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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇慕課建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 慕課 外語類 質量評價 量表
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.016
1 國內外慕課質量評價研究現狀
1.1 國外相關研究述評
慕課（MOOC）是目前最流行、最先進的在線課程開發模式，國外對其質量評價的研究主要體現在三個方面：（1）從慕課的課程設計對其質量進行評價。“課程”的含義較為特殊，一般為提供給學習者的各種學術課程，其中包括有很多種，例如在線教育的資源、學習者的目標、網絡手段及工具、課程的具體評價等（Allen，I.E &Seaman，J，2015）。 慕課的課程設計體現慕課的制作水平，課程設計的質量是慕課制作水平的關鍵（Jean Charles Pomerol，2014）。（2）以慕課的實際效果對其質量進行評價。慕課應通過制定實際效果檢驗的標準來驗證慕課的質量（A.M.F.Yousef ，2014）。慕課的實際效果是慕課成功的關鍵，能否讓學習者掌握傳授的內容是極其重要的（Peter，S，2013）。（3）慕課的評價標準設定。慕課應該設定統一的評價標準，包括教學團隊，教學內容，教學資源，教學效果，教學技術等（Wright C R，2003）。由此可見，國外的慕課質量評價研究尚處于起步階段，已經出現了設定統一標準的學術聲音，但目前并沒有系統、科學的質量評價體系。
1.2 國內相關研究述評
鑒于慕課建設及其發展的特殊性，我國的慕課研究則大多集中在高校領域內。目前，我國的慕課質量評價研究尚處于起步階段，主要集中在如下幾個方面：（1）慕課在我國的發展現狀以及質量評價的各種理論研究。如姜明文的《“慕課熱”之思考》（2014）、吳萬偉的《“慕課熱”的冷思考》（2014）等。這些研究對我國現階段慕課的發展狀況進行了深入剖析和研究，特別是對我國慕課的發展方向進行了規劃。（2）我國慕課建設路徑與應用研究。如鄧宏鐘的《“慕課”發展中的問題探討》（2013）、陳江的《慕課的建設與實施策略》（2014）、邱均平的《慕課質量評價指標體系構建與應用研究》（2015）等。這些研究則針對我國慕課現階段所出現的一系列問題進行分析，在此基礎上力求找到一些解決方法，以完善慕課評價體系為目標，追求慕課的專業化、精品化發展。（3）慕課在一些專業化領域和具體細化到課程的規范化研究。如方旋旋的《面對“慕課”：地方應用型高校的困境及應對策略》（2014）、李梁的《“慕課”背景下思政課教學改革的問題邏輯視角》（2014）等。這些研究力求規范化、細致化，切入點多為地方高校、專業課程等，使慕課研究更加精細，得出的研究成果也更具實際效果和說服力。因此，這也是我國慕課質量評價研究的一個趨勢和方向。
2 量表的研究內容
量表構建研究的基本思路是先從慕課的發展歷史及其自身特點入手分析出研制質量評價量表的必要性，并結合量表的評價指標和測驗方法等要素建立量表模型，將模型應用于三所高校進行試驗，檢驗其信度和效度，最終建立成型、科學、客觀的外語類慕課質量評價量表。
研究對象包括以下幾個方面：（1）研制外語類慕課質量評價量表的必要性。通過研究慕課的發展歷史及特點，發現現階段慕課所存在的問題，總結慕課質量評價體系的影響因素和適用性，依此闡述研制外語類慕課質量評價量表的必要性。（2）量表各級指標體系的初選和創建。評價體系研究必須以建立指標體系作為前提和基礎，研究的重點在于將按照外語類慕課本質屬性和特征某一方面的標識分解成為具有行為化、可操作化的結構，構建包含一級和二級指標的合理、規范化量表，并通過目前最流行的軟件AHP計算指標的權重，以此確定量表的兩級指標。（3）量表的信度和效度檢驗。創建慕課質量模糊評價模型，進一步分析現有國內外文獻闡述的評價體系原理和測算方法，對該量表的信度、效度、難度系數進行定性和定量測驗研究，依據外語類慕課自身的特點和要求，找出適合的量表效應模型和測算方法，應用于高校外語類慕課課程中。（4）量表的模擬應用試驗。在試驗高校選取相應的樣本課程，并用此量表模型對課程的質量進行檢驗。以此來檢驗高校外語類慕課的真實建設水平和具體應用價值。（5）高校外語類慕課質量評價量表的建立。在前期研究基礎上，研制出成型量表，通過質量評價量表的建立，為提高慕課的質量提供保障。
3 研制外語類慕課質量評價量表的突破點
建立外語類慕課質量評價量表將突破以下三個重點難點問題：（1）量表與慕課質量評價的適配性。雖然量表被廣泛應用于各種行業的質量評價中，但畢竟在慕課領域中尚無較完善、系統的成型量表評價其質量，因此必須通過慕課發展及其自身特點，闡述選取量表作為其質量評價標準的適配性。（2）量表的專業化打造，依據外語類慕課的特點進行細分。質量評價標準不是統一的，必須錙銖必較，結合外語類課程的特點進行設定。將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。（3）量表的科學、有效性檢驗。慕課質量評價量表的信度和效度檢驗決定著量表的科學性和有效性。經過大量檢驗后制定的量表將是判斷一門課程制作水平、講授效果、實際作用的權威標準，因此，必須在大量樣本檢驗的基礎上生成科學、有效的技術指標。
4 外語類慕課質量評價量表研制的主要目標
量表的研制將追求實現如下幾個具體實際應用目標：（1）為我國高校的慕課建設服務，探索出一系列合理、有效、精品化的課程教學手段，優化慕課，特別是提高外語類慕課質量。（2）以外語類學科的自身邏輯為依據，確定質量評價量表，找到客觀合理的慕課質量評價體系，為我國外語類慕課的規范化體系建設提供有力保障，同時也為我國其他專業課程的慕課建設提供借鑒經驗。（3）進一步拓寬慕課的應用價值，以外語類課程為基礎，不斷為我國慕課質量評價體系建設提供理論支持以及更實際的操作平臺和應用渠道，在體現自我價值的同時為全國高校的慕課平臺建設做出實際性貢獻。（4）服務中國教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，制定科學的質量評r指標體系。
5 研制外Z類慕課質量評價量表的創新之處
（1）將慕課質量評價體系專業化、細分化，打破傳統統一的慕課評價體系模式，以外語類課程為例，依據其專業特點、專業要求，量身打造慕課質量評價體系。
（2）首次將量表應用于慕課的質量評價中，將慕課質量評價體系規范化、系統化。
（3）創造性地將層次分析法（AHP）、模糊綜合評價法（FCE）應用于質量評價量表的研制中，力求量表的準確性、客觀性。
（4）可以選取985院校、部屬專業院校、地方院校等三所各具代表性的高校進行實驗，充分保證質量評價體系的權威性。
由此可見，建立高校外語類慕課質量評價體系是十分必要的。慕課研究屬于當今國內外學術研究的熱門話題，研究多為慕課本身的理論性研究，而將量表應用于慕課質量評價的研究卻少之又少。本研究將為同行研究者對慕課研究的新方式和新角度提供參考。量表的研制將慕課研究的理論性和應用型相融合，摸索出了我國慕課時代下高校外語類課程質量評價體系的新方向，具有較強的理論和實際意義。本研究還將為我國高校的慕課建設提供直接的借鑒經驗，特別是在建設專業類慕課進程中，起到積極指導作用。
基金項目：此論文系天津市教育科學“十三五”規劃課題“天津市外語類慕課質量評價體系研究”的階段性研究成果（項目編號：HEYP5027）；全國教育科學規劃課題教育部重點項目“我國英語能力測試等級量表研制”的階段性研究成果（項目編號：DIA140304）
參考文獻
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[3] 張凱.標準參照測驗理論研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2002.
關鍵詞：慕課 高校教學 改革
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.005
一、前言
慕課（MOOC）是一種新型的在線課程開發模式，將網絡遠程教育與現代信息技術相結合，以教學視頻的形式應用在高校的教學活動中，讓更多的學生可借由互聯網平臺學習知識。慕課提供的海量教學資源以及學習管理系統可以多維度地開展教學活動，學生可以通過網絡全程參與到教學課程中，不受時間與空間的限制，提高學習興趣。高校要培養富有創新能力的復合型人才，就必須要在確保教學質量的前提下，加大教育信息化建設力度，推進慕課教學模式的發展，為學生創設更好的自主學習和協作學習環境，對學生的創新意識與創新能力的培養具有重大作用。
二、高校課堂運用慕課教學模式出現的問題
慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，在高校教學的應用中具有明顯的優勢，但以網絡課程的形式也伴隨著缺陷。在應用過程中，學生沒有在專業教師的指導下選擇網絡課程，缺少傳統課堂中教師與學生的面對面交流，專業知識系統的架構得不到保證，不利于學生情商與專業知識素養的培養。學生在一個虛擬的環境中學習，遇到某個不理解的知識點時，不能得到專業教師針對學生的理解思路來重點講解，學生只能根據自己的理解思路來重復學習。慕課的學習很多時候都可以基于寬帶網絡下進行，對于學生來說，只要擁有一部聯網的電腦，就可以根據自己的需要和興趣進行學習，不受時間和空間的限制，大家不需要在特定的時間來到教室上課，缺少了傳統課堂中師生互動與學生相互交流的機會，偶爾在慕課學習過程中出現的互動環節也以機械的問答模式展開，學生缺少一個靈活應變的學習氛圍。本文針對慕課與高等教育傳統教學模式如何銜接，高校教學中需要改善的部分提出解決策略[1]。
三、高校教學實施慕課模式的改革措施
（一）教師在教學過程中引進慕課學習課程
由于高校課程的理論知識枯燥，而慕課因其課程資源豐富、形式新穎等特點，學生可以事先了解所學專業的課程體系，教師再對課程教學內容進行適當補充和調整，使每門課的內容構成一個相對完善的知識體系，具有良好的延展性，滿足不同學生的需要，這在專業知識體系的學習中占據重要的地位。教師還可以對課堂教學做精彩細致的設計，在授課過程中結合最先進的教學資源，讓學生一睹世界級名師的授課風采，使教學過程如欣賞、參與舞臺劇一般精彩，自身的授課水平也得到提高。通過課堂教學與慕課相結合的混合教學模式，很好地解決了學生學習吃力的問題，在線網絡教學加深了學生個性化學習，實現了理論性與趣味性的統一，使教學質量有所提高。
（二）加強慕課教學過程中師生的交流與討論
為了方便高校慕課在線學習的交流與討論，每個慕課教學視頻下面都有一個討論板，教師和學生可以在頁面上對所學內容開展交流，學生之間還以互相討論，將不明白的問題在頁面上做一個匯總，讓教師可以有針對性地展開講解，避免了問題的重復解答[2]。通過師生之間的交流討論過程，不僅營造了良好的學習和交流氛圍，而且降低了學生在線上學習的孤獨感。教師還可以在課余時間組織學生在圖書館、宿舍、社團等場所進行交流活動，互動的形式也可以由討論、交流、舉辦報告會、實習實踐等方式開展，這樣師生間互動不足的問題和缺陷就可以得到彌補。
（三）對學生學習慕課的效果進行教學質量評價
高校要對學生學習的課程質量進行評價，而對于在線學習慕課的學生來說，課程評價主要由學習者的平時成績與最后考核構成，平時成績評定以平時作業的練習完成情況與線上討論交流表現為主，所占比例大于傳統課堂教學，而教師根據學生上課的情況，事先制定好最后考核的內容與評分標準，可以按照標準化考試進行，對于不便參與考試的學生，則讓他們以論文或作品的方式完成考核，使考核活動得以順利進行。學生通過互評的形式，對其他人的作業進行檢查評級，這樣有助于學生學習能力的提高，促進學生自主獨立地發展;在互相評價、共同討論的過程中能夠正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。慕課學習完成后，期末考試會將平時成績納入評價范圍，作為發放證書的硬指標。最后考核要保證無論是現場考核或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以確保學分和證書發放的權威性[3]。
慕課教學模式可以提供獨立的課程，使學生的創新需求得到滿足，教師要改善課堂教學的管理模式，允許學生自由創新，提高學生的學習興趣。高校要緊緊抓住慕課課程的發展機遇，充分借助慕課課程信息共享優勢，發揮慕課教育的優勢，優化高校的核心課程設置，大力推進課程、專業層面的建設與改革。
參考文獻：
[1]李斐.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（7）：22-25.
[2]林榕.網絡課程在高校教學應用中的制約因素及對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（1）：64.
