時間：2022-12-03 18:31:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中化學考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同學們進入初三了，面對一個全新的學科——化學。根據(jù)第一次月考成績來看很多同學還不太清楚應該如何學習化學，在這里主要總結(jié)了以下幾個方面，希望可以幫到同學們。
第一，學習化學需要正確認識“記憶”和“理解”的關(guān)系。總是有人認為，化學只需要理解就好，不需要記憶。這里我要強調(diào)的是，所謂的理解一定是建立在記憶的基礎(chǔ)上的。同學們試想一下數(shù)學中平面幾何中常用到的“截長補短”的方法，這是一種巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四邊形的性質(zhì)，那么你根本不知道該做哪條輔助線。同樣，化學也需要記憶。當然，只記憶是不夠的。有人說化學是理科中的文科，對此我是這樣認為的，以上海中考為例，像文科一樣背的滾瓜爛熟，最多50出頭(滿分60)，只有在記憶的基礎(chǔ)上理解，才有滿分的可能。
第二，化學中的人為規(guī)定要“欣然”接受。例如化學符號中不同位置的數(shù)字代表不同意義，要接受這樣的表示方法。有些人為規(guī)定確實沒有道理，但要接受。例如為什么浮力不叫“漂力”，為什么三角形不叫“三邊形”，為什么說兩個人不說二個人，沒有為什么，約定俗成。
第三，化學需要總結(jié)。當然每一科的學習都需要總結(jié)，但總結(jié)的方法不同。例如初中化學在初三上學期的分別講氧氣、二氧化碳的實驗室制法，這就需要在最后對上述二個知識點進行對比總結(jié)。從共性與差異兩點入手來加深理解。需要承認化學與數(shù)學、物理相比沒有那種提綱攜領(lǐng)、一以貫之的公式，所以更需要進行對比總結(jié)。同類知識學兩個就總結(jié)兩個，學到第三個就再加進來一起總結(jié)，起到加深印象的效果。.
第四，化學最怕眼高手低，尤其是計算題。在講課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學認為方法會了就懶得親手算，這樣害處非常大。的確近幾年上海中考中計算題難度在下降，但畢竟計算放在整張試卷結(jié)尾，時間相對緊迫，如果平時缺乏計算的熟練度，那就只有自己吃虧了。還有就是平時萬萬不可用計算器，因為中考不讓用，牢記一句話:常用計算器，考試分數(shù)低!，此外化學的計算題一般都能整除，一般不會除不盡，若存在除不盡的情況試題中會說明保留幾位小數(shù)。
第五，注意細節(jié)的把握。中考化學的重中之重就是細節(jié)，中考中許多女生的成績要比男生高，很大的一個原因就是女生比較細心，對細節(jié)把握的好。說到把握細節(jié)，不單單指考場上不粗心，同時更要強調(diào)平時學習時要細心，基本概念要理清，不能想當然。例如題目中說到某某某物質(zhì)怎么怎么樣，有的同學就想當然地認為這個物質(zhì)是純凈物，結(jié)果丟了分。究其原因，就是沒有注意“物質(zhì)”這個基本概念，物質(zhì)本來就包括純凈物和混合物，的確平時做題做到的幾乎都是純凈物，但這不能成為忽略混合物的借口。
最后想說一點，初中化學考察的知識點并不多，難度也并不大，如果想要沖擊名校，中考中化學考滿分都不算優(yōu)勢，但一旦考得差了一點，就會成為很大的劣勢。希望大家可以重視這門學科，也祝大家學習順利，在即將到來的期中考試中取得一個較好的成績。
一、對化學新課程改革的研究
高中化學新課程改革也像其他學科的課程改革一樣，正在如火如荼地進行，改革的主旨是以傳統(tǒng)的學生掌握化學知識為重點的課堂過渡到以發(fā)展學生化學能力，以學生化學素質(zhì)的提高為主要目標的以生為本的生本教育課堂。當前正在實行并不斷深化的新課程改革，深刻體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，使高中化學進入了深刻的革命性變化，出現(xiàn)了新的化學教學定位和教學目標，如：“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，即強調(diào)了學生在學習中的能動性，又融合了教育學當中的“主體理論”因此針對三維目標的探討，尤其是“情感、態(tài)度、價值觀”的討論就擺在了首要的位置。與此同時，新課改更強調(diào)了探究式教學、啟發(fā)式教學等新型教學方式，以求徹底擺脫傳統(tǒng)教學“一言堂”“滿堂灌”的情況，充分實施合作式學習和課堂的有效互動，因而有效地運用了新課改倡導的新型教學方式，這些方式以及及時反饋調(diào)控新型教學方式的實際教學效果，也是高中化學教學的研究內(nèi)容。
二、對化學實驗的研究
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多化學現(xiàn)象、化學規(guī)律、化學結(jié)果都需要化學實驗的驗證，而傳統(tǒng)的化學實驗重結(jié)果輕過程，重化學知識的獲得而忽視實驗藥濟和實驗材料的環(huán)保、無害化，而現(xiàn)在的高中化學教學中的實驗正逐漸向著綠色化、生活化、簡易化、微型化方向發(fā)展，成為了高中化學實驗創(chuàng)新的一大亮點和趨勢。高中化學實驗的綠色化，不僅是對學生身心的保護，同時也是在幫助學生從小樹立環(huán)保的思想。化學實驗之所以要向生活化轉(zhuǎn)變，是因為化學源自生活又服務于生活，這樣從生活中來的實驗更加貼近了學生的心里期待，學生就能更好的理解實驗，而這些又要求高中化學教師在改進化學實驗時要考慮生活因素，并考慮化學實驗能夠引發(fā)學生的共鳴。這無疑是一種實驗人本化的體現(xiàn)。高中化學實驗在考慮生活化的同時，也正在逐漸向簡易化、微型化方向轉(zhuǎn)變，這是可喜的變化，降低了學生對化學實驗的畏懼心理，但這里所說的簡易化、微型化并不能簡單的理解為單純的簡化實驗裝置，因為裝置比較小時，相應的實驗現(xiàn)象也比較難觀察，故而就如何能在不影響實驗效果的前提下盡可能的簡易化、微型化，就自然的成為當前高中化學實驗創(chuàng)新中的一大難點。
三、對高中化學考試的研究
高中化學考試是衡量學生是否掌握高中化學知識和化學技能的一種手段，是高一級學校考核學生化學成績、錄取合格學生的重要途徑，因此，化學考試仍然是一種重要的檢驗高中生化學學習效果的一種方式。在高中化學教學過程中，考試一直占據(jù)著舉足輕重的位置，這其中包括有平時的期中、期末考試、高考、競賽以及日常測驗，故而對試題的分析研究自然就成了高中化學教學過程中的一大熱點。在學生掌握了所學化學知識后，了解考試的考點以及考試的常考方式同樣顯得尤為突出。此外，縱觀歷年的高考化學命題，對其中的模糊甚至是錯誤的試題，一樣要引起我們的高度關(guān)注。
四、對化學教學評價與反思的研究
沒有課堂評價就沒有課堂發(fā)展，就沒有教學的提高，也沒有學生學業(yè)成績的穩(wěn)步上升，因為教學評價的作用含有激勵、鼓動、引導、鞭策、喚醒等功效，是學生在學習和做人上迎頭趕上或急起直追的重要催化元素。教師教學效果評價一般包括他人評價，自我評價。他人評價當中，又包括同行評價和學生評價，其中鑒于所有的教學目標均是著眼于學生，從而學生的評價具有重要的實際意義，而這個方面又是當前研究中比較薄弱的。如將合作學習運用到化學復習課中，就深受學生歡迎。它結(jié)合學生的評價，讓學生的主體性在學習過程中得到了最大的發(fā)揮，突出了學生的薄弱環(huán)節(jié)共同指定計劃，這樣即達到了節(jié)約課時，又突出了重點的作用，從而提高學生學習化學的興趣。反思教學是指在課堂教學后，對課程教學效果的反饋與思考，化學反思在整個化學教學中作用重大但有著嚴重的滯后性，這就需要我們來謀求更好的教學策略。在化學素質(zhì)教育中，學生的綜合能力不能通過單一的化學考試就能體現(xiàn)。學生學習效果評價就是根據(jù)現(xiàn)行教育需要產(chǎn)生的一種對學生的評價方式，現(xiàn)已有多種形式：紙筆測驗、檔案袋評價、活動表現(xiàn)評價等，不過要尋求簡便易行、客觀公正，同時又能促進學生進步的評價方式，仍需要化學教師的不懈努力。
五、對化學調(diào)查報告的研究
調(diào)查報告是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要依據(jù)，是決策者制定方案，思考策略的可靠依靠材料。調(diào)查報告運用調(diào)查問卷的方法在一定范圍內(nèi)進行，可以得到具體而翔實的第一手資料，對于研究者熱衷的問題，可以獲得最直接的研究素材，從而分析問題，謀求新的發(fā)現(xiàn)與突破。一些高中化學教師對化學作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考，就靈活的運用了調(diào)查報告的方式，從學生在調(diào)查問卷上反映出的高中化學作業(yè)的問題：作業(yè)數(shù)量大、內(nèi)容形式單一、習題缺乏針對性，并進行了分析與思考，提出了各種基于現(xiàn)狀問題的解決方式：面向每一位學生、促進學生發(fā)展、強化探究、倡導合作意識、營造趣味性、體現(xiàn)個人自學。這些，充分體現(xiàn)了化學調(diào)查報告的作用，我們在高中化學教學中，對調(diào)查報告進行有效研究，無疑有助于高中化學教學的進一步優(yōu)化和高效化學課堂的催生。
六、對化學史的研究
沒有無數(shù)代化學家們豐富的化學成就，沒有他們對化學科學持之以恒的探索和千百次的嗑問，沒有他們在化學研究中可歌可泣、百折不回的犧牲精神，就不會有今天光輝燦爛的化學成就，也就無法形成今天的化學學科，化學作為一門獨立學科誕生以來，至今已有數(shù)百年歷史，這期間化學工作者們留下了豐富的科學探究事跡。每一位化學工作者的背后都有著一段故事，有著我們值得學習的科學精神。在化學教學過程中，研究化學史，合理的選擇一些化學家們的例子，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時學生也能夠感受到融會其中的化學家的思維與情感，在自身的成長和生活中受益匪淺。
七、與國外高中化學教育進行比較研究
有比較才會有進步，才可以發(fā)現(xiàn)好的、值得學習和借鑒的東西，這就需要我們了解國外特別是西方發(fā)達國家高中化學教學現(xiàn)狀、優(yōu)缺點、高中化學教育教學特色等，吸收和借鑒國外先進的化學教育方式、方法和教育教學理念，隨著中外教育交流的緊密，目前，也有為數(shù)不多的一些中學開始引進外籍教師，這種東、西方教育文化的交流正處在不斷加強和發(fā)展期。作為高中化學教師同樣需要了解國外同行在從事化學教學過程中的行為模式，了解國外化學教育動態(tài)，從而結(jié)合自身及所在學校條件合理進行化學教學。
【關(guān)鍵詞】 化學 學習 效率
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01
“學好數(shù)理化，走遍天下都不難”，其中的這個“化”就是指的是化學，化學科目在中學的科目中具有舉足重要的地位，但是很多學生卻感覺化學難學，究其原因，就是因為沒有掌握好學習化學的方法，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何提高化學的學習效率進行了如下探討：
1 加強課前預習工作
預習就是在老師上課之前，獨立地翻閱教材，通過閱讀、分析、思考、了解教材的重點和難點和把握其知識體系。把教材中自己不懂的疑難問題抄錄下來，對于化學公式和概念預先理解記憶，這樣上課的時候就會有目的的重點理解那些自己不懂的部分了，學習起來就會輕松許多。
2 提高課堂聽課效率
在老師上課過程中要集中注意力聽老師講課，特別是自己在預先過程中沒有弄懂的問題更要主動，格外注意聽。力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解檢測自己對教材理解的深度和廣度，也可以作進一步的質(zhì)疑、析疑，提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握重點知識，突破難點知識，而且學到了老師分析問題、解決問題的思路好方法，培養(yǎng)了自己繼續(xù)學習的能力。
3 養(yǎng)成整理筆記的習慣
要使自己所學習的知識能到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理筆記。通過對知識點的回顧，對照預習筆記，聽課筆記、作業(yè)、測驗試卷等材料，檢測自己還有那些學習漏洞，及時補回遺漏的知識點。整理好的筆記力求簡潔明了，以后如果要再復習時，也能迅速地找回知識點。做題的時候也就能融合貫通，觸類旁通。
