時間：2023-01-10 11:38:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中數學考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0111-01
如何使考試發揮其應有的教學價值，實現其內在的教學目標，進而評出水平、評出成效、評出作用，這是每一個教師應當認真思考的問題。在本文的研究過程中，筆者將結合自身的課改活動經驗，對初中數學講評課的有效教學探究進行闡述，以期待能夠對目前的教學實踐有所幫助。
一、課堂測驗：重點呈現與雙基落實
課堂測驗是初中數學教學的重要構成部分，往往設置于較為完整的知識教學之后，從而起到鞏固知識、強化重點與查缺補漏的作用。然而，由于涉及的教學范圍較廣，故而需要將講評范圍劃定于當次課程之中，且應注重雙基。
首先，教師可以充分利用巡查的過程將教學測驗完成較早并且完成較好的學生作為“講評典范”，而后運用小組分工、自評自糾的方法，讓這些“小老師”進行作業輔助批改，并且進行小組發言與總結。
其次，教學測驗往往是對重點知識點的檢測，故而要注重巡視與講評，及時發現教學中的問題：對于優秀生要重點培養他們嚴謹的學習態度與扎實的基礎；中等生要注意及時糾正錯誤；而“潛力生”要準確了解知識掌握情況，能解決的當堂解決，也可以在課后讓優秀生進行輔導與幫助。
再次，在測驗講評的后期，要將各個小組中優秀生和小組進行表揚，張貼他們的試題以示表彰。而后，進行作業設置：引導學生以小組為單位，自行設計一份測驗錯題變形題目，第二天進行檢查。第二次課堂教學之時，教師要重點提問這一測驗的知識，關注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設計，進行競答與演示。經過這一教學環節的層層推進與不斷強化，教學雙基就逐步得以落實。
二、階段測試：查缺補漏與觸類旁通
階段性考試也是初中數學教學常見的測驗形式，其中以單元測試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對學生某個知識模塊的檢測，在題型難度上有一定的提升，同時還注重學生數學知識的綜合應用和數學思維的培養與拓展。
一方面，對于這一類型的數學考試，教師應盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發給學生以免知識的遺忘而錯過講評最佳時機。在經過了學生自主思考與訂正之后，以小組為單位進行集體作業，各小組完成測驗評估表。講評過程中，教師要充分調動學生的積極性進行小組發言與測驗丟分情況分析。另一方面，教師要充分運用各個小組進行小組點評的過程，仔細傾聽、及時引導，為學生充分理解題型奠定基礎，同時還要提醒學生做好討論記錄，進而為后續的題型變化與能力拓展打下基礎。
此外，在教學測驗講評時，教師也應當適當地為學生留下一定的時間進行數學題型的思考與討論，認真填寫測驗情況反思，并將當天考試中所暴露出來的問題轉化為當天的作業，進行知識強化與能力拓展。這一過程中，因為階段性考試也涉及這一段時間的教學總結，一定要在掌握學生學習狀況的同時，多鼓勵學生，提高他們的主動性與自信心。
三、期中考試：注重總結與提升能力
在整個數學教學體系中，期中考試、模擬考試以及質量檢測等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學講評需要進行全面的準備與教學過程控制，只有如的才能發揮出應有的效果。
首先，在講評之前，教師需要對考試涉及的類型、考試點以及教學思想進行梳理與總結，并在講評之前進行氛圍、情緒的醞釀；同時，試卷講評還應選擇好講評時間。
其次，由于這種考試形式涉及的教學內容較多，故而需要將小組討論、考試評估表的填寫與講評環節結合起來，設置完整的時間流程與環節。應特別注意的是，教師不要僅僅關注考試的成績，而應盡可能地以測驗為引子，以講評為平臺進行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達到復習與總結的目的。
------ 武漢外國語學校 2014屆 7班 馮亞倫
很高興我們學校保送清華上了12個，保送北大上了9個，武外威武！我希望在接下來的路付出更多努力，做一個有影響力的人，實現夢想。
下面的內容分為三部分：
高中三年的學習經驗；2. 清華暑期學校的參與經驗；3. 清華保送的經驗。
希望大家能夠從中受益。與君共勉。
一 學習
很多學弟學妹的心情迫切，希望能看到各學校的保送經驗，我非常理解大家的心情，也很認同。我去年與你們有同樣的心情，不過走過這一年，我覺得現階段最需要的是提高高考學習成績，好成績才是硬道理。
我去年看到保送經驗中“每天刷一套數學天利”，真的無法想象一年后的自己竟然做到了。畢竟，心中有夢想，還有什么困難不能克服的呢？Dream big and stay humble.
