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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家教經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文教師；教學風格；現狀；路徑形成
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02
1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向學習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結合現代技術手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結構，促進學生整體素質水平的提升。知識屬于智慧的結晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經驗的總結，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現學生全面發展，是當前教師迫切關注的問題。
一、小學語文教師教學風格及路徑現狀
1. 教學風格類型
1980年，國內關于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經驗總結階段。但隨著時代的發展與教學思想的轉變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質樸型；沉穩型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優美型、謹慎型；藝術型、啟發型；幽默型與情理融合型。
2. 教學風格定位的作用
通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現教學思路、思想的直觀展現；改善傳統教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創造性發展；促進自身發展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業發展的需求；體現教學藝術魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養學生創造性思維。
3. 教學路徑形成途徑
教學路徑有著多種形成途徑。例如，優化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續教育工作；為教師創造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。
4. 教學現狀調查研究
從當地多所小學所回收的問卷調查顯示，絕大多數教師授課時，僅局限于多年教學經驗的總結，任其自主發展所形成。由于在采用教學經驗總結和反思、創新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規定標準。另外，在多數教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發展、名師評價等工作關聯不大，因此難以幫助學生全面發展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構建等。
二、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究
1. 教學風格及路徑形成架構
小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發展；內在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。
2. 優化教師職稱評價制度
從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發展的關鍵因素。因此，相關部門應將關注重點放在校園建設與教師教學現狀改變工作中，利用優化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構建與創新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發展，加之教育部門對職稱評價制度的優化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發教學積極性，全方位調動學生思維，為高效課堂的構建奠定良好基礎。
3. 注重骨干教師的培養
教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創設教學情境，不僅能完成規定教學目標，還能促進學生的全面發展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀。總之，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結合學生實際發展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉變。
綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關注教師專業化、多元化發展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質提升的關鍵。
參考文獻：
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[3] 王克強.發展心理學視角下教師教學風格形成的過程[J].新課程研究旬刊，2015，（9）：18-20.
【關鍵詞】中職院校；科研能力；對策
隨著中國經濟的高速發展，中國的職業教育獲得了蓬勃式的壯大。我國已經成為世界制造業強國，對技能人才提出了更高的要求。中職院校的學生是輸出技術工人的主要生力軍，提高職業學校學生的高技能、高素質，提高學校教師的教學和科研能力是關鍵一環。
一、中職院校教師的科研現狀分析
由于我國的中職院校多數是由師徒傳習制度基礎上適應工業化發展而發展起來的，故現有的教師隊伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學歷層次較低，理論教學水平落后，教學方法單一，不能適應現代的職業教育發展；而新來的職業教師多數學層次較高，甚至達到研究生層次，教學理論方法豐富，教學進取心強，但教學實踐接觸時間短。總覽這支教師隊伍，存在青黃不接、新老更替，危機隱患普遍存在，從調研反映情況看，科研問題成為突出問題之一。
（一）年長教師思想守舊，經驗保守，對科研不屑一顧
年長教師大多數有豐富的工廠經歷，具有豐富的動手經驗，但是隨著時代的發展，原來的實習設備、實習手段已經跟不上現代制造業的發展需求，跟不上技術發展對技工技能的要求。他們對現代的科研不甚了解，沒有認識到科研對教師素質和能力提高的重要性，科研意識不夠，科研能力欠缺。現代工業已經向著智能化、模塊化、集約化發展，而現在的中職院校的教師已經逐漸跟不上現代工業的發展步伐。
（二）年輕教師科研意識不夠，教學工作任務重，缺乏主動性
科研意識是指科研主體對科研的重要性內涵本質及內在規律性的認識。科研意識即科學研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。包括創新意識、超前意識、協作意識等。年輕實習教師大多數經過多年的理論性學習，知識豐富，但實踐操作能力和指導學生實踐能力不強，科研意識不夠。大多數青年教師認為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認為學院領導支持不夠，科研設備不夠完備，科研手段比較落后；或者認為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認為科研對自身素養培養風牛馬不相及，科研態度不夠端正，認為中職院校學生素質整體很差，不需要掌握相關知識，只要會操作、會動手即可。同時隨著中職院校的學生數量不斷增加，師生比例嚴重失調，年輕教師承擔著繁重的教學任務和管理學生任務，沒有精力去搞科研。學校對年輕教師的考核標準也是對教師教學業績、學生管理情況進行量化考核，在這種環境下，導致年輕教師沒有科研的動力和心勁。
二、中職院校教師的科研提高對策
造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識淡薄，科研動力不足是學院教師自身、學校教學思路、社會對學院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結果，是多種消極方面對學院科研造成的總體體現。因此完善建立一套具有針對性、科學性、綜合性的科研管理方法，促進和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時對教師的科研素養的培育和提高對實現中職院校教育教學改革、促進產學研結合、提高教師的學術研究能力和水平、培養學生的創新能力都有著深遠的歷史意義和現實意義。
（一）教師強化提高科研意識，加強“內功”
科研意識是指人們在科研活動中的一種心理過程，他講科學感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度，這是評價教師的科研能力的一項重要指標。科研是創造性的活動，是個人與集體智慧的體現，同時科研有著自身的發展規律。科研意識的培養，來自于平時的工作和生活實踐，來自于平時自身知識的積累和創新性思維的培養。加強“內功”，增加教師自身的文化素養，培養教師的創新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路。科研是一項需要付出許多精力、腦力的創新性活動，這就要求從事科研的教師具有擁有科學性的思維力、直達事物本質的洞察力以及堅持不懈的科研動力。科研有其自身的發展規律，不是一朝一夕就能產生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對挫折的堅韌力、歸納演繹的思維力，加強教師“內功”是必修之路。
（二）積極參加科研實踐活動，加強科研能力
科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實干”，只有不斷通過科研實踐活動的鍛煉，才能提高科研能力。現在的中職院校的教師大多數缺乏一定的科研實踐能力，大多數教師對科研往往力不從心，有心要搞科研項目，卻缺乏科研實踐，造成科研活動不了了之。科研實踐活動要具有針對性，針對中職院校每個教師的特點及優勢，針對中職院校的發展方向。在科研課題選擇上切記要務實、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點、關鍵點。比如機電專業的機器人項目、農業機械的全自動割草機項目等等。這些項目要立足中職院校自身情況，充分發揮每個參與項目教師的能動性和自身優勢，分工合作，共同完成。科研實踐活動要有科研素材積累和正確的科研方法。科研素材積累來自于平時的實踐，來自于收集的科研信息資料。圖書館、網絡是科研信息資料的主要來源，資料的收集、整理的完整性和系統性是科研活動成果的保障。科研方法多種多樣，中職院校比較常用的有實證研究法、經驗總結法、定性分析法、個案研究法等。其中實證研究法、經驗總結法用的最多，但比較偏重經驗總結，年長教師過分依賴經驗和思辨，對教育統計學知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對科學研究的洞察和分析，在研究結果的表述上不能以科學和規范的文本表述形式呈現，科研成果不能轉化為生產實踐。現在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養和科研能力已經刻不容緩。學院應加強教師科研水平的提高，采用多種鼓勵和激勵辦法，培養學科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個臺階，更能促進學院的發展。
參考文獻
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[3]唐國慶.高等教育科研指南[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003，7.