4 按時完成課后作業(yè)
作業(yè)是學好化學這門課必不可少的環(huán)節(jié)，是檢測學習效果的最直接的方法。在平時的預習中，用書上的習題來檢測自己的的預習效果，課后作業(yè)多做輔的習題冊的題目，盡量一題多解，分析最優(yōu)解法。借此鍛煉自己的思維，開拓自己的解題思路；在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息，因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，及時地補差補缺，逐步培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。要做好作業(yè)首先要注意審題，弄清題中敘述的化學反應過程，明確題中所給的條件和要解決的問題；根據(jù)題中陳述的物理現(xiàn)象和過程思考該用那些公式，建立關(guān)系式，借助數(shù)學工具進行計算。
5 注意復習、總結(jié)、提高
對學過的知識，如果不及時進行復習，不及時進行歸納總結(jié)，就容易遺忘，容易出現(xiàn)知識間的割裂。一是，課后要及時復習、總結(jié)。除了整理筆記和完成作業(yè)外，還要進行章節(jié)的單元復習。要經(jīng)常通過對比、鑒別、弄清事物的本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系以及變化發(fā)展過程，并及時歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識。通過分析對比，歸納總結(jié)，便可以使知識前后貫通，縱橫聯(lián)系，并從化學物質(zhì)間的變化中加深對化學概念和規(guī)律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學的知識，又能提高歸納總結(jié)的能力。
6 以課本為主線，注重概念的學習
課本是學習的根據(jù)。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。
初中化學學科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對這些基本概念和基本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關(guān)系極大。因為基本概念和基本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎(chǔ)。初中學生中對基本概念和基本原理學習不重視，不愿意花時間去理解和記憶，這部分內(nèi)容也是考試中容易失分的地方
7 重視實驗，聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗不僅可以激發(fā)我們的學校興趣，而且對于我們理解化學概念、鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)動手能力都是非常重要的。所以這就要求我們首先要從思想上重視實驗，第二要認真細致地觀察老師的演示和講解，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和主要事項都要記牢、弄清。第三不但要做好課內(nèi)實驗，而且更要積極參加課外實驗活動，比如參觀，講座、化學游戲等，主動培養(yǎng)學習化學的興趣。初中化學內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛
8 調(diào)整心態(tài)
有的同學還沒有開始學習化學，就有了畏難的情緒，這種不正常的心理態(tài)勢勢必影響到后面的學習。造成了惡性循環(huán)，總的來說這是一中不正常的心理狀態(tài)，這種不正常的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)在一下方面：首先，緊張，畏難心理，化學難學這觀點在他們心理留下了陰影，他們害怕上物理課，害怕做作業(yè)，害怕做實驗，害怕化學考試，千方百計回避學習，這樣就久而久之這化學還真的是學不好了。其次，沒有持之以恒的精神，總想“一口就能吃成個胖子”。在這種心理驅(qū)使下，如果經(jīng)過一段時間的學習，如果成績?nèi)匀粵]有多大的起色，那么就會松懈下來，變得垂頭喪氣，毫無斗志。再次，消極心理。這類學生懶惰思想嚴重，學習松松垮垮，上課開小差，下課不做作業(yè)，更別說復習了。所以，一個人的心態(tài)和學習態(tài)度非常重要，如果沒有積極向上的精神，沒有找到適合自己的學校方法，就不可能換起學物理的興趣。
參考文獻
一、組織好課堂教學是關(guān)鍵
《實用教育學》指出：“講課是課堂教學的重要組成部分，是學生學習一門學科的知識，形成技能，指導學生學習方法，培養(yǎng)品德行為，扎實而有效的提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。”
因此，教師在接管初三化學后，組織好課堂教學，特別是第一堂課的教學是初中化學教學成敗的關(guān)鍵。
作為初中化學教師，中途擔任學生的課任教師，要想一下子讓學生接受、認同，顯然不大可能。上課時，有些學生眼光中流露出對你教學能力的懷疑，有些學生可能還想見識你管理學生的能力，故意制造出一些聲音影響你的上課，對于學生的這種表現(xiàn)若教師采取專制和放任的態(tài)度都會導致師生關(guān)系惡化，使今后的教育過程難以順利展開，產(chǎn)生不良的教育效果。
專制的教師看不到學生有主觀能動性，看不見只有通過學生自主的學習思考才有成效，認為自己完全可以轉(zhuǎn)化學生的意識，把學生當作消極被動的容器，以為只要對學生“灌”“管”教育就能取得效果，結(jié)果適得其反。膽小的學生上課可能會認真聽講，大部分學生上課時姿勢坐得端正，筆記記得認真，但真正能積極思考的學生卻不多，常常是“身在曹營心在漢”，人在教室思想?yún)s不集中，專制有時還會導致極少數(shù)學生與教師產(chǎn)生對立，長此下去，學生表面守秩序，實際上因循茍且，課堂氣氛死氣沉沉，學生成績平平。
采取放任態(tài)度的教師，把學生看作是教學過程中的主體，將自己置于從屬位置，任學生在課堂上自由發(fā)揮，弄到最后，教師無法控制課堂紀律，上課亂糟糟。為了避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師首先要保持良好的心態(tài)，利用化學學科的特點，認真?zhèn)浜玫谝惶谜n，學生對化學感興趣，自然會接受你這位化學教師。
二、愛護學生，關(guān)心學生
情感因素是教育教學極為重要的一個因素，教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最為突出的因素。師生感情的制約影響著學生的行為和發(fā)展，只有重視情感因素，才能有效的激發(fā)學生的信心。
化學是初三才開設(shè)的一門學科，學生的學習基礎(chǔ)對學好化學有一定的決定性作用，但不完全。作為化學教師，沒有必要向班主任打聽哪位學生成績好或差，避免對學生產(chǎn)生偏見，導致師生關(guān)系的惡化。事實證明，有些基礎(chǔ)差的學生對化學感興趣后，如果得到教師的信任和欣賞，化學可以學得相當好。如果老師對他有偏見，這些學生往往會很快喪失信心，無心學習。
學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，而心靈的接觸和交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、信賴的效應。教師在上課時保持良好的情緒，會使學生精神振奮，親切的語言會讓學生親近教師，及時地表揚會增強學生的自信心，演示實驗可要求學生合作，這既是對學生的信賴，又可讓教師發(fā)現(xiàn)學生對實驗操作掌握的情況。
三、激發(fā)興趣，情意共振
學習興趣是學習活動的重要動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業(yè)負擔提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：
（1）首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。為了避免學生貪圖好玩，觀察的盲目性，教師要因勢利導，教給學生觀察的方法。使學生在觀察、思考中體會化學的美妙，從而把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。
把簡單的演示實驗改為化學趣味實驗。趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生極濃厚的吸引力。如二氧化碳與氫氧化鈉的反應，教師可以利用“變色噴泉”實驗，不但加深了學生對此反應的理解同時提高了學生對化學的興趣。簡單的實驗，有趣的現(xiàn)象，會讓每一個學生著迷。這就使你成功了一半。
（2）加強實驗教學，還要上好學生分組實驗課，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。小組實驗還是培養(yǎng)某些學生自信心的有效途徑。有的學生雖然學習基礎(chǔ)較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。
【關(guān)鍵詞】新課程 高考 化工流程 應對策略
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0140-01
研究近幾年的江蘇省高考化學試題，很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題十分重視與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。期中與化工生產(chǎn)直接聯(lián)系的“化工流程題”已經(jīng)成為現(xiàn)高考試題的主流題型。[1]筆者結(jié)合近幾年的高考試題和模擬題中的“化工流程題”的特點分析，談幾點個人拙見。
一、化工流程題的特點
1.無機化工流程題的結(jié)構(gòu)框架
我對比了幾十道化工流程題（以下簡稱流程題），發(fā)現(xiàn)題目總是包含以下三個要素：
題頭：用文字簡單介紹實驗目的和原理，或工業(yè)生成的原材料和生產(chǎn)目的（包含副產(chǎn)品）。
題干：主要用流程圖的形式將操作過程或物質(zhì)轉(zhuǎn)換過程表示出來，一般包括三大環(huán)節(jié)：
題尾：根據(jù)流程中涉及到的化學知識編制成若干問題。
2.無機化工流程題的常見考點
我對比發(fā)現(xiàn)近幾年該類題目常考以下幾個知識點，我們需先做到心中有數(shù)：
考點一：方程式的書寫
考點二：原料處理的目的和措施
考點三：濾渣成分
考點四：實驗操作
但是這類題目往往信息量大、情境陌生、選材新穎、綜合性強，許多考生倍感棘手，所以失分較多。
二、例題分析
例：硫酸銅是一種應用極其廣泛的化工原料。以下是某工廠用含鐵廢銅為原料生產(chǎn)膽礬（CuSO4?5H2O）的生產(chǎn)流程示意圖：
膽礬和石膏在不同溫度下的溶解度（g/100g水）見下表。
請回答下列問題：
（1）紅棕色濾渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;
（2）寫出浸出過程中生成硫酸銅的化學方程式
3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;
（3）操作I的操作溫度應該控制在 100 ℃左右;
（4）從溶液中分離出硫酸銅晶體的操作II應為冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥;
（5）反應產(chǎn)物中的NO可以循環(huán)使用，試僅用一個化學方程式表示NO轉(zhuǎn)化為HNO3
4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。
點評：此題原料處理、分離提純、獲得產(chǎn)品三個環(huán)節(jié)非常清晰，我所列的四個考點都在此題中出現(xiàn)，另外題目中也出現(xiàn)了“浸出”、“調(diào)PH值”、“蒸發(fā)，濃縮，過濾”等關(guān)鍵字眼，解答此類題目需明白這些關(guān)鍵字眼一般代表什么意思，平時的積累工作顯得尤為重要。
三、化工流程題的解題方法和策略以及經(jīng)驗總結(jié)
有了基本步驟，針對具體的考點我也談一些小的解題方法和經(jīng)驗，供大家參考和指正：
1.針對考點一，方程式書寫按4步走：
