宣傳部實(shí)習(xí)自我總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宣傳部實(shí)習(xí)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)觀

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對各種知識不斷接觸、理解、吸收、消化、內(nèi)化的過程，具體表現(xiàn)為對知識和觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含其中的原理、定理或理論的把握和應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅瑥亩囵B(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。這一過程的順利完成與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)，即自覺主動學(xué)習(xí)，簡言之，就是自己學(xué)習(xí)；換句話說，就是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我實(shí)施、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。

自主學(xué)習(xí)觀具有三層含義。1.自主學(xué)習(xí)是針對被動學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生自主意識的外化和顯現(xiàn)，也是個(gè)體內(nèi)在的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有主見地進(jìn)行整體規(guī)劃，自激學(xué)習(xí)熱情、自主安排時(shí)間、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自營學(xué)習(xí)氛圍、自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。2.自主學(xué)習(xí)要求教師注重啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、自律地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人，是培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的必然選擇。自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從自主學(xué)習(xí)觀的含義，歸納出自主學(xué)習(xí)觀具有四大特征。1.自主性。自主學(xué)習(xí)不同于被動學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考，教學(xué)雙方良性互動，共同優(yōu)化和完成學(xué)習(xí)過程。2.主動性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師用高度負(fù)責(zé)任的精神、熱情和藹的態(tài)度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成并發(fā)揮自身的主觀能動性，產(chǎn)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷趨向主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)了教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，而且體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學(xué)的整個(gè)過程。4.協(xié)調(diào)性。自主學(xué)習(xí)的過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的各種心理品質(zhì)，如認(rèn)知、情感、個(gè)性、意志、愛好等，這些心理品質(zhì)相互發(fā)揮作用的過程，需要學(xué)生全方位協(xié)調(diào)自身的心理狀態(tài)。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，師生雙方必須進(jìn)行良好的互動和配合。所以，學(xué)生的心理品質(zhì)與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)就至關(guān)重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征，可以幫助我們引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀，這是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，有助于大學(xué)生建立樂學(xué)、好學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)的情感；有助于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有助于大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小竅門，不斷推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；有助于大學(xué)生提高智商水平，為智力發(fā)展發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有助于大學(xué)生提高情商水平，使學(xué)生自身內(nèi)在的人格個(gè)性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發(fā)展。

二、大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀的意義

“按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)本質(zhì)要求。從根本上來說，在學(xué)習(xí)社會中，教育是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)踐活動。”[1]

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀。目前，國內(nèi)高校的基本教學(xué)模式仍然是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有完全建立，教師的主導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮。教學(xué)重“教”輕“學(xué)”；重視“教”的研究，輕視“學(xué)”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學(xué)”。教學(xué)，教與學(xué)，本質(zhì)上是一項(xiàng)雙向活動，但現(xiàn)在卻退變?yōu)榻處煛敖獭钡膯蜗蚧顒樱瑢W(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，即“要我學(xué)”，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來。這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)阻礙個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，與新世紀(jì)對高素質(zhì)、高層次人才的高要求相去甚遠(yuǎn)。為了解決當(dāng)前高校教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為自主的教學(xué)意識

教學(xué)過程是教與學(xué)共同構(gòu)成的雙向互動活動。在這個(gè)活動中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先是教師的指導(dǎo)，然后是學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化過程。換言之，在教學(xué)這個(gè)雙向互動活動中，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的思維活動；沒有學(xué)生的主動配合，教學(xué)所能讓學(xué)生學(xué)到和掌握的知識必然極為有限。

要改變這種狀況，必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷激勵(lì)學(xué)生主動駕馭學(xué)習(xí)活動，確立其在教學(xué)活動中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識、理解知識、消化知識、整合知識、內(nèi)化知識、批判知識和創(chuàng)造知識。教師是學(xué)習(xí)的向?qū)В粌H僅只是機(jī)械式傳遞知識的簡單工具；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅只是只知道機(jī)械式吸收知識的一塊海綿。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會、領(lǐng)悟、內(nèi)化知識的內(nèi)涵和外延以及實(shí)質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造知識。

（二）強(qiáng)化提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的意識

從人的成長規(guī)律角度考慮，大學(xué)生已經(jīng)具備比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)也具備初步的專業(yè)理論知識。大學(xué)階段，大學(xué)生的自主意識也在迅速增強(qiáng)，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，對自己的興趣愛好以及性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識。可以說，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、個(gè)性發(fā)展在很大程度上與自主學(xué)習(xí)所具備的自主性、主動性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)是一致的。通過自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠獲取、積累、整合和內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過知識和能力的提高，將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的綜合素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個(gè)過程中，大學(xué)生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進(jìn)而能夠培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神。

