時間：2022-05-22 09:35:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇授課邀請函，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創業交流會邀請函范文
尊敬的xx：
您好！
為了借重您的卓越學識和您在壽險知識方面的.經驗與專長，特邀請您擔任本級營銷服務部《首期創業說明會》的主講嘉賓，由此給您工作帶來的不便，我們深表歉意。對您的欣然應允我們深表謝意！
授課內容：創業說明會
授課時間：20xx年5月18日
授課地點：培訓教室
感謝您在百忙之中抽出時間給我們的大力支持！
xx營銷服務部
20xx年x月x日
創業交流會邀請函范文
尊敬的xx嘉賓/領導：
您好!
為了更好的推進貴州創業企業的發展，營造一個良好的創業文化氛圍，領略創業發展的最新資訊，為企業家及創業者提供一個學習、交流的服務平臺，整合社會資源，共同發展進步，由貴州省大學生創業園創業文化中心聯合多家創業企業共同舉辦xx活動，特邀請您及創業同仁參會，共享創業論壇之樂!
一、主辦單位：
二、承辦單位：
三、出席對象：
1、企業總經理、人事總監
2、創業者代表、政府機關領導
3、企業家、社會各界創業同仁
4、相關部門領導、創業資助機構代表、大學生志愿者
四、會議時間：
會議地點：
五、論壇主題：
六、論壇內容：
七、會議費用： 門票每人 xx元(含會務、活動、資料等費用)
特邀嘉賓及創業輔導師、會員免費入場。
鑒于創業論壇第一次舉辦此次交流會，參會人員前五十名預約訂票者可免費入場
電話/傳真：
網 址：
地 址：
備 注：
確定參加會議的同仁，請提前3個工作日將回執表及公司簡介傳真(或郵件)給論壇組委會，以便確認安排會務及其它事宜。
訂票聯系人：
創業交流論壇組委會
20xx年x月x日
創業交流會邀請函范文
尊敬的各位家長：
您好！
時光流轉，枝繁果碩，又是一個金秋九月，又是一個開啟夢想之旅的節點。
告別盛夏，北京昌平新東方外國語學校，再次沉浸在收獲和喜悅之中；九月二日下午兩點，我校將在學校綜合樓三樓報告廳舉行一場隆重而熱烈的開學典禮。
驀然回首，20xx——20xx學年，我們前行的腳印，深深淺淺，卻執著堅定。
我們從20xx年走來，走過晨曦，走過朝霞，走過星辰；走過雨雪泥濘，也走過心中的萬里晴空。
這一年，我們有發展，也有困難，但我們的信念未變，目標未變。我們會抓住契機，反思過去，改正不足，提升內力。辦中國最好的教育——我們執著不渝！我們堅信，付出總有回報！
青春歲月，依稀如夢，但愿常憶你我!
二十年前，我們相聚相識廬師，雖有各自的夢想和憧憬，卻是同樣的熱血和激情;二十年前，我們相知相重，雖不識人生真諦，卻共同經歷了人生最純潔、最美好的三年時光。如今，友情已如綠水長流，浩然成河。二十年的分別，二十年的牽念，給了我們相約再聚的足夠理由。
無論是風采依舊，還是容顏漸老;
無論是飛黃騰達，還是堅守平凡;
無論是咫尺相鄰，還是天涯海角;
只要彼此不曾忘卻，只要不變得冷漠世故;
請到這里，一起見證屬于我們的時刻，見證“廬師88屆永遠在一起”。多少次的夢里相聚，多少次的心馳神往。很想約你，約你到往事里走走，聽聽久違的聲音，看看久違的面孔，說說離別的思緒。拋卻塵世的喧囂，丟棄身邊的煩惱，盡情享受老同學相聚的溫馨吧——說說知心話，敘敘同學情，重溫青，再念一生緣!
回來吧，親愛的同學!一雙雙一如當年熱切又深情的眼睛在期盼，一顆顆一如當年火熱又年輕的心靈在呼喚……
一、同學會聚會宗旨：
重拾當年美好回憶，共敘二十年同學情誼，分享生活工作經驗，拓展同學之間聯系，提高廬師88屆凝聚力，再譜人生如歌旋律。
二、同學聚會原則：
1、自愿的原則;
2、聚會費用aa制原則(大家量力而為);
3、財務公開原則;
4、一切從儉原則。
三、同學聚會活動實施辦法：
1、調查了解，取得聯系，征求意見和建議。
2、成立組織，明確責任
成立同學聚會組委會：具體負責活動方案起草和制定，聚會組織和活動安排等工作。設：
①聯絡組：負責聯絡所有同學，發送同學聚會邀請函，了解同學對聚會的意見和建議，向組委會反饋。邀請班主任及部分任課教師。將所有確定到會的人員和聯系方式匯總，聚會時經本人予以補充和確認。安排聚會當天的接待。聯系方式需要的數據有：姓名、性別、生日、工作單位、聯系方式(宅電、辦公電話、手機號、qq、email)，在師范求學時個人2吋免冠照片一張，反映個人工作、生活等有代表性的照片若干張。
②聯歡策劃組：負責聚會活動的節目安排，主持并統計到會人員節目，安排同學發言等事宜。
③財務后勤組：開設“廬師88屆永遠在一起”同學聚會永久性基金帳戶。負責費用預算、收費、費用支出及財務公開等項工作。安排同學聚餐、旅游交通等后勤工作。
④成立宣傳組：負責照相、攝像、制作紀念冊等事宜。
3、分階段實施：
①第一階段：20XX年XX月上旬成立組委會，召開會議，策劃活動方案。
②第二階段：20XX年XX月上旬——XX月上旬聯絡組進行廣泛聯系，發送活動方案，建立同學聚會qq群，征求同學意見和建議，并與班主任、部分授課教師取得聯系。
③第三階段：20XX年XX月中旬聯歡策劃組策劃聯歡儀式程序，聯系統計到會人員節目，形成聯歡節目單。宣傳組印制《邀請函》。財務后勤組申請專門賬號，設立聚會基金。
④第四階段：20XX年XX月下旬聯絡組向所有同學寄送《邀請函》。財務后勤組聯系賓館、旅游景點、聯系大吧，宣傳組聯系攝影、照相人員。
⑤第五階段：20XX年XX月同學聚會
四、聚會時間和地點：20XX年XX月2日廬江賓館
(與二班同期舉行，大聚餐安排在同一酒店大廳，邀請教師一致，紀念冊以兩班合編。其他活動以本班為單位進行。)
五、活動費用：
由籌委會進行預算，確定交費基本點為500元，多交不限，鼓勵多交(夫妻雙方為同學的可領一份紀念冊，此項費用兩人可按一份計收)。歡迎有較強經濟實力的同學，本著自愿原則，酌情多交。在外地工作的同學可通過專設帳戶交費，亦可在聚會時交費。組委會理事應先期交費，作為活動啟動資金。活動結束前籌委會將向所有同學公開聚會開支情況，以表格形式公布，人手一份。多退少補(多余部分也可以以集體決議作安排)。
關鍵詞：Moodle；理論基礎；模塊設計
一、 理論基礎
（一）Moodle簡介
Moodle是“面向對象的模塊化動態學習環境”的代名詞，它是一個用來建設基于網絡的課程和網站的軟件包。
Moodle是一個開放源碼的自由軟件、技術門檻低；它具有合理的教育理念，以建構主義學習理論為基礎，充分體現了協作、活動、討論和協商的以學生為中心的現代教育理念，適合在線課程教學，彌補了傳統面對面班級授課的不足；Moodle有著龐大的社區力量支持， 在Moodle網站注冊的用戶將近8千萬個，他們來自200多個國家，在使用Moodle這方面，大家都相互幫助，共同探討解決問題。
（二）課程構建理論基礎――建構主義
建構主義的學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出的，它提倡以學生為中心，教師承擔一個組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助，通過人際協作、語言討論等活動而實現意義建構的過程。因此，“情境”，“協作”，“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。
基于以上所述，Moodle平臺的網絡課程在教學設計和實施中應做到以下幾個方面：
（1）為學生創設一個類似真實的情境，能很好的促進學生對所學內容的意義建構；
（2）提供各種學習工具，充分發揮網絡的共享性、開放性、交互性等特點，讓學生認知主體作用得到充分發揮；
（3）利用教學支持系統，教師為學生的學習搭好一個框架，很好的引導和幫助學生形成自己知識基礎上的意義建構。
二、 《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》的設計與開發
（一）教學需求分析
（1）教學對象分析：
①知識基礎：已掌握文字錄入、編輯、電子文檔的格式設置與編排、電子文檔的表格創建，電子表格的操作和數據處理等基本技能。
②學習能力：學生的專業思維能力及自我解決實際問題的能力有待提高。
③班級情況：喜歡上實踐課，向往未來的工作，全班同學都愿意動手實踐和積極思考解決新問題。
（2）課程分析：《郵件合并》是《辦公軟件應用試題匯編》最后一個單元的內容，它是Word和Excel的一個綜合應用進階。本堂課的學習任務設計是對教材內容的深化、補充和擴展，從本質上揭示郵件合并的特性，可以說它“源于教材而高于教材”。
（3）教學目標與教學思路：課堂上以Moodle網絡教學平臺為依托，三個工作任務為主線，對應學生的新知――應用――拓展，逐層遞進地進行教學。運用了情景創設、行動導向、任務驅動、角色扮演等多種教學方法，靈活多樣地促進學生掌握郵件合并這一技能，并在此基礎上進行電子文檔新舊知識的綜合應用。大大豐富了計算機課堂教學的元素，更好地培養學生的知識創新和應用能力。
（二）模塊功能設計
