時間：2022-05-20 12:32:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于近年來高校的大量擴招，高校對于學生的培養質量日漸低下，畢業設計完成質量亦是如此。由于種種原因，學生完成畢業設計質量與教師完成畢業設計教學任務的質量之間的矛盾激化嚴重，隨著時代跨越式的發展，此情況已越演越烈。陳舊的畢業設計課程設置模式已遠跟不上時展的步伐。總結起來可歸結為，一方面，學生無法花費大量的精力與時間完成自己的畢業設計。另一方面，部分青年教師由于教學經驗不足等原因對學生的畢業設計不夠重視。
（一）從學生層面看待問題
1.就業形勢。
由于畢業設計課程被多數高校置于大四這個時間段，而學生此時心里考慮的是如何找到一份稱心如意的工作或考取碩士研究生。尤其是機械專業，就業形勢尤為嚴峻，在沉重的壓力下，在校大學生無法將心思完全放在如何完成自己的畢業設計上以完成自己的最后學業任務，加之有些高校無法把握住學生的心態以作出正確的心理指導。
2.對“畢業設計”重要性認識淺顯。
由于有些高校機械專業類本科生一年級至三年級課程計劃中，沒有類似于“畢業設計”的課程諸如課程設計、在工廠實際操作等學習安排，導致學生對于其認識極為匱乏，認為畢業設計類似于一些基礎課程，臨考試前加班加點復習一些考試范圍就可以輕松過關，從而導致多數學生前期準備工作不夠充分，加之部分高校對于最后畢業設計答辯管理過于寬松，使得學生運用獨立科研能力與扎實實踐能力完成畢業設計并取得較好成果的前期憧憬提前流產。
3.無法靈活運用學校文獻資源。
一個良性的畢業設計完成過程離不開大量的文獻檢索，在機械領域尤為如此，如一些工程應用實例、經驗公式、典型設計案例等對畢業設計幫助極大。但經調查，學生在此重要環節存在嚴重脫節狀況。即便能夠使用紙質圖書資源，也是一些過于陳舊的國家標準與工程應用數據，以致最后設計出來的機械零部件根本無法應用于實際。
4.無法靈活運用計算機軟件
在機械專業畢業設計的完成過程中，一些計算機軟件如繪圖軟件、分析軟件、仿真軟件（UG、Pro/E、Solidworks、Catia、VERI-CUT、ANSYS等）等都起到非常重要的輔助功能。但因為學生前期對這些軟件重視程度不夠，導致后期完成畢業設計過程中的工作量非常龐大，繼而出現學生心理上的“心有余而力不足”情形。
（二）從高校層面看待問題
1.高校畢業設計課程設置問題。
包括畢業設計安排時間、畢業設計前期安排工作與選題工作等在內的所有環節都能體現出其課程設置模式的合理性。不少高校將畢業時間安排在大四這個學生提前找工作的時間段并不是非常合理，此安排方式對學生完成畢業設計時干擾性極大。部分高校畢業設計前期安排并不到位，致使學生對在什么時間段完成什么事情渾然不知。關于選題工作，多數高校畢業設計題目過于陳舊，同樣的題目每年重復使用，畢業設計題庫不能及時得到更新，遠跟不上工廠應用的前沿技術。學生在選題的過程中往往不能掌握選課題的主動權，大多是各個學院隨機將指導教師分配給學生并由教師來分配畢業設計題目，此類型選題方式一定程度上使學生的興趣愛好與所選畢業設計題目得不到充分匹配，自然無法有效調動學生完成畢業設計的積極性。
2.高校教師問題。
現多數高校負責指導學生的教師為年青教師，由于教學經驗得不到長年的積淀，并缺少一個與教學時間長且經驗豐富的教師進行交流經驗的機會或沒有經過專業的教學培訓，多數教師的教學經驗只能是紙上談兵。因此，在指導學生畢業設計時，時常出現學生某個時間段內應該完成的任務長時間得不到跟進，答辯過程不能保質保量，最終只能流于形式。如此每屆學生反復這樣的過程，畢業設計進況與答辯結果不能及時得到學校總結與改進，久而久之，自然導致高校培養的學生質量每況日下。
3.畢業設計實踐內容安排。
機械專業本科生步入社會更多的是需要其擁有能夠解決生產實踐中實際問題的能力，學生更應該有熟練的實際操作能力以減少公司培訓的成本。但部分高校為了節約資金、提高學生的畢業率等目的，學校里面的實驗儀器長時間得不到更換，加上教學管理上的脫節與陳舊實驗儀器的不能使用，導致基礎年級安排的實踐課程變為理論教學課程。而畢業設計課程規劃里面多半沒有實踐操作或者做出實物的環節，此環節的缺失必定會造成學生畢業時的實踐操作能力不足而低于公司引進人才的標準。
二、改進措施的提出
（一）學生層面改進措施
1.心理輔導并及早介入畢業設計課程。
針對學生在大四階段所出現的這種心理問題學院輔導員應及時作出心理輔導等相關措施為學生提供正確導向，在畢業設計課程規劃時間層面可以將畢業設計時間段其提前至3年級第2學期，及早的介入畢業設計對學生的幫助較大，可有效緩解四年級學生心理上的壓力，對于機械專業學生更是如此。
2.加深學生對畢業設計的認識。
高校開設的課程中，基礎年級的課程安排應開設2至3門類似于課程設計性質的課程，使學生提前接觸此性質的課程。再者，高年級學生進行答辯時，可以讓低年級學生在現場感受畢業答辯這種氛圍以使學生對畢業設計課程有一個更為清晰的認識。
3.提高學生文獻檢索技能。
基礎年級的課程設置中須有1至2門文獻檢索課程，課程設置的場所可以是圖書館，教師可以將檢索電子圖書及文獻的不同方法教給學生，這樣有利于學生在完成畢業設計的過程中快速查找并利用資源。查找紙質圖書也是一樣，查找一些最新文獻資料有利于拓展學生的思路，激發其創新性。
4.提高學生的軟件操作技能。
對于工科類機械專業學生來說，一些基本的繪圖軟件、三維仿真軟件、分析軟件操作技能尤為重要。其可以快速高效的幫助學生解決一些簡單繁瑣的問題以節省大量的計算與分析時間。因此，學校必須開設此類課程并加以重視，基礎軟件操作能力可以形成厚積薄發的作用。
（二）高校層面改進措施
1.及時更新題庫并合理分配任務。
高校的畢業設計題庫須及時更新，多數高校畢業設計題目跟不上企業實際應用實例，有些題目嚴重時五六屆學生都在使用，導致有些學生直接就能從網上找到資源并原封不動地下載，即使是這樣，學生也可以輕松通過畢業答辯。如畢業設計題目任務量過于龐大，導致學生不能較好的完成任務，如任務量過小，學生輕松就能完成而達不到畢業設計初始的目的。因此須合理分配畢業設計題目，如任務量大，合理分解設計內容并規定好各個學生所做內容不相重復，這樣可以更好地鍛煉學生的團隊協作能力。
2.實踐經驗教師之間交流
以學院為單位組織有實踐經驗的教師與年青教師之間互相交流，將好的教學案例與想法提出來與大家分享并交流以促進教學質量的提高。
3.加大投資成本及時更換實驗儀器。
一個實驗儀器俱全且完好的實驗場所更有利于教師將實踐技能教給學生，能夠有效提高學生的實踐技能。若單純依靠以上方法還遠遠不夠，學生是否能夠接觸到公司里面前沿的技術難題可以通過校企合作這一途徑達成，而且此方法能夠有效提高學校的整體教學質量。
三、典型教學案例的提出及實際效果
【關鍵詞】高職院校 機械類專業
就業質量 對策
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0183-03
機械制造業是國家最重要的支柱產業之一。近年來，機械制造業一直保持著旺盛的人才需求，高職機械類畢業生普遍受到機械制造企業的青睞，就業率名列前茅。但是，受各種因素影響，部分機械類畢業生就業質量并沒有得到相應提高。本文通過對廣西機電職業技術學院近三屆機械類專業畢業生進行跟蹤調查，對就業質量現狀進行分析，探討機械類專業畢業生就業質量提升之策。
一、高職畢業生就業質量的內涵
就業是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入。質量是指產品或工作的優劣程度，高職畢業生就業質量是一個內涵非常豐富的概念。借鑒國外相關理論研究成果和實際工作經驗，筆者認為，畢業生就業質量主要包括畢業生的工作收入、專業對口率、職業穩定性、個人發展前景和對工作的滿意程度等五個方面內容。根據廣西機電職業技術學院國家骨干高職院校建設項目的要求，高質量就業是指收入較高（底薪在行業中處于中上水平），用人單位給員工辦理“五險一金”；工作和專業相關度較高；畢業生有較好的個人職業發展空間；畢業生的職業穩定性較高，畢業生對所從事的工作滿意度較高。
二、高職機械類專業畢業生就業質量現狀分析
2012年1～6月，筆者對廣西機電職業技術學院機械系2008屆、2009屆、2010屆的畢業生中選取了315名學生進行就業質量問卷調查。調查對象的特征為： 2008屆101人，占31.96%，2009屆115人，占36.40%，2010屆100人，占31.64%。專業為：焊接專業19.5%，數控專業18.5%，模具專業20.4%，機械設計與制造專業21.6%，計算機輔助設計與制造專業20%。
（一）工資收入處于中等水平，大部分畢業生辦理了“五險一金”。月收入是指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有的月度現金收入，“五險一金”是指養老保險、失業保險、工傷保險、生育保險、醫療保險和住房公積金。問卷調查顯示，80.28%的畢業生辦理了“五險一金”。2008屆畢業生月薪在3000元以上的占41.36%，月薪在2000～3000元的占42.67%。2009屆畢業生月薪在3000元以上的占35.44%%，月薪在2000～3000元的占47.57%。2010屆畢業生月薪在3000元以上的占30.65%，月薪在2000～3000元以下的占50.38%。據《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專應屆畢業生半年后平均月收入為1647元，三年后的平均月收入為3823元，月薪在3000元以上的占66.1%。從數據上看，廣西機電職業技術學院機械類專業畢業生月均收入和全國平均水平仍存在一定的差距，主要原因是整個行業收入水平較低以及部分畢業生就業地為廣西地區，而中新網財經頻道統計，廣西2011年月平均工資為2848元，全國倒數第三名。
（二）工作和專業相關度較高。工作與專業相關度=受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數/受雇全職工作的畢業生人數。調查結果顯示，畢業生工作和專業相關度為78.71%，高于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年后工作和專業相關度為57%）。廣西機電職業技術學院機械類專業工作和專業相關度較高，這得益于機械制造企業的人才需求和機械類專業設置及人才培養模式的創新。
（三）職業穩定性較差。職業穩定性可以通過離職率來反映。離職率是指有過工作經歷的畢業生有多大百分比發生過離職。離職率=曾經發生離別行為的畢業生人數/現在工作或曾經工作過的畢業生人數。離職可分為主動離職和被雇主解職兩種類型。調查結果顯示，畢業生的離職率為70.23%，接近全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年內離職率為80%）。畢業生離職主要原因是薪資福利偏低、崗位技術含量低、個人發展空間不夠、工作壓力大、不適應企業管理制度、求學深造、想改變行業或職業等。
（四）職位晉升比例不高。職位晉升方面，由在職的畢業生回答是否獲得職位晉升以及獲得晉升的次數。職位晉升是指享有比前一個職位更多的職權并承擔更多的責任，由畢業生主觀判斷，包括不換雇主的內部提升，也包括通過更換雇主實現的晉升。調查結果顯示，有42.23%的畢業生獲得過職位晉升，低于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年內職位晉升比例為62%）。職位晉升比例不高主要原因是部分畢業生的職業素養不夠高及制造企業管理人員需求相對較少。
