時(shí)間：2022-08-13 10:22:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 研究方法
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004
Inspiration of British College Geography Planning
Undergraduate Curriculum System Settings
WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，
ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun
（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）
Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.
Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods
0 引言
2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。
英國高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國際領(lǐng)先水平。英國地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國排名前30的高校中有四所高校開設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。
1 英國地理規(guī)劃本科課程體系
表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
總體來看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。
2 英國高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析
2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面
英國這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開展的。
2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)
英國這幾所高校開設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。
3 對(duì)我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示
3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值
人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭議。
我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開設(shè)特定主題的選修課程。
3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑
在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來分析和解決城市問題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來源。
*陳勇為本文通訊作者
課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇
參考文獻(xiàn)
[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .
[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.
[5] Birmingham Uni， “Geography and Urban and Regional Planning BSc （Hons），” 2014.[Online]. Available： http：//birmingham.ac.uk/undergraduate/courses/gees/geography-urban-joint.aspx#CourseDetailsTab.
一、構(gòu)建“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式
白城師范學(xué)院地理專業(yè)根據(jù)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)不同學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），以期充分挖掘各實(shí)習(xí)基地的科學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)?！耙豢v”是時(shí)間上：大一主要進(jìn)行以認(rèn)知為主的地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二開始是以學(xué)生野外技能調(diào)查訓(xùn)練為主的綜合自然地理實(shí)習(xí)，大三是以培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行為期10周的畢業(yè)論文寫作，四年中穿插學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。“三橫”是空間上：在三級(jí)不同的實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施學(xué)生野外技能的培養(yǎng)。
這種實(shí)習(xí)模式涵蓋地理科學(xué)專業(yè)低、 中、高年級(jí)的不同層次學(xué)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實(shí)習(xí)地豐富的資源，挖掘?qū)嵙?xí)基地的深刻科學(xué)內(nèi)涵。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，形成科學(xué)而合理的野外實(shí)踐教學(xué)模式。
二、 搭建“以線串點(diǎn)、以點(diǎn)托面”三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地
野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是組織野外教學(xué)工作，穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理綜合能力的重要保證。白城師范學(xué)院地理專業(yè)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，建立遠(yuǎn)近結(jié)合、功能不同的分等級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)的三級(jí)梯度野外實(shí)習(xí)基地如圖2所示。
■
地理野外教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，分別是秦皇島的點(diǎn)狀一維實(shí)習(xí)、阿爾山的線狀二維實(shí)習(xí)和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實(shí)習(xí)。這三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實(shí)踐教學(xué)特征。
第一級(jí)實(shí)習(xí)基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km，實(shí)習(xí)區(qū)坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區(qū)，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤大陸性氣侯，受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢(shì)為：第一，在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容，被譽(yù)為“地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室和自然博物館”，方便實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容的安排；第二，采礦和旅游開發(fā)對(duì)柳江盆地的地質(zhì)遺跡進(jìn)行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問題；第三，參觀不同旅游景點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問題，理解旅游資源保護(hù)的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學(xué)生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實(shí)習(xí)路線8條，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式以“徒步考察、定點(diǎn)觀測(cè)”為主。地理認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生地理科學(xué)的興趣培養(yǎng)起到良好的作用，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中難以描述的地理要素，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二級(jí)實(shí)習(xí)基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風(fēng)氣候，又處于大陸型高山氣候區(qū)，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實(shí)習(xí)基地，主要是把不同地理要素串聯(lián)起來，在“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對(duì)自然要素的開發(fā)利用和影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從知識(shí)認(rèn)知上升到理論實(shí)踐。以阿爾山為第二級(jí)實(shí)習(xí)基地，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)野外調(diào)查技能的培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學(xué)生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的理解。
第三級(jí)實(shí)習(xí)基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實(shí)習(xí)基地有其地域優(yōu)勢(shì)，也符合白城師范學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯(cuò)地帶，屬干旱半干旱季風(fēng)氣候區(qū)，土地退化問題嚴(yán)重，是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)，土地利用類型復(fù)雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨(dú)特規(guī)律，各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切，自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)特色明顯?！懊妗保▍^(qū)域）實(shí)習(xí)是一種探索與研究型實(shí)習(xí)，它在“點(diǎn)”與“線”實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論方法，在對(duì)自然地理要素和人文地理要素感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域（城市）規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。這種實(shí)習(xí)以三、四年級(jí)學(xué)生為宜，結(jié)合畢業(yè)論文選題進(jìn)行。實(shí)習(xí)過程的設(shè)置覆蓋整個(gè)白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理全方位，在全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上找出某個(gè)研究課題，作為學(xué)生深入研究的對(duì)象，為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ)，同時(shí)了解和認(rèn)識(shí)白城市區(qū)域地理特征規(guī)律，鍛煉學(xué)生對(duì)某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。
三、改革野外實(shí)踐教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制
改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式，采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方式，在實(shí)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實(shí)習(xí)教學(xué)過程，每到一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，指導(dǎo)教師首先簡單介紹基本內(nèi)容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。在撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，以實(shí)習(xí)小組為單位寫出一份實(shí)習(xí)報(bào)告，讓小組中的每一個(gè)成員都各盡其職、各負(fù)其責(zé)，經(jīng)過小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生的互動(dòng)能力有很大提高。
野外實(shí)習(xí)成績科學(xué)而有效的評(píng)定，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段。過去野外實(shí)習(xí)成績的考核大多是通過評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)成績的評(píng)定流于形式。
科學(xué)的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定應(yīng)根據(jù)野外實(shí)習(xí)特點(diǎn)，遵循過程與結(jié)果并重的原則，采用定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。
作者：萬敏 施長君 周海瑛 馬靜巖 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院 哈爾濱師范大學(xué) 教學(xué)儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)管理處
確定教師職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)———教師專業(yè)化
教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
這里提出的“全程、多維、互動(dòng)”是對(duì)互動(dòng)教學(xué)的全新理解和實(shí)踐。“全程”并非傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課從開始到結(jié)束”或“一門課程從第一節(jié)課到最后一節(jié)課”［4］，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)高師地理師范生自教師職業(yè)技能培養(yǎng)之初到走上教師工作崗位的整個(gè)訓(xùn)練和培養(yǎng)過程；“多維”強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方式的以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)保障體系；“互動(dòng)”是基于構(gòu)建主義倡導(dǎo)的，在教師指導(dǎo)下，不拘泥于時(shí)間和空間，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建，不斷提高教師職業(yè)技能水平。建立全程性、層次化的課程體系，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容模塊化課程是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性因素，對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用［5］。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和師范院校自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，逐步設(shè)置了“教師職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—地理學(xué)科教師職業(yè)技能訓(xùn)練—班主任工作技能訓(xùn)練—教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練”層次遞進(jìn)的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系（見圖1），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)技能訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對(duì)地理教師職業(yè)技能的多樣性，我們以學(xué)生需要和認(rèn)知水平、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)四層次的實(shí)訓(xùn)課程體系［6］，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將地理教師職業(yè)技能進(jìn)行分解，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的模塊化。分別設(shè)置了基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性和應(yīng)用性4個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊。（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練模塊。第1至第3學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括口語訓(xùn)練（普通話培訓(xùn)、演講與寫作）、三筆字、簡筆畫、行為表達(dá)、行為禮儀、媒體使用（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與信息技術(shù)）等教師職業(yè)基礎(chǔ)技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）學(xué)科性訓(xùn)練模塊。