網絡教學平臺主要的任務是：由管理員通過管理后臺來管理各種資源，而教師和學生分別通過各自的空間來達到教與學的目的。
整個平臺的教學和管理工作主要由三個模塊實現：系統管理員、教師、學生。
（1）管理員模塊。系統管理員從首頁登錄后，即進入系統管理模塊。可以進入用戶管理，管理教師、學生，增加、刪除用戶，對學生或者教師的注冊申請進行授權。在公告管理中可以、修改、刪除系統公告。在課程管理中可以對教師的開課申請進行授權，或者從系統中增加、編輯、刪除某門課程。可以使用題庫管理去維護相應的題庫、作業庫和試卷庫。
（2）教師模塊。教師進入課程教學管理系統，通過課程公告，可以、修改、刪除公告。進入課程管理模塊，可以瀏覽自己的課程，添加、上傳、下載、刪除課程文件與資源；管理教師與學生的評價體系與指標；設置主文件；建立、修改課程的練習題庫。在作業管理模塊中，可以進行作業庫的維護，在線或線下批改作業。進入課程討論區，對學生的問題進行回復，管理課程討論區的文章。教師可以查詢課程、作業、評價、測試以及成績等方面的信息。
（3）學生模塊。學生進入課程公告欄，查看該課程教師的公告，打開教學設計、視頻、課件等各類資源，進行在線課程學習；進入課程作業板塊，查閱教師的作業，完成后按時提交；根據教師要求進行相關的投票、互動評價等；在學習過程中遇到什么問題，可以進入課程討論區，在這里直接與其它同學或者教師交流，如果沒人在線，可以自己的問題，查看其他同學是否有類似的問題及答案；可以查詢課程、教師、評價、作業、測試以及成績等方面的信息。
（三） 基于Moodle學習活動模塊的具體設計
（1）課程概述
在學習過程中學生作為一名廣州百貨公司的就職人員，教師向學生不同的工作任務，學生通過完成這些學習任務，掌握郵件合并的技能，并復習了電子文檔的大部分操作技能，在操作練習中提高自己的辦公軟件綜合應用能力和培養創造性思維，為以后踏進社會走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。
本網絡課程在設計過程中分成十個部分，包括“實踐項目（簡介）”、“崗位工作任務描述”、“項目要求（教學目標）”、“項目分析（任務分解）”、“項目預案（注意事項）”、“項目實施（三個任務）”、“評比投票”、“項目評價”、“學習收獲”、“拓展任務”。
（2）任務分解
在網絡課程里，本課程分解為三個任務，體現其知識的遞推性與學習者素質的持續發展：
任務1：學生根據教學視頻、樣張，利用素材運用郵件合并制作《廣百職工工資條》。
任務2：按照樣張以及給出的素材，通過郵件合并，制作《廣州百貨公司招聘啟示》。
任務3：通過郵件合并及其他電子文檔的靈活操作，按任務要求制作《廣百會員邀請函與函信封》。
（3）教學資源
網絡課程上傳的教學資源包括教學設計、教學視頻、樣張、數據源、圖片等素材。他們可以根據自身學習狀態進行有選擇性的學習，這有利于學習者自身知識結構的整合，有利于其學習遷移能力的提高，更有利于教師的分層教學。
（4）項目實施
學生在任務實施階段，遵循由淺入深，分層教學的原則。
①在任務1中，網絡課程里設計了教學視頻、樣張、素材等教學資源，學生通過模仿練習來掌握知識和技能，他們觀看教學視頻、聽取教師講解、參考樣張等形式，使用郵件合并去完成本任務，并通過作業模塊上交任務1的作業。學生能熟練掌握郵件合并的核心技能，包括“文檔類型、數據源、選擇收件人、填寫項目、編輯信函”等郵件合并的操作。
②在任務2中，學生作為廣百人力資源部的人員，從Moodle資源庫下載素材，為廣百制作《廣州百貨公司招聘啟示》。教師為學生設定了一個工作情境，在模擬的工作崗位上根據之前掌握的郵件合并技能制作《廣州百貨公司招聘啟示》。在網絡課程里添加本任務的樣張與素材，要求學生按照任務要求完成作業，并在網絡課程里提交。這是對他們郵件合并技能的一個工作應用，體現他們知識運用的靈活性，展現學生自主探究學習的一面。
③在任務3中，教師為學生設定了工作情境：在模擬的工作崗位上進行工作應用、知識拓展。學生作為一名廣百客服部的客戶資料整理員，現需為客服經理篩選出2012年年消費額在1萬元以上的會員信息，制作成一份邀請函，并利用自己設計制作的信封裝訂好，郵寄到目標客戶手里。網絡課程里設計了最基本的樣張、素材，學生根據任務的要求，利用素材進行自主創新性的制作《邀請函》與《函信封》，最后在作業模塊中提交自己的作品。學生在完成《招聘啟示》的基礎上，該任務再深入一步，要求首先在數據源里根據一定條件進行數據篩選，再自己制作邀請函與函信封的格式，錄入文字、進行邀請函與函信封的版面設計，最后通過郵件合并完成。
（5 ）項目評價
在評價階段，要求各小組內評選出一份最優秀的作品向全班同學展示，再由全班同學利用網絡課程的投票模塊進行審閱投票，并邀請部分優秀作品作者簡述制作思路，教師進行點評，突出本學習任務的重、難點。最后學生通過網絡課程里的評價模塊（8個評價要素）進行本次課的自我評價，填寫學習收獲。
以學生為主體，讓學生自己評價自己的學習成果，邀請部分完成效果好、速度快的學生介紹他們的學習經驗，既提高他們的知識歸納能力又培養他們的語言表達能力，加強學生的抗眾心理。最后由老師綜合點評，突出課堂的重、難點，促進學生知識的內化，提高教學的有效性。
（6）任務拓展
學生根據網絡課程的拓展任務，在參考樣張的基礎上，自主進行Word格式與Excel數據源的制作，最終通過郵件合并完成一份《廣州百貨公司職工檔案》，在規定時間內向網絡課程提交本拓展任務的作業。
三、 總結與展望
本文在課程設計理論的指導下，利用Moodle網絡學習平臺，完成《計算機應用基礎課程――郵件合并及其綜合應用》網絡課程的設計與開發。近期把此網絡課程應用到教學實踐中，目前仍在不斷調試，篩選出設計過程中存在的不足，通過實踐數據的反饋，未來對此課程進行二次開發，不斷完善。希望通過此網絡課程為模板，逐步為《計算機應用基礎課程――辦公軟件應用》課本中的其他七個章節內容設計與開發相應的網絡課程。
（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）
參考文獻：
[1]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程設計和實現[D].上海師范大學碩士學位論文，2008.
夢想是夢與想的結晶。
她，是一個對信息學充滿熱情的女孩，是杭州第二中學高一就走出國門為美國學生授課的第一人，也是浙江省第一個被哈佛本科提前錄取的高中生。她從確定目標開始，就不斷努力，并最終為自己打開了通往哈佛的大門。
90后的她出生于浙江省杭州市的一個幸福家庭，父母都是軟件工程師，長時間的耳濡目染，讓她對信息學充滿了濃厚的興趣。甚至只要一想到能編程，她就會不由自主地嘴角上揚，但父母并不希望她涉足這個充滿艱辛的行業，而是朝另一個方向培養她。小時候，她彈鋼琴、跳芭蕾、寫詩、編曲，每一樣都游刃有余。可這些都不是她喜歡的，更沒有一個能超過她對信息學的喜愛。最終，她說服了父母，在小學六年級時開始接觸信息學。
初三時，她參加了美國信息學奧林匹克競賽，進入集訓隊前24名，這使她信心倍增，朝著更高的階梯邁進。升入高中后，她就讀的是競賽班，生活更是和信息學息息相關。高一時，她就獲得了全國青少年信息學奧林匹克聯賽（浙江省賽區）一等獎。有了競賽獲獎的經歷，再加上初三那次比賽結識的國外好友的推薦，她順利收到美國A-star信息聯盟的邀請函，為美國4～11年級有興趣參加信息學競賽的學生授課。那一年，她15歲，初中就讀于杭州外國語學校，讓她練就了一口流利的英語，與美國學生溝通沒有障礙。但她負責的20名學生中，年齡最小的才上四年級，最大的與她一樣讀高一，這使她很難掌控好課堂的氛圍，給她出了一個不小的難題。
即使遇到挫折，她依然清楚地知道自己的目標是什么，所以這樣的局面僅僅出現在第一堂課上。第二次上課，她就與學生“約法三章”，還將“獎懲”制度寫在了黑板上。美國學生很講信用，與她約定后就不再調皮，這一改變讓她其后的教學變得格外順暢。在美國授課的兩周，所有的課余時間她都用于認真備課，她教的學生在3個平行班測驗中，拿到了幾乎全部滿分的好成績，這也讓她獲得了2000美元的薪酬。
美國授課之旅的成功，讓她的人生又多了一個目標，她夢想著有一天自己也可以成為美國頂尖名校的學生。為了實現這個夢想，她更加努力，不僅參加了學校的辯論社，去上海參加全英文的辯論賽，還參加了伯克利大學的著名SPARC人文學夏令營以及哈佛校園行的活動，這讓她的高中生活變得忙碌而精彩。但這僅僅是其中的一部分，她還曾受麻省理工大學邀請參加比賽，并獲得了北美編程邀請賽第二名，這個成績超過了絕大多數來自哈佛、斯坦福和卡內基?梅隆的大學代表隊。2014年和2015年，她連續兩年參加美國國家信息學奧林匹克競賽，兩次都摘得桂冠。
天道酬勤，她的努力讓她與夢想的距離近在咫尺。2015年，她參加了美國大學預科考試，取得了5門滿分的成績。同時，她參加競賽的經歷以及她對生活的思考和態度，為她所寫的哈佛大學申請書增色頗多。面試時，她的計算機水平又被面試官認定為美國同年齡的女程序員中最頂尖的。每年哈佛大學在中國錄取的“提前申請”的本科學生不過一兩名，而在2015年即將遠去的時候，她如愿收到了美國哈佛大學的錄取通知書。這一刻塵埃落定。