1. 數學（文科）
一般來說，文科數學對思維要求不高。以本人的經驗，學好文科數學，主要是源于兩方面：一是做題，二是整理消化。作為文科生，如果你把這兩方面做的很好，數學自然會成為你的優勢。
A 做題
就是一個熟悉知識點的過程，也是一個積累數學模型的過程。
高一高二我很認真地做《教材完全解讀》，王后雄的，當時數學也付出很多，還在外面上課?？赡墚敃r看起來比較貪玩，宋老師好像覺得我不努力，總是查我的課外自己做的書，其實我估計也就在做數學…高一高二付出在數學上面的時間較多，所以數學基礎不錯。還是很感謝宋老師的發的講義，非常系統化，對知識網絡的構建很清晰，我也聽過其他老師的課，在這一點上宋老師造詣頗深！
高二上學圓錐曲線宋老師每天給我們布置圓錐曲線高考真題（基本上是倒數第二題），一中午就耗在數學上面，先是無比煎熬，但是終有苦盡甘來的一天，后來做多了，模型積累到一定程度，圓錐曲線也不是那么難下手。
當時老師讓我們做《高中數學聯賽備考手冊（預賽試題集錦）》（華東師范），我沒有落實，但也作為教訓分享給大家。
2013年五月（高二下期中后）宋兵老師發了《三年高考二年模擬一輪復習（專題）》。我之后數學成績的提高和穩定都是在做“三二”過程中打下的堅實基礎。我從5月初開始每天做一節并批改，無論難度，平均1小時-2小時，堅持了一個半月做完了。
也許我所說的很輕描淡寫，但是所付出的努力真的是要你親身經歷才能夠體會到，積累做題就是一個重溫知識并且消化的過程。當嘗到做題帶來成績穩步提高的時候，你會覺得這一切付出都很值得！
七月二號，老師發了一本《天利38套2013全國高考匯編》，要求我們十一月調考（九月調考？不大記得了）前做完，那也就是一周至少做三套，當時我真的就踏踏實實地做2013年高考真題卷（基本上能做到一天一套）。在高二的時候我也聽說過高三要每天刷一套數學卷子，沒想到我真的就做到了。一開始不熟悉，花時間很長與考試時間差不多，分數130左右，但也有110，對自己沒有信心，但是還是堅持下來了，我保持著每天做數學的習慣，大概做到20套的時候，我的分數就穩定在140分左右，做題效率提高了很多，簡單的卷子基本上在1個小時以內完成（大考不敢做快，怕粗心）。九月調考的計算有點復雜（有點遠了，十一月還是九月記得不清楚），我好像花了1.5小時做完的把，最后終于在九月調考收獲了高中大考第一個數學滿分。
B 整理消化
整理相比做題就更重要，特別在高中你會接觸成千上萬的題目，如何把這些題目內化為自己的東西，就是通過整理消化。
錯題、精華題都可以剪貼、抄在本子上面，?？闯Ｐ?！武外從高二起就開始一周一套選擇題訓練，這個選擇題訓練非常好，都是摘錄精華題（有時候也有聯賽初試題目），難于正?？荚?。
當然整理題目也是有技巧的，并不是我把這個題目解答抄一遍，而是過幾天能夠再做一遍（感謝馬文波老師告訴我的方法）。這個題目的不同方法都需要記下來，有時你甚至需要把不同思路方法總結寫在旁邊（你下次溫習就快速看方法思路）。這個我做成錯題本高中就兩本，實際收錄題目并不多。
C考試技巧
在應試中，考試技巧更重要。我覺得每次考數學，時間分配很重要，前面的選填17道我把時間控制在45分鐘以內（到后來30分鐘可以做完），難題在規定時間內做不完，就放一放，做完整張卷子再做，先猜個答案。（這個技巧我并不推薦每一個人）
最重要的是保持這17道題目的正確率。不粗心，會做的題目都做對，你的數學已經很不錯了。很多人跟我說數學考試沒考好是因為粗心，我覺得這并不是理由，而是你平時題目做少了，沒有題感，無法看到題目的陷阱。
數學考試（2小時）我會為最后面兩題預留充分的時間，1個小時左右（高一高二有一次考試因此很吃虧，不要盲目效仿）。我覺得其實最后兩題難就在于你如何應用你腦海中過去題目構建的模型。題目再新，也是很多小模型構成的，所以要積累消化做過的題目。
考試對于水平相似的學生就是考察心態，面對難題不慌亂，面對不會的題目懂得放棄，面對會的題目知道細心和陷阱。我記得有次大考出來，和同學說，這次考試沒什么陷阱啊。這一方面也是一種警惕的心態，這也是嚴謹的邏輯思維與危機意識--數學所能培養的。
推薦用書（教輔）
高一、高二上：《教材完全解讀》、《數學聯賽（初試）》、《天利38套（專題）》（這個老師可能會發）
《高中數學聯賽備考手冊（預賽試題集錦）》（華東師范）
高二下、高三上：《三年高考二年模擬（一輪復習）》、《天利38套（全國高考匯編）》
2 語文
總是有人在問語文怎么學，我覺得總結來說還是積累和做題。
A 積累
這方面對語文學習太重要了！
積累一方面是讀書，讀書要廣而深。
廣泛是拓寬知識面，根據自個人興趣。
歷史：我喜歡清末歷史，所以很多晚清史的書都讀。歷史汪新兵老師推薦斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，很多考試援引里面的原句。《路易十四時代》我也挺喜歡。
經濟：我最近在讀哈佛經濟學教授曼昆的《經濟學原理·微觀經濟學》，編寫類似大學經濟學課本（胡禮舜老師借我看過），寫的很系統很生動，能夠拓寬自己對經濟的理解。經濟入門的話，推薦讀《躲不開的經濟學》（學姐胡曉妍推薦）。