針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步增加了地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)地理教材分析、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、學(xué)案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課程資源開發(fā)等）、地理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)操作、觀察、觀測(cè)、調(diào)查等）、地理語言表達(dá)、地理CAI課件制作、地理解題能力訓(xùn)練、地理教育科學(xué)研究方法等，與基礎(chǔ)教育新課程模塊接軌、服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的地理學(xué)科性訓(xùn)練內(nèi)容。集中在第4至第7學(xué)期開設(shè)。（3）綜合性訓(xùn)練模塊。現(xiàn)代社會(huì)賦予教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”，所以在注重師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視其育人能力，尤其是班主任工作能力的培養(yǎng)。在第6學(xué)期（教育實(shí)習(xí)前），增設(shè)中學(xué)班主任工作和教育技術(shù)應(yīng)用兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，突出班主任工作（班級(jí)集體教育、學(xué)生個(gè)體教育、與任課教師溝通、與家長溝通等）的模擬訓(xùn)練和能力提高，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（4）應(yīng)用性訓(xùn)練模塊。第7至第8學(xué)期，為全面測(cè)查和評(píng)價(jià)師范生在第一至第三訓(xùn)練模塊各項(xiàng)技能的掌握和運(yùn)用情況，主要進(jìn)行教育見習(xí)（研習(xí)）、教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）、班主任工作、教育調(diào)查（報(bào)告撰寫）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容的訓(xùn)練?？臻g涉及校內(nèi)、校外、社會(huì)等多個(gè)平臺(tái)。通過應(yīng)用性訓(xùn)練，全面提升了師范生的綜合素質(zhì)，奠定了教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)踐基礎(chǔ)。堅(jiān)持“一、三、四”原則，實(shí)施“全程多維互動(dòng)式”訓(xùn)練方法為了使訓(xùn)練課程具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和全程性，并充分發(fā)揮其在職前教育階段對(duì)地理師范生“對(duì)象物模仿”能力有效訓(xùn)練的功能，在實(shí)際教學(xué)中，堅(jiān)持“一、三、四”原則。一個(gè)目標(biāo)：教師專業(yè)化的訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)依據(jù)：以地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系、模塊化訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)為主要依據(jù)。四個(gè)貫通：①時(shí)間貫通，即大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)貫通；②空間貫通，即課堂技能訓(xùn)練平臺(tái)與課下技能強(qiáng)化訓(xùn)練平臺(tái)貫通、校內(nèi)技能訓(xùn)練平臺(tái)與校外教育實(shí)習(xí)基地貫通［7］；③內(nèi)容貫通，即基礎(chǔ)性、學(xué)科性、綜合性、應(yīng)用性訓(xùn)練內(nèi)容貫通；④能力貫通，即教師職業(yè)基礎(chǔ)技能、地理學(xué)科教師職業(yè)技能、班主任工作技能、教師職業(yè)綜合技能貫通?；谝陨显瓌t，我們不斷創(chuàng)新地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的授課方式和訓(xùn)練方法，主要采用案例教學(xué)、微格教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等高效訓(xùn)練方法。案例教學(xué)案例教學(xué)能夠情境化地將教育理論與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，大大縮短理論教學(xué)與模擬訓(xùn)練、高師教學(xué)情境與中學(xué)實(shí)際教學(xué)情境的差距［8］。在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，我們創(chuàng)新地采用“三維度”案例教學(xué)方法。維度一：及時(shí)獲取中學(xué)實(shí)際教育教學(xué)工作中具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、反思性的教學(xué)案例，并采用“典型案例觀摩—真實(shí)情境再現(xiàn)—現(xiàn)象甄別診斷—制定教育方案—踐行教育方案（模擬）—評(píng)估教育方案”的訓(xùn)練方法［9］。維度二：階段性聘請(qǐng)中學(xué)地理把關(guān)教師和優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀畢業(yè)生代表做講座或?qū)ｎ}輔導(dǎo)。維度三：畢業(yè)生將掌握的地理教師職業(yè)技能運(yùn)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)總結(jié)反思，將有價(jià)值的教育教學(xué)案例整理并提供于新的高師地理案例教學(xué)，促進(jìn)新一輪地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果的不斷提高。微格教學(xué)微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微小性、技能訓(xùn)練針對(duì)性、效果反饋時(shí)效性、記錄過程真實(shí)性”等方面的優(yōu)勢(shì)［10］。在實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生組成5～10人的訓(xùn)練小組，按照“確定技能訓(xùn)練目標(biāo)—訓(xùn)練前理論學(xué)習(xí)—提出學(xué)習(xí)目標(biāo)—示范輔導(dǎo)—微格教學(xué)訓(xùn)練—重放錄像、集中討論—反饋評(píng)價(jià)—修改完善—微格教學(xué)訓(xùn)練……”的程式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效能?；?dòng)教學(xué)技能訓(xùn)練不拘泥于課堂這一基本場(chǎng)所，提出了“開放、共享、提高”的教學(xué)目標(biāo)和理念。開放，即訓(xùn)練形式開放，訓(xùn)練時(shí)間開放，訓(xùn)練空間開放，即在第一至第四內(nèi)容模塊的各項(xiàng)技能訓(xùn)練中，進(jìn)行師—生、生—生、人—機(jī)等多形式的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練的時(shí)間和空間，在課下亦進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂訓(xùn)練效果；共享，即建立學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)資源互通共享；提高，即強(qiáng)調(diào)通過全程多維互動(dòng)式訓(xùn)練，在不斷的“教—學(xué)”相長中，全面提升學(xué)生的教師職業(yè)技能，同時(shí)亦促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和訓(xùn)練方法的改進(jìn)和提高。長期的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教師自我效能感穩(wěn)步增強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。形成專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保證訓(xùn)練課程的準(zhǔn)確性和適切性、保證高師院校人才培養(yǎng)與中學(xué)教學(xué)需求接軌、保障模塊化訓(xùn)練和貫通式培養(yǎng)的有效實(shí)施，設(shè)置了“一課兩師”、“一生兩師”的訓(xùn)練制度。逐步形成了由學(xué)院地理教學(xué)法教師、教學(xué)督導(dǎo)、省市重點(diǎn)中學(xué)地理名師和優(yōu)秀班主任（教師所在學(xué)校也是穩(wěn)定的校外教育實(shí)習(xí)基地）、省市中學(xué)地理教研員等組成的專兼相濟(jì)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)［11］。這些教師均具備扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和動(dòng)向、社會(huì)對(duì)地理師范生的多方面要求了解更為深刻。同時(shí)作為有成就的校外專家，他們的工作經(jīng)驗(yàn)和成長經(jīng)歷對(duì)學(xué)生更有新鮮感和吸引力，大大提高了訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。采用全程、多維、民主的評(píng)價(jià)考核方法考核方法包括學(xué)校集中考核（普通話水平測(cè)試、三筆字等）和學(xué)院自主考核。學(xué)院自主考核主要采取以下3種方式：①平時(shí)成績：包括學(xué)生課堂狀態(tài)和表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成長檔案袋等，占每一訓(xùn)練內(nèi)容總成績的30％；②期終考試成績：針對(duì)各單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合教師崗位求職考核的主要方式，制定了規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分別采用口試、筆試、操作、現(xiàn)場(chǎng)片段模擬等考核形式，占總成績的70％；③綜合考核成績：每學(xué)期期末以班會(huì)或座談會(huì)的形式進(jìn)行，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全程、多維、民主”原則，即校內(nèi)校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體在所有訓(xùn)練內(nèi)容上的能力形成和發(fā)展做客觀性全程評(píng)價(jià)，并確定今后的改進(jìn)方向和努力目標(biāo)。學(xué)生通過各項(xiàng)技能考核后，方可參加教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，也才能具備申請(qǐng)教師資格證的資格。建立“三層面、五維度”的訓(xùn)練質(zhì)量保障體系地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須依托科學(xué)的實(shí)施方案和可靠的保障機(jī)制。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地3個(gè)層面、5個(gè)維度的地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。（1）思想保障體系。統(tǒng)一思想，提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、管理人員及學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量作為高師院校人才培養(yǎng)的生命線。（2）組織保障體系。建立了上下協(xié)調(diào)的技能訓(xùn)練組織體系，制定教師崗位責(zé)任制，明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)責(zé)任。（3）過程保障體系。針對(duì)各訓(xùn)練環(huán)節(jié)的任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)及目標(biāo)要求，實(shí)施全程全方位過程監(jiān)控，切實(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量。（4）制度保障體系。建立健全教學(xué)管理、微格教室管理、實(shí)習(xí)基地管理等一系列規(guī)章制度，責(zé)任到人，保證訓(xùn)練的順利進(jìn)行。（5）評(píng)價(jià)保障體系。制定了全面詳細(xì)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用多種評(píng)價(jià)考核方法，定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
結(jié)束語
“全程多維互動(dòng)式”地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐，通過對(duì)地理師范生4年螺旋上升的培養(yǎng)過程，不斷拓寬和夯實(shí)卓越教師的培養(yǎng)路徑，為促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的教師職業(yè)理想、掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念、具備扎實(shí)的地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師職業(yè)技能水平的提高是一項(xiàng)長期性任務(wù)，在高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)，地理師范生要在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)和反思才能真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。
地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價(jià)獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動(dòng)，2009年舉行了第一屆峰會(huì)，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動(dòng)的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、過程管理和結(jié)果預(yù)測(cè)于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對(duì)我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。
2GeoDesign對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的影響
2．1對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)技能提出了更高的要求
地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評(píng)估人類活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。
2．2對(duì)地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求
目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對(duì)飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對(duì)集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時(shí)地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對(duì)現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法
目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對(duì)將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對(duì)空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對(duì)于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測(cè)到中間過程結(jié)果，而且還可以對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對(duì)當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。
3對(duì)地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議
3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程
地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對(duì)地理環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對(duì)于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育
終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對(duì)于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評(píng)價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。
3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)
掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評(píng)價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。
因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競(jìng)賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：地類；創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式；三位一體
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0155-03