她，就是郭文景，浙江省第一個被哈佛本科提前錄取的學生。有人問她：“你是如何將自己送進哈佛大學的？”每每此時，郭文景總是淡然地說：“我一直知道自己想要什么，也知道自己要面對什么。當目標變得清晰而明確時，夢想就沒有那么遙不可及，我唯一能做的只是用努力和堅持一步步靠近夢想。”
是啊，只要心中有目標，全世界都會為你讓路，但關鍵在于你能否堅定地邁出第一步，并勇敢地朝著夢想的終點一點點靠近，直至推開夢想的大門。
王書文師一生淡泊名利，不事張揚。王師一生勤學不倦，默默無聞地研習心意六合拳已六十余年。王師沉毅寡行，因而少在武術界走動，又惜藝如金，擇徒甚嚴，故不聞名當世。
王書文師是山東萊州人，生于1919年，自幼便隨著家鄉的武術老師學習武術，十四歲時跟著家人到北方學做生意，邊做生意邊習武。1936年，他在上海開辦了美華大理石工業社，同年拜在中原大俠--王效榮老師的門下。
王效榮老師是河南懷店人，一代武術名家，分別在上海的東新橋、海寧路開辦有兩所得勝武術社。王效榮老師勇猛過人，十八般兵器樣樣精通，尤以大刀和查拳最為馳名。1937年在上海“大舞臺”曾舉辦過一次國際性的武術比賽，外方擂主是俄國大力士鮑克羅夫，中方擂主就是王效榮老師，外方主裁判是猶太人，中方主裁判是著名武術家王子平先生。盧嵩高是現場指揮。在三個回合的比賽中，王效榮老師只用兩個回合兩次把鮑克羅夫舉過頭頂，重重地摔在臺上，全場一片叫好。王書文老師作為王效榮老師的得意弟子，與師弟王佩在比賽開始前上臺表演了大刀進槍的武術套路。嫻熟的配合，天衣無縫的表演，贏得觀眾們陣陣歡呼。
王效榮老師和盧嵩高師都是回族，又是老鄉，同在上海的外灘公園教拳，關系非常好，對老師也非常尊敬，每次提到盧師的功夫時總是贊不絕口，常請盧師對其徒弟們指點一二。盧師曾傳授過王效榮老師心意六合拳中的一招“一頭碎碑”，王效榮老師常在公園里表演、練習，每次表演都能引得人們駐足觀看，以其驚人的力量、塌天的恨意、拖如犁的功夫，使人驚嘆不已。1938年初，王師和師弟王佩、李儀華三人對心意六合拳神往已久，下定決心要學習。三人直接找到盧老家拜師，盧老不肯收，后經王效榮老師的引見，再經過一年多的考察，才同意他們三人遞帖磕頭拜師。
二十余年來，王書文師一直跟隨盧老師學藝，對待盧師就像對待自己的父母親。盧師也很喜歡王師，公園練后，還常帶王師到山東會館空房間單傳獨授，說到興奮處，連比劃帶打。盧老師晚年常對王老師說：“書文，你要好好努力下把勁，趁我現在還能教，等我‘無償了’（河南回民方言死了的意思），我還能帶到棺材里不成？這門拳是古上留下來的寶貝，花錢買不到的，你要堅持傳下去，不能失傳，也不能亂傳。我以后只是圖落個名，拳不復雜，但易學難練、更難精，拳意非常的深奧，你要去撈，越撈越深，要勤學苦練，學到老，練到老。”
盧師是于1961年因病去世的（去世在當時的紡織醫院），終年87歲。
盧師去世后，王師與大師兄李尊賢、師弟楊肇基一起共同研習，遍訪師兄師弟，整理拳譜。大家感到這門拳中除了有一套《四把拳》外別無套路，于是王師與兩個師兄弟用了五年的時間，編寫完成了一套《心意十形連拳》。它具備了心意六合拳的踩、撲、裹、束、決的勁意與攻防合一、剛柔相濟的思想，保持了心意六合拳身成六式的基本特點，把過去單盤單練的一些動作有機的連在一起，充分發揮了心意六合拳的靈活性、‘三翻九轉一個踢‘的任意性及其剛猛性，突出了對頭、肩、肘、手、胯、膝、足的應用，共計四十八式，并請形意名家姜榕樵老師、太極名家王守先老師作序，楊肇基師弟寫了前言。
1984年，安徽蚌埠宋國賓老師的三代弟子拿著宋師與盧師的合影（盧師和宋師是調帖的弟兄，盧師每次回河南或來上海都要在蚌埠住一段時間，宋師的弟子們對盧師非常的尊重，盧師也常在茶余飯后傳授他們一些功夫），王師在上海的公園里尋找習心意六合拳的練家，有相熟的拳友將他們帶到王書文老師家里，同年受蚌埠師兄弟們的邀請，王師和師弟張照遠、白恒祥一同前往，受到蔣安波、李克儉、劉福田等十幾位師兄弟的熱情接待，相互間切磋學習，取長補短，常常交流到天亮，深切感到他們對心意六合拳的癡迷。后來，諸衍玉老師的兒子諸福成及王德利、楊世友等人還專程到上海王書文師家學習完善心意六合拳。
隨著中外文化交流的日漸頻繁，越來越多的外國人喜歡中國的文化，關注中國的武術。美國黑師――約翰，在本國常聞中國功夫博大精深，又非常的神秘，他總想見識一下真正的中國功夫。約翰于1992年來到上海，在翻譯的陪同下到公園、拳社、武館看人練習，與人切磋交流。一個多月以后，有朋友把他領到我家，高大威猛的約翰為人謙虛，說話也比較和氣，但此時約翰對中國功夫不怎么認同，不經意流露漫視，隨著交流的深入，約翰的表情明顯的嚴肅起來，不住點頭，接下來的切磋更使約翰驚詫不已。本門打人如走路、如“親嘴”、如拔草般的輕巧，他看不清其中變化，也摸不準其中勁路，挨了打還要問：剛才是用什么部位打的？王師笑了，別說是約翰不知，就是許多練習多年心意六合拳的也不一定明白其中。王師告訴約翰，中國武術每一門功夫都是經過十幾代傳人畢生心血不斷積累，沒有行家點化，是很難弄明白的，所以中國武術特別注重傳承，講究明師才能出高徒。最后，王師告訴他虛實、開合在心意六合拳中的變化關系，又告訴他“拳無拳、藝無藝，打人不露形，露形不為能”的道理。約翰似懂非懂，本來馬上要回國的他決定再留下來。這一個多月，每天都請王師到他下榻的錦江飯店傳拳，又是請客，又是送禮，愈到后來愈是誠心，愈是對中國武術充滿了敬畏。回國后，給王師寄來邀請函和擔保，信中告訴王老師，他在美國的十幾位同事聽了他的介紹后，也要學習中國武術。
前蘇聯戈爾巴喬夫時代，有許多蘇聯人學習中國的功夫，他們特別信任中國教練。在上海，他們多方打聽、了解后，選中王書文師，并寄來邀請函和合同。但王師始終認為這門拳是古上留下來的寶貝，過去一直是秘不外傳，它與中國的傳統文化息息相連，若不懂中國文化，即使下苦功，也很難學會，于是便謝絕了。
王師多年來一直隱居在上海的一所里弄內，閉門勤修、日就月將，更感心意拳的珍貴，不敢有一日懈怠。王師幾十年來嚴守師道，寧可失傳，不可亂傳，傳要真傳，慎重收徒，認真授課，現有入室弟子余江、宿林、巫善東、伊魯泊等人。
[關鍵詞] 項目教學法 應用寫作 實踐探究
以單方信息傳遞為主的傳統教學方式已不能適應現今職業教育課程改革的要求。項目教學提倡學生積極投入,創造性地完成教學任務,具有廣闊的發展前景。依托項目教學法實施英語教學,能夠很好地解決學生在該門學科學習中積極性低下的問題,使其變被動學習為主動學習。
一、項目教學的定義和特點
項目教學在基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育中得到廣泛應用,成為典型的以學生為主體的教學方法。項目教學法,顧名思義,是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。在教學理念上,強調以學生為本、師生共創學習環境;在教學目的上注重培養學生的綜合素質;在教學框架上重視以課本為基點,以項目為延伸,以學生獨立完成項目為學習方式,以成果展示作為評價手段。學生根據項目主題,深入有關領域或現實社會,通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動,獲得知識、技能,其結果可以通過不同形式的作品展示來表現。
項目教學法的主要特點是實踐性,項目的主題與現實世界緊密關聯,使學生的學習更加具有實用性、主動性,學生可以根據自己的興趣及特長,規劃與設計項目內容和展示形式。項目教學法可表述為:師生通過共同實施一個完整的項目來進行教學活動的學習方法。它最大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。
二、寫作課程引入項目式教學的必要性
1.英語應用寫作課程的特點
實踐性是中職英語應用寫作課程的一個重要特點。這一方面表現為應用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實用性外,自身無論是寫作內容還是文體格式,都在隨著社會的不斷變化和快速發展而不斷豐富擴展。
交叉性是其另一個顯著的特點。整個英語應用寫作教學的內容覆蓋和融合了文學、行政學、檔案學、經濟學、管理學、司法中涉及文書寫作內容,在快速發展的社會里,英語應用寫作成為典型的交叉課程。
2.現行教學的不足
教學重寫作規則,輕職業實踐。不少教師最大的問題就是缺乏在企業和外事管理部門進行公文寫作的經驗。因此,在授課過程中,只能根據書上的理論,多講寫作知識、寫作規則,就寫作談寫作,缺乏職業能力實務和工作情景講解,使得應用文寫作與實際工作運用不完全相符。按此培養模式極可能是能把寫作知識或寫作規則講得滾瓜爛熟,卻不懂得通過公文處理來運行日常行政管理工作。
顯然,以上這些應用文寫作課程教學中存在的問題,很大程度上影響了教學效果和專業人才培養的效果。要在教學與研究中更多地關注實踐問題,引入和采用項目驅動式教學法就是一個良好的途徑。
三、寫作課程引入項目式教學法的實踐
1.英語寫作項目教學的程序