（1）判斷反應物（氧化劑、還原劑）和產(chǎn)物（氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物），之一流程圖中蘊含的有用信息，如框圖中的文字說明，箭頭的指向，問題中的有效信息等。
（2）利用得失電子守恒粗配。
（3）利用電荷守恒補充一些微粒，但要考慮環(huán)境（如H+和H2O或OH-和H2O）。
（4）利用原子守恒配平所有的物質(zhì)。
2.針對考點二
出現(xiàn)下列高頻詞語需要明白它的一般代表的意思：
（1）在原料處理環(huán)節(jié)
粉碎或研磨：增大固液（或固氣或固固）接觸面積，加快反應（溶解）速率，增大原料的轉(zhuǎn)化率（或浸出率）。
煅燒或灼燒：將不易轉(zhuǎn)化的物質(zhì)轉(zhuǎn)為容易提取的物質(zhì);轉(zhuǎn)變?yōu)檠趸?除去有機物;除去熱不定的雜質(zhì)。
酸浸：溶解、去氧化物（膜）、調(diào)節(jié)PH促進水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：攪拌、粉粹研磨、適當增大酸濃度、升溫等。
堿溶：去油污、鋁片氧化膜;溶解鋁、二氧化硅;調(diào)節(jié)PH促進水解（沉淀）。
（2）在分離提純環(huán)節(jié)
調(diào)PH值除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀。
加熱：加快反應速率或促進平衡向某個方向移動。
降溫：防止某些物質(zhì)在高溫時會溶解（或分解）、為使化學平衡向著題目要求的方向進行。
在這一環(huán)節(jié)中若產(chǎn)物為不溶物：操作為過濾、洗滌、干燥;若產(chǎn)物為可溶物：操作為結(jié)晶（蒸發(fā)結(jié)晶或降溫結(jié)晶）、過濾（可為趁熱過濾）、洗滌、干燥;若產(chǎn)物為有機物：操作為萃取分液、蒸餾;若產(chǎn)物為氣體：操作為洗氣。
（3）在獲得產(chǎn)品環(huán)節(jié)
洗滌（冰水、熱水）：洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。
蒸發(fā)、反應時的氣體氛圍抑制水解：如從溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶質(zhì)時，應在HCl氣流中加熱，以防其水解。
蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶：如除去KNO3中的少量NaCl。
蒸發(fā)結(jié)晶、趁熱過濾：如除去NaCl中的少量KNO3。
3.針對考點三
討論濾渣成分必需讀懂流程，運用嚴肅化合物知識，理清物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。要求基本反應基本原理必需清楚。
4.針對考點四
關(guān)于實驗操作的描述，學生需熟悉課本常見基本實驗操作，實驗儀器。
總之，化工流程題作為熱點題型，對廣大師生提出了較高的要求，我們在遇到這樣的題目時一定不能害怕，只要在復習備考中注重積累，摸索解題方法，總結(jié)解題經(jīng)驗，相信一定可以攻克此類題目，得到較高的分數(shù)。
關(guān)鍵詞：高中化學；高效教學；有效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0273-02
新課程標準指出，要“面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。”中學生過重的課業(yè)負擔，是長期困擾學生全面發(fā)展的難題。要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，當務之急是減輕學生過重的課業(yè)負擔。高效教學策略的實施是減輕學生過重的課業(yè)負擔的重要途徑。筆者也一直在不斷探索教學高效性的操作策略，以下是一點心得體會。
一、構(gòu)建高效課堂
在高中化學學習中，學生的學習內(nèi)容多且學習時間有限。要想很好的實現(xiàn)知識的內(nèi)化，就要求教師實現(xiàn)最優(yōu)化的教育，重點在于提高課堂教學的有效性。
（一）轉(zhuǎn)變教學理念，追求過程與方法
由于升學的壓力，某些教師片面理解課堂教學效率，排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式，濫用多媒體，使課堂容量過大，信息難以消化；某些教師急功近利，把40分鐘的新課講授內(nèi)容壓縮成10分鐘，剩余時間進行題海訓練，造成學生只知其然，不知其所以然，人為增大了學習難度。學習成績的下滑，使相當一部分學生只能依賴課后的家教、補習機構(gòu)；周末奔波于各種補習班之間，睡眠無法保障，嚴重危害了身體健康。
新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標。其中“過程和方法”這一教學目標需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學生的學習狀態(tài)。要求教師根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學生在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，提高科學素養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，教學設(shè)計應是針對學習環(huán)境的設(shè)計。如在概念教學中，教師一開始把具體的教學目標告知學生，然后可通過設(shè)置一系列問題，有步驟地引導學生尋找、分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生的思維能力，形成結(jié)構(gòu)化了的科學方法，實現(xiàn)“過程與方法”教學目標。在“氧化還原反應”概念教學中，由于學生在初中化學的學習中，從得氧、失氧的角度已經(jīng)了解了氧化反應和還原反應，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應，物質(zhì)失去氧就是還原反應，就可先讓學生寫出典型的氧化還原反應：一氧化碳還原氧化銅的反應，CuO+CO===Cu+CO2，然后引導學生分析這個反應：氧化反應和還原反應同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，我們把這樣的反應稱為氧化還原反應，引出氧化還原反應概念。接下來設(shè)問：那么對于沒有氧參與的反應，如何判斷是不是氧化還原反應？以金屬鈉與氯氣反應為例，引導學生分析鈉原子和氯原子在反應過程發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，鈉元素、氯元素的化合價也發(fā)生相應變化，學生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子，由此得到氧化還原反應的廣義定義：氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。教師通過問題的不斷設(shè)置、解答，突破教學難點，幫助學生掌握重點；同時引導學生主動參與，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教師在上課前備課要充分，設(shè)問、問題的分析要起到畫龍點睛的作用，切實提高課堂效率。
（二）對不同類型的課，重視不同的教學過程
建構(gòu)主義強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學目標），因此教學設(shè)計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。對不同類型的課，重視形成不同的教學設(shè)計。概念課要充分展示概念的形成過程，在形成過程中及形成后，注重辨析、應用概念，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。習題課要注意精講精練，以便學生在理解化學技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。通過實驗，除了能激起學生興趣，還可以運用所學知識和方法解決簡單問題。例如在“中和熱的測定”實驗中，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質(zhì)疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L鹽酸？②為什么用環(huán)形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？引導學生從不同角度探索多種解決問題的方法。復習課不是對舊知識的簡單重復，而是學生再認識的過程，可以易錯題作為切入口，講通講透，讓學生的錯誤再次成為知識和思維的增長點，從更高的角度掌握和理解已學過的知識和技能。
布魯納認為，知識是學習者自我建構(gòu)的結(jié)果，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。由于學習是一個主動的過程，作為教師，要達到教學的高效性，除了重視課堂教學的有效性，還應該努力培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。
（三）重視教師的自我反思
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教師反思的過程實際上是使教師在整個教學活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者。教師通過對教學理念、教學行為、教學過程、教學結(jié)果等進行的自我回顧和分析做出理性的選擇、判斷和整理，不斷對教育實踐深入反思，積極探索教育實踐中的一系列問題。通過優(yōu)化教學，促進自己教學觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學能力。教學反思不是簡單地回顧教學情況，應以解決教學問題為基本點，針對教學存在的問題與不足進行理性思考。教師要從以下三個方面進行反思：課前反思、課中反思、課后反思。
1.課前反思。反思作為教師教學思想軌跡的記錄，是教師認識自己，總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料，對教師提高教學效率是大有裨益的。教師往往會關(guān)注教學后的反思，而忽視了教學前的反思。但我們每節(jié)課所講的內(nèi)容對學生來說是他們的唯一，所以必須未雨綢繆。盡量減少教學中的“敗筆”，才能使學生在課堂上獲得更多的知識，提高課堂教學效率。
課前反思主要是指教師在進行教學設(shè)計時的反思。首先根據(jù)課程標準，分析教材特點，結(jié)合學生的實際情況，積極開發(fā)課程資源，補充拓展教學內(nèi)容。以課標為依據(jù)，從整冊教材的每個單元出發(fā)，對每章內(nèi)容進行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊教材系統(tǒng)，乃至整個高中教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創(chuàng)造性地使用教材。進行教學設(shè)計時，對過去自己或他人的經(jīng)驗進行反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設(shè)計、教學方案的編制等進行反思，使新的教學設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗和教訓的基礎(chǔ)上，具有前瞻性。教師在比較反思中對以往的教學行為研究、借鑒，不斷加深對教學內(nèi)容的理解，增強教學設(shè)計的針對性，確保課堂教學實施的科學性和有效性。
2.課中反思。筆者認為教學實踐活動中的反思應主要側(cè)重對課堂教學掌控能力的思考。對發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題能否靈活有效地控制、調(diào)節(jié)教學活動，對學生的參與、交往、達成狀態(tài)進行反思，有助于提升教師對教學調(diào)控和應變的能力，從而提高課堂教學質(zhì)量，提高課程的實施效率。同時教師積極熱忱的態(tài)度，能夠使師生之間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學生學習的內(nèi)部動力，能夠直接或間接地對教學效果產(chǎn)生積極影響。