關鍵詞： 《電力電子技術》 教學改革 慕課 翻轉課堂
1.引言
電力電子作為一項新興技術，因為其變換和傳輸電能的功能，在生產生活的各個領域受到越來越多的關注。全球性的能源危機使人們的目光開始轉向環保型能源，如太陽能、風能，不同形式的能量之間的轉換必須依賴電力電子技術。以上海為核心的長江三角地區經濟的快速發展，必然會帶動電力電子技術的大力發展與應用，同時電力電子技術的發展也相應推動長三角地區經濟的迅速發展。
目前國內外高等教育部門均已認識到加強電力電子技術專業教育的重要性。通觀全球的電力電子技術教育現狀，“改革”的觀念滲透到從課堂教育、仿真、實驗到專業論文的方方面面。近十年，當高職完成規模建設的過程后，必然實現走內涵發展的道路，實現人才培養目標。我院人才培養目標定位：立足不斷探索創新人才培養模式，培養高素質的技術技能型人才。因此，無論從該課程對國計民生的重要性還是從教學務實的角度講，對于該課程的建設和教學改革都具有重要的實際意義。
2.教學現狀
（1）學生方面。對于高職學生，本門課程一般在大二開設，已有電學的基礎知識，但是本門課程涉及的電學知識，被遺忘和不扎實現象特別嚴重，在講授過程中因為沒有掌握基礎知識，所以學習這門課程很吃力，以致厭學。
（2）教學方面。近十年來電力電子技術得到飛速發展，新器件和新的控制方法不斷出現，《電力電子技術》教學內容必須隨自身技術的發展及時更新，但實際授課教材大綱往往內容滯后，與電力電子技術的發展不協調，造成課堂教學與工程實踐相脫節；基本沿用傳統的以課堂教學為主、驗證性實驗為輔的教學模式，與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，不利于學生對本課程的深入理解；目前課時越來越少，給高職學生的學習和教師教學帶來難度。
3.教學方法改革
利用新的教學方法提高學生對電力電子課程的興趣，被視為電力電子教學改革的重要手段。迅速發展的信息技術和網絡技術不僅被應用于實驗室建設，而且被廣泛作為課程教學的新方法。國內外許多大學都已開發出電力電子的網上授課內容，并以多媒體的形式呈現，其中以瑞士的iPES最著名。
通觀國內外高校電力電子教學現狀，有很多值得我們學習和借鑒的新方式、新方法，在我國電力電子教學改革中，以下幾方面值得注意。
（1）建立系統的觀念。在教材編寫與課程內容組織的過程中，從電力電子系統的觀點出發，將相關知識有機融合，避免將各種電力電子器件、各種結構功能的電路作孤立講解，因為電力電子電路通常都是幾種電路組合在一起構成一個系統實現一定的功能的，僅僅孤立地講解其中的一個意義不大。
（2）注重電力電子電路的設計，培養學生的電路設計思想和能力。從電路設計的角度出發組織電力電子技術的教學內容，是一種很好的教學方式。哪怕是最簡單的電力電子電路的設計，也是一個很好的開端。
（3）課堂教學、仿真、實驗并重。在課堂教學中引入各種先進的教學手段，在實驗室中引入先進的仿真軟件，如MATLAB、PSPICE等，同時下大力氣建立電力電子技術實驗室。通過各種實驗電路搭建完整的電力電子系統，應是實驗室的基本功能，而不僅僅是對各種功能電路的驗證。
（4）在教學中，為了跟上電力電子技術快速發展的步伐，僅僅講授教材中的內容是不夠的，還應采取調研、討論、講座、專題報告等各種形式，使學生對電力電子技術的前沿技術有所把握，為學生未來的科研與工作打好基礎。
（5）積極開展電力電子及相關課程的網上教學，用動畫、多媒體等先進手段展示電力電子的課程內容，提高學生的學習興趣。通過交互式網頁設計使學生主動參與學習，增強教學效果，如“慕課”（MOOC，大規模在線開放課程）。
4.MOOC+翻轉課堂
近年興起的“慕課”已在全球高等教育界引發熱潮，我國北大、清華、復旦等高校相繼加入“慕課”平臺。同時，國內高校認識到，應借勢“慕課”沖擊，努力提高教學質量，還能用較低的成本進一步均衡國內高等教育優質資源。建設“中國式慕課”很快由理念變為行動。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生通過看視頻講座、聽播客、網絡閱讀等形式課后自行學習。教師更多地利用課堂時間對學生進行一對一的互動和指導。
把基于MOOC的翻轉課堂法融入《電力電子技術》的教學實踐活動中，使師生共同走進課程，體驗、思考，成為課程的創造者和主體，這種教學改革在全國范圍的課程改革中尚屬前沿。
參考文獻：
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[2]關曉菡，趙徐森，張衛平，劉元超.電力電子技術實驗教學改革探討[J].第四屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集，2005：543.
關鍵詞：慕課；老年醫學；教學；
作者簡介：王麗梅，E-mail：limwang@hotmail.com；
慕課(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年來出現的新型教育模式，由于其廣泛應用網絡信息技術，更加適應信息時代，一經出現，就成為了國內外教學領域的熱門話題。慕課引發了一場學習和教育的革命，正在改變傳統的課堂教學模式。2013年，日本教育通信行業聯手高等教育機構成立了“日本開放在線教育推進協議會”[1]。目前全球有十幾個國家在積極推進“慕課”，包括美國、英國地、日本、澳大利亞、巴西、中國等[2]。在美國、加拿大和歐洲等地已經把慕課應用于醫學教育。人口老齡化問題是重要社會問題，老年疾病是衛生保健事業的焦點。老年醫學知識涉及面廣，教學素材資源豐富，面對慕課引領的教育革命浪潮，積極吸取和借鑒慕課教學的優點，積極推進教學改革，是教學改革的重要方向。
1慕課的本質內涵
1.1慕課的發展現狀慕課，是MOOC的諧音，原意是大規模在線開放課程，最早于2008年被正式提出，其后發展迅速。2012年，慕課取得了突破性進展，在美國形成了Coursera、Udacity和EdX三大平臺，在日本、澳大利亞也出現了類似平臺。很快，美國多所知名大學宣布與慕課平臺建立合作關系，向世界各地的學習者提供優質課程。因此2012年被稱作慕課元年[3]。歐盟緊隨其后，于2013年建立了線上學習“立方體學院”(AcademyCube)，組建了歐洲地區慕課平盟。三大MOOC平臺Coursera，EdX和Udacity推出的數百門課程中也包括健康/醫學專題(Health&Medicine)[4]。
2013年5月，清華大學加盟美國在線教育平臺edX，同年7月，復旦大學、上海交通大學簽約慕課平臺Coursera，標志著大陸慕課課程進入世界人們的視野[5]。隨后不久，“中國慕課長三角論壇”在復旦大學召開，清華大學、復旦大學分別啟動了“學堂在線”“好大學在線”兩大MOOC平臺，中國多所知名大學先后加入慕課平臺，慕課像星星之火呈現出燎原之勢[6]。因此，2013年被視為中國慕課元年[7]。國內醫學界也認識到了MOOC的重要性，并希望通過MOOC推動醫學教育模式的改革，2014年3月，中國醫學教育慕課平臺建設暨“慕課聯盟”成立，國內醫學教育應用慕課教育開始起步[8]。
1.2慕課的基本特征一是開放性。課程面向大眾，提供免費優質資源，世界各地的學生都能夠參與到頂級在大學提供的優質課程中，只要有電腦能夠聯入互聯網即可以在線學習，打破了大學的“圍墻”。二是大規模。傳統課程需要依托一個固定的場所，人數必然受到限制，最多也僅為幾百人，但網絡平臺的慕課課程，可以實現上萬甚至十萬人以上的在線學習，達到更廣泛的受眾效應。三是課程要素完整。慕課有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是完整的教學模式。
1.3慕課對教育模式的影響慕課平臺創立的理念是希望通過慕課將學習者和卓越的教育資源聯系起來，使任何人都能實現無障礙的學習。從教學形式上看，慕課屬于現代遠程教育的范疇。從教學方法來看，慕課是一種利用計算機互聯網信息交流與大數據信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式[9]。17世紀上半葉，捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制，將工業化的生產方式引入教育，取代了個別教學模式。長期以來，課堂教學是學校教育最基本的組織形式，雖然嘗試過各種變革，但始終沒有撼動課堂教學的基礎地位。慕課借助新技術的力量將全球最優秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創造和釋放著開放網絡教育的新能量[10]。從教育發展史來看，慕課是繼個別教學、班級授課以來教育界最大的一次革命。
2慕課的主要優點
2.1教學理念超前一是課程資源開放。慕課資源完全開放，即使學習者在人種、地域、經濟和文化等方面存在差異，每個人的學習愿望都有機會得到滿足，體現了公開、民主和自由的精神，有助于實現教育公平。開放資源除了可以免費共享之外，還可以對資源重復利用、修改和傳播。二是“翻轉課堂”模式。慕課的“翻轉課堂(FlippedClassroom)”實質是學生學習力解放的一次革命，顛覆了人們頭腦中對課堂的傳統性理解。將課堂內與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間學生從做作業“翻轉”為學習新的教學內容，而課堂內的時間則由教師講授知識“翻轉”為學生與教師互動討論，翻轉了課堂的時空、師生關系，學生真正成為了學習的主人。三是高效快捷。運用互聯網、移動通訊、無線網絡等信息技術手段發現課程信息，數以千計的人在瞬間獲得這些信息，知識的傳遞在瞬間就可以完成。慕課本身是基于互聯網發展起來的開放式教育模式，不僅在其本身的傳播發展中離不開信息技術，在慕課制作、考核評價、師生交流等過程中也應用了多種信息技術，從而大幅提高了授課效率和效果。PPT、音頻、視頻等教學手段節約了教師大量的板書時間，豐富了學生接受知識的感官渠道，提高了效率[11]。
2.2教學內容精制慕課教師多為知名大學教授或該領域最前沿的研究者，代表了當前所在領域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學生。慕課不是傳統課程的簡單錄制，而是將課程知識分為若干單元，將單元細分為知識節點，錄制成8~12min的生動講解視頻。教育資源生產方式由個人作坊式到團隊分工合作式，不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，不同角色的教師各有側重又密切配合，甚至整個教育過程中的某一環節的工作也是在學校范圍、校際之間乃至學校之間的團隊協作的結果[12]。每個節點的知識通過多媒體素材和技術進行形象生動的解讀，視頻制作精美。
2.3教學設計合理根據心理學研究，人的高效專注時間約15~20min，按照這個時間制作慕課視頻課程，既方便學習者利用碎片時間，又符合心理認知規律，學習效率更高。慕課教師在編輯內容時，根據學生的認知規律及教學方式對知識節點進行邏輯重組，可以清晰地表達完整的知識框架。慕課課程設計有教學互動環節，連接問題和知識點，在觀看視頻時，伴有隨堂測試題，如同游戲里的通關設置，答對后才能繼續進行以后的學習，能夠及時給學生答疑解惑。慕課課程既可以在線學習，也可以下載到平板電腦、智能手機等便攜移動終端上學習，實現了“時時處處皆可學”。
2.4教學評價靈活傳統教學由任課教師完成課程的考核和評價。慕課教學模式下，考核可以通過電腦自動判分。慕課教學師生之間互動較多，老師可以適時評價學生的學習效果。此外，慕課設有網絡論壇等學習支持服務平臺，在這些平臺上，學生可以進行交流討論、互相幫助，實現學生之間的互相評價。
3慕課對老年醫學教學改革的啟示
3.1轉變教學理念一是以學生為中心。教學模式改革的核心是將傳統教育中的“教師中心”轉變為“學生中心”。大學要從傳授知識的地方，變為產生知識的地方。師生充分交流，碰撞出思想的火花，教師從醫學理論課中提出問題，讓學生課下自己查資料，找答案。這樣的方法使學生的中心地位更加突出，更能發揮學習的主動性[13]。在老年醫學教學中，要突出學生的主體地位，堅持以學生為中心，充分調動學生的內驅力。二是改革教學模式。改變以“教師、教材、教室”為中心的傳統，采用上下線相結合的“混合式教學”模式，將慕課與傳統課堂教學相結合，節省課堂時間，降低教學成本，提高實效[14]。三是充分應用慕課平臺。老年醫學具有豐富的教學素材和資源，充分利用慕課平臺，善于學習其他同行的慕課課程，主動制作老年醫學課程微課、慕課，促進同行交流，加強師生互動，提高教學效率。
