，因此，其一個缺點就是體積太大。但現代微波系統不斷小型化的背景下，PEC作為反射板越來越不適用。當前國際前沿研究的一個熱點人工磁導體（ArtificialMagneticConductor,AMC）可以解決這個問題[5]。如圖2所示，與PEC不同，AMC可以同相反射電磁波，因而天線與反射板之間的距離可以遠遠小于波長，整個天線系統的尺寸大大減小了。從而讓學生了解科學研究的前沿，提高學習的興趣。圖2人工磁導體在天線上的應用如當講授電磁波對介質分界面的斜入射知識時，可列舉2013年浙江大學陳紅勝團隊的最新研究成果：“隱身衣”[6]。如圖3所示，該前沿研究成果是一精致的六角形結構，當電磁波入射到結構上時發生全透射現象（折射），經過數次折射當電磁波出射該結構時，波的傳播路徑不變，就好像從來沒存在該結構一樣，而放置于結構中心的物體就被隱身了。這種學科前沿知識的介紹，讓學生明白了所學課本知識與科學研究的關系，提高學生學習的興趣。圖3應用電磁波對介質分界面的斜入射知識的“隱身衣”俗話說興趣是學習的最好老師，適當介紹電磁場理論知識在實際工程中的應用和在國際科學研究前沿的應用，可以活潑課堂教學，讓學生明白電磁場知識是怎樣在實際工程中應用的，讓學生了解當前科學研究前沿，可以激發學生學習的熱情，大大提高課堂教學的效果。
2結束語
電磁場課程是教學和學習難度很大的一門課程，但也是十分重要的一門課程，搞好這樣一門課程的教學工作時每一個電磁場課程教師都需要認真思考的問題。而科研對于搞好這樣一門課程的教學具有很大的促進作用。我們應將理論知識與工程實際和學科前沿相聯系，激發學生學習的熱情和科學研究的熱情，為我國的科研事業培養優秀的人才。
作者:彭麟 姜興 仇玉杰 單位:桂林電子科技大學信息與通信學院
【參考文獻】
［1］田雨波,張貞凱.“電磁場理論”教學改革初探[J].電氣電子教學學報，,Vol.30,No.1，Feb,2008:11-13.
［2］張華美,徐立勤.《電磁場理論》課程教學的幾點認識[J].科技信息,2010(14):3.
［3］彭麟.電磁場輔導課的幾點體會[J].科技信息,2014(5):45.
［4］彭麟,姜興.二本院校電磁場教學初探兼與美國大學教學比較[J].中國電力教育,2014(17):73-74.
關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革
國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。
1．目前大學物理課程設置中存在的問題
1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差
目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。
1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性
當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。
1.3課程體系結構設置不合理
向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。
2.改革的具體措施
2.1優化教學內容、加強專業關聯性
物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。
2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合
各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。
2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學
如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。
2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合
向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。
2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用
多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優化考核、評價體系
現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。
3.結語
圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。
作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學院機電工程學院
參考文獻:
［1］李宏,谷建生,莫文玲.結合專業特色的大學物理課程教學改革探索[J].物理與工程，2014,24(3):48-50.
［2］韓桂華,王鈺.應用型人才培養模式下的大學物理課程教學改革[J].黑龍江高教研究,2009,6:185-186.
［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發展下大學物理課程改革的探索與實踐[J].科技視界，2015,26:15.
關鍵詞：教學改革；實踐環節；電子信息工程.
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
l 引言
集成電路的飛速發展使電子科學技術的面貌日新月異。電子產品在50年代以前是以電子管為核心器件，60-70年代逐步由晶體管代替，80-90年代則是以集成電路為主，并由全模擬電路轉為兼有模擬、數字信號電路且以數字信號電路為主的信號系統。計算機科學的興起及其廣泛應用深人到國民經濟的各個領域。計算機技術已成為實現現代化必不可少的手段，沒有哪個行業有電子工業這么快速的驚人變化。為適應科技高速發展的形勢，適應社會主義市場經濟的需要，必須轉變我們過去在計劃經濟休制下形成的教育思想，使教育真正面向社會主義市場經濟，面向世界，面向21世紀。
2 電子信息工程類大學本科生培養目標及必備的知識結構和基本素質
2.1 專業教育培養目標
面對當前這一新的形勢，新的教學改革大潮，世界上一些發達國家普遍認為大學生的工程教育不可能什么都學，也不可能學得太專，工程教育只能是基礎性教育，培養通用的適應能力強的人才。
國家教委結合我國實際情況，提出了高等教育要進一步拓寬專業面，加強基礎教育，加強計算機教學，加強實踐性環節教學的教學目標。我們認為電子信息工程類核心技術基礎課程的設置可以分為3大模塊，即：①電路理論、電磁場理論、信號與系統；②線性電子線路、非線性電子線路、數字邏輯電路；③計算機科學與工程。所涉及的內容是電工學、電子學技術中已經成熟的并帶有普遍意義的基本理論、基本分析方法和基本技能。它提供了電子信息工程類專業人員所必備的知識結構和基本素質，這些課程的內容是今后學習專業課的基本知識。
2.2.1 電路、電磁場與電磁波、信號與系統模塊
① 電路分析、信號與系統課程是電工類各專業的重要技術基礎課，它是核心技術的基礎與核心。電路分析基本內容是：電路與磁路、交流電路、動態電路的分析等。參考學時為90-100學時。
信號與系統基本內容是線性連續時間系統、線性離散時間系統分析、線性系統的狀態變量分析、隨機過程和信號處理等。參考學時為80-90學時。
② 電磁場與電磁波課程是核心技術課的組成部分，同時是一些新興邊緣學科的理論基礎，基本內容是：電磁場、電磁波、傳輸線和天線等。參考學時為80-100學時。
2.2.2 線性、非線性電子電路、數字邏樣電路模塊
線性、非線性電子電路、數字邏輯電路課程是電子信息工程教育中重要基礎課，是一門應用性很強的技術學科。線性、非線性電子電路課程的主要內容是：半導體器件、放大器、信號波形變換、功率電路、頻率變換等。參考學時為150-160學時。
數字邏輯電路課程的基本內容是：邏輯門電路、數字電子學理論基礎、組合邏輯與時序邏輯電路、大規模集成電路、模一數接口電路等。參考學時為70-80學時。
2.2.3 計算機科學與工程模塊
由于計算機科學的蓬勃發展及其廣泛應用，計算機系列課程是電子信息工程技術教育中的核心課程。根據中國計算機學會“93大綱”的規定，它包括9個領域、3個進程、12個基本概念，按照循序漸進的原則，我們認為包含以下基本內容：計算機數據錄入技術、編程語言和基本算法、數據結構與程序設計方法、計算機原理與體系結構、操作系統與軟件工程、人工智能、計算機網絡等。
2.3 實踐環節的改革在培養學生能力中的作用
實踐環節的重要性不僅在于加強對理論的理解，而且在學生的工程能力訓練和科研能力的培養方面有特別重要意義。實踐環節包括實驗課、綜合專題實習和畢業設計等。
實驗是實踐的主要環節之一，實驗課是綜合理論和實驗技術應用的聯合體，它為學生掌握知識和發展能力的統一提供了最佳條件，是全面培養學生的實踐能力（如動手能力、思維創造能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力等）的基本環節。對培養學生的基本技能、探索精神、堅強毅力和求實作風等方面都有積極作用。綜合專題實習的主要任務是培養學生的工程設計能力，建立正確的工程設計觀點和經濟觀點。
畢業設計是對學生專業知識和能力的綜合實踐和考查，是學生在校期間受到的工程師素養和科學方法訓練的最重要的環節，根據我們的經驗，這一環節應當加強而不是削弱。
3 改革實踐環節的方案
3.1 基礎實驗教學應突出能力培養使學生達到如下要求:
① 熟悉常用的元器件的性能及使用。
② 熟悉各種常用電子儀器的使用及各種測試方法。
③ 能設計、組裝和調試常用電子電路, 檢查和排除常見故障。
④ 具有一定的工程設計能力, 建立正確的工程觀點和經濟觀點。
⑤ 能正確處理實驗數據, 進行誤差分析和撰寫科學實驗報告。
⑥ 能應用計算機進行工程設計和數據處理, 能利用計算機進行產品的輔助設計、分析等。
3.2 關于實驗教學課程體系的初步設想
3.2.1 體系結構框圖
根據原來按技術基礎課分別開設實驗課所存在的問題，為優化能力結構，設想將電路分析、信號與系統、電子線路、數字電路等課程的基礎實驗部分合并開設一門“基礎電工實驗”，內容安排由易到難，由簡單到綜合，覆蓋整個電子技術基礎學科的前兩個模塊。再開設一門課程設計性質的綜合實驗與綜合實習，突出培養工程設計能力。將計算機能力的訓練貫穿整個大學學習過程中，并與有關學科的教學環節相結合。考慮到計算機學科能為其它學科提供非常先進的工具，計算機學科的成果能為其它學科的發展創造前所未有的條件，因此在綜合實習階段和畢業設計階段要盡可能地運用計算機學科的成果。
3.2.2 關于各實驗模塊的說明
(1) 課程設計性質的電路綜合實驗
電路綜合實驗要求設計、安裝和調試一個電子電路或一個簡單裝置，檢查并排除實驗過程中出現的故障。設計題目有：多級放大器、OTL功放、直流穩壓電源、調制器、解調器、計數器、分頻器及數字鐘等。本實驗安排在3年級分段進行。參考學時為60-70學時。
(2) 綜合專題實習