（五）畢業生對所從事的工作滿意度較高。就業滿意度方面，在被調查的畢業生中，由畢業生對自己目前的就業現狀進行主觀判斷，選項有“非常滿意”、“滿意”、“一般滿意”、“不滿意”共四項。其中，選擇“非常滿意”、“滿意”、“一般滿意”的畢業生屬于對就業現狀滿意，選擇“不滿意”的畢業生屬于對就業現狀不滿意。調查結果顯示，畢業生就業滿意度為82.89%，高于全國高職高專水平（《2012年中國大學生就業報告》顯示，2008屆高職高專畢業三年后對自己就業現狀滿意度為31%）。畢業生的滿意度較高，綜合反映了廣西機電職業技術學院在人才培養模式、師資隊伍建設、教學質量、校內外實訓、實習基地建設、職業指導等方面取得了一定的成績。
三、提升高職機械類專業畢業生就業質量的措施
高職機械類專業畢業生就業質量是關系到機電類高職院校的發展，乃至關系到中國制造業發展，所以機電類高職院校應高度重視并且努力提升機械類專業畢業生的就業質量。影響就業質量的因素很多，包括政府、社會、企業、高校、學生等因素，下面主要從學校層面提出提升就業質量的一些措施。
（一）創新人才培養模式。“校企合作”和“工學結合”是高職院校特色的人才培養模式，也是提高機械類專業畢業生就業質量的必要途徑。廣西機電職業技術學院緊密圍繞北部灣經濟區建設和廣西“14+4”千億產業升級，堅持特色辦學，不斷調整辦學思路、更新辦學理念、深化校企合作，積極探索人才培養模式改革，得到了社會和企業的普遍認可，學院聲譽和辦學影響力不斷擴大，可以說是廣西職業教育改革和發展的一面旗幟。廣西機電職業技術學院確定以數控技術、焊接技術及自動化、汽車檢測與維修技術等機械類專業為重點建設專業，按照廣西機電職業技術學院人才培養模式的要求，進一步加深與廣西北部灣經濟區各行業企業合作，加大工學結合力度，建立具有廣西機電職業技術學院特色的工學結合人才培養模式。2011年，廣西機電職業技術學院校企合作理事會的成立，是學院貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平的重要舉措；是學院作為全國首批國家示范性高職建設計劃骨干院校建設單位的一項重要建設內容；是學院人才培養工作跨上新臺階的重要標志；更是學院創新高等職業教育辦學體制機制的有益探索。目前，廣西機電職業技術學院與玉柴機器集團有限公司、桂林機床股份有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、桂林正菱第二機床有限責任公司、廣西柳工機械股份有限公司、廣西送變電建設公司、珠海格力電器股份有限公司等幾十家機械制造企業建立了校企合作，進一步拓展校企合作的深度和廣度，共同培養更多企業需要的高端技能型機械專業人才。
（二）加強師資隊伍建設。優秀的機械教學團隊是提升機械類專業畢業生就業質量的有力保障。高職院校機械專業群應建設具有高素質的專兼結合的機械專業教師隊伍。在機械專業教師隊伍中，“雙師”素質教師比例應達到80%以上，兼職教師應從機械制造企業聘請一線高級技術工人、專業技術人員、高級技師、能工巧匠等，專兼教師比例應達1∶1，建立實踐課程主要由企業技術人員來傳授的機制。建立健全教師培訓機制，開展以機械專業骨干教師為重點的全員培訓，每年選送一批骨干教師到國內外參加培訓、交流，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養高水平的機械專業骨干教師和專業帶頭人。鼓勵機械專業教師在職攻讀相關專業碩士或博士學位，提高學歷層次。有計劃地安排機械專業教師到機械制造企業進行專業實踐和考察，提高機械專業教師的業務水平。進一步深化學校人事制度改革，建立教師績效考核評價體系，按照教學活動的全過程，在專業建設、教育教學研究、教學質量、實踐環節管理等方面建立科學合理、可操作性強的量化指標體系，促進教師隊伍綜合素質的提升。
（三）優化課程設置，創新教學模式。構建基于工作過程的職業化課程體系。高職機械專業的課程設置，應打破傳統模式，以技術應用能力的培養為主線來組織教學，對基礎理論知識以“必需夠用”為度，專業課應加強實用性和針對性，加大實踐環節比重，使實踐環節學時占專業總學時的50%以上。近年來，廣西機電職業技術學院與機械制造企業合作，由專業教師、制造企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。在公共基礎課程設置時，針對機械各專業的特點，在學生低年級可開設各專業基礎理論課，讓學生有較寬的理論基礎，這為培養復合型人才奠定良好的基礎，同時將實踐教學貫穿于整個理論基礎課教學活動中。通過實踐教學方式，學生加深了對基礎理論知識的理解，掌握了基本方法和技能，動手能力和創新意識得到了培養。在專業技術課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點，結合職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。
（四）加強實訓基地建設，強化學生動手能力。相對文科類專業而言，工科類專業的建設和發展，實踐教學環節尤為重要，而實踐教學環節的主要是由校內和校外實習實訓基地組成。高職院校應圍繞職業化人才培養要求，按照教、產、培、鑒、研五合一的功能定位，突出“實用性、職業性”的特點，建設校企實現雙贏的校內生產性實訓基地。學生通過在校內實訓基地學習職業技能，提升自身的職業素養。加強校外實訓基地建設，以為企業輸送優秀畢業生和提供技術服務為契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環節，建立健全頂崗實習的管理機制。一直以來，廣西機電職業技術學院高度重視機械類專業實訓基地建設，投入了大量的人力、物力、財力。現有焊接實訓中心、數控實訓中心、模具實訓中心、CAD實訓中心、設備實訓中心、機加工實訓中心等實訓基地，為提高機械類專業學生操作能力提供了良好的硬件環境。多年來，廣西機電職業技術學院機械類專業畢業生的動手能力得到了用人企業的充分肯定。
（五）培養學生創新能力，加強職業指導。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。高校作為人才培養搖籃，應該把創新人才培養作為人才培養的目標之一。高職院校應該采取具體的、有效的措施，激發大學生的創新欲望，挖掘大學生的創新潛能，鼓勵大學生創新。為此，高職院校應根據本校的具體情況，立足于實際，多層次、多渠道、全方位地開展各項活動。如在教學過程中注重學生創新能力的培養；改革單一的課程考核模式，可以采取撰寫學術論文的形式作為課程考核方式；引導和鼓勵學生參加各種職業技能大賽、設計大賽、撰寫學術創新論文等創新活動；創立創新獎學金，設立創新學分等措施，表彰和獎勵有創新能力并取得創新成果的學生。
總之，高職生由于缺乏就業經驗和職業意識，在就業過程中往往對自我、企業認知不足，以致適應職場能力較差。高職院校應該高度重視在校生的職業指導，培養一支專兼結合的職業指導團隊，有針對性地開展職業指導課，幫助學生樹立正確的職業觀，做好職業生涯規劃，掌握求職技巧，了解就業形勢，提高就業能力和就業質量。
【參考文獻】
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關鍵詞：頂崗實習；高職；教學改革；教學質量控制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0232-02 頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位，“頂崗實習”過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。
頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見文明確指出：“要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。”通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與崗位零距離對接，幫助學生樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高高職類院校人才培養質量。目前，很多高職學院均將頂崗實習作為專業核心課程。
頂崗實習實施與控制是指在實習全過程中建立校、企、學生三方有效溝通機制，以達到監控并保證實習質量這一目的的一系列方法和手段。
機械類專業頂崗實習有其自身特點。機械類專業適用面廣，隨著制造業自動化程度的不斷提高，以及新能源和節能新產品的開發與應用，人才需求遍布機電、數控、鋼鐵和汽車等制造行業，而這些制造業在京津冀地區都快速發展。通過對本地區制造業企業的調研，發現這些企業大多屬于中、小型民營企業，能夠一次性提供的實習崗位數量不多，且工作內容會隨其經營或生產的需要而變化，所以這些企業不適于集中、大量地接受機械類學生頂崗實習。但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業者職業技能和素質要求更高、更具挑戰性，所以這樣的崗位往往只邀請優等生去參加頂崗實習，并多數帶有培養與挑選后備人才的目的性。被調研的企業中，也有許多資質良好的大、中型國企與合資企業，可以一次性提供數量較多的、崗位類型和技能要求相對穩定的實習崗位。這些企業資源配備完善、技術先進，指導教師可以利用企業現場組織教學活動，便于實現實習教學目標。所以，這類企業可以充分體現集中實習的優勢，多數具備與學校建立可持續頂崗實習合作的可能。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的“畢業與就業零距離”是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。
一、建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制
建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制是保障頂崗實習教學質量，提高指導教師和學生頂崗實習的積極性和創造性的必要條件。
1.建立頂崗實習管理委員會。建立由學校、企業、家長代表、學生代表組成的頂崗實習管理委員會，校企雙方有專人負責聯絡，處理具體事宜，使頂崗實習管理有條不紊地開展。頂崗實習管理委員會應該是各系部、各專業的常設機構。學校參與人員建議系部領導牽頭，涵蓋專業輔導員、專業骨干教師等；參與企業應是與學院建立長期、穩定頂崗實習合作關系的、能夠包含機械類專業主要工作崗位的多家代表性企業。企業參與人員建議由企業人力資源部門中負責高校招聘的人員牽頭，包含企業指導實習人員；家長和學生代表應結合頂崗實習實際情況，在實習人數較多的企業中選取，并要求其有較好的溝通能力，能夠及時發現問題、反映問題。
2.制訂頂崗實習管理文件。為加強頂崗實習的內涵與管理，學院應組織以專職教師為主、企業兼職教師為輔，修訂完善《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習管理職責》、《頂崗實習考核細則》、《學生頂崗實習守則》、《學生頂崗實習指導手冊》、《學生頂崗實習安全守則》、《頂崗實習指導教師管理與考核辦法》等相關管理制度。明確學生頂崗實習教學工作流程與成績評定的管理方法，規范頂崗實習企業兼職教師和學院專職教師的職責和任務，加強頂崗實習的安全教育，并針對頂崗實習學生組織管理制定相關文件，進行具體規范與要求。
3.構建操作性強的頂崗實習學生管理制度。系部提供頂崗實習學生名冊，分各專業召開頂崗實習學生專題會議，具體落實頂崗實習期間學生的管理工作，包括學生業余時間和宿舍管理、實習現場管理、學生健康心理咨詢和輔導等。
二、規范頂崗實習教學工作程序
頂崗實習教學環節一般應該包含畢業論文撰寫環節，畢業論文和頂崗實習任務同時開展，專業要求畢業論文內容和頂崗實習內容相關，對于較難實現的，也可以由指導教師指定題目。學生在實習中注意觀察，找到論文寫作的方向，搜集資料，結合實際工作經驗完成論文，這樣可以使論文避免抄襲，做到有的放矢，提高論文質量。
（一）學生在頂崗實習期開始前應完成以下工作