在《基本要求》中對英語寫作提出了具體規定,它以應用文寫作為主,要求學生在完成課程學習后,英語應用文寫作水平應達到如下要求:能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、函件等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚。因此,確定英語寫作項目教學的程序如下:
(1)項目設置
在項目教學中,項目設置尤為重要。結合中職學生所學專業并與其他專業課教學相關聯,也可以對某個生活、社會問題進行探討,使學生在完成項目中真正感到學有所用。把中職英語寫作進行統一安排,按照填寫表格與單證、簡歷、通知、函件等分成大項目,每個大項目下設計一系列小項目,這些子項目盡量與社會現實和所學專業密切相連,貼近學生的日常生活,又有一定的科學順序。如在函件這一大項目下設計了一系列小項目:邀請函、感謝信、參觀函、接待函、商洽函等。我在教授該門課時,結合項目進行教學,讓學生動手自己做邀請函或者是賀卡之類的信函,可以寫給自己的親朋好友,這樣可以重溫的親情,感覺分外不同。
(2)信息資料收集及處理
教師在課外要善于啟發學生廣泛利用現代化工具和技術,通過多種渠道獲取相關信息。例如,社會調查、網絡查詢等,并進行歸納整理,培養學生收集、分析和利用信息的能力。例如寫個人英文求職、求學申請信,出來基本的訓練外,還應該讓學生多做資料收集,先借鑒他人的resume(簡介),結合個人具體情況,再進行加工潤色加以完善。
(3)分組討論,確定內容
教師提出一個或幾個項目任務設想,然后師生一起討論,最終確定項目的目標和任務。學生自由組合成小組,討論并確定工作步驟和程序,分工合作。項目作品內容的設計和表現形式,要結合中職英語教學要求,難度要適合于學生的英語能力水平、專業水平,并且要結合教學設備和條件,使項目活動具有可行性和可操作性。
(4)寫作成文
學生要確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式,獨立思考,然后按照已確定的主題和工作步驟完成寫作,并在小組范圍內演練、展示作文。由于英語教學主要是語言實踐活動,學生所掌握的相關主題知識、語言基礎知識、基本技能等都是成功地完成項目活動的必要條件。在此階段,教師應跟蹤各項目小組進程,針對學生的英語水平,對學生進行有效的基本功訓練。
(5)學習與評價
每個小組都要進行作品展示,各小組相互評改習作,教師參與小組討論,積極指導學生修改習作,營造輕松自由的寫作環境。評價包括學生自我評價和教師評價,學生要通過各項評價,逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己,取長補短,反思自己的成功和不足,總結經驗,書面寫出形式規范的項目報告,真正獲得相關能力的提升,并為進一步提高后續項目質量打好基礎。教師要總結出各個小組的項目質量,并從整體上把握教學進程。
2.英語寫作項目教學法的應用
“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德•海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。項目教學法把學生融入有意義的任務完成過程中,讓學生更積極地、并有目的地展開自主學習。它要求學習過程必須通過學習者自己實踐,在此過程中進行知識構建與技巧訓練。這種學習目標定向性的特點,讓學生在項目進行之前,就能清晰地意識到自身的學習任務,在實踐過程中也必須依靠自己的力量掌控目標達成度。項目教學法強調學生的主體作用,提倡學生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。而衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和體驗,這些也正與寫作教學的自主性原則相吻合。英語應用寫作課程可根據教學內容,采取相適宜的教學模式來開展項目教學法,具體如下:
(1)公司模擬法
將全班同學分組,以組為單位模擬成立外貿公司,讓學生為自己的公司取名,注冊國籍和業務范圍,設立法人代表,成立董事會。在此基礎上,根據教材內容和項目要求,做成演示文稿,在多媒體教室展示,學生相互評價。這樣既讓學生進行了相應的外貿模擬實踐活動,又增強了師生互動。教師針對學生可能會產生的問題及時地引導,并尋求解決問題的方法,利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。
(2)電郵發送法
教授完教材中的詢價報價、合同以及索賠信等內容后,可讓學生按照項目任務,撰寫相關信函。學生可利用E-mail互相發送信函,并發送給任課教師。例如,英語應用寫作中有一重要的章節是講授商務信函,其中,有建立貿易關系、詢盤、報盤、還盤等環節。教師可以讓學生分角色扮演買家和賣家,相互進行詢價等貿易往來,了解詢價、報價的詳細往來以及常用的貿易術語。教師瀏覽后在班級公布,這樣極大的激發了他們的興趣以及鍛煉其溝通磋商能力。
(3)校企合作法
校企合作教育模式是一個符合經濟發展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調學校建立為企業和經濟發展服務的目標,學校和企業充分利用各自的優勢資源進行多方位的合作,將學生的理論學習和實踐能力緊密結合起來,從單純的學校教育向學校教育與企業實踐相結合轉變,構建以能力為本位的人才培養模式。校企合作法對教材中提到的信用證、銷售確認書、提單、商業發票、保險單等單證,可尋找校外的外貿公司或外企聯系,獲取在實際外貿業務中使用的上述單證。建立起長期合作機制,這樣既可以讓學生實訓,也可以拓寬就業渠道。此外,開設第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學校演講,組織學生到外貿公司或外企進行實踐,鞏固所學知識,增強學生的就業競爭力。
四、結束語
綜上所述,用項目教學法來改革英語寫作教學,通過一段時間的嘗試,發現是可取的,有實效的,并已逐步應用與其它教學過程。作為新形勢下的英語教師,要正確地應用這種教學策略,在項目實踐中,要讓學生“學會”和“會學”,引導學生在體驗、實踐、參與和合作的過程中學習并真正掌握語言、運用語言,成為真正的實用型人才。
參考文獻:
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這個32歲的男人已給自己列了滿滿的“課程表”。用他的話說：“不進則退”。
2006年3月的某天，記者來到張國政居住的天壇公寓。此時的他正對著筆記本電腦念著英語，走近一看，“東方詞圣”、“我愛背單詞”、“飛躍英文名著百部”等諸多英文軟件滿滿地擠在桌面，于是，我們的聊天就從學英語開始了。
——本期聊天宣主持人 王查娜
新：國政，聽說你要去美國北密歇根大學留學。學外語是在為出國做準備吧?
張：是啊，上大學的時候外語底子沒打好，現在可苦嘍。我現在等美國那邊的邀請函，如果順利的話，一個月內就要到學校報到了。到了那兒吃住都要靠自己，按我現在的外語水平還真不知道能不能應付。
新：怎么有出國學習的打算?出去是為了學語言嗎?準備去多久?
張：北京體育大學給奧運冠軍和世界冠軍及其教練開設了研究生班，我是其中一員。上課時，老師透露過，如果有人想出國學習，北體大可以幫忙聯系。我后來就寫了申請。這件事從去年12月份開始運作，教育部、國家體育總局、重競技運動管理中心、北體大都很支持。為了節省時間，都是專文批下來的。
當初的設想是2月走8月回，主要是學習語言。在體育國際化的大趨勢下，溝通太重要了。這次出去學到多少不好說，能做到培養起學習外語的興趣就算達到目的了。
新：出國學習的費用怎么解決?
張：由國家教委留學基金委出資。每月的生活費到當地大使館領取，大概500美金左右。教育部對世界冠軍們很重視，不但在資金上給予支持，還想辦法為我們的學習提供幫助。最近教我外語的新西蘭留學生和另一個外教就是中國運動員教育基金英語培訓處的人介紹的。他們每天上午花兩小時無償幫助我學習外語。
新：為什么選擇今年出國學習?留學會不會對你的訓練造成影響?今年的舉重世錦賽和亞運會你還能參加嗎?
張；計劃2月份出國就是想8月份回來后不耽誤下半年的比賽。當初我選擇的是美國普度大學，后來那邊的朋友告訴我，普度大學沒有合適的訓練館我才改成北密歇根大學。按照現在的進度。對我的訓練確實造成了一定影響。出國學習期間我不會放棄訓練，今年的大賽我還是很想參加。
新：出國學習會不會影響你現在的研究生課程?
張：應該不會。我是2004屆的，主修體育教育管理。因為班內運動員和教練員都有訓練比賽任務，所以我們的課程安排得很靈活。除了一年兩次，一次兩周到三周的集中學習之外，很多都是網上授課或者根據運動員或教練員的時間另行授課。而且，我出國學習也可以算進我研究生的課程中。
新：十運會之后，學習似乎占據了你生活中的大部分。這和十運會的失利有關系嗎?在十運會上，你挺舉第一把就要了190公斤，結果三把都失敗。總結過其中的原因嗎?