綜合專題實習使學生得到工程設計中的方案論證、工程計算、安裝調試及撰寫論文等方面的基本訓練。綜合專題實習應是電子信息工程系統的一個分機，或一個較小的設備，在技術上已較成熟，在設計與調試方面有典型性與先進性。例如：電視機安裝與調試、音響系統安裝與調試、數字調諧器、各類報警系統、電子裁判系統、家用電器的電腦控制等。本實驗可安排在第7學期進行，可在校內進行，也可在工廠進行，可與生產實習、勤工儉學結合起來，實習期約為3-4周。
(3) 計算機能力訓練
計算機能力訓練包括計算機操作訓練、編程訓練、計算機輔助分析與設計、計算機接口實驗等。根據由淺入深的原則，全面貫徹中國計算機學會“93大綱”的要求，根據目前大多數高中畢業生的現狀，可在第一學期安排計算機操作訓練，然后是計算機編程訓練；在此基礎上可在數學、物理、電路與信號、電子線路等課程中應用計算機進行輔助分析和設計。另一方面，在電子電路、數字邏輯電路課程的基礎上可以進行計算機接口實驗，從而為利用計算機開發產品,進行綜合專題實習作好準備。
圍繞計算機學科的發展而進行的綜合專題實習應在計算機應用的典型系統選題，如數據庫管理系統、多路自動監測系統、綜合業務數字網（ISDN）通信系統、人工智能系統等。上機時數為150-200小時。
4 結束語
本文在東南大學教改的基礎上，根據學校的實際情況提出了實踐環節教改的實施方案它將國內外教改指導思想的先進性與國內的實際情況的可行性結合起來，可以為絕大多數院校所接受。寫作本文目的也在于拋磚引玉，以求加快教改的步伐。
參考文獻
【關鍵詞】全英語教學；英語思維；專業詞匯梳理
介紹：隨著全球一體化進程的深入，現在英語學習已經普及到高等教育的方方面面。英語教學不僅包括通識基礎的英語教學，而且還涉及具有學科背景的專業課程的英語教學[1]～[4]。專業課程英語教學因其更具針對性的幫助學生學習本專業的相關詞匯和語言表達，從而在大學英語教育和專業知識教育方面具有重要作用。不僅如此全英語教學的專業課程還可以幫助同學更深入的學習西方現代科研技術，為以后的英文科研書籍閱讀和論文寫作，乃至提高采用英語作為工作語言的工效率及效果等方面都起到很重要的作用。
與此同時，隨著中國高等教育越來越受到世界上其他國家的認可，越來越多的國外的學生都會選擇來中國讀書，無論是來攻讀學位或者短期交流，全英語專業課程的教學都有利于對提高留學生的教育，拓展我國高校的國際化。所以采用全英語進行專業課程教學更加需要和國際接軌。課程本身不能定位在僅僅是中文版課程的英文翻譯，而是需要通過潛心設計，對課程的內容和講授方式進行深入的改革，使學生能夠適應全英文教學的同時，做到系統地順利連接其他課程，滿足中國學生和外國留學生的共同需求。
鑒于專業全英語教學課程的重要性，本文結合全英語課程建設過程中的體會和收獲，重點闡述采用全英語進行專業課程教學方面的一些指導性原則。
1 未雨綢繆，在課程開始前給出新章節的相關生詞
專業背景下的英語課程，因其特定的學科性，往往會涉及一些在其他方面不常見的詞匯，常見詞匯的不同詞義以及固定的語言表達。如果在課程開始之前，學生不能很好地掌握這些詞匯、熟悉一些相關詞語的用法和上下文的話，這些專業詞匯和語句往往會成為學生有效跟隨課堂教學的障礙。由于學生不能很好地理解老師講述的關鍵詞，對一些固定搭配的專業詞語和表達方式都會造成歧義和疏漏，從而造成課堂領悟一知半解，課堂教學效果下降。由此，在正式講述課堂內容之前，需要教師給出這些詞語和搭配的正確解釋，并銜接好中文和英文之間的相互轉換。具體方式可以通過膠片中列表或者通過板書寫在黑板的邊緣，在課堂講授過程中不予擦除，這樣可以方便學生在聽課過程中經常回顧，做到知識的順利銜接。
此外，在每一章節開始之前，也有必要總結上一章節出現的相關生詞及語言表達的中英文釋義對照，給出下一章節的生詞對照，以降低學生對英語專業課程接納的難度。由于大部分的學生在聽課過程中，尤其是在初次聽英語課程時，仍然以翻譯老師的話為理解課堂內容的必要方式，為了保證專業課程英語教育的完整性，需要在新的章節開始之前建立易于接納的語境，這樣有利于學生掃除課程開始之前的語言障礙，使其更容易地跟上老師的講課節奏。
2 化繁為簡，將生僻的句子以簡單的方式表達
英語和漢語不同，如果漢語的特點是形散而神不散，那英語的特點則可用形神兼備來描述。具體來說，使用漢語表達對句子的語法表達沒有特別明確的規定，漢語習慣于平鋪直述的描述客觀事物，側重于使用短句表達。而英語則有比較明確的句子結構。含有主語從句，定語從句，賓語從句等的復合語句表達在英語文獻當中經常出現。課堂教學如果只是簡單復述書本上的語句，不做任何簡化，會使大多數學生很難連貫完整地聽完，對教學效果的影響是非常不利的。因此，在日常專業課程的英語教學過程當中，應該特別注意盡量使英語表達簡單化，口語化，通過使用課堂上的口語表達來代替書本上的英語書面表達。同時，可以通過觀察學生的反應，了解他們是否能夠跟上上課的節奏，是否已經對講過的知識已沒有了疑惑。必要時，也需要通過對一兩個學生的提問，從他們的回答中了解對已講內容的接納程度。總之，采用簡單的英語和口語化的講授方式進行授課，即可以減少學生的聽課壓力，同時對活躍課堂氣氛具有幫助作用。學生也可以學習如果采用英語對一個想法、一個流程進行直觀具體地闡述。
3 積思廣益，創造課后討論的英語學習氣氛
課堂上的時間是有限的，所以在課后及時與學生進行溝通，聽取學生的反饋意見是非常必要的。尤其對于采用全英語進行講授的專業技術課程，課堂上學生不僅會遇到關于專業知識的問題，可能還會有英語方面的理解問題，綜合起來，對知識點的接納難度將會對中文授課大很多。作為授課教師，在課后或者課間及時與學生進行溝通，對于之后課程的開展和教學方式方法的改善，都是一件非常重要和有意義的事情。針對專業知識，除了為某些具體問題進行解惑之外，還要考慮詢問學生對如此英語講授的方法是否接受，看如何加以改進。通常情況下，由于一些課堂沒有講述過的基本知識，學生以前是通過中文學習的，學生雖然能夠聽懂此次課程的英語講授，但是并沒有真正透徹地領會知識點內在的關聯。所以，教師在和學生討論時，需要分辨他們不懂的真實原因，勤于總結學生困惑的源頭，將問題歸類，通過改革講授方法，個性化地解決問題，提高課堂上的教學質量。如果某些問題是因為學生對于英語教學方面的不適應而導致的，那么適時地在課堂上著重總結這些問題，將對提升專業課程的全英語教學的效果起到事半功倍的作用。
再者，通過在課后老師與學生之間，學生與學生之間使用英語討論課堂內容，也會對學生適應英語語境，掌握專業知識，增進老師和學生之間的溝通起到非常良好的作用。可以消除對采用英語交流的恐懼，順應和習慣英語語境。除此之外，還希望能在課后成立學習小組，利用英語溝通討論專業知識，提高學生學習的積極性和趣味性。
4 持之以恒，在全英語教學上努力“排除”漢語
雖然現在英語教育越來越普及，學生學習英語的時間也逐漸增多，學生的英語水平也越來越好了，但是英語畢竟不是母語，在專業課程的英語教學當中也必定會遇到比普通專業課程教育更多的問題，在起初的一段時間內，采用英語教學未必能收到預期的效果。在專業課程的英語教學的最初期，例如在前幾個小時的授課中，學生往往反映不能很好的接收專業知識，跟不上老師的節奏，不能適應老師的英語口語特點和習慣，自身的英語水平達不到回答課程提問等問題，從而漸漸失去了對本門課程的興趣。有時候，老師會在學生的壓力下，在全英語教學的專業課程上使用越來越多的漢語，最后可能導致了英語教學只停留在英語課本、英文課件、和英文試卷等書面材料上，而在課堂上則使用漢語來教授這些英語課程，這樣就失去了全英語教學的意義，退化成了“半英語教育”。短期來看，采用中英文混雜的方式，確實可以使學生更好的理解專業知識。但是從長遠的角度來看，這樣做不符合采用英語進行授課的初衷，而且使學生對英語教學失去興趣，對學院學校國際化拓展不利。因此，教師不僅應該堅持在課上使用英語教學，拒絕采用中文作為課堂教學的補充或重復，還應該指導學生如何在作業和考試中使用英文來表述自己的觀點，做到徹底采用英語進行授課、輔導。
5 采用視頻，提升英語氣氛和課程的趣味性。
《電磁場與電磁波》中的大部分內容可以通過實驗來加深印象、深化理解。但是由于課時有限，以及有些實驗的準備較為復雜性，甚至有些實驗帶有一些危險性，隨堂進行實驗的操作和演示較難實現。為此，我們通過在課堂教學中，大量增加視頻內容的方式來補充此類內容。現階段《電磁場與電磁波》英文課程中已經包含了66段視頻內容，其來源基本分為現場實驗、現象演示、應用舉例、仿真模擬等四個途徑。視頻采用英語進行錄制，并和課堂教學內容相結合。事實表明，學生對這樣的安排非常滿意，這些視頻不僅增加了學習的樂趣，而且延展了課堂內容，使學生對理論的了解更為感性深入。
6 與國際接軌，邀請國際知名教授參與課堂教學
我們利用985三期建設項目中的“模塊化”專家經費，邀請國外高校中具有多年電磁學教學經驗的老師，來學院講授部分課程。外國專家的介入不僅增強了學生對課程的興趣，而且也可以提升學生們對課程國際接軌的認可程度。“模塊化”專家參與課堂教學需要較多的協調和準備工作，比如課程內容的合理銜接、因所用教材不同而帶來的差異、以及需要實時了解學生的感受，和外教溝通，及時對其教學方法進行修正和優化等。
小結：采用全英語進行專業課程的講授不僅是為了讓學生在英語語境下，掌握此門課程涉及的相關專業知識，更肩負起了使學生更快適應英語環境，拓展他們在國際化進程中的學習能力，對學生的未來發展，對學校的卓越工程師建設，是非常有利的。目前很多技術領域的前沿科技，依然以西方為主導，很多經典的教材文獻也是以英文撰寫的。而日益開放的學術氛圍和貿易氛圍，也使英語作為一種國際通用語言越來越多地出現在工作學習的方方面面。除此之外，對于日后選擇出國的同學來說，全英語教學也可以為其做好充分的準備。專業課程英語教學為所有畢業生以后的科研、工作奠定了非常好的基礎，這是當代高等教育的要求，也是對學生負責認真的體現。希望我們從自身經驗總結出的四個原則，即正式講授課堂內容前，進行基礎詞匯和用法的提示，教學中注意句子的口語化表達，積極和學生互動，與學生共同研究方式方法上的改進，以及在課堂上 “排除”漢語干擾，能夠為老師們提供一些有效進行全英語專業課程授課的幫助，為我國高等教育的國際化和卓越工程師建設，做出我們應有的貢獻。
參考文獻
[1] 《工學研究生課程的全英文教學實踐》徐巍華《電氣電子教學學報》 2013年02期
[2] 《“電路”課程全英文教學模式探索》吳素平，王旭紅 《中國電力教育》 2012年06期
【摘要】本文闡述了我院電子信息科學與技術專業的課程結構特點，在專業調研的基礎上，針對目前大多數院校在該專業建設中存在的問題，就專業建設的管理、專業建設特色、實踐教學環節和師資建設等方面提出了一些建議。
【關鍵字】電子信息科學與技術專業建設 課程體系 實踐教學
電子信息科學與技術專業是根據教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的無線電物理學、電子學與信息系統、信息與電子科學三個本科專業合并為電子信息科學與技術專業，放在理學電子信息類一級學科下[1]。雖然，它歸口于理科專業，但它又是一門與生產實踐關系密切、適應面廣、歷史較短而又發展迅速的新興專業。我校于2006年開設了該專業，目前每年招生規模能穩定在150人左右，已初步形成了該專業的教學體系，為提高本專業辦學質量，本文就目前該新專業建設過程中存在的問題與解決思路進行探討。