21世紀(jì)是國際競(jìng)爭激烈的時(shí)代，民族需要?jiǎng)?chuàng)新才能屹立于世界先進(jìn)民族之林[1]。大學(xué)生是我國創(chuàng)新人才隊(duì)伍的主力軍，其創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵[2]。因此，高等教育必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，核心在于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。為此，諸多學(xué)者對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。但是，針對(duì)具體專業(yè)、學(xué)科（特別是地理學(xué)科）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐有待繼續(xù)深入。地理學(xué)科教育屬于高等理科教育，是發(fā)展綜合學(xué)科和交叉邊緣學(xué)科的依托和源泉，是培養(yǎng)高層次人才的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，掌握地理學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀并探索新的培養(yǎng)模式具有很重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵
創(chuàng)新能力是一種綜合能力。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對(duì)自身而言的新見解、新思想、新操作、新方法，或是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新穎獨(dú)特事物的能力[3]。筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。
（二）問卷發(fā)放與樣本選取
以西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院本科生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷460份，回收409份，回收率達(dá)88.9%。其中，有效問卷400份，有效率達(dá)97.8%。樣本在四個(gè)年級(jí)里按人數(shù)比例和群體差異發(fā)放，樣本具有一定代表性（表1）。
（三）創(chuàng)新能力調(diào)查指標(biāo)體系
此次調(diào)查旨在掌握地類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能三方面。問卷基本結(jié)構(gòu)如表2。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新技能
廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和立體的結(jié)構(gòu)知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的條件[4]。基礎(chǔ)知識(shí)包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)[5]。地理學(xué)創(chuàng)新型人才需具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和相當(dāng)?shù)膶I(yè)背景，較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)方面，75.25%的同學(xué)認(rèn)為目前最該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，其次是綜合素質(zhì)和數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。而在獲取相關(guān)創(chuàng)新信息方面，多是被通知型，極少數(shù)會(huì)主動(dòng)獲取。這說明目前大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不豐富，主動(dòng)獲取科技創(chuàng)新信息的意識(shí)淡薄、途徑單一，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的刺激性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)新問題，缺乏對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和欲望，形成創(chuàng)新認(rèn)知差和技能的缺乏。受訪者中僅有四分之一參與過創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參與比例小且力度不大，性質(zhì)和級(jí)別不高，多集中在校級(jí)和院級(jí)層面。參與角色和形式多樣，多為查閱搜集資料、活動(dòng)組織策劃、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等環(huán)節(jié)，這些分化了科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的整體過程，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)整體創(chuàng)新思維缺乏、自信不足和技能缺乏的普遍性問題。
（二）教師教學(xué)方法不夠豐富，忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)
當(dāng)前，學(xué)生的多樣化、個(gè)性化教育需求日益凸顯。傳統(tǒng)的課堂傳授教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生多方面的需求[6]。60.50%的同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)方法欠豐富、忽視個(gè)性培養(yǎng)已經(jīng)是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力發(fā)展最主要的問題，還有培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足等方面。不同學(xué)生對(duì)不同培養(yǎng)方式喜好程度不同，65%以上的學(xué)生喜歡創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課、小組討論、課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽等培養(yǎng)方式，而接近三分之一的學(xué)生對(duì)參加科研項(xiàng)目、案例分析與聽講座報(bào)告、課堂教學(xué)等表現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)。這表明大部分學(xué)生較熱衷于走出課堂、參與課外實(shí)踐的教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生個(gè)性化服務(wù)的需要，學(xué)生缺乏必要的選擇權(quán)利，只能被動(dòng)接受現(xiàn)有知識(shí)，始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)研究性和主體性的教學(xué)氛圍不濃厚，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)效性和學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。
（三）通識(shí)教育課程設(shè)置不合理，影響學(xué)生的積極性
致力于營造創(chuàng)新教育環(huán)境，是判斷一所高校是否推行素質(zhì)教育的試金石[7]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二分之一的同學(xué)認(rèn)為目前學(xué)校實(shí)行的教學(xué)模式并不十分利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，針對(duì)性不明確，促使學(xué)生對(duì)其認(rèn)同性不強(qiáng)。
根據(jù)已有研究成果和題目內(nèi)部選項(xiàng)之間的相對(duì)重要性，確定其賦分和權(quán)重[8]。對(duì)目前學(xué)院開設(shè)的實(shí)踐與創(chuàng)新模塊課程選項(xiàng)有：很實(shí)用、實(shí)用、一般、不太實(shí)用和不實(shí)用，分別賦10、8、4、2和0分，十個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新模塊課程賦相等權(quán)重0.1。對(duì)大學(xué)四年課程設(shè)置評(píng)價(jià)選項(xiàng)有：十分滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意，分別賦10、8、4、0和0分，四大課程設(shè)置即通識(shí)教育模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)方向教育模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊賦相等權(quán)重0.25。參照學(xué)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)和已有的研究成果[9]，確定大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，85～100為優(yōu)，75～84.9為良，65～74.9為中，55～64.9為及格，55分以下為不及格。對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置綜合得分的計(jì)算模型：Sij=10×■Qjp×Cjp/M
計(jì)算結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新模塊課程比較贊同，認(rèn)為其對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用程度大，特別是社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)和自然地理綜合實(shí)習(xí)得分均在79.17以上，處于良好等級(jí)。相反，畢業(yè)論文訓(xùn)練作用則明顯不足。在對(duì)學(xué)校培養(yǎng)方案中大學(xué)四年課程模塊設(shè)置方面，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊和專業(yè)方向教育模塊得分最高，而與一般認(rèn)識(shí)有所差異的是通識(shí)教育模塊得分最低，僅處于及格階段，這可能與學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)公共課程而縮少對(duì)專業(yè)課程課時(shí)安排關(guān)系密切，使得學(xué)生對(duì)通識(shí)課程教育表現(xiàn)出不滿意的態(tài)度，從而影響學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。
（四）學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)因子多樣
1.限制因素。如上所述，60%以上的學(xué)生認(rèn)為忽視個(gè)性培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱成為專業(yè)課程教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學(xué)校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實(shí)用技能指導(dǎo)成為校園學(xué)生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。
2.激勵(lì)因素。學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)有很強(qiáng)的意愿，而且目的很明確。在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參與創(chuàng)新活動(dòng)都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會(huì)、就業(yè)考研、和發(fā)展人脈等。當(dāng)然，具體的個(gè)人收獲也是激勵(lì)學(xué)生參與的動(dòng)力之一。調(diào)查結(jié)果顯示，65.50%的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新活動(dòng)能將理論知識(shí)用于實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識(shí)、開拓視野，增加對(duì)本專業(yè)的熱愛。34.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
三、導(dǎo)師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式
基于以上分析，針對(duì)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結(jié)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。
（一）以專業(yè)知識(shí)為主體，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)
1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前課堂教學(xué)仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學(xué)方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點(diǎn)、講思路、講方法，留下足夠時(shí)間給學(xué)生思考、動(dòng)手動(dòng)腦，并通過學(xué)生提問，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥等形式使師生、生生互動(dòng)，從而逐漸增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.優(yōu)化課程體系，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)[10]，課程設(shè)置必須要有一個(gè)切合實(shí)際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)，處理好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。以基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊，專業(yè)知識(shí)為主體，文理學(xué)科滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。
（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神
1.拓寬信息來源渠道，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自主性。目前學(xué)生缺乏主動(dòng)性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用則會(huì)較好地解決這一問題。不同領(lǐng)域、不同導(dǎo)師會(huì)有不同信息的獲取渠道，導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取科研信息，并根據(jù)主客觀條件來選擇是否參與，讓學(xué)生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。
2.結(jié)合書本知識(shí)和課外實(shí)踐，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校在完善相應(yīng)評(píng)價(jià)體制的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐引入教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢與實(shí)干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課結(jié)束后進(jìn)行地理分科實(shí)習(xí)、地理綜合實(shí)習(xí)并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。之后進(jìn)入科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，根據(jù)已有內(nèi)容資料進(jìn)行論文實(shí)驗(yàn)和撰寫。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐教與學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)或者其他實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生自主研究必不可少的平臺(tái)。
（三）以科技創(chuàng)新為平臺(tái)，提高創(chuàng)新技能
1.完善創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)定，提供充分的實(shí)踐條件。為保障學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)能夠常年持續(xù)開展，學(xué)校、學(xué)院可以制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)定，如課題申報(bào)指導(dǎo)、項(xiàng)目啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)撥付、指派專業(yè)教師給予學(xué)生指導(dǎo)、完善創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系、設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室等，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供充足的人力和物力條件。
2.鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科技競(jìng)賽，提升學(xué)生創(chuàng)新技能。針對(duì)學(xué)生參與度和自信心不高的情況，學(xué)校要有組織、有計(jì)劃地開展科技競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)群眾性和參與度，為在校學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)和強(qiáng)大動(dòng)力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能夠在國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)等一系列學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)平臺(tái)上施展才華，這不但能鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊(duì)伍組織機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒廣平，夏興友.試論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江省高教研究，2010，（3）：128-129.