3.2優化教學內容一是緊跟學科前沿。新進展有很強的探索性，常常聯系實際應用，有助于培養學生務實和創新的理念。二是注重人文精神培養。現代醫學模式要求關注老年人心理健康，實施人文關懷。在這種形勢下，在老年醫學專業課程中滲透人文精神顯得尤為重要。在教學過程中注重敬老、愛老的觀念。三是結合病例。科學選擇教學內容，不必完全依據教材照本宣科。這些疾病本身也與學生的健康息息相關，能夠學以致用。
3.3改進教學設計一是合理安排教師授課。“好的開始是成功的一半”，緒論課是課程教學的第一堂課，在學生對學科的認識和激發學生的興趣中作用重要，要重視緒論課的授課，可請科主任或資深教授講授。各章節內容盡量安排專門的研究者進行講述，讓最專業的教師授課。二是以核心知識為主線進行課程設計。學生容易理解的知識點，可以讓學生通過網絡課程或微課等形式課下自學，對于難懂和復雜的知識點主要在課堂上講授。科學分配時間和精力，合理利用教學資源，給學生以自主學習的機會。三是運用多種先進的教學方法。充分利用投影儀、計算機、網絡等現代媒體，將課程內容通過文字、圖像、聲音、動畫等多種信息展示給學生，激發興趣，提高效率。整合傳統課堂教學和網絡教學資源，建立老年醫學教學網站，集中課件、教案、習題、視頻資料、科普知識、瘟疫流行史、諾貝爾生理學獎與老年醫學相關的知識等內容，通過論壇、電子郵件等方式相互交流。吸收PBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等方法的優點，運用于教學實踐。
關鍵詞：種子生物學；教學改革；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0006-02
種子是我國重要的農業生產資料，隨著國家“種子工程”的實施，各高校先后設立種子科學與工程專業，開設了“種子生物學”課程。“種子生物學”是種子科學與工程專業重要的必修課，其內容主要研究種子形成、發育及萌發過程生理生化變化以及種子與外界環境相互作用的一門科學[1-5]。黑龍江大學種子科學與工程專業建立于2005年，在十多年的種子科學教學與科研過程中，其一直積極開展教學改革，致力于培養具有創新能力的種業人才。“種子生物學”成為種子科學與工程專業開展創新教學的重點課程，如何開展“種子生物學”課程教學改革，反映種子科學發展的最新趨勢，培養具有種子科學素養的學生，是教學改革實踐一直探索的課題。
一、“種子生物學”教學改革策略
（一）優化教學內容與結構
傳統的“種子生物學”內容主要是來源于種子學教程，包含有種子形態與結構，種子的主要化學成分，種子的休眠、萌發和衰老，種子活力和新技術等幾個部分。其特點一是具有較強的綜合性，即所教授的內容要求的基礎知識范圍較廣泛，涉及植物學、生物化學和植物生理學等相關學科，但與生產實踐結合不多；二是不同部分的內容相對獨立，沒有系統性。這樣的特點導致教學內容不連續，趣味性差，學生容易聽懂卻難以掌握。經過十多年的教學積累和學習，我們對這門課程進行了補充和調整，首先增添了“種子生殖學”中胚和胚乳發育，主要講述植物受精卵形成后單子葉胚和雙子葉胚的形成過程及不同類型胚乳的形成過程，這部分內容是種子形態和結構前期基礎，補充后植物受精卵如何發育成為不同類型的胚就非常清晰且與后期種子形態類型的劃分完整地銜接起來；其次是增加了前瞻性的研究進展，通過教師的科研項目、企業合作和對外進修等各種渠道收集到的最新研究內容對原教材中“新技術”部分進行補充，增加了與種子形狀相關的基因定位方法及研究動態，在“種子引發”的基礎上補充了其他類型的種子增值技術等；最后就是將教學內容與生產實踐有機結合。如對“種子活力”介紹中將實驗室的測定方法與田間出苗率相結合，并加入作物在逆境中如低溫、缺氧、鹽堿等環節中的萌發特征及變化規律，使得學生對“種子活力”這個較為抽象的概念及其在農業生產中的重要意義有了更加準確的了解。
（二）強化實踐教學環節
種子科學與工程專業是一個培養應用型人才的新興專業，其課程內容與生產實踐緊密聯系。“種子生物學”含有較多的理論基礎，這些又是指導農業生產實踐的重要依據。通過以下環節有效提高學生的理論學習和實踐能力。
1.注重理論聯系實踐。學生“抬頭率”低是目前大學生課堂學習中的存在普遍現象，提高“抬頭率”就要抓住學生的興趣點。“種子生物學”從日常生活出發，開展課堂教學講授。如介紹種子構造知識點按部就班地進行，會很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常見的種子帶到課堂上，以向日葵籽為例，通過實物從外到內，種子結構從果皮、種皮及胚的鑒定，及打開胚后，子葉、胚芽、胚根和胚軸清晰可見，由此拓展到其他具有特殊結構的種子類型，學生的學習興趣會被帶動起來。通過黃豆芽和綠豆芽開始認識幼苗的萌發特點及構造，通過水稻在深水環境中萌發認識到萌發條件中氧含量對幼苗生長起到的重要影響。這樣的“種子生物學”授課吸引學生的注意力，使學生帶著興趣和疑問來學習，收到了事半功倍的效果。
2.設立種子學綜合大實驗。“種子生物學”中的有些實驗項目的完成需要較長的周期，如果按照傳統規定根據課時設課，實驗很難從頭至尾地完成，只能截取其中的一部分內容，學生掌握起來會一知半解。針對這種情況，我們設立了種子綜合大實驗，時間定在周六或周日，實驗時間充裕。如在學習種子引發實驗時，從“種子引發”處理開始，到幼苗生長形態測定及各項生理指標的測定等過程。整個實驗過程需要兩周時間，其中實驗處理和測定利用兩個周末，培養過程一周時間，就可以完成一個較長實驗周期的一個實驗。包括種子DNA提取、PCR擴展及電泳等都可以采用綜合實驗的方式完成。學生從中學習到工作或從事科研活動需要的實驗技能。
3.開展“種子生物學”實踐創新活動。“種子生物學”設立在大學的第四學期，即大二年級的下學期，學生完成了專業基礎課“植物學”、“生物化學”、“植物生理生化”等的學習，這個時期的學生具備了基本的實驗技能和理論基礎，思想上還對專業知識具有較強的好奇心和求知欲，但科研創新和實踐能力尚未形成。此時引導學生參加學校組織的創新和開放實驗室等項目，在教師的指導下他們開展“種子生物學”相關內容的科研實踐活動，所開展的實踐課題可以作為學年論文和畢業論文的前期研究。同時對指導教師提出嚴格要求，所指導的學生從立項、開題、確立實驗方法、數據分析、論文寫作和答辯要悉心指導，學生獨立完成。學生經過這樣的實踐創新訓練后，受益匪淺[6]。
（三）開展“慕課”教學
基于“種子生物學”課程的綜合性和多元化的特點，開展“慕課”教學，能夠很好地幫助學生及時補充和重復學習。這表現在以下三個方面。
1.促進知識點及時學習。“慕課”教學是利用計算機互聯網將課程教學內容以開放式形式呈現于課堂之外，為學生提供足夠的學習空間和時間[7]。由于“種子生物學”各部分內容前后聯系不多，相對獨立，在典型的“慕課”教學過程中，教學內容的“碎片化”特征較符合“種子生物學”課程特點。在“慕課”教學過程中，將教程內容分為四個部分即種子形成前受精卵的分化、種子的靜態生理生化特征、種子休眠與萌動生理變化和種子處理后的生物學特性，每個部分分別劃分成四、二、三和三個單元，將每個單元設定出多個內容完整但簡潔的知識點，錄制成不超過10分鐘的視頻講解圖像，同時配以動漫效果和圖片，學生可以在較短的時間內完成學習內容，還可以選擇性地學習，提高學生的學習興趣。回到線下課堂中，教師的教學內容要更加重視前后知識的連貫性，補充間斷學習導致學生對所學知識系統性和完整性的不足。同時輔助全國名師講授的相同課程的視頻圖像，學生可以拓展觀看。
2.強化學生學習的實時反饋。為了更好地了解學生的學習情況，“慕課”利用互聯網技術，設立了一系列管理方式。如知識檢測試題，即在每個知識點之間都有測試題，觀看視頻后可以順利地通過答題，進入下一個環節的學習，如果解答不出問題進行回放，重新學習。這些測試題又可以作為期末考核的一部分，使得學生開展“慕課”學習有動力，減少期末集中被動記憶造成的學習壓力。同時，教師通過網絡上學生學習信息的實時反饋，了解每個學生的學習狀態、學習習慣；還可以發現“種子生物學”教程內容中學生學習的難點和自身在教學過程中存在的問題，做到互學互長。
3.充分利用“翻轉課堂”的教學潛力。傳統“種子生物學”課堂的“教”與“學”互動、布置作業等教學是督促學生掌握課堂知識的重要環節，開展起來學生較為被動。利用“慕課”學習，學生在線完成知識的學習后，產生的問題和疑惑在線下課堂上提出來，使得線下面對面的課堂成為答疑、交流和知識應用的環節。這種線上與線下教學相結合的方式， 成就了“翻轉課堂”（Flipped Class Model）。在這個過程中教與學也發生了一些變化，學生成為學習的主導者，教師成為啟發、激勵、答疑、解惑的角色，學生學習的主動性極大地提高。同時線上教師也可以開展及時的答疑活動，學生發現問題及時提出，教師及時解答。
二、“種子生物學”教學改革的成效
通過“種子生物學”課程教學的不斷改革，逐步提高了我院專業學生對專業學習的興趣，表現在課堂的出勤率和“抬頭率”的提高上，主動學習的學生增加，參加課程創新科研活動的學生占到本專業學生的85%以上，其中一部分學生還將研究成果發表在國家各類期刊上。學生在科研活動中不僅增強了實踐創新能力，也學會了幫助別人，提高了團隊協作意識。
種子科學與工程專業在我國建立只有幾十年，“種子生物學”課程也是一門新興的學科。我院經過十多年的不斷教學探索和改革，“種子生物學”成為了我院受到學生歡迎的重點建設課程。要高質量地完成課程教學任務還要面臨許多考驗，需要更加深入地了解學科特點，有的放矢開展教學改革活動。此外，根據“種子生物學”的特點，開展不同時期的不同形式的考核，這樣的考試改革也是提高學習質量的重要途徑。“種子生物學”的教學改革對教師也提出了高要求，教師需要更加積極主動地不斷學習和提高自身的專業水平，才能適應現代教學活動。總之，在今后的教學過程中，教師要不斷地探索新的教學方法，使“種子生物學”課程保持新鮮活力。
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關鍵詞：MOOCs；應用型人才培養；科研與教學融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0107-03
一、引言
當今，“移動互聯網+”和科技高速發展使我國綜合交通運輸體系更加發達和高速化，跨越地域的任何兩點可快速到達，路極其便捷。然而，當下的高等院校教與學、學生的收與獲的知識和能力水平及行業實際需求相差極大。路的存在，讓人們之間的距離有了量化的標準。交通工具的革新，交通工具的快捷，從時間的角度來看，我們之間的距離縮短了，但我們的實踐教學之路卻似乎更長了。
這是為什么呢？隨著科技的發展，知識經濟和互聯網信息的無處不在，將我們高等院校學生學習知識的注意力轉移到了追求更快的速度上，從而忽略了了解社會上對專業知識的實際運用和操作能力這種應用型人才或者說是適應行業崗位能力的人才培養之路本身存在的意義。大學生專業知識和實際脫節，就業能力和就業率都會受到影響，應試教育在為國家和社會培養科技研究型人才和應用型人才成長之路似乎更長了，他們在社會工作中專業能力的提升過程長。付出的代價大。
二、網絡環境下精品課程與MOOCs教學方式相結合
21世紀以來，在加強教育資源共享和擴展學習能力方面，學校加強了互聯網技術在教育領域的全方位的應用，形成了以網絡化的教學為主體的教學模式。學習者的思想從被動學習轉到主動學習，并且不斷更新自身的專業知識，了解和學習新技術、新產品等社會進步產生的知識需求。教師將這些線上和線下的傳統教學結合，改善應用型人才培養手段，通過對精品課程和慕課進行比較，給出傳統授課中兩者合理運用取長補短的模式。隨著技術的發展和社會的進步，網絡信息快速發展為交通運輸專業大學的教學提供了新的教與學的探索方向。不管是慕課還是傳統的精品課程，都對應用型人才培養產生了深刻影響。慕課和精品課程是網絡教育的一部分，作為本科院校如何利用好這些現代教育的方式和手段，發揮它們各自的特長值得我們研究。本文給出了一些嘗試性的探索。