1 我院該專業課程結構特點
跟傳統專業一樣，本專業分基礎教育課程和專業教育課程兩大部分。特點是減少了理論課的課時，增加了實驗實踐課時，注重學生知識、能力和素質三方面的培養和訓練，并使其協調發展。具體體現在:
(1)注重基礎教育
開設了高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換;開設了普通物理，普物實驗;加強英語和計算機文化訓練，基本做到計算機課程四年不間斷。這樣，在數學、物理、英語、計算機等方面打下了堅實的基礎。
(2)強化專業基礎理論與實踐的訓練
在總的學時減少的前提下，對專業基礎理論課加強，如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術等都保證理論課時在60學時以上，實驗課時在20學時以上。使學生掌握基本的實驗能力，形成寬厚的專業基礎。
(3)加強實踐環節
該專業的實踐實訓時間是我院理科中最多的。除了每門專業課程都獨立開設了相應的實驗課程外，大一和大二暑期安排有社會實踐活動，同時大二和大三都安排有兩周的電子電工課程實踐和專業課程實踐;大四第一學期安排有8周的專業實習;第二學期安排有8周的畢業設計和畢業論文撰寫，八周的畢業實習活動。目的是讓學生受到嚴格的科研訓練，訓練學生的動手操作能力、綜合設計制作能力、發現和解決實際問題的能力及創新能力等，使其了解和掌握科學研究的全過程。
2 該專業建設中存在的問題
(1)專業口徑寬，特色不突出
該專業是一門理工結合的交叉學科。它涉及知識面很寬，主要包括:無線電物理學、無線電波傳播與天線、電子學與信息系統、信息與電子科學、計算機科學與技術等學科。目前大多數高校根據自身的教學優勢，將其分為兩個方向，學生從大三開始選修相應課程，這種培養模式比較有利于學生將來選擇就業，向更高層次發展。但從課程設置來看，絕大部分院校的此專業與電子信息工程或電子科學技術，甚至與計算機應用等專業差別不大，特色不夠突出。
(2)師資力量不夠雄厚
由于是新興專業，加之電子信息技術的飛速發展，使新器件、新技術等層出不窮，大多數院校有著本專業系統教育背景的教師少，剛從大學畢業的碩士研究生稍多，但他們又缺乏系統的教學實踐，所以師資隊伍結構不太合理，師資力量不強。
(3)實驗實踐力度不夠
盡管大多數院校很重視實驗實踐教學，在教學時間上也給予了保證。但課程實驗內容過于單一，絕大多數是驗證型實驗，學生面對的是試驗箱，連線、開電源、看現象、記錄即可，缺乏設計型和研究型的實驗項目和內容。特別是專業實習和畢業設計等環節上，和社會接觸的力度不夠，校外實習基地的建設不夠。
(4)教學方法和教學思路有待改進
本科教學不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何去思考問題，如何去解決問題。所以課堂教學中要加強網絡資源的利用，擴大學生的視野，重視分析知識和問題的方法、思路，使學生在接受知識的同時，學會思考，學會研究，適時的結合現有的實驗條件，將理論應用于實踐。
3 專業建設建議
(1)保證執行和管理力度
成立校級該專業建設和評審委員會，該評委會的成員要具有建設此專業的學術水平和能力，還應具有公正客觀的高尚品質。應客觀地就該專業的學科基礎、專業方向、培養目標、專業人才規格、主干課程和教學計劃、辦學條件、科研方向等方面進行充分的論證和評估，對該專業建設既起診斷作用， 又有導向和調控作用。
(2)突出特色，加強專業方向建設
教育部于1998年10月提出了電子信息科學與技術專業的學生必須具備四個知識點:電磁場與電磁波;信號與信息;電路與系統;計算機[1]。結合我校師資條件和具體實際，改革其課程體系和教學內容，將其分為兩個專業方向:應用電子技術方向和計算機與通信技術方向(專業理論課程設置示例)。并加強對相關實踐教學的針對性和應用性，使實踐教學貫穿整個學程。
(3)具體落實實驗、實踐教學環節
以培養學生的應用能力、創新能力和工程素養為目標，大力加強實踐教學環節，建立獨立的實踐教學體系。確保實驗室硬件到位，保證開放時間;加強實驗室文化建設，改變實驗考核手段，充分調動學生實踐的積極性;明確課程實驗教學內容，增加綜合和設計型實驗的開放;制定工業見習、課程設計、生產實習、畢業設計(論文) 等實踐訓練方案并嚴格執行;明確教師指導，建立學生科技活動小組與學生科技創新中心;健全校外實踐基地，加強產學研合作。
專業理論課程設置:
(1)必修課: 計算機基礎、C語言程序設計、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、Protel DXP(自修)、電磁場與電磁波、信號與系統等
(2)限選課:應用電子技術方向:電子工藝學(自修)、電視技術、集成電路原理、單片機原理及應用、DSP原理及應用;計算機與通信技術方向:Visual Basic程序設計(自修)數據結構、計算機網絡技術、數據庫原理及應用、Java程序設計
(3)任選課(選修4門)電子測量與儀器、數字視頻技術、語音信號處理、嵌入式系統及應用、多媒體技術、數據壓縮原理、局域網技術、衛星通信原理、光纖通信原理、移動通信原理
(4)提高教學水平
在師資力量不是特強的情況下，建議理論老師和實驗老師不分開，即某專業課實驗教學由該專業課的理論老師來指導，并進行“六個一”。每周進行一次教研活動，就該專業課程建設或教學體會進行交流;每兩周進行一次公開課，課后互相提出寶貴意見;每月進行一次學生座談會，及時反饋學生對相關課程教學的見解;每學期至少和相關兄弟院校進行一次學術交流;每年暑期派老師去企業或實踐基地進行一次生產實踐;每兩年進行一次校級以上精品課程建設。
4 小結
課程體系的結構和培養方案的制定必須在長期教育教學實踐中才能不斷改善和完整[2]。但如果我們提高了該專業建設質量，狠抓了教學環節，則我們的招生和就業就水到渠成，我們的高校就能持續健康的發展。
參考文獻
一 樹立正確的新的課程觀
物理新課程以培養科學素養為主要目標，以具有教育價值的物理知識為課程內容，充分體現出“淺、寬、活、新”的設計思想和自主、合作、探究的學習要求。
物理課程的教學任務是要使學生獲取實驗事實、概念、定理、基本理論以及物理科學方法等方面的知識；發展學生的思維，培養學生獨立獲取和運用知識，觀察和解釋物理現象的能力；讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性，體會到理論和實踐的關系。在中學物理教學中要正確處理好學生、教師與教材的關系，以及教學方法、教學環境、儀器設備等因素間的矛盾，真正貫徹新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，獲得較高的教學效率。
二 注重自主學習和科學探究，實現學習方式多樣化
一位教育家說過：“一位真正的教師不是在于直接教給學生真理，而是在于引導學生發現真理。”
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書以使學生掌握教科書的內容，形成了一種關系：教學時，教科書通過教師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師加工變為考題檢查學生。新的教材，新的課程要求轉變學生學習中的這種被動的學習態度，提倡自主探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，教師在探究教學的過程中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中會，教師要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，但“放”不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動，當學生在探究中遇到困難時教師要予以指導。
例如：凸透鏡成像規律一節中，新的教材的編寫摒棄了以前“照方抓藥”的教學方法，注意學習過程的探究互動，不是直接呈現所有的結論，結論以空白的形式留給學生自己完成，讓學生通過親身的實驗探究成像規律，學生學會不是教師教的，而是通過自己的探究學會的，在體驗和思考的過程中學生主動發現構建新的知識，這比硬塞給他們強百倍、千倍。
探究過程具有教育意義，一定要重視，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，記錄、分析、描述都要實事求是，在討論時鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。另外千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視探究過程是針對以前過分重視結論的情況提出的，應當注意不要走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論，事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。
探究教學雖能很好的促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但并不意味著所有的學習內容都需要用探究方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如討論法、調查法、數據分析法、實驗操作法等，教師在教學中可以根據學習內容靈活地應用多種教學方法，引導學生學生方式的轉變。總之，“教學有法，教無定法”，一切有助于調動學生學習的自主性，讓學生能夠生動活潑地進行學習的策略和方法都應該得到提倡。
三 在生活，科學、技術、社會（STS）中進行物理教學
物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著生活、科學、技術、社會來展開。
1.加強物理教學與生活、STS的聯系
（1）關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向。
如：納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等等。
（2）重視學習內容與家庭社會生活、生產實踐的聯系。
如：將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等等。
（3）關注一些社會重大問題。
如環境污染與環境保護、能源危機、燥聲污染等等。
2.讓生活、STS走進課堂，將課堂引向生活，引向社會
（1）帶領學生走出學校，參觀、采訪工廠、農村、電站等，了解物理知識和科學技術在工農業生產中的實際應用，提高學生將所學知識應用與實踐的能力。
（2）引導學生靈活運用多媒體通信工具搜集各種科技信息。如收看科技節目，閱讀科技書刊，利用互連網查詢、搜集最新的科技發展動態，擴展學生的視野，提高學生的科技意識。