3.課后反思。課后反思主要指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，對教學的成功、失敗進行理性分析，提出改進意見。反思時，應認真做好反思記錄。將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧敿毜赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用。任何一節(jié)成功的課都有其不完善的地方，把存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法，以對課堂教學的補充與完善的形式將其記錄下來，為今后教學補充豐富材料，拓寬教師的教學思路。
二、引導學生反思，自我建構(gòu)
筆者對所擔任的兩個高二理科班（一個實驗班，一個平行班）的學生進行了有關(guān)化學復習習慣狀況的調(diào)查。結(jié)果表明，實驗班90%學生有經(jīng)常回顧學習的習慣；平行班85%沒學生有經(jīng)常回顧學習的習慣，約10%的學生從不回顧學習情況，高達60%的學生沒有做小結(jié)的習慣。理科實驗班和理科平行班的對照分析得出，反思習慣與學習狀況存在著一定的相關(guān)性。
1.強化反思意識，使學生樂于反思。反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程，具有很強的自主性，因此，在化學教學中，應該對學生說明反思的目的和意義。先把化學復習習慣狀況的調(diào)查結(jié)果告訴學生，讓學生意識到反思的重要性。還可讓學生親身體驗反思，在某節(jié)新課上完后，不安排復習課，由學生自己安排復習，單元考成績出來后就體會到復習的重要性。以此激發(fā)學生反思，并達到強化反思的目的。
2.指導反思方法，使學生善于反思。引導學生學會反思方法時，注意在教學安排中留有足夠的時間給學生反思。課堂教學是開展學科反思性學習的主渠道，所以我在課堂教學中有意識地安排時間給學生反思，如重點概念或題型講解后停頓5分鐘讓學生反思。作業(yè)發(fā)還給學生后，要給學生一定的時間和空間，讓學生針對做錯的題目進行思考再給予講評。教學進度計劃時注意安排單元考試的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作業(yè)，期中考、期末考的前一周少布置作業(yè)，單元考試、期中考、期末考考卷講評課的當天不布置作業(yè)，給學生一定的時間和空間，讓學生針對做錯的題目，做出反思。
參考文獻：
[1]張慶林，揚東.高效率教學[M].北京：人民教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：中學化學；試題命制；要素探討
文章編號：1008-0546（2012）10-0078-04
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．033
試題命制簡稱命題，是教學測量和評價工作的重要環(huán)節(jié)，是師生獲取教學信息的重要方法與途徑。命題工作是一項周密而復雜的創(chuàng)造性勞動，是一項實踐性和技術(shù)性都較強的工作，命題質(zhì)量直接影響教學評價的科學性和準確度。獨立命制一份科學有效的試卷是一名教師教學能力和水平的重要表現(xiàn)。然而，在老師的命題實踐中，常常出現(xiàn)命題的目標不明確、知識點分布不平衡、試卷結(jié)構(gòu)不合理、難度和區(qū)分度把握不準或試題描述不準確等問題。為了克服上述問題，必須把握科學命題的一些要素，命題既要從宏觀要素（如命題原則和命題計劃等）上把握命題方向，又要從微觀要素（如改編、原創(chuàng)和磨題等）上掌握命題細節(jié)。本人總結(jié)多年來的從事初、高中化學質(zhì)檢和期中、期末考試命題經(jīng)驗，認為中學化學試題科學命制必須從宏觀和微觀兩個維度把握一些要素，才能保證命制的試題具有高質(zhì)量。
一、準確定位考試的性質(zhì)，把握命題功能和原則
1.準確定位考試的性質(zhì)
命題首先要確定考試的性質(zhì)和目的，是水平考試還是選拔考試？是診斷性測試還是形成性測試？水平考試（如畢業(yè)考試）重基礎(chǔ)，難度較低；選拔考試（如中考和高考）重能力，難度適當同時試題有很高的區(qū)分度。診斷性考試（如入學考試）注重各知識點的考查；形成性考試（如單元檢測、期中和期末考試）注重綜合知識運用等。只有明確考試的性質(zhì)，才能合理地確定試卷難度和區(qū)分度，才能有較高的效度、信度。命題的關(guān)鍵就在于科學合理地控制上述指標，使各個指標達到最優(yōu)區(qū)間之內(nèi)。
2.明確理解考試功能
命題是一項責任性十分強的工作，考試題有三大功能。①診斷與反饋功能：可以檢測學生知識、能力的掌握程度，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學的信息。②導向與激勵功能：即人們都說考試是一根“指揮棒”，考試的要求指向哪里，教師和學生就會朝哪里努力。所以要避免“繁、偏、怪”試題。③評定與選拔功能：可以評估、鑒定學生的知識與能力是否達到規(guī)定的水平和標準，同時考試也是大眾公認較為公平、公正的選拔重要方式。
3.準確把握命題原則
為實現(xiàn)命題目標，命題必須準確把握命題原則。①科學性。試題必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識性的錯誤一。②全面性。試題要全面反映測試要求，試題既要有較好的覆蓋面，又要突出重點。知識點分布、難點分布要統(tǒng)籌兼顧。③明確性。試題要求語言表達準確、簡明易懂、無歧義，符合學生的認知水平。④獨立性。試題之間必須彼此獨立，不可相互牽連或提示，考查內(nèi)容不能重復再現(xiàn)等。⑤適當性。試題命制應充分考慮學生實際以及學科教學實際，題量、難度要適當。
二、運用雙向細目表，精心構(gòu)制命題計劃
1.試卷結(jié)構(gòu)的初步確定
試卷結(jié)構(gòu)包括試題題型、考試時間、分值分配、整卷閱讀量、整卷難度系數(shù)、整卷知識覆蓋率、考試信度、考試效度等宏觀指標。
難度P=平均分/滿分值。難度P實際上表示的是容易度，與試題的實際困難程度正好相反。P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。難度的設(shè)定是為了篩選試題。試題的難度不但對題目的區(qū)分度有影響，而且對試卷的信度和效度也有較大的影響。試題難度大多控制在0.3-0.8之間，0.7以上為容易題，0.7-0.3中檔題，0.3以下為難題。整卷難度大多控制在0.5-0.7之間。當考試用于選拔時，整卷難度值應接近錄取率為好。
區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。可以使用下面的一種方法計算區(qū)分度：先將分數(shù)排序，P1=27％高分組的難度，P2=27％低分組的難度，區(qū)分度D=（27％高分組的平均分－27％低分組的平均分）/ 滿分值。
區(qū)分度一般控制在0.2～0.5之間。值越大區(qū)分度越好但要做到這一點較難。試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.2～0.39表明此題的區(qū)分度較好，低于0.2表明此題的區(qū)分度不太好，需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好，應淘汰。但有些試題的區(qū)分度低一些也是容許的，水平考試對區(qū)分度要求不是很高。
試卷的信度高說明考生分數(shù)可以比較真實地反映考生的實際水平。影響試卷信度的因素：（1）試題的難度。過難或過易的試題都會降低試卷的信度。（2）題目的數(shù)量。試卷題目數(shù)量越多，信度越高。可盡量把大題化小，增加題目數(shù)量，以提高信度。（3）題目用語的準確性。題目用語不標準、不準確也會降低試卷的信度。試卷的效度是衡量考試結(jié)果與預定要達到的考試目標相符合的程度。
與以往相比，當前對試卷知識覆蓋率要求降低，特別像理綜等學科考試，因題量減少，強調(diào)對主干知識的綜合運用能力的考查。
2.制訂試卷編制計劃——雙向細目表
雙向細目表是考查目標、內(nèi)容、難度、題型和認知水平目標等要素間的關(guān)聯(lián)表，是科學規(guī)范命制試題的基礎(chǔ)和保證。雙向細目表有簡有繁，一般是兩個維度。縱向是考查知識模塊或知識點；橫向是要求各知識模塊或知識點的學習水平、題型和分值等。例如：
化學老師個人總結(jié)1
一,扎實做好教學常規(guī)工作.
(1)備課.充分了解教材的知識架構(gòu),重點難點,知識的體系,運用自如,適當補充資料,考慮教法,每堂課都寫好教學設(shè)計.通過上學期的教育教學工作,了解學生知識現(xiàn)狀,學習情緒,估計學生學習新知識時可能會遇到的困難,反復強調(diào),精講多練,指導學法. ⑵課堂教學.注重課堂氣氛的創(chuàng)造,注重探究式學習和啟發(fā)性教學的方式,調(diào)動學生的學習的興趣和積極性,語言簡潔明了,課堂上以學生為主,以"練"為主線,講練結(jié)合,精講多練,設(shè)計布置作業(yè).
(2)從期中考試成績看,總體感覺學生自信心不夠,分化嚴重,優(yōu)等生少,一部分同學學習方法不得當,積極性不高,上進心不強,學習成績也就不理想.這個年紀的學生又處于青春反叛期,對自己要求不夠嚴格,知識不夠扎實,一學就會一放就忘,但他們的年紀和心理特點是活潑好動,頭腦靈活的,并且由于春季職校招生的緣故,現(xiàn)在在學的學生多數(shù)是具有自覺,向?qū)W的意識的.因此,在本學期的教學中,我比較注重引導學生自覺看書,學習的習慣,課堂上先提出要解決的問題,激發(fā)學生探究欲,讓他們先通過看書解決一,兩個小問題,或者了解解決問題的方法,取得一定的成功,師生再共同通過實驗,演算或推理解決問題,得到結(jié)論.第三,大部分學生缺乏創(chuàng)新,拓展,綜合能力,本學期的一個重點就是培養(yǎng)他們的讀題,審題,分析,應用的能力,和學生一起念題,劃出關(guān)鍵詞,讀懂題目想要解決的問題,聯(lián)系知識點解決問題.。
(3)課后輔導.日常教學中,主要通過作業(yè)情況進行反饋,針對學生個人提出要求和建議,利用時間進行指導.復習過程中,主要通過檢測查缺補漏,鼓勵學生主動找同學,老師解決自己的問題,并在各次考試后及時進行質(zhì)量分析,及時反饋,指導調(diào)整下一步的教學策略.課堂練習時,巡視指導,及時發(fā)現(xiàn)問題,對學生進行輔導.
二,積極參與聽課
評課,積極參加遠程教育培訓,對好的教學方法分析整合.除了組內(nèi)互相聽課,取長補短,互相激勵,還積極聽取其他相關(guān)學科如物理組,生物組的公開課,開拓視野,提高自己的教學藝術(shù).積極參加中考工作的培訓,切實吸收其他兄弟學校老師好的教學方法,教育方法.與同學科的老師,同年段的老師緊密配合,共同努力,力爭好的成績.
三,對中考考試說明中考題進行研究
在組內(nèi)進行發(fā)言.收集整理研究新題,習題,考題,及時指導學生做題方法和思路.
四,積極配合組內(nèi)教研教改實驗工作的開展,改進實驗,收集整理初中化學實驗改進和創(chuàng)新的經(jīng)驗總結(jié)
五,不足與反思.課堂語言
氣氛的創(chuàng)設(shè)還有待進一步提高,對學生的要求不夠嚴厲,對學生知識的落實,沒有完成任務的"懲罰"缺乏有力的措施,致使不自覺的學生沒有及時對知識進行鞏固而出現(xiàn)脫節(jié),成績下滑.有時會情緒化,受學生情緒影響,使課堂氣氛低落.在教育方法,方式上還要繼續(xù)努力,力爭提高
化學老師個人總結(jié)2
近年以來我一向擔任初三化學教學，并且一向以來我對教學工作也不敢懈怠，不斷繼續(xù)學習來深化自我的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自我的理論水平。經(jīng)過多年的教學努力，我獲取了必須的教學經(jīng)驗。以下是我在教育教學工作中的情景反思。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，了解和分析學生情景，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易理解。