[2]蔡蕓，郭名，葉龍.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（7）：11-12.
[3]喬海曙，李遠(yuǎn)航.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（1）：20-23.
[4]秦軍，王愛芳.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)研究，2009，（4）：13-17.
[5]李艷坡.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（10）：23-27.
[6]楊蒙山.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）：95-96.
[7]張鵬，于蘭，等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（3）：23-25.
[8]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）：56-61.
[9]呂君，陳田，劉麗梅.旅游者環(huán)境意識(shí)的調(diào)查與分析[J].地理研究，2009，28（1）：259-270.
[10]宮麗華.高校要著力營造大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（3）：48-50.
基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JY005）；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)改革；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新意識(shí)與能力；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0084-02
改革開放以來，盡管我們國家在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步，但是仍然存在著培養(yǎng)出來的很多大學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力差的問題。很多招工單位抱怨：很多本科生的動(dòng)手能力遠(yuǎn)不如高職院校的學(xué)生。這不能不引起高校教育者的重視。在以往的本科院校高等教育中，學(xué)校往往更注重于書本知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。這勢(shì)必要求相關(guān)高校加大對(duì)實(shí)踐性課程的教學(xué)改革力度。眾所周知，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是一門理工科各專業(yè)必修的、獨(dú)立設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生在大學(xué)里接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。隨著信息化社會(huì)的迅速發(fā)展，為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法和教學(xué)模式必然也要做出相應(yīng)的調(diào)整，很多院校都已經(jīng)進(jìn)行了一些探索，比如中國科技大學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面就做了很多有益的探索而且成效顯著。然而，國內(nèi)各所高校在師資、財(cái)力、對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)等方面都存在一定差距，所以不能一律地追求“高大上”的推進(jìn)策略，必須立足于學(xué)校自身的實(shí)際情況來開展物理實(shí)踐教學(xué)方面的改革創(chuàng)新。南京信息工程大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為第一批省屬本科學(xué)校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面也取得了一些有意義的經(jīng)驗(yàn)。在2012年我校物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建立了物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，基于該創(chuàng)新平臺(tái)，我校學(xué)生在全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排創(chuàng)新競(jìng)賽、全國大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、江蘇省高校大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、江蘇省大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽中多次獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)。更重要的是，經(jīng)過物理創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生，提高了分析問題和解決問題的能力，拓寬了視野，培養(yǎng)起了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。下面就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性及我們?nèi)〉玫囊恍┙?jīng)驗(yàn)做一簡要介紹，并對(duì)尚存在的一些困難予以描述，希望能引起相關(guān)人員的重視。
一、大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的必要性
對(duì)于理工科大學(xué)生而言，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是一門重要的基礎(chǔ)課程，這門課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生更好地理解和掌握了“大學(xué)物理”課程的內(nèi)容，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一些實(shí)驗(yàn)技能，而且為完成后續(xù)的其它專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。但是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程中所設(shè)置的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一般都有確定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)是每個(gè)實(shí)驗(yàn)僅僅涉及到某一方面的物理知識(shí)，比如“牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)”就只涉及到光的等厚干涉的內(nèi)容，“霍爾效應(yīng)的研究”這個(gè)實(shí)驗(yàn)只涉及到霍爾效應(yīng)，等等。如何將“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生獲得綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練是高校物理教育者必須要考慮的問題。再者，在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程里，在完成某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，每個(gè)學(xué)生基本上都是以個(gè)體獨(dú)立完成的，而且指導(dǎo)教師也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成。對(duì)于小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，個(gè)人是可以順利完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的。然而，當(dāng)學(xué)生特別是理工科類學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，遇到的情況往往不是“單打獨(dú)斗”式的工作模式，他們面對(duì)的更多情況是這樣的：很多人共同參與一個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)人要與別人協(xié)調(diào)地一起來完成一個(gè)項(xiàng)目。這就要求學(xué)生必須有良好的溝通能力和協(xié)作能力，要具有良好的團(tuán)隊(duì)工作精神，然而這種能力在我們的一般實(shí)踐課程中是無法培養(yǎng)的。此外，我們目前面對(duì)的狀況是“由于多年的擴(kuò)招和本科教育的普及化，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程只能保證批量化教育而失去了個(gè)性化教育的功能”，從而使得一些具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望和想發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。綜上所述，大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建立是非常有
二、大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行模式
1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建立方式
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)的形式開展，一般一個(gè)團(tuán)隊(duì)包含3-5名學(xué)生。我校的物理創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的建立方式非常靈活，不要求學(xué)生必須按指導(dǎo)教師給出的項(xiàng)目內(nèi)容去選題。創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的建立主要有兩種方式，一種是由指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教師給出一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生們來選題，選題相同或興趣相同的學(xué)生則組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（先選題，再組隊(duì)）；另外一種方式是學(xué)生自主選題，然后由指導(dǎo)教師審查是否合適（先組隊(duì)，再定題）。我們尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，因?yàn)樗麄兺鶎?duì)于自己選的項(xiàng)目更感興趣并能保持持久的研究熱情；而且當(dāng)這個(gè)項(xiàng)目完成后，他們也更加能體會(huì)到愉悅感和能力的展示。選題應(yīng)該具有一定的物理思想，具有一定的創(chuàng)新性和可行性。當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目確定之后，實(shí)行專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生結(jié)對(duì)子的運(yùn)行方式。值得一提的是：這個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)束并不一定意味著這種延伸式的培養(yǎng)和教育過程的結(jié)束，實(shí)際上學(xué)生和指導(dǎo)教師在一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目完成的過程中有一個(gè)相互深入交流的過程，若是學(xué)生覺得指導(dǎo)教師有能力繼續(xù)指導(dǎo)自己并且得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可，這個(gè)學(xué)生可以跟著這位指導(dǎo)教師繼續(xù)做畢業(yè)論文甚至直接攻讀研究生學(xué)位。這種教學(xué)方式可以更早地發(fā)現(xiàn)好的苗子，從而進(jìn)行加速培養(yǎng)。
2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)的碓
盡管學(xué)校和學(xué)院對(duì)于物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是很支持的，但是目前還沒有給予直接的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。物理創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的來源主要有以下幾項(xiàng)：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目（包括校級(jí)和省級(jí)兩類）、優(yōu)秀畢業(yè)論文支持計(jì)劃項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、指導(dǎo)教師課題經(jīng)費(fèi)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等。由于學(xué)校每年都會(huì)有大量經(jīng)費(fèi)支持“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”，所以它也成為了物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的一項(xiàng)重要來源。
3.創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的管理模式與運(yùn)行方式
大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地主要包括兩個(gè)場(chǎng)所：（1）專門的大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；（2）指導(dǎo)教師的科研實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于教師的科研實(shí)驗(yàn)室是由專職教師負(fù)責(zé)管理，而對(duì)于大學(xué)生物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室則以學(xué)生們自己管理為主，教師管理為輔。一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)之后，指導(dǎo)教師通常會(huì)給學(xué)生們安排一個(gè)專用的實(shí)驗(yàn)用品柜，用來放置該項(xiàng)目的一些文件及實(shí)驗(yàn)器材；項(xiàng)目組成員按照分工，各司其職。一般一個(gè)項(xiàng)目組會(huì)制定一份詳細(xì)的計(jì)劃表，項(xiàng)目組成員定期與指導(dǎo)教師討論項(xiàng)目的進(jìn)展情況。
4.創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的驗(yàn)收