（3）開展各種小發明、小實驗、小制作活動，培養學生的創造意識和動手能力，使學生認識到搞科技發明高不可攀的神秘感，例如，引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、望遠鏡、指南針、潛水艇電磁繼電器等實驗儀器或模型；引導學生進行“紙鍋燒水”，“燒不死的魚”等小實驗。
（4）舉辦各種物理知識講座、介紹現代科技發展的最新動態，增強科技意識和社會責任感。如“人類的進步與環境的變化”、“人造地球衛星”、“中國的火箭”、“神州系列宇宙飛船”等。
（5）開展寫小論文活動，引導學生將自己的小發明、小制作以及參觀、實踐活動中的所想寫成小論文，培養學生的科技能力和寫作意識。
1、引言
隨著測繪新技術的飛速發展，土木工程專業對測繪技術的要求與依賴日益提高：利用數字化地形圖進行城市規劃、路線設計、建立地面三維模型、工程量計算；利用全站儀、GPS實現各種建筑物的快速定位和工程變形測量等。其中被廣泛使用的GPS系統是由由空間星座、地面監控和用戶設備三大部分組成。GPS測量就是通過利用GPS接收機接收GPS衛星發射的信號來確定出地面點的三維位置的一種新型測量方法，用它幾乎可以完成所有的測量工作。因此探索在新形勢下如何建立具有GPS控制網的測量實驗實習基地，有著十分重要的現實意義。
2、建立校園GPS實驗網的必要性
我校測量實驗室于2006年搬遷至新校區，測量實驗和集中實習也都在新校區進行。同時，也開始在校園內進行控制點的布設，能夠滿足基于邊控制邊測量方法的大比例尺數字化測圖的需要，也能夠滿足施工放線引測三維坐標的要求；實習期間采用獨立坐標系、獨立高程系進行導線首級控制，由學生利用經緯儀測距導線技術建立臨時控制網。但是隨著招生人數的擴大，新專業的開設，出現了測量實驗課課時的增多且實習時間相對集中的局面。已有的測量控制網無論從數量上、 精度上還是使用的方便程度上都越來越難以滿足學生的實習要求。因此，有必要著手建立并優化新校區的測量控制網，以滿足土木工程、工程管理、交通工程、環境化學工程、給排水工程等專業對于測量實驗和測量集中實習的需求。
3、建立校園GPS網的意義
隨著科技的發展和各學科相互聯系的加強，GPS技術已被廣泛應用到各個領域，如環境監測部門的數據采集、地理信息系統的建立、地質災害的預報、監測及防范等，因此，有必要建立校園GPS實驗網，為教學和科研提供基礎資料。GPS網的設計時無需考慮測角、邊角同測和測邊網等的傳統要求、不需要考慮布設什么樣的網形、考慮圖形強度，幾乎可以設定在所需要的任何位置處。所以GPS網的設計是非常靈活的，利用GPS定位技術建立GPS網，具有全天候、對通視條件無要求、相對精度高、操作簡單、高效率、作業靈活便捷等特點。不僅工作量小，而且可以節省大量的人力、物力和財力。當邊長
4、GPS網的布設原則和GPS點的選擇
GPS布網主要包括網形設計和觀測計劃制定，構成優化的解算圖形，同時應考慮提高成果可靠性。應遵循保證測量精度、測繪速度快、節省費用的原則。同時，GPS網應根據測量任務的要求、測區自然狀況、交通條件等進行靈活設計，防止粗差。根據《衛星定位城市測量規范CJJ/T73-2010》的規定來確定相對應邊長和精度。布網時要重點考慮的是合理利用原始控制點， 將已知點和未知點以邊連、點連混合方式交叉構網，使得GPS網具有較強的幾何強度，常見的有環形網、三角形網、星形網等。特別是作為平差的已知點、校核點的利用，分析其在網內的位置和本身精度對平差精度的影響，最終設計出最優的網形方案，合理恰當的技術設計能有效地保證觀測成果的可靠性和滿足要求。
GPS點的選擇按照國家測繪局頒發的《全球定位系統（GPS）測量規范》（CH 2001-92）要求，應考慮下列原則：
a. 觀測站應遠離大功率的無線電發射臺和高壓輸電線，接收機天線與其距離一般不得小于200m 。
b. 觀測站附近不應有大面積的水域或對電磁波反射（或吸收）強烈的物體，遠離雷達站、電臺、微波中繼站等。
c. 觀測站的設立應便于用其他測量方法聯測。
d. 觀測站應設立在視野開闊且周圍障礙物的高度角不小于15°的地方。
e. GPS網點應考慮與水準點相重合，或在網中布設一定密度的水準聯測點。
f . GPS網點應盡量與原有地面控制網點相重合，重合點在網中應分布均勻。
根據校園實際地理情況，GPS點最好選擇在高層建筑物上，可保證點位穩定、視野開闊，施測布網時盡量使起算點間形成異步環，其它各點根據實際情況而定，適當減少GPS網中的異步環數量，提高工作效率：在起算點和需要設置參考站的過渡點構成異步環后，其它測點根據情況可不必形成異步環，但要保證觀測條件良好，基線解算合格。
5、擬建GPS網的實測內容和功能
根據教學大綱對實驗實習教學的內容要求和時數安排，在有限的時間和資源，選擇有代表性的工程環節和有鮮明的模擬性的工程實例，作為GPS實驗實習的教學內容是完全有必要的。充分利用現有的校園環境，使實驗實習的整個過程盡可能的符合測繪工程生產實際，并滿足GPS實踐教學的要求。使學生在有限的實習時間內能夠順利完成實習任務，讓測量實習轉變為完整意義上的測繪工程實際工作的模仿，最終達到學生在校內就可以獲得良好的實踐效果。
首先是對GPS技術的掌握，其主要包括GPS 業內數據處理和GPS 基線網實測兩大部分。讓學生通過以動態、靜態 GPS的方式觀測并建立基線網，對測量成果進行檢驗的基礎上能夠熟練的進行工程放樣。在校內實訓基地中埋設一定數量的四等三角點，以此將其作為GPS 控制網的起算數據，進行外業設計以及圖形結構設計。學生通過 GPS 技術的應用在合理布網的基礎上，使控制點能夠具有更為便捷、 全局特征分布。在實際教學的過程中， 教師也可以根據課程的內容以及需求，固定控制點，對導線進行加密測量，方便對學生測量數據所具有的精確性以及真實性進行檢查，以此進一步的提升了實習的效果和質量。
其次根據校園的實際地理地貌特征，模擬出一些仿真效果好的實習場地，利用建筑物、道路、橋梁、渠道、河道、堤壩等，以此來更好的滿足給排水工程、建筑工程以及交通工程學生的實習要求，增強了基地的多樣性。例如交通工程專業的學生就可以在校內完成道路選線、曲線測設、道路中線放樣、縱橫斷面測量等工作。
最后對數據的采集和處理，內容包括 GIS 空間數據采集與處理、數據的管理與入庫、 GIS 工程實踐訓練以及相關的科研活動等等。結合數字化測圖技術，實現測繪外業數據采集與內業處理的一體化，提升專業學生數字成圖、數據處理的能力。同時可以采取校企聯合的方式，不僅對教師教學和學生學習方面提供幫助，還可以為企業員工的崗位培訓和繼續教育提供良好的平臺，實現校企共同發展的良性循環。
6、結語
具有GPS控制網的測量實習基地的建成，不只是能提高了工程測量課的教學效果，優化學校的原有教學條件，更可以拓寬土木工程專業學生從事測量工作的范圍，在提升學校社會地位、學生的就業率和就業質量方面都會起到一定的作用。同時使學生通過先進技術、真實環境的接觸，提高學習的積極性、實際動手能力和技術水平。
參考文獻
1、黃聲享.陳晶晶.李夏至. GPS測量實踐教學的嘗試 [期刊論文] - 實驗室研究與探索 2010（3）
關鍵詞： 大學物理教學 認識 銜接
物理學是自然科學的基礎，人類的生活離不開物理學。大學物理是理工科類的一門物理學基礎學科，通過該課程的學習，能使學生了解物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，為其他專業課程的學習奠定必要的物理基礎，在大學教育階段起著十分重要的作用。通過大學物理的學習，學生不僅能掌握必要的物理基礎知識，而且能樹立科學的世界觀，培養創新思維、探索精神和科學研究方法。當前，我國高等教育大眾化的步伐促進人才培養的模式發生了重大變化。因此，如何在新形勢下教好大學物理這門課程，培養高素質人才，成為高校教師的一項重大挑戰。對此，作為一個長期從事大學物理教學的教師，我對此談談在教學中的幾點認識。
一、做好大學物理與高等數學的銜接
就知識體系而言，中學物理已經介紹了力學、熱學、電磁學等部分內容。但是無論在廣度還是在深度上，大學物理內容都有著顯著的提高，而且需要運用嶄新的數學工具，如導數、微積分和矢量計算，解決物理問題。大學物理是離不開高等數學的，盡管很多院校在第一學期就開設了高數課，但是很多學生還是不能運用數學知識解決具體物理問題。例如，在質點運動學中，有兩類常見的求解質點運動的問題：在某一初始條件下已知質點加速度，學生不會運用積分求解運動方程；已知質點運動方程，不會運用導數求解速度和加速度。因此，在平時教學過程中，如何在傳授物理知識的同時，又做好“兼職”數學老師，就成為大學物理教師的一項任務和技能。
局限于數學知識，中學物理研究的是恒量或均勻變化的問題，如恒力問題，勻變速直線運動，大學物理研究的是任意變化的量，如變力，任意曲線運動。這時，微元法方法起著橋梁作用，在dt時間內（對應微分）是恒量問題（中學階段），在整個時間t內（對應積分）是變量問題（大學階段）。由于大學物理是一門非物理專業的公共課程，我們應當突出物理思想與物理圖像的教學，而不應把過多的精力和時間花在復雜的數學推導與演算上。費因曼曾說：“對學物理的人來講，重要的不是如何正規嚴格地解微分方程，而是能猜出它們的解并理解物理意義。”能從物理角度說明問題，盡可能不用數學。例如，在講解“時間延緩”和“長度收縮”時，我們可以從狹義相對論的兩個基本原理出發，而不需要從繁瑣的洛倫茲數學變換關系式推導。這樣做的好處在于讓學生真正明白相對論時空的物理圖像，而不是純粹的數學演算。
二、做好物理知識與科學思維方法的銜接
很多學生都有一個錯誤的觀點，認為自己根據物理知識會做題就行，甚至一些教師讓學生背知識點、進行題海戰術。誠然，掌握知識點，會解物理題肯定沒錯，但是大學物理教育不僅于此。更重要目的在于，通過大學物理課程的學習，使學生掌握物理學研究問題的思想和方法；在獲取物理知識的同時，使學生擁有的建立物理模型、定性分析與定量計算的能力；開闊思路、激發探索和創新精神、增強適應能力，提高科學技術和整體素養。通過課程的學習，使學生掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀和方法論。
無疑，物理知識很重要，但是對大學生來說，學會科學的思維和方法比掌握物理知識本身更重要。因此，教師平時要多收集一些對學生的科學思維和方法有啟迪的素材，在授課過程中，要盡可能講述一些科學家對某一問題的思想方法的典型內容，讓學生知道物理學方法論中所用到的一些重要的基本方法和原理。例如，庫侖定律和牛頓萬有引力定律是如何發現的及二者的關聯？愛因斯坦是怎么創立相對論的及與經典力學的關系？量子物理與經典物理的對應關系？光的微粒性與波動性？等等。在講物理知識過程中，有機地融合這些素材，一方面能使學生產生濃厚的學習興趣，加深對授課內容的掌握和理解，另一方面能使學生對科學家的思維方式有所了解，增加對物理學中方法的認識和運用。
三、做好物理概念與例題教學的銜接
概念教學在大學物理教學中具有關鍵作用。物理概念既是物理學的基石，又是物理學的支柱，占據舉足輕重的地位。任何一門物理學分支的發展都離不開物理概念，如質點運動學離不開位矢、速度、加速度、動量等基本概念的支撐，熱力學的發展離不開溫度、內能、熱量、熵等，電學的發展離不開電流、電壓、電阻、電場強度、電勢、電勢能等。物理概念是組成物理知識體系的基本單元，原理和公式就是反映概念之間的相互聯系和數量依存關系。由此可見，物理概念教學有利于學生對物理規律的掌握、對物理過程有準確的理解。同時，通過概念教學，使學生建立完整的物理知識體系，對培養學生自學能力和提高物理教學質量都有著積極的作用。