本刊訊（記者 楊曙光） 近日，省委高校工委、省教育廳在昆召開全省教育綜合改革部署會議，學習傳達中央、省委全面深化改革領導小組有關會議精神，總結我省教育改革進展情況，分析當前教育改革面臨的形勢，研究部署下一階段全省教育綜合改革工作。
會議指出，2014年，是全面深化教育領域綜合改革的開局之年，我省精心謀劃教育綜合改革，圓滿完成省委確定的立德樹人工作體制機制、家庭經濟困難學生資助體系等11個方面改革任務，國家教育體制改革試點進展順利，教育改革的系統性、整體性、綜合性進一步強化。對下一步教育體制改革工作，會議要求：一是全面準確把握我省教育領域綜合改革面臨的新形勢新任務；二是認真落實2015年教育領域綜合改革的工作重點；三是切實抓好中央、省委重大教育改革部署的貫徹落實；四是進一步增強教育改革的科學性。
省委高校工委副書記、省教育廳副廳長、委廳教育體制改革小組副組長鄒平在會上強調，深化教育領域綜合改革，是全省教育系統當前最大的政治任務。雖然我省的教育改革取得了一定的成績，但改革進展不平衡，改革進程、改革實效與改革預期之間還存在差距，改革的制度紅利尚未能充分地激發出來。全省教育系統要增強舍我其誰的擔當意識，以更加自覺的使命感和責任感，科學設計，穩扎穩打，以實實在在的改革成效取信于民。鄒平專門就州（市）和高校教育綜合改革工作提出了要求。
省教育廳副廳長宋光興在主持會議時要求，各地各校要切實提高認識，掃除改革路上的各種思想障礙；要切實落實責任，推動改革工作提速；要堅持統籌兼顧分類指導，最大限度地突出和彰顯云南特色。各州（市）和高等院校綜合改革一定要體現地方和學校特色，體現各自不同的問題導向、需求導向和實施路徑。同時，各州（市）、高等學校和委廳機關各處室要嚴格落實好教改工作信息月報、季報制度，加大亮點提煉和經驗總結。
會上，昭通市教育局、玉溪市教育局和云南大學、云南財經大學、云南開放大學、云南工商學院作了交流發言。
關鍵詞：學者型教師；素養品質；因素分析
如何根據教師的成長規律，造就一支思想道德高尚、專業理論扎實、實踐技能突出、富有創新精神和創新能力的高素質教師隊伍，促進我國教育持續、健康發展，是當前一個亟待解決的重要問題。
一、學者型教師與教師新手的教學行為觀察分析
國外大量的觀察研究表明，學者型教師與教師新手的教學行為在課時計劃、課堂教學和課后評價等方面有著明顯的不同。學者型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心并具有預見性，它由總體計劃、局部計劃、臨場反應的決策成份三部分構成。而教師新手則比較關注課時計劃細節，關心如何完成課時計劃而很少考慮課堂情境的變化和學生的需要，它是一種比較簡單、比較孤立的計劃結構。在課堂教學過程中，專家教師能夠明確制定和執行課堂教學規則，有一套有效的吸引學生注意力的方法，能靈活運用多種教學策略；而教師新手的課堂教學規則較為含糊且不能一以貫之，常常缺乏或者不會運用教學策略。在課后評價上，專家教師關注學生、關注影響目標的重要活動，而教師新手則關注課堂教學細節，關心自己的課堂表現和他人的評價。斯騰伯格等人的研究認為，專家教師和教師新手的區別主要表現在專業知識、解決問題的效率和洞察力三個方面。
首先，如LeeShulman（1987）認為，專家教師具有內容知識、一般的教學法知識、課程知識、與內容相關的教學法知識、關于學生及其特點的知識、教育環境的知識、教育政治和社會背景知識等七類知識，他們不僅在知識的量上多于教師新手，而且在質上也有明顯的差異。專家教師擁有的知識以腳本、命題結構和圖式的出現，比教師新手的知識整合得更完整；他們不僅對問題的深層結構敏感，而且還具有大量的依靠個人感悟或經驗獲得的無法用語言表達出來的緘默知識（tacitknowledge，Polanyi，1967）。他們不僅在程序性知識技能和策略上優于教師新手，而且在陳述性知識的內容和組織上也不同于教師新手，它們能被更快更及時地提取出來，從而使課堂活動自動化。因此，專家運用知識比新手更有效。
其次，專家教師解決教學問題的效率高。他們依靠廣泛的經驗，只需很少或無需認真努力就能迅速完成多項活動；程序化的技能使得他們能將通過自動化而“節約”的大量認知資源集中在教學領域高水平的推理和問題解決上，并使活動具有計劃性和針對性。
第三，專家教師在解決問題時富有洞察力，他們能鑒別出有助于問題解決的信息，并有效地將這些信息聯系起來；他們能夠通過注意、找出相似性及運用類推來重新建構手邊問題的表征，能夠對教學中的問題取得新穎而恰當的解答。所以，縮小專家教師和教師新手差距的一個最直接的辦法，就是先將專家所具有的知識教給新手。
二、學者型教師的培養策略
（一）首先，要有自我發展和自我超越意識
這是成為學者型教師的動力。教師是社會發展的先驅，擔負著培養未來社會接班人的使命，教師必須自覺地跟上時代的步伐，走在時代的前列，在自己的教育教學活動中適應未來的變化并不斷地創造未來。要達此目的，自我發展和自我超越意識是強烈的內部驅動力。因為“今天，世界整體上演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。更何況，信息時代為學生提供了多種渠道攝取知識和鍛煉思維的機會，因而學生也完全可能在某些方面甚至是本學科領域先于教師，“青出于藍而勝于藍”。因此，教師應永遠保持積極進取的心態，并把自己置于終身學習的地位，否則，必將為社會發展和競爭所淘汰。
（二）進行探研式學習
我們通常所說的學習是指對基礎知識和基本技能的掌握過程。而探研式學習的特點之一就是把學習和研究相結合，學習過程和研究同步并行，且相互滲透。在學習過程中研究，在研究過程中學習。學習的內容已不是以一般基礎知識和基本技能為主，其重點是本領域內的前沿性的東西，如新理論、新觀點、新知識、新方法、新技術等。而這里的研究不僅指所從事專業學科本身的研究，更指教育教學研究。學習是教育教學的源頭活水，教師只有不斷地學習，才能從職業的疲憊感、倦怠感中脫離出來，繼續前進；只有不斷地學習，才不會成為知識販子，而是一個真正的知識分子。在學習過程中提高自身的智能，使其潛能得到開發，以適應時展對教師的新要求。同時教師也只有以研究者的姿態進行教育教學，才能在不斷的研究中發現問題、解決問題、創造性地運用現代教育理論和現代信息技術提高教育和教學質量。探研式學習對教師的成長有決定性的影響。教師在實踐中必須要不斷地總結和提升教學經驗，進行應用性理論的學習和研究，積極參與教改實驗課和本學科領域的探討。用研究的體會和成果充實和豐富教學內容，優化知識結構，改進教學方法。以掌握的新理論、新觀點、新技術等指導和服務實踐。總之，通過持久的探研式學習，實現教師“轉型”的目標一定能達到。