我們建立這個(gè)新實(shí)踐平臺(tái)的主要目的是使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)和增強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而不是期望他們獲得多少研究成果。因此，項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，不一定非要有發(fā)表的相關(guān)論文、授權(quán)的專利或獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，但項(xiàng)目組學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)目涉及到的物理思想的理解程度應(yīng)該是大大提升的。不強(qiáng)調(diào)“實(shí)”的研究成果，是為了防止學(xué)生的功利性思想的滋生?？傊?，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)對(duì)于項(xiàng)目的驗(yàn)收方式是靈活多樣的――與選題的種類有關(guān)系；最后提交的結(jié)題材料可以是研究報(bào)告、公開發(fā)表的論文、專利或者提交實(shí)物都可以。對(duì)于完成的質(zhì)量高的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，我們將在學(xué)院和實(shí)驗(yàn)中心的宣傳板中給予展覽報(bào)道，讓參與項(xiàng)目的學(xué)生感受到榮譽(yù)感。
三、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中存在的主要困難
1.資金存在很大缺口
由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中往往用到一些高端的設(shè)備或儀器，所產(chǎn)生的測(cè)試費(fèi)或設(shè)備租用費(fèi)都比較高。此外，一些特殊的實(shí)驗(yàn)用品也很昂貴。這些都導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)緊張。由于資金存在很大的缺口，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行也受到了一定的限制。目前主要對(duì)本學(xué)院的學(xué)生開放，也對(duì)少量外院學(xué)生開放，現(xiàn)時(shí)還無法滿足全校學(xué)生的需求。
2.指導(dǎo)教師人數(shù)不足
現(xiàn)在我校的大學(xué)生物理類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目不安排具體課時(shí)，而且這些創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目基本上都是學(xué)生在課下完成的，因此教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不算教師的教學(xué)工作量。參與該項(xiàng)活動(dòng)的教師雖然前兩年都還很有熱情，但是長而久之就逐漸地缺少了積極性。這直接導(dǎo)致指導(dǎo)教師人數(shù)不足。一些國內(nèi)著名高校，比如中科大，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行與管理已經(jīng)走上規(guī)范化的道路，學(xué)校會(huì)給予指導(dǎo)教師一定的工作量和一定的經(jīng)費(fèi)支持。但是，在很多高校，學(xué)校并沒有給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的工作量，參與活動(dòng)的教師往往缺乏足夠的積極性。因此，物理實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的長久運(yùn)行及發(fā)揮積極作用需要學(xué)校給予必要的政策和條件支持。
3.實(shí)驗(yàn)用房缺少
一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系實(shí)證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè);28.6%的同學(xué)在外資企業(yè);20.6%的同學(xué)在國有企業(yè);8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位;2%的同學(xué)在國家行政機(jī)關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類;7.5%的同學(xué)選擇“人事類”;4%的同學(xué)選擇“咨詢類”;1%的同學(xué)選擇“文職類”;55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意;5%的同學(xué)表示非常滿意;49%的同學(xué)表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”;13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”;10.1%的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”;9.6%的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般;31%的同學(xué)表示適應(yīng);3%的同學(xué)表示非常適應(yīng);6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng);但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng);5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”;16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”;12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”;6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學(xué)生選擇“5”，占11%。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3%;47名學(xué)生選擇“2”，占23.6%。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。
二、行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理(繼續(xù)教育)課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。
三、對(duì)策及建議
雖然行政管理專業(yè)(繼續(xù)教育)設(shè)置時(shí)間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程;同時(shí)打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實(shí)踐問題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。
關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置
伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出，在此大背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是新設(shè)立的專業(yè)，將原來的資源環(huán)境規(guī)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，將原來以學(xué)科分化為特征的自然資源、自然地理、人文地理、農(nóng)業(yè)資源利用等專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。合并后資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)。
改革開放的中國伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展出現(xiàn)的一系列人口問題、資源問題、能源問題、生態(tài)環(huán)境破壞等都與該專業(yè)的研究內(nèi)容有著密切的關(guān)系。所以資環(huán)專業(yè)自設(shè)立始全國高校爭相開設(shè)此專業(yè)，尤其是很多有著深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究背景的財(cái)經(jīng)類大學(xué)都開設(shè)了此專業(yè)，至2009年財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)此專業(yè)的比例占所有高校的近9%。
從專業(yè)設(shè)立背景也不難看出，資環(huán)專業(yè)屬于典型的通才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣但缺乏針對(duì)性技能訓(xùn)練，因此從開設(shè)這些專業(yè)的院校的畢業(yè)生就業(yè)來看，情況并不樂觀。如何提高資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭力，已經(jīng)成為資環(huán)專業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置中最亟待解決的問題。解決問題的思路只能是針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。這就需要在專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程中，發(fā)揮專業(yè)特色，構(gòu)建有自己特色并符合社會(huì)相關(guān)部門對(duì)專業(yè)技能的要求的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的一技之長。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的意義
實(shí)踐教學(xué)是指相對(duì)理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)訓(xùn)課、模擬實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等多種形式。而“實(shí)踐教學(xué)體系”是由實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性教學(xué)方式、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)五大要素構(gòu)成，同時(shí)還包括制定專業(yè)技能規(guī)范與實(shí)踐教學(xué)大綱，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方案；建設(shè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)；重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等。實(shí)踐課程是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高職業(yè)素質(zhì)的綜合課程。資環(huán)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括室內(nèi)與野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，此外還可增設(shè)第二課堂。
（一）資環(huán)專業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位
資環(huán)專業(yè)課程跨度大，涉及范圍廣，因此教學(xué)難度也較大，特別是需要培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工程型人才，則需要以扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)為依托。因此處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相銜接對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，滿足社會(huì)專業(yè)人才的需求有重要意義。國內(nèi)開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校都根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展了一系列實(shí)踐教學(xué)，以財(cái)經(jīng)類院校為背景開設(shè)的資環(huán)類專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有著自己先天的優(yōu)勢(shì)如經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也有著自己的劣勢(shì)如地理類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)開展條件較差。針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的具體情況，如何開展資環(huán)類專業(yè)的特色教學(xué)，如何揚(yáng)長避短，最終使得學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力并具有就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭力是一個(gè)值得研究的課題。
實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實(shí)踐內(nèi)容、更新實(shí)踐手段、改善實(shí)踐條件、強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的必然手段。資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究，對(duì)促進(jìn)該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有重要作用。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是21世紀(jì)高校所面臨的共同課題，在教學(xué)型大學(xué)中，本科生教育是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)是以體現(xiàn)“能力”為主的活動(dòng)，所以本科實(shí)踐教學(xué)更具有特殊重要的地位。
（二）以往與實(shí)踐教學(xué)的開展略顯不足
對(duì)于該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，但主要集中在理論層面上，可行性不強(qiáng)，對(duì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)作用不明顯，另外也缺少特色。目前的研究多為對(duì)課程體系建設(shè)的討論為主，郭文炯、王玉明提出應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維立體結(jié)構(gòu)的課程體系。鄒家紅等分析了課程體系設(shè)置中存在的問題，提出優(yōu)化的對(duì)策。吳云清、張莉提出了立體化辦學(xué)模式。宋戈、袁兆華分析了學(xué)生應(yīng)具備的能力，提出培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的思路，鄭拴寧認(rèn)為數(shù)字城市建設(shè)是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的最佳方向。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)的相關(guān)研究目前只有陳世斌探討了財(cái)經(jīng)類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面的一些問題。不難看出，資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、就業(yè)等方向是目前學(xué)者們研究的側(cè)重點(diǎn)。資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究中，有對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考，如趙承美、錢宏勝、謝獻(xiàn)春等的文章，有針對(duì)具體課程實(shí)踐教學(xué)開展的探索如齊艷紅對(duì)自然地理實(shí)踐教學(xué)的分析及千慶蘭等對(duì)區(qū)域與城市規(guī)劃模擬實(shí)驗(yàn)課程改革構(gòu)想等。另外，結(jié)合資環(huán)專業(yè)開設(shè)的背景開展有特色的實(shí)踐教學(xué)體系的探討是另一個(gè)研究的角度，如何東進(jìn)等對(duì)農(nóng)林院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討。但是資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索中，對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校的有特色的實(shí)踐教學(xué)研究還是一個(gè)空白。
