時間：2022-07-12 20:44:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩歌鑒賞表現手法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面分別談一談幾種比較典型的表現手法的特征和答題要點。
一、動與靜
動靜結合是高考中經常出現的內容。主要特征形式是以靜寫動、以動襯靜、動靜結合，以達到更好地為主題服務的效果。
1. 實例解析。
以靜寫動的情況相對少一些，如，謝的“余霞散成綺，澄江靜如練”，將流動的江水比作靜止的白練。
李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，一個“掛”字將流動變成靜止，寫出了廬山瀑布的整體感，給人回味和思考的空間。
更多的詩詞中用的是以動襯靜的方式。
王維的“明月松間照，清泉石上流”，雖然清泉流于石上淙淙有聲，但在偌大的森林中只聽見這水聲，可見環境的清幽靜美；
“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”等等都是以動襯靜的典范。
2. 解題示范。
初見嵩山
張耒
年來鞍馬困塵埃，
賴有青山豁我懷。
日暮北風吹雨去，
數峰清瘦出云來。
【注】張耒：北宋詩人，蘇門四學士之一，因受蘇軾牽連，累遭貶謫。
9.“數峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內涵？（6分）
答：①高峻山峰在一片積云之中突現，基于這種觀感，作者運用了擬人手法，以“清瘦”形容山峰，突出山峰的高峻挺拔，造語新奇；一個“出”字，作者運用了以動襯靜的手法，賦予山峰動感，使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動與靜態相結合的畫面。②“清瘦”表現了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質。
這首詩，“出”的主體是“山”，而它偏偏是個動詞，自然是以“出”的動來寫“山”的靜，使山的清瘦的形象更加突出，從而突出了作者人格清高獨立的形象。
3. 思路指津。
判斷以動襯靜，自然要找到詩中比較特別的“動”“靜”來，答題時也要抓住主題，注重“動”的“靜”的關系，最后補充說明表達效果和作用。
另外，這種類型的詩詞一般是以寫“靜”為目的，讀過一首詩整體感知之后，如果感到這首詩在營造一種寧靜清幽高遠的意境時，我們就必須考慮是否存在以動襯靜的手法。而一般營造這種意境的詩詞表現的主題一般有兩種，一種是比較純粹的熱愛自然、醉心于田園生活，另一種一般是內心孤寂境遇凄涼，也就是說，如果我們覺得有一首詩或詞有這樣的主題，我們要研究一下其描寫的景物是否有“靜”的特點，如果有，就要判斷一下是否存在動靜結合的表現手法。
二、虛實結合
“有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛”，這是古人對虛實的概括。說白了，虛就是無、假，實就是有、真。具體到是詩歌中，實即是真實的敘述、描寫和實在的景物，虛一般是聯想和想象的場景、事物。
1. 實例解析。
如蘇軾的“夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝”，借夢境來寫對亡妻的思念。
如杜甫的“今夜州月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安”，分明是自己想念家鄉的妻兒，卻偏偏寫妻子對自己的思念。
如柳永的“想佳人妝樓望，誤幾回天際識歸舟”，想象遠方的佳人每天盼望自己回鄉的場景，表現了自己對她的思念。
2. 解題示范。
望江東
黃庭堅
江水西頭隔煙樹。望不見、江東路。思量只有夢來去。更不怕、江闌①住。
燈前寫了書無數。算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付②。又還是、秋將暮。
[注]①闌：阻隔 ；阻攔。②直饒：縱使。分付：交付。
（2）請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片。（6分）
答案一：上片前兩句實寫遠望不見江東路，引起后兩句夢中相見慰幾回的虛寫（想象）；想象中的相見反襯了現實中的孤獨。
答案二：下片前兩句實寫燈前寫信無人傳，引起后兩句尋得大雁傳信的虛寫（想象）；想象中的暮秋雁斷烘托了現實中的情感阻隔。
3. 思路指津。
判別是否使用了虛實結合的手法，一些特定詞語是我們的重要依據，比如上文中的“夢”、“想”“思量”等等。這些詞語點出了其統攝的詩句是夢境是想象，自然與前文或后文的實寫形成對照，凸顯主題。
無論從上文一些實例還是從人之常情推斷。我們都可以得出這樣一個規律，之所以要使用虛實結合的手法，或者說在“實”的基礎上寫出“虛”來，是因為所寫之“實”不足以表達作者的情感。
從上文實例中可以看出，作者都是有著比較強烈的情感需要表達，如思鄉之懷人之情，當這種情感十分強烈之時，自然就會產生幻想、夢境，想回家自然會想象或夢見回家，思念親人自然會想象或夢見相聚，與其說虛實結合是刻意而為之，還不如說是情感發展的一種自然狀態。所以，在遇到一些詩歌有較強烈的思鄉懷人（當然，也包括其它的各種比較急切的感情）情感時，我們要判別一下，是否有“虛實結合”手法的運用。
三、細描白描
細描也稱“工筆細描”，從這個名稱我們可以知道，其主要特點是細致、豐富，鑒于高考詩歌鑒賞所選詩詞篇幅一不會過長，所以，像孔雀東南飛中的“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月當。指如削蔥根，口如含珠丹。纖纖作細步，精妙世無雙”用較長篇幅細致描寫人物特征的細描很少出現。
我們重點說說“白描”，所謂白描主要用簡單樸素的文字來刻畫人物形象或描寫環境、事物，不修飾不渲染，重視原貌，只通過人物、景物、事物的本身的特征來表情達意。
1. 實例解析。
如我們熟悉的馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。畫面感非常強烈，在這樣的畫面中，并無濃艷的色彩，也無繁復的修辭，只是詩人眼中畫面的真實再現，為詩人表達深刻的思鄉之情做了很好的鋪墊。
如白居易的“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，賣炭翁的形象只需寥寥數筆就躍然紙上，至于其賣炭的辛勞、生活的艱苦在“塵灰”“煙火色”“十指黑”等直觀的描寫中已經被讀者用自己的聯想捕捉到了。
2. 解題示范。
商山早行
溫庭筠
晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。
葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
[注]征鐸（duò）：裝在車馬上的鈴。（jiě），又讀（xiè），樹名。枳：樹名，又稱臭橘、枸橘，開白花。杜陵：古縣名，在今陜西省西安市東南。回塘：回環曲折的池塘。
（1）前人評論“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯為“意象具足，始為難得”。請結合全詩對此加以分析。
答：①這兩句詩用十個名詞構成，用白描手法，每字一個物象，合起來有無窮意蘊。②這十個名詞所表現的都是具有特征性景物，都表現出“早行”之“早”；寫早行的情景，繪聲繪色，如在目前。（“雞聲茅店月”，寫旅人在茅店中聞雞鳴而起身看天色，看見天上有月就收拾行裝出門趕路；“人跡板橋霜”，原以為自己“早行”，誰知板橋上所積之霜上已有人的足跡――更有早行人）
3. 思路指津。
判別是否用了白描的表現手法，關鍵要看形容詞和其他的修辭格。如果用了比較多的形容詞，或者已經用了其他的修辭手法，這樣的描寫我們就不能稱之為白描了。相反，當我們讀到一首詩歌，發現它非常質樸，但這些質樸的東西帶給我們的感受卻是十分深刻的，那么就要考慮是不是用了白描的手法，比如漢樂府《十五從軍征》中的“遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”，只是客觀地描述了征夫歸家的見到的景象，卻寫出了家中的荒涼，從而深刻地揭示了戰爭和兵役對百姓的傷害。
運用了白描手法的詩歌，通常是將能夠引起讀者想象和深思的客觀的事物直接呈現出來，以達到“不修飾而有真意”的目的。就如同畫法中的白描，畫家用簡單的線條勾勒畫出了一朵荷花，而荷花的顏色香氣精神都在欣賞者的腦海中形成了。遇到這種題目，應結合全篇的背景，抓住白描所形成的客觀的人物、畫面對表現主題的作用進行分析解答。
四、正側面描寫
“海客談瀛洲，煙濤微茫信難求；越人語天姥，云霞明滅或可睹。天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。”李白這幾句詩是正側面描寫的典型。前四句用“海客”和“越人”的言語來寫天姥山的奇，“天姥連天向天橫”正面描寫天姥山的高大和氣勢，“勢拔五岳掩赤城”則通過與五岳、赤城山的比較側面寫出了天姥山的高峻無匹。
描寫按角度來分可以分為正面描寫和側面描寫，在詩歌鑒賞中多見的是側面描寫或者正面描寫與側面描寫相結合。因為一般的正面描寫很少能夠引起注意，或者說高考詩歌鑒賞的考查點多數在側面描寫上，所以，我們的分析以側面描寫為主。
1. 實例解析。
李商隱有這樣一首詩：“龍檻沉沉水殿清，禁門深掩斷人聲。吳王宴罷滿宮醉，日暮水漂花出城。”此詩要寫的是吳宮生活的奢靡。但沒有一句正面直接的描寫，而是通過“日暮水漂花出城”這樣的側面描寫來表現：吳宮內的生活不得而知，但通過日暮隨水流出的殘花，可以看出去宮內的生活之奢靡。
再如李賀的《李憑箜篌引》中有“夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞”的句子，也是通過魚龍聽音樂的反應側面來寫音樂的美妙。
2. 解題示范。
山行雜詩四首（其一）
【清】趙執信
嶺路盤盤行欲迷，晚來霜霰忽凄凄。林間風過猶兼葉，澗底寒輕已作泥。
馬足蹙時疑地盡，溪云多處絕天低。倦游莫訝驚心數，歲暮空山鳥亂啼。