（三）構建多元化知識結構
知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，而設置科學的綜合課程已成為課程改革的世界趨勢，這就需要教師不能只注意專業學科教育的“高、精、尖”，還應具有廣博、精深、融會貫通的許多學科的知識，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念，構建多元化的知識結構，這也是造就學者型教師的有效途徑。比如，歷史就是一門綜合性的學科，其內容涉及經濟、政治、軍事、文化及自然科學的方方面面。因此，作為歷史教師所掌握的知識就不能僅局限于歷史學這一學科范疇，而應向哲學、文學、地理學、教育學以及自然科學拓展，從而建立起多元化的知識結構，更好地發揮歷史學的社會功能。教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。為成為學者型教師打下堅實的基礎。
要成為一個學者型教師，單靠主觀的反思是不夠的，還得有大量的客觀研究。如果說反思研究采取的是以教師個體的經驗和材料為主的自然研究，研究方法是以行動研究法、經驗總結法等為主要方法，那么，這時我們還要推已及人，進行普遍的一般規律至少是類的研究，不僅研究對象范圍擴大，而且研究的程度也加深，研究方法要以教育實驗法等干預性的理性研究為主，強調定性與定量研究的有機結合。在研究過程中不僅豐富和完善原有的教育實踐理論，將緘默的知識明確化、理論化，提高自己的研究意識和研究技能，發展自己的研究能力，而且有意識地用最新的教育理論來指導自己的教育實踐，將系統的科學理論操作化策略化，真正成為理論與實踐結合的橋梁和紐帶，并在此基礎上，不斷創新不斷發展，形成自己獨具特色的教育理論體系和教育實踐流派，形成一個真正的個性化的學者型教師。
參考文獻：
[1]陳桂生.“學者型教師”辨析[J].中國教師，2003（6）.
論文摘要:教育科學研究是以教育科學理論為指導,以教育領域中發生的問題和現象為研究對象,以探索教育規律為目的的創造性實踐和認識活動。它的研究對象是整個教育領域的問題和現象。整合運用教育科學研究中常用的兩類方法:定性研究和定量研究,對教師的工作、生活和他們對學生的影響的變化以及教師專業發展的投資因素進行描述。同時,簡要介紹了教師專業成長促進方式的范式,以及教師教育的外在條件等幾個方面。
在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數據定量表示的方法,并要采用一些統計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調研者利用定性研究來定義問題或尋找處理問題的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設或是確定研究中應包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構成調研項目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通過系統的經驗總結和深刻的哲學思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學演繹和通俗的理性思辨的局限,促進了教育研究的科學化和技術化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。
教育是一種復雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學校教育和社會教育。知識經濟時代的到來,使人們的信息容量和知識結構及價值觀念發生著前所未有的深刻變革。與此同時,學習化社會悄然而至。在此背景下,學校教育作為人的發展的一個重要環節,在指導思想、課程體系、課程理念、課程類型、學習方式、課堂教學等方面也必須進行必要的改革以培養符合社會發展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業發展(例如對教學內容的選擇、教學過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學研究的一個重要部分。
在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業發展的實驗:動機和方法》(2008)中,詳細地論述了在教師專業發展上引入投資需要牢固的研究基礎;仔細地考慮了教師專業發展的狀況并清楚地表達了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業發展是否可以對以下成績有積極影響:當提交圍繞典型設置變化的計劃時和當這份計劃取決于多種多樣的訓練者時,盡管關于有效的專業發展的特征都是一致的,但仍然存在著關于區別對待成功的明確特征的有限證據。此文對那些引導和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現行研究需要的實驗的益處,并且提出了當遇到實驗方法被應用于專業發展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設計這些實驗,更確切地說是誰來設計這些準實驗?研究人員隨機設計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業發展的干預,以及由此設計的五個相關問題。問題如下:
設計問題1:教師將會有什么待遇?
設計問題2:什么情境影響專業發展?在這個問題中,分別從課程內容、專業發展的環境以及專業發展經驗的測量三方面情境來研究情境對專業發展的影響。
設計問題3 :在什么水平(條件下)時應采取隨機任務?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。
設計問題4 :樣本應該多大?
