初三化學(xué)復(fù)習(xí)提綱

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)復(fù)習(xí)提綱，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]CPI策略；效率；網(wǎng)絡(luò)

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0058-04

[作者簡介]高偉（1979―），男，江蘇寶應(yīng)人，本科，江蘇省南京市揚(yáng)子第一中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、背景分析

近幾年的中考化學(xué)考題堅持新課標(biāo)的理念和要求，穩(wěn)中有變，立足考察學(xué)生全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究性研究的重要性。探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是用符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實施學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，無論是探究的過程還是探究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識、科學(xué)方法聯(lián)系在一起。因此，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)不僅不能忽視知識的影響和作用，而且要明確地將知識列為科學(xué)探究的重要內(nèi)容。如何上好化學(xué)中考復(fù)習(xí)課，改變以往“炒冷飯”的現(xiàn)狀從而提高復(fù)習(xí)課的效率成為了亟待解決的問題。

二、學(xué)情分析

初三化學(xué)總復(fù)習(xí)的時間為2―3個月，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時間緊。學(xué)生的升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，心理素質(zhì)也有差異，學(xué)習(xí)新鮮感較之以前也明顯減弱，這些都為總復(fù)習(xí)增加了難度。

中考復(fù)習(xí)幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、整理、記憶，加深理解，是一個再學(xué)習(xí)的過程。其內(nèi)容主要包括：鞏固過去所學(xué)的知識；通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法；在提高熟練程度的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識來分析、解決新的問題和綜合性的問題。

有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識，也絕不是把原來的教學(xué)活動再重現(xiàn)一次。如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量呢？通過這幾年的化學(xué)教學(xué)，筆者有了一些想法，歸納并將其稱之為“中考化學(xué)復(fù)習(xí)中的CPI策略”。

三、中考復(fù)習(xí)中的CPI策略

（一）查漏（Checking）

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多化學(xué)知識。但由于認(rèn)知能力的限制，這些知識是零散的、孤立的。因此，在化學(xué)總復(fù)習(xí)時，教師就要幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這就要堅持“以本為本”，緊扣“中考指導(dǎo)”和“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化教材，通過課本知識梳理達(dá)到查漏的目的。復(fù)習(xí)中，教師要注意分析學(xué)生在知識與能力方面暴露的缺陷，理清知識的條理，找出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使前后知識聯(lián)系起來，由點到線再到面，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)的綜合體。

因此，這一階段的復(fù)習(xí)主要是立足“雙基”，有以下幾點要求：1.通讀課本（包括重要的文字、實驗、圖片、習(xí)題）；2.歸納梳理（整合前后知識，科學(xué)梳理主干知識，如碳和碳的化合物的關(guān)系，氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系等）；3.強(qiáng)化記憶（概念、規(guī)律，如化合價、金屬活動性順序、物質(zhì)溶解性等基本知識）；4.訓(xùn)練到位（化學(xué)用語如化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫等）；5.建立典型（中考必考題型、常考題型的典型題目，如物理與化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律等）。在這一階段，教師可采用讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、課堂檢測、當(dāng)堂糾錯、逐項過關(guān)的教學(xué)方法。針對這一要求，筆者設(shè)計了每一單元的知識點復(fù)習(xí)提綱。例如，在復(fù)習(xí)碳和碳的氧化物的知識點時，筆者首先提供如下復(fù)習(xí)提綱：

（二）拾遺（Picking up）

這一階段的復(fù)習(xí)，主要將初中化學(xué)內(nèi)容分為：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘與變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)實驗與探究和化學(xué)計算五大板塊進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生用歸納分析法、數(shù)形結(jié)合法、關(guān)系圖法、列表法等形式將五大塊知識歸納，整理，并進(jìn)行重點講解和分析，通過逆向思維訓(xùn)練提高學(xué)生解決問題的能力，并通過綜合實驗提高學(xué)生的實驗技能。

在這一階段的復(fù)習(xí)中，為了避免“炒冷飯”，筆者立足在五大塊知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以“衣、食、住、行”為素材的復(fù)習(xí)策略，同時注意化學(xué)實驗的應(yīng)用，通過化學(xué)實驗鞏固學(xué)生基本實驗技能的復(fù)習(xí)，還能通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在實驗中遇到新的問題，從而加深學(xué)生對已有知識更深入、全面地理解。

圖3

例如，在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的相關(guān)知識時，筆者運(yùn)用了如下實驗情景：實驗小助手小強(qiáng)走進(jìn)實驗室，和老師一直檢查每個實驗桌上的藥品儀器是否齊備，走到某組的時候，看到了一個不和諧的音符（如圖3）。

此情此景，你首先會想到的是[CD#5]，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是[CD#10]。

你有什么方法能證明你的猜想呢？

接下來，就不是簡單的知識回顧，而是根據(jù)學(xué)生的方案提供藥品、儀器讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，從而歸納出以下知識：

3.如何證明NaOH溶液只是部分變質(zhì)（即樣品中是否還有[CD#5]）

（1）向樣品中滴加無色酚酞溶液，酚酞溶液變紅，證明NaOH溶液部分變質(zhì)，這個結(jié)論是否正確[CD#5]；這是因為：。

（2）先向樣品中滴加適量的Ca（OH）2溶液，待沉淀完全后，再向上層清液中滴加無色酚酞溶液，酚酞溶液變紅，證明NaOH溶液部分變質(zhì)，這個結(jié)論是否正確[CD#5]；這是因為：。

（3）正確的證明方法是。

學(xué)生通過自主實驗解決身邊的化學(xué)問題，既復(fù)習(xí)了酸、堿、鹽的相關(guān)知識，也復(fù)習(xí)了實驗基本技能，更加深了學(xué)生對酸、堿、鹽知識的理解。

（三）提高（Improving）

這一階段主要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式講授、自學(xué)式閱讀和鉆研、小組討論、讓學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行改裝、對結(jié)論進(jìn)行論證等多種復(fù)習(xí)形式，要重視典型例題的分析，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題、分析、表達(dá)和解題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)課的效率。在這一階段的復(fù)習(xí)中，教師可以充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是交互式電子白板，通過充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦的多感觀應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗過程和認(rèn)知思維活動，激勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可幫助教師區(qū)別對待多種教學(xué)方式，記錄和主動評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生參與并跟蹤記錄學(xué)生所取得的進(jìn)展，根據(jù)每名學(xué)生的需求制作個性化復(fù)習(xí)方案，并鼓勵學(xué)生利用交互式電子白板進(jìn)行協(xié)作與交流，從而提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

總之，中考總復(fù)習(xí)不是對所學(xué)知識的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，也不是簡單地做一些練習(xí)。教師一定要結(jié)合自己所教班級的實際情況，應(yīng)用CPI策略，靈活運(yùn)用方法和手段，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中“活過來”“動起來”，從而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.