（1）詩人是怎樣描寫旅途中的行路難的？請簡要概括。
答：①正面描寫：通過寫嶺路盤旋曲折，使人幾乎迷失方向表現行路之難；通過寫霜霰凄凄、風卷林葉、道路泥濘來突出行路之難。②側面描寫：通過寫馬足怯步、空山悲鳥來從側面烘托、渲染行路之難。
3. 思路指津。
從對象上來說，描寫一般是人物、景物，只要出現了描寫的句子，我們一定要分析描寫的內容是不是對象本身的性質特征，如果是即為正面描寫，如果不是，而這些描寫又起到了讀描寫對象的襯托作用，那基本上可以斷定是側面描寫。答題時要注意，抓住側面“寫了什么”和“突出了描寫對象的什么特點”兩個關鍵點。
五、抑揚法
抑揚分欲揚先抑和欲抑先揚。多數的詩歌使用的是欲揚先抑的手法。也有欲抑先揚的例子，比如王昌齡的“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”，先寫意興盎然地畫好妝，登上翠樓看風景，“忽見陌頭楊柳色”筆峰一轉，對當初支持夫婿出征頓生悔意。這樣的手法我們稱作欲抑先揚。但出現在古詩詞當中更多的還是欲揚先抑。
1. 實例解析。
“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。”詩人先寫游園不得，敲了很長時間門沒有人應答，心情不佳，而下來終于有管不住的春色――一枝紅杏深處墻外，讓詩人得以釋懷。
2. 解題示范。
下面是韓愈的兩首詩，都寫到早春景色，構思上有接近之處，但表現方法卻有不同，請你就表現方法不同之處作簡要分析。
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹做飛花。
答：前一首詩將遠、近的草色作了對比，將草與柳作了對比，以表現早春景物的特征。后一首詩先用欲揚先抑的筆法，寫得富有波瀾；后用擬人方法，一個“嫌”字，一個“穿”字，把春雪寫得有靈性有情趣，突出了早春特有的景象。
3. 思路指津。
判別此類手法的關鍵點是抑揚之間一定會有鮮明的轉變。無論先抑后揚還是先揚后抑，前后的變化，無論是人物感情上還是景物描寫上的變化都會很大。所以大凡詩歌前后部分有強烈反差的就可以斷定其用了抑揚的手法。答題時也主要是把兩部分內容分別敘述，再強調其反差，最后寫出這樣寫的效果和作用。
總之，表現手法的種類不止上述幾種，只是其它手法有些與修辭重合（如對比），有些可以歸入表達方式中的抒情方式（如樂景襯哀情等），有些在近幾年的高考題和模擬題中并未出現，因此本文只就以上五種手法進行了分析。詩歌鑒賞這一部分的關鍵還是讀懂詩，沒有大量的閱讀做基礎，再多的技巧都無用武之地。
這實際上就告訴一線語文老師一個信息，在古典詩歌的教學中,不能為了詩歌教學而教學,而要充分挖掘可以促進理解詩歌的各種資源,引導學生擴大閱讀,聯類比照,提高學生的詩歌鑒賞能力。最終達到理解詩歌，把握詩歌。這樣，才能符合新課程改革的要求，才能符合詩歌教學發展的需要。以下是本人對詩歌比較閱讀教學的幾點體會：
一、尋找詩中的形象是關鍵
別林斯基說：“詩的本質就在于把不具體的思想寓于主動的感性的美麗的形象。”不管是敘事詩，還是抒情詩，都有形象，可以把它看成是詩中的主人公。因為形象是情感的載體，我們從形象中能體會作者的價值取向。首先是敘事詩的教學，如同樣寫愛情的《詩經?衛風?氓》和《孔雀東南飛》，女主人公對愛情的追求與堅持就可以進行比較。其次是抒情詩的教學，如鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》，也可以找出抒情主人公的形象，然后比較寫作緣由、情感、語言風格，以期達到最終的教學目的。因此，在進入課堂教學時，最好能先引導學生找出詩歌中的形象。
二、把握詩人的情感是基礎
形象是情感的載體，情感的抒發是詩人寫詩的最終目的，我們可以在把握詩歌形象的基礎上，進一步深化拓展，將不同題材的詩歌進行比較賞析，走進詩人豐富的內心世界，領悟作者的思想感情。一代詩圣杜甫，其詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映了當時的社會矛盾和人民疾苦，因而被譽為“詩史”。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。因此，我們可以就他的語言風格教授他在西南漂泊時期所寫的詩歌。如：其中《登高》中的：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這兩句詩，無論是描摹形態，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以體察出詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。在這同一時期，他也寫了如《聞官軍收河南河北》中的“白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。如今既要“放歌”，還須“縱酒”，正是“喜欲狂”的具體表現。這句寫“狂”態，下句則寫“狂”想。“青春”指春季，春天已經來臨，在鳥語花香中與妻子兒女們“作伴”，正好“還鄉”。想到這里，又怎能不“喜欲狂”！通過詩人的情感比較，我們更能準確地把握杜甫的憂國憂民的思想。當然，不同的作者也能找到他們相通的情感，進行比較教學。這樣，我們就能把握住詩人的情感，把它作為基礎進行更深層次的鑒賞。
三、賞析詩歌的技巧是指向
表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的特殊的表現手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙使用。對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。從這可以看出，賞析詩歌的技巧是鑒賞詩歌的目的，這也是每個語文教師教授詩歌時應該關注的。每首詩都有它的表達技巧，但不管怎樣，即使它的題材相似，作者的思想相近，也會有細微的差別。
如：
別董大
高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
山中送別
王維
山中相送罷，日暮掩柴扉。
春草明年綠，王孫歸不歸？
同樣是送別詩，都表達了對友人的惜別之情，但如果細細品味，就會發現，高適的詩更多的是對友人前行的一種安慰，王維的詩卻是對友人何時歸來的一種擔憂。還有，對詩歌中的景物描繪，如寓情于景、情景交融等表達技巧也要進行有效的比較。這樣，才能最終達到鑒賞效果。再如：不同詩歌對描寫相同對象的表現手法的比較：
齊安郡中偶題
杜 牧
兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。
多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。
暮熱游荷池上
楊萬里
細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。
荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
問題：這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象?
試題解析：兩首詩都是寫景詩，兩詩的后兩句的描寫對象都是荷，但表達的思想情感卻不同，比較鑒賞要求一是求同，兩詩中寫荷花“相倚恨”、“猶愁熱”，都用了擬人的表現手法。
【參考答案】擬人表現手法。前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風”，含有詩人之恨。后一首的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情。
四、品味詩歌的語言是保證
詩歌是凝練的藝術，她用最精練的語言和比較短小的篇幅來反映生活、表達感情。古人寫詩十分講究煉字，詩人經過反復琢磨，從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象、最生動的詞語來描摹事物或表情達意，這樣的字詞就是詩眼。詩眼，一般是動詞或形容詞。賞析詩眼就是抓詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味，看其在拓深詩的意境、傳達詩人情感上起的作用。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”、“吟安一個字，捻斷數莖須”都是千古流傳的佳話。所以在鑒賞詩歌時要特別注意體味關鍵字詞的意味。在對詩歌語言的考查中，有時選用不同作者的詩歌，選擇其中的共同字詞進行分析，體悟其不同的效果。如：
【2008年湖南卷】閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
龍標野宴
王昌齡
沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。
莫道弦歌愁遠謫，青山明月不曾空。
【注】龍標：古地名，今屬湖南黔陽。
設題：兩首詩都有一“愁”字，但其在詩中的含義和所起的作用各不相同，請簡要分析。
解析：本題考查的是對古代詩歌語言的鑒賞能力。李白和王昌齡都是我們熟悉的詩人，這兩首詩也很容易讀懂，題目不難回答。李白詩中的“愁”是懷人之愁，它是全詩的“詩眼”，作者以此統攝全詩。王昌齡詩中的“愁”是遠謫之愁，作者以“愁”襯托自己不以遠謫為念，寄情山水的曠達之情。
在教學過程中，要注意引導學生對不同作者，相同的字進行賞析，讓學生在比較中品味，在比較中理解掌握，以期達到教學目的。
詩歌教學除了對詩歌進行整體感知和客觀把握外，我想，更多的應該是對具體細微的字、詞、句、意境、表達技巧等的把握，這樣，才能推動學生對詩歌進行更深層次的理解。而我們知道，學生對詩歌的賞析很多還停留在表面，因此，有必要進行廣泛而多樣的比較閱讀鑒賞的指導。比如，相同作者的不同風格的詩作，不同作者的相同風格的詩作等。應該說，只要有利于學生審美能力的拓展與提高，那么，我們就有必要在教授古典詩歌時進行比較鑒賞。■
參考文獻：
1.周全.古典詩歌比較鑒賞題型探微.語文教學與研究.教研天地.2008年第9期.