1.慕課與精品課程的起源與發展。“慕課”是2007年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大在馬尼托巴大學開設的一種新型的大規模開放網絡課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫，在技術和知識掌握特點上不斷適應網絡和模塊式教育理念。因此，國內以北京大學和清華大學為代表的大學相繼宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的慕課平臺edX，成為國內率先試水的高校。“精品課程”，是指教育部在2003年推出的“高等學校教學質量和教學改革工程”。它在國內各高校也是大力普及的。根據要求，精品課程按照等級劃分為國家級、省級、校級，大都以文本、錄制好的視頻為主要學習內容。
2.學習方式的交織與互補。慕課和精品課程在交通運輸大類專業科技與教學融合的教學方式中加以實施運用。精品課程更多地關注正式學習，與傳統授課相靠攏，是作為傳統課堂授教式學習的補充而發展。然而，慕課基于技術的優勢，創建了學習者個人的學習空間，為非正式學習提供了更多機會。在互聯網技術及開放資源的時代下，參與交通運輸大類專業課程慕課的學習者對某一知識點或者內容進行學習。學習者更主要的是通過思考和交流，開展協作式學習活動而獲得知識。慕課體現的是一種教學課程的全程⒂肽J劍時刻會兼顧學習者的需求。慕課把本來龐大的課程，細分為一個個模塊，每個模塊包含多個知識點的小節，這彌補了精品課程交互不足的缺點。傳統課程結合這兩種課程手段，給學生作業選題設定科研與教學的知識點，學生在教師的輔導下，對知識點有一些粗淺的認識，但還只是依托書本上的相應提示。學生運用這些知識進行現場實習，交通專業科技實際與課程融合的教學模式讓學生獲得學習興趣及所學習的課程之外的交通實際科技，結合實際學生以慕課形式探索交通運輸專業學習的興趣和內容。
3.教學設計的差異。精品課程的教學模式一般按照傳統的課堂――灌輸式教學。課程單元的設置都是教師或者教學組織者事先生成的，存在于教師預設的情況中。而實際的在線學習過程則是動態的，一直處于變化中。慕課的教學模式則是及時性的，隨著教學的進行，教師根據學生的學習進度等反饋信息及時調整教學計劃，改變教學策略。交通運輸快速發展，知識的更新和細化更加深入。在課程學習期間，教師應充分發揮兩種模式的互補性。慕課的教學模式與精品課程中傳統的教學模式不同。慕課基于數字學習資源，為學習者的個性化學習提供可能。因此，慕課在交通運輸大類中傳遞知識不再成為教學的重點，而更多的是在有限的時間內，向學習者拋出與學習主題相關的“錨”口，讓學習者自主學習，側重互動和問題解決，產生的新知識有助于維持和發展交通運輸科技融合知識與實踐較好地結合的環境。參與課程學習者不僅僅有教師的指導，還有來自交通實際科技運用問題的啟發。這種思維方式，解決問題形式都會對課程內容的豐富性提供保障。
三、海濱學院地方院校的實踐課程體系建設
基本實踐能力，主要指學生的專業基本知識和基本技能以及計算機和協調溝通能力等基本實踐能力。實現形式主要包括各類課內實踐、工程基礎訓練和認知實習等。
1.針對基本實踐能力培養，構建交通運輸大類基礎實踐教育平臺。①課內實踐環節設計。以提高交通運輸大類教學的實效性為目的，注重課堂理論教學與學生社會實踐相結合，創新實踐教學方式，強化實踐育人。②基礎實習實訓環節設計。根據學科專業特點，合理設計基礎實習實訓環節。從加強校企合作的角度，加強校外實踐基地的建設管理，利用校外實踐基地資源組織各專業認知實習；加強校內城市軌道交通、鐵路場站等環節實訓基地建設。
2.針對專業實踐能力培養，構建差異化專業實踐教育平臺。加強實踐教學改革研究，鼓勵實驗教學內容的優化整合，增加綜合性和設計性實驗的比例，以加強培養學生發現問題和解決問題的能力。在專業實習實訓環節設計方面，不斷優化實習實訓的內容和方式，大力推進校內外實習實訓基地建設，充分利用互聯網和科技的高效結合形成的各種基地資源，設置和創建相適應的教學實踐模式和環節，例如MOOCs實踐教學模式的應用，為應用型人才培養提供了環境保障。本著校企雙方互惠互利的原則，開展多種形式的合作方式，在校企雙方簽訂的協議框架內開展教學和實踐活動。
3.針對實踐創新和創業能力培養，構建自主+校企合作實踐教育平臺。交通運輸類實踐包括港口專業、鐵路、公路和城市交通的客貨運專業方向的實踐環節，而大學生創新和創業能力，主要是指學生運用所學的理論和實踐知識解決工程或社會實際問題的能力、自我創業的能力。實現形式主要包括開放實驗室活動、科技制作、創業活動等素質拓展，以及到港口參觀港口分專業、分方向的跟班實習，進行作業過程、技術手段的運用實踐活動范疇，并給予學生適當的自主實踐學分。
四、實習和MOOCs教學結合的學習案例和效果
MOOCs與實地調研相結合案例和體會案例，這里針對交通運輸大類專業港口工程實踐教學模式來分析。
1.案例之一：①港口實踐和MOOCs設計。北京交通大學海濱學院地處河北省黃驊市，是我國煤炭水鐵聯運重要基地之一。神華黃驊港務公司正在建設“具有國際競爭力的世界一流數字化綠色智慧港口”，在人才方面，面臨引進優秀高校畢業生和部分員工再培訓兩大任務。海濱學院結合港口相關專業應用型人才培養及開放辦學的總體情況，與其開展校企合作的各項工作并共建學生實習實踐基地。海I學院在為港口建設提供智力支持和人才保證的同時，就提升雙師團隊水平等事項與其進行了深入交流并達成廣泛共識。2014年6月，交通運輸系組織2011級學生到神華黃驊港務有限責任公司進行生產實踐實習。以神華黃驊港生產一部翻控操作室實習學生小組為例，通過跟班實習、現場專業技術人員指導，給出了煤炭測重、裝船過程的控制結構和操作原理的MOOCs設計。一名學生寫道：“感謝學校和老師們給我們這次機會去實習。我堅信通過這次的實習，所獲得的實踐經驗使我終身受益。在我畢業后的實際工作中將會不斷得到驗證。我會不斷地理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷地應用到實際工作來。”②大學生一年級認知實踐的航空港站的實習和MOOCs設計和體會。學生選擇了機場與城市交通接駁調研實踐的MOOCs設計題目，在調研實踐中，形成的體會為交通也是連接城市的重要紐帶，也是為城市發展運送人流、物流的重要通道。德國人文地理學家F.拉采爾也曾指出“交通是城市形成的力”。中國作為人口大國，交通也就顯得格外重要。交通發達的程度也改變和影響著這個國家的布局，交通影響著經濟的發展，改變著產業布局，影響著人口的流向，而決定交通的重要因素就是運輸設備的發展程度。
2.案例之二：航空機場實踐和MOOCs設計。MOOCs設計結合參觀成都的雙流國際機場實際，回答了航空港的設備構成：航站樓、一號航站樓、二號航站樓、運貨設施、跑道和滑翔道、停機坪、應急救援保障、空中走廊等以及實踐環節中的科技和智能技術內容的詳細說明，尤其是給出雙流機場三條跑道的結構關系和設計特點等內容。第一跑道長3600米，寬45米，道面為強化混凝土。主要劃分為以下幾塊結構特點：跑道兩側各有一條寬7.5米的道肩，長200米跑道兩端端頭安全區；此外還有快速出口滑行道、垂直出口滑行道與平行的滑行道。在調研中，理解了滑行道的主要作用和距離和道肩的技術要求。考慮到機場發展能力的冗余，進行第二跑道規模和第三跑道規劃建設，同時擴大機場通信、信號設施規模和現代化水平，聽技術人員講解和觀看了雷達、多普勒VHF總定向測距系統（DVOR）和測距儀（DME）等設備。機場02L/20R跑道安裝有II類儀表著陸系統，是中國第四個開通II類盲降系統的四個機場之一（前三個分別是北京首都國際機場、上海浦東國際機場和廣州白云國際機場），從而確保飛機在低云、低能見度的條件下安全起降。
3.海濱學院實踐課程體系建設圍繞著以下層面展開：①構建“多模式應用技術人才培養體系平臺+”的探索。實踐教學體系（實踐教學環節課程體系、專業認知考察實習、校內模擬實訓、頂崗實習、工學交替、畢業論文），其中，專業基礎教育模塊群平臺強調厚基礎、寬口徑、高素質。專業職業化教育模塊群的設置和建設要體現市場需求和職業導向原則，注意課程之間的貫通，強化實踐教學環節，真正實現以學生為本，個性化發展的要求。②貼近行業和區域企業需要整合教學資源，完善課程體系。課程設置是應用技術型人才培養的重要環節。經過廣泛調研和科學論證，學院按照行業和區域發展需要，考慮到獨立學院的辦學層次和學生基礎，在保證課程體系系統性的前提下，提高專業課課程設置與產業結構的匹配程度。
綜上所述，地方院校如何從傳統高校教學模式中走出來，開展實踐教學對人才培養的以能力為重點、知識與能力素質的協調發展等十分重要。在具體要求上，強調學生綜合素質培養和專業核心能力培養。因此在專業設置、課程選擇、教學內容、教學環節安排等方面都需強調其應用性，構建融理論與實踐教學為一體的校企合作新模式。在科學布局專業設置的基礎上，學院突破傳統思維，不斷優化專業結構，及時調整專業方向，以就業需求為導向，與行業和區域發展相對接，在專業下設專業方向以實現與行業和區域發展的無縫對接。
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關鍵詞：傳統文化；禮儀教育；課程設置；文化傳播
我國自古就有禮儀之邦的美譽，關于禮儀的著作更是豐富多彩，這些著作所蘊含的文化因素是幾千年來規范人們行為和塑造獨特價值觀的重要因素。近年來，我國經濟社會快速發展，人們對文化發展的重視逐步弱化，加之西方文化的入侵，人們對禮儀文化的學習也慢慢減少，各高校的禮儀教育流于形式。為提高學生的禮儀素養，本文以傳統文化為內核，加強高校禮儀教育。
一、以傳統文化為內核的高校禮儀教育存在的問題
筆者對江西省十所高校及其他省若干高校關于禮儀課程的設置情況進行了調查分析，并對目前最熱門的高校慕課平臺中有關禮儀的課程進行對比研究，發現我國高校禮儀教育存在以下幾方面問題。
（一）對以傳統文化為內核的禮儀教育重視程度不高第一，長期以來，各高校都將禮儀教育歸入高校思想政治教育中，并未單獨開設以傳統文化為內核的禮儀課程，且未將其作為思想政治教育的重點教學內容，導致學生、教師對禮儀教育不重視；第二，雖然部分高校開設了相關禮儀課程（包括傳統文化禮儀），但多數高校都是將其作為選修課開設的，學生可自由決定選修與否，并未將其列為公共必修課。（二）高校禮儀教材中傳統文化內容設置不合理第一，多數學校的禮儀內容主要是西方禮儀及現代禮儀，對中國傳統禮儀講解較少；第二，多數教材雖然涉及部分傳統文化禮儀，但僅僅是對傳統禮儀的簡單介紹，并未將其與現代社會結合起來進行講解；第三，由于禮儀教育一般被作為公共課程，因此，多數學校一般為該課程選擇一套教材，所有學生共同學習，導致教學內容缺乏針對性。（三）慕課平臺中缺乏傳統禮儀教育課程通過對慕課平臺的調查研究發現，發展相對成熟的慕課平臺“愛課程網”上收錄的關于禮儀的課程只有兩門，一門是湖南大學袁滌非老師的“現代禮儀”，另一門則為清華大學彭林教授講授的“中國古代禮儀文明”。這兩門課程的受眾比較廣泛，也是時下各禮儀教育和視頻課網站中點擊率最高的兩門課程。此外，超星爾雅通識課程庫中關于禮儀的課程只有四門，分別為上海理工大學的“公共關系禮儀實務”，國家行政學院的“女子禮儀”，南開大學的“口才藝術與社交禮儀”以及清華大學的“中國古代禮儀文明”。綜觀慕課平臺的這些禮儀課程可以看出，只有清華大學歷史與文化學院彭林教授的“中國古代禮儀文明”將傳統禮儀文化與現實社會中人們的日常行為相結合，生動講解了中國傳統禮儀文化的內涵。而其他課程涉及的內容主要是“現代禮儀”和“西方禮儀”，對我國傳統禮儀的講解較少。（四）缺乏禮儀素質較高的教師隊伍禮儀教育是一門綜合性和實踐性較強的社會學科，需要教師具有扎實的理論基礎，豐富的社會經驗和較高的綜合素質。但目前，多數高校的禮儀教師并不具備禮儀專業背景，大部分教師是思想政治教育轉型來的，經過后期的培訓和學習，即走上工作崗位。在這種情況下，多數教師缺乏禮儀教育的專業知識，對傳統禮儀研究不夠，導致教學難以滿足學生的需求。
二、加強以傳統文化為內核的禮儀教育的對策