1.接受學院系統、全面、仔細的頂崗實習培訓。通過培訓，弄清頂崗實習開展的步驟、方法、要求等，每名學生都應明確實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。
2.完成并上交校企合作學生頂崗實習協議。協議格式由學院或系部統一制定。學生自行打印后，填寫自己信息，與所在實習單位簽訂實習協議，如多人在同一企業實習，可集中填寫后與企業簽訂1份協議，完成后上交指導教師。
3.領取學生頂崗實習手冊。學生頂崗實習手冊由學院統一印制，每名學生離校前領取一本。手冊主要內容包括頂崗實習基本信息、頂崗實習周記、頂崗實結、實習考核與評價等。
（二）學生在頂崗實習期結束后應上交以下材料
1.完成頂崗實習手冊。填寫頂崗實習基本信息，包括學生的聯系方式和實習企業的基本情況、實習主要任務等；按實際實習時間完成頂崗實習周記；撰寫頂崗實結報告；由企業指導教師和學習指導教師填寫實習考核與評價等內容。
2.完成畢業論文。畢業論文格式要求符合學院或者系部制定的要求。
三、依托就業企業，建立穩定的實習基地滿足頂崗實習需求
對機械類專業而言，就業企業是最大最穩定的頂崗實習基地。就業企業指導教師同學院指導教師實習期間共同指導學生的頂崗實踐，共制訂培養方案，并對學生進行基本專業能力的培養。同時，可以要求學生參加與專業相關的職業技能培訓與考核，取得相應的職業資格證書，如：鉗工、維修電工、制圖員、液壓工、可編程控制系統設計師等。
參考文獻：
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論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題,針對高職學生的特點,從教學內容的選取,教學方法、教學手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。
電工電子自問世以來,已經延伸到社會的各個領域,機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉變為機電類復合人才的要求。因此,電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程,本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上,既能夠滿足專業和職業能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點,重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。
1 存在的問題
(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的,而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性,這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值,使學生缺乏明確的學習目標,難以理解課程的目的和意義,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。
(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講,學生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應,課堂教學講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外,課后作業過多也使學生無暇思考,這樣導致學生始終處于被動狀態,無法激起學習的興趣和熱情。
(3)考核方式單一,內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試,內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握,又不符合高職學生的特點。
2 改進措施
(1)課程整合和優化。
打破學科體系,改革課程設置,實施課程內容的簡約、集成與重組,體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線,精減教學內容,去除理論推導、證明、驗證內容,注重技術重現和技術實現。
實現做中學,弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則,優化知識技能結構,形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性,三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養應用型人才為主的高職學生,重點應該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負極,三極管的標號及管腳判別鑒定,如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容,特別是集成電路的應用。對難度較大,求解過程復雜的例題、習題進行刪減。
(2)加強與專業方向的對接。
大部分機械類專業均開展了電工電子課程,但專業方向不同,學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程,一般在大一第一學期就開設了此課,學生對專業的認識還不夠了解,教師給不同專業的學生上課時,授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接,又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排,采用靈活的組合方式,以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數控類專業,教師可以結合數控機床的定位系統,講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業,教師可以結合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。
(3)課堂教學方式靈活多樣。
高職學生基礎相對薄弱,教師應根據學生的實際水平,對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織,運用多種多樣的教學方法,如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法,使學生能克服厭學心理,鼓勵幫助學生樹立自信心,提高學生的學習興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內容,教師要耐心對待學生,引入各種案例,多講多練,反復強化重要的知識,不講則已,講的就務必使學生掌握。
(4)充分利用現代科技,拓寬教學手段。
抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學課件,讓學生學習起來興趣盎然,使教學過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學生視野,進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數,又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養學生學習主動性,提高自學能力,充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源,利用網絡進行答疑,接收學生反饋意見,更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫,在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網上實驗室、精品試卷、習題庫等,極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入eda技術,來改善教學質量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容,教師用語言不易描述,學生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時,調用事先建立的eda電路文件進行現場演示,不但提高了教學效率,而且降低了教學難度。例如,在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入eda技術,可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規儀器往往很難觀察得到,借助eda技術,可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務布置給學生,讓學生先進行理論設計,然后按照設計要求進行計算機仿真設計,完成仿真設計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據教學內容和專業要求,聯系生產實際提出簡單的設計題目,讓學生進行理論設計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設計作品。
(5)理論教學與實踐教學相結合。
電工電子技術是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少,從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。
為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系,這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。
此外,實踐教學場所按照職業活動環境來布置,突出其職業性的特點,同時,實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定,來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導,著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。
(6)建立以能力為中心的課程考核體系。
改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程,與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式,根據學生態度和動手操作能力,現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調動學生全程參與學習,使學生把注意力轉移到日常學習中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分數,促進學生的全面發展。
注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。
3 結語
機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作,經過多年的思考與經驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結合,更具有鮮明的特色,真正的實現做中學,快樂學習。切實減輕學生學習負擔,提高學生的學習興趣。