張：說實話，這種結果誰都沒想到，包括我自己。記得當時比賽前，劉鵬局長，云南省分管體育的省長，還有100多個記者都看著我，實都是沖著我這塊金牌穩拿來的。后來我聽說，比賽前為我慶功的新聞會都準備好了。
挺舉比賽時如果我選擇187．5公斤開把，冠軍應該就是我的。可當時我不那樣想。我的目標不是拿十運會金牌，而是破世界紀錄。挺舉的世界紀錄是我在2003年亞錦賽上破的，成績是197．5公斤。比賽前，我想，第一把開190公斤，第二把和第三把就有兩次機會沖擊200公斤，沒準就把世界紀錄破了，
新：那后悔當時戰術錯了而失去了奪冠的機會嗎?
張：我是心太高了。但我不后悔，也沒覺得自己想錯了。當時我就是和自己比去了，想和自己的極限挑戰，根本也沒沖那個冠軍去，以為冠軍就在自己兜里了。可能還是不服氣別人說我老了，想證明給別人看吧。
新：十運會后，你選擇了繼續留在舉重臺上。這樣算下來，到2008年時，你已經34歲。還有信心和年輕隊員爭嗎?
張：我練了19年舉重，總覺得這輩子離不開這項事業。盡管我知道總有說分手的一天，可我希望那個時候來得越晚越好。說得不好聽點，這就像一個人老了卻不想死一樣。
冬奧代表團回來時，我在電視里看到記者問王曼麗：“會不會參加2008年奧運會？”她現在34歲，拿過16個世界冠軍可從沒有拿到過一個奧運會冠軍，她也遺憾啊．可四年后她38歲了，你想想她能再參加嗎？記者問她時，她眼圈紅紅的，說了句；“希望吧。”話音剛落，我也禁不住流淚了。
（一）聽課觀察能力
實習生聽課有兩個時間段，第一階段是聽實習指導教師的課堂教學，第二階段是聽同行同學的實習課堂教學。第一階段可以稱之為指導階段，也是奠定教學模式的初始階段。第一階段是見習指導教師的課堂教學，實習生主要觀察舞蹈課堂的教學模式、教學流程，同時觀察學生的模仿接受能力、課堂學習的精神狀態等，這是實習生進入課堂實踐教學的首要準備階段。在第二階段，實習生主要觀察同行同學的課堂教學，這是實習生進入課堂實踐教學的反思階段。在作者指導歷屆實習生的過程中，發現第一階段學生們基本能明確舞蹈課堂的細節要求，但是在第二階段觀察常常處于模糊狀態，因此，在第二階段的聽課中，作者會提醒實習生重點觀察動作銜接的重心把握、教學環節時間分配、等，在課后的點評中讓實習生先發言，再結合上課同學的感受綜合點評，實踐證明聽課觀察能力的提升了她們的教育教學能力。
（二）備課能力
1備教材
實習生在接受指定的指導教師后，首先要確認所要教授班級的舞蹈課程、舞蹈教材的使用，進而根據實習時間合理設計安排舞蹈組合的教授進度和難度。在舞蹈組合設計的指導過程中，作者會更多地提醒實習生，無論哪個舞種，首先要考慮強調這個舞種的基本體態和基本動律，其次才是考慮組合的難易搭配。這是引導實習生在教材中要學會抓根本。
2備教案
撰寫教案是教師教學能力的基本功之一，是上好一堂課課的前提之一。由于舞蹈專業的學生在求學階段重心主要放在舞蹈技能技巧的學習上，很容易忽視教案撰寫的規范性。因此，作者在指導過程中，建議學生將每一堂課的教學內容、目標、重難點用標題式提煉出小點，使之一目了然；要求將每個舞蹈組合的動作用書面語言以附錄的形式呈現在教案中。一段時間下來，發現實習生在教授動作的過程中能自如并習慣地使用舞蹈專業術語名稱。
3備學生
舞蹈是一門表演性的藝術學科，在課堂的教授過程中就能直觀地感受學生學習的效果。因此，在實習生的每一堂課后，作者都會要求實習生分析這堂課學生掌握動作的效果，如果課堂教授的動作超出學生學習的能力，實習生就必須考慮調整舞蹈組合中接下來的動作設計。這在無形中鍛煉了實習生的舞蹈改編能力，又提醒了實習生學生永遠是一堂課的中心，教師要能根據學生的特點因材施教。
（三）課堂組織能力
舞蹈同其他學科的課堂組織能力有共性又有不同，這里作者忽略共同點，只重點強調舞蹈學科的特殊要求。
1舞蹈教學法的運用
教學法是紙上的理論，而課堂是現場的實踐。舞蹈課堂無論如何改革創新，它永遠都脫離不了講解示范，對于實習生而言，示范都能勝任，唯獨講解是需要在實習期間進行強化的。清晰準確的講解，能讓學生明白動作的名稱、發力點、舞姿形成的過程及造型等。其次，比較教學法也是能充分調動學生積極性和培養學生觀察能力的有效措施。在舞蹈課堂上，讓學生觀察同一動作的區別，旨在調動學生的觀察力。這樣的比較教學能讓學生主動參與其中，課堂氣氛活躍了，效果提升了，還擺脫了總是老師一味地教學生默默地學的枯燥課堂。
2綜合學科知識的運用
無論何種學科的課堂組織教學，都不會僅僅是單一學科的知識講授，舞蹈學科也不例外，它和音樂、美術學科都有著密不可分的關聯。一個舞蹈作品，其舞蹈結構與音樂結構必定是吻合的，其造型美感與美術的構圖美感也相同。因此，實習生在授課過程中還要有哼唱旋律的能力，以便能清晰地講解動作與音樂旋律重要節點的配合，同時也能關注到教授動作時的口令節拍與音樂節拍吻合。這樣，學生就能明確地把握舞蹈動作與音樂風格、節奏的統一。
二、社會能力
（一）交流與合作能力
1與學生交流教學是教與學的互動
學生在學習的過程中，會存在舞蹈表演能力不同、接受動作快慢能力不同、各班課堂氛圍活躍程度不同等諸多因素，教師如果能充分了解每個班級的特點，就能有針對性地采用不同的手段完成教學，也即因材施教。因此，在實習生實習的過程中，要多與學生進行互動提問，在課后要多與學生接觸，加深感情的同時也能得到學生的真實需求。
2與指導教師交流
實習生各方面的適應都來自指導教師，因此與指導教師溝通的課后反思是上好每一堂課的關鍵。溝通中，首先聽取指導教師對每一堂的點評；其次將自己課堂授課的親身感受與指導教師進修溝通，達到解決疑惑或焦慮的目的，以期在接下來的課堂授課中更加成熟，提升授課效果。作者在指導的實習過程中，發現性格外向、且愿意與指導教師多溝通交流的實習生課堂教學進步特別快。
3與同行同學交流
合作實習生前往實習地實習，一行基本上有十來個同級或同班同學，是一個整體，也是實習單位和實習生所在院校之間的聯系紐帶。與同行同學定期開會，相互分享實習教學心得、溝通不同年段學生的狀態、了解不同指導教師的要求、共同協商分配完成實習單位布置的所有任務，這也是鍛煉實習生們獨立完成任務的能力。
（二）舞臺實踐指導能力
1藝術團管理能力
實習生在實習過程中，還要承擔舞蹈藝術團的授課。那么就要有計劃地安排相關事宜，如協調練功時間、舞蹈道具的準備等諸多問題，在延續指導教師授課要求的同時，考慮是否增加自己教學的特點，使舞蹈藝術團的管理繼續保持規范化，同時又能有新鮮的氣息帶入舞蹈藝術團，讓藝術團的成員們在最短的時間里從心底里接受實習生。
2舞臺實踐相關事宜協調能力
一、改革考核方式本門課程
在成績考核方面進行了改革，以學生編制的招標文件或投標文件的成績、答辯成績和平時成績，取代傳統的卷面考試成績，作為學生學習該門課程的最終成績。該考核方式實現了課程教學時學生的全過程參與，有效地調動了學習的積極性，提高了學習效果，并能顯著地實現課堂的有效性。相應地，對學生的課程實踐內容進行改革，取消諸如“招標投標在工程項目建設中的作用”、“投標文件包括哪些內容”和“工程量清單和定額有哪些異同”等對學生掌握該門課程作用不大的作業題，通過編制招標文件或投標文件掌握課程內容，提高就業競爭力，改良傳統的教學實踐內容和方法。在傳統的教學中，考試一般是在課程結束后進行，結果導致學生平時沒有考核壓力，課堂互動的主動性不強，很多學生沒有預習和復習的習慣，僅靠考前突擊，對知識一知半解，更談不上理論聯系實際，甚至在考場作弊。傳統教學方法和成績考核方式的不足，在“環境工程招標投標”這類實踐性課程的教學中表現得尤為明顯。通過一個學期的理論教授、工程實例舉例和期末考試，學生也僅僅是掌握了該門課程的基本理論。面對實際項目的招標投標，學生仍然是不知如何下手，理論與實踐嚴重脫節。由于在校期間缺乏參與的機會，當在工作崗位中需要編制招標和投標文件時，學生經常會不知所措，甚至提出“招投標文件要寫多長，要寫什么內容”等問題，仍然處于以字數多少衡量文件質量的門外漢階段。不知道招標文件的內容必須符合國家有關法規的規定。該文件一般包括招標邀請函、投標人須知、用戶需求書、合同書格式和投標文件格式等章節，在相應章節中應清楚介紹工程概況，提供招標工程范圍內的設計圖紙、分部分項工程工程量清單和設備清單等資料。因此，進行課程成績考核方式改革是非常必要的。
二、注重多種教學方法與手段的運用