在自主學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，“一切知識和技能，要為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，就必須經(jīng)過學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)化，所學(xué)的知識必須被學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收、結(jié)合和同化，知識和技能被納入到學(xué)生自己的理解、解釋和記憶系統(tǒng)中，并且經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)”。[2]

三、如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀

如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀？在自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生又各自扮演什么角色？大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的造就不是朝夕之功，需要長期培養(yǎng)和積累才能建立起來。對教師而言，最為重要的是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)；對學(xué)生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)校管理方面

第一，學(xué)校宣傳部門可以充分利用校報(bào)采訪、新聞報(bào)道、電臺廣播，加大對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的宣傳力度。第二，學(xué)工部門可以利用課余時(shí)間舉辦大學(xué)生講座、大學(xué)生論壇，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀。第三，教務(wù)部門可以從學(xué)籍管理入手，實(shí)行彈性學(xué)分制或完全學(xué)分制，使大學(xué)生有機(jī)會自主選擇上課時(shí)間、學(xué)習(xí)年限，鼓勵(lì)大學(xué)生跨專業(yè)、跨院系甚至跨校選課，使大學(xué)生能夠充分自主支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩各種類型的課余活動，比如第二課堂、學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等，啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、開闊視野，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，面向全校一年級新生，我校結(jié)合課堂教學(xué)，開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)課，開展“學(xué)習(xí)與研究”為主題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如外語、數(shù)學(xué)、物理等課程的改革，編寫相關(guān)導(dǎo)讀教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也加強(qiáng)滲透自主學(xué)習(xí)觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等場所，給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所。這些具體措施能極大促進(jìn)學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生有針對性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

（二）教師教學(xué)方面

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主地分析、理解、吸收、消化、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，簡單認(rèn)為教學(xué)只是單向活動，即教師講學(xué)生聽，習(xí)慣于提供不容置疑、固定不變的現(xiàn)成答案。由于忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生很大的依賴性，只會悶頭傻學(xué)，不會主動思考，更不會提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的高層次人才缺乏鮮明個(gè)性和創(chuàng)新精神。

具體而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發(fā)式教學(xué)和激勵(lì)式教學(xué)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生將教師傳授知識和學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取吸收知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）學(xué)生自身方面

要幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，僅僅依靠學(xué)校和教師兩方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身也必須對此進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。多數(shù)大學(xué)生在生活方面已經(jīng)能夠自主，但在學(xué)習(xí)方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別需要指出的是，現(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行課程體系改革，同時(shí)推行彈性學(xué)分制。這樣做的目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)生卻沒有珍惜和利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是整天無所事事，沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間。因此，對于大學(xué)生自身來說，其主體意識、主動精神、自我發(fā)展的動力，以及如何合理充分利用好課余時(shí)間，有效安排好自己的學(xué)習(xí)活動，就成為大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學(xué)習(xí)觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和課程的傳統(tǒng)特點(diǎn)以及最新發(fā)展動態(tài)，通過各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，查閱相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，提出獨(dú)特見解，在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐中增強(qiáng)動手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補(bǔ)書本知識的不足。

“如果是自覺地主動地學(xué)習(xí)，就會把自己固有的各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量調(diào)動起來、整合起來，積極推進(jìn)自己的心智結(jié)構(gòu)的更新、完善和提高。如果學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，而是不情愿地被動地學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動不起來，各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，他就不可能促使自己的心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我完善。學(xué)生所學(xué)的知識和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的東西，不能被學(xué)生所接納和同化。”[3]

四、結(jié)語

中國古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時(shí)光勤奮好學(xué)的典故，至今這些故事仍能不斷激勵(lì)菁菁學(xué)子主動學(xué)習(xí)。南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”；唐朝大詩人韓愈說過：“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”；現(xiàn)代世界著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺”；法國著名科普作家法布爾說過：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。仰望星空，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”。“在‘教’與‘學(xué)’的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動因，認(rèn)為人類天生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。”[4]我國高等教育要培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)的合格人才，必須進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀教育，努力開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)、激勵(lì)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，通過大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次的合格人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韓清林.論自主學(xué)習(xí)的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015（1）.