時事政治：個人喜歡清華大學政治學教授劉瑜《民主的細節》（很多是收錄《南方人物周刊》里面的文章，初中的一位老師推薦），這個書有托克維爾《論美國民主》的影子（《舊制度與大革命》的作者，王。岐。山推薦）。李承鵬的文章我也拜讀不少，《全世界人民都知道》前段時間還引起軒然大波。在香港買過一些評論書籍，沒有言論篩查的香港書市，魚龍混雜，對讀者素質、辨識力要求很高。這一類書讀了我喜歡和老師、長輩屈討論政治問題。
哲學：馮友蘭的《中國哲學簡史》非常好，是高級“作文素材”。
其他：最近也在重溫《神曲》，很符合我的興趣。主要是看個性，培養興趣。 讀書不僅讀，還需要思考和討論問題。
深度的話，讀名家大作，小說名著，文化散文。
關鍵詞: 課堂教學數學評價信息技術主體性
《國家數學課程標準》對原有大綱作了徹底的改革,同時也更新了許多教育理念,“主體性教學”就是其中之一。主體性教學,是指以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提,以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件,以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。在教學過程中,教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此,在課堂教學中實施主體性教學,培養學生的主體意識,發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。我在教學實踐中不斷嘗試主體性教學方法,同時也積累了一些經驗。
一、改進課堂教學,體現學生的主體地位
課堂是教學的主要場所,課堂教學是數學教學的重要途徑之一。因此,使學生真正成為課堂教學的主人,是主體性教學的要義之一。過去的課堂教學基本上是由教師控制,一支粉筆,一本書,數學概念的介紹、公式的推導、一堂課內容的總結,大都由教師采取滿堂灌的形式硬塞給學生,即使課堂上偶爾會提出個別問題來點綴,發言權也基本被少數幾個“優等生”壟斷,大部分學生完全被動,課堂教學難以活躍,學生的學習積極性受到壓抑。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用,同時又不忽視教師的主導作用,在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用,教師應重新審視和定位自己在課堂上的作用。教師不再單純的是知識的傳播者,還是課堂活動的組織者,學生掌握知識和發展能力的促進者,以及學生學習信心的鼓舞者和學生的伙伴和合作者。我認為,教師應充分重視學生的要求,有的放矢,在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣,引發其想像力與創造力,有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。同時教師不能以“權威”自居,應努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境,在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度,不因學生存在差異而厚此薄比;對學生在學習過程中出現的錯誤不輕易批評,而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己的錯誤。教師應注意培養學生科學的思維方式,使之不僅“學會”而且“會學”,為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容,真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式。為使學生成為課堂中的主人,設計合理的教學模式最重要。我經過多年教學實踐認為,我們現在要采用的教學模式,應該具備以下條件:1.必須是一個開放式的課堂,必須是學生主體能充分發揮的課堂,教學的組織必須首先重視這一點;2.應該是一個活動型占優勢的課堂,要有學生感興趣樂參與的活動,要讓學生真正動起來;3.應該是一個以培養學習能力為主的課堂;4.學生的基礎知識和基本技能的學得主要是通過在教師指導下自身積極探究所得,因此要重視探究式的教學模式。5.構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺,以便于學生之間和師生之間的信息交流。
二、優化教學評價,發揮學生的主體作用