“環境工程招標投標”是一門實踐性非常強的課程，要求教師具有扎實的多學科交叉知識和工程實踐經驗。更重要的是，教師在教授該課程時，要突破傳統的教學方法，合理地運用傳統和現代化的教育技術。為此，授課教師在教學內容方面，壓縮了理論知識的教授時間，以具有代表性的工程項目的招標投標全過程為主線講授課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件參與工程項目的競爭，把課堂教學、課后輔導和學生參與招投標全過程的實踐活動融為一體。在教學方法的改革方面，合理運用傳統教學法和現代化的多媒體教學方式，結合多媒體課件演示，認真組織課堂和板書，增強教學的直觀性和可理解性。由于環境工程的招標投標涉及項目建議書、可行性研究、環境影響評價、水土保持方案、項目初步設計、項目施工圖設計、施工組織和工程驗收等各類文件和圖件，各類設備和建筑材料，資料非常系統和全面，教學組織困難。所以，教研組以計算機、相機、錄像機和網絡系統等現代教學設備和技術作為支持，把課堂教學、課后輔導和招投標實踐進行了有機融合。如錄制了包括各類泵、閥門、閘門、鼓風機、自控系統等設備在內的設備結構和安裝方面的錄像，在講授投標文件的設備選型和報價時，可以進行各類設備的對比和選型論證；在講解投標文件的施工組織方案時，利用污水處理廠施工錄像給學生感官認識，從而為“土石方工程”“樁與地基基礎工程”“砌筑工程”“混凝土及鋼筋混凝土工程”“廠庫房大門、特種門、木結構工程”“金屬結構工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工組織文件的編制教學提供素材；通過《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》的基本內容介紹和相關的清單定額計價軟件操作演示，傳授工程量清單編制方法和投標報價軟件的使用方法。在教學過程中，利用課堂的多媒體設備，用文字、圖片、動畫、視頻等形式把教學內容展示出來,給學生一種參與工程招標投標的身臨其境的全新感覺,調動了學生的各種感官,激發了學習興趣。同時，為了避免多媒體教學信息量過大、每頁電子講稿停留時間過短、學生沒有充足的時間做筆記等不足，教師在制作課件時，合理編排電子課件，避免在同一頁面中排列過多內容，從而延長信息的停留時間；教師堅持站講，增加與學生的互動,提高了教學效率；在課堂教學時，注意糅合了傳統方法，充分發揮傳統教學方法的優勢。諸如合理組織板書，提高學生做筆記的興趣和調動學生課堂學習的注意力；精心安排教學計劃、大綱和教案，提高共性內容的教學質量；適當開展課堂討論和堅持課間談心，加強師生互動和感情交流，從而發揮情感因素在教學過程中的作用。
三、強化工程現場踏勘教學
為了體現“環境工程招標投標”的真實性，該門課程的教學一直把現場踏勘作為必要部分，納入課程的實踐教學中。在進行現場踏勘前，任課教師先把編制好的招標文件發給每個小組。在課堂上對招標文件進行工作范圍、專用合同條件、設計圖紙等基本內容的講解，指導學生編制標準化的調查提綱，確定重點要解決的問題，避免現場調查的無目的性。現場踏勘需要考慮課堂教學不用面臨的因素，如交通、經費和安全生產等問題。在過去的四年中，每年有35—45名學生選修該門課程。為了更好地開展現場踏勘的教學，授課教師整合了學院各門課程的實踐教學、生產實習和畢業實習等實踐教學，與各實踐教學教師一起指導學生在廣州市各污水處理廠、垃圾填埋場、燃煤電廠脫硫裝置等環境工程的現場踏勘。
四、實施招標投標匯報和答辯教學
學生編制招投標文件的過程，需要進行2次匯報和1次期末答辯。授課教師根據學生編制文件的進度和存在的主要問題提供意見和建議。期末答辯按正規的投標答辯形式開展，參與相同項目投標的學生進行同場競爭和答辯。評標專家由授課教師和學院另外四名具有招標投標工作或教學經驗的教師組成。專家小組除了提問和評分外，還對每個學生答辯時的肢體語言、問題回答方法和電子講稿編排形式等進行指導。階段匯報和答辯環節的教學，使學生較真實地體會了招標投標的實際過程，培養了學生在公眾場所進行陳述和答辯的能力，提高了他們日后在研究生面試和工作面試時的信心、表達能力和情景控制能力。通過上述一系列教學方法的改進和創新，“環境工程招標投標”的理論與實踐教學取得了理想的教學效果。對近年從事招標投標工作的畢業生的調查發現，該課程的教學讓選課學生掌握了大量包括項目財務評估、工程投標報價等經濟方面的知識，施工組織方案等土木工程專業知識，儀器設備選型和安裝方面的機械知識等多學科交叉知識，有效地縮短了學生在工作崗位中的適應期。
作者：葉錦韶單位：暨南大學
關鍵詞：角色扮演法；園林工程技術專業；教學應用
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0059-03
角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的情境模擬教學方法，根據畢業生在實際工作中可能擔任的職位，編制與該崗位相似的項目，將學生安排在模擬、逼真的工作環境中，要求其處理可能出現的各種問題，用多種方法測評、提升其心理素質、潛在能力[1]。本文從分析角色扮演法的積極意義入手，探討該方法在高職園林工程技術專業教學中的運用，并以《園林工程項目管理》課程中“園林工程招投標”模擬訓練為例，設計了角色扮演教學法實施方案。
一、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的意義
1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。園林工程技術屬應用性、操作性強的專業。傳統的教師講、學生聽的模式不能適應現代高職教育發展的需求，學生長期處于被動接受知識的狀態中，教學效果一般[2]。應用角色扮演法需要從案例篩選開始，對案例進行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教學活動，學生參與整個教學過程，充分調動了學習積極性[3]。
2.增進師生間的情感交流。園林工程技術專業課程體系中，有些課程存在知識點繁瑣、難記、易忘的特點。傳統的課堂教學模式易使學生產生厭煩情緒，甚至對授課教師頗有微詞。而角色扮演法促使師生角色互換，課下學生準備，課上學生講、學生問、學生答、老師評，沒有固定的答案，人人都是質疑者，人人又都是答疑者，增強了學生的主體意識，拉近了師生間的距離。同時，學生備課過程中付出的辛勤勞動也讓講課團隊的學生真正理解“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵，體會到老師的辛勤付出，增進師生間的情感交流。
3.增強學生的應變能力。角色扮演法是一種情境模擬活動，具有很強的靈活性。角色扮演中可根據案例的實際需要，臨時加入新的突發事件，以鍛煉學生的臨場應變能力。如園林工程施工模擬現場突然出現天氣變化，影響工程進度，學生必須根據情況作出決策，調整整體部署和詳細安排。通過學習所獲得的這些臨場應變能力是走向工作崗位必須具備的職業能力。
4.鍛煉學生的組織、協調與溝通能力。角色扮演法通過磨合，可培養團隊合作精神、溝通協調能力。如《園林規劃設計》教學中，在方案構思與修改階段，學生就需根據不同的設計思路加強溝通，進行方案取舍，并確定最優的設計方案[3]。總之，專業課程教學中，角色扮演法可以作為仿真教學的一種類型，達到讓學生掌握專業技能、提高專業素養的目的[4]，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。
二、角色扮演法在高職園林工程技術專業教學中的應用
1.選擇適合的專業課程試點應用。我院高職園林工程技術專業課程體系中，《園林樹木識別與應用》、《花卉栽培》等課程，知識點多、容易忘記。教學中可引導學生進行角色互換，在先期準備的基礎上，模擬專業技術人員向同學介紹園林植物的識別要點、園林應用、栽培方法及養護管理等知識，以增強記憶，并鍛煉口頭表達能力。《園林規劃設計》、《園林工程設計與施工》等課程的學習任務在組織時，可結合真實的工作項目，在方案討論或項目成果匯報階段，模擬企業方案匯報現場，讓學生扮演乙方的角色進行方案匯報，教師或其他學生模擬甲方進行方案點評，加深對知識的理解和消化，同時增強現場應變能力。《園林工程設計與施工》、《園林工程項目管理》等屬于施工管理相關課程[4，5]，在課程教學中，可結合角色分工實際操作，以一個工程案例為主線，從模擬招投標開始，到施工準備、施工組織、施工資料管理直至竣工驗收，均由學生分組，分別扮演建設方、方、施工方、監理方，要求完成各自崗位的工作任務，并注重組內、組間交流，必要時進行角色互換，以培養學生完成實際工程項目的能力，并在實踐中體會工作的艱辛與快樂。
2.專業課程中所涉及的角色定位。開展角色扮演法教學之前，應對課程進行整體分析，選擇合適的項目或任務，按照實訓要求確定角色扮演所涉及的各個角色[3，5]，再根據任務的不同，確定合適的實訓場所。