我們看2012年全國各省市高考對詩歌藝術手法的考查情況：
①廣東卷考查了元代白珽的《余杭四月》，第一小題的提問是：詩的頷聯在寫景上用了多種表現手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。
②浙江卷考查了兩首詩的比較鑒賞，一首是唐代錢珝的《未展芭蕉》，另一首是金元好問的《兒輩賦未開海棠（其一）》，提問的方式是：簡要分析這兩首詩的表現手法。
③北京卷，則是以選擇題的形式考查了詩歌《江堤》的寫景手法，其中C是：“三四句寫柳堤晴日的靜景，五六句寫雨天的動景，以靜寫動，借靜襯動。”
以上都是以詩歌的藝術手法設問，直接考鑒賞查詩歌的藝術手法。此外，間接考查詩歌藝術手法的，如：
①遼寧卷考查張耒的《初見嵩山》，其中第1小題的設問是這樣的：作者初見嵩山是什么樣的心情？這樣的心情是怎樣表現出來的？請結合全詩簡析。
②江西卷考查秦觀的《江城子》，其中第2小題的設問是：詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）化用而來，請比較兩者的異同。
從歷年高考對詩歌藝術手法的鑒賞來看，主要的設問方式有：
①詩歌主要運用了什么表達方式？請結合詩歌賞析。
②詩/某詩句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。
③詩/某詩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？
④詩歌運用了哪些表現手法/哪些修辭手法？揭示了什么主題？
⑤詩歌在寫某景、某物時運用了什么寫法？有什么作用。
⑥詩歌某句運用了什么修辭手法？試作分析。
從上面的設問方式可以看出，有些是“小角度”設題，而有些則是大角度設題。小角度設題，切入點較小，考查的針對性強，題干上明確規定了從表達技巧中的某一個具體方面鑒賞。一般說來，小角度設題考查的是詩詞的局部，大角度設題，則側重于考查全詩詞，結合形象、語言或思想內容和作者的感情態度等內容綜合設題。前者難度低、分值小，后者難度高，分值大。答題時，要弄清題目的要求，看清分值很關鍵。
那么，如何來鑒賞詩歌的藝術手法呢？
首先熟知詩歌常見的藝術手法，這是基礎。如果連常見的藝術手法都不能識別與判斷，鑒賞顯然是一句空話。詩歌中，藝術手法主要分三類：①表現手法。常見的表現手法有比興、對比、象征、烘托、渲染、用典、虛實結合等。②修辭手法。主要的修辭手法有比喻、比擬、雙關、對偶、夸張、借代、設問、反問、通感等。③表達方式。常見的表達方式有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種。熟知這些常見的藝術手法，有利于我們確認被考查的詩歌的藝術手法，從而展開鑒賞。例如2012年江蘇卷《夢江南》最后一句“曳碧云斜”，這句是寫景，寫景通常運用的手法與描寫有關，還與抒情方式有關，從詩句分析不難看出，這里運用了白描，同時用了借景抒情的手法。有了這樣的確認，后面的賞析就可以順利展開了。
其次，掌握運用藝術手法的技巧與規律。盡管詩歌藝術貴在創新，但是詩人在長期探索、運用藝術手法時，卻形成了一些固定的套路，或者說規律，為我們理解詩歌提供了依據。如，寫景詩，詩人往往借景抒情、寓情于景，而所借之景與所抒之情有著必然的聯系，甚至形成了一些套路，如楊柳、芳草、長亭、關山、煙波表達離別之情，用西風、殘照、斜陽、鷓鴣表達羈旅之愁。再如詠懷古詩，往往運用借古諷今的手法。
這“古”與“今”必然存在著今昔對照，言古其實是為了說今，只是詩人因某種原因，不能明說罷了。還有詠物詩，往往運用托物言志的表現手法。詩人常常通過刻畫、塑造物的外在形象與內在品質，來表現自己的“志”，“物”與“志”有著必然的聯系。例如2012年天津卷《野菊》，就運用了托物言志的手法，野色清淡，香氣清馨，不因無人欣賞而自減其香，不為外部環境而改變內心的高潔。這正是詩人楊萬里的人格寫照。
最后，理解藝術手法的表達效果。詩人運用藝術手法是為了追求更好的表達效果。而詩人別具匠心的構思、立意往往就通過一定的表達效果傳達出來，所以，鑒賞詩歌的藝術手法，關鍵是理解藝術手法的表達效果。這表達效果，包括對詩歌的意境、形象、構思、立意、語言起到了什么作用，表達了什么情感、哲理等。如烘托，它可以營造氣氛，加深詩意，強化心里感受。2012年山東卷“曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄”兩句，通過描寫江南水鄉風雨蕭蕭、落葉飄飛的深秋景色，營造了凄冷、感傷的氛圍，烘托了詩人的孤獨。再如用典，能使詩歌簡潔含蓄，余韻盎然，言在此而意在彼，曲折表達詩人的心曲。2012年天津卷的《野菊》，首聯與尾聯用典，寫野菊不追逐流俗，不迎合文人，保持自己的節操，以菊寫人，含蓄表達了詩人高潔的志向。再如2012年全國卷《落葉》則動靜結合，寫出了一場秋雨后，莊稼已收割，田野空曠，深紅的落葉，脫離樹干，層層疊疊地在半空飛舞的情景，營造凄涼的氛圍。
當然，聯系作者的背景，整體把握詩句的意思，揣摩詩人作詩的意圖，也是很重要的。因為藝術手法是為思想內容服務的。
小角度設題，通常問什么答什么，這比較簡單，這里主要探討解答大角度、綜合性強的題目方法。從長期的教學、備考中，我們總結出了這類題目的答題范式：確認手法+分析手法的運用+點出效果/情感。這個答題方式可以闡釋為三個答題步驟：①準確地指出用了什么表現手法。②結合詩句分析，何以見得是用了這種手法。③這種手法有什么效果，表達了詩人怎樣的感情或旨意。
下面，我們以2012年浙江卷為例，給同學們一個答題示范。
未展芭蕉
（唐） 錢珝
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會被東風暗拆看。
同兒輩賦未開海棠（其一）
（金） 元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。
【關鍵詞】結構技巧 詩歌鑒賞 表達技巧 新題點
表達技巧，又稱為藝術技巧或寫作技巧，是高考詩歌鑒賞命題中涉及最多且較為復雜的內容。有單獨考查的，也有結合形象、思想、感情來考查的。對其鑒賞，就是要分析詩歌運用了哪些表達技巧，這些表達技巧在詩歌中表達了什么樣的內容，起到了什么樣的作用，達到了什么樣的效果等。歷年高考的詩歌鑒賞試題，以主觀表述題為主要呈現方式，數年來已形成三個相對穩定的設題點，即鑒賞所運用的修辭方法、表達方式和表現手法。
修辭手法是詩歌表達技巧鑒賞相對容易的一個題點，一般分為修辭格辨識和表達效果闡釋兩例考查形式。辨識修辭手法，解題需要掌握考綱列舉的比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復等七種常見修辭手法；表達效果的闡釋，一般要求結合具體內容作相應的具體分析，而不能就共性的作用說說而已。
抒情和描寫是鑒賞詩歌表達方式的兩大重點。抒情方式又分為直接抒情和間接抒情，其考查側重于揣度間接抒情借用景或物或史的真正用意，即梳理寫景抒情詩景與情的關系；看明詠物詩借詠物而寄寓的志或理，揣透詠史懷古詩因古跡史事而觸發的現實感慨。描寫考查則多趨向詩歌的局部，從正側結合、動靜結合、虛實結合、遠近高低變化、細節描寫、白描等常規角度思考多為省力。
表現手法是有著較大爭議的概念，高中語文教材沒有把它解說清楚，高考命題者也是見仁見智。筆者建議表現手法的鑒賞備考要以掌握對比、烘托、襯托等常用技巧為宜，不宜過多糾纏概念。
細梳一下近年高考的詩歌考題，除了上述修辭方法、表達方式和表現手法三個設題點外，我們還能發現以“結構技巧”為鑒賞設題點的若干考例。
2010年高考就涌現出三例：全國Ⅱ卷選擇宋詩《夢中作》，要求考生鑒賞“這首詩在寫作上有什么特色？（參考：①一句一個場景；②以景寫情，情景交融；③對仗十分工巧。）”江蘇卷要求考生就王昌齡《送魏二》“三、四兩句詩”“具體分析”陸時雍的詩評“代為之思，其情更遠。（參考：由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。）”遼寧卷選擇的是陳與義的《雨》，要求考生對“前人認為這首詩寫雨時妙在‘若即若離’”的說法作出評判。（參考：同意。除了詩題和首句直接點明“雨”，其它都是通過寫動植物和人在雨中的感受來寫雨，這就給人一種若即若離的感覺。）
2011年，這類考題更是多見。浙江卷要求鑒賞《蝶戀花·出塞》“這首詞開篇有何特點？（參考：①以情相問，以景作答。②化抽象為形象之景，增強了全詩的抒情效果。③“深山”“夕照”“秋雨”三個意象連用，委婉地表達出詞人心中的孤寂、惆悵之情。）”天津卷要求就“《暴雨》‘第五、六句可以放在開頭’的說法”發表自己的看法。（參考：不好。開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術效果。）山東卷要求“結合全詩”《詠山泉》，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。（參考：從聲與色的角度描寫了山泉的情態。與前兩句構成抑揚，前兩句寫山泉的平淡無名，為抑；這兩句彰顯泉流山中的奇觀，為揚。為詩歌最后兩句贊美山泉做了鋪墊。）”全國卷則要求從周邦彥《關河令》的“上、下兩闋的首句看，這首詩是以什么為線索來寫的？”（參考：時間推移。上闋寫的情景發生在日間“漸向暝”時；下闋寫作者難以入眠的情景已經推移至深夜（更深、人去、寂靜時）。江蘇卷要求說說《春日憶李白》“這首詩的構思脈絡。”（參考：立足于詩，懷念李白：從贊揚李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結。）湖北卷說《登城》《望湖樓晚景》“兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面”，要求“分別說說它們在原詩結構中的作用。”（參考：①劉詩第三句承接前兩句，并與蒙蒙細雨疊加，以形成下句江南水墨圖意境；②蘇詩第三句從“橫風吹雨”轉入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢，承上啟下。）