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論文摘要：介紹機械設計課程改革創新思想，采用按照培養綜合職業能力和綜合技能的思路來構建教材框架的教學方法，建立以素質教育為目標的新課程體系，分析了新課程體系的內涵，探討了構建新課程體系的思路和目標的要求。
論文關鍵詞：機械類專業課程；改革創新
21世紀在信息技術和網絡技術發展突飛猛進的今天，先進制造技術迅速發展，新的生產模式不斷出現，對專業技術人員綜合素質水平的要求越來越高。我國已普通高校掀起了與學科專業結構調整相適應的課程體系改革。因此，不斷將新的科學教育研究成果吸收到專業建設中來，立足院校辦學特色，對傳統的課程設置合理地進行改革，探索、選擇滿足現代社會發展需求的復合型綜合人才培養的教學方法，已經成為迫在眉睫的事情。
一、改革課程體系是社會發展的需要
隨著社會的發展，全日制本科院校機械類專業課程是以培養“高級應用型技術人才”為目標，緊密地依靠市場需求設置專業，面向生產、管理和服務的第一線，突出實踐能力的職業本色。學校教學必須適應市場需求，積極主動地與市場經濟接軌，培養職業類綜合人才，隨著市場經濟體制的建立，科技進步和產業結構的調整，機械行業對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的要求越來越強。
在強調個性發揮、提高職業技能的人才目標發展趨勢下，在課時不斷壓縮的現實條件下，要保證良好的教學效果，選擇先進的教學方法和手段，對傳統課程體系和教學內容進行整合，不斷探索、研究新的教學改革思想與對策已勢在必行。作為培養專門人才的高等學校，課程建設是最基本的教學建設。學生掌握專業知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學習和訓練來實現的。課程是決定教學質量的最基本的因素，課程的選擇、課程的質量，直接影響培養目標的實現。
二、機械類專業新課程體系的構成
（一）公共必修課和公共選修課
公共必修課程的設置不是針對某一專業，而是針對全校學生開設的，全日制本科學生必需掌握的知識和技能，注意培養學生的基本素質，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于專業技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業基礎學科的知識。文化課程是所有專業學生必須學習的重要基礎，是學習專業和提高文化素質的需要。工具課程類包括英語和計算機課程。隨著科技發展的信息化、國際化，外語、計算機作為一種必不一可少的工具已日益突出。外語應全面加強讀、寫、聽、說能力的培養，計算機應注重應用能力的培養。
公共選修課的設置是面向全院學生開設的教育課程，是為了拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，全面提高學生的綜合素質，增強學生學習能力，引導學生涉獵不同學科領域，讓學生獲得廣泛的知識，學習不同學科的思想和方法，充分發揮學生的主體作用，強化學生的個性優勢而設置的課程。
（二）專業必修課和專業選修課，都是專業的理論課，這些課程的設置應以“適度、適應”為標尺，既不能片面追求學科知識的廣搏，也不能片面追求單一職業技能的精深，應盡力在有限的教育教學時間中發揮課程學習的最大效益。機械類專業的理論課程，包括機械設計模塊、機械制造模塊、機電測控模塊和數控技術模塊、基本技能模塊。
（三）實踐環節課。實踐環節課主要是培養學生的基本專業技能，教學環節包括專業理論課的課內實驗、基本技能課、專業技能課、集中實踐、畢業設計與實際訓練等。各實踐教學環節應達到的技能要求：如鉗工技能實訓要求學生掌握鉗工的基本技能；金工實習(熱加工)要求學生掌握熱加工的基本方法、特點和作用；機加工技能(車或銑)實訓要求學生掌握車床(銑床)操作；機床精度檢測要求學生掌握普通機床精度檢測方法及儀表使用；數控編程與操作要求學生掌握數控編程方法及數控機床操作；生產實習要求學生了解生產現場的生產組織、技術管理及典型零件制造的全過程；機械零件課程設計要求學生掌握常用機構和通用零件的工作原理，基本設計和計算方法，會使用手冊查閱參數；機械制造課程設計要求學生掌握典型設計、數控編程、機床調整及維修技術，得到較為全面的綜合訓練，提高學生的解決工程實際問題和創新能力。
三、改革課程體系方法與手段
首先，對學生使用的教材征訂環節進行嚴格的把關。目前全日制本科機械類學生的教材多選用著名高校出版的權威教材。這些教材除能夠給學生打下扎實的理論基礎還對培養學生基本技能、綜合職業能力和綜合技能的思路起到積極的啟發作用。
關鍵詞： 工程制圖 負責制 課程建設
為了培養既有很強的專業技能又有一定的技術革新和應用能力的技術技能型人才，需要正確處理好理論適用為度和適當強化技術基礎的關系。在這個關系中，課程建設至關重要，因為課程建設是保證人才培養質量的基礎性工程。課程建設不僅僅是字面上的理論授課，更是一項系統工程，它既包括課程建設本身的理論教學體系和實踐教學體系，又涉及師資隊伍建設、實驗室建設、學科建設等。在這個系統中，課程建設是關鍵，抓住了課程建設這個關鍵，就可推動其他教學工作。
目前我校機類制圖課程建設不太符合實際要求，一個專業一門課程可能同時有多名授課教師，大家在上課內容的重點把握上會出現偏差，也不能較好地與相關專業要求緊密結合起來，這些都是由于沒有明確的課程建設負責人進行整體把關和長遠規劃，教師在課程建設上缺乏責任心和積極性，造成課程建設滯后，與改革實際要求脫節。因此，探討基于專業應用能力強化培養的機類工程制圖課程負責制改革并進行相應改革實踐具有十分重要的現實意義。
1.工程制圖課程負責制的實施方案
機類工程制圖課程負責制是對學校機械類專業所開工程制圖課程均指定課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的各項事務。課程負責制的實行可以避免以往各自為政的混亂局面，可以有效規范教學秩序和課程建設。在課程負責人的召集下，課程的任課教師共同確定課程的教學內容、學時分配、教學重點、教學方法和手段、教材使用等課程建設的各項工作內容，可以使得教學管理工作變得更為有效和順暢。同時，課程負責制使得專業建設更加有序，對專業建設起到積極推動作用。
結合我校現有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、汽車服務工程、能源與動力工程和過程裝備與控制等機械類專業，設五個工程制圖課程負責小組，每個小組設有一名課程負責人，力爭形成“任務明確，責任清晰”的課程負責制。每個課程負責小組在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式方法方面，都應圍繞培養學生創新能力與創新意識進行改革，著力于強化和提高學生必備的技術技能。
遴選好課程負責人是課程負責制建設的關鍵，因此課程負責人應具有相關專業的背景知識，對該門課程有較好的研究和良好的基礎，課程負責人的任務主要是該門課程的理論教學與實踐教學的體系改革；課程負責人應提出該責任組中教師備課與講課、輔導與答疑、批改作業、實驗實習等具體要求和遵循的工作條款，使每位教師都對課程高度負責，對學生高度負責，保證授課質量。
2.工程制圖課程負責制的建設內涵
機類工程制圖課程負責制建設是一個系統工程，要扎扎實實做好課程負責制建設這項工作，必須以一系列的措施保證。實行課程責任制，就是要求每門機械制圖課程都有明確的教師負責建設，每門課程都要有明確的建設目標。結合應用型本科改革要求，要實施好機類工程制圖課程負責制，需要從以下幾個方面進行建設。
（1）機類工程制圖課程理論教學改革
結合技術技能型應用本科人才培養的能力和目標要求，課程負責人要深入研究教學內容，制定好相關專業的教學大綱；分析選定或自編先進、適合的高質量的教材；結合專業發展的新技術、新理論，探討更新教學內容，增添最新知識；積極創新教學方法和手段，在教學方法上根據機類工程制圖課程的性質和特點，采用啟發式教學、案例教學、現場教學、研討式教學等；在教學手段上，合理運用多媒體教學這一先進手段，達到圖文并茂，使學生提高接受知識的能力；探討多種形式的考核方式和方法，根據課程內容和教學目標，探討采取開卷、半開卷、閉卷、大作業等不同考核方法。
（2）機類工程制圖課程實踐教學改革
機類工程制圖課程改革要充分體現培養學生的創新能力和創新意識，突出技術技能訓練，達到高質量地培養高素質應用型人才的目的，就要求課程負責人進行機類工程制圖課程實踐教學環節的改革，對工程制圖實踐教學內容進行革新。結合專業技術技能培養目標和要求，探討既能鞏固所學知識又能培養創新能力的實驗內容、學時、實踐形式的改革，提出實踐教學需要的模型和教具，并與實驗教師共同建設相應工程制圖實驗室，編寫好相應實驗指導書和實施計劃表。
（3）學科競賽與工程制圖課程培養目標的有機結合
為適應現代職業教育體系培養技術技能型人才的要求，培養和強化學生的工程技能，學習先進的成圖技術與創新手段，課程負責人要深刻理解全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、機械創新設計大賽等學科競賽對技術技能型人才培養的積極推動意義，對培養具有嚴謹科學態度、深厚專業基礎、掌握先進成圖技術的“三創”型設計人才的重要示范作用，探討機類工程制圖課程與這些學科競賽的相互促進結合機制，拓展工程制圖教學體系，實現以“賽”促“教”、以“賽”促“訓”，提高學生學習技能的積極性，提升學校現代圖學教學水平，提高教學質量，從而提高學生的機類工程制圖課程學習興趣和學習效率，切實增強學生技術技能。
3.結語
關鍵詞：創新型人才 機械原理 教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0180-03
Reform and Practice of the Mechanical Principle Course Based on the Innovative Talent Training
Wang Min Luo Xiaolin
（College of Mechanical Engineering， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong ， 510665， China）
Abstract： As a backbone professional basic course of machinery majors，the mechanical principle course has a pivotal position in training students’engineering practice and innovation ability.With science innovation center and off-campus practice teaching base as linkages， the teaching reform and practice of the mechanical principle course were promoted and the students’ project practice ability and innovation ability were cultivated through restructuring the teaching content， optimizing the teaching means， constructing piecewise practice teaching and strengthening the construction of innovative teachers.
Key Words： Innovative talents； Mechanical principle； Educational reform