3.制定完整的實施方案。①準備階段：教具應事先準備妥當；參與人員應做好相關準備工作。②實施階段：在角色扮演過程中，教師應發揮總體把控的作用，適時點評，控制整個過程的節奏和時間。時間控制：角色扮演所需要的時間不宜過長，實施前應明確限定時間。實施中也應隨課程進展進行時間管理；現場控制：實施中適當轉換教學互動形式，鍛煉學生的現場組織及溝通、協調能力；視頻記錄：可進行視頻錄像，作為今后課程的學習素材。③考核評價：角色扮演完成后，任課教師應與旁聽學生共同完成考核評價。
三、“園林工程招投標”的角色扮演法教學實施方案
“園林工程招投標”是《園林工程項目管理》課程中的重要內容。筆者在教學中采用真實工作項目，有針對性地設計教學過程，進行園林工程招投標模擬訓練，在教師的主導下，學生分別扮演建設方、招標、投標公司人員[3，7]，取得了良好的教學效果。
1.準備階段。①案例選擇。（以建設單位委托招標為例）指導教師預先選定工程案例并布置任務，要求學生分組模擬招投標過程，在規定的時間內進行資料收集等準備工作，然后由學生扮演“建設方”、“招標”、“投標公司人員”，并完成各自崗位的工作任務。②角色定位。學生接受任務后，應根據工程需要，對角色進行分工。主要角色有：“建設方”、“招標”、“投標方”、“公證人員”、“評標專家”及“監督部門代表”等[8，9]。③前期準備。相關人員應事先對工程案例有一定了解，熟悉各方職能，做好前期準備工作。因涉及的角色較多，可提前進行排練。“建設方”應熟悉園林工程相關情況，為中標單位確定并簽訂合同做準備。“招標”應組織相關人員進行招標備案、準備招標文件、招標公告或邀請函、對投標單位進行資格審查、發放招標文件、組織現場踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投標方”應根據招標文件要求編制投標文件，按要求密封，按時送達招標單位指定地點。“公證人員”應按要求和相應禮儀進行公正。按流程選定“評標專家”，與相關人員組成評標委員會[8，9]。其次，角色扮演小組應根據所扮演的角色不同，準備相應的輔助道具、器材及文件，如“招標”需準備多媒體設備、招標文件、招標公告或邀請函、標底、投標資格審查表、投標書、開標會簽到表、評標辦法、專家評審表、評標報告、中標通知書、園林工程施工合同[8，9]，并將相應資料分別匯總，裝訂成冊。
2.實施階段。“招標”組織相關人員，在教學做一體化教室內模擬“開標”、“評標”和“定標”程序。“開標”前，“投標人”遞交投標書，簽到，并出席開標會議。開標會議由“招標”相關人員主持，助理人員組織相關單位檢查投標書的密封情況，“唱標人”對有效投標文件進行開封、唱標，主持人當眾公布標底。開標過程應記錄并存檔備查。之后，“評標委員會”單獨進行評標，確定中標候選人，推薦給建設單位并填寫評標報告[8，9]。最后，“建設單位”按要求與中標單位簽訂園林工程施工合同。在實施過程中，指導教師可扮演建設方代表或公證人員、上級主管部門或監督部門，對招投標過程進行公正、總結評價或者提出疑問。
3.考核評價。角色扮演完成后，教師和學生進行點評，評價“招投標”過程是否符合規范要求等，并進行打分。指導教師可根據情節發展，提出專業問題[6，7]。
角色扮演法已廣泛應用于學校的日常教學及各種類型的企業培訓中，其靈活的參與形式，直觀的教學方式，得到了越來越多的教師和學生的歡迎與認可。
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怎一個“虔”字了得
--記昌樂縣老藝術家、縣老年大學教師徐竟成
采訪徐竟成老師的過程中，記者一直被一種精神感動著。細細總結來，大概就是老先生對藝術的那份虔誠、認真、純潔的態度。似乎又覺得這么下了結論詮釋得不夠，徐老是一位和普通人不一樣的人，一位典型的老學究。
學會吹毛求疵
今年七十五歲的徐竟成，精神矍鑠，思路開闊，是個愛咬文嚼字的人。家里訂閱著各種各樣的報刊、文摘，每到一期，他都認真閱讀。每每遇到有錯誤的地方，他都用紅筆認真地勾勒出來，加以批注。遇到喜歡的、有寓意的文章就剪下來，貼在專門的剪報本上，分門別類，以便日后查閱。徐老的書房里有兩個高高的大書櫥，高到他每次都要踩著凳子才能拿到上面的書。可是這么多的書，徐老說要看哪一本，幾乎隨手就能抽出來，根本不用費力氣去找。
徐老是《百家講壇》的熱心觀眾，每一次，他都像大學生聽講座一樣，認真地坐下來，拿著紙筆記錄。時間長了，他發現許多名家學者在講課中也經常會讀錯音、釋錯義，就把它們記錄下來，這樣，他便有了厚厚的一本《訛誤見聞錄》。
徐老翻到其中一頁，指著說，“這都是我記錄的看到過的錯別字或讀錯的字，學會吹毛求疵是增長學問的一個好辦法！”
學，然后知不足
徐老有一句座右銘：“一知半解者多自滿，謙遜好學者知不足。多自滿者難滿，知不足者可足。”這就是他的學習態度，并被作為格言由今年中國文史出版社出版的《中華名人格言》收錄。中央黨校在編錄《八榮八恥箴言錄》時，也來信征求他的格言。
徐老是一個愛學習的人，每天都離不開書本。退休之后，他更是如魚得水般地一頭扎進了知識的海洋。當別的退休同志在抱怨生活的清苦與無聊時，他卻每天都忙得很，總覺得時間不夠用。他揣摩詩詞韻律、探討書畫創作、查閱辭典、研讀經書，忙得不亦樂乎！
去年冬天，女兒為了讓徐老過得溫暖、舒適，特地把他從家里接了過去。家中的書房不能隨身帶著，手頭只有一枝鋼筆和幾本書。可對一個忙慣了的人來說，總能找到法子讓自己不閑著。三個月的冬天過去后，徐老手上多了一本厚厚的《龍文鞭影手抄本》。記者看著那娟秀有力的七萬多個蠅頭小字，密密麻麻地，那么整齊地排列著，不禁對眼前這位老藝術家肅然起敬。那是怎樣的一腔執著情懷？
教，然后知惑
1986年，中國書畫函大辦書畫函授班，在昌樂設了函授輔導站。當時，徐老教著一個班，學員包括在職的縣長、人大主任等領導干部，和他差不多是同齡人。面對這些黨政干部的一片學習熱忱，他感到壓力很大。他想，既然擔負起了這個工作，就不能辜負人家的信任，一定要好好地教，對得起聽課的人。于是，他晚上的時間顯得更寶貴了，常常是匆匆吃過晚飯就開始學習、備課。由于教材所選的都是書法大家的作品，研究起來格外吃力。徐老卻認為這是一個好機會，他在研究唐代著名書法家孫過庭的書法理論作品《書譜》時，常常感慨地想，要不是有這個教學機會，自己還不一定能學習到他的作品呢！學習是融會貫通的，這是他的一大體會。在研究孫過庭《書譜》時，有兩個詞語讓他記憶猶新，那就是--翰逸神飛和心閑手敏。此后不久，壽光市書協主席邀請他參加“東宇杯”迎國慶書法大賽，他提筆稍思，一幅工整漂亮的隸書對聯就斐然而出：翰逸神飛通妙有，心閑手敏出玄真。
2007年5月，昌樂縣老年大學國畫班開學，徐竟成被老年大學特聘為學員授課。徐老師不顧年事已高，精心安排學習系統學習國畫基礎，他也成為老年大學年齡最大的講師。
淡泊為懷不尚浮名
徐老有名言曰：“見小利而亂方寸者，必吃大虧”。他的名片背后印有幾句話，說得很有意思：“商品名分，時有兜售，敝人慳吝，輒惜一毛，故與諸多顯赫頭銜失之交臂。悔恨莫及，悲苦系之！”
提到這些頭銜，徐老淡然地說：“據粗略統計，近年來先后有十多個兜售頭銜的信函光臨寒舍，我的態度都是有來無回、置之不理。”筆者一看，邀請函都是來自大協會、大書畫院，職務分別是高級院士、客座教授、副會長、名譽院長等職務，單看職務確實相當誘人，相當有分量。徐老認真地說：“人最重要的是自我水平的提高，一味追求名分有何意義呢？人貴有自知之明，不是靠別人給的職務去評價自己的水平高低。”
正如徐老的“解嘲銘”中所言：“為書作畫，雖謂雕蟲，善哉此道，趣雅情濃。愉悅身心，陶冶性靈。無欺世之妄想，無取媚之私衷。沽名釣譽自傷元氣，憑附增價掩耳盜鈴。遠功利以止詆詬；輕毀譽以息蟻爭。備德可養壽，寡欲乃心清。擁卷以終日，共筆硯以勤耕。情之所至而儒墨揮毫，涂寫丹青。自娛自樂，宣泄心聲。見敗筆而啟進益，知愚鈍而崇賢能。
讀書至樂，藝海無涯。書道多奧妙，繪事最怡情。千人書畫千人面，何須趨附又跟風。豈堪削足適履，都因靈府無程。
關鍵詞：商貿應用文；日漢互譯；課程設置
中圖分類號：G623.36 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0235-03
本校日語專業在大三開設了“商貿應用文日漢互譯”課程，旨在提高學生實際運用日語的能力、為順利地步入日后工作打下堅實的基礎。該課程是一“跨學科”的課程，開課教師既需要有扎實的語言功底，也需要對商貿知識有一定的了解。如何更好地開展這門課程，使之符合市場發展的需要，確為一切實的話題。筆者將在結合實際教學情況的基礎上就該課程的設置作一探析，拋磚引玉，以求同仁們的商討。
一、商貿應用文的內涵及范圍
商貿應用文日語稱之為「ビジネス文或者「ビジネス用文，主要介紹中日間一般性貨物？服務貿易、經濟合作、投資、技術轉讓等領域中涉及到的各種應用文，講授其文本格式、寫作要領、常用詞匯、語言特點，并進行寫作?翻譯方面的指導；同時介紹相關的國際貿易知識、經貿術語以及背景知識。