（一）加強對以傳統文化為內核的禮儀教育的重視首先，學校要加強對以傳統文化為內核的禮儀教育的重視，將禮儀教育從思政教育中獨立出來，開設專門的禮儀教育課程，或根據學校的具體情況，開設禮儀專業，設置以傳統文化為內核的禮儀教育方向；將以傳統文化為內核的禮儀教育列為公共必須課，并通過考試、論文的形式考察學生的學習效果，將考核成績作為學生的學分任務。其次，教師也要加強對以傳統文化為內核的禮儀教育的重視，在遵循學校教育要求的基礎上，認識到禮儀教育的重要性，將禮儀教學作為提高學生綜合素質的重點內容。（二）優化禮儀教育的內容中國的禮儀文化源遠流長，影響深遠，加強以傳統文化為內核的禮儀教育對學生發展具有重要意義。在禮儀教育過程中，教師要引導學生了解中國禮儀的發展進程，了解古代文化禮儀及當前禮儀的豐富內涵，了解其功能和作用，使學生對禮儀形成全方位的認識。在選擇教學內容時，教師要將思想性、實用性和操作性相結合，選擇適合學生需求的教學內容，從禮儀概述、個人禮儀、社交禮儀、服務禮儀、習俗禮儀等各方面進行系統歸納，使學生能夠通過課堂學習，掌握禮儀知識，了解中國文化。（三）借助高校文化社團傳播禮儀文化近年來，高校社團發展迅速，各種文化社團在學生發展過程中發揮著重要作用，高校禮儀教育可充分利用社團這一途徑進行以傳統文化為內核的禮儀知識的傳播。結合學校大學生實踐活動周、大學生社團文化節等活動，開展傳統禮儀文化實踐體驗活動，將傳統禮儀文化融入校園文化活動中。具體來說，高校校團委應鼓勵各院系學生以社團活動為號召開展各種類型的禮儀風采大賽、傳統禮儀文化知識競賽等活動，通過組織開展大型的傳統文化活動，提升學生對傳統文化的認知度。（四）加強禮儀教育教師隊伍建設首先，各高校要提高禮儀教師的選聘標準，引進不僅有禮儀教育專業背景知識，而且有較強實踐經驗的教師，從根本上提高教師的綜合素質；其次，各高校要定期組織教師參加相關禮儀教育的培訓和教師交流會，引導教師取長補短，不斷提升教師的禮儀素養，從而不斷提升禮儀教學效果。
三、結語
建設以傳統禮儀文化為內核的高校禮儀課程，從某種程度上講是堅守傳統，但更多是為了滿足現代化發展的需求。在高校禮儀教育中，應充分重視中國傳統文化的滲透，從而豐富禮儀教育的內涵、傳承中國傳統文化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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關鍵詞 翻轉課堂 微課 慕課 課堂教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.068
Abstract Based on the appearance of new teaching ideas and teaching modes for Micro-curriculum， Mooc， and flipped Classes， such as from the thinking of flip，this paper tries to flip classroom for Micro-curriculum， Mooc， to explore the effective ways to improve classroom teaching in order to improve the efficiency of classroom teaching.
Key words flipped classes； micro-curriculum； Mooc； classroom teaching
受現代電子信息化影響，多數高職學生熱衷于信息技術設備，對紙質課本的閱讀興趣降低，花費在PC、平板電腦、智能手機等設備的時間較多，占用了原本屬于課堂的時間。碎片化時間、碎片化思維，碎片化學習方式，與傳統的課堂學習方式不相適應。為了順應這種學習方式的改變，我們試圖尋找一種改變高職課堂教學的方式，以期提高課堂教學效率。
1 “翻轉課堂”簡介
“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂或者反轉課堂，它是由教師通過各式各樣的現代化信息技術手段，將相關知識點制作成相應的教學視頻，并將視頻和相關的資源上傳到網絡上，學生課前通過觀看視頻、查閱資料進行自主學習，課堂成了師生間相互交流學習、答疑解惑，進而進行知識運用、學習心得分享的地方。課堂教學過程中包括知識傳授和內化兩個階段，不同于傳統教學過程，這里提及的“翻轉”是調換了發生的地點，讓學生先在課前獨立自學，而課堂時間是教師根據學生們自學情況安排課堂內容，主要是解決學生的課前未能解決的問題，進行學習內容的深化，進而進行知識運用，實現自身知識的內化。兩個過程的時間、地點發生了翻轉，教師的角色地位也發生了轉變，不再是進行知識傳授，而是轉向幫助學生知識內化，這樣的話，課堂上更多的時間可以用來優化教學過程。這種先學立足于診斷學生學習的難點問題，后教則是教師針對難點組織具有導向性的課堂活動，進一步鞏固學生所學知識，從而使得教學達到更好的教學效果。
2 以“翻轉課堂”改進高職課堂教學
課堂教學是促進學生發展的主要陣地，而教學對發展的促進作用也正是翻轉課堂的意義所在。學生課前先學優先尋找知識的停靠點，進行知識聯系和應用，促進學生知識應用能力的發展。一方面，高職學生的生源層次不同，知識的儲備及鏈接不同，知識的提取方式不同與難易程度不同，所需的時間不一。另一方面，高職學生在課外的時間較多，精力旺盛，如若將部分時間花在課前學習，一舉兩得。后教旨在促進學生知識點的內化，學生自學后在課堂中對教學內容進行討論探究并完成作業，教師課堂上負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。學生參與小組討論，課堂間師生間互動頻繁了，這使因材施教成為可能。互動性是翻轉課堂的最大價值所在，而互動性必須建立在學生先學的基礎上。先學什么內容，如何有效地先學，顯然成了問題的關鍵所在。從有效教學理論上講，先學必須考慮知識的腳手架作用，以便學生可以自定步調地進行新知的學習，顯然，先學內容的選取尤為重要，比如說學習資源、學習任務的設計。微視頻是翻轉課堂使用得最多的方式，微視頻之所以能有效地提升學習效果，一個很重要的原因是它集視頻與音頻于一體、圖文并茂，對大腦提供多樣化刺激。
近些年來，高等職業教育領域進行工學做一體化課程改革，其根本目的是培養學生的綜合職業能力，而不僅僅是表面化的知識和操作技能。這種任務式課堂教學的完成需要學生進行自我閱讀的同時，擁有獨立思考的能力。此外，高職教育作為高等教育培養一個人的獨立思維能力顯得尤為重要，尤其是高職學生學習基礎較薄弱，課堂知識接受能力相對較慢。為了使學生在課堂上能夠得到平等的話語權，從有效教學角度上講，學生需要提前對相關知識進行閱讀和思考，而教師才能對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行有針對性的教學，因此，必須以完善、有效的課外學習資源為支撐，進而奠定先學后教的基礎。
3 翻轉課堂在高職課堂教學中的應用途徑
隨著教育信息化的發展，互聯網提供了海量的教育教學資源，科學地建設新興的在線教育資源，并利用這些在線資源指導課程教學，已然開啟了新一輪的課堂教學改革。“微課” 、“慕課”等新的教育理念的出現孕育了翻轉課堂的沃土，為翻轉課堂的開展提供了條件。凱特林?塔克（CatlinTucker）指出，翻轉課堂的魅力在于，它讓人們意識到學習可以有多種媒介和途徑，而不僅僅是局限在教室內或者課堂內。①
3.1 分化知識點，利用“微課”翻轉課堂
“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現，從嚴格意義上講是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。②微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學設計、相應的學習評價和相對完整的教學支持服務系統，它能夠幫助學生更好地把握一個或者多個知識點，以便可以自定步調進行新知學習。
在經歷“工學做”一體化課程改革后，高職學生學習逐漸走向職業領域的各種工作任務，加上專業性和行業性等特色，部分核心課程需要動手操作，如觀摩、實驗、實訓等，許多細致的操作需要學生進行觀察和揣摩，有些甚至還需要多次的觀察，由于時間限制這些過程是無法在課堂上完成的。倘若借助微課的形式，將其中一些難懂的關鍵環節制作成微課，即在教學設計時依據翻轉課堂的需要設計微課程，比如說將各個知識點分化開來，將學習目標分解為若干個小目標，進行剝洋蔥式的分解，形成一微課程，一主題，解決一問題。學生在宿舍中通過網絡自行播放，分段學習，提高了學習效率，增強了學習效果，同時有效地提高學生自主學習的能力。特別是一些實驗、實訓課，如果能將課堂學習實驗、演示內容等重難點內容，事先做成微課讓學生在課前學習，課堂上教師便可將重點放在指導學生，把多數時間用在學生動手能力培養上，這樣在提高教學效果的同時滿足學生的個性化需求。
微課把大量的時間留給了翻轉課堂，課堂內教師有充分的時間引導學生主動參與，學生還樂于探究并內化知識。但是，微課在學生進行知識點相互聯系方面相對不足，缺乏大數據生成與挖掘的支持，在學生系統把握學科知識體系等方面所起作用不多，難以實現個性化的學習。
3.2 擴大知識面，利用“慕課”翻轉課堂
通過整合微課資源，慕課以其系統性和成熟性，彌補了微課的零散和碎片化，更好地支持翻轉課堂。慕課（MOOC）大規模在線開放課程，是一種以微視頻為核心匯集全球優質教學資源的在線課堂。③教師成了慕課的指導者，輔助學生自己進行學習內容的安排，掌握自己的學習進度。教師進而組織學生進行課堂討論、探究討論疑難問題并積極完成課堂作業。教育關注人的發展，職業教育關注學生職業能力的發展。職業能力的發展著重于整體能力的培養，而能力的培養需要各學科知識的系統性、完整性等，零散、碎片化的知識顯然無法滿足這一要求。相對于微課而言，慕課作為較為完整的在線課程，可以滿足學生自由選擇學習時間和學生課程的需求。學生通過慕課學增加學習的自主性，從而揭示出亟待解決的先學狀態下未能解決的各種疑難問題，從而有效地發展學生的職業應用能力。
高職學生學習過程對接職業工作過程，工作過程的實踐要求學生具備相關的知識基礎和學習能力。知識的積累和學習能力的培養需要一定的時間，而課堂時間有限，只能通過課外的時間學習。基于其優質性和開放性，慕課教學可以快速、有效地傳遞知識，而翻轉課堂上師生間、學生間的探討溝通了情感、開闊了思維、豐富了體驗。④高職課堂教學中，部分理論課尤其是公共課所占比重較大，這些課程不受學生重視，課堂效率低，教學效果不明顯。如若在這些課程中引入慕課教學，在大量優質課程資源中學生可以自由選擇相關慕課進行學習，與此同時，教師在課堂上有大量的時間加強實踐環節聯系，既擴大了學生的知識面，又形成較為整體的知識面，提升了職業教育的高等教育性。
微課著眼于微觀，多來源于校本資源；慕課著眼于宏觀，更多的來源于開放的優質教學資源，二者角色差異的互補性有著共同的追求。微課與慕課都是以視頻為主要載體，以學生主動學習視頻為前提，以促進學生發展為出發點和落腳點，因此可以將它們有效結合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，以翻轉的思維改進高職課堂，從滿足學生的需求經驗出發，充分尊重學生的自主性，實現課堂的“線上教育”與“線下教育”完美結合。
注釋
① 田愛麗.美、加、新、澳基礎教育領域慕課和翻轉課堂進展研究[J].創新人才教育，2014（3）：78.
② 陳環環.英語教學如何做好微課教學[J].開封教育學院學報，2012（12）：159.
③ 易慶f.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94.
④ 姜艷，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（14）：110.
參考文獻
[1] 易慶f.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94-99.
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[3] 孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉課堂”教學模式在高職課堂教學中的應用[J].教育教學研究，2015（1）：30-31.