大學物理的概念多、理論性強，運用的高等數學知識較多，有些概念學生不容易掌握。要解決這個問題，除了分析理論知識外，講解適量的例題也是非常有必要的。實際上，講解例題是物理教學中一個不可缺少的環節。教師通過對例題的分析和演算，既教會學生分析問題的思路，又讓學生學會正確解題步驟和方法，更重要的是加深學生對概念和理論的理解，提高運用所學知識解決實際問題的能力。由于大學物理課時數安排較少，完成教學任務的時間緊，選什么樣的題、選多少題就非常有講究，因此，所講例題要有典型性和多樣性的特點，典型性有利于學生對基本概念、規律的理解和消化，多樣性可以開闊學生的視野和增加知識廣度。同時課堂討論很有必要，爭論能激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。
四、做好知識傳授和品質教育的銜接
除了傳授知識外，大學物理也是培養大學生優秀品質的一部好素材。物理學蘊藏著很多不同層次的美，如太陽系中行星共面的和諧美，雪花結構的對稱美，原子中電子排布的有序美，等等。在課堂教學中，通過揭示物理之美，能強化學生的審美意識、陶冶學生審美情操、培養學生的優秀品質，從而產生科學靈感和火花。以“電磁場和電磁波”一章為例，物理學家麥克斯韋正是抓住電和磁的對稱美，在總結安培定律、庫侖定律、畢奧-薩伐爾定律、法拉第電磁感應定律等基礎上，大膽提出了“位移電流”和“感生電場”的概念，建立了經典的電磁場理論，從而使得電、磁、光得到統一。
在平時教學中，要加強團隊精神、拼搏精神的品質教育，啟發和激勵學生。在科學技術迅速發展、科學水平不斷前進的當今時代，很多科學任務必須依靠團結合作，單打獨斗是不能完成的。“團結就是力量”。例如，在講授“氫原子的波爾理論”時，我就介紹了玻爾和盧瑟福的故事：眾多學者共同生活、共同學習，通過爭論、質疑和辯解，使思想相撞，知識互通；不同國籍、不同民族、不同領域的學者生活在同一實驗室里，團結合作，共同解決原子結構難題。結合具體物理知識，通過適時的事例，向學生闡述頑強拼搏的重要性。愛因斯坦說：“上帝分送禮物時是毫不寬容的，他只給了我騾子般的頑強。”在講“電磁感應定律”時，讓學生了解到，法拉第在實驗室奮斗了十年；在講“量子論”時，告知學生：普朗克為了解釋黑體輻射現象拼搏了六年。
總之，要使學生學好大學物理這門課程，廣大物理教師必須熱愛學生，熱愛教育，付出辛勤的勞動，熟悉教材內容，掌握科學的教學方法，才能取得良好的效果。
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關鍵詞： 《波譜解析》 教學改革 多媒體 更新內容
《波譜解析》是藥學類專業本科生的一門專業基礎課，主要講授紫外、紅外、質譜和核磁共振波譜的基本原理、特征、規律和圖譜解析技術，培養學生綜合運用四大波譜技術解析簡單有機化合物的能力[1]。課程內容涉及無機化學、有機化學、分析化學等多門課程，內容抽象、知識點繁雜。另外，我院該課程沒有設置相應的實驗課程，初學者往往感覺枯燥無味。學生不能把抽象復雜的知識具體化、簡單化，因此，運用所學的相關知識解圖，推測未知化合物的難度較大，導致學生學習起來非常吃力。如何上好《波譜解析》，提高教學質量，實現應用型本科培養目標，是一個值得探索的問題。本文對《波譜解析》課程教學改革方面的初探進行如下介紹。
1.靈活運用多媒體教學，增強教學效果
多媒體教學具有信息量大，表達方式生動直觀、靈活多變的特點[2]。《波譜解析》的對象是各種譜圖，運用多媒體可以充分、直觀地展示各類譜圖，增強學生的感性認識，節省大量的板書時間。多媒體教學可以結合多種相關軟件如Office、Flash、ChemBioOffice等。例如，采用flas生動形象地展示紅外分子的振動形式，使枯燥理論的知識變得豐富多彩易于接受。在講解核磁譜圖解析時，利用PPT動畫一步步演示推導，由小的基團到結構單元，進而到可能的結構式，猶如撥開層層云霧，學生身臨其境，思維也隨之演繹一遍。ChemBioOffice軟件可以給出化合物核磁共振氫譜、碳譜圖，模擬出化合物三維立體結構圖，輔助解析，大大增加課程的信息量。教學時靈活運用多媒體教學并結合板書，可以達到相得益彰的效果。
2.課堂教學與生活相結合，點明課程的重要性
現在的學生學習任務重、就業壓力大，難免有些急功近利，認為作為選修課的《波譜解析》，對其評獎學金、考研考公沒多大作用，重要性不及其他課程，所以學習態度不端正。此外，《波譜解析》課程內容理論性強、抽象，比較難于理解，學生會產生畏懼與排斥心理。這時需要教師調動學生的積極性，集中學生的注意力，培養學生的學習興趣，教學內容聯系生活的教學方式可謂一方良藥。比如，紫外光波長小能量大穿透力強，可以用于醫院殺菌消毒；紅外光譜能直觀地反映化合物的基團，可用于丙二醇、二丁醇等真假藥物的鑒定。由當下環境熱點問題――霧霾的產生和防治，引入質譜技術攻克PM2.5來源解析難題，引發學生對質譜章節的好奇。另外，大家熟悉的無傷害的醫學檢測手段MRI，其實就是核磁共振成像技術在醫學影像學的利用。在課件制作上，可以配以圖片和視頻材料，激發學生的興趣，以達到良好的教學效果。教師既要說明波譜解析的內容與生活有緊密聯系，又要說明該課程可以為天然藥物化學、藥物合成反應等課程的學習、畢業論文、考研和今后的工作打下堅實的基礎。對波譜學原理或儀器非常感興趣的學生，今后也可以從事相關儀器的研發或營銷工作。
3.基于應用為目的，優化教學內容
《波譜解析》課程的最終目的是培養學生解析譜圖的能力，如果所教的內容重點只集中在如何解析譜圖，這樣的教學結果會使得學生對各種波譜特征數據死記硬背，圖譜解析能力不強。例如，核磁共振章節，學生不清楚核磁共振產生的原因及化學位移產生的原因，從而無法理解影響氫譜化學位移的因素。成千上萬的化合物，上百種質子化學位移數據，學生記起來太累太難。在教學中，針對三方面進行精講。首先，明白產生核磁共振產生的三個條件：原子核為磁性核，外磁場的存在，磁核做拉摩運動，外界電磁波提供的能量等于相鄰磁能級間的能量差；其次，化學位移產生的原因及化學位移與H原子所處的化學環境密切相關；再次，清楚屏蔽和去屏蔽及誘導效應、磁各向異性、相鄰碳原子的雜化態對氫核電子云的影響。學生在理解原理的基礎上學習記憶，自然事半功倍[3]。
4.理論與實踐相結合
理論與實踐相結合可以調動學生學習的主動性和積極性，提高學生解決實際問題的能力，所以課堂上講授理論知識的同時應加強解析實踐訓練[4]。對于我校制藥工程專業的學生來說，學習四大波譜的目的是應用于解譜。但是學生對于原理的理解、解譜規律的掌握不是一蹴而就的，實踐應從簡單到復雜，采取循序漸進的方式。每章教學后，根據教學大綱，安排一次相關內容的習題，加深學生對所學知識的理解。我校雖然未設置波譜解析實驗課程，但通過藥物化學、藥物合成反應實驗課程可以獲得不少實驗產物，均可以送樣檢測四大波譜，并指導學生親自操作和演示實驗內容，待一張完整的圖譜出現時，再指導學生進行解譜。另外，對學生本科畢業實習或科研過程中所獲得樣品進行檢測、作圖，培養學生獨立解析譜圖和分析結構的能力，加深對波譜解析方法的理解，從而激發學生的學習興趣，為他們后續從事科學研究奠定扎實的基礎。
5.與時俱進，不斷更新教學內容
科技日新月異，儀器更新換代，《波譜解析》的教學內容也需要結合時代的發展，及時更新教學內容。既要注重理論教學，又要注重科學技術的發展，及時將波譜新技術、新發展和新知識融入教學，使學生了解學科前言和最新的發展動態，擴大知識面，拓寬視野。
總的來說，《波譜解析》課程教學需要以學生為本，從學生角度出發優化教學手段、方法和內容，加強師生互動，以各種實踐的方式提高學生自主解析譜圖的能力，教學相長，才能提高教學質量，培養出應用型本科人才。
參考文獻：
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論文摘要：培養學生做什么樣的人，使學生形成什么樣的情感、態度和價值觀，這是任何教育都回避不了的問題，而且是必須優先解決的問題。科學技術既能造福于人類也可能給人類帶來問題甚至災難，只有依靠人文精神才能駕馭科學技術，使之為人類和為社會服務。物理作為一門自然學科，教材中存在著豐富的人文素材。
“人文為科學導向，科學為人文奠基。科學與人文的主要關系即如此。”科學文化中含有人文文化，人文文化中含有科學文化。科學教育與人文教育的脫離將帶來的弊端是:科學技術將不是造福人類而是帶來危害;科學發展將不是有利于人與自然、人與人、人與社會的和諧發展，而是造成新的矛盾和沖突;脫離人文精神的科學教育不利于高素質人的培養，會出現有知識而無文化的現象。
物理作為一門自然學科，教材中存在著豐富的人文素材，物理學具有雙重功能， 物理學既是科學，也是文化。物理學不僅有傳播自然科學知識的功能，而且有社會教育和思想文化功能。物理學中有一套最全面最有效的科學方法，實踐證明，把這套方法運用到自然科學的許多領域，乃至社會科學，都是卓有成效的。在教育中，對于學生的科學素質培養，物理課有著無可替代的作用。因此在教學中滲透人文教育是很有必要的。
1 結合教材在教學中以人為本“授人以漁”。(人文精神的根本體現)
以人為本，把學生作為人來培養，就要求將科學教育與人文教育的交融和結合貫串到所有課程教學中去。是“灌輸知識”，還是“點燃火種”?長期以來，我們更多的是把學生頭腦作為容器，一味“灌輸知識”，而不是去點燃學生頭腦中火種，啟發思考，調動學生的主觀能動性。知識原本應在教育中起到開啟心智、陶冶性情的作用。
如果獲取知識僅基于實用、求職、甚至功利的目的，那么就會失去知識的內涵和魅力，造成一些學生對所學課程毫無興趣，不想學。甚至變為一堆苦燥無味的公式，成為獲取高分的手段，培養出“有知識無文化”的人。以知識為載體，通過對重大發現(或發明)過程的介紹，向學生傳播著名科學家的科學思想、科學方法和科學精神，提高學生科學素質，分析思考和獨立工作能力。培養學生有終身學習的能力，能適應新世紀迅速變化和劇烈競爭的創新人才。例如在講電流磁效應時，從奧斯特發現電流磁效應——奧斯特信奉康德哲學，認為自然界各種力是可以相互轉化的，1812年他發表了論文“關于化學力和電力統一性的研究”，深信電和磁有聯系。從一次演示實驗中磁針‘晃動’發現電流磁效應。法國著名生物學家巴斯德在講述奧斯特發現電流磁效應的故事時說:“在觀察的領域里，機遇只偏愛那些有準備的頭腦。”
其實，教會學生科學的分析問題和解決問題的方法，增強其適應能力，比傳授知識更重要，這也是我們教學過程的最終目的和歸宿。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。偉大的物理學家愛因斯坦在探索和提出狹義相對論的過程中，除了他在科學上刻苦鉆研外，更重要的是他堅持用科學的世界觀和方法論，注重實踐，敢于向權威挑戰。因此在教學中將科學教育與人文教育的交融和結合貫串到課程教學中去，不僅可使學生學會正確的思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質，而且學會用聯系的、變化的、全面的觀點分析問題，解決問題。
2 物理思想與人文精神的融合如何體現在教材和課堂教學中?