設計問題5 :衡量標準是什么,怎樣衡量和什么時候進行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標準的把握。
此實驗的益處在于:為處理對教師專業發展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結構和規模,以及實施的時機和調整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業發展實驗的進行和解釋。
怎樣才能更有效地促進教師的專業成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業、教師專業性質的問題。如何促進教師專業成長的策略研究,一般沿用西方學者的三種基本范式框架。
(一)“熟練型實踐者”范式
該范式認為,教師職業同醫生、工程師等職業一樣,其專業屬性在于其實踐領域的科學知識與技術的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學實踐”被認為是學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用。教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進行比較,挖掘專家教師所具備的特質,并認為專家的特質可以傳遞給一般教師,使其獲得專業發展,進而成為優秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學效能感、教學監控能力、教學行為等方面進行系統的比較,提出新手教師成為專家型教師的發展策略。同時,從一般教師與優秀教師的差異比較中抽象出優秀教師的特質,揭示出優秀教師的成長周期及規律以及對教師成長的問題進行分析。
(二)“研究型實踐者”范式
該范式強調,教師不僅應是一個教育實踐者,同時也應是一個研究者。繼“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”討論后,研究型教師的培養越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應該積極、主動地參與和進行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質量,更好地促進兒童的發展。這類研究很多,研究內容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養策略的理論和實踐探索上。
(三)“反思型實踐者”范式
強調教師要檢查自己的教學實踐,回顧、診斷、監控自己的行為表現,以改進教學方法和策略,適應教學需要。這種實踐—反思取向的教師專業發展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進教師對自己、自己的專業活動直至相關的事物有更為深入的理解,認為教師的專業發展就是一種自我反思的過程。教師的專業行為或專業發展取決于教師的自我專業發展意識及反思。
也有學者綜合了前面的幾種范式,認為教師專業發展是多種范式綜合產生作用的結果。例如,香港大學徐碧美采用人種學的案例研究方法,在香港選取了四位中學教師作為研究對象(一位教學新手,兩位較有經驗的教師,一位專家型教師),并進行跟蹤比較研究。經過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結構分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點,對專家型教師特征進行了富有價值的理論補充。同時,其研究方法為我們內地學者提供了另一種研究范例。
教師作為課程改革的執行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進一步推進,有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。以下幾方面對教師專業發展(即教師素質的提高)的基本途徑進行了初步的探索。亦即教師專業發展的外在條件。
第一,教師專業發展學校
教師專業發展學校(pds)是美國20世紀80年代教育改革中出現的一種教師培養的新形式。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系,其目的是改善教師職前培養的水平,鼓勵教師專業發展。
第二,教師校本培訓
教師校本培訓一般是指以培訓內容為依據,以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀70年代中期,教師校本培訓在英、美最先開始,主要針對當時已有的教師職培訓模式的弊端。當時教師在職培訓的主要模式是由大學或教師機構集中地對中小學教師進行訓練。這種培訓模式,其課程讀者設計與中小學教學不符合,培訓計劃不完全適合特殊需要,導致教師自主性得不到充分發揮,所以培訓的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學校在教師的繼續教育乃至教師整個專業發展過程中的作用,逐漸形成了以中小學為中心的教師在職培訓模式。
目前,國內教師專業發展問題研究還比較多地停留在經驗總結與概念澄清階段,實證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多,問卷調查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業發展問題是一個值得深入研究的新領域。本文主要介紹的都是外國的先進經驗和理論基礎,目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導向。
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一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關于我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究論文數量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》，在新的課程理念的指導下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并在科學領域積極倡導課程資源的開發利用，自此幼兒園科學課程資源的開發利用廣泛進入了研究者的視野。雖然在2007年論文數量暫時呈現出低迷狀態，但明顯可以看出自2006年《 全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學教育成為了研究重點，對科學課程資源的開發利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學習與發展指南 》的進一步推動下，此方面的研究論文數量達到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現階段我國幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是幼兒園，發表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機構等則顯得對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點分析