一方面，學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，教學過程中需要面面都盡量研究到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛進取，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。所以，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，所以教學效果不如夢想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情景，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
化學這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些與生活中相關(guān)故事，讓他們更了解化學是有用的，更喜歡學習化學。
經(jīng)過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體現(xiàn)了我的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，爭取提高。
化學老師個人總結(jié)3
20__年以來，我擔任高二年級化學教學任務，下面對一年來的教學工作進行一下總結(jié)，主要有三點。
一、遵循規(guī)律，抓住學科特點進行教學
化學課具有很強的實驗性，通過化學實驗在增強學生的感性認識和理性思維，培養(yǎng)學生的興趣是化學課的關(guān)鍵。我堅持在教學中抓住化學實驗，強化實驗的研究性，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實驗現(xiàn)象，針對關(guān)鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實驗問題的研究來把握的關(guān)鍵點，不但達到能使學生們理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發(fā)展。一年來，我在抓好實驗教學的同時，重點在成績不好、不想學、不愿學甚至厭學怕學的學生中增大興趣教學的分量，通過一年的學習，大部分原來對化學不感興趣的同學提高了學習興趣和積極性，部分厭學的同學改變了化學“學不會”、“學不好”的看法。
二、注重基礎(chǔ)，狠抓基本知識教育
通過對考生答題中存在的問題分析，感覺到主要是與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，基礎(chǔ)知識是學好化學的前提，基礎(chǔ)不牢，很難學好化學，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。因此，在教學中，我堅持抓基本、打基礎(chǔ)、夯實學生的基本知識和學習的基本功。抓基礎(chǔ)知識，堅持抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。
由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，我針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。堅決克服那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，使每個學生對知識的都能消化好、吸收好，避免學習跟不上的學生對化學失去興趣的問題發(fā)生。堅持抓基本技能，重視化學用語的使用技能和實驗基本技能的培養(yǎng)，在平時的實驗教學中，讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行化學學習的樂趣，
三、求實創(chuàng)新，積極參加教學改革
創(chuàng)新是每項工作進步發(fā)展的靈魂，在教學中根據(jù)形勢任務的發(fā)展變化來進行教學改革是必須和必要的。因此，我積極參加教學改革工作，使自己的教研水平向更高處推進。本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。
初高中銜接，是高一化學教學中師生共同面臨的一個重要問題。筆者曾對多屆高一學生進行跟蹤調(diào)查研究，有針對性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學實踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學學習銜接這一課題。
二、新生狀況
筆者所在學校是該市惟一一所四星級獨立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計從1995年至2004年，每年化學均分都在85分左右。2005年入學的高一新生化學均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學后對高一新生進行化學摸底測驗，筆者所教3個班級比上屆學生均分低7～8分，主要存在3個方面問題。第一，化學用語不規(guī)范，離子符號中離子帶的正、負電荷數(shù)標得很隨意，不能習慣性地用化合價代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個數(shù)，正確書寫分子式。第二，寫化學方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應物，寫出生成物，從而正確地完成化學方程式。第三，化學計算是暴露出的最大問題。大部分學生面對化學計算題，總是從數(shù)學角度，而不是從化學角度思考問題。突出表現(xiàn)在最簡單的有關(guān)溶解度的計算，化學反應中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計算，為數(shù)不少學生連最簡單的化學思維方法，計算格式都未掌握。
三、高一學習中的新問題
新課標實施后的第一屆高一新生，由于中考成績看似不低，剛進入高一時還頗為自信，但隨著學習的深入，出現(xiàn)了一些新問題困擾著學生。
(1)學生的生理特點決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學內(nèi)容較少，課堂上有多次反復。高中課堂容量較大，學生若走神，往往會遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學生不可能通過看書彌補課堂聽課和筆記的損失。一段時間下來，有些學生覺得沒學到什么知識。
(2)在初中，學生已習慣于一類知識結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個知識體系呈現(xiàn)給學生，便于他們掌握。進入高中學習，學生看到教材上似乎都是獨立的知識點，不知如何利用教材，將這些獨立的知識點，歸納成知識體系，感覺高中化學是相互間沒有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨立的、零散的知識。
(3)課文后的練習少，又比較簡單，這對減輕學生負擔是好事。但對理科學科來說，必須通過一定量的練習，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對知識地理解，及時鞏固，最后達到靈活應用。現(xiàn)在市場上相應的習題集，包括和教材配套的習題集，坡度太大，基本練習很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習。盡管課本知識學生一看就覺得很簡單，但拿到練習一做就錯，有的甚至無從下手。所學的知識解決不了問題，學生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴重的焦慮情緒。
(4)幾次單元測驗成績統(tǒng)計(班級均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級均分下降7分左右。
(5)經(jīng)過必修1、必修2的學習，多數(shù)學生對學習化學有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學生在單元測驗、期中、期末考試中取得了比較好的成績，但他們覺得學得很苦，似乎沒學到什么實實在在的知識，有點空。在對學生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學生不準備選考化學(包括學理科的)，這是過去從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象。
四、對初高中新課標教材的分析
筆者針對高一出現(xiàn)的新問題，從教材、教學兩方面分析可能的原因。
4.1 初中教材編制風格的變化
根據(jù)新課標編寫的九年制義務教育九年級化學教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點十分明顯。將化學知識與生活、社會相聯(lián)系，學了有用，圖文并茂，可讀性極強。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學生主動學習的興趣。許多難點分散，學生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進入教材，而這是高中直接要用的；初中化學的點睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點散，系統(tǒng)性不強。
4.2 造成問題的可能原因
新課標給教師更大的教學空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。
(1)連續(xù)幾年的中考對化學知識點的要求在降低，即使是新課標上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當然，老師是考什么，教什么。
(2)對化學計算，有一種觀點，用數(shù)學方法解決化學計算問題。由此可能弱化了運用化學思維方法，化學計算方法解決化學計算的教學。化學作為一門基礎(chǔ)學科，學生學習化學，就應該學會化學思維方法、化學計算方法，掌握這些，解決目前中學化學中一般較為復雜的計算問題，比數(shù)學方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學很難有一個基本思維方法解決各種各樣的化學計算問題，這就是學生進入高中后面臨計算而感到困惑的緣由。
(3)這幾年，中學補充了許多新教師，他們對教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學生能力的“度”，教學的“度”。教學中容易走極端，或是將知識整理完整，直接灌輸給學生，或是認為教材很簡單，學生不可能不懂，缺乏對學生能力進行必要的、系統(tǒng)的、多次重復的訓練培養(yǎng)。故新課標教材中應由學生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學生學習的能力未能得到明顯提高。
4.3 高中教材的探討
(1)新課標下的高中化學必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統(tǒng)性知識的導向，以培養(yǎng)學生學習化學的能力，引導學生積極主動地參與教學為宗旨，許多知識采用思考與交流的方式，進行討論式學習，采用學與問、科學探究等方式培養(yǎng)學生探究能力，這是對傳統(tǒng)的、被動性的學習方式的一次變革，它努力促使學生養(yǎng)成主動思考、勤于思考、善于思考的習慣，培養(yǎng)學生具有探究精神的科學價值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。
(2)關(guān)于元素化合物知識。社會生活中許多現(xiàn)象、問題，跟化學有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計這一年見著報紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學有關(guān)。只要中學認真地學習過這些元素化合物知識，思想上重視一些，就不會發(fā)生這些慘劇。知識是能力的載體，缺少了元素化合物知識，教學中能力的培養(yǎng)將會力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識弱化了。
(3)關(guān)于離子反應。從離子反應可以認識許多無機反應的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對只學習必修1、必修2的高中學生，對化學反應的認識不應只停留在表面的、宏觀的層面，而應深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應問題上，初高中教材不銜接。