散文的布局謀篇，因其篇幅長度和體裁特點早已聚焦了眾人的目力。“散文寫作筆法分類目錄”，在第一大塊“布局謀篇”中就列述了“首句標其目”、“卒章顯志”、“從背面入筆”、“以小見大”、“過渡巧妙，轉折靈活”、“緊密呼應，互相銜接”等別具一格的構思技巧。而詩歌的篇章結構或因其篇幅的短小還未能引起大家足夠的重視。其實，從詩歌的篇章結構也往往能看出詩歌構思立意的精心高妙來。鑒于此，本文權且把此點稱作詩歌表達技巧鑒賞的“新題點”，以期引起大家的關注之意和警惕之情。也為了便于備考，筆者結合歷年考例把詩人常常借以提高詩歌的表現力的幾種“結構技巧”逐一梳理，略述如下。
一、扣題呼應，統攝貫穿
2006年高考廣東鑒賞詩歌選擇了譚敬昭的《粵秀峰晚望同黃香石諸子二首（其一）》，考題——“詩中哪些意象體現了題目中的‘晚望’？請分別從‘晚’‘望’兩個方面回答。”——明考意象實指題文相扣的要求。這與詩歌鑒賞模式“一詞領全詩型”頗有相似之處。一個字或一個詞就構成全詩的線索或全詩的感情基調，抓住這個詞命題往往可以考查出考生對全詩的把握程度。比如2005年江蘇考題“詩以‘微風’開頭，并貫穿全篇。請對此作具體說明。（李益《竹窗聞風寄苗發司空曙》）”和2006年四川考題“本詩是怎樣以‘夜歸’統攝全篇的？結合全詩簡要賞析。（周密《夜歸》）”，答題分析時都要抓在內容上能起總領的句子或結構上能承上啟下的句子。
二、以景結情，卒章顯志
特殊的位置可能存在特別的結構技巧。以景結情和卒章顯志，就是詩歌結束處經常用到的兩種結構技巧。七絕《從軍行七首（其二）》前三句敘事抒情，后一句“高高秋月照長城”以景作結，在寫景中寄寓了征戍者深沉、復雜的感情，這就是作者王昌齡構思的高妙。卒章顯志，顧名思義，即指在詩歌的末尾點出詩歌蘊含的情感主旨。《夢游天姥吟留別》寫夢境也寫現實，將神話傳說和實境交織在一起，直至尾句才發出“安能摧眉折腰事權貴”的現實呼喊，在全篇結構上起到了卒章顯志的作用。
三、以小見大，著眼細節
“看似尋常最奇崛”，扣住尋常的細節，以小小景傳大境界，以平凡細微的事情反映重大深沉的主題。2004年全國高考語文試題“試析張籍此詩寫了生活中哪個細節？表達了他什么樣的情感？（《秋思》張籍）”就是要分析作者所寫“臨發又開封”這樣一個細節。而金昌緒《春怨》攝取的僅是日常生活中一個饒有趣味的細節，反映的卻是重大的社會課題。四句小詩，句句設疑，句句作答，看似只是一首抒寫兒女之情的小詩，卻反映了當時邊疆戰事頻仍下廣大民眾所承受痛苦的時代內容。
四、抑揚轉承，鋪墊過渡
詩歌鑒賞要求考生從詩歌內容、語言、結構、寫作技巧及作品風格，鑒別其所表達的主旨、思想情感及社會意義，注意這些方面，考生會成為詩詞苑囿中的好“園丁”。
1.善抓“題眼”、“詩眼”和“詞眼”。從標題了解詩歌豐富的內涵，即“題眼”。如杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”字即是詩眼；詞眼是詩詞傳達主旨的關鍵詞、關鍵句。如李白《春夜洛城聞笛》中的“折柳”一詞。
2.從形象中去品味詩的意境、基調和社會意義。詩歌所描寫的形象往往有“冷”“熱”之分，我們可以從形象描寫的“冷”“熱”中，體味詩歌獨特而深邃的意境。
3.從注釋中捕捉信息。注釋往往解釋詞語和典故，而詩人又往往用典故來表達廣泛而深刻的主題。
4.要善于聯系作者的背景。了解作者的生平經歷、思想觀點、寫作風格等，就能做到知人論世，依人察情，從而把握詩歌的思想內容等。
5.在深入理解詩歌內容的基礎上把握詩歌技法。在理解詩歌內容后再去把握詩歌所運用的表現手法，有利于更加深入地認識詩歌的特征，體會其思想感情。
6.思考成果的表達要準確、規范。參透所給的詩歌固然重要，但將思考成果用文字表現出來更不容忽視。一般說來答題時要注意以下幾點：
（1）緊扣要求。題目怎么問就怎么答，問表現手法就答表現手法，問主題就答主題，嚴格按要求去做。
（2）要點齊全。高考閱卷一般采點給分，因此要注意表述文字的切入點。
（3）推敲用語。力求表達流暢，用語要準確、簡明、規范。
就古詩鑒賞題而言，對不同的提問方式，我們要注意不同的答題方法。
1.分析技巧型
提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？
提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。
答題步驟和方法：（1）準確指出用了何種手法。（2）結合詩句闡釋為什么說用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
2.分析語言特色型
提問方式：這首詩在語言上有何特色？
提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……
答題步驟和方法：（1）用一兩個詞準確點明語言特色。（2）用詩中有關語句具體分析這種特色。（3）指出表現了作者怎樣的感情。
3.分析煉字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟和方法：（1）解釋該字在句中的含義。（2）展開聯想和想象把該字放入原句中描述景象。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
4.分析一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？
答題步驟和方法：（1）該詞對突出主旨所起的作用。（2）從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。
5.分析觀點不同型
提問方式：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？
提問變體：有人認為這個字用得好，有人認為那個字用得好，你認為呢？
一、詩歌語言的理解
文學是語言的藝術，是由一系列語言構成的有機體，詩歌語言以簡約取勝，跳躍性強，想象空間大，隱含意義多。要理解詩歌的思想內容，必須首先讀懂詩歌的字面意思。詩歌是語言的變形、濃縮、無序的組合，相對于其他文學體裁，更具有嚴謹、精煉的特質。如馬致遠《天凈沙?秋思》，詩人是通過幾組尋常又具有典型特征的景物的描寫，創造出一種充滿凄冷孤寂之感的意境。詩歌更善于通過各種語法的運用，強化語言的表達效果和藝術感染力，如《天凈沙?秋思》中，詩人不求主謂結構的完整，而是把九個名詞性的詞組排列在一起，同時以多層密的排比形式，顯示出詩人復雜的思想感情和深遠的藝術境界，更說明詩人靈活地處理和表現意象的時空關系，使詩歌的含義更深遠。
二、詩歌意象的把握
意象是融入作者主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現作者的主觀情意。詩歌離不開景和物的描寫，即客觀的“象”，也離不開抒情，借景所抒的“情”，詠物所言的“志”，即主觀的“意”，象和意的結合，就是“意象”。詩人往往創造一些象和意構成整體抒感。中國是詩的國度，可以說詩歌的意象是豐富多彩的。如梧桐是凄涼、悲傷的象征，蘭代表高潔，牡丹象征富貴，小草生生不息，紅豆寄相思，菊是隱逸者，鴻雁傳書是對親人的思念。詩歌中意象的體現往往是作者形象的映射。在詩歌中，一個物象可以構成意趣不同的許多意象，如《詩經?采薇》“楊柳依依”中的“柳”給人一種離愁別緒的痛苦，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門”中的“柳”是寫邊地景物的荒涼。所以，同一個物象，由于融入的情意不同，所構成的意象也就大異其趣。同時詩歌意象的構成，作者可以通過夸張物象某一方面的特點，或將另一物象的特點移到另一物象上，增強詩歌的藝術效果。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中的“愁心”托給了明月，意象中的“心”具備原來并沒有的性質。一首詩從字面上看是詞語的連綴，從藝術構思看則是意象的組合，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，達到類似電影蒙太奇式的藝術效果。
三、詩歌意境的體會
意境是中國古典美學的基本范疇，在中國古代傳統的文藝理論中，意境是指作者主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界。詩人以獨具特色的慧眼觀察事物、體驗生活。往往好詩的意境是詩人個性的體現，因為意境中有詩人主觀的想法。如秦觀《鵲橋仙》中的“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，李白的《月下獨酌》“舉杯邀明月，對影成三人”都是詩人自我形象的展現；龔自珍的《己亥雜詩》：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這些意境多么富有個性。正如中國古代繪畫注重形神兼備一樣，中國古代詩歌力求創造和表現具有個性特點的意境，這是中國古典詩歌的一條重要的藝術規律，我們要在廣闊的范圍內總結古代詩人創造意境的藝術經驗，探索古典詩歌表現意境的藝術規律，更要善于展開聯想和想象，置身于蒼古意境中，感悟古人古詩。