關鍵詞：合作學習；教學團隊；策略
一、研究背景
合作學習中“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。隨著科學文化和教育理論的發展，教師工作逐漸演變成為相互關聯和相互銜接的過程，合作學習的重要性更加明顯。英語專業教師的科學發展與否，將直接決定未來我院商務英語專業和國際貿易（商務英語方向）學生的培養狀況和實踐能力水平。可見，合作學習視域下的高水平教學團隊建設是促進高校教學改革和教學質量提高的重要因素。
二、建立合作的教師文化
高校教師的工作性質決定教師都是可以獨當一面的，獨立把握學科要領和技能，應用各種教學法和教學理念，獨立申請課題、寫論文等科研活動。教師之間呈現較大程度的孤島現象，良性競爭少，彼此之間信息交流更不多。加上連年教師工作量受到職稱評審這一指揮棒的量化標準考核，暫且不談院方是否能提供外出學習訪學一類的活動，處于職稱晉級階段的教師幾乎沒人愿意外出訪學以提高自身專業和科研能力。因為外出學習會耽誤教學工作量，影響職稱評審中的量化結果。所以我們看到，高校教師的合作文化亟待開啟。
我院制定了相關政策有利于開發和培養教師合作學習活動，營造合作的教師文化氛圍。由于專業調整，我院原有的經濟管理系商務英語專業從2015年9月份即停止招生；同時，2014年9月份已經開始招收國際貿易專業商務英語方向和韓語方向的學生。這種變化帶來的是外語方面的專業教師亟需調整本領域和跨領域的知識體系和結構，鑒于此，院領導規定商務英語四名專業教師（每學期2名）每周2次去聽國際貿易專業課程，從中學習。其做法表明：學院也在兼顧學校教師的專業發展同時，也關注合作學習這一協作手段促進教師間合作文化發展的必要行動策略。
三、合作學習策略
1.課程和教材的開發
我們課題組初步建立起來的商務英語專業教師和國際貿易主講外貿函電寫作的專業教師合作小組，正在就商務英語專業學生函電寫作課程的偏“商務英語實用寫作”方向和國際貿易專業學生外貿函電寫作側重“貿易流程”專業特點進行修改，重新編寫新的適合15級國際貿易專業（商務英語方向）學生的新教材，預計于2015年7月份編寫完畢。合作學習小組在教材開發方面就整個教材結構體系的探討，較有益于跨專業教師之間的專業互補和知識點交流。如外貿函電中的專業術語CIF，FOB，CFR等，應在之前商務英語學生的外貿函電課程中加深并且拓寬學生的專業領域的認識，對整個外貿函電中貿易流程應著重介紹：
以上流程圖表現了外貿過程中的信用證和海運提單兩個單證在貿易交割時發揮的作用，以及進口商、出口商、承運商和進口商銀行和出口商銀行之間的關系。在國際貿易專業學生學習中，教材既要側重“國貿”性質，又要不失“商務”特點。
在我課題合作學習小組撰寫教材過程中，我們發現商務英語專業教師可以在教材整體英語行文中做得更加嚴密，表達更符合英文習慣，語法和句子相對較專業；與之對比，國貿專業教師在國貿專業方面掌握較深入，更系統，更科學。所以，跨專業教師的合作學習就在教材開發和編寫過程中很好地體現出來，對于一些有主動合作愿望，自由組織起來的合作學習小組成員來講，有利于教師間的專業轉型和互相滲透，既互相借鑒，又互相學習，形成良性互動和健康的交流空氣。
2.資源共享
充分利用校園網絡開展教師間的合作學習，合作學習的本質是優勢互補，資源共享。合作學習在資源共享方面我們主要探索外部資源共享和課堂授課視頻兩方面內容。
網絡包羅萬象，可供人類進行廣泛的交流和學習互動。如現在流行的慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。由于商務英語課程是一門和實際國際貿易、函電流程關系密切的學科，如果僅僅囿于書本一成不變，勢必導致學生畢業后得到的是一些落后于實際商務活動的知識。我課題組成員定期即觀看并研究網易公開課（http：//）Written Business Communication Internet Course商務溝通寫作課程（于2009年8月24日），由Harrisburg Area Community College的教授Valerie A. Gray主講，共十輯網絡錄像（internet podcast）。借助慕課這一具有時效性和及時性的平臺，不光實現了跨專業教師之間的交流和學習，而且我們嘗試在課堂講授過程中導入優質慕課資源，考察這一新型共同備課模式和新型授課模式在提高和鞏固教師英語視聽說的影響因子和程度。慕課的課堂介入形式和方式仍在探索之中，不過初步實踐我們發現，一段與授課總體目標一致的慕課資源在課堂上播放維持在8分鐘-20分鐘比較合適，學生較容易集中注意力。如我們在外貿函電課程上引入關于函電語言特征方面的一段16分鐘的網絡錄像。里面談到函電中由于表達客觀性的需要，大多采用被動句子的表達方式，強調肯定語氣（passive voice）的使用。再如備忘錄Memo是公司內部溝通和交流的文本，屬于非正式文本，在開頭部分不需要用Dear，這類需注意的地方在學生觀看視頻的過程中，通過“另外一個課堂上的虛擬老師”從不同的聲音和不同的表達方式強調和說明同一內容，不僅學生在感官方面有新鮮感，而且也雙面印證課堂教師講授的重點，學生會更加信服并加深商務核心知識點的理解和把握。我們在函電課程的投訴信環節，引入慕課資源，學生對于投訴信及投訴信的回復寫作中的要求和注意事項把握得比較到位，在課后作業中可以顯見。從教師角度來說，慕課資源的課題介入模式，也給了相關專業教師探索新型教學方法和教學組織模式的新的機會和挑戰，課前合作小組借助慕課資源的集體備課，更能在更高的視野下俯覽整個外貿函電課程體系和最新的函電寫作風格和寫作特點，促進有步驟、動態調整國際貿易專業商務英語方向專業內容更新，如采用最新的函電格式，摒棄舊有的商務談判模式等。從而嘗試打造與時俱進的國際貿易專業商務英語方向課堂的內容體系，總結出時效性較高的專業知識構架，實現專業設置的科學性和合理性。
課堂授課視頻包括公開課和日常教學中采集的錄像。我院每學期都組織優秀教師的公開課活動，錄制教學視頻，建設超星慕課項目（http：//mooc.chaoxing. com）。在校園網頁上就可以查看到視頻課程，系統會先搜索我校服務器上的課程，教師可以建設自己的課程網站。教學視頻在合作學習小組討論過程中，主要分三個方面：教學內容，教學敘事（包括課件的敘事模式）、教學方法。這其實就是教學反思的過程。借用我國學者崇德教授觀點“優秀教師=教學過程+反思”。有利于教師沖破個人文化的束縛，加強與同事的合作，與專家的交流，與學生的互動和互相促進。根據反思理論和實踐經驗，教師課前反思，課上反思和課后有意識的反思行為，對于我院商務英語教研室入職平均在10年左右的教師團隊和課題組成員來講，提倡教學反思是一個較合適的職業生涯階段。有利于規避5年到10年教齡教師在授課方面出現的“高原現象”風險，促進下一個10年到20年的更高教學水平的提升。
關于外貿函電寫作風格，我們還選擇性借鑒教育部全國高校教師網絡培訓中西主辦的全國高校微課教學比賽中的優質資源（http：///），通過平行院校的同一專業授課模式和課堂組織方法，討論過后我們也設計了新的課堂內容調整方案。如寫作風格中的簡介原則，我們發現通過一組賣魚的漫畫形式進行展示和說明，賣魚的老板從舉出的牌子“Sell Fresh Fish Here Today”遭遇一位教授的挑剔其嗦，一點點刪除對于買魚人看到滿盆活魚一眼便知其是在此賣魚，最后牌子上一個字不剩。傳達的意思即沒有絕對的簡潔，都是相對的，不過函電寫作中簡潔的原則還是要遵循的。課堂上學生看懂漫畫之后的會心一笑，授課目標和要點一擊即中，而且課堂氣氛也活躍起來。我們把這個小漫畫資源擴散給其他專業教師，使得生澀枯燥的函電寫作課程在描述其風格和寫作特點方面整體有了生機和趣味，并為課堂組織模式和課件敘事方面做出了可參照的依據。
3.賽事輔導
旅游管理專業教師和商務英語專業教師的合作學習，除了有旅游英語這一交集之外，最近遼寧省每年組織的旅游專業學生導游詞比賽和“英語導游”知識比賽，使得兩個專業教師必然走向合作的道路，才能在既要求旅游專業知識和商務英語基礎的實踐性、考查應用能力的大賽中力壓群雄。商務英語專業教師在講授旅游英語過程中，應側重應用能力的培養和提升。如以我國國內各大城市的世界文化遺產為例，堅持“導游服務”賽項為依托，引導學生用英好旅游景點的“情境化”解說學習模式。如明清皇宮之沈陽故宮Shenyang Palace Museum of the Ming & Qing Dynasty’s Imperial Palace，可以借助旅游視頻，開展課堂內的小組英文導游詞解說競賽，設立每周“英語導游之星”活動，鼓勵學生提高旅游專業知識的運用能力和賽事模擬應變能力。
四、合作學習團隊的展望
國內外教育實踐證明：沒有教師的發展就沒有教育的發展，高質量的教育取決于高質量的教師。Dewey（1933）是最早把反思視為教師教育目標的哲學家。他強調反思使得學習者具有明確的目標并產生實現目標的行為。Nunan （1990：62）指出：“在職教師教育的首要目標是傳授教師研究自己課堂教學的方法”，并提出行動研究不僅可以提高教師的教學能力，還可以促進教師的反思，加強其理論和實踐的聯系，最終使之成為研究者。高校英語教師合作學習，不僅是同事之間的人際溝通與交往，更是一種資源共享，一種心理上的互慰；也是一種生活態度，一種價值觀。隨著終身制學習觀念在全社會的流行，借助專業教師教學團隊的構建，外語教師的發展也成為一個終身的、自主的過程。
參考文獻：
[1]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company，1933.
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[3]李昕.旅游英語[M].北京：中國財政經濟出版社，2005.9.
[4]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008年第3期.