(4)關(guān)于氧化還原反應。氧化還原問題在高中無機化學中占有重要地位，貫穿高中化學始終。從化合價的變化、電子的得失分析氧化還原反應，是學生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應的基本方法。教材在處理氧化還原反應的知識上，似乎過于簡單。
(5)關(guān)于化學計算問題。總體感覺必修1、必修2大大降低了化學計算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計算，以及各種化學反應的計算。這對選修文科的學生沒什么影響，但對高二選修理科的學生，其計算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計算能力的提高必須循序漸進。
五、幾點建議
(1)高一新生入學后，先進行初高中銜接教學，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學用語部分，強調(diào)規(guī)范化要求，進行適當?shù)挠柧殹Ａ硪环矫嫘柩a充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書寫各類物質(zhì)相互反應的化學方程式。為即將進行的高中化學學習起一個鋪墊作用。
(2)對離子反應，離子方程式適當加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學生接受這類內(nèi)容就不會感到困難。在以后的化學反應，化學方程式中，都要求學生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對離子反應的理解，鞏固離子反應知識。
[關(guān)鍵詞]初中化學探究性學習方法
[中圖分類號]633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140078
隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應用型人才逐漸成為社會關(guān)注的重點，而傳統(tǒng)的教學模式主要以應試教育為主，難以適應新時代社會發(fā)展的需求。探究性學習主要是指在教師的指導下，通過學生自主探究的學習方式來開展教與學。探究性學習有兩個含義：一是教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，使學生在探究中有明確的方向;另一方面是學生自主去思考、探究，而不是被教師直接引向問題的答案。探究性學習作為一種新型的學習方式，許多教育工作者對其進行了相關(guān)研究。本文主要是在前人研究的基礎(chǔ)上，對探究性學習的基本概念進行闡述，在此基礎(chǔ)上，提出探究性學習的重要性，并對探究性學習的方式進行分析和研究。
一、探究性學習的基本概念
目前關(guān)于探究的具體含義，不同學者有不同的看法，《美國國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多方面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論;制作調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的、邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”從上述的定義可知，探究性學習是一個學生積極主動學習的過程，是一個圍繞特定的研究問題展開分析和解決問題的過程。在教學中，可以通過探究性學習方法來促使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
二、探究性學習的重要性
1.探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
傳統(tǒng)的教育主要以應試教育為主，教師根據(jù)考試要點進行講解，學生被動地學習和接受新的知識，缺乏自己獨立的思考。作為化學教學中的重要組成部分的實驗教學，學生只是機械、被動地記下所有的實驗操作過程，然后進實驗室做實驗，而對為什么這么做實驗;為什么這樣設(shè)計每一步的操作步驟;如果改變了步驟會出現(xiàn)什么后果等情況缺乏一個總體的認識。如果采用探究性學習方式，可以事先讓學生找準目標，然后再去思考解決該目標的方法，這樣就能促使學生主動地思考問題，甚至可以在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
2.探究性學習有利于激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，中學生學習的一個很重要的動力來源就是興趣與愛好。教師如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行調(diào)整和改變。探究性學習可以充分調(diào)動學生的自主性，讓學生在不斷的思考和探索中去認識問題、分析問題、解決問題。如：教師可以通過展示一些現(xiàn)實中的化學現(xiàn)象或者通過多媒體演示一些化學現(xiàn)象來激發(fā)學生的學習興趣。也可以布置一些具有探究性的課后作業(yè)，讓學生通過做這些探究性作業(yè)，提高自身對化學的興趣。
3.探究性學習有利于提高教師的教學效果和教學水平。
教師作為探究性學習的組織者、引導者和調(diào)控者，其主要目的就是為了調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動去分析問題、解決問題，使其做到在分析和思考的過程中改善學習效果。在此過程中，教師應當為學生的學習設(shè)置具體的探究問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，把握探究的深度，針對探究過程可能出現(xiàn)的各種各樣的狀況有一個預先的判斷，通過總結(jié)和評價探究的結(jié)果，對學生的探究學習過程進行總結(jié)。因此，在實施探究性學習的過程中，教師是一個引導者和調(diào)控者。探究性學習的實施也能促使教師不斷地提高自身的教學設(shè)計能力，教師通過吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學水平和教學能力。
三、探究性學習的方式和方法
1.開展探究性實驗。
實驗在化學課程中起著重要的作用。《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱》中明確提到：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”因此，在初中化學的教學過程中，應充分認識到實驗在化學教學中的重要性。化學教材現(xiàn)有的實驗主要以驗證性實驗和演示實驗為主，而探究性實驗很少。教師可以根據(jù)實際情況，多開設(shè)一些探究性實驗，培養(yǎng)學生分析實驗問題、確定實驗方案、驗證實驗方案、具體實驗操作驗證的整體思維能力。其具體操作可以按以下方式進行：首先，任課教師可以將班級的所有學生分成若干個小組，然后給定一個問題，由各個小組設(shè)計一個能解決該問題的實驗方案。根據(jù)實驗方案，進行相應的實驗，通過對比實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。最后，各個小組對自己的實驗思路、實驗方案、實驗過程進行演示匯報，教師對學生的實驗進行總體評價。這種全方位的能力培養(yǎng)，對學生的學習能力的提高非常有效。可以在一個學期中開設(shè)2～3個這樣的實驗，以促進學生的綜合能力的提高，而不只是要求學生記住操作過程，然后像機器一樣照程序操作。
2.布置探究性作業(yè)。
作業(yè)是學生用來發(fā)現(xiàn)自己課堂學習不足，鞏固課堂知識的最好方式之一。學生只有通過課后作業(yè)，才能深刻理解老師上課所講的內(nèi)容，才能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣可以有針對性地對沒有掌握的內(nèi)容進行重點復習和解決。傳統(tǒng)教學中，教師給學生布置的作業(yè)往往側(cè)重于一些概念性內(nèi)容，而對一些創(chuàng)新性和探究性內(nèi)容的作業(yè)明顯設(shè)計不足。因此，有必要精心設(shè)計一些既能使學生掌握基本概念內(nèi)容，又能提高學生創(chuàng)新思維能力的探究性作業(yè)。如：我們可以通過布置一些閱讀課外資料的作業(yè)，提高學生的課外探究能力。講授金屬材料時，介紹現(xiàn)在的超疏水材料是一種非常前沿的科技材料，因為它有自清潔效應，有“出淤泥而不染”的特點。教師可以布置這樣的作業(yè)，讓學生自己回去查找相關(guān)的報道和資料，這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能提高學生的課外知識量。還可以通過布置一些與化學相關(guān)的社會調(diào)查和實驗類作業(yè)，讓學生利用課外時間自主去學習探究，以增強學生獨立思考問題、解決問題的能力。
3.利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)開展形式多樣的探究活動。
多媒體技術(shù)可以有效提高教學效率，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的便捷性，設(shè)計一些探究性問題，然后通過圖片、視頻、動畫等多種形式，開展探究性教學活動。這樣可以大幅度提高探究性學習的效率。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，基于WEB和移動便捷設(shè)備的網(wǎng)絡式教學和探究性學習的研究，也成為未來發(fā)展的一個重要方向。在初中化學的教學過程中，也可以充分利用網(wǎng)絡的強大資源，開展一些探究性學習活動。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源，或者搭建自主的學習平臺，設(shè)計富有探究性的學習題目，由學生通過網(wǎng)絡搜集資料，提出解決方法，提交所設(shè)計的方案。
探究性學習強調(diào)使學生獲得科學知識，注重在探究過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。本文對探究性學習的基本概念以及重要性進行了分析，給出了一些開展探究性學習的方式和方法。當然，在實際教學中，探究性學習的方式和方法還有很多，教師可以根據(jù)具體情況具體分析和解決。
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一、探究實驗教學存在的問題
1．考試中實驗部分失分較多
近幾年的高考化學試題中，開放性、探究性的實驗試題逐漸成為了考試的熱點。這些實驗試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實驗簡答題了。考生對考試內(nèi)容也很明白，可就是不會正確解答，要么解答的原理不對，要么解答的格式不合理，要么解答的語言不規(guī)范，不能夠用化學語言來回答，所有這些都成為了平時考試乃至高考失分的關(guān)鍵點。例如，在這學期我校高二化學期中考試時，探究實驗題占18分，筆者帶的3個班的學生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數(shù)學生在如何進行氣密性檢查、實驗現(xiàn)象描述、實驗方案可行性評價等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學實驗能幫助學生加深對化學基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的探索激情。在化學教學中，改進實驗教學方法，注重實驗的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教育教學改革具有重要意義。
但中學化學實驗教學中，大部分教師僅僅是驗證其化學原理，學生做實驗時，還是按部就班地照課本中的實驗步驟來完成實驗，缺乏探究精神，不會去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進行實驗。
3．學生實驗能力較差