《機械原理》作為機械類及近機械類專業的一門主干專業基礎課，承擔著培養學生機械系統整體運動方案設計的重要任務，在培養大學生工程實踐及創新能力方面具有其他課程所無法比擬的優勢。但該課程內容缺乏關聯性、系統性，學生無法從整體上順利完成系統的運動方案設計，也無法從機械產品綜合設計的角度理解該課程所述知識的真正用處。并且由于課時壓縮及學生整體素質的下滑，使得學生普遍反映該課程內容枯燥難懂，機構運動費解難明，于是產生了嚴重的厭學、畏難情緒，期末考試不及格率大，學生的創新意識、創新能力培養更無從談起。
多年來，研究人員結合機械原理課程理論教學和實踐教學兩大模塊，通過合理整合教學內容，優化理論教學；改進教學方式、方法；改進作業方式；構建分段實踐教學模式；鼓勵、支持學生參加科研活動及各種科技競賽；強化創新型教師培養等方面的改革，以期激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。近年來初見成效，學生學習主動性提高，不及格率明顯降低，學生在各級各類有關機械創新的大賽中也獲得了較好成績。
1 重組教學內容，優化理論教學
為培養學生的分析能力、綜合能力及創新設計能力，研究人員將《機械原理》課程按照“機構分析”“機構設計”和“綜合設計”的模塊進行劃分，如圖1所示[1]。機構分析模塊主要內容包括：機構的結構分析、平面機構的運動分析、平面機構的力分析、機械的效率與自鎖、機械的平衡、機械的運轉及其速度波動的調節等，通過該模塊的學習提高學生分析問題的能力。機構設計模塊主要內容包括：平面連桿機構及其設計、凸輪機構及其設計、齒輪機構及其設計、齒輪系及其設計、其他常用機構、工業機器人機構及其設計等。綜合設計模塊主要內容為機械系統的方案設計[2]。學生通過對機構設計及綜合設計模塊的學習，在結合自身實踐經驗與理論知識的基礎上，實現機械系統的設計，從而培養了學生的創新思維及綜合設計能力。
2 改革教學方式、方法，優化教學手段
近年來，由于專業基礎課學時受到不同程度的核酰所以在有限的課堂教學時間內，教師基本需“滿堂灌”才能完成教學計劃，學生完全是被動地接受。這種單一的灌輸式填鴨式教學方式，嚴重束縛了學生的創新意識。為改進這種現狀，機械原理課堂教學過程中加強啟發式、討論式及案例式等先進教學方式的應用[3]，并借助現代信息技術，采用“多媒體課件+黑板+教具”三位一體的教學手段，強化大學生進行自主學習和自我教育的能力，培養學生的創新意識及創新能力。
課堂講授過程中，采用“多媒體課件+教具+黑板”三位一體的教學手段，充分發揮各自優勢，提高教學質量。首先，采用多媒體教學不僅能節省板書時間，而且可根據教材內容，將文字、圖片、聲音、動畫等結合起來，使教學更形象、生動，激活課堂氣氛，提高學習效果。特別是機構的運動等一些難以用語言來描述的教學內容，采用多媒體教學具有突出的優勢。其次，將一些機構的實物模型和教學用具帶入課程輔助教學，使原本枯燥、抽象的教學難點變得形象生動。比如在講授齒輪時，將齒輪模型帶入課堂，針對實物進行講解，學生更容易接受[4]。最后，教學過程中，授課教師也要注意板書教學的合理運用。講解課程習題的具體運算過程時，使用板書教學效果更好。比如用矢量方程圖解法求解機構的速度和加速度時，采用板書教學，雖然耗時，但教學效果好。
3 構建分段實踐教學模式
構建以培養學生的工程實踐和創新能力為目標的分段實踐教學體系[5]，主要包括實驗教學、課程設計和科技創新三部分[6]，如圖2所示。實驗教學除包括“機構運動簡圖測繪”“齒輪參數測定”等一些驗證性實驗外，增設開放性實驗室，學生可利用課余時間在實驗室進行機械創新設計；課程設計中鼓勵學生采用計算機進行輔助設計及三維建模、分析、優化，并動手制作實物樣機模型，以提高他們的綜合分析能力及實踐能力；以機械創新大賽和工程訓練綜合能力競賽為契機，積極鼓勵學生參加各級各類競賽，激發他們的學習積極性、主動性和創造性。
（1）增設開放式實驗，構筑學生創新實踐平臺。
把示范性、驗證性的實驗，變為設計型、綜合型的實驗，并實行開放式教學，為學生進行科技制作提供必要的工作條件[7]。在W院現有大學生科創中心的示范作用下，爭取創建機械創新設計實驗室，組建機械創新小組、機械設計小組等。
（2）改革課程設計，鼓勵學生創新。
對“機械原理”課程設計的題目、內容及考核方法進行改革，探索基于項目形式的課程設計教學模式[8]。課程設計過程中，以學生為主，教師只做適當的引導；課程設計成果也不再局限于設計說明書和圖紙，鼓勵學生采用計算機軟件（比如Pro/E、3Dmax、UG等三維設計軟件）設計自己所提出的方案，繪制虛擬的三維造型，并通過軟件對方案進行模擬仿真。
（3）以機械創新大賽為契機，強化學生創新能力。
積極鼓勵并組織學生參與各種機械創新大賽，如國家機械創新大賽、省機械創新大賽、校機械創新大賽，使學生在競賽中鍛煉交流，有意識地更新和夯實基礎知識，培養學生的自主意識和創新能力。同時，學院也制定了相關政策，鼓勵學生參與到教師的科研項目中，學習教師在科學研究過程中的經驗與成果，以強化學生的工程意識和工程素質，并通過幫助教師解決實際問題，鍛煉學生的工程能力和創新能力。實踐證明，讓學生參與各項科技創新競賽是培養學生創新能力的最有效途徑。機電學院的學生在近幾年的國家級、省級機械創新設計大賽中均獲得較好的成績：第四屆“機械創新”比賽全國總決賽二等獎；第五屆“機械創新”比賽廣東省賽二等獎3項；第六屆“機械創新”比賽廣東省賽二等獎3項。
4 加強基礎作業，增加課程小論文
機械原理教學過程中除完成常規習題作業外，適當布置幾篇小論文。例如：在講授機械原理緒論部分涉及到機械發展的歷史，雖然這不是機械原理課程的核心內容，但了解機械發展的歷史對學生進一步學習相關課程是有幫助的，故該部分內容可布置相應的課程論文。讓學生完成課程小論文，一方面可培養學生撰寫科技論文的能力，另一方面又能夠使學生從被動學習轉化為主動學習，學生在進行相關資料檢索、整理、分析的過程中，既加深了對機械原理課程的了解，又能從中體會到機械原理課程的奧妙與樂趣，從而激發學生學習的興趣。
5 加強創新型師資建設，促進創新型人才培養
俗話說“嚴師出高徒”，所以，創新型人才的培養關鍵在教師，只有建立一支創新型指導教師隊伍，才能培養出合格的創新人才。本著“請進來，走出去”的原則，建立專任教師和兼職教師相結合的高水平師資隊伍。一方面聘請企事業單位具有豐富經驗的工程技術人員出任兼職教師，開設專題講座，講授專業概論、學科前沿，指導學生實踐實習、課程設計和畢業設計等教學環節。另一方面，更為重要的是制定相關激勵政策，鼓勵教師主持參與教研和科學項目研究，組織教師到企事業單位或科研院所學習、培訓、工程現場實踐等，以提高教師自身的工程實踐能力和創新思維能力。教師在教科研中形成的新思想、新方法，及創造的新成果會潛移默化地滲透給學生，進而激發起學生們的創新精神和創新欲望。只有教師的教學能力和創造性思維能力活躍起來，才能保證創新教育的順利開展，促進創新型人才的培養。
6 結語
《機械原理》課程在培養學生機械綜合設計能力、創新能力和解決實際問題的動手能力中占有十分重要的地位。采用“多媒體課件+教具+黑板”三位一體的教學手段，保證教學效果。以機電學院大學生科技創新中心為紐帶，鼓勵學生參加各級各類大學生科技創新競賽；鼓勵學生參與教師的教學和科研項目，以多元化的實踐模式促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。以校外大學生實踐教學基地為依托，加強創新型師資建設，開展創新性教育，提高學生運用現代科學技術解決工程實際問題的能力和實踐動手能力，促進創新型人才培養。
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一、機械原理課程教學現狀
機械原理課程涉及到機構學、機器動力學、機構設計等，對學生數學、物理、力學等基礎知識要求較高，而且機械原理課程具有理論性強、實踐性強，涉及內容廣泛等特點，因此學生在學習過程中會具有一定的困難，給教師帶來一定的教學困擾。
在傳統機械原理課程的教學中，教師為了提高教學效率，往往會直接將機械原理課程的問題、內容及結論直接傳遞給學生，并讓學生通過反復應用和死記硬背的方式，強行記住課程內容。然而這種教學方法會讓學生無法明白結論的緣由以及課程內容中涉及到的公式從何而來，從而導致學生在學習和應用所學內容時，只懂得生搬硬套，不知道結論和公式的意義，不利于培養學生的主觀能動性，并會讓學生漸漸失去學習機械原理課程的熱情。學生被動接受知識的教學方式，且在學習過程中缺乏主動思考，會影響學生的創新能力，與如今我國機械制造業需要創新性人才的要求不符。如今我國主張素質教育，致力于培養學生的創新意識和創新能力，因此機械原理教師需要加強對課程教學結構和教學方法的改進。
二、機械原理課程科學方法及科學思維教育途徑
（一）研究教學法
機械類專業學生在進行機械原理課程的學習時，不僅需要注重掌握課本知識，還需要注重掌握學習過程，從而獲得自主學習的能力。研究教學法主要是通過設置問題，并引導學生進行研究和探討，從而讓學生自主掌握相關知識的教學過程。在設置問題時，要注重問題的新穎性，確保可以引起學生的學習興趣。
如教師在進行機構組成教學時，首先可以引導學生了解機構組成原理，讓學生明確基本結構加若干個基本桿組可以組成任何平面機構。隨后教師可以通過多媒體播放一張機械機構的結構圖，并讓學生通過觀看該結構圖，分析此機構能否完成其工作，符合機械機構設計師的設計要求。這種通過將理論與實際結合起來的教學方法，可以很快提起學生的學習興趣，讓學生利用所學知識及課程知識，對該結構圖進行分析和討論，從而活躍了課堂氛圍，并讓學生進入主動思考模式中。教師需要引導學生分析該機構圖存在哪些問題，如何進行改進，讓學生有明確的思考方向，并在該方向中應用發散性思維進行教學內容的思考，并用于在課堂上發表自己對結構圖問題的看法，并提出改進措施。學生學過思考和討論之后，會更加具有學習熱情。
另外教師還可以讓學生通過參觀機構模型，讓學生將課本知識與實際機構模型結合在一起，從而將思維中比較模糊和抽象的知識，形成具象、生動的知識。學生在談論學習和參觀學習之后，會逐漸認識到機械原理是從機械應用逐漸發展而來，在提起學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活和實際。
（二）理論與實踐結合
機械原理課程具有理論性強、實踐性強等特征，教師不僅需要讓學生掌握理論知識，還需要讓學生通過動手實踐，在提高動手能力的同時，鞏固理論知識。另外學生通過動手實踐，可以針對實際工程中存在的問題進行分析，使學生的思維更加靈活。
如教師在進行連桿機構的解析法運動教學時，如果只進行公示推導和求解，往往會讓學生不知所云，感到教學的枯燥和乏味。此時教師可以讓學生自主進行連桿機構的運動分析，并結合軟件編程，讓學生自主繪制出運動曲線，從而提高學生的實際應用能力，讓學生更加具有學習熱情。
（三）機械創新大賽
我國很多地區和學校都有機械創新大賽，教師可以組織學生成立創新設計小組，讓學生通過自主創新和實踐，設計出具有新穎性和實用價值的機械。為了讓設計小組有更加全面的思考方向，可以讓不同專業的學生給出設計意見，從而有效培養學生的思維創新能力和動手實踐能力。
如2012年曾有學生利用行星齒輪的自傳和公轉，設計出能夠全面無死角清洗鞋面的鞋面清洗機。該機械設計不僅具有創新性，還具有一定的實用價值，并可以讓其他學生進行參考和學習。
（四）論文考核
為了培養學生自主思考能力和創新能力，教師可以學生撰寫科研報告的形式，作為考核方式。學生可以根據教師提供的方向，自主進行課題的研究，并通過查閱相關資料和自主實驗獲得數據，從而撰寫科研報告。該種考核方式可以有效讓學生主動學習和探討，有效培養學生的創新能力，且學生在撰寫科研報告過程中，可以進一步鞏固課本知識。
關鍵詞：案例 項目驅動 創新能力 交互提升
中圖分類號： ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