興趣是最好的老師，有興趣、有好奇心才能激起學生學習和探索的熱情。(教育需要興趣和激情)在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，以及對這個結果的社會價值的認識。學生問丁肇中教授:“您為什么化大力氣去探索宇宙中的暗物質?”丁回答:“我有興趣，為了滿足人們的好奇心，豐富人類知識寶庫。”法拉弟從化學轉到電學。德布羅意從歷史學轉到物理，就是有興趣。靠什么培養學生的興趣?不是要從物理學之外的東西，要靠物理學本身的魅力來感動學生。物理學是非常吸引人的，可是很多學生感覺物理學非常枯燥，主要是沒有真正體會到物理學的魅力，或者是他不懂，只能是背公式，越學越可惱。要讓學生有興趣，需要讓學生真正理解物理學的精髓，這要靠老師用自己的科學激情去點燃學生的熱情。講物理學發展的艱難、曲折的過程，講科學家的真實感人的事例(必須從中點出科學思想、方法或科學精神);講物理學與哲學關系。重視理論聯系實際，尤其聯系高科技中的應用、聯系與社會有關問題。如聯系生活中的物理、航天技術、各種電磁波應用、現代光學應用、激光技術、X射線應用、放射性應用、能源與環境等等。講電勢差先問為什么高壓線上，鳥可以站人卻不行；講熱傳導時，先問半瓶開水易涼還是滿瓶水易涼。以提高學習興趣。在學習慣性后，我們可以提到，交通規則中嚴格要求騎摩托車或乘坐摩托車時必須戴上頭盔，這是因為在交通事故中一旦頭部受到強烈撞擊，腦髓就要撞擊顱骨內側，因此很容易引起腦震蕩和腦血腫，即使顱骨不破裂，腦髓也會受到損傷。通過慣性學習，使學生在安全知識方面也獲得相應的收獲。
善用語言，活躍課堂氣氛。教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。好的語言表達可以使課堂氣氛活躍，能更好的激發學生美的意識。它是教學藝術的一種體現，同時也是教師教學風格的一種彰顯。普朗克是現代量子力學的奠基人，他在晚年回憶他的中學物理老師是這樣教“能量守恒定律”的——“一個泥水匠辛辛苦苦地把一塊沉重的磚頭扛到了屋頂上，他所做的功并沒消失，而是儲存起來了，或許多年后這塊磚松動了，不幸落到了一個人的頭上。”這是多么生動的教學啊！難怪普朗克到晚年還記憶猶新。
3 樹立楷模，科學事跡激勵人心(走上成功之路必須具備的高尚品德)
科學家的人格魅力和奉獻精神給人以深刻啟迪。布魯諾在被火燒死前的震撼人心的話語；牛頓在被一個蘋果砸到后悟到萬有引力定律那一瞬間的熱淚；貝克勒爾被放射性灼傷的胸口；居里夫人那送給女兒玩耍的諾貝爾獎章，在艱難工作條件下，一生奉獻給放射性研究。發現鐳后，不要商業性專利，讓鐳為全人類服務。在科學史上，每一位科學家都留下了屬于自己的感動世界的精彩。而這可以讓我們在物理課堂上進行講述，用偉大的人性之光感染學生。
在對待科學成果的態度上也包含人文精神，我們應堅持真理，頌揚“創新”，造福人類。科學技術是一把雙刃劍，在對科研成果的利用上，是造福人類還是危害社會例如:核能利用，放射性應用……現代物理學和高科技的發展也需要一個優良的人文環境。
總之，對學生進行人文素質教育，“以文教化”培養學生的人文精神，能夠陶冶學生情操，提高學生精神境界，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的綜合素質。當然，教育滲透要象血液通過毛細血管送遍全身，不能額外進行注射。愛因斯坦說:“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的。”滲透應該在學生不經意之中完成。結合物理學科特點，將人文素質教育滲透內容和物理學科內容結合起來，下點功夫，動點腦筋，一定會達到滲透的最高境界——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
參考文獻
［1］趙凱華主編，《物理學照亮世界》
［2］愛因斯坦文集
[關鍵詞]教學基本功比賽；青年教師；教學質量
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [論文編號]1009-8097(2011)06-0054-04
教學基本功比賽是提升青年教師教學水平，推進青年教師成長的一條有效途徑。清華大學電機系積極組織本系青年教師參加這項比賽，成績優秀。通過校、市級比賽，進一步提高了青年教師的綜合素質。特別是，在賽后，這些參賽教師在教學與其他工作中，都發揮了很好作用。組織教學比賽是幫助青年教師提高教學水平的有效手段之一。
北京高校青年教師教學基本功比賽目前已經舉辦了六屆，清華大學青年教師教學基本功比賽已舉辦三屆。在此過程中，我們不斷思考，是否可以在院系一級這樣的較小范圍內組織教學比賽?如果組織院系級教學比賽，選手、評委均來自本系，相互之間對于教學內容更加熟悉，評價教學水平是否會更加客觀一些?組織院系教學比賽有哪些區別于市級、校級比賽的特征?組織起來會有什么難度?
我們帶著這些思考，組織了清華人學電機系青年教師教學比賽，和組織過程中不斷摸索，創造性地提出了“原生態”式教學比賽的新模式，初步回答了上述問題。
一 電機系青年教師教學基本功比賽的背景
校、市級比賽的選手與評委來自不同學校、或不同院系、專業，覆蓋面廣，參賽選手多，因此組織難度、復雜度都很高。校、市級比賽采用的集中時間比賽的形式，通常沒有學生參與到比賽中來，由評委身兼考官和聽眾雙重角色，進行現場考評，十多年來，已取得了優秀的效果。但系級比賽與校、市級比賽相比，參賽選手均來自本系，我們決定：將比賽引入課堂，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果。比賽內容是正常課程進度中的一個小節，學生為正常選課的學生。評委在上課地點進行現場考核、現場點評。借鑒校、市兩級基本功比賽的成功經驗，結合電機系實際，2009年9月在學校的大力支持下，電機系在全校范圍內率先舉辦了系級青年教師教學基本功比賽。
二 電機系青年教師教學基本功比賽的指導思想和實施辦法
2009年，電機系制定并實施了《電機系青年教師教學基本功比賽實施辦法》。并于2009年9月18日舉行了比賽啟動儀式，2010年3月15日順利完成了比賽。
1 指導思想和基本理念
電機系把清華大學提出的“以賽促教、以賽促建”作為指導思想。即以比賽促進青年教師教學能力提高；以比賽促進青年教師隊伍建設。同時，又以“把比賽作為培養青年教師的必需環節”、“將比賽引入課堂，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果”為基本理念，長期規劃、周密安排、不惜時力、予以實施。
2 比賽形式
(1)長期規劃，周期性激勵，嚴格獎勵
首屆比賽要求電機系40周歲以下(不含40周歲)，承擔本科生、研究生課程教學任務的專職教師，自動作為選手，必須全體參加比賽。已獲更高級比賽榮譽的教師可自愿參加。參賽教師包括課程的第一、二任課教師。
比賽中涉及到的課程既有本科課程，也有研究生課程：既有本學科專業課，也有全校性基礎課；既有以講授為t的理論課堂，也有在實驗室現場授課的理論講授與實踐操作相結合的課堂，等等。而參賽的教師既包括授課多年的“老”青年教師，也包括剛剛上崗的“小”青年教師。賽事幾乎覆蓋了電機系的所有課程，全部青年教師都從中受益。
長期規劃，周期性激勵。隔年組織。次比賽。每次比賽分為秋季學期和春季學期兩個階段。這由本人在比賽學年度選擇學期，并向組委會提出參賽申請，每位教師每學年只需參賽一次。當年滿足參賽使條件的青年教師，自動作為參賽選手；參加過系級比賽但未參加過更高級別比賽的教師，在仍滿足系級比賽參賽條件的情況時，需連續參賽。相關教師這樣連續參賽，使得比賽更具有延續性，對參賽教師具有可持續的鞭策作用。
獎勵設置。比賽學年度結束時，評委會將根據評委現場評分及專家組綜合意見進行統一評選。比賽設一等獎、二等獎、三等獎，頒發證書及獎金。其中，一等獎數量一般應不超過當年參賽人數的20％，二等獎數量一般應不超過30％。此外，要從當年參賽的教師中，綜合考慮，選擇適當人選，代表系里參加偶數年11月舉行的校級教學比賽。比賽成績在系教務科、人事科備案，作為對該教師考評時的參考依據。
一等獎比例少于20％，三等獎比例大于50％的做法，主要是為教師設置提升教學能力的空間，給教師提供超越之前比賽成績的機會和舞臺。隨著比賽的進展，系組委會將根據實際情況，適當對獎項比例進行調整。
(2)“原生態”比賽模式
比賽主要是希望通過這種形式，引導青年教師全身心投入到教學工作中來，從而進一步提高教學質量。因此，根據系賽的特點，需要采取一種更為科學有效的模式，真正做到求“真”務“實”。“將比賽引入課堂”這種“原生態”的比賽模式，以實際教學環境來衡量教學水平和教學效果，可以充分保證比賽的真實性。比賽內容選自正常課程進度；比賽時問是正常上課的一個小節：比賽聽眾是正常選課的學生；評委進行實事求是的現場點評。這些都是未經過雕琢的原生態。“比賽進課堂，天然去雕飾”，我們就是希望用“真材實料”取得“真績實效”。
(3)評價體系
在討論比賽的時，我們既注意了汲取校賽和市賽的評價體系中的有效內容，有特別注意列入由于上述兩賽不能在課堂上進行，因而無法列入，或不能充分展開的考核內容。而這些內容又是主要的教學原則或方法。這些內容共有五點，在本小節中，將會與吸取校賽和市賽的內容適當的混合提出，而在本文的第三個大問題中，將單獨強調敘述。