在高中化學實驗實踐過程中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些學生在實驗之前早已填好了實驗報告，實驗過程中對一些細微現(xiàn)象、反常現(xiàn)象則觀而不察，視而不見，而且很多學生在實驗中操作不規(guī)范。例如，在做配置一定物質(zhì)的量濃度的實驗時，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉(zhuǎn)移到容量瓶，導致所配溶液濃度偏高。再如，在進行分液操作時，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導致液體不能順利流下。
4．實驗教學缺乏創(chuàng)新
當前化學教學進行課程體系改革，但只是對實驗內(nèi)容進行相應的調(diào)整，刪去一些重復的部分或不重要的部分，內(nèi)容上并沒有多少實質(zhì)性的變化。教師在開展化學實驗教學時，總是守著教本上的實驗內(nèi)容，或者按照一成不變的實驗步驟，很少對實驗內(nèi)容、實驗步驟進行局部的補充、改進，實驗教學缺乏針對性和創(chuàng)新性。
二、原因分析
1．學生基礎(chǔ)
學生實驗是學生親自動手來完成的實驗。學生實驗的過程就是學生體驗科學探究的過程，它是培養(yǎng)學生實驗技能、觀察能力、實驗能力、分析和解決問題的能力，訓練科學方法，養(yǎng)成科學習慣和科學態(tài)度的重要形式。但學生因為基礎(chǔ)原因，很多化學實驗根本無法按教師的要求去完成。例如，學生對實驗儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網(wǎng)，導致受熱不均而破裂。再如，對試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導致探究結(jié)論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應的實驗時，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學方法
教師在長期傳統(tǒng)教學中形成的教學方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，教學中習慣于“教師為主宰，學生為受體”的教學模式，學生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長期的傳統(tǒng)教學使教師已變成了“保姆”式的教師，教學中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學生做不好，在教學中缺少有效的啟發(fā)或引導。這種教學方式下培養(yǎng)的學生，暴露出動手能力差、依賴性強、缺乏創(chuàng)新思維等弱點。這種傳統(tǒng)的教學方法已不適用于當前的實驗教學。
3．實驗條件
眾所周知，學校的實驗條件對于實驗教學的效果也起著非常直接的作用。由于學校實驗條件有限，一個班級做化學實驗，往往只開放一個實驗室。這樣，一人一組做實驗的學生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來，學生實驗的過程中，最好是一個人一組，最多兩個人，要是3人一組的話，就有一個學生作為旁觀者，使得他們根本沒有動手的機會或者根本不愿動手去做。在這種環(huán)境下開展的實驗教學，自然就降低了學生原有的實驗興趣，學生的實踐能力及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也無法得到很好的培養(yǎng)。
因此，利用教材中有限的實驗，優(yōu)化探究實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力是本報告探究的目的所在。
三、優(yōu)化探究實驗教學的原則
1．目的性原則
做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標應該包括知識目標、技能目標和情感目標。只有明確了要達到的目標，探究才有正確的方向，學生才能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。
2．科學性原則
科學性是探究性實驗設(shè)計的核心原則，是指探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學實驗設(shè)計的全過程都要科學、合理，所采用的設(shè)計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的實驗結(jié)論才可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質(zhì)，這也正是探究性實驗設(shè)計的宗旨。
3．創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是指實驗設(shè)計者要敢于突破陳規(guī)，實驗設(shè)計有新穎、獨特、巧妙之處，能反映出設(shè)計的新觀點、新方法和新思路等。創(chuàng)新是探究性化學實驗設(shè)計的靈魂。一個成功的探究性實驗設(shè)計，必須反映實驗設(shè)計者別出心裁的構(gòu)思。
4．可行性原則
課題內(nèi)容應該是課本知識的延伸和升華，通常也應與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學生的年齡特征和知識范圍，即設(shè)計實驗必須切實可行，使學生能夠順利地完成探究任務。學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學。對于許多學生來說，當他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實際能力相適應的問題時，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學知識，從而產(chǎn)生學習的積極性，并能抓住學習的要點。
四、優(yōu)化探究實驗教學的策略
1．教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學生活動
根據(jù)文章重點設(shè)計一系列的問題，給學生提供一個活動的線索，順著這個線索，學生的思維方向、操作細節(jié)、討論要點便會順利展開。活動中，教師要引導學生在交流討論時修正自己的看法，培養(yǎng)學生研究的意識，包括求知意識、形成假設(shè)的意識、概括結(jié)論的意識以及遷移應用的意識。其中形成假設(shè)的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說。”沒有科學的假設(shè)，就沒有科學的驗證活動，更不會有科學的產(chǎn)生與發(fā)展。學生會通過實驗觀察、測量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學生的實際學習水平高、中、低混合搭配，建立小組長負責制，同時教師給予及時指導。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學生碰撞出智慧的火花。學習能力強的學生擔任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時做記錄。實驗、討論、概括以及總結(jié)是每個學生必須具備的化學能力。每個學生準備一個活動記錄本，可以隨時記錄收集的資料、發(fā)現(xiàn)的疑點、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等。在反饋環(huán)節(jié)中學生就會底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發(fā)言機會，讓學生表達所思所想，以便清楚掌握學生思考問題有無新穎的方式、認識問題是否有偏差、思維障礙點在哪里等，使下面的教學環(huán)節(jié)有的放矢地進行。這樣學生漸漸增強自信心，并且有了主動探究的欲望。
2．精心設(shè)計實驗教學方案，充分調(diào)動學生的積極性
具體教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生的認知特點，將驗證性實驗改為探究性實驗，以此來調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。所謂探究實驗，是指學生在教師的引導與指導下，綜合運用所學知識與技能，通過自己設(shè)計化學實驗方案，進行相關(guān)知識探索，最終解決實際問題的一種教學模式。學生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計合理的實驗方案、進一步實施方案、得出最終的實驗結(jié)論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時，若按照以往的教學方法，一般都是依靠推導而得出結(jié)論，但是這一結(jié)論是否符合推論，卻一直沒有進行相關(guān)的實驗驗證。因此，為了解答學生的疑問，同時為學生的假設(shè)和猜想取得科學論證，達到鞏固學生知識的目的，我們可以設(shè)計一個驗證猜想的實驗方案，并通過相應的探究活動來證明結(jié)論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設(shè)：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設(shè)計方案：
①Cl2的檢驗：根據(jù)Cl2強氧化性特點，可以利用KBr、KI等還原劑進行檢驗；
②HClO的檢驗：根據(jù)HClO的漂白性特點，可以利用有色布條等有色物質(zhì)進行檢驗；
③Cl-的檢驗：根據(jù)AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進行檢驗；
④H+的檢驗：根據(jù)物質(zhì)的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進行檢驗。
（4）實驗步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應制取氯法，尤其是一些魔術(shù)實驗的教學效果更是突出。這種教學方式最具魅力和化學學科的特色，易將學生帶入“新奇境地”，并很快融入對教學內(nèi)容的探究中來。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學；通過“滴水點燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應”的教學等。總之，只要我們細心挖掘，化學課堂教學中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時，要注意確保化學現(xiàn)象明顯，藥品用量適當，避免出現(xiàn)穿幫，以切實增強其“神秘色彩”，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。
三、活用問題探究，構(gòu)建教學情境
適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起，利用問題探究設(shè)置教學情境有助于發(fā)展學生的思維技能。有效的問題情境能促使學生大腦產(chǎn)生問題，最終使學生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而促使學生能力的形成和智力的發(fā)展。為此，教師在教學過程中，應有目的、有計劃地留給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，要培養(yǎng)學生自己動腦解題的習慣，要嘗試交給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學生真正參與到教學中來。要讓學生不僅想“問”，更要多“問”、會“問”、善“問”。
如對一些實驗現(xiàn)象的疑問：為什么鎂在燃燒時會發(fā)出白光、冒白煙？為什么牽牛花遇酸顯紅色，遇堿顯藍色？為什么明礬在天然水中才會有凈水能力？等等。還有對一些生活中化學現(xiàn)象的疑問：煤氣泄漏時人們會聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？等等。總之，通過對問題意識的培養(yǎng)，引導學生學會思考，激發(fā)學生參與課堂、享受課堂，從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。