幼兒園科學課程資源開發利用的研究熱點主要集中在“幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究”“幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究”“幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學課程資源開發利用的途徑和步驟研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進行過探索和研究，如朱玉華認為幼兒園科學課程資源開發的途徑為：以自然環境為基礎的動態開發；以主題教育活動為中心的線性開發；以地方特色為背景的發散性開發；以自主節日資源為落點的點狀開發。[1] 李槐青認為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當助教；給家長作培訓等途徑來實現對家長資源的開發利用。[2] 蔡英英認為對社區資源的開發利用可以通過積極參與社區內的科學活動；利用社區內的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進入科學課堂；聘請園外科技輔導員等途徑來實現。[3] 魏紅認為在科學教育活動中開發利用社區、家長資源的途徑有將社區資源充實到區域活動中；以主題探究活動為切入點，充分調動和挖掘家長資源；采用“請進來”的形式，充分利用社區中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農村資源進行科學教育時采用的步驟為：先確定利用農村資源對幼兒進行科學啟蒙教育的目標體系（先確定總目標，再根據總目標分解為分類目標，再確定與大班、中班、小班各方面適應的階段目標）；然后在目標體系的指引下，根據農村資源，確定科學啟蒙教育的課程內容（首先是確定主題，根據主題，結合各班幼兒的特點和發展水平，選擇各自的教學內容）；最后挖掘農村資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調查了解班級家長資源；再將家長資源進行分類梳理；然后通過多載體家教指導、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學分類梳理家庭科技資源；共享整合優化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學課程資源開發利用的內容研究
關于幼兒園科學課程資源開發利用的內容，很少有研究者進行專門的論述。但在幼兒園教師呈現與分享其開發利用資源的經驗的過程中可以看出，家庭、社區、幼兒園、網絡以及自然資源一直是被開發利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發利用其他課程資源方面進行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學學習的過程和結果，是一種重要的科學教育資源。[8] 尹堅勤認為種植園作為一種重要的科學教育資源，在讓幼兒習得研究能力、培養其綜合能力、體現其自主學習能力等方面有獨特的作用。[9] 陳曉芳認為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學課程展開的生發點。教師的生活及教育經驗、師生互動過程中的偶發性事件也是可以加以利用的寶貴的科學課程資源。[10] 另外，還有研究者認為科普影視、傳統地方節日、淺顯的科學技術等都可以作為幼兒園科學課程資源開發利用的內容。
3.幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題研究
對于幼兒園科學課程資源開發利用應注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區資源時要做到：一是根據幼兒科學教育的要求來選擇社區資源。二是根據幼兒的學習興趣、能力及需要選擇社區資源。三是利用社區資源時要注意各種資源的綜合運用。[11] 蔡英英認為在運用社區資源前要做好充分的準備，如了解和熟悉社區的各種資源、分析社區資源的利用價值、明確社區資源利用的具體形態。另外在運用中要尊重幼兒的身心發展特點和個體差異性。[12] 王海燕認為在幼兒園科學課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發展為中心”的思想，且要切合時宜地運用多媒體；應用多媒體輔助教學，教師不能忽略自己的主導地位；多媒體的應用必須有利于促進幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學習；應用多媒體輔助教學不能完全代替科學實驗活動。[13]
4.幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關于幼兒園科學課程資源開發利用中存在的問題主要有課程財務資源短缺；幼兒園對幼兒科學態度和情感的培養不夠重視；幼兒園科學活動形式單一；在科學實踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費；教師缺乏開發科學教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎理論知識的缺乏；教師自身科學素養不強；家長和教師缺乏對科學課程資源開發中自身角色和地位的認知；家長對幼兒科學教育資源的認識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應對幼兒園的科學教育資源開發提供資金支持；幼兒園應擴大渠道，不斷豐富幼兒園科學課程資源；幼兒園要建立科學課程資源庫，提高對科學教育資源的利用率；對幼兒園教師進行多元培訓，如開展專家講座、進行園本教研等，不斷強化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發管理以及利用科學課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學課程資源開發的積極性和主動性，如開辦家園聯系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學教育活動，如請家長協助收集材料、組織高質量的科學開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結論與展望
1.高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發現，現階段幼兒園科學課程資源開發利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機構等對幼兒園科學課程資源的開發利用關注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學課程資源的科學有效的開發利用造成影響，進而阻礙幼兒園科學課程的縱深發展。因此，高等院校和科研機構等要加大對幼兒園的理論牽引和科學指導，各研究主體間要加強合作和對話，形成學術共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學課程資源的開發利用。
2.對于幼兒園科學課程資源開發利用研究的深度有待加強
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現出經驗總結多、系統研究和理論研究少的現象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學課程資源開發利用往往只停留在實踐經驗總結的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進行系統的理論和實踐的探索。所以提出的建議對實踐的指導意義沒有突出， 對實踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應擴大科學課程資源開發利用的內容范圍
幼兒園科學課程中可供開發利用的資源種類很多。有關學者從不同的角度對課程資源進行了分類，這些分類具體到科學領域同樣適用。之所以對資源進行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實施和資源的充分開發利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發集中在對本土自然資源、家庭、社區、幼兒園及網絡資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發利用明顯不足。因此，幼兒園應開闊課程資源開發利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學課程的順利實施提供支撐。