新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價的建議,并在評價上試圖盡量避免過去統一的以檢測知識、技能評價為主,以及依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向,制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度,評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系,改變把學生的全面發展局限于知識和技能的掌握,過于強調評價的鑒定、選拔功能的狀況。教師對數學學習的評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;既要關注學生知識與技能的掌握,更要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力,對數學的情感態度、價值觀等。從指導思想來看,課程評價是為了“創造適合學生的教育”,從評價對象和范圍看,新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇。從評價的方法和技術來看,它不是定量的分析,而是定量分析與定性分析相結合。另外,評價更重視受評人的積極參與,評價的最終目的不僅是管理、選拔,更重要的是使被評價者不斷發展。
數學學習是一個漸進的過程,是不斷地提出問題并解決問題的過程。整個過程融入了學生波瀾起伏的思維活動,融入了學生堅韌不拔的意志,融入了學生豐富多彩的情感,融入了學生求真求實的態度……對于數學學習評價的實施,我使用成長檔案袋法。檔案袋內主要記載學生學習成長過程,包括平時測驗,期中、期末數學考試成績,考試或作業中題目的創新解(證)法和其他創新內容,作業完成情況,等等。成長檔案袋不僅記錄了學生學習的質量、進步及努力的情況,而且為我最大限度地提供了有關學生學習與發展的重要信息,既有助于我形成對學生學習的準確預期,方便我檢查學生學習的過程和結果,又將評價與教育、教學融合在一起,提高了評價的效果。對學生采取多種評價方式,不但可以提升學生的學習興趣,而且在某種程度上也體現了教師對學生的關懷。受益的不僅僅是學生,教師同樣是受益者。
三、運用信息技術,拓展學生的主體空間
數學課程標準指出,數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響,大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源,把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網絡”。計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界,它們把困難變得容易,使過去的不可行變得可行。例如,計算機能顯示和操作二維、三維的形狀復雜的數學對象,計算機提供了許多有效的途徑去表達數學思想,等等。教師利用信息技術,可拓寬學生學習的方式,如通過網上交流,使合作學習富有成效,同時也給學生自主學習帶來方便。因此,在數學課程設計與實施中,教師要充分利用計算器和計算機等現代化教學手段,促進學生積極參與數學活動,提高創新思維能力和良好個性品質。
俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進行學習,會扼殺學生掌握知識的志向?！爆F代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點,對激發學生的學習興趣有著極高的價值。例如:教學高中數學《橢圓》第一課時,一開始我就借助現代信息技術的優勢,設計一組圖片:從太空看地球的形狀、趙州橋……畫面生動形象,學生一看,倍感親切,由此所設置的情景自然而然地把學生引入到本課的學習之中,從而激起了學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情,并帶著這種探求新知識的欲望全身心地投入到《橢圓》這一章節的學習中。
將信息技術運用到數學教學中不僅僅是一種方法和更新,更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中,教師應合理、機動地運用信息技術,把學習空間還給學生,給學生提供視覺、聽覺和創新思維,豐富學生的想象,有效地培養學生自主學習、主動發展與創新的能力。
總之,教育是以學生的發展為本。教師要培養學生健全的人格,就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性,促進學生自身積極主動地發展。教師只是學生成長的引導者,學生發展的領路人,而學生本身才是成長的主人,發展的主體。學生素質的形成和提高,是一個持續不斷的內化過程,在這個內化過程中,我們只有通過多種多樣的教育教學活動,才能充分發揮學生的主體性。只有這樣,才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍,才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001.7.
[2]施良方,崔允.課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社,2002.9.