四、詩歌藝術的鑒賞
一切文學都是感性的，總是借助具體的形象反映生活，通過藝術的感染力量和美感作用影響讀者，詩歌的藝術鑒賞是一種審美能力的體現。然而，由于每個人鑒賞藝術的經驗、生活閱歷、知識水平、藝術靈感都存在差異，對同一首詩往往有不同的見解。因此，語文教師必須有較高的文化修養水平，養成良好的閱讀古代詩歌的習慣，提高古代詩歌審美素養。同時，要在教學中不斷總結經驗，尋求一條行之有效的詩歌教學方法。可以通過朗讀培養語感，體驗詩歌的語言美、建筑美、音樂美，如李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“尋、覓、冷、清、凄、慘、戚”本是形象色彩和感彩的詞，而詩人精于音律，尤其是善于將語言變化與聲情結合起來，再者疊音詞的連用增強了藝術效果，表達了詞人創深愁重的感受，十分耐人尋味。
五、詩歌表現手法的融會貫通
一.命題類型
1.兩首詩歌的比較鑒賞。這是最常見的高考詩歌比較鑒賞題型。兩首詩比較鑒賞的，如2010年天津卷、2011年湖北卷、2012年浙江卷等；一詩一詞比較鑒賞的，如2009年湖南卷。這一類型以唐詩（絕句）比較鑒賞命題為主。
2.三首詩歌的比較鑒賞。即將三首詩歌作品進行比較鑒賞。如2007年浙江卷，將[唐]劉禹錫《烏衣巷》詩、[金]吳激《人月圓》詞與[元]趙善慶《[中呂]山坡羊?燕子》曲進行比較鑒賞。這一類型比較鑒賞有加重考生考試負擔之嫌，目前僅見此一例。
3.由題內向題外拓展的比較鑒賞。這種題型是近幾年來高考詩歌比較鑒賞題的創新和發展。分兩種形式：一種是某個詩句的拓展比較鑒賞，即將題內某個詩句與題外相關的某個詩句進行比較鑒賞，如2010年湖北卷、2012年江西卷；另一種是整首詩的拓展比較鑒賞，受比較的整首詩的內容為學生所熟悉而在卷內沒有出現，如2012年北京卷。
二.命題特點
一般說來，高考詩歌比較鑒賞的點有五個：①形象，②語言，③表達技巧，④思想內容，⑤觀點態度。不管比較鑒賞的是哪個點，都具有以下特點。
1.同中求異。即由相同的某個點來比較分析以求得二者之間所不同的點。如2011年湖北卷設題：“兩詩均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是，《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨。”該題由“兩詩均寫江南雨景”這個共同點，來比較分析求得二者“景色有異”的不同點。
2.異中求同。即由不同的某個點來比較分析以求得二者之間所相同的點。如2010年天津卷，由司空曙《峽口送友人》和雍陶《送蜀客》這兩首詩設題：“兩首詩在抒發送別之情的同時，還表達了什么共同的情感？”
3.比較異同。即通過閱讀，既要分析比較求得二者之間的不同點，也要分析比較求得二者之間的相同點。如2012年江西卷設題：“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁’一句是從‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’（李煜《虞美人》）化用而來，請比較兩者的異同。”
三.應試策略
（一）答題步驟
第一步：進行比較閱讀，整體感知把握。
通讀所比較的兩首或三首詩，看題目、看作者、看全詩、看注釋、看題干，了解背景知識，整體把握詩歌的思想內容、觀點態度、形象、語言和表達技巧。
第二步：找比較點，析鑒賞點，選切入點。
審讀題干，找準所要比較的點，即從“同中”或“異中”比較；分析所要鑒賞的點，即“求同”或“求異”；選準切入點，即明確答題角度，或從標題入手，或從形象入手，或從關鍵詞句入手，或從表現手法入手，或從注釋入手等等。
第三步：理清答題思路，規范答題行為。
經過閱讀、比較、分析與思考之后，確定答題要點及其順序；精心形成文字答案，做到緊扣要求，要點齊全，點后例證，表述嚴密，條理清楚，用語準確、簡明和規范。
（二）答題方法
1.兩首詩比較鑒賞題的答題方法。從近幾年高考試卷看，這類比較鑒賞題有兩個特點：同中求異和異中求同。
[例1]（2012年浙江卷）閱讀下面兩首詩，完成問題。
未展芭蕉/[唐]錢
冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。
一緘書札藏何事，會被東風暗拆看。
同兒輩賦未開海棠（其一）
[金]元好問
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅。
愛惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風。
[問題1]這兩首詩描寫的都是
狀態的植物，均以 一詞表達詩人的愛憐之情。
[解析]該題是主觀填空題，也是比較鑒賞的異中求同題。根據題干要求，通過閱讀知道，錢詩詠“芭蕉”，而元詩詠“海棠”，兩個植物呈什么樣的狀態？看詩歌題目即可知道：一個“未展”，一個“未開”，即“還未展開”填入第一個空；以什么樣的一個詞表達詩人的愛憐之情？閱讀詩歌，二詩共同擁有的“芳心”便可填入第二個空。
[問題2]簡要分析這兩首詩的表現手法。
[解析]該題是主觀簡析題，也是比較鑒賞的同中求異題。其答題思路和要點：“表現手法+手法具體運用+手法作用”。參考答案：第一首巧妙運用比喻，如將“未展芭蕉”比作未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用“東風暗拆”想象芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達出美好的情思。第二首運用襯托、比擬、對比等手法，用“枝間”的“重重”“新綠”來襯托“深藏”的“數點紅”，同時構成對比，又將“數點紅”比擬成少女的“芳心”，并發出“莫輕吐”的忠告，不僅表現了海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩獨立、自主自愛的品格。
2.三首比較鑒賞題的答題方法。
[例2]（2007年浙江卷）閱讀下面三篇作品，然后回答問題。
烏衣巷 [唐]劉禹錫
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
人月圓 [金]吳激①
南朝千古傷心事，猶唱花。舊時王謝，堂前燕子，飛向誰家？恍然一夢，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。
[中呂]山坡羊?燕子[元]趙善慶
來時春社，去時秋社②，年年來去搬寒熱。語喃喃，忙劫劫③，春風堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見些；亡，都盡說。
[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個戊日，分別稱春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。
[問題1]這三篇作品均通過 的意象，表達了深沉的 之感。
[解析]該題是“求同”，即解答出三篇作品所共同擁有的意象和情感。意象是情思與形象的融合，而形象在這里主要是指景物形象。通過閱讀三首詩，依次從“堂前燕”、“堂前燕子”和標題“燕子”，我們即可找出共同的意象“燕子”；根據三篇作品的感情基調，再聯系“燕子”所具有的意象含義，便可知道表達了深沉的“興亡”之感。
[問題2]請簡要賞析這三篇作品的表現手法及語言特色。
[解析]該題是“求異”，根據題干要求，應分別答出“三篇作品的表現手法及語言特色”。參考答案：①劉詩今昔對照，寓情于景，含蓄深沉，體現了詠史詩的特色。②吳詞剪裁唐人詩句抒亡國隱痛，溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風韻。③趙曲以議論作結，點破興亡，明快直露，有濃郁的散曲風味。
3.拓展比較鑒賞題的答題方法。先看某個詩句的拓展比較鑒賞題。
[例3]（2012年江西卷）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。
江城子/秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候一登樓。便做②春江都是淚，流不盡，許多愁。
[注]①韶華：青春年華，又指美好的春光。②便做：縱使。
[問題]詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）化用而來，請比較兩者的異同。
[解析]該題的特點是“比較異同”，但對所要比較的異同點沒有具體說明或要求，因此增加了考生的答題難度。既然沒有明確要求，答題時就要從思想內容、表現手法、修辭手法、情感抒發、藝術效果等多方面綜合考慮，理清要點后，分別答出共同點和不同點。參考答案：共同點：①寫出了愁之深廣綿長；②比喻手法及藝術效果：以水喻愁，比喻生動形象。不同點：①愁情及其程度：李詞表現的是家國之愁；秦詞表達的是兒女之情，且秦詞愁情的程度比李詞有所加強；②表現手法：秦詞是對李詞的翻新，不是直接以水喻愁，而是以春水比擬淚水，再以淚寫愁，寫法曲折。
再看整首詩的拓展比較鑒賞題。
[例4]（2012年北京卷）閱讀下面這首詩，完成問題。
柳 堤
春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。