摘要：
以南京信息工程大學應用化學專業本科生精細化學品化學課程的教學改革實踐為基礎，從大數據時代的視角，針對課程體系優化、師資隊伍建設、課程內容創新、教學形式改革等方面進行系統總結，這些教學改革舉措取得了很好的效果。
關鍵詞：
大數據；應用化學專業；教學改革創新
隨著信息與互聯網技術的快速發展，大數據正以前所未有的方式沖擊著社會的發展和人們的生活。慕課(MOOC)、微課和翻轉課堂方興未艾，并在“互聯網+”的帶動下，不斷地影響著我國高等教育的日常教學工作[1]。然而，一方面一些公眾將化工事故、環境污染歸因于化學產業，從而影響化學化工類專業招生生源；另一方面部分高校重科研而輕教學，使得教學的中心地位不突出。大數據時代的來臨正在影響和滲透著各行各業的發展，傳統的化學教育又當如何應對大數據時代催生的機遇與挑戰，這是高校一線教師和教學管理者不得不面對的一個重要而棘手的課題。本文簡要探討了大數據時代對應用化學本科教學的促進和啟示作用，正是在這種作用下，筆者以精細化學品化學課程為例，總結了課程體系、師資隊伍、課程內容、教學形式等方面進行的教學改革與創新，以期這些實踐做法能夠推廣開來，為新形勢下化學教學的改革工作提供一些參考。
1大數據時代對應用化學專業教學的促進和啟示作用
大數據是指那些規模大到傳統的數據庫軟件工具已經無法采集、存儲、管理和分析的數據集[2]。但是大數據不是海量數據的簡單疊加，而是量變引起質變，是數據量、數據形態和數據分析處理方式到理念和形態上的重大變革的總和[3]。大數據以迅雷不及掩耳之勢對整個社會產生了革命性的影響，教育作為社會子系統的重要組成部分勢必被波及；作為教育的龍頭，高等教育也會受到大數據應用的深刻影響。應用化學專業旨在培養具備化學基本理論、基本知識以及較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作的高級專門人才。然而，長期以來在人才培養實踐中，專業偏重于“應用”則相對忽視了“化學”；專業偏重于“化學”則相對忽視了“應用”，這便陷入了兩難境地。大數據時代促進了應用化學專業教學工作，也使得教育工作者可以跳出兩難境地。大數據時代送來了新的教學模式，如沈永淼等[4]將基于QQ群的翻轉課堂模式應用于大學有機化學課程教學實踐中，提高了學生自主學習和參與討論的積極性，使教師可以更好地掌控教學節奏和效果，從而收到了較好的教學實效。更重要的是，大數據時代送來了新的教學理念，如朱紅等[5]對理科本科生創新能力進行了實證研究，對比得知信息化、多元化、創新性的教學行為對學生創新能力提升具有顯著的正向影響。在這個擁有海量知識的信息時代，新的教學理念對于應用化學專業人才培養具有很好的啟示作用，化學教學不再要求學生面面俱到地學習所有的知識，不再推薦教師講授可以通過信息網絡簡單獲取的知識，而更加強調講解獲取新知識、新技能的途徑，更加關注學生的課堂參與度和自主實驗，更加重視發展精準的個性化教學體系。正是在大數據時代新的教學模式和理論的促進和啟發下，筆者對南京信息工程大學應用化學專業部分課程進行了改革，現以精細化學品化學課程為例，重點闡述大數據時代化學教師在教學方法上以及學生在學習行為上的改變。
2精細化學品化學課程體系優化與師資隊伍建設
課程體系包含了課程的主體內容、學時分配、教學模式、應用方向等內容，直接影響到教學的效果。精細化學品化學原是我校應用化學專業精細化工方向的一門選修課，1名教師主講，2學分32學時。精細化學品的開發和生產是化學工業的重要領域，也是培養和體現學生創新能力的重要學科。學生學習和掌握了精細化學品的化學知識后，不僅可勝任已有大中型企業的相關開發研究和營銷工作，而且還可以根據市場和社會對精細化學品的需要，以較小的投資投入創辦具有較好經濟效益的科技型小微企業，這也符合國家“大眾創業、萬眾創新”的倡導。在教學實踐中，筆者發現該門課程與學生的進一步深造、就業和創業息息相關，因此需要有針對性地進行課程改革探索。
2.1優化課程體系
從2006年開始，課程團隊逐步對該課程的課程內容、學時分配、教學模式等進行了大膽創新，目前該課程為應用化學專業和應用化學(國際合作)專業必修課程，3名教師合講，3學分48學時，其中32學時為理論教學，16學時為實驗教學。原先課程體系的設計旨在讓學生知道精細化學品是什么，以及了解具體某個門類的內容。然而，在大數據時代的高等教育，對于這類概述型課程，學生既沒有興趣，也沒有必要花長時間去學習和死記硬背。在該課程的教學實踐中，側重理論基礎教學和問題導向研究，更加突出理論探索的意義；進一步強化學生的實際操作能力，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備等綜合性實驗。其中，2013級學生團隊將索氏提取器提取的草本精華液應用于肥皂的制備中，獲得了校大學生創新創業競賽一等獎。本課程教學團隊從理論教學到實驗教學，均主動增加應用事例的講解和應用實例的操作，提高了學生的學習熱情，拓寬了學生知識面，培養了學生綜合運用知識、靈活解決實際問題的能力。
2.2建設師資隊伍
師資隊伍是一門課程的基礎，試問如果授課教師都不能接受大數據，學生又怎么能利用大數據學習呢，又何談課程的大數據改革呢？所以進行大數據時代的課程改革，建設一支具有互聯網思維的教師隊伍至關重要。大數據時代的教學注定是以“學”為中心的，而不是以“教”為中心。當然，這并不是說教不重要，而是教師應以學生為本，教會學生怎么接受與課程有關的數據就顯得至關重要。課程團隊教師認為大數據時代的來臨必然會沖擊化學教學，對于專業人才培養的促進和啟示作用不容忽視，大數據時代應該倡導以學生為本的高互動教學范式(圖1)：
(1)無互動，不教學。在大數據時代開展教學，一定要和學生互動交流，沒有互動的課堂，可以一票否決；
(2)以學生為本。在大數據時代不再需要學生什么都知道，個個都是學霸，教學做不到、也沒有必要面面俱到，但是重要的思維方法和獲取知識的途徑要反復向學生強調，提倡精準的個性化教育；
(3)智能手機輔助課程教學。智能手機和課堂教學并不完全矛盾對立，關鍵在于引導和矯正，在專業課教學中鼓勵教師在課件中插入二維碼，引導學生課后學習，利用智能手機作為學生客戶端進行課件分享、網上答疑、微博評教、微信反饋實驗教學等教學教輔活動。大數據時代給師資隊伍建設提出了新的挑戰，關鍵不僅在教師本身業務能力的高低，而更在于教師是否愿意學習且能夠掌握大數據時代的教學范式。
3精細化學品化學課程內容和教學形式的創新與實踐
傳統的教學模式是教師講、學生聽，這種模式可能會導致學生“課前不預習，上課不積極，課后不復習，考前搞突擊”。所以很多教育工作者詬病其為填鴨式教學。在精細化學品化學課程近十年的創新與實踐中，筆者認為：在大數據時代，課程內容和教學形式本身應該因地制宜，實事求是，以最佳的教學效果為出發點。不管是傳統的教學模式還是新奇的教學模式，都需要學生認可；如果學生不認可，再好的形式都是空談，所以關鍵在于提高教學內容的前瞻性和趣味性。教學內容是教學形式的靈魂，教學形式是教學內容的載體，兩者相輔相成，缺一不可。
3.1創新課程內容
課程內容是一門課程的主體。精細化學品化學課程原先屬于典型的概述型課程，內容龐雜、題材廣泛、易懂難深，共分為精細化學品概念、表面活性劑、石油化學品、藥物與中間體、農藥、染料與顏料、涂料、香料、化妝品、食品添加劑等十幾個章節。之前，教師講解得很辛苦，但是學生的收獲并不大。在大數據時代，這類化學概述課即屬于可以通過信息網絡簡單獲取的知識，所以必須改革課程原有的內容，基于此，課程團隊對課程內容進行重組，深度挖掘教材，激發學生學習興趣，提高學習效果，這些方法可以為同類型化學概論課教學改革提供參考。
3.1.1精講教材重點和難點，提高理論課程的前瞻性和趣味性
將知識要點多、內容程度深的表面活性劑、藥物與中間體、農藥等三章分別選派3名有專業特長的教師進行講授，分別安排在學期初期、中期和末期。在表面活性劑章節中，著重演示表面活性劑的結構，強調肥皂制備的原理，這樣便于后續實驗教學的開展，引申講解快速消費品行業的多品牌戰略；在藥物與中間體章節中，用具體的數據和案例教學重點闡述藥物開發的長期性和復雜性，講解屠呦呦發現青蒿素的歷程，從而以青蒿素的化學合成為切入口，分類介紹主要藥物與中間體的合成工藝；在農藥章節中，以環境保護與農業發展為開篇，簡單介紹“寂靜的春天”和柴靜“穹頂之下”紀錄片，再以問題為導向，強調現代農藥發展的昨天、今天和明天。同時，將近些年發展較快的有機電子材料的內容引入到精細化學品的教學中，豐富了原有的課程內容，提高了教學內容的前瞻性，啟發了學生的思考，也使其了解一些前沿知識，學習熱情高漲。正是由于課程團隊對課程內容進行重組，精講重難點，不再追求面面俱到，給了教師更大的發揮空間。
3.1.2培養學生技能和能力，增強實驗教學的綜合性和創新性
為了有針對性地培養學生的實驗技能，新版精細化學品課程開設了16學時的實驗環節，在實驗的選擇與設計過程中將學生的興趣和課程的重難點結合，增加了肥皂的制備、雪花膏的制備、洗面奶的制備和固體酒精的制備4個綜合性實驗，提供了甲氧基丙烯酸酯類殺菌劑的合成等創新性實驗。綜合性實驗為必修，由教師提供實驗講義，學生自行設計制備工藝和表征過程，教師在實驗中負責實驗安全培訓、學生答疑和實驗操作評價，不負責實驗講解，剛開始學生不能適應，尤其是沒有預習的學生，教師責令未預習學生離開實驗室，下次再來開展實驗，引起這些學生對于實驗安全和實驗準備的諸多反思。中后期實驗受到學生充分重視，實驗技能和自主實驗能力得到鍛煉。創新性實驗為選修，不計入總學時，由學生課后進行線上慕課學習，教師在場的情況下，學生自主進行實驗，近3年學生選修比例均在60%以上。在實驗進行中，教師會鼓勵學生在實驗安全的前提下，利用智能終端記錄下實驗現象。實驗結束后，學生除了完成實驗報告以外，還需要將自己所做的產品拍照進行分析和反饋，教師逐個進行網絡點評。近幾年，畢業生對于該課程實驗教學內容反響強烈，一些繼續深造的學生表示，自主實驗使他們的科研創新能力和實際動手能力得到培養和提升。
3.2豐富教學形式
教學形式和教學內容密不可分，教學形式是教學內容的載體，并不能完全拋開教學內容空談教學形式。在大數據時代，教師需要掌握更加多元的教學形式為教學服務，如前所述，這樣做不僅能提高學生的課堂參與度，還有利于提升學生的創新能力[5]。教學形式本質上反映的是師生交流與合作的形式，白楊等[6]通過多途徑交流開展物理化學教學給筆者提供了很好的借鑒，除了提問法、作業法等傳統交流形式，在大數據時代還可以通過網絡課堂、微信答疑、合作完成、小組會議等方式進行充分交流。
3.2.1以慕課和翻轉課程為手段，線上學習與線下答疑相結合
該課程組織學生成立學習小組，學生進入慕課共享平臺學習染料、顏料、涂料、香料等內容，慕課具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、利于自主學習、學習資源豐富等優點。教師剛開始需要指導學生使用慕課平臺，指定部分學習內容，學生進行個性化學習，可以學習全部內容，也可以只學習本小組指定的內容。每個學習小組集體制作PPT在課程中進行匯報，在準備的過程中如果有疑問可通過微信和QQ群等網絡方式向教師提問，匯報人由課程現場抽簽決定(避免組內學優生包辦，學困生偷懶)，匯報人匯報完畢，全組學生回答教師和其他小組學生的提問，教師可以現場糾正學生的講解，也可以幫助該組學生回答問題。慕課的出現與快速發展，正在顛覆并改變著傳統的教學內容和教學模式，本課程采用的是將慕課和翻轉課堂相結合的教學設計，如果部分小組表現不佳，教師可以圍繞必要的重點進行微課式講解，但是在實際教學過程中，教師一節課講解的總時間不宜超過15分鐘。大數據時代化學教師的角色需要轉變，以前教師側重“授業”，而大數據時代教師的重點應逐步轉向“解惑”。
3.2.2以問答式教學方法為導向，不斷豐富師生間互動教學形式
問答法是與大數據時代最契合的教學方法，以問題為導向、以互動為基礎，才能在這個信息爆炸的時代開展好教學，筆者一直倡導“無互動、不教學”的理念。縱觀優秀的微課或者成功的課程導入都有很好或很實際的問題提出，好問題是課程成功的一半。如本課程在講解精細化學品概念的時候，教師就提出一個常見的問題：什么是精細化學品？從而引出精細化學品的定義，闡述該定義是有缺陷的，引出大宗化學品的概念。進一步發問：究竟怎么界定大宗化學品還是精細化學品？并通過具體實例說明該定義本身是相對的，并不是絕對的；用實際的數據證明，有些化工產品原先屬于精細化學品，后來隨著產業發展變為大宗化學品。這樣便將這個概念講深講透，學生的理解水平也得到了提高，不再需要死記硬背。除了傳統的教師問、學生答的提問形式和學生問、教師答的答疑形式以外，學生和學生在課堂上也可以相互提問，甚至是辯論，只有這樣才能不斷豐富師生間互動教學形式。大數據時代化學學科學生的角色也需要轉變，以前學生側重理解和記憶，而大數據時代學生關注的重點應是推理和提問。