三、財(cái)經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
研究資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，首先了解資環(huán)專業(yè)的現(xiàn)狀，明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而分析該專業(yè)存在的主要問題。具體而言，財(cái)經(jīng)類大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展過程中存在以下問題：
（一）學(xué)生專業(yè)定位模糊，對(duì)實(shí)踐技能重視不夠
實(shí)踐教學(xué)的水平與學(xué)生實(shí)踐能力是關(guān)系到資環(huán)專業(yè)辦學(xué)成敗及學(xué)生就業(yè)前景的重要環(huán)節(jié)。但是很多就讀該專業(yè)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)理解不夠，缺乏就業(yè)前景的規(guī)劃，存在重視理論知識(shí)輕視實(shí)踐技能的思想。這使得在就業(yè)的過程中，該專業(yè)的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，往往就業(yè)狀況不盡如人意。
（二）與財(cái)經(jīng)類大學(xué)其他管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)融合不夠
財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)建資環(huán)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如管理類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是社會(huì)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查方法。資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生以資源、環(huán)境、城市規(guī)劃、土地規(guī)劃、環(huán)境評(píng)估、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹匾芰ε囵B(yǎng)方向，必須開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐特別是社會(huì)調(diào)查，通過這方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)以后工作的方法，提高工作能力。
（三）理科實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱
資環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往欠缺開展地理類基本實(shí)驗(yàn)的條件，尤其是文科為主的財(cái)經(jīng)類院校更是如此，因此要格外重視提高這方面的辦學(xué)能力。有針對(duì)性地補(bǔ)充自然地理、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的一系列實(shí)習(xí)儀器、設(shè)備，加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)力量，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，厚積薄發(fā)。
（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善
包括實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)方式與社會(huì)需求不能達(dá)到無縫銜接；實(shí)踐教學(xué)大綱不完善，實(shí)踐教學(xué)方案不規(guī)范。在構(gòu)建有特色的財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)踐教學(xué)體系后，結(jié)合該體系的不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次的具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)劃分析。
四、財(cái)經(jīng)類大學(xué)資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化
資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化可以從學(xué)科專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點(diǎn)入手，充分利用和借鑒財(cái)經(jīng)類學(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)相關(guān)實(shí)踐基地和社會(huì)學(xué)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)揮財(cái)經(jīng)類大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生以往就業(yè)情況、就業(yè)方向及企業(yè)人才需求，針對(duì)性的制定具有財(cái)經(jīng)大學(xué)特色的資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，具體見圖一。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005.32：81-82
[2]郭文炯，王玉明.資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.2：77-80
[3]袁春，錢銘杰.土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2007.1：13-16
[4]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006.28（1）：110-113
作者單位：453003新鄉(xiāng)市河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院
馬晗：女，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師
摘要護(hù)理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接影響臨床護(hù)理工作的質(zhì)量，而目前的護(hù)理本科生實(shí)習(xí)基地多不能滿足護(hù)生實(shí)習(xí)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)習(xí)基地的基本條件、建立臨床教師隊(duì)伍、制定帶教目標(biāo)和內(nèi)容、建立科學(xué)的培養(yǎng)模式、完善臨床教學(xué)反饋體系等方面著手，構(gòu)建滿足護(hù)理本科生需要的臨床實(shí)習(xí)基地，從而提高臨床教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人才。
關(guān)鍵詞 護(hù)理；本科生；實(shí)習(xí)基地doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.06.062
護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)生必須經(jīng)過一定時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)，才能鞏固所學(xué)書本知識(shí)，熟練掌握臨床操作技能。護(hù)理本科生是未來護(hù)理工作隊(duì)伍中的主力軍，其實(shí)踐能力的高低與護(hù)理行業(yè)的整體素質(zhì)密切相關(guān)，因此，他們的臨床實(shí)習(xí)就顯得更加重要［1］。臨床實(shí)習(xí)基地是護(hù)生完成臨床實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，本文通過探析護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出合理的構(gòu)建措施，為不斷完善和滿足其臨床實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供有效信息?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1臨床實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀及存在問題
隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量也提出了更高要求。在不斷擴(kuò)招的影響下，現(xiàn)在每年都有大批護(hù)理專業(yè)本科生到臨床實(shí)習(xí)，在此過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的臨床實(shí)習(xí)基地存在一定問題，無法保障和滿足護(hù)理專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)需要。
護(hù)理專業(yè)本科生通過接受正規(guī)的大學(xué)教育，不僅掌握了護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、人文、社會(huì)、心理等方面知識(shí)也有系統(tǒng)了解，他們具有較好的溝通能力，且具備了一定的科研和管理意識(shí)，逐漸成為臨床護(hù)理的骨干力量。面臨實(shí)習(xí)，一方面，他們對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院的環(huán)境、設(shè)施有較高的要求，對(duì)帶教老師的整體水平也有較高的期待；另一方面，他們進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程中，由于其對(duì)醫(yī)院環(huán)境的不適應(yīng)、規(guī)章制度的不了解、操作技術(shù)的不熟練等，容易產(chǎn)生心理問題。
護(hù)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向臨床護(hù)理工作者角色轉(zhuǎn)變的過程，期間離不開完善的臨床實(shí)習(xí)監(jiān)管體系及具有較高學(xué)歷、精湛操作技術(shù)、良好溝通能力的臨床帶教老師的耐心指導(dǎo)。目前，護(hù)理專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)基地在醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)療設(shè)施、管理制度、帶教老師的業(yè)務(wù)水平等方面都存在較大差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）受地域及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的影響，內(nèi)地與沿海、大城市和中小城市的醫(yī)院環(huán)境及醫(yī)療設(shè)施等方面存在一定的差異。（2）部分醫(yī)院實(shí)習(xí)監(jiān)管制度不健全，不利于對(duì)護(hù)生的監(jiān)督、監(jiān)管及信息反饋，直接影響臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。（3）現(xiàn)有臨床實(shí)習(xí)帶教老師專業(yè)水平參差不齊，帶教目
標(biāo)不明確，部分帶教老師存在與實(shí)習(xí)生溝通困難的問題，不能將自己豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給所帶護(hù)生。（4）由于帶教老師自身工作繁重，工作壓力大，部分帶教老師心有余而力不足。
2新型臨床實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)策
2.1確立臨床實(shí)習(xí)基地的基本條件護(hù)理本科生接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，掌握了較豐富的護(hù)理學(xué)及交叉學(xué)科知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)基地應(yīng)在三甲醫(yī)院進(jìn)行，實(shí)習(xí)工作應(yīng)得到醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。另外，醫(yī)院需要設(shè)立專門的臨床實(shí)習(xí)示教室、實(shí)訓(xùn)室、學(xué)員交流室等供護(hù)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。再次，醫(yī)院所處的地理位置要交通便利，能夠?yàn)閷W(xué)生提供住宿及就餐場(chǎng)所。
2.2建立臨床教師隊(duì)伍研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教老師的能力要求方面，本科生和?？粕嬖诓町愋?，本科生對(duì)帶教老師的科研能力方面滿意度不高［2］。帶教老師的業(yè)務(wù)水平直接影響著護(hù)理本科生的實(shí)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系，選拔具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、較好溝通能力、熱情耐心的護(hù)理工作者，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其勝任臨床帶教工作，并頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。作為帶教老師，應(yīng)努力提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷探索帶教新方法，提高教學(xué)水平。醫(yī)院應(yīng)對(duì)帶教老師進(jìn)行定期考核，并將其記入個(gè)人檔案。創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加帶教老師之間的溝通和交流，對(duì)帶教成績優(yōu)秀的老師應(yīng)給予物質(zhì)及精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，樹立榜樣模范。