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
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【關鍵詞】新手型教師；專家型教師；教學反思
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0135-02
新手型教師和專家型教師之間存在著諸多差異，這些差異主要表現在兩個方面：一是教學效能感，也就是教師個人對自己能否勝任教學工作的一種判斷，相較于新手型教師，專家型教師的教學效能感更高；二是教學行為方面，也就是在課堂教學過程中所表現出來的差異，專家型教師在教學策略、課堂規則、教材呈現和課堂練習等方面有著較好的表現。如何使新手型教師快速成長為專家型教師也是教師培訓的一個重要內容。
但調查發現，很多新手型教師雖然經過了專業的培訓和學習，但還是未能真正掌握教學之道。此外，新手型教師還普遍存在內心焦慮現象，比如：如何做一個學生歡迎的老師、如何快速適應教學工作等。本文基于筆者的教學實踐，對新手型教師如何成長為專家型教師進行了思考和總結。
一、新手型教師教學現狀分析
1. 教學難度設置不合理
當前，在普通學校中，普遍存在學生入學成績相對較差、學習積極性不高的現象，因此，教師需注重教學設計，增強學生學習的積極性，從而慢慢提高其學習能力。但是，在具體的學習過程中，新手型教師往往很難從學生的實際情況出發，沒有把握好所設問題的難度，偏離了學生的最近發展區，這就不利于學生的長遠發展，也不利于新手教師自身的教學水平提升。
2. 師生互動不強
在課堂教學中，新手型教師往往強調自身的引導作用，將課堂牢牢控制在自己手中，致使學生喪失了合理的話語權。在這樣的課堂中，學生只能被動地跟著教師的進度走，教師不了解學生的知識掌握程度，因而難以對教學進度進行適當調整，結果導致教學效率偏低。
3. 教師教學經驗缺乏
由于剛走上教師崗位，新手教師普遍對教學工作認識較淺，缺乏教學經驗，對如何上好課存在著諸多疑惑。因此，新手型教師的課堂往往較難達成既定的教學目標，對課堂的突況也缺少應對策略，導致學生缺乏學習積極性。
二、專家型教師的經驗總結
1. 精心設計教學的各個環節
簡單來講，教學環節就是“起―承―轉―合”。“起”就是課堂導入，導入要激發學生學習本節課的興趣；“承”和“轉”是課堂教學的中心環節，在此環節，往往需開展兩到三個相關活動，以達到展開教學活動、深化教學主題的目的，從而落實本節課的教學任務；“合”則是課堂總結，即總結本節課的所學，提煉、內化所學知識。各個環節的設計既有新意――使學生有興趣學習，又環環相扣、緊密相連。由此可見，教師只有不斷地思考如何優化教學設計，并在教學實踐中及時進行調整，才能有效達到上述目標。
2. 找同學科的教師聽、評課
實踐證明，聽同行的課就像照鏡子，可以照出來自己哪些方面存在不足；同行的評議可以讓自己準確發現問題所在，并及時地做出相應修正。
3. 進行多次演練，做到熟能生巧
講臺就是教師的舞臺，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年工”，只有前期的不斷演練，才能保證在不同的場合下都發揮出較好的水平。一節課的同一內容要不斷重復進行，但重復不是一成不變，而是不斷調整下的重復，并保證每次重復都有所收獲。此外，在每一次的演練過程中，都要盡量詳細地記錄教學過程，并在課后仔細推敲，做到字斟句酌，這樣才能提高應對課堂突況的能力，使課堂生成自然而順利。
4. 學會教學反思
沒有所謂完美的教學，只有不斷完美的教學。因此，在每次課后，教師都要進行反思，總結本節課自己做得好的地方，并找出不足，只有這樣才能積累起豐富的教學經驗。在進行教學反思時，應該盡量全面、詳細，并及時地進行記錄。
三、新手教師如何走向成熟
1. 調整好心態，學會調整自身的焦慮情緒
新手教師往往內心充滿了焦慮不安，擔心如果講不好課學生可能不接受自己、領導可能不重視自己，等等。面對這些問題，新手教師要學會調整自己的心理狀態，勇于承認自己的不足，不過度追求完美。此外，還要做到不怕被聽課，不怕被批評，要敢于聽取他人的建議，這對教師個人的快速成長有著非常大的幫助。
2. 充分了解自己，逐漸形成自己的講課風格
每位教師都有自己的性格與特點，在課堂教學中，只有充分發揮自己的優勢，才能上出有特色的課，如果單純模仿他人，則勢必會出現生搬硬套的現象。因此，教師要在教學過程中找到自身的優勢，如語言表達能力強、組織能力好、活動設計好，等等，只要找出自己的優勢加以發揮，就能有效提高課堂教學效率。
3. 多聽同行的課，把握教學的整個過程
在教學過程中，新手教師需要不斷地聽其他教師的課，來吸取他人的經驗，從而提升自身的教學能力。每個教師都有自己的教學特色，因此，新手教師要博采眾長，在看到他人身上存在不足的同時也要學習他們身上的優點，從而找準前進的方向。
4. 做好教學反思工作
教學反思應該貫穿教學的整個過程，從教學設計、教學過程到教學結束，都需要不斷地對教學過程進行監控，在條件允許的情況下還應及時進行修正。在教學反思中，應涉及自己的教學過程、學生的反饋、同事的建議等各個方面。只有這樣，新手教師才能在批判性反思中成長，并不斷地提高自己的教育教學水平。
綜上所述，新手教師首先需要調整好自己的心態，在了解學校和學生情況的基礎上，不斷地學習其他教師的先進經驗，反思自己在教學過程中的優勢與不足，不斷地提高自己，讓自己成為富有自身教學風格的教師。作為新教師，成長的路還很漫長，但是在有經驗的教師的幫助下、在自己的不懈努力下，定然會向專家型教師不斷邁進。
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關鍵詞：督學隊伍；專業化；發展
黨的十八屆三中全會提出“強化國家教育督導”，這無疑對教育督導工作提出了新的要求：教育督導事業要發展，督學隊伍建設是關鍵，要加快督學隊伍的專業化發展。回顧中國教育督導的發展歷程，督學隊伍的建設和專業發展較為緩慢且滯后，因此，深化教育改革，強化教育督導，提高督學隊伍的專業化水平是時展的要求。
一、促進督學隊伍專業化發展的現實意義
隨著國家對教育督導工作提出的新要求，督學隊伍專業化發展有其現實意義：
1.加強督學培訓、促進督學隊伍專業化成長，是國際社會的大趨勢
盡管中國自古就有視學官這一職務，但近現代的教育督導制度卻發源于西方國家。英國早在19世紀初就設立了督學，到現在已形成了相對穩定、比較成熟的中央和地方兩級制度并行的全國教育督導網絡。法國教育部則設有督政司、督學司，并在所有的教育大區設立督導組織和專職督學，督學的專業水平很高。在許多發達國家和發展中國家，教育督導是一種行政性和專業性并舉、但以專業性為重，以提高教育效率和教育質量為宗旨的專家式重要管理支持系統，教育督導人員的工作在性質上更大程度上是專業性的。相較于世界水平，我國重建現代教育督導制度起步較晚，雖然形成了中央、省、市、縣四級教育督導機構網絡，但各地督學隊伍建設發展不平衡，部分地區督學隊伍老化，人員結構不合理，督學素質參差不齊。縱觀國際社會，重視督導人員的培訓和督學專業水平的提高，已成為國際社會的普遍共識和教育發展的大趨勢。
2.建立專業化的督學隊伍，提高教育督導工作水平，是推進實施素質教育的關鍵
當前我國基礎教育的發展已經從數量的增加轉到質量的提高，從規模發展轉到內涵發展上來，教育督導成為進一步加強素質教育的重要突破口和重大舉措，肩負著推進素質教育全面實施的重要使命。要高水平、高質量地開展教育督導工作，推進實施素質教育，就必須建立一支數量龐大、素質優良、結構合理的專業化的督導隊伍。通過督學隊伍的專業化研究，積極探索新形勢下教育督導工作的新思路、新舉措、新方法和新手段，才能不斷提高教育督導的科學性、前瞻性和權威性，以此推進素質教育全面、健康、協調發展。
3.推進督學隊伍專業化發展，強化教育督導，是推進教育改革的有力保障