雨香飛燕促，風暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生。
[問題]這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》（白日依山盡）、白居易《賦得古原草送別》（離離原上草）、蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側成峰）等詩中也有體現。任選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內容，并分析景理之間的關系。（不少于150字）
關鍵詞：高考語文;詩歌鑒賞;訓練
在高中語文教學中，詩歌鑒賞是一個非常重要的教學內容，詩歌鑒賞能在一定程度上提高學生的閱讀能力、理解能力和思維能力;另外，詩歌鑒賞還能增強學生的語言能力，提升其文化素養，陶冶情操，對其審美能力的提高也有所幫助。與此同時，詩歌鑒賞還出現在高考語文卷中，是一種常見的題型。作為高中語文教師，應該加強對詩歌鑒賞的教學，提高學生的詩歌鑒賞能力。
一、對詩歌中“藝術手法”的訓練
在詩歌鑒賞中，通常會有“藝術手法”這一概念，但是許多學生對這種考題不知所措。基于此，教師應該引導學生學會“從大處著眼，從小處入手”，提高學生的解題能力。首先，學生應該明確詩歌的表現手法、表達技巧、表達方式的內容以及彼此之間的內在關系。一般來說，表現手法指的是鋪墊、象征、托物言志、揚抑、動靜結合、正面、側面等;表達技巧主要有修辭方法、表現技巧、表達方式等;表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這些基礎知識的掌握必須扎實，只有扎實掌握以上基礎知識，才能真正做好“從大處著眼，從小處入手”。在這里，“大處”指的是表達方式，也就是說要找出詩歌中的表達方式，假如詩歌采用的是抒情方法，則要考慮其是直接抒情還是間接抒情，如果是間接抒情則是借景抒情還是托物言志。例如，在《題宗之家初序瀟湘圖》一詩中：江南春水碧如酒，客子往來船是家。忽見畫圖疑是夢，而今鞍馬老風沙。從這首詩來看，從大處著眼，本詩采用了描寫法，從小處入手，本詩采用了虛實襯托的手法，表達了詩人凄涼感懷的情感。作者通過虛實襯托的方式，對瀟湘山的水畫意境進行虛寫，實則寫了現實生活中的“鞍馬老風沙”，用故鄉之美景，反襯出作者在關外的凄苦生活，表達了一種憂郁無奈的情感。
二、對“煉字型”試題的訓練方法
在詩歌鑒賞題中，經常會有“本詩中最生動傳神的字是什么？為什么？”“請分析本詩中某字的表達作用和技巧”等題目，這些題都是考查學生對“詩眼”的掌握程度。首先應該尋找詩的“詩眼”。一般來說，在整首詩中，“詩眼”是最傳神生動的字，其使用精妙在內容上又極為關鍵，抓住“詩眼”可以令學生更好地理解詩歌的情感。一般來說，詩歌的“詩眼”位于整首詩的最后兩句，因為一般情況下詩人的寫作順序是：先寫景再抒情，而抒情的內容往往是重點。從詩歌的體裁來看，五言詩所煉的字一般為第二、三、五個字，七言詩所煉的字一般為第三、四個字。而從漢語言詞匯的特征來看，煉字主要分為“煉實字”和“煉虛字”。實字一般包括名詞、動詞、形容詞;虛字一般包括副詞和連詞等。所以對于詩歌中以上詞性的字，應該重點注意，應從中找出使用最生動、能形成意境的那個字，便是整首詩的“詩眼”。
三、通過詩中意象描寫揣摩詩歌的象征意義
在做這類題時，教師應該提醒學生仔細閱讀全詩，注意詩中的各個意象，調動學生的知識儲備，細致揣摩詩中意象的象征意義。在詩歌中，往往通過意象描寫營造整首詩的意境，意象就是作者的心理情感與現實生活圖景的有機結合。在體會詩歌意境的過程中，要抓住詩歌的藝術氣氛，并借助藝術氣氛真正感受詩中此人、此景究竟為何。所以，首先應該了解詩歌創作的社會意義、感染作用以及詩中所包含的情調;在這其中教師應該提醒學生中國古代詩歌注重意象的組合，一般來說單獨的意象并不能表達豐富的情感。學生應該抓住詩中的景物與意象，在腦海中再現詩中的畫面，通過對畫面的把握，理解作者創作時的心情和情感狀態;再現畫面時，除了要抓住原詩以外，還應該進行適當的再創造，加入自己的理解。另外，學生還要在平時對景物營造進行概括，常用的描述詞語有清新、曠遠、雄偉、凄涼、蕭瑟、振奮等等。只有準確把握詩歌中的意境，才能在詩歌鑒賞的過程中對詩歌的整體有所把握，了解作者的意圖和情感。
總而言之，詩歌鑒賞是語文中的一項重要內容，在高考中經常會考查。因此，學生應該重視詩歌鑒賞的學習，教師也應該向學生傳授詩歌鑒賞的技巧和方法，使學生的鑒賞能力得以提高。
參考文獻：
[1]郭家海.論高考詩歌鑒賞命題評價的既有取向與應有取向：基于十年（2003～2012）高考語文全國卷的分析[J].教育測量與評價：理論版，2013（4）.
縱觀福建省歷年高考試題，大致分為以下幾類：一類是考查詩歌的詩眼，如，福建2012年高考試卷中“望江南”等；一類是考查詩歌的表現手法，如，2008年高考卷中“絕句漫興九首（其三）”等；還有一類是考查詩歌的表情達意，如2007年高考卷“武夷山中”以及2011年的“曉至湖上”等。作為高中語文教師，應深入研究高考詩歌鑒賞試題，掌握有效的教學步驟和教學方法，這對于提高廣大高中生古代詩歌鑒賞水平，提高高中語文教學質量，具有一定的現實意義和指導意義。
一、對于“煉字型”試題的訓練方法
“煉字型”試題意在考查學生對“詩眼”的掌握能力，一般此類題型的題干為：“在這一聯中最為生動和傳神的字是什么？為什么？請分析其在表情達意方面的作用？”下面我們來介紹尋找“字眼”和“詩眼”的方法與技巧：“字眼”是一首詩中最為關鍵和精彩的字，由于煉字是為了寫詩，而這個字又是詩句中最出彩的某一個字或某幾個字，那么所煉成的字就成了一首詩的“詩眼”，抓住文章的詩眼進行分析，可以幫助學生清楚地感受整首詩的情感世界。那么應如何判斷詩眼所在呢？從詩歌位置來看，詩眼一般位于詩歌的后兩句，因為詩人的寫作順序一般是：先寫景后抒情，最后兩句詩往往才是詩歌主旨所在，也就是詩眼所在。從詩歌體裁來看，“五言詩”所煉的字一般是第二個字、第三個字、第五個字，“七言詩”所煉的字一般是第三個字和第四個字。從漢語言詞匯的特征來看，“煉字”在漢語中的實際含義就是“煉詞”，因為大多數漢語詞匯都是單音節詞，主要分為實詞和虛詞兩大部分，所以煉字就分為“煉實詞”和“煉虛詞”兩大類。所謂“實詞”指的是名詞、動詞、形容詞等，是有所指的漢語詞匯，所以在尋找“詩眼”時，應注意詩歌中的名詞、動詞、形容詞，這里的動詞指的是能夠生成靈動意境的詞。所謂“虛詞”主要是指副詞和連詞等“無所指、有含義”的詞。在古代詩歌中，“煉虛詞”的字講究句子和句子之間的起承轉合，以及情感思想的承接轉變。但在高考試題中，對“煉實詞”的考查居多，虛詞少有涉及。主要的解題方法如下：①找出所煉的字是哪個字，表明自己的看法，指出“字眼”在句子中的內在含義；②將這一字放入詩句中，想象其描述的景象；③該字眼營造了怎樣的意境，表達了怎樣的思想感情？
二、對于詩歌中“藝術手法”的訓練方法
很多學生對于詩歌“藝術手法”的考題不知所措，甚至感到一片茫然，我們要引導學生學會“從大處著眼，從小處入手”，以提高學生的解題能力。這就要求學生首先明確詩歌的表達技巧、表達方式、表現手法的內容及其內在關系，表達技巧指的是修辭方法、表達方式、表現手法三個部分，修辭方法主要包括比喻、擬人、夸張、對偶、設問、排比、反復、反問等八種方法；表達方式主要包括描寫、記敘、抒情、議論等四種方式；而表現手法主要包括鋪墊、象征、托物言志、白描、揚抑、借景抒情、懸念、伏筆、聯想、想象、開門見山、襯托、渲染、動靜結合、照應、正面、側面等手法。只有扎實地掌握以上基礎知識，才能真正做好“從大處著眼，從小處入手”。這里的“大處”指的是表達方式，即找出詩歌中運用了哪種表達方式，如果采用的是描寫，就看它運用了哪種描寫方法，如動作、語言、心理、肖像、細節、正面、側面等；如果采用的是抒情法，則看它是直接抒情還是間接抒情，間接抒情又應該體會是托物言志還是借景抒情。例如，在教學北宋詩人吳激的《題宗之家初序瀟湘圖》時，詩歌內容如下：“江南春水碧如酒，客子往來船是家。忽見畫圖疑是夢，而今鞍馬老風沙。”從這首詩來看，從大處著眼：表現手法采用的是描寫法，從小處入手：采用虛實襯托，以表達作者凄涼感傷的情懷。詩人用虛實襯托的方式，虛寫了瀟湘山的水畫意境，實寫了現實生活中的“鞍馬老風沙”，用故鄉的美景來反襯關外的疾苦生活，體現了作者憂郁無奈的感傷之情。
三、通過詩中意象揣摩詩歌的象征意義
教師應提醒學生仔細閱讀整首詩，注意詩歌描寫的意象，調動學生原有的知識儲備，用心揣摩詩歌意象的象征意味。另外，要認真體會詩歌意境，詩歌主題往往是通過意境進行表達的，是作者思想情感與生活圖景的有機融合。體會詩歌意境的主要方法是抓住詩歌所表達的藝術氣氛，借此感受詩歌中的此人、此景指的是什么。正確把握詩歌意象的方法如下：首先，要抓住詩歌意象及意象中包含的情調、社會意義、感染作用等；其次，應讓學生知道，中國古典詩詞十分強調意象的組合，僅僅依靠個體意象，并不足以傳遞豐富的思想情感。高考解題的主要步驟如下：①抓住詩中的景物與意象，實現畫面的再現，不僅要忠于原詩，還要添入自己的想象加以創造，夯實學生的語言功底；②概括景物營造的氛圍意境，幫助學生積累豐富的鑒賞術語，常見的描述意境的術語有：凄涼、哀婉、清新、自然、雄偉、朦朧、縹緲、優美、曠遠、蕭瑟、沉積等；③分析詩人內在情感，注意結合意境氛圍進行分析。
當然，以上僅是本人對高考詩歌鑒賞訓練的幾點淺顯的認識，要想提高學生高考詩歌鑒賞答題能力，還需在今后的教學實踐中進一步探索，只有這樣才能不斷提高自身的詩歌教學水平，滿足學生的高考需要。
關鍵詞：誦讀 背景 詩眼 意象 手法