2.3制定帶教目標(biāo)和內(nèi)容臨床帶教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本科生特點(diǎn)制定出具體的臨床帶教目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地教育和培養(yǎng)護(hù)生。護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)需要掌握的基本內(nèi)容應(yīng)包括：（1）基本知識(shí)方面。要熟悉各種常見疾病的臨床癥狀、護(hù)理方法，能夠正確判斷病情進(jìn)展及治療效果，能夠正確書寫護(hù)理記錄單。（2）操作技能方面。要熟練掌握各種臨床常規(guī)操作，操作要規(guī)范準(zhǔn)確。（3）角色適應(yīng)方面。護(hù)生要成功進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，能夠與患者進(jìn)行有效溝通，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，以飽滿的熱情積極投入到臨床護(hù)理工作中去。
2.4建立科學(xué)的培養(yǎng)模式科學(xué)合理的培養(yǎng)模式對(duì)知識(shí)傳播、理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化有著重要意義。教師要從實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，充分利用臨床實(shí)例進(jìn)行帶教［3-4］。還需要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況，規(guī)范帶教制度，明確帶教任務(wù)、流程，這樣不僅有利于帶教工作的順利開展，更能激發(fā)護(hù)生實(shí)習(xí)積極性，使他們?nèi)〉幂^好的臨床實(shí)習(xí)效果。
2.4.1分層次、分階段帶教此種帶教方法以帶教老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)人情況，制定分層次、分階段的帶教計(jì)劃，學(xué)生在科室實(shí)習(xí)期間分管相對(duì)固定的患者，根據(jù)不同層次和階段目標(biāo)對(duì)患者進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃地護(hù)理。這種帶教方法既能體現(xiàn)整體護(hù)理，又能充分發(fā)揮帶教老師和學(xué)生的積極性，起到教學(xué)相長的作用。
2.4.2導(dǎo)師制實(shí)行臨床實(shí)習(xí)導(dǎo)師制是類似于研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的一種臨床教學(xué)培養(yǎng)模式。導(dǎo)師可以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)、生活及思想等方面存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生可以更好地與導(dǎo)師進(jìn)行交流，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫，使其在臨床實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析、研究臨床實(shí)際問題，在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的思維方法，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)不僅掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能，而且還具備護(hù)理研究、論文撰寫等方面的能力。
2.4.3建立教學(xué)病房教學(xué)病房為帶教老師和學(xué)生提供了一個(gè)專門的教學(xué)場(chǎng)所，有利于開展各種臨床教學(xué)活動(dòng)，例如專科知識(shí)小講座、護(hù)理查房訓(xùn)練等。建立符合本科生需要的臨床教學(xué)病房，規(guī)范護(hù)理操作流程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握操作技能。
2.5完善臨床教學(xué)反饋體系臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低與反饋體系的完善程度密切相關(guān)。可為實(shí)習(xí)生建立電子檔案，記錄其考核成績、實(shí)習(xí)科室等，開放此系統(tǒng)，可由實(shí)習(xí)生自行查詢，找出自己的不足，及時(shí)改正。定期巡視病房，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并記入電子檔案，統(tǒng)計(jì)常見實(shí)習(xí)問題，給予針對(duì)性指導(dǎo)，并定期排查反饋問題的落實(shí)情況。組建學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
總之，臨床實(shí)習(xí)基地應(yīng)充分考慮到護(hù)理專業(yè)本科生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從實(shí)習(xí)基地的基本條件、建立臨床教師隊(duì)伍、制定帶教目標(biāo)和內(nèi)容、建立科學(xué)的培養(yǎng)模式、完善臨床教學(xué)反饋體系等方面著手，盡可能滿足護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)需要，幫助其順利完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)將來的臨床護(hù)理工作。同時(shí)，學(xué)校還要與實(shí)習(xí)醫(yī)院簽訂協(xié)議，使臨床實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，更好保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］鐘玉杰.推行“導(dǎo)師制”-提高護(hù)理本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要途徑［J］.現(xiàn)代護(hù)理，2010，14(1)：117-118.
［2］陳鳳輝，樊新霞，姚鳴.不同層次、不同民族高等護(hù)理教育臨床實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)影響因素分析［J］.護(hù)理研究，2012，26(12)：3370-3372.
［3］鄭海燕.反思法在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理研究，2013，27(11)：3835-3836.
［4］沈艷.護(hù)理帶教隨筆［J］.中華護(hù)理教育，2012，9(11)：528.
宋代的朱熹說：“大抵學(xué)問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣?！保ā渡袝x》）意思就是“離開行必然不能獲得真知?！薄爸笔恰靶小钡慕Y(jié)果，對(duì)“行”具有指導(dǎo)作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗(yàn)和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，基本表現(xiàn)就是重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重教書輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內(nèi)容沒有建立起真正的聯(lián)系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)于技能性、技術(shù)性課程而言，實(shí)踐教學(xué)不在話下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，具有可操作性，真正對(duì)古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還必須對(duì)古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！笨疾旃糯膶W(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第一是觀察實(shí)踐。觀察是人類最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強(qiáng)的人。高職院校古代文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀察，向他人學(xué)習(xí)。
古代文學(xué)的觀察實(shí)踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習(xí)古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達(dá)出來等等，如果是學(xué)習(xí)的有心人，完全可以從教師的言行當(dāng)中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關(guān)于某個(gè)主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現(xiàn)了講者的學(xué)識(shí)、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達(dá)方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對(duì)面近距離地對(duì)話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導(dǎo)演的理解，學(xué)生在觀摩時(shí)更多的也是在接受一種現(xiàn)成的結(jié)論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀摩，教學(xué)觀摩既可以是把中小學(xué)教師請(qǐng)到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語言等等。無論何種觀察實(shí)踐，教師事先都要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結(jié)論，如何利用觀察的結(jié)果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，如果連作品內(nèi)容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數(shù)情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，也是自己多年所學(xué)習(xí)的閱讀方法的實(shí)踐。
就古代文學(xué)而言，閱讀實(shí)踐一般有三個(gè)層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的意思要弄清楚，整個(gè)作品是什么意思，表達(dá)的是什么主題，使用的是什么表達(dá)方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對(duì)作品反復(fù)閱讀，“書讀百遍，其義自見?！币龑?dǎo)學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會(huì)”，體驗(yàn)感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對(duì)作品深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達(dá)方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對(duì)于經(jīng)典作品，不僅能夠達(dá)到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動(dòng)，是對(duì)文藝?yán)碚摰木唧w運(yùn)用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對(duì)作品的鑒賞就是要發(fā)現(xiàn)和甄別古代文學(xué)作品所表現(xiàn)的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動(dòng)人的形式之中［1］。通過對(duì)古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實(shí)踐不僅要對(duì)作品本省進(jìn)行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現(xiàn)的年代與作者的身世背景、創(chuàng)作理想和創(chuàng)作風(fēng)格對(duì)其進(jìn)行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進(jìn)一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達(dá)實(shí)踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達(dá)是信息的輸出過程。表達(dá)實(shí)踐分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)實(shí)踐。口頭表達(dá)實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式有：故事復(fù)述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報(bào)告會(huì)等。
故事復(fù)述主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當(dāng)眾說話的能力，這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間長（小學(xué)已經(jīng)開始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達(dá)實(shí)踐，針對(duì)教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進(jìn)一步，學(xué)生能夠在師生問答中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并且在教師的幫助下主動(dòng)尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進(jìn)行，有兩種形式：臨時(shí)小組討論和正式小組討論，臨時(shí)小組討論就是根據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，臨時(shí)把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每小組推薦代表報(bào)告討論結(jié)果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進(jìn)行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報(bào)告討論結(jié)果。專題辯論主要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定，先根據(jù)辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導(dǎo)學(xué)生查找資料，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。讀書報(bào)告會(huì)有兩種形式：一種是定向讀書報(bào)告會(huì)，由教師事先公布閱讀篇目，規(guī)定好時(shí)間，由學(xué)生向全班匯報(bào)讀書心得；一種是非定向讀書報(bào)告會(huì)，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時(shí)間向全班匯報(bào)讀書心得。這兩種讀書報(bào)告會(huì)的參與人員最為廣泛，報(bào)告人既可以事先確定，也可以臨時(shí)確定。書面表達(dá)實(shí)踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng)作嘗試，包括詩詞創(chuàng)作嘗試，小說創(chuàng)作嘗試，劇本創(chuàng)作嘗試。