引言
機械類專業學生是較為典型的應用型人才，需要具備較強理論知識、計算機繪圖、創新設計等解決實際問題能力。而當前機械類學生培養模式基本還停留在以理論學習為主、校內外實踐為輔，學習和實踐過程中強調對已有知識掌握，缺少面向職業所需的創新性能力培養，這種培養模式仍以教師“教”為中心，學生基本上處于被動接受狀態[1，2]。雖然該模式能較好保證所授知識系統性，但不能充分發揮他們學習自主性和其年齡段所特有創新性，學生“自我創新”更少，師生交互也少，從而導致老師這個需要與時俱進的群體不能從學生這個龐大、散發著異常創新性火花群體中吸取養分，減少了教師自我提高和發展機會，也磨滅了學生創新性靈感和火花。基于此種情況，探索一種符合社會發展對應用型人才實際需求培養模式。
1 “案例+項目驅動”模式提出
傳統的案例培養模式是老師自己根據培養目的和要求，找出一個典型的案例講解引導學生進行案例分析，學生通過獨立思考以及與其他同學之間的協作，從而進一步提高學生對問題的思考、識別、分析的能力。這種案例優勢主要表現在能較好配合所學知識，但是也存在不足，主要有如下幾個方面：一是案例主要來源于老師自己的檢索，導致檢索范圍不夠寬廣經典案例來源不足；二是案例更換速度慢易陳舊難以與時代同步[3，4]。項目驅動培養模式是指在教學過程中以一個或多個項目為主線來開展教學，把相關知識點融入到項目各個環節，層層推進項目，通過對問題深化或功能擴充來拓寬知識廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決辦法，從而達到學習知識、培養能力的目的[5，6]。而本文中“案例+項目驅動”模式所提出的案例則是學生在教師指導下，根據項目需求，由學生自己選擇較為具有代表性的典型案例，對這個案例開展較為有針對性探討和分析，且做出自己的評價和判斷，并研究該案例的主要知識點和創新點是否能夠運用到所研究項目，不同同學針對相同或不同的案例得出不同結論，對不同結論做出評估、選優，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力并完成項目。由于學生這個大群體參與，大量的相關案例得到檢索，案例來源具有明顯多樣性和新穎性，并以這些案例為原材料構建相應案例庫作為后人學習參考資料。
2 “案例+項目驅動”模式基本要素
在此模式下，主要包含項目案例、項目、學生和老師等四個基本組成要素。基本闡述如下：
1）案例
根據所選擇項目的需要，將該項目分解成若干個可以具體執行研究小項目或個體任務，師生共同探討每個小項目或個體任務所應用到知識點有哪些，了解當前針對這些知識點有哪些前沿性的研究進展。學生以這些知識點為核心檢索相關案例并加以收集整理，形成案例數據庫，所選案例具有寬泛性、前沿性和經典性，且具有可再現性和可模擬型，比如設計某個機械裝備的結構，可以用到哪些軟件，設計后達到什么樣效果，學生均可以按照案例所述自己動手操作達到再現的目的。
2）項目
項目要符合國家產業技術政策，有一定技術含量，創新性和挑戰性較強，技術水平在國內處于較為領先地位，根據機械類專業學生的特點選擇以實際科技類應用性課題、機械創新大賽或大學生創業創新項目等創新類設計項目為主，該類項目具有一定的挑戰性和創新性，能激發學生學習興趣。
3）學生
所培養的學生主要來源于機械類相關專業學生，該階段學生已具備一定的專業基本知識，如工程計算、二維或三維繪圖及基本設計等能力，該階段的學生也對本專業充滿了躍躍欲試的好奇心和興趣，急于想利用所學知識解決一些實際問題和創造一些新東西，自身具備良好的探索能力和創新性思維，同時這個階段的學生有一定批判性、獨立思考、拒絕復制思維方式和多側面思維方式。
4）老師
老師在整個實施過程中起到具體指導和親身參與作用，自身具有充分把握整個過程能力，具有寬厚的基礎理論知識和專業知識，能及時解決學生和項目實施過程中出現新問題，并樂于與學生相互學習共同探討。老師不僅立足于自己所任教學科的前沿陣地，了解科學技術新成就和把握本學科的發展趨勢，還應熟悉與自己所教學科有密切聯系相關學科的基本知識。這是因為，一方面要滿足學生旺盛的求知欲，促進學生全面發展和辯證的思維，這是在各學科相互聯系基礎上形成的，老師具有比較廣博知識，才能實現這一目標；另一方面，它反映了現代科學技術發展迅速，且又高度分化與綜合，不斷出現新學科。要求高等教育在注重加強基礎、拓寬知識面和發展學生創造能力，同時注意相互滲透，課程綜合化，以加強學生綜合能力。
3 模式實施過程
1）案例收集
老師根據所選擇項目與學生共同探討項目主要難點所在，并根據學生自身知識水平和興趣愛好分配具體工作任務，由1-2名學生負責每個分解后小項目或工作任務，圍繞各自小項目或工作任務展開案例的收集。案例的收集主要通過網絡搜索引擎（如百度等）、中國知網、外文檢索（如EI、SCI論文）以及圖書館相關資料。及時跟蹤學生在收集過程中遇到問題，防止出現查閱的資料與所負責任務或項目需求信息差距過大情況發生。學生定期反饋案例收集情況，并根據案例的發表時間、
圖1 案例收集過程
1）
研究的主要內容進行整理分類，以便于案例庫的建立。基本過程如圖1所示，在此過程中老師和學生始終保持相互交流。
1）案例模擬
由于機械類專業學生所選項目主要以實際科技類應用性課題、機械創新大賽或大學生創業創新項目設計項目為主，因此其對應案例也應具備較強再現性，在案例查詢收集結束后要求學生根據自己收集案例有針對性進行再現模擬，在模擬這些案例時，學生運用已具備基礎理論知識和基本專業工具（如AutoCAD、Pro/E、Ansys等）進行訓練，同時體會該案例知識點、創新點以及與項目結合點。定期了解學生進行案例模擬進展情況，對遇到的困難和問題及時提出各自解決方案，找出該案例中哪些知識點可以直接運動或間接運用到項目中來，或者通過變換這些知識點思路或思維方式產生新的創新性想法，這個過程是老師和學生相互學習相互提高過程，基本過程如圖2所示。
3）案例分析
召集所有參與項目學生，每個人均將在案例模擬過程中所獲得知識、創新點及與項目結合點等做
圖2 師生案例模擬互學過程 圖3 師生共同參與案例分析過程
成PPT形式，面向全體項目參與人員以報告形式進行講解，將自己所遇難題進行闡述并與老師及其他參與人員進行共同討論，集思廣益找出難題突破點及解決辦法，老師和其他項目參與人員根據PPT報告人所講案例提出自己對案例看法以進一步優化解決方案，在此過程中老師從學生那里學習到他們創新點和創新思維，學生在老師指導下能更好的把握住與項目有關知識點并加以創新，基本過程如圖3所示。
4）項目驅動過程
以需要完成項目為主線，以提高項目創新性為目的，將各學生在案例模擬分析獲得知識點、創新點和項目結合點應用于需要完成具體項目中。在具體實施中，學生為參與項目完成的主體，學生之間及時交流溝通做好配合、銜接工作，使得各個學生所負責的項目任務進展基本保持同步，以提高學生之間合作性和協調一致性，并以小組會議形式定期報告自己所負責的項目進度。老師全程指導、全程參與，協調各個學生之間步調及與學生共同解決項目實施過程中所遇到困難，師生隨時交流討論，達到共同提升創新能力、知識共享共贏目的。項目實施不僅鞏固了學生理論知識和動手能力，解決實際問題能力也得到了顯著提高。
結論
本文根據機械類專業學生學習、培養目標和預期工作特點，以案例收集模擬分析和完成具體實際項目并交互提高師生創新能力為目標，針對具有一定專業基礎知識學生，提出了“案例+項目驅動”的培養模式對學生創新性及其他綜合素養進行培養和訓練。在此模式下學生作為主體通過案例收集模擬分析和完成項目等具體工作得到了較為全面的鍛煉，老師作為全程指導和實際參與者，時時刻刻與學生保持溝通和交流，提升了學生和老師創新能力，該培養模式的提出不僅提高了學生培養質量，對老師自身教學和科研水平的提高也大有裨益。
參考文獻
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關鍵詞：工程圖學Ⅰ；考核；改革；思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0150-02
一、引言
課程考核是課程教學活動的一個重要環節。它既是檢查學生掌握課程知識內容的重要途徑，也是檢驗教師教學質量和效果的重要標準。
2007年11月教育部組織召開了2007年CDIO國際合作組織會議和中國高等工程教育改革論壇兩個大型會議，香港大學、清華大學等40多所國內外高校的專家學者，對當前高等工程教育存在的熱點問題進行了熱烈的討論，普遍認識到工程教育改革的緊迫性與必要性。
作為教育改革的一份子，各高等教育學校都在陸續進行課程考核改革。相繼出現了半閉卷考試、開卷考試、上機考試、撰寫論文、筆試與實驗報告相結合、答辯等考核形式。這些考試形式各有利弊，具體選擇哪種考試形式，關鍵是根據課程特點來決定。筆者針對機械類專業基礎課程《工程圖學Ⅰ》的特點，在河海大學機電學院2014級能源與動力工程2班進行了課程考核改革探索試點，希望通過改變課程考核方式，提高學生的學習興趣和對知識的掌握程度，使學生的學習方式由依賴性向自主性轉變。
二、課程考核現狀
傳統的理工科課程考核方式，通常以閉卷筆試的形式出現。以河海大學機械類專業為例，大一開始所學習的《工程圖學Ⅰ》課程考核方式一直沿用閉卷筆試這一單一形式，由70%的筆試成績，加上30%的平時作業與出勤記錄，構成一個學生的總評成績。這樣的考核方式容易使學生在期末考試考完后，短時間內就將知識遺忘，以至于在做后續的課程設計、畢業設計等，需要畫工程圖時，都不記得最基本的理論方法，讓人產生“是否學過工程圖學”的疑問；而且課程本身偏重理論，再加上當前學時壓縮、大班上課等客觀因素，部分學生課前不預習，在課堂上跟不上教師講課進度，課后又不愿意主動找老師答疑，作業抄襲情況近兩年來有所增加，沒有培養出大學生應有的自主學習能力。
筆者對河海大學機電工程學院機械類專業基礎課程《工程圖學Ⅰ》的傳統課程考核方式存在的問題總結如下：（1）課程考核方式沿用初高中的考核方式，沒有在真正意義上實現對學生知識的掌握和運用能力的客觀評價；（2）作為機械類專業的專業基礎課，《工程圖學Ⅰ》的理論性較強，學生主動學習積極性不足，從初高中沿襲來的“追求標準答案”已經成為一種習慣。學生只是為了考試而考試，學習的興趣沒有被激發出來，也體會不到學習的快樂。
三、期望改革達到的目標
通過設計不同的考核形式，對《工程圖學Ⅰ》的考核方法和考核手段進行改革。首先，將傳統的一次性考核分解在若干次教學過程中，降低課程最后一次考試的權重，更全面、客觀地評價學生對知識的掌握及運用的水平；其次，激發學生的主動學習積極性，體會學習的樂趣；第三，對學生進行多種形式的打分，鍛煉并展示學生多方面的能力；第四，加深學生對知識的理解和掌握能力，將短時記憶變為長時記憶，并且增強學生自主學習的能力，使其對后續的各種機械類課程的學習，都能建立良好的理論基礎和學習根基。
四、課程考核改革初步計劃
將傳統考核的百分制分配如下：（1）25%模型設計：把學生按宿舍分組，4人一組，共10組，每組在《工程圖學Ⅰ》課程結束前交一個手工模型、模型三視圖以及模型展示說明，制作模型的材料要盡量綠色低碳。根據模型制作的水平、材料選擇的經濟性和環保性以及對模型的展示手段，由另外一個機械工程專業班級的全體學生投票給出成績，滿分25分，將每組的得分排序，并計入總成績。（2）15%的學生自主命題：仍然是前面的4人小組，在每講完一個知識章節后，每組出兩個與本章節相關的題目，題目的來源可以是借鑒其他參考書，也可以是原創。組內同學輪流徒手畫出原題，自己解答，給出參考答案，最好能附帶解題的思路說明。三個章節，每個章節題目滿分為5分，總計滿分為15分，由教師根據題目難易程度、解答正確度、題目解析是否具體到位等標準來打分，計入最后的總成績。（3）10%隨堂小測驗：在教學過程中，利用習題課，將練習成績作為隨堂小測驗成績，折合成10%計入總成績。（4）40%課內考試：課程結束后，學生參加閉卷筆試，卷面滿分為100分，將筆試成績折合成40%計入總成績。（5）10%平時成績：根據平時作業完成情況及出勤情況，在10分內計入總成績。