古詩詞是中華民族文化遺產的精華，是了解承傳我國古代優秀文化的重要途徑，在語文教學中有舉足輕重的地位。古詩詞鑒賞是中學語文教學的重要組成部分，通過古詩詞鑒賞教學，能陶冶學生的情操、提高學生的修養和審美情趣、培養學生獨立的個性和健全的人格。那么在教學中如何去提高學生的古詩詞鑒賞水平，提升學生的語文能力和人文修養？下面就古詩詞鑒賞教學作一些探討：
一、沉潛誦讀，熟背于心
初中生古詩詞鑒賞能力的培養主要包括誦讀能力、賞析能力和遷移能力的培養三個方面，其中誦讀是基礎。《初中語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”培養初中生的古詩詞鑒賞能力，不僅可以擴展學生視野、夯實語文功底，而且能進一步弘揚民族文化傳統和愛國主義精神，對學生人格的造就和發展亦有重要意義。欣賞古代詩詞，首先是誦讀能力的培養。
誦讀不僅在于讀和品味古詩，更在于熟背于心。海外學人劉銘紹先生認為，讀詩，“除了復古，別無他法”。復古之意，乃背誦也。”只有通過大量的背誦，記住了優秀的語言材料，積累儲存了大量的語言模式，才能形成語感，品味詩意，增加人文底蘊，真正達到“腹有詩書氣自華”的境界。
二、了解作者生平與創作背景
詩歌是用一種用凝練的語言集中反映生活的文學形式。詩人的生平、經歷、境遇等都會在詩歌中有所體現，并形成詩人獨特的創作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如杜甫窮困潦倒、亂世流離的不幸及憂國憂民的情杯，劉禹錫、蘇軾屢遭貶官的經歷，辛棄疾、陸游遭排擠打擊、報國無門的無奈等。
另外，詩人自身的經歷與境遇離不開作者所處時代的社會政治背景，學習古詩詞要善于把詩作與寫作的時代背景聯系起來考察。因此，在鑒賞古詩詞課前，可先讓學生收集詩詞作者之人生經歷及其作品的寫作背景，他們對于詩詞作者、歷史背景、社會現象的認識和了解會成為自身知識的積累，為賞讀詩歌打開方便之門。
三、讀詩要抓詩眼
所謂詩眼，就是指作品中那些最能表現主旨、顯得特別精彩的字詞。例如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，學生即使能將其背得滾瓜爛熟、瑯瑯上口，也未必能理解其精髓。如果知其詩眼是“欲濟”而“欲濟”就是想做官時，便會豁然開朗。因此，如果我們悟得詩眼一處，其他妙處往往也就如畫龍點睛一般，境界全出，也會有“百川春水自東流”的感覺。
四、研究意象，把握情感
意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象。這一藝術形象，即詩人所寫之“景”、所詠之“物”。不外乎這幾類：人物形象、自然形象、音樂曲調形象等。例如：象征人高潔的品格，鳥象征自由……同時要善于把握最能體現作者核心思想的意象。一首詩往往有許多意象，但是從表達感情的角度說還是有主次之分的，我們要注意在把握詩歌基調和作者思想感情的基礎上剖析主要意象。如馬致遠的《天凈沙?秋思》疊用九個意象，每個意象都牽連著作者的那份羈旅愁思，把它們勾連起來便組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，進而把握抒情主人公的形象和性格。一個成熟的詩人，其作品在很大程度上就是他人格的自我寫照。
五、體會寫作手法的表達效果
對于采用寫作手法賞詩時，要教會學生根據各詩不同的特點有的放矢地進行鑒賞。
1.修辭手法。修辭的運用可以豐富表達的內容，修辭方法的分析對理解詩的內容極為重要，常用方法有比喻、擬人、夸張、對比、雙關等。鑒賞詩歌時，讓學生通過分析修辭的運用，更能領會詩人的情感。如《觀刈麥》中農民辛勤勞苦與自己不勞而獲的對比，表現了白居易作為封建官吏關心民生疾苦的可貴。
2.表現手法。詩人常用烘托渲染、典故、借古諷今等表現手法來增強詩詞的表現力，以利于自己情感的表達。在教學中要講解透徹，以便學生能由此及彼，在誦讀時注意這些表現手法的表達效果。如《江城子?密州出獵》中“馮唐”典故的運用，表現了蘇軾渴望重新得到朝廷重用、為國效力的強烈愿望。
關鍵詞：江蘇高考；古詩詞鑒賞
中國是一個詩的王國，詩歌是中國文學發展過程中最早產生的文體之一，同時又是文學中得到最充分發展的體裁。在每年的高考語文卷中，不論是國家卷還是各省市自主命題卷，總會出現一道叫做“古詩詞鑒賞題”的題型。自2004年江蘇高考自主命題以來已有9個年頭，其中詩歌鑒賞題已成語文高考卷中的“常駐嘉賓”了。下面筆者就2004至2012年以來江蘇語文高考卷中出現的古詩詞淺析一下古詩詞鑒賞題的作用。
一、結合詩歌意象和意境 ，考查學生把握詩歌情感的能力
示例 1：（2009年江蘇卷）滿江紅 登黃鶴樓有感 岳飛遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡./兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴。
注：萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。
問題：詞中寫了哪些“風塵惡”的景象？詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？
通過景象分析古詩詞是高考命題的常見形式，也是《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求：“應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。”意象作為詩歌重要表現形式，詩人的情感都寄托在種種意象中。上述例題就是要求考生通過意象的分析理解從而達到對作者情感的把握和體悟。實際上這類題型可以概括為分析意境型，其常見的提問方式有：這首詩營造了一種怎樣的意境？這首詩寫出了怎樣的景與情？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？詩中某兩聯寫了哪些意象，請分析其情景交融的意境？學生回答這些問題時往往用順暢優美的語言把詩中展現的圖景畫面描繪出來，用能夠準確體現景物特點的詞語概括景物所營造的氛圍特點，如恬靜優美、閑適恬淡、凄涼悲傷、雄渾壯闊等；用能夠準確表現詩人情感的詞語概括其思想感情，如憂愁傷感、閑適恬淡、懷才不遇、壯志未酬等。總之，古詩詞主要是通過意境美的渲染最終服務于作者的情韻美。通過分析意境型詩詞鑒賞題，助于學生從意境入手去感受、品讀其情韻，從而能深刻把握詩人所要表達的情感。
二、結合詩歌的基礎知識， 考查學生把握詩歌的寫作技巧
示例 2：（2007年江蘇卷）鷓鴣天?送 人 辛棄疾
唱徹《陽關》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。/今古恨，幾千般，只應離合是悲歡？江頭未是風波惡，別有人間行路難！
問題：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊含了什么樣的思想感情？運用了哪種表現手法？
這類題型可歸類為分析技巧型，其常見的提問方式有：這首詩用了怎樣的表現手法？詩人怎樣抒發自己的感情？有什么樣的效果？請賞析這首詩某一聯的修辭手法？古代詩詞的表達技巧是豐富多樣的，有敘述、描寫、議論、抒情等表達方式方面的技巧；有想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、虛實結合、動靜結合等表現手法方面的技巧；有比喻、夸張、擬人、排比、對偶等修辭手法方面的技巧；有直接抒情、間接抒情（包括借景抒情、借物抒情、托物言志）等抒情形式方面的技巧等。課標也指出鑒賞詩歌要了解詩歌的基礎知識，如體裁、表現手法、格律等知識。對這些基礎知識的考查利于學生把握詩歌的寫作技巧，而通過對這種技巧的理解更有利于體會作者的藝術構思及其思想情感。
三、結合學生語言品味能力， 考查學生的語言感悟、煉字功夫
示例3：（2012年江蘇卷）夢江南 溫庭筠
千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花。搖曳碧云斜。
問題：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？
這類屬于鑒賞煉字型，其常見的提問方式有：這首詩的某聯中的某字用的好，好在哪里？此詩某句中的某字，有的版本作某字，你認為哪個字更好？為什么？ 文學是語言的藝術，詩歌是語言藝術金字塔的塔尖。古人寫詩煉字，力爭一字傳神，常常會在動詞、形容詞、數量詞、色彩詞、疊詞以及詞類活用上狠下功夫。“兩句三年得，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的范例，在古典詩歌創作中可謂俯拾即是。對文字的推敲，說到底是對思想感情的提純。抓住了這些詞語，就抓住了尋找所煉之字的關鍵。閱讀古詩詞就要做到咬文嚼字，讀讀品品，這樣才能培養出敏銳的語感，從而更好地體悟詩詞思想的能力。
四、結合學生的整體閱讀觀， 考查學生整體感知、鑒賞評價的能力
示例4：（2010年江蘇卷）送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。
1. 正確誦讀詩歌，讀出詩句的節奏和停頓。
2. 了解詩歌主要的藝術特色和表達技巧。
3. 體會詩歌意境，提高欣賞品位和審美情趣。
試一試：我已經掌握得怎樣了？
1. （2011?四川省成都市）閱讀下面的詩歌，完成題目。
菊
鄭 谷
王孫莫把比蓬蒿，
九日枝枝近鬢毛。
露濕秋香滿池岸，
由來不羨瓦松①高。