四、引用化學故事，構(gòu)建教學情境
教學中通過講述一段與所授課有密切關(guān)系或?qū)嶋H應用的化學小故事，或介紹化學領(lǐng)域中與所授課知識內(nèi)容有關(guān)的科學成就，或利用化學史中有關(guān)研究的趣聞、趣事等來構(gòu)建教學情境，配合課堂教學，往往會收到意想不到的效果。但關(guān)鍵是要選好素材，把握好時間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學習銀鏡反應前，可以先給學生講個“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動了整個歐洲。由于當時只有一個威利斯人會制造這種玻璃鏡，所以價格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費事、費時，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來德國化學家李比希發(fā)明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會認為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯了，實際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學反應鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學生已經(jīng)進入了預先設(shè)計的教學情境。
五、運用認知沖突，構(gòu)建教學情境
認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，使已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。教學中，通過認知沖突構(gòu)建教學情境，使學生在教材內(nèi)容與求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，在學生心中引發(fā)認知沖突，進而引起他們在認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，促使他們進行積極地思維、探究、討論，形成良好的認知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應。其中在與氫氧化鈉反應時，學生觀察到苯酚由混濁變?yōu)槌吻澹贸霰椒討擄@示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應中，卻沒有看到明顯的紅色。此時，在學生心中會產(chǎn)生苯酚不顯酸性的疑問，促使學生對苯酚的酸性產(chǎn)生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來的探究與學習，學生知道了原來苯酚其實只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現(xiàn)紅色，進而對苯酚的酸性產(chǎn)生新的認識。同時學生對苯酚的酸性到底有多弱也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一步教學埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構(gòu)建教學情境
現(xiàn)代多媒體可以把形、聲、色融為一體，使學生在感覺、視覺、聽覺等方面均得到美的享受，有利于課堂氣氛的活躍。在課堂教學中使用多媒體輔助教學可使教學內(nèi)容更加形象化、多樣化，尤其在揭示化學教學的微觀實質(zhì)、展示化學思維的形成途徑、描述化學思想的產(chǎn)生、化學概念的形成與發(fā)展方面，都有獨到之處。
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發(fā)展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發(fā)揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創(chuàng)強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結(jié)合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調(diào)整培訓模式,增強針對性和時效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結(jié)合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規(guī)和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進學生發(fā)展學業(yè)評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調(diào)研制度.本學期在調(diào)研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調(diào)研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據(jù)各校學科的實際情況,經(jīng)常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質(zhì)量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質(zhì)量的管理,為學校提供高質(zhì)量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業(yè)務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結(jié).
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內(nèi)容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現(xiàn)代化".
5)繼續(xù)加強初,高中學科教學質(zhì)量動態(tài)評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術(shù),勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現(xiàn)代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業(yè)務能力.
7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發(fā)等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統(tǒng)課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學質(zhì)量服務.
9)加強對高中會考工作的領(lǐng)導,思想重視,操作規(guī)范,切實提高各會考學科的合格率,優(yōu)良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養(yǎng)的工作力度
課程改革順利進行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業(yè)務的學習,努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續(xù)做好對新教師的業(yè)務指導和教學常規(guī)管理工作.
3)對重點培養(yǎng)和指導對象,要按計劃搞好培養(yǎng),指導活動.
4)建立,健全學科教師業(yè)務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現(xiàn)代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續(xù)進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發(fā)揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進行內(nèi)部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質(zhì)量的教學調(diào)研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責落實到人.
4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設(shè),密切與基層學校的聯(lián)系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調(diào)研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結(jié)分析會議
初中學校數(shù)學教研組長會議
高中數(shù)學教研組長會議
省初中數(shù)學優(yōu)秀課評比
組織高中數(shù)學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調(diào)查
14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優(yōu)質(zhì)課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統(tǒng)計分析表下發(fā)
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(shù)(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優(yōu)質(zhì)課評比
4,全國高中數(shù)學競賽
5,高一數(shù)學教師集體備課
初中數(shù)學新教材教學情況交流
高中數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比
市級初中自然青年教師業(yè)務素質(zhì)比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質(zhì)量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結(jié)03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數(shù)學,小學常識命題競賽
26,小學數(shù)學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數(shù)學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養(yǎng)對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數(shù)學教學研討會
初中數(shù)學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優(yōu)質(zhì)課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權(quán)所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數(shù)學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數(shù)學優(yōu)秀教研組評比
湖州市高二數(shù)學競賽
初三數(shù)學競賽
初中科學第三批培養(yǎng)對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優(yōu)秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結(jié)題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數(shù)學競賽
19,小學低段數(shù)學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