五、新方案的實施和效果
筆者在開始講授《工程圖學Ⅰ》時就將有關考試方案改革對學生進行了講解。關于自主命題這部分考核，在實施的過程中發現，讓學生接受改革是個循序漸進的過程。起初，在得知自己所在班級屬于教改班時，同學們在一開始的驚訝過后，暫時還沒有能很好地進入狀態，在講完《點、線、面》這部分章節后，各小組交上來的自主命題題目質量良莠不齊，有解答完整、分析透徹的，也有照搬作業原題、一字不改的。在對學生的自主命題完成情況進行點評后，第二次《立體截交線》部分的自主命題質量有了較大的改觀；而第三次關于《相貫線》部分的自主命題有兩組同學給出了原創題，說明學生的自主學習能力有了較大的提高。通過自主命題，擴大了學生的視野，也收集到了很好的課程練習資料。
關于手工模型這部分考核，在布置下去一個月后，有學生表示，想將全班各組的模型都先利用三維軟件建模，再到快速成型機上加工出成品。這個想法的出發點很好，但實際操作起來有如下問題：一是學生本身對工程圖學的基礎知識尚未學習透徹，尺規畫圖尚且不熟練，很難熟練操作三維軟件畫圖；二是學習三維造型軟件本身也需要一定的專業知識和時間，大一的課程安排比較緊張，沒有多余時間留給學生自學軟件；三是利用成型機做模型不能鍛煉和提高學生的動手能力，違背了改革的本意。所以筆者在課堂上再次強調了模型制作的要求是手工及綠色低碳，最終每個小組均提交了一個手工制作的模型及模型的圖紙。在選材方面，7組學生使用的是廢棄的快遞紙箱，剩下3組中，1組使用礦泉水空瓶，1組使用銅版紙，1組使用廢棄的塑料管，都比較符合綠色低碳的選材要求；在模型展示方面，6個小組拍攝了視頻短片，4個小組做了PPT，現代化的展示手段，再加上精彩的講解，給模型增色不少，也體現出了“90后”大學生充滿自信的一面。通過制作手工模型，學生普遍反映對立體和平面之間的轉換有了更深刻的認識。
關于隨堂小測驗這部分考核，是利用課時安排中的一次組合體習題課，將原本的課堂練習成績記錄下來，作為一次小測驗的成績，沒有給學生增加新的課業負擔，而且小測驗成績比重較小，即使發揮不理想，對最后的總評成績影響也不大，不會給學生帶來太多的心理壓力。
關于平時成績這部分，考慮到學生在做作業時經常會討論后再畫圖，而且近年來學生抄襲作業的現象有所增加，所以將它所占的比重變小，從傳統的30%降低到10%。
采用了新型課程考核方式后，學生的學習更有節奏性，每學完一部分內容，借助自主命題，可以對所學知識做相應復習，而手工模型的制作，更是動手又動腦，幫助學生將立體與平面很好地聯系在一起。在課程結束，筆試之前，教改班的同學普遍比較輕松，復習壓力相對于普通班小很多。最后的總評成績，實施課程考核改革的能源與動力工程2班平均分為79.1，使用傳統考核方式的機械工程3、4合班平均分為78.9，教改班同學在相對輕松的備考環境下能得到比普通班略高的分數，可見改革是有一定成效的。
六、總結和思考
教改的實施過程并不是一帆風順的，原本的自主命題部分，筆者根據課程體系安排了4次，但根據授課過程中學生對知識的掌握程度，以及課程實際進度，取消了最后1次的自主命題，將分值轉入別的考核部分。而且教改還需要教師投入比平時更多的時間和精力去評判學生自主命題的水平，考慮模型評分的機制，安排合適的時間進行隨堂測驗。
新的考核方式的設置，將考核的要求分布到整個學習過程中，學生平時努力學習，就不用擔心期末的總成績。因此在期末的復習過程中，學生沒有緊張的壓力，只需對課程的整體掌握，有條不紊地進行復習。
針對本課程，新的考核方式有利于提高學生對課程的興趣，有利于提高學生對知識的掌握以及長期記憶的能力，為后續課程的展開打下了良好的專業基礎；針對本學科，有利于學生良好學風的形成和教師教學質量的提高，真正體現考試這一考核形式的評估反饋功能。
本次教改只進行了一個教學周期，有些地方還存在不足之處，改革的效果還需要再多進行幾個周期后才能充分體現出來。在教改實施過程中，也發現了一些問題，比如以小組為單位自主命題和做手工模型時，存在著少數同學出工不出力，或者是不服從安排的情況，造成一個組內有的同學做的內容多，有的做的內容少，最后得分卻相同。如何修改打分機制以體現公平性，如何引入監督和激勵機制，是下一階段教改過程中要進一步研究的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：金工實習；非機類專業；教學質量
中圖分類號：G642.44文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0081-02
一、引言
金工實習是我國高校工科類專業（包括機械類專業、近機類專業和非機類工科專業）教學計劃中重要的實踐環節，在培養未來全面合格的實踐創新人才基本訓練中具有其他課程無法替代的作用。通過金工實習，可以使非機械類的工科學生熟悉機械產品生產的一般過程；對機械零件加工所用的設備、工具、夾具、量具等有一定的了解；掌握簡單零件的加工方法選擇和工藝過程分析，從而提高學生的工程實踐能力、培養學生的工程素質及創新思維[1]。
二、非機類金工實習教學現狀及問題分析
（一）教學內容安排
目前，我校非機械類工科專業金工實習采用每周半天（1次）的分散教學方式，學時數僅為機類專業的1/4左右，最長的《金工實習B》共有2周（10天，20次），最短的《金工實習D》只有1周（5天，10次）。實習內容是以傳統的機械加工方法為主，以現代制造工藝為輔。開設的傳統加工工藝方法包括車工、銑工、鑄工、焊工以及鉗工，而現代制造技術包括數控車和數控銑。以工程學院地質工程專業和勘查技術與工程專業學時2周的《金工實習B》為例，具體的實習內容安排如下表1所示：
從表1可以看出，教學內容安排方面存在諸多問題：
1.目前的金工實習內容并不全面，尚未涉及各類量具的使用以及機械加工過程中各類參數的測量和檢驗，而這些都是作為工科學生所應該掌握的重要實踐內容；新工藝新方法的實習內容也非常有限，許多新工藝如線切割、電火花成型、快速成型等由于時間限制，都未能向學生展示，設備利用率低。
2.即使是現有的幾種工種，實習時間也相當有限。鑄造和焊接并沒有單獨嚴格地區分實習時間，總共才1.5天時間，而最長的車工實習時間也就3天。除去觀看錄像及實習指導教師的講授和示范操作時間外，學生在課堂上自主操作訓練的時間極其有限，結果很多內容都只能是走馬觀花，既不利于激發學生的實習興趣，更無法指望學生通過實訓環節來解決實際問題或者有所創新。
3.現階段的實習采取的是每周半天的分散教學方式，在這種間斷的實習安排中，實習指導教師每次都不得不花費許多時間重復之前講過的內容以幫助學生回顧，這不僅減少了有限而寶貴的學生自主實訓的時間，有悖于實踐教學的初衷；而且使得學生根本無法通過連續強化訓練而對各種工藝方法的特點及選擇形成系統性的認識，極大地降低了實習教學的質量。
（二）教學方式與組織形式
實習采取的是由課程指導老師統一負責安排，各個工種實習指導教師具體講授和現場操作指導共同完成。具體的每個工種實習又分為觀看錄像、實習指導教師現場講授和示范操作、學生實際操作三個環節。在這種課程指導老師和實習指導教師聯合指導的方式下，由于分工不明，不少課程指導老師僅僅負責學生每次到課情況的考核及最終的成績評定，而未能發揮其專業特長，最大限度地為學生的實習提供更多更全面的指導。
（三）成績考核與評價方式
目前，對于非機類學生的金工實習成績考核，主要還是按照各工種實習指導教師的平時分次評定、課程指導教師最后綜合評價的模式進行。具體的實施過程為：各工種實習指導教師按照學生對于每一次操作內容/操作件完成質量、時間、平時操作熟練程度和實習報告綜合評價；實習的最終考核成績由課程指導教師在各工種指導教師評定成績基礎上按優秀、良好、及格和不及格四個檔次綜合評定。具體的評價標準為：
1.實習態度：自覺遵守實習紀律，不遲到、早退或無故缺席；
2.實習表現：按照操作件完成質量、時間、平均操作熟練程度；
3.實習報告：根據每次實習報告內容的總結記錄情況評定。
可以看出，目前的實習考核評價體系并未給課程指導老師提供十分明確的評價依據。由于課程指導老師并未實質性地參與到指導學生金工實習的過程中，對每一個學生的實習表現及情況無法了如指掌，卻是學生金工實習最終成績的評定人，他們只能簡單地近乎草率地對學生各個工種的實習成績進行加權平均，以此來給出最終成績。此外，這種只以學生的操作結果及實習表現為依據的評價方式相當于把實習課等同于實驗課來對待。
三、提高金工實習教學質量的幾點建議
（一）實習內容安排方面
1.由于目前還沒有專門針對量具、機械加工過程中的各類參數測量和檢驗（如表面粗糙度、精度）等方面的實習內容，學生一般只是掌握了簡單的游標卡尺和高度尺的使用，對內徑千分尺、百分表、氣動量儀、粗糙度量具等還非常陌生。因此，建議增加一定的學時，用以開設量具的讀數方法和應用以及誤差分析的教學和操作訓練。該部分內容可以放到鉗工和車工培訓環節進行。
2.已經開設的部分傳統加工方法（車、銑、鉗、鑄、焊）的實習容易上手，操作性強，依然是金工實習中的重要基礎環節，應當保證足夠的實習課時，如把鑄造和焊接各自分開設置為1.5天。
3.由于許多非機械類專業的學生培養計劃中并不包含《金屬工藝學》以及《CAD/CAM數控實踐》等課程，學生在短短的1.5天內很難理解掌握數控編程的操作。建議對于數控加工的內容在學生大一時不宜開設操作性和實踐性太強的內容，主要還是以操作觀摩為主，內容可以廣泛一些，除了數控車、數控銑外，還可以向學生展示加工中心、線切割、電火花成型等的操作觀摩，這樣既可以在短時間內讓學生見識更多的現代加工方法，又可以充分激發學生的好奇心和積極實踐的興趣。
4.應當將現有的每周半天的分散實習改成集中實習的方式，比如可以安排在學期的開頭或者結尾，或者可以安排在寒暑假。學生在短時間內通過連續集中的實習，可以心無旁騖全身心地投入到金工實習當中。
（二）教學方式及組織形式方面
目前金工實習的教學采用以現場實際操作為主，課堂和課后理論學習為輔的形式，各類多媒體教學形式也已引入到教學工作中，總的來說是可行的。但如何充分發揮學生、實驗教學中心各工種實習指導教師和機械系專業課程指導教師三者的積極性和主觀能動性，將三位一體的教學關系發揮出最大的效益和效率，是需要長期探索和思考的問題。在此提出以下建議：
1.建議可在每一工種開始教學訓練之前，由專業課程指導教師對學生就該工種的作用、歷史狀況及前沿技術發展做一個比較宏觀的介紹（可以結合多媒體等視頻材料）。
2.在每一工種完成以后增加教學小結環節，由學生完成階段小結并進行口頭匯報，由專業指導教師和各工種指導老師進行點評。各階段完成后及時給出階段成績。
（三）金工實習成績評定方面
Wang Ke
（Chengdu Electromechanical College，Chengdu 611730，China）
摘要： 文章探討了高職高專通信類專業數學課程的設計。為了改進數學課程的教學效果，提高學生的學習積極性，文章結合教學中的經驗，通過模塊化、與專業課程相結合、優化課程內容、引入專業實例、采用多種教學手段等方法進行嘗試，并提出一些心得體會。
Abstract: The article discusses mathematics curriculum design for communication major in vocational college. In order to improve teaching quality and encourage students' learning activity the author combines teaching experience with specialty course through modularing, optimizes curriculum content, introduces professional examples by using a variety of teaching methods.