商貿應用文可分為廣義和狹義的兩種。狹義的指傳統意義上的“外貿函電”，內容主要為一般性貨物貿易以及日常禮儀方面所需要的文書，對其他商貿領域所需要的應用文則很少涉及到。而廣義上的商貿應用文北京經貿大學的郭德玉、上海對外貿易學院周林娟、安徽大學唐千友等學者認為，它應該是個動態的概念，應隨著商貿活動的發展，其內涵、外延不斷擴大。除了涵蓋狹義的商貿應用文外（包括訂貨、詢盤、報盤、產品介紹、支付方式、運輸、貨物保險、索賠等），還應涉及技術轉讓文書、投資與招商領域的應用文、服務貿易領域的應用文、租賃方面的應用文、企業間的各種合同、政府間商貿合作的各種換文、項目合作書、內部報告等。筆者在本文及日常教學中都采用了該意義上的、商貿應用文的內涵及范圍。
二、教學定位及教材選擇
近年來不少學校都開設了“商貿日語”方面的課程，但多為單一課程，兼之學時又少，效果微乎其微。本校在借鑒了北京經貿大學、上海對外貿易學院國際商務日語系成功的經驗后又參考了同城名校南京大學、南京師范大學“一本一專”、“雙學位”體制，在大一、大二主攻“日語基礎”，開設了以“基礎日語（精讀）”、“日語聽力”、“日語會話”、“日語商務會話”等課程，確保學生在日語零起點的情況下打下比較扎實的語言功底，為大三、大四的進一步提高提供可能；大三、大四時通過鼓勵學生選修本校經法學院開設的“國際貿易實務”和“市場營銷”課程，了解商貿流程和相關貿易用語含義，輔助同步設置的“日本市場概況”、“商貿日語實務”、“日語寫作”、“商貿應用文日漢互譯”等專業課程順利推進。
“商貿應用文日漢互譯”課程就是在上述背景下開設的，故此本課程的教學重點放在相關應用文的翻譯？寫作上，而將貿易知識的講解、商務禮儀的灌輸讓位為其他課程。另鑒于學生的現有水平和教學條件（硬、軟件都無法實現“同聲傳譯”），實際教學活動中以筆譯為主，口譯為輔。
出于以上教學定位，我們選用了南開大學出版社王玉林主編的《商貿應用文日漢互譯教程》為主干教材。該書第一章至第十章圍繞商貿流程，講述了函詢、報價、訂貨、保險、裝船、結匯、索賠、代銷等環節相關應用文的書寫格式、標準語言等（主要是社外文書），第十一章至第十三章則涉及到其他領域的社外文書如請柬、祝賀信、感謝信、慰問信、意向書、保證書、契約等的書寫以及社內文書如通知、請假條、會議記錄等的書寫等，囊括了商貿應用文的各個領域，選文標準，用詞規范，實為一優秀教材。
三、教學設計
（一）課外安排
翻譯有其自身的系統性、完整性、科學性，但它絕不是一門孤立的學科，翻譯能力的提高有賴于諸多因素，其中語言環境的創造是至關重要的。眾所周知，中日兩國語言雖有千絲萬縷的聯系，但差別也相當明顯。一味地望文生義往往會出錯。
任教之初，筆者曾拿2005年的J-TEST A-D段聽力試題測試了一下學生的聽力水平，結果讓人觸目驚心，絕大多數學生的正確率低于50%！而測試過后，問及學生時，普遍答曰：不是很難，難度不超過日語能力測試一級。可結果為何如此呢？仔細分析起來，J-TEST更側重于日語實際應用能力的考察，如「答部分雖聽起來容易，但如用中式思維一味地“中翻日”則很容易出錯。有這么一題：いつもお世になりました。①いいえ、お世になりませんよ。②いいえ、お世ではありませんよ。③いいえ、どういだしまして。正確答案為③，而學生們則多選為②，明顯是受中式思維影響。
而要改變學生的這種中式思維習慣，比起傳統翻譯教學中系統地講授中日語言的差別，筆者認為，讓他們接觸更多的、活生生的日語更來得有效。因為語言千變萬化，任何理論都無法概括一切現象，加之自己總結出來的東西又比書本上寫的記憶來得更深刻，更應積極調動學生多看、多聽、多說、多寫。
為此，筆者在翻譯教學中作了一些嘗試。比如，要求學生課下收聽中央電臺的日語廣播以及日本NHK在線廣播，尤其是商貿方面的內容，在每周的翻譯課上抽出一定時間，讓學生發表所看、所聽到的內容。新聞報道包羅萬象，其內容可以說是動態的、全面的。把握世界動向是翻譯人員的必備素質之一，如果不了解時事背景，很多事情將會不知所云，無從翻譯。
起初由于不習慣，一些同學只能斷斷續續聽懂一些單詞，連報道內容的大意也無法理解，更談不上所收聽到的內容了。甚至有人為了應付發表，從網上下載報道原文稿，原封不動地演講。但通過筆者的鼓勵、講授相關常用詞匯等，半學期下來已有1/3的同學能聽懂一般性的經濟、政治、文化和科技等內容的新聞報道，相信假以時日，學生們的聽力、會話、綜合概括、邏輯思辨能力會有質的飛躍。不言而喻，翻譯能力自然也就有了長足的進步。
（二）課堂設計
課外的功夫下足了，課堂教學才能取得良好的效果。在夯實學生的綜合素質的基礎上，筆者力求授課內容重點突出，就商貿活動中常用的文體、格式、語言特色等進行精講、精練，以圖舉一反三、融會貫通。
1.強調重點，避免“大而全”
商貿應用文的內容林林總總，而授課時間有限，這就要求教師挑選最有用、最常用、最有規律性的東西加以講授。通過調查，筆者發現有關價格交涉（詢盤、報價、回盤等）的文書、合同、出差報告在日常工作中經常用到，于是在授課時就著力講解這些文書的常用格式、套路寫法，努力做到每個學生都能掌握。此外，在講解每章內容（往往是商貿活動中的某一環節）時，都挑出4~5個難點、重點，每個難點、重點講解2~3個例文，一起練習十來個句子，力求重點突出，不致引起學生的疲勞感與厭倦感。
2.熟記模塊，反復練習
所謂“模塊”，就是指文書中相對固定的格式和語言表達方式。比如在講授『第一章ビジネス文の式中「はじめのあいさつ「わりのあいさつ時，筆者就總結了它們各自常見的三種形式，并歸納了每種形式的常用套路寫法。
筆者在教學時讓學生盡量記熟這些模塊，反復演練，遇到類似情況時盡量往上套即可。從而大大提高了學習效率
3.設定情景，模擬訓練
在講授特定文書的翻譯時，筆者往往在講解完模式后，鼓勵學生活學活用。比如在學完『第十一章その他の文中的「欠席屆（請假條）、「招待狀（邀請信）后，讓學生今后要請假時用日語寫請假條、元旦晚會前夕寫一封正規的邀請函邀請日本外教；又比如讓學生模仿公司會議記錄的寫法，用日語記錄班會、團會等。學生雖然在實際運用過程中常出現錯誤，但普遍熱情較高，而學習熱情正是進步的重要推動力。
4.環環相扣，形成整體
許多文書都不是孤立的，其周圍同時會有很多相關的文書，比如圍繞價格的交涉，就有「引き合い、「オファ、「カウンタ？オファ、「引きの斷り、「もりの斷り等相關文書。筆者立足于商貿活動的起點「引き合い，引出與此相關的其他教學內容，使之“環環相扣，形成整體”。這樣能使學生全面、系統地掌握所學內容，在腦海中形成一個較為完整的工作步驟，為日后順利地走上工作崗位奠定一個堅實的基礎。
5.貿易知識，點到即止
前文已述，本課程是在本系學生選修了本校經法學院的《國際貿易》、《市場營銷》課程、已有一些貿易知識、又同步學習《日語商貿實務》、《日本市場概況》，對對日貿易有一定了解的前提下進行的，側重點在于“翻譯寫作”，而“貿易知識的講授”不是教學重點。
當然，對于像「替手形（匯票）、「束手形（本票、期票）、「手形割引（票據貼現）、「クリン手形（光票）、「取り消し可能信用狀（可撤消信用證）、「み信用狀（保兌信用證）等專業性較強的術語，授課時還是應配用中文進行簡明扼要的說明，如是，學生會理解得更透徹。
四、教學效果檢驗
課堂設計是否合理，能否實現既定的教學目標和要求，需要通過教學效果來進行檢驗。教學效果的檢驗有課堂練習、作業、單元測試、期末考試等幾種。在進行《商貿日語應用文互譯》的課程設置時，也應對此有所涉及。
本課程實用性很強，在設計課堂練習時，更應注意“教”與“學”的互動。例如，讓學生模擬貿易實況，進行分組會話；對于重點應用文，教師可以設定多種場合或者給出一定的素材，讓學生個人或學習小組進行構思、撰寫等。
而作業設計應突出“學以致用”的特點，結合每章學習內容布置適量的中譯日、日譯中習題，并兼之相關內容的聽寫，及時批改，及時發現學生學習中的問題，通過點評再次強化寫作、翻譯中的難點，并結合學生的實際接受能力，對下一階段的教學進行適當的調整。
最后，在每單元（每兩章作為一單元）學習完畢后，幫助學生復習各文書的書寫格式、套路寫作方法等，安排一次小測試，包含口試、筆試兩個部分。口試包含聽寫（填空、回答問題、概括內容等）和相關句子的口譯，筆試包含中日互譯和相關文書的撰寫。通過測試督促學生及時復習，盡快查漏補缺。
以上從“商貿應用文的內涵及范圍”、“教學定位及教材選擇”、“教學設計”、“教學效果檢驗”等四個方面對《商貿日語應用文中日互譯》的課程設置進行了簡單的分析，理論價值尚淺，不足之處易見，望行家里手斧正。
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