要求教學內容突出前沿性、科學性、邏輯性、注重理論與實踐相結合；教師要根據課堂大小和選課人數，適當使用互動式教學方法；教學方法注重啟發學生主動思考，兼顧知識傳授和學習能力的培養：注重學術性與思想性結合，積極引導學生，教書育人：注重因材施教；教學注重現代教學手段和技術的合理有效應用；板書設計合理、字體圖表工整、美觀、規范；得體著裝，用清楚的普通話講授。
(4)縮短比賽賽程
按照賽事規定，每屆比賽分兩學期進行，比賽時間長且分散。為了方便參賽教師和評委，電機系采用了“菜單式”選擇辦法，縮短了賽程。即：將比賽時間限制在每學期的第3-7周內，參賽教師可以從開課學期的第3-7共五周的“參賽課堂菜單”內選擇一小節課參賽。
(5)評委現場點評
比賽采取評委現場點評的形式。在比賽課節結束后，評
委立即現場對選手進行點評。肯定優點，指出不足，并提出改進建議。根據實際情況，由評委決定點評時間。實際中經常在10分鐘課間點評后，評委還會專門借用教師休息室繼續點評。有時點評時間甚至達到1、2個小時。
(6)選好比賽評委團
電機系在確定賽事評委時，除了要求評委應具有精湛的教學技能和高深的學術修養外，還做到了“三個兼顧”。即：兼顧老中青三個年齡段，兼顧電氣工程各二級學科，兼顧基礎、專業兩種類型課程。
全部由教授組成的電機系比賽評委會，有國家精品課負責人2人，北京市教學名師獲得者2人，卸任的主管教學副系主任1人。他們中既有老專家，也有45歲以下的年輕博導，不同年齡段的專家組成的評委會具有多元視角，可以對參賽選手進行多角度、全方位的考評。
此外，評委會的專業背景覆蓋了電氣工程學科的全部五個二級學科，而且在基礎課和專業課方面各有專長。參賽教師來自全系各個二級學科，參賽課程既包含面向全校的基礎課也包括專業課。因此為了更加客觀公平地進行考核、科學有效地進行點評，系里從每個二級學科聘請了專家擔任評委，評委中還包括了《電路原理》和《電工技術與電子技術》這兩門面向全校開設的基礎課的課程負責人。這樣的“全能型”評委團，能夠真正為選手現場把脈，并對癥下藥，傳經獻策。
電機系利用了各種有效媒體，宣傳比賽成果，激發教師的教學熱情。包括：配備專人對每次比賽進行隨堂錄像，并在賽后將錄像提供給參賽教師本人，以便于其進行自我叫顧和分析，作為其自我提高的借鑒。同時，將錄像作為系里選拔參加校級比賽人選的重要參考資料。在系網站、系館電子屏幕上播放相關賽事信息等。宣傳起到了很好的輿論激勵作用，鞏固并擴大了比賽成果。
三 電機系青年教師教學基本功比賽的成效與特點
1 真實的師生教學互動
比賽互動環節沒有經過任何事先安排，可以充分展示教師在課堂上對這一重要教學方法的掌握情況。例如，講授本科生基礎課《電子技術》的郭老師認為：我們的本科生，未來大部分人都會從事科研工作，那么在進行基礎課教學的時候，能否把一些做研究的思路也能潛移默化的教給學生?在課堂上，郭老師真實地實現了教學和科研的互動、師生的互動。比如講差動放大電路，它是如何從一個我們熟知的靜態工作點穩定電路一步一步演化而來?每一步演化都是為了解決什么問題，又帶來了什么新問題?講授的時候，他不是先給學生答案，而是先把問題拋給他們，讓他們將身份轉化為電路的發明者，那么你會怎樣去解決這個問題?從這個過程中，把工程學科里經常使用的研究方法論，即從科研中提出問題、分析問題、解決問題的思想漸漸的教授給同學。這樣做，一方面可以幫助他們理解課上所學的內容，另一方面也可以為他們后續的科研工作打一些基礎。
2 啟發式教學更徹底
用真實課堂作為比賽現場，就有真實學生的現場反應，就可以更真實的考查教師啟發式教學方法在課堂上的運用情況。例如其中一位參賽教師在講授《電磁場》課程時充分利用聯想法，積極開展啟發式教學。《電磁場》課程是在學完了《大學物理》電磁學、《電路》和《電機學》課程之后進行的。在《大學物理》電磁學中電磁場的概念已經基本建立，電磁場的相關知識在《電路》和《電機學》課程中已有應用，《電磁場》課程的目的之一是使得同學具有對工程問題建立電磁場模型的能力。鄒老師在教學中采用的聯想法主要以下形式展開：一、加強《電磁場》課程基本物理概念和圖像的理解，構建電磁模型與力學模型之間的橋梁，從而使得同學能通過容易觀察的力學現象理解電磁現象；例如，通過機械波的傳播比擬電磁波在空間的傳播過程；通過水流的漩渦說明渦旋電磁場等；二、強調《電磁場》的工程應用背景，加強《電磁場》與已修課程《電路》和《電機學》的聯系，在教學中，對電磁模型建立過程這一問題進行詳細講解和討論。例如，對于具有任意形狀的電阻，通過建立電阻導電介質中的電流場模型，不但使同學們清晰看到電流線的分布和流動特點，而H，也使得同學建立了實際器件與電磁場模型以及電路模型之間的聯系。在《電磁場》課程中采用聯想式教學可以使同學從電磁場抽象的數學描述中解放出來，借助已有的物理知識和電磁學應用的體驗，加深對電磁場物理本質的理解和掌握其應用方法。
3 重點考核教書育人
電機系一直秉承“為人為學”的理念，注重教書，更注重育人。在本次比賽中，更是把課堂教學中的“教書育人”作為主要要素，進行重點考核。如參賽教師王老師在講授《電機學》課程時，注重將“教書育人”融入授課內容。電機與電器研究是電機系的傳統強項，但目前有些學生認為：電機學方面的知識已經不再重要了，而是更重視和喜歡學習電力電子、電力系統方面的知識。針對這一現象，王老師在課堂上講到：隨著電力電子控制技術的發展和新材料的應用，電機技術有很多的新發展，電機正在朝著特殊化、與應用場合完美結合的方向發展。比如美國新一代航母的飛機彈射系統中使用的異步直線電機，艦船電力推進系統中使用的低速直驅永磁電動機，飛機電源系統中使用的高速起動／發電機等等，這些應用都體現和發揮了各種電機的優點。這些新發展為我們的研究提供了廣闊的空間，同時也給我們提出了新的挑戰。這些內容不僅給學生提供了專業背景知識，也激發了學生學習電機知識的興趣，進一步引導學生積極投入到國家建設中去，起到了很好的教書育人作用。
4 積極實施因材施教
結合電機系拔尖創新人才培養計劃，希望通過基本功比賽進一步推進因材施教的深入落實和實施。這也包括教師是否能夠以學生為本，認同并培養學生個性。在教學過程中注重發現學生的特質，并積極啟發、引導學生發揮特長，展示優點。袁老師講授的研究生課程《電力電子器件原理與應用》就充分體現因材施教的教學原則。在內容上，他將抽象枯燥的、微觀半導體基礎理論跟多彩的、具體的器件應用特性結合起來，使來自柔輸、電力拖動、新能源和外系的汽車和航天領域研究生能夠聽到自己感興趣的內容；在形式上，注重互動，讓學生結合自己研究室的課題談對問題的理解，學生積極參與使教師更有針對性教學；在授課方式上，針對選課學生年輕愛運動的特點，以籃球運動的隊員組成來類比變換器中的半導體器件之間的作用，加深學生的理解。
四 電機系青年教師教學基本功比賽的思考
1 比賽時間長，營造了全系全年精心研究教學的可喜氛圍
首屆比賽分兩個學期進行，包含20多個比賽課堂。這期間我們欣喜地發現：教師們見了面問比賽，辦公室里說比賽，回到家里還要想比賽。比賽年營造了一個良好的育人氛圍，與賽事相關的話題已成為青年教師間的熱烈談資。在全系形成了“全身心投入教學，高關注度投入比賽”的氣場。
2 做好賽中、賽后的交流
系級比賽，參賽教師和評委都是本系的。這就為參賽教師和評委、參賽教師之間的交流切磋、共享收獲帶來了好條
件。電機系也有意識地組織、加強了這方面的工作。
5月29日，電機系舉行了青年教師教學基本功比賽經驗交流會，反響優秀。等獎獲得者做了示范授課，隨后與會教師就基本功比賽相關議題進行了深入討論。有一位參加了校級比賽并獲獎的老師談到：他之所以在參加過校級比賽并獲獎后，又第一個報名參加系級比賽，是因為通過校賽，他發現了自己很多的不足。所以，很想通過系級比賽中評委的現場點評，再挖掘一下自身的缺點，并希望通過系級比賽，增進和其他老師的交流，提高課堂教學質量。有老師還談到：比賽“有壓力、有指導”，效果非常好。由本系專家擔任評委，評委都非常了解課程內容，這就給任課教師帶來了無形的壓力，使大家能夠更認真的準備。同時，本系評委分析點評都很到位，從本專業的角度提出了很多好的意見和建議。
今后我們還準備加強賽中交流。例如鼓勵青年教師到賽場觀摩、互聽比賽等。
3 發揮學生在比賽中的作用
學生是比賽的直接參與者之一，是教學質量提高的直接受益者。本次比賽我們給學生下發了調查問卷，希望通過學生的反饋，進一步提高比賽質量。共下發并收回調查問卷638份，問卷共15個問題，包括對本次比賽和任課教師的評價。
今后，我們還會進一步加大學生參與度。如：考慮增加學生現場打分環節，并將學生的打分計入教師的最終比賽成績等。
4 實行人性化動態管理
為了保證這種時間跨度長的比賽能夠正常有序進行，電機系對比賽過程采取了“一對一，隨時隨地”的人性化的動態管理。具體做法是，賽前，安排專人與每位評委、參賽教師一對一地落實相關的比賽細節。參賽教師在提交本學期比賽時間后，仍可以提出申請并在經組委會審核同意后修改比賽細節。在每位參賽教師的比賽前1～2天，組委會將再次提醒評委及參賽教師注意比賽相關細節。