2012年國務院頒布實施的《教育督導條例》，要求相關部門從推動教育事業科學發展的高度，把教育督導作為教育基本制度進一步加強建設，使教育督導成為推動教育改革發展的有力保障。《教育督導條例》明確了國家實行督學制度，為建立督學資格制度提供了法律依據，也為督學隊伍逐步走向專業化軌道奠定了基礎。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》指出：“健全國家督學制度，建設專職督導隊伍。”這是國家根據新形勢新任務和督學隊伍現狀，向各級政府提出的一個重大要求，督學隊伍專業化水平的提高顯得越來越迫切。
4.探索督學隊伍專業化發展的途徑，提升督學素質，是教育督導實踐經驗總結的必然要求
隨著教育事業發展和改革的不斷深入，教育工作形勢在不斷發生變化，各地方政府結合教育督導的實際工作，在思想觀念、組織形式、工作機制和工作方式等方面進行了大膽的嘗試和創新，探索出一些有效提升督學專業素養的做法和經驗。將這些實踐經驗進行總結，及時從理論層面加以提煉，就能為更寬領域、更深層次的實踐創新提供理論支撐，從而有效推進督學隊伍專業化發展，更好地服務于教育教學改革。
二、促進督學隊伍專業化發展的有效途徑
1.嚴把督學入口關，奠定督學隊伍專業化發展的人才基礎
為保證督導隊伍具有較高的業務水平和專業權威，改變督學過去“老頭子，擺架子，找碴子”的印象，近年來福州教育督導加強督學隊伍建設，嚴把督學入口關，面向全市教育系統公開招考專職督學。對應考人員的學歷、任職經歷、職稱資格、年齡等都進行了嚴格要求，并采取筆試、隨機督導現場操作、現場聽課評課、演講答辯、民主測評等形式，對應考人員的職業道德、教育督導理論和實踐、信息技術應用水平等方面的綜合素養進行全面考核。招考的程序嚴密、形式新穎，尤其重視應考人員的實際操作能力。公開招考的模式，抬高了督學準入的門檻，采用最直接、最有效的辦法吸引更多的優秀人才加入督學隊伍，極大地改善了督學隊伍的年齡、知識結構和能力，推動了督學隊伍建設的科學化、規范化和專業化。
2.開展多層次培訓，建立督學隊伍專業化發展的學習機制
教育督導改革要求現代督學必須在實踐中不斷創新工作方式和運行機制，成為與時俱進、開拓進取，具有創新精神、實踐能力和強烈社會責任感的終身學習者。因此，福州教育督導積極建立有效的督學培訓學習機制，對督學進行有步驟、分層次的全員培訓，力求打造一支相對穩定、凝聚力強、水準較高、形象良好的“專家型督學”隊伍。
（1）師徒結對促成長。對新任專兼職督學進行崗前培訓，通過政策法規學習、評估指標解讀、學習心得交流等形式，幫助新任督學掌握履行職責必備的政治素養、基本的知識和技能、督導的程序和方法。為了加快年輕督學的專業成長步伐，福州市教育督導室開展了有計劃、有目標、有步驟、有重點的新老督學結對子活動（師徒結對），新老督學互幫互助、教學相長，能更好地提高新老督學的業務能力和綜合素質，有利于打造一支責任心強、業務精湛、結構合理的專業化督學隊伍，全面提升了教育督導水平。
（2）骨干培訓謀發展。對已從事教育督導工作一定年限的督學，每年定期舉辦專職督學集中培訓，大力抓好“督本培訓”，組織骨干督學開展主題講座、沙龍式交流、督導論壇、需求式督導漫談等活動，形成福州督導文化的研究氛圍，讓督學基于共同的職業生活實踐，與同伴展開深層次對話，分享經驗、切磋技藝、碰撞思想、激發潛能，從中獲得啟迪，提升督學的教育督導理念，挖掘督學的創新能力和科研能力，提高督學的問題診斷能力、分析能力和總結反饋能力，謀求督學專業能力的全面、持續、高層次發展，從而遠離“督學匠”的形象。
（3）專家引領樹專長。對具有較高理論修養和專業能力的督學舉辦高級研修培訓，分別聘請國家督導辦專家、中央教科所專家、北京師范大學教授及省、市各級各類專家開展交流、講座、座談等活動，通過專家學者高屋建瓴的講解釋疑，可以澄清督學的模糊認識，幫助督學拓寬視野，更好地了解當前教育改革發展的新動態、新理念，促使督學在督導實踐中注重理論思考，進行系統的理論提升和個人實踐總結，引領資深督學逐漸確立自身的專業領域及特色專長，成為一專多能的專家型督學，充分發揮資深督學在督導實踐中的輻射帶動作用，推動督學隊伍的專業化水平向縱深發展。
3.搭建學習交流平臺，拓寬督學隊伍專業化發展的培訓渠道
隨著教育改革的深入發展，教育工作形勢不斷發生變化，新的問題不斷涌現，新的任務不斷提出，這就要求現代督學要與時俱進，不斷更新督導工作的思想觀念和工作方式等，將先進的管理科學、行為科學、人文理念及現代化的手段運用到督導工作中來，不斷變革和創新。為此，福州教育督導不斷拓寬督學專業發展的渠道，搭建不同的學習交流平臺。2011年10月，福州市被教育部督導辦確定為“開展中小學校素質教育督導評估試點城市”；本著 “相互合作、共同提高”的指導思想，2012年4月建立“上海浦東-福建福州市教育督導聯合體”，通過搭建區域教育督導伙伴協作互動平臺，采用“走出去”與“請進來”相結合的方式，兩地督學互派學習，通過教育督導實踐、督學柔性互動、督導主題研修、督導經驗交流、督導論壇等系列活動，兩地督學受益匪淺：既有理論指導，又有實踐操作的具體經驗；既開闊了眼界、增長了見識，又更新了觀念、促進了溝通交流，在實踐中有效地提高了督學隊伍的專業素質。
三、促進督學隊伍專業化發展的深入思考
盡管全國各地對督學隊伍的專業化發展進行了不斷的探索與嘗試，但督學隊伍專業化發展的道路依然任重道遠，我們要不斷進行教育督導的制度創新，才能加快督學隊伍專業化的進程。
1.進一步規范和完善督學管理機制
優化督學選拔機制，明確督學準入條件，開展督學資格認定，進行督學專業分類，構建督學管理體系，才能推進督學隊伍的專業化。
2.進一步疏通和拓寬督學培訓渠道
目前督學培訓更多是依托各類教育專家的講授，沒有專設的督學專業和專門的督學培訓機構。要開發督學培訓的專業課程，創新督學培訓的模式與方法，建立督學培訓的專業機構，才能提高督學培訓工作的專業化、系統化、制度化和科學化。
3.進一步落實和保障督學培訓經費
要適應教育督導工作不斷提出的新要求，對專兼職督學的崗位再培訓刻不容緩，應建立一種長效機制，設立獨立賬號，落實督學培訓經費，減少行政審批程序，為督學隊伍專業化發展的經費保障提供必要的政策支持。
從教育督導的實際來看，“強化國家教育督導”的號角已經吹響，教育督導在教育改革發展中的地位日漸重要，督學既“督政”又“督學”，既要會“督”，還要會“導”。隨著《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《教育重大突發事件專項督導暫行辦法》的實施，督學既要扮演“教育警察”的角色，又要承擔督導“特警隊”的職責，教育督導工作任重道遠。“打鐵還需自身硬”，新時期督學只有不斷更新教育督導理念，系統學習和掌握教育督導工作的新理論、新技術、新要求，才能在督導實踐中不斷提升自身的專業素養，使督學隊伍不斷朝專業化的道路邁進。
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[2]趙艷玲.中國教育督導制度存在的問題與對策[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2004（04）.
一、參與式教學的成效
教師教育觀念的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟和教學反思的新變化。在我校推行參與式教學改革的過程中，教師教育觀念的變化體現在課程觀、教學觀和教師觀的改變。參與式教學中教師不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者，教師可以利用學生在參與課前預習或參與課堂的過程中出現的問題形成生成資源，幫助學生解決問題，突破重難點。參與式教學使教師從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。再次，參與式教學倡導教師從“講學”到“導學”地位的轉變，課堂上教師的“教”的真正讓位于學生的“學”，體現學生的主體地位。
學生是學習活動的直接參與者，過去由于課堂教學模式的束縛，學生的學習相當被動，只重視課堂上知識的獲得，忽略了思想道德素質、情感和價值觀的培養，通過參與式課堂教學改革，教師提倡自主、探索、合作式的學習方式，激發學生的參與心理，把學習的主動權真正還給學生，學生積極參與，敢于實踐，從“被動”學習走向“主動”學習，不再只是局限于知識的汲取，更注重自身能力和素質的發展和提高，如口頭表達能力、邏輯思維能力、心理調節能力，實踐創新能力等，學生的學習理念發生了根本變化。