【注】①瓦松：一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物，能開花吐葉，但“高不及尺，下才如寸”，沒有什么用處。
（1） 這首詩用“露濕秋香滿池岸”來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來。
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（2） 結合全詩，對“由來不羨瓦松高”一句進行簡要賞析。
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2. （2011?四川省德州市）閱讀下面的詩歌，完成題目。
旅夜書懷
杜 甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。 星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官因老病休。 飄飄何所似，天地一沙鷗。
（1） 分析頷聯中“垂”“涌”二字的好處。
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（2） 詩的尾聯在寫法上有什么特色？
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（3） 這首詩抒發了作者怎樣的感情？
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3. （2011?江西省南昌市）閱讀李清照的兩首詞，完成題目。
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
（1） 找出《武陵春》中詞人化虛為實、描摹愁思的句子。
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（2） 說說《如夢令》“驚起一灘鷗鷺”一句中“驚”字的妙處。
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（3） 這兩首詞分別是詞人南渡前后的作品，它們在情感上有何不同？
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聽一聽：我一定會深受啟發！
本課時側重于理解詩歌的藝術特色和表達技巧方面的訓練。一般來說，從表現形式上來看，詩歌具有想象豐富、語言精練、講究押韻與節奏等方面的特點。具體考試題型主要包括以下幾種：
1. 從關鍵詞語上著手，把握動詞、色彩詞語的含義與作用，品味詞語的妙處。
2. 從關鍵詩句上著手，展開合理的想象，用形象的語言描寫詩歌展現的畫面。
3. 從修辭手法（比喻、擬人、夸張等）著手，分析其含義，探究其作用。
4. 從表現手法（對比、襯托等）著手，分析其作用。
5. 從表達方式（記敘、描寫、抒情、議論等）著手，分析其作用。
6. 從作者的風格（浪漫與現實、婉約與豪放）和語言特征（簡潔、含蓄、凝練）著手，領悟詩句的含義和表達的情感。
7. 從詩歌的結構和韻律著手，體會詩歌的節奏美與音韻美。
本課時的知能點屬于詩詞鑒賞的難點，考試中普遍失分較多。究其原因，一方面源于古詩詞常識欠缺，特別是涉及古詩詞手法分析、語言特點、語言風格、文章結構等方面的專用名詞術語，知之甚少，無法準確地使用詩歌鑒賞的術語來提煉概說其精妙；另一方面源于鑒賞能力不強，想象力不夠豐富，對于要求創造性地描寫畫面類的題型，答題時往往缺乏形象的勾勒，流于干癟的字詞翻譯，缺少美感。
要想掌握解答古詩詞鑒賞題的表達技巧，就必須做到以下幾點：
準確把握古詩詞的抒情方式。
詩歌往往都要表達強烈的思想感情。在情感的處理上，可以直接抒情，也可以間接抒情，而間接抒情又常表現為借景抒情與借事抒情。借景抒情是抒情詩中最常見的一種，我們要準確判斷景與情之間的關系：是觸景生情呢，還是情景交融、以景結情？借事抒情，則主要表現為運用典故，抒發作者的情感。比如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》運用“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”這兩個典故，說明自己遭貶時間之久，抒發了回歸后對世遷的悵惘心情。
準確把握古詩詞的描寫方法。
古詩詞往往借助形象來表達感情，而形象的塑造主要是通過描寫的方式加以展現的，所以作為古詩詞運用的最主要的表達方式――描寫，將是考試的重點所在。
我們要理清幾種關系：正面描寫與側面描寫的關系；虛與實之間的關系；動與靜之間的關系；點與面之間的關系；概括描寫與具體描寫之間的關系；等等。比如江西省南昌市的詩歌鑒賞第（1）題，考查的就是虛實之間的關系，詩歌尾句化虛為實，描摹鄉愁的濃重。再比如，常建的“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，以及王籍的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，均使用以動襯靜的手法，突出環境的幽靜。
準確把握古詩詞中常用的修辭手法。
在古典詩詞中，修辭手法的運用是相當普遍的。一般而言，比喻、夸張、擬人、設問、反問、排比等修辭手法比較常見。這些修辭手法的運用，既增添了詩歌語言的生動性與形象性，又為古詩詞平添了一份深遠的意境，積蓄了厚重的文化底蘊。
比如李煜的《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”詞人以絲的千頭萬緒來比喻離愁的紛繁難解，將抽象的感情形象化，寄托了作者的亡國哀思。又如李白《秋浦歌》中的“白發三千丈，緣愁似個長”，詩人用夸張的手法寫白發竟有“三千丈”，白發如此之長，可見愁思的深重。再如馬致遠《天凈沙?秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，詩人運用排比的修辭手法，用幾組能代表蕭條秋色的景物勾勒出一幅暮色蒼茫的秋野圖畫，這一系列景物的鋪排，渲染了悲涼凄冷的氛圍，為“斷腸人”作鋪墊，烘托出游子思鄉的愁苦心情。
準確把握古詩詞的基本表現手法。
古詩詞的表現手法是很多的，最常見的表現手法有想象、象征、對比、襯托、渲染鋪墊、伏筆照應等等。正因為這些表現手法的靈活運用，詩歌凝練的語言才綻放出特有的光輝。
豐富的想象既是詩歌的一大特點，也是詩歌最重要的表現手法。詩歌的言簡與意豐之間得以聯系起來的橋梁就是想象。比如李商隱的《夜雨寄北》，詩中兩次出現“巴山夜雨”，一次實寫，寫出今夜的愁；一次虛寫，想象夫妻二人團聚在一起，秉燭夜話，進行心靈的交流。詩人想象的未來之樂，自然反襯出今夜之苦；而今夜之苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。現實與想象的交融中，我們領悟出詩人對妻子熱切的思念。
象征是中國詩歌的生命線，“猶如心臟之于軀體”，“沒有象征，詩歌就失去力量”。運用象征，可以把抽象的事理表現為具體可感的形象；可以運用眼前之物，寄托深遠之意，使詩歌更含蓄，意境更深遠。比如陸游的《卜算子?詠梅》，詩人以梅花象征自己的孤高與勁節，表現自己不與爭寵獻媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。
此外，對比襯托的運用可以凸顯詩歌的主體對象；渲染鋪墊中可以創設詩歌的情境；重章復唱中可以增添詩歌的節奏韻律……這些手法的運用無不增強了詩歌的表現力，抒發出詩人強烈的感情。
練一練：只要努力就會成功！
1. 閱讀下面一首詩，回答問題。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李 白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（1） “楊花”這一意象在舊體詩中常象征__________。本詩首句通過各種意象，渲染出在________季節的一種__________的氣氛。
（2） 作者為什么要把“愁心”寄與“明月”？
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2. 閱讀下面一首詩，回答問題。
黃鶴樓
崔 顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。
（1） 用生動的語言描述頸聯所展示的畫面。
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（2） 詩中最能概括作者感情的是哪一個字?在對全詩整體感悟的基礎上，請簡要分析詩人在尾聯中是如何表達這種感情的。
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（3） 寫出與尾聯表達的情感相似的一組詩句。
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3. 閱讀下面一首詩，回答問題。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。游從之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。游從之，宛在水中。
（1） 這首詩各小節開頭的環境描寫表現出一種怎樣的意境？
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