早在20世紀80年代，我國就已經在高校全面開設文獻檢索課。目前，大多數高校都普遍開展了不同程度的信息素質教育。然而，隨著近年來社會信息化水平的不斷提高，信息環境發生了根本性的變化。一方面信息量呈爆發性增長，信息質量良莠不齊；另一方面信息新技術新工具層出不窮。以往的高校信息素質教育已經不能充分滿足大學生成長的要求，許多大學生既不能有效地利用信息來解決自己在學習和生活中遇到的實際信息問題，又覺得很有必要通過專門的學習來提高自己的信息素質。因此，必須對高校信息素質教育的實踐經驗進行分析和總結，對薄弱環節進行改進。第一，信息素質教育形式單一，沒有完整的信息素質教育方案。目前，許多高校的信息素質教育還缺乏系統性，信息素質教育以單一的文獻檢索課為主。除了圖書情報、信息管理等專業以外，其他專業一般把文獻檢索課作為選修課。在面對五花八門的選修課時，只有少數學生會選修文獻檢索課。文獻檢索課的教學一般由高校圖書館承擔，即使將文獻檢索課列為必修課，有限的師資力量也往往不足以覆蓋全體學生。另外，文獻檢索課學時短、學分少，學生對文獻檢索課的意義也缺乏正確的認識。對學生的抽樣調查表明，63％的學生上文獻檢索課是為了學分，21％的學生是為了提高檢索能力，只有16％是為了提高信息素質［2］。由此可見，許多學生學習文獻檢索課的目的不明確。高校在新生入學時，雖然會進行圖書館入館教育，但是新生的信息需求不明確，還體會不到信息素質的重要性。高校有時會舉辦與信息素質相關的學術講座，可是由于講座形式的限制，內容往往淺嘗輒止，對提高學生信息素質的作用有限。由此可見，高校信息素質教育形式相對單一、覆蓋面不廣，沒有形成完備的信息素質教育方案。第二，信息素質教育內容陳舊，不能貼近信息實踐的要求。我國已經出版了上百種的文獻檢索課教材，但是很多文獻檢索課教材的內容陳舊并且更新緩慢。一般來說，文獻檢索課教材的內容主要包括文獻檢索基本理論、文獻檢索方法、常用中外文數據庫檢索等。大部分教材比較注重理論知識的介紹，而相對忽視文獻檢索的實踐性。有的教材使用了過多的篇幅來介紹文獻的手工檢索，而對網絡信息檢索、多媒體信息檢索、國內外重要的綜合性和專業性信息檢索系統的介紹則不夠。此外，文獻檢索課的內容還缺乏實用性和針對性，不能有效解答學生在日常生活、學習研究中遇到的實際問題，跟學生專業課的學習聯系不緊密。學生雖然在文獻檢索課上學習了大量的理論知識，但是不能將理論知識轉變成實際能力，課后在查找信息時經常會覺得無所適從，學過的理論知識也會很快被遺忘。文獻檢索課還需要進行檢索實踐。檢索實踐必須具備一定的技術和資源條件，需要購買或建設一些數據庫或信息檢索系統。有的高校在這方面投入不足，導致學生沒有機會開展檢索實踐。一旦脫離了實踐，文獻檢索課的意義也就大打折扣了。第三，信息素質教育方法呆板，不能激發學生的學習積極性。現有的高校信息素質教育主要沿用傳統的課堂教學方法，以教材為中心，由教師向學生單向灌輸書本知識。教師在課堂上一邊展示大量的幻燈片，一邊按照教材的內容照本宣科，學生則被動聽講、囫圇吞棗，教學過程枯燥乏味，學生在課堂上往往提不起學習興趣。例如，在介紹檢索語言時，敘詞表主題詞的參照項“用、代、屬、分、參、族”理論就比較抽象。教師在講授時如果使用特定的專業術語舉例，如主題詞“用”是“電磁波測距”，參照項“代”是“電子測量法”，參照項“分”是“光電測距”，參照項“屬”是“精密測距”等等。這樣雖然也能說明知識要點，但是有些學生可能就不那么容易理解。文獻檢索課作為選修課或公共課，學生的專業背景各不相同。要讓不同專業的學生都能學好文獻檢索課，就不能不改進教育方法，改善教學質量。第四，忽視信息意識培養和信息道德教育。很多時候，人們總是會把高校信息素質教育跟文獻檢索課混為一談。似乎信息素養就是專指文獻檢索的技能。高校信息素質教育也經常局限于文獻檢索課，忽視了對信息意識的培養和對信息道德的教育。其實，信息素養包含了多方面的內容，體現為一個人在信息社會環境中，能夠主動、有效、合理、合法地獲取、評價、選擇、組織、交互、共享、利用和創造信息，解決在社會生活中遇到的各種實際問題的意識和能力。具備良好信息素質的人不僅要掌握檢索信息的技能，還要樹立積極主動利用信息的意識，要能夠有效擴展和控制信息需求，要能夠評價和挖掘信息價值，要能夠實現信息創新和增值，要能夠制定完整的信息利用方案，還要能夠合理使用信息，避免發生侵犯知識產權、學術不端等不良現象。這些方面的素質僅靠文獻檢索課是難以實現的。
2面向需求的高校信息素質教育
通過以上分析可以發現，高校信息素質教育還有進一步改善的空間。要從“教師教什么，學生就學什么”的教育方式向“學生需要什么，教師就提供什么”的新教育方式轉變。在提高學生信息素質的目標下，適應社會信息環境的變化，根據學生的學習特點，貼近信息實踐，提供面向需求的高校信息素質教育。
2.1合理規劃和完善高校信息素質教育方案
要提高高校信息素質教育的水平，高校首先必須重視信息素質教育，要合理規劃和完善信息素質教育方案。高校應該明確信息素質教育的目標，將信息素質教育納入大學生專業培養方案，有計劃、有步驟地開展信息素質教育。在新生入學時，應該對全體新生開展圖書館入館教育，不僅要介紹圖書館布局、館藏資源分類、信息服務項目等具體內容，還要讓新生初步認識到提高信息素質的必要性。除部分專業將文獻檢索課作為必修課以外，高校應該把文獻檢索課作為通識類課程，在低年級普遍開設文獻檢索課，提高學生的信息檢索基本技能。在專業課學習中，可以結合不同專業的信息需求開展文獻檢索的嵌入式教學，提高學生處理專業信息的能力。在高年級要配合學術研究、課程設計、論文寫作、求職創業等活動，為學生提供有關文獻管理、信息分析、信息合理使用、知識產權保護等專門指導，協助學生解決各種信息問題，把信息理論知識內化為信息實踐能力。還要舉辦信息素質主題的系列講座，普及信息知識、介紹信息學術領域的前沿動態，同時還要加強信息資源和平臺建設，為學生開展信息實踐創造條件。
2.2貼近信息實踐并更新信息素質教育內容
信息技術日新月異，信息現象瞬息萬變，高校信息素質教育也要與時俱進，貼近信息實踐的要求，不斷更新教育內容。對于信息理論知識的介紹以基本內容為主，不必過于追求知識的深度和廣度。在互聯網環境下，紙質檢索工具的作用在逐步降低，因此應該突出對網絡檢索工具的介紹。應該緊密結合大學生學習和生活中的實際需求，開展專題式、專業式的信息素質教育，如武漢大學信息管理學院的黃如花教授以“如何幫你省錢”“防止上當受騙”“為你的健康保駕護航”“暢行萬里路”“免費讀萬卷書”等貼近生活的主題進行信息檢索課教學，讓學生切實感受到信息檢索的作用，教學效果非常好。高校信息素質教育的內容應該跟學生的專業相匹配，既要介紹一般性的檢索工具，還要根據學生的專業不同介紹專業性的檢索工具，如對于經濟管理專業的學生，應該介紹ABI/INFORM系列數據庫、哈佛商業評論數據庫等；對于財務會計專業的學生，應該介紹高校財經數據庫、中國財經報刊數據庫、中國金融數據庫等；對于信息工程專業的學生，應該介紹IEEE/IETElectronicLibrary、ACMDigitalLibrary等。此外，高校在學生的不同學習階段，要有針對性地提供不同內容的信息素質教育，如在學術研究過程中指導學生進行科技查新，在論文寫作過程中指導學生檢索文獻，在就業求職過程中指導學生獲取就業信息等。
2.3根據學生的特點改進信息素質教育方法
當代大學生深受網絡文化的影響，眼界開闊，思維活躍，習慣于借助網絡進行信息交流。借助新的教育理念和教育手段來改進高校信息素質教育已經勢在必行。許多高校以前由于受到師資力量不足的制約，難以在全校范圍內普及信息素質教育。現在隨著多媒體技術和網絡的發展，MOOC、微課、播客等在線教育形式方興未艾，高校可以通過網絡開展大規模的信息素質教育。教師應該搜集整理信息素質教育的網絡學習資源，制作教學視頻和課件，提供給學生。學生則可以隨時隨地通過網絡學習信息素質教育課程，并在線完成作業和測試。文獻檢索課堂的主要任務要從知識傳授，翻轉為引導和督促學生自主學習，組織課堂討論，了解并輔助學生克服學習中遇到的障礙，激發學生思維的創造性，促進學生對知識的吸收內化。要積極開展信息實踐教育，讓學生在任務情景下，通過實踐來掌握信息檢索工具的應用，還要把信息素質教育的重點從信息檢索技能延伸到信息分析和挖掘，促使學生把信息理論知識轉化為信息實踐能力。
2.4加強信息意識培養和信息道德教育
大學生的信息素質不僅體現為信息技能，還體現在信息意識和信息道德方面。信息意識是信息素質的基礎，是對信息的敏感度和洞察力。具體表現為面臨問題時能夠及時明確信息需求、確定信息獲取的渠道和方法；面對信息時能夠及時與實踐相聯系，分析信息和擴展信息。信息意識的形成需要通過信息實踐經驗的積累才能實現。高校從新生入學開始就應該讓學生認識到信息的重要意義，并在具體的信息素質教育活動中，逐步培養學生自覺利用信息的習慣。信息道德是有效利用信息的保障，是對信息行為的規范。缺乏信息道德將會導致學術不端、信息濫用甚至違法犯罪的嚴重后果。很多時候，信息道德的缺失是由于對信息道德規范的不了解。因此，高校必須重視對學生的信息道德教育。比如在指導學生寫作論文時要詳細介紹合理使用參考文獻的要求和正確的標志方法；要對學生進行有關知識產權保護的專門教育；要教導學生在網絡空間中應該遵守的信息禮儀等。信息道德教育不但能夠讓學生避免錯誤的行為，還能夠培養學生健全的人格，意義非常重大。
3結語