二、問題與對策
1.問題
思想遲滯，教育觀念傳統保守。二十一世紀是知識創新的世紀，也是創新教育大展宏圖的世紀，因此，開展素質教育是學校培養創新人才的必然要求。然而，素質教育正遭遇全社會普遍對“應試教育”的病態式追捧，在升學壓力仍舊居高不下的背景下，很多教師無法轉變觀念，為保證升學率，“穿新鞋走老路”，無法突破舊觀念、舊模式，思想遲滯，教育觀念傳統保守，教學方法陳舊落后，甚至對課堂教學改革有一種莫名的抵抗情緒。在教育實踐中，有些教師雖然看到了課堂教學改革給學生帶來的變化，但在日常的課堂上仍然使用陳舊的內容、方法和組織形式，忽視對學生的積極參與和自主性的維持，學生只是被動地接受各種公式化的活動安排。教師思想的禁錮和停滯不前，使教師難以在專業水平上有更大創造力和更高突破，教學質量難以保障。思想遲滯，教育觀念傳統保守是影響課堂教學改革深入推進、提高現代學校基礎教育質量的一個重要因素。
舍本逐末，過分追求課堂形式。基于學生能力培養的參與式課堂教學改革鼓勵教師教學方法的多樣化、評價標準的多元化，但是有些教師理解片面，過分追求課堂形式，出現了如以滿堂問取代滿堂灌、以漫無邊際的討論取代獨立思考、以課堂表演取代思維參與、以巴掌贊歌取代中肯評價等現象，甚至認為單純的課堂熱鬧就是自主合作探究學習。這樣過分追求形式的課堂缺乏實質性的師生互動、生生互動、生本互動，缺乏有價值的知識生成、能力培養。這類課堂不但大大降低了教學效率，無法突破重難點，而且還助長了學生對問題不作深入探究、不愿仔細傾聽的惡習，甚至可能使學生形成在學習上淺嘗輒止的浮躁個性。這樣的課堂培養出來的學生雖然有勇于表現，口頭表達能力強的優點，卻缺乏扎實鉆研，專注于問題獨立思考的良好品質。
照“案”宣科，課堂缺乏動態調整。我校注重編制與參與式教學相匹配的學案設計，要求教師設計的學案，可以指導預習、用于課堂教學。但是有的教師在進行課堂教學時只是在執行既定學案，照“案”宣科，缺乏對學案自覺的動態調整。學生上課直觀的感受是教師的授課內容只是一味地在更正學案的答案，缺乏對課本內容的深入挖掘和對課外知識的拓展延伸。學生根據教師設計的學案進行學習，教師對學生的認知準備了解不充分，這樣的學習和教學方式容易導致惡性循環，最終使教師無法高效實現教學目標。
2.對策
引進專家指導，汲取先進理念。教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。專家、教研員都是良好的資源，為了打磨課堂，學校充分利用廣東第二師范學院的專家資源，成立專家指導團隊，專家教授親臨課堂指導，同時邀請市、區教研員不定時到校指導，著重對教師日常課、展示課、校本課進行全方位的專業指導。定期舉辦講座，隨時推門聽課，與教師及時交流溝通。
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方，向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分，鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
（一）缺乏科學性
隨著我國旅游業的快速發展，高校旅游管理專業畢業生就業形勢較好，高校因此進一步加強了旅游管理專業培養計劃，以滿足我國對旅游管理專業人才的需要。盡管我國設置旅游管理專業的高校都能夠從形勢發展需要出發，積極探索和創新培養計劃，應該說每所高校的培養計劃都具有一定的合理性和操作性，對教師制定教育計劃和開展教學工作具有重要的指導作用。但從實際情況看，很多旅游管理專業的培養計劃都來自于教師多年教學計劃的總結和提煉，缺乏對市場需求以及市場前景的預測和分析，雖然具有合理性，但缺乏科學性，很多高校旅游專業畢業生畢業后需要很長的適應階段才能進入工作角色。
（二）缺乏實踐性
旅游管理專業實踐性強，在具體教學過程中必須把理論課程與實踐課程緊密結合起來，做到二者相輔相成、相互促進、相得益彰。盡管高校按照理論與實踐相結合的方式，在理論課的基礎上都設置了實踐課，但存在著嚴重的理論課與實踐課相脫節的問題，理論課的應用性不強，實踐課的理論指導不夠，選修課和拓展課只有總學時的5%，使高校旅游管理專業的實踐性大打折扣，學生得到不很好的實踐鍛煉。在公共課、專業課、選修課和實踐環節的教學計劃中，對于課程見習和服務技能課的安排非常模糊，實踐教學課明顯不足，服務技能課不能做到熟練掌握技術，實習課管理技能很少得到鍛煉。
二、高校旅游管理課程設置的基本原則
（一）堅持基礎性與實用性相結合原則
高校旅游管理課程設置要正確處理好基礎性與實用性之間的關系，既不能過分強調基礎性而忽視實用性，也不能過分強調實用性而忽視基礎性，內容選擇、課程設置、教材編輯要著眼于培養學生的基礎理論知識，又要有利于提升學生的綜合管理能力；既要有利于培養學生的現實應用能力，又要有利于培養學生的長遠發展能力。
（二）堅持經驗性與科學性相結合原則
著眼于破除脫離現實社會需求以及靠經驗總結的錯誤做法，把教學經驗與科學態度緊密結合起來，將“市場化”作為高校旅游專業課程設置的重要方向，根據高校旅游專業培養目標，緊跟旅游行業發展，適應社會需求結構，把旅游專業課程設置變成一個動態的、發展的、創新的過程，不斷調整課程設置，使高校旅游管理專業課程設置更具特色。
（三）堅持理論性與實踐性相結合原則
理論與實踐脫節是當前高校旅游專業課程設置最為關鍵的制約因素。必須進一步改革高校旅游專業課程設置方式，高度重視理論與實踐的整合性、融合性、結合性，使理論課程對實踐課程具有更強的指導性、實踐課程能夠得到理論課程更好指導，同時要進一步提高技能課、選修課、拓展課比例。
三、高校旅游管理專業課程設置的優化策略
（一）立足社會需求，確立培養目標
高校旅游專業培養目標對于優化高校旅游專業課程設置具有重要的基礎性、指導性甚至是強制性作用。高校必須把制定符合社會需求的培養目標作為旅游專業的核心舉措，牢固樹立以社會需求為導向的培養理念，堅持把專業知識、綜合素質、發展能力作為重要的培養目標，特別是在教學中要教育學生正確認識管理人才，絕不能把管理人才局限于“管理層”、“指導層”和“決策層”，而是要從社會需求出發，從基礎工作做起，著力提升理論素質、實踐能力和創新意識，既具有扎實的理論功底，更要具備較強的實踐技能，最大限度的適應我國對旅游管理人才的需求。
（二）突出全面系統，優化基礎課程
所謂全面系統，就是要必須加強高校旅游專業基礎理論課程的系統化，使高校旅游專業課程達到整體優化的程度。要著眼于提高高校旅游專業基礎理論課程的系統性，按照高校旅游專業培養目標的要求，準確定位每一門基礎理論課程所要實現的目標，加強對現有基礎理論課程的整合，合并《旅游學》、《旅游管理學》、《管理學原理》以及《中國旅游名勝》、《旅游地理學》等重復課程，刪除那些已經過時、陳舊甚至無用的課程，在此基礎上要增設具有較強專業性、實踐性的旅游管理課程，最大限度的提高旅游基礎理論課程的系統性。
（三）圍繞就業導向，拓展選修課程
高校旅游管理教育的目標是培養具有較強就業能力的旅游專業人才，必須把“就業”作為重要教育導向，在抓好基礎理論課程的同時，必須高度重視和有效拓展選修課程，按照旅游專業社會就業導向與學生興趣愛好和發展方向相結合的原則，大力加強選修課程的優化設置。在國家教育部課程設置總體要求的基礎上，高校要根據社會發展需要和自身教學實際，設置靈活多樣的知識拓展課和選修課，積極引導學生從自身發展潛力出發，選擇適合自己的知識拓展課和選修課，在學生之間形成各具特色、錯位競爭的“選學”理念，形成不同的競爭優勢，使每個學生畢業后都能夠得到充分就業。
（四）著眼提升能力，加強實踐教學
培養學生的實踐能力，不僅是高校旅游管理專業的重要目標，同時也是“素質教育”的基本要求。加強高校旅游管理專業實踐教學，能夠大大提高學生的實踐能力，使學生積累豐富的實踐經驗，對于提高學生的綜合素質具有重要意義。因此，優化高校旅游管理專業課程設置，必須正確處理好基礎理論課程、服務技術課程、社會實踐課程三者之樣的關系，大幅度增加高校實踐課程和學生實習學分的比重，積極推廣理論學習、技能培養、實踐鍛煉“循環教學模式”，最大限度的實現理論與實踐相結合、知識與技能相協調。
四、總結