3.2.3以多元化考核方式為契機，進一步完善學生成績考核制度
怎樣科學而準確地評價學生是一個難題，大數據時代倡導精準的個性化教學，每個學生學習的內容不盡相同，就使得這個問題難上加難。考核學生的基本原則就是多元化，在貫徹學校教學考核與成績評定規定的基礎上，對學生的考核始終貫穿教學的全過程，主要包括出勤、平時作業、學習小組中的表現、實驗和課程論文等諸多方面。以前教師記錄學生的平時表現只能通過點名冊，大數據時代這一點已經完全改觀，學生的表現可以通過可視化錄播系統和實驗網絡反饋圖文并茂地呈現出來，而且每一個學生的表現都可以通過云盤分享記錄下來，這是多元化考核的基礎。2010年以來，學生的課程論到“一人一題”，即每個學生的論文題目均不相同，題目由現場抽簽決定，在教師許可的情況下，學生之間可以自愿交換，但是不能寫指定題目以外的課題。2012年以后，課程團隊討論決定，對總評成績擬得到80分以上的學生需要選修創新性實驗，擬得到90分以上的學生需進行結構化面試環節，也就是說，沒有進行創新實驗和面試的學生最終成績至多為80分，激勵學生追求更高的學習目標。結構化面試分為兩部分：第一部分學生隨機抽取信封里與兩個課程相關的問題回答；第二部分學生事先將自己的課程論文內容制作成PPT，當面向三位授課教師宣讀匯報，由這三名教師進行提問并評定該生成績。經過近幾年的反復實踐證明，該課程得分在90分以上的學生在以后的深造和就業中都表現卓越。究其根由，在學生成績考核制度設計時，課程要求學生不僅需要認真學習規定的內容，還需要具有創新精神和語言表達能力，這才能符合提高人才培養質量的初衷，也才能滿足高校不斷深化內涵發展的要求。
4小結
大數據時代給高等教育的內涵發展送來了機遇，也提出了新的挑戰。作為普通的教育工作者，筆者在充實應用化學專業教學內容的過程中，充分利用大數據時代的優勢，把精細化學品化學課程教學由傳統的以知識記憶為主逐步改革發展到信息資源的利用和挖掘方面，并以慕課和翻轉課程為抓手，堅持線上學習與線下答疑相結合，堅持理論教學和自主實驗相結合，適度增加精細化學品化學課程的前瞻性和趣味性，不斷豐富教學資源和教學形式，讓教育教學回歸其出發點，全面提高學生的學習技能和學習積極性。當然，課程教學改革研究只有進行時，沒有完成時，需要不斷借鑒教育同行的成功經驗，不斷地學習與提高。
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關鍵詞：“互聯網+”；職業教育；服務供給模式
近年來，得益于現代信息通信技術（ICT）的快速發展，“互聯網+”正在給我國傳統產業帶來巨大的變革，［1］從而對人才提出了新的更高的要求，與此同時，原有的職業教育服務供給模式已不適應產業發展的需要，新的在線教育服務供給模式如慕課（MOOCs）也得以較快發展。2015年國務院國發〔2015〕40號文件提出了探索職業教育服務供給新方式的要求。［2］從現有的文獻來看，國內外關于教育服務供給的研究多集中于理論基礎［3，4］、供求現狀［5］、影響因素［6］、供給效率［7］、供給模式［8］、路徑對策［9］、制度供給與設計［10］以及國際比較研究［11］等方面，在計量方法上，數據包絡分析方法在教育服務供給研究中應用較多。國內在教育服務供給領域已取得了較豐富的成果，但以職業教育為研究主體的較少。對現有的研究成果的梳理發現，88篇核心期刊刊源論文主要集中在職業教育服務的供求狀況［12］、政府供給［13］、市場供給［14］、多元供給［15］、供給路徑及對策［16］等方面的定性分析，缺乏計量統計分析的成果，慕課的相關研究主要集中在學習過程［17］、課堂教學［18］、學習效果［19］、翻轉課堂［20］、信息技術［21］等方面，而關于慕課背景下職業教育服務供給的研究也較少。鑒于此，本文擬分析慕課背景下教育服務供給的研究現狀，對不同職業教育服務供給模式進行評析，進而明確最優服務供給模式。
一、職業教育服務供給模式比較分析
職業教育服務一般由職業學校、職業培訓機構和個人等提供，因此職業教育服務供給模式主要有傳統學校職業教育、傳統職業培訓和在線職業培訓等類型，鑒于本文主要關注職業學校教育服務供給模式的選擇問題，此處重點參考劉曉艷和胡春陽、劉曉艷和王支寶構建的評價體系，［22，23］將評價標準設定為該供給模式對學生職業能力培養的效果，從課程開放性、教學模式、教師隊伍等方面對傳統學校職業教育和在線職業培訓兩類服務供給模式進行比較分析。
（一）課程開放性方面在線教育課程具有良好的開放性，以其典型模式慕課為例，無論是Coursera、Udacity還是edX，［24］三大平臺均通過互聯網向學生提供高質量的課程資源，這些課程以微視頻及文本為主要形式呈現，學生可通過互聯網接入并反復學習。相比之下，傳統職業教育則以課堂教學、實訓、實習為主，學生需要到教室、實訓室或實際地點現場學習，受空間限制，其課程的開放性遠不及前者，學生也很難在授課時間以外享受該課程的教學服務。
（二）教學模式方面按照Lane的觀點，基于內容、任務和網絡可將慕課劃分為三種類型。［25］最主流的當屬基于內容的慕課（即xMOOCs），該類慕課建立在行為、認知主義理論基礎上，主要通過名校名師授課和測驗的形式傳授知識，［26］對學生參與和互動重視不足；基于任務的慕課建立在構建主義理論基礎上，注重對學生技能的培養，圍繞特定主題引導學生完成指定的課程任務并通過互聯網社區平臺進行展示和討論；基于網絡的慕課（即cMOOCs）則建立在聯通主義學習理論基礎上，為具有較扎實理論基礎的學生提供探索復雜、前沿理論的平臺，［27］對學生的理論基礎和學習自主性有較高的要求，［28］在這類平臺中，學生既是學習者也是課程的后期開發者，注重學生的交流互動和課程創新。［29］傳統學校職業教育中，教師作為知識、技能的傳授者，［30］其教學模式在一定程度上限制了學生成為教學環節的中心，但教室、實訓室、班級乃至宿舍等也為教師和學生情感交流、思想碰撞提供了難以替代的物理空間。
（三）教師隊伍方面在線職業培訓對授課教師具有較高的要求，同時在線教學資源的可重復使用特性也決定了同比之下在線職業培訓對教師的數量需求明顯少于職業學校，從而在提高課程資源質量的同時減少了工資成本，但就整個職業教育服務供給系統而言，這無疑意味著教師行業的重新洗牌，客觀上在倒逼教師提升教學水平的同時加劇了教師之間的競爭，大量授課水平相對不高尤其是知名度不高的學校的教師可能面臨淘汰。此外，在線職業培訓課程資源免費開放也較大程度上降低了學生的學習成本。當然，由于課程建設也需要大量的前期投入，在線職業培訓往往探索客戶型、產品型、功能型贏利模式，通過招聘廣告、專業咨詢、證書認證等方式轉嫁成本。這對依靠財政撥款和征收學費運作的職業學校也造成了較大沖擊，推動其不斷創新服務供給模式，加快自負盈虧。
二、職業教育服務供給模式選擇
通過前文的比較分析不難看出，相對于采用“專業培養方案—培養計劃—教學大綱—教學方案—課堂授課、實訓、實習”這一服務供給模式的職業學校而言，在線職業培訓，尤其是主流的xMOOCs，無法兼顧不同知識背景和學習能力的學生，難以形成良好的組織學習環境，不利于學生與學生之間、學生與老師之間的思想碰撞和新知識、新技能的創新，也無法提供必要的實訓實習機會，且如何有效地規制組織、考核學生、保障課程完成率、處置冗余授課教師和為在線課程融資等，均是在線職業培訓需要解決的難題，但其顛覆了以往教學過程中以教師為中心的教學方式，打破了職業學校原有的封閉式教育服務供給模式。［31］教育部教技〔2012〕5號文件也提出利用信息化引領教育改革及模式創新。［32］因此，依托“互聯網+”，將現代信息技術與傳統職業學校教育深度融合，是當前職業教育最優的服務供給模式。打造現代信息技術與傳統職業學校教育深度融合的新型職業教育服務供給模式，［33］既要發揮現代信息技術在促進課堂開放、優化教學模式、突破教學時空限制和降低學生學習成本等方面的優勢，［34］又要最大化程度利用原有傳統職業教育服務供給模式在營造促進師生情感交流、知識傳承、思想碰撞和協作創新的學習環境方面的長處。從人才培養的全過程來看，職業學校要從職業教育人才培養的全局出發，在貫徹落實教育部教技〔2012〕5號、教職成〔2012〕5號、教職成〔2017〕4號等文件精神的基礎上，全面推進職業教育信息化，讓現代信息技術貫穿人才培養的供求分析、培養定位、專業課程設置、教學內容整合等培養方案設計環節，同時通過專任教師和教學管理人員信息化教學和管理培訓，提高專任教師在課堂教學、實習實訓過程中利用現代信息技術輔助人才培養的能力，提高教學管理人員的信息化教學督導能力，此外還要重視現代信息技術在用人單位招聘信息獲取、畢業生就業質量調查反饋等方面的作用，讓現代信息技術融入到職業教育人才培養的各個環節，并形成職業教育服務供給閉環以適應人才供求的動態變化，切實促進人才培養質量提升。
【關鍵詞】教師隊伍建設；教育生態
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0038-01
近年來，職業學校教師隊伍建設越來越受到各方重視，圍繞職校教師隊伍建設，從上到下實施了多項舉措，如組織職業學校教師參加國培、省培，參加各類競賽，要求教師到企業實踐鍛煉，鼓勵教師多出科研成果……所有這些舉措，無不是為了打造高素質的“雙師型”教師隊伍。同時，政府還調整了職稱評審的政策，彰顯了政府對職校教師的特殊關懷。但筆者發現，無論政府對職校教師出臺什么政策，職校教師這一群體都非常安靜，給什么接受什么，要求干什么就干什么。
這種安靜意味著什么？是一種被馴服的姿態？還是一種無聲的抗爭？前者是可悲的，而后者是可怕的。先說前者，職校教師群體應該是屬于知識分子行列的，“獨立之精神，自由之思想”是知識分子的特征，這個特征一旦失去，還能指望職校教師培養出具有獨立精神的學生嗎？再說后者，“無聲的抗爭”消解著一切“外來”的力量和要求。所謂消解是指，看起來什么都做了，其實什么都沒有達到預期目的。對此，筆者經常思考這樣幾個問題：
教師為什么要參加技能大賽？有沒有必要要求每個教師都參加技能大賽？如果要看教師是否有足夠的“技能”，是否滿足教學需要，只要看看學生有沒有學到真正的專業知識和專業技能就可以了。難道非要和同行進行一番廝殺才能證明這種能力確實存在嗎？各個行業常常進行一些“比武練兵”式活動，這顯然是有意義的。但如果“比武練兵”不僅被制度化而且要求人人參加，是不是違背了教師專業發展的客觀規律？
教師的精力應該用在何處？稍有常識的人都會回答：教書育人。但據筆者觀察，現在職校教師群體因為教書育人叫苦叫累的幾乎沒有，倒是教書育人以外的事情讓職校教師叫苦不迭。比如各類教學評比，本來教學評比活動的開展是為了進行教學研究，進而向課堂教學回歸。但在實際操作中，教研的意味少了，為賽而賽的競爭多了。當競爭滲透到教書育人領域的時候，我們也就與教育漸行漸遠了。
教育信息化重要不重要？毋庸置疑，當然非常重要。處在信息化的時代中，教育豈能故步自封、墨守成規？教師豈能依然是一支粉筆、一本教材、幾頁講稿？然而教育信息化無論怎樣發展、怎樣實施，不是都應該為教育、為育人服務嗎？筆者感到，目前實施的教育信息化頗有疾風暴雨式地大搞群眾運動的嫌疑。慕課、翻轉課堂、微課、數字化資源……所有這些都可以嘗試，都應該探索，取得成功、看到成效后都應該及時推廣，但決不能把教育信息化變成“理解的要執行，不理解的也要執行”的“政令”。因為一旦成了“政令”，嘗試、探索就變成了強制、強推。當絕大多數職校教師都被裹挾其中的時候，個別教師的認真思考、理性應對、逐步實施、考量效果反倒成了少數派、被動派、落后派。
教師對學生應該包容、寬容，應該鼓勵學生按照自己的模式健康成長。同樣，教育大環境對教師也應該如此。事實上，職校教師的確具備“八仙過海，各顯其能”的自然條件：有的教師擅長表達，課堂教學效果突出；有的教師擅長寫論文、做課題，科研成果豐富；有的教師擅長動手實踐，帶出一批高徒；有的教師擅長做深入細致的思想工作，深受學生愛戴……這種現象正是職校教師的正態分布。期望教師成為全能選手，只是我們的一廂情愿。作為教師個人，自然應該揚長補短；但作為教育行政部門和學校領導，應該清醒地看到，教師的“揚長”比“補短”更重要。因為每位教師各有所長，是良好的教育生態不可或缺的。換言之，每位教師各顯其能、各展其長、各具特點，正是良好教育生態的一個重要標志。
（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）