關鍵詞：數學 課程設計 模塊化
Key words: mathematics；curriculum design；modular
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0273-02
1數學課程設計的重要性及存在問題
隨著當今職業教育的蓬勃發展，高職高專數學課程的設計顯得尤為重要。數學課程設計作為數學改革的中心問題，一方面需兼顧數學思想、數學素質的形成，另一方面強調“數學為專業服務”、“以應用為主”，“必需、夠用”為度的指導思想。然而當前絕大多數高職院校還是采用傳統的教學形式，[4]即以科學的知識為基礎編排課程和教學內容，強調基本概念和原理等知識的講授。傳統的教學方式雖然具有很強的科學性、系統性、完整性、連貫性等優點，但是較少與其他學科相關聯，忽視了教學內容的橫向聯系和縱向應用，造成重科學理論、輕技術理論，重教師、輕學生，使得學生學習缺乏主動性，影響了學生求異思維和個性發展。
從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現高職高專教育的特色，忽略了職業教育的功能。
從教學實際情況來說，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，后悔已經晚了。可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。
從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。高職高專學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，覺得學習無用，脫離實際，因此，厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務，只好強行灌輸，這種單一的教學方式使學生卻越發反感，從而進入了惡性循環。
基于以上的原因，改變傳統的數學教育方式和方法已迫在眉睫。
2分專業進行教學課程設計的必要性
各個專業對數學的需求大相徑庭．數學課程只是簡單按理工類專業、經管類專業的來進行劃分，已遠遠不能滿足專業對數學課程的需求。機械類專業、電子電工類專業、計算機類專業、通訊類專業同為理工類，但它們對數學的需求相差很大。例如機械類專業需要空間解析幾何與線性代數等；電子電工專業需要向量的坐標、內積等；計算類專業需要集合論、圖論、數理邏輯、線性代數、概率統計等；而通信類專業需要傅里葉級數、傅里葉變換和拉普拉斯變換等。
3通信類專業的數學課程設計
以“用”立課，以應用為出發點，也以應用為歸宿，以通信類專業目標作為數學教學的指導思想，必須結合通信類專業的要求來制定授課計劃。
3.1 模塊化教學為了突出相關專業后續課程特色，以學生所學后續專業課程相關數學知識為教學模塊內容組織為依托，針對各專業教學計劃有針對性地設計教學模塊，建立相應的教學模塊庫，以模塊為構架，模塊內采取案例驅動的模式，內容要體現“應用為體”的思想，一般來說把數學知識劃分成八個模塊，即A、B、C、D、E、F、G、H模塊，具體內容為：A模塊――導數與微分、不定積分和定積分（此部分是高等數學的基礎和精髓，為以后數學課程的展開做好鋪墊，為公共模塊，其余模塊根據專業不同進行搭配）；B模塊――常微分方程；C模塊――線性代數初步；D模塊――概率論與統計初步；E模塊――空間解析幾何與向量代數；F模塊――無窮級數，傅里葉級數及拉普拉斯變換；G模塊――多元函數微積分及其應用；H模塊――曲線曲面積分及其簡單應用。
各個專業根據自己的需要選取相應的模塊，通信類專業可選取“A+B+F+G”模塊。[1]
3.2 優化教學內容，注重知識之間滲透為了突出數學知識的針對性和實用性，學校教育中學生所接受的知識基本上取決于教師的教學規劃和設計，因此，教師通過對數學內容的全面分析，明確各章的重點、難點，發掘內容的共性和相互滲透的知識點，以便前后呼應，形成知識的系統網絡。例如多元微積分與一元微積分的類比，定積分與不定積分的異同，它們之間由牛頓―萊布尼茨公式架起一座橋梁，由此加深學生對這兩個概念的認識，經濟的迅速發展，需要越來越多的數學語言；各種統計圖表，數學符號向各行各業的人們傳遞著大量信息。數學方法也越來越多地被應用于環境科學、自然資源模擬、經濟學、社會學、心理學和認知科學。通過這種學生耳聞目睹的社會現象入手，為學生提供接觸生活和解決生活中實際問題的必要空間，然后再引入數學概念、原理，這種課程內容的構建體系，能激發學生的學習積極性，有效增強學生主動建構知識的意義。[3]
3.3 與專業課程結合，縮短數學與專業的距離數學課程是融知識、情感、意志、社會習俗諸多因素為一體的事物，不是純粹的知識。談到數學，大多數學生恐怕想起的只有一些公式、符號等。所以在設計數學課程教學時應強調以學生為中心，圍繞學生的專業課程來展開數學課程的教學。以數學內容為本的基礎上，精選出與專業課程相關聯的內容，然后構建數學課程的學習情景。例如，同樣是講解導數的應用，管理類專業講解邊際收入、邊際成本和邊際利潤等邊際函數，機械類專業講解箱子的最優設計、求角度、設計窗戶等圖形的應用，計算機專業講解Newton法進行數值模擬計算，通信類專業講解電路中電感、電容等變化對系統的影響。
3.4 通過專業實例，提升學生的學習興趣專業實例的講解不僅在知識的應用部分，還可以在知識的導入部分，也可以在知識理解部分。例如在通信類專業的重要課程“模擬電子”要求學生了解正弦波、余弦波、以及波形的疊加，而這些在數學中基本的函數及級數求和都有相應的介紹；“信號與系統”要求學生學會信號分析與系統分析的基本方法，而信號分析與系統分析主要用到很多數學方面的知識，連續系統的時域分析、頻域分析、復域分析、系統函數分析，離散系統的時域分析、z域分析這些都與數學中的微分方程、差分方程、拉普拉斯正、逆變換、因式分解、留數定理等聯系非常緊密；“自動控制原理”也是通訊類專業較為重要的課程，該課程主要闡述經典控制理論的有關原理及基本分析方法，而控制理論最根本的需要先了解控制系統的數學模型，然后運用時域分析法、根軌跡法、頻域分析法等方法對控制系統進行分析。其他的課程用到數學的更是不勝枚舉，這里只是做一個簡單介紹，其他我們就不再做深入探討了。
作為數學教師，并不是要求每位教師對通訊類的專業課非常了解，而是在數學課程的教學過程中結合專業的課的一些思想和理論，讓學生學習的不是純理論的數學，而是實實在在為他們的專業課程來進行服務的。
3.5 采用多種教學手段相結合，促進學生對知識的理解主導教學方式采取主動構建、多媒體和案例驅動，教學方法包括案例法、設疑、演示和討論法。在傅里葉級數的教學中采用Simulink對正弦波（或余弦波）分析和疊加，整個過程方便、簡單、快捷和靈活，且形象、直觀、交互性好，能促進對傅里葉級數概念、原理、意義的理解，滿足了教學的需要，極大地調動了學生的積極性。
[2]例如把周期為2π的脈沖矩形波信號函數f（x）=-1，-π?燮x
f（x）=■sinx+■sin3x+■sin5x+…+■sin（2n-1）x+…
并在Matlab/Simulink中逐步給學生演示如圖1，2所示。
3.6 建立科學的考評體系在數學課程設計中應突出數學應用，不能單純的通過做幾道試題的考核來決定學生學習數學的好壞，而是要體現學生對數學知識掌握、數學思想的理解和數學知識的應用。所以，以下列三個原則來建立科學的考評體系：①基礎知識與綜合應用能力相結合的原則；②形成性考核與目標性考核相結合的原則；③規范要求與鼓勵創新相結合的原則。
考核方法可以是多種多樣的，如閉卷、開卷、口試、筆試、技能操作、論文、報告、調研等。
4教學中的一點體會
作為一名高專院校數學教師，我不斷的改進自己的教學方法，以期達到較好的教學效果，通過以上的一些嘗試，我深深地感到學生不再害怕數學，而是非常樂意接受數學，希望通過本文與大家共同探討，為我國培養更多更好的高素質人才做出貢獻。
參考文獻：
[1]楊偉傳.高職高等數學課程設計實踐與認識.高等教育科學，2008，（4）.
[2]王科.Matlab/Simulink在傅里葉級數教學中的應用.成都電子機械高等專科學校學報，2010，（2）．