專題小論文一般結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來安排，如講《三國演義》，要求學(xué)生寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告：第一，統(tǒng)計(jì)曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統(tǒng)計(jì)三國主要戰(zhàn)事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高職院校來說，語文教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)是基礎(chǔ)教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐，它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實(shí)習(xí)。試講中，學(xué)生面對(duì)的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實(shí)戰(zhàn)前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習(xí)的學(xué)生在出校門前進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)過一段時(shí)間的跟班聽課，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，就需要走上講臺(tái)，在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習(xí)和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習(xí)。實(shí)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐，在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生經(jīng)過指導(dǎo)老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應(yīng)手地加以應(yīng)用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠?qū)@些素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觯材馨堰@些素質(zhì)正確地表達(dá)出來。但是，即使學(xué)生在這個(gè)層面上能夠做到盡善盡美，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些人文素質(zhì)沒有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒有對(duì)學(xué)生有所影響。
思想道德素質(zhì)要求我們講文明、講道德，遵紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德；情感素質(zhì)要求我們心中有愛，愛國家、愛人民、愛家人、愛環(huán)境，富有同情心和正義感；心理素質(zhì)要求我們積極進(jìn)取、珍惜時(shí)間、善于計(jì)劃和安排人生，正確地面對(duì)人生不利的局面和人生逆境，知足常樂，時(shí)刻保持健康和快樂的心態(tài)。這些都不應(yīng)該停留在口頭上，而是體現(xiàn)在人們的為人處世的具體細(xì)節(jié)之中。其實(shí)，每一天、每一時(shí)、每一刻，我們都身處人文素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)鍵是要將相關(guān)的古代文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者本人以及當(dāng)下的社會(huì)語境結(jié)合起來，感同身受，不斷地從古代文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，切實(shí)提高自身的人文素質(zhì)。以上這些實(shí)踐是古代文學(xué)教學(xué)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以“直觀接觸、現(xiàn)場(chǎng)感悟、開展表述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的文學(xué)知識(shí)分析、解決問題的實(shí)際能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試?yán)碚摲治雠c作品鑒賞的互動(dòng)?！保?］
而且這些實(shí)踐活動(dòng)大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開展這些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一是要考慮實(shí)踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的形式、開展的次數(shù)都要考慮進(jìn)來；二是要注意實(shí)踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現(xiàn)，要看各個(gè)環(huán)節(jié)是否順利，有無值得改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內(nèi)容，提高實(shí)踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 五年制高職教育 教育質(zhì)量 提高措施
職業(yè)教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質(zhì)量即整個(gè)教育體系的質(zhì)量，也可稱之為“體系質(zhì)量”。所謂體系質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是指其與系統(tǒng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等之間的協(xié)調(diào)問題。也就是說，它以系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間協(xié)調(diào)一致為標(biāo)準(zhǔn)。什么時(shí)候系統(tǒng)各要素之間協(xié)調(diào)一致，什么時(shí)候就表現(xiàn)出較高的體系質(zhì)量。微觀教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，其“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受教育者一般的質(zhì)量要求，亦教育的根本要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。
當(dāng)前五年制高職教育在規(guī)模上取得巨大發(fā)展，但是其質(zhì)量仍不高。因此，如何提高教育質(zhì)量，是迫切需要解決的問題。本文提出以下五條提高措施。
一、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，拓展特色專業(yè)
教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的期待也是這樣，高職學(xué)校的課程設(shè)置是在探索中慢慢成長起來的，專業(yè)方向也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和需求慢慢形成。如何調(diào)整課程設(shè)置，提高高職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是面臨的突出問題。
1.實(shí)行質(zhì)的轉(zhuǎn)換。
目前五年制高職的課程設(shè)置有很多不科學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，例如：對(duì)學(xué)生的德育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效的措施，科目的選擇幅度不合理，教學(xué)方法成舊及考核機(jī)制還不是很完善。從職業(yè)學(xué)校課程間的比例來看，普通科和職業(yè)學(xué)科的構(gòu)成比例要維持在1：3，加大職業(yè)課程的實(shí)效性教學(xué)是必須的。
2.加大對(duì)外合作交流，加大特色專業(yè)質(zhì)量。
加大特色專業(yè)的投入，延伸對(duì)外合作途徑，實(shí)行互換交流制度，國內(nèi)的學(xué)生到國外去，國外的學(xué)生也來國內(nèi)職業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；職業(yè)學(xué)校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)拓寬的特色專業(yè)質(zhì)量，進(jìn)行選拔，實(shí)行局部“金牌”學(xué)員教育，可打破年級(jí)制度，形成特色專業(yè)班級(jí)，使特色專業(yè)變成產(chǎn)業(yè)的必需品，實(shí)現(xiàn)地方職業(yè)學(xué)校特色專業(yè)嫁接市場(chǎng)的橋梁作用。
3.加大校企合作的力度，增加實(shí)效性。
沒有市場(chǎng)就沒有教學(xué)，沒有良好的教學(xué)也就不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，兩者關(guān)系相輔相成；閉門造車無疑是慢性自殺，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息變化，把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，超前思考，才能把握課程設(shè)置的方向，培養(yǎng)才能達(dá)到實(shí)際作用；規(guī)定專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師的專業(yè)要求，獲得市場(chǎng)的最新信息，才能真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。這要求加大校企合作力度和覆蓋面。但是職業(yè)學(xué)校的教師工作任務(wù)大，很少有時(shí)間外出掛職鍛煉，學(xué)校要把教師掛職作為一種制度，提供機(jī)會(huì)讓教職工到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。
二、強(qiáng)化專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生行為習(xí)慣
1.正確認(rèn)識(shí)五年制高職的地位。
五年制是江蘇聯(lián)合職業(yè)學(xué)院獨(dú)創(chuàng)的辦學(xué)模式，專業(yè)由弱變強(qiáng)，已經(jīng)形成了較為突出的特色。在學(xué)生心目中，高職教育的一貫制概念還不是很清晰，加大五年高職在學(xué)生心目中的地位，堅(jiān)定學(xué)生的信心是必須的；從高職教育教學(xué)情況來看，教師對(duì)五年制高職學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)常出現(xiàn)自信心不足的情況，引導(dǎo)不到位、不及時(shí)的現(xiàn)象時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，部分教師缺乏對(duì)五年制高職未來發(fā)展的信心，在教育教學(xué)中會(huì)流露出信心不足的情況，所以要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到五年制高職的特殊地位和就業(yè)前景，教師要加大信心教育，讓學(xué)生了解當(dāng)前高職在市場(chǎng)中的地位。
2.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合能力。
實(shí)干精神、專業(yè)水平、人際溝通和職業(yè)道德是當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生必須具備的綜合能力，有較高的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)變化的市場(chǎng)，同時(shí)這也是職業(yè)教育無法回避的問題；教育是育人而非制器，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是高職學(xué)校學(xué)生的“必修課”，增加學(xué)生動(dòng)手的操作的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的思考空間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。例如：德國的職業(yè)學(xué)校的建筑專業(yè)，畢業(yè)時(shí)讓學(xué)生自己造一座房子，這就是“畢業(yè)論文”。
3.健全行為習(xí)慣糾正的長效機(jī)制和分層教育。
從育人過程看，要按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行整合糾正的內(nèi)容，分學(xué)期進(jìn)行不良習(xí)慣的改進(jìn)，既有針對(duì)性又可操作性。例如，新生進(jìn)校第一學(xué)期，要以紀(jì)律意識(shí)教育和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成為主線開展主題教育、第二學(xué)期開展以職業(yè)素養(yǎng)和禮貌禮儀教育為主線的主題教育。
三、加大師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育管理質(zhì)量
1.具有良好的政治思想素養(yǎng)。
職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)高尚的人，是照射在學(xué)生心理的一束燦爛的陽光，讓從中考獨(dú)木橋上掉下來的孩子們感受溫暖，從而使教育效果事倍功半；職業(yè)教師不問學(xué)生“為什么不懂”，而應(yīng)想“怎樣做才能使學(xué)生明白”。
2.儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。
職業(yè)學(xué)校的教師必須有與時(shí)俱進(jìn)的精神和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，落后要挨打很適合他們；高職學(xué)生追求前衛(wèi)，關(guān)注時(shí)尚和社會(huì)熱點(diǎn)，自身盡管存在很多缺點(diǎn)，但對(duì)教師的期待和要求卻很高；高職學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有較強(qiáng)的思想和見解，教師必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，才能適應(yīng)高職教育瞬息發(fā)展的需要。
3.培養(yǎng)特殊的能力素質(zhì)。
職業(yè)學(xué)校教師要具備四種素質(zhì)：一是“朋友”?！爱?dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門成為你的學(xué)生，你就成為他心目中智慧、理智與道德的典范”。所以職業(yè)教師就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，徹底改變中學(xué)時(shí)代教師的嚴(yán)厲形象。二是“醫(yī)生”。職業(yè)教師必須勇敢地承擔(dān)“醫(yī)生”的角色，開展心理教育，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制。四是“模特”。職業(yè)教師的形象對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的外在的示范性與內(nèi)在的感染性，教師的儀表、工作作風(fēng)、言談舉止和良好習(xí)慣都是教師良好素質(zhì)的外化，同時(shí)也是形成學(xué)生良好素質(zhì)的動(dòng)力。四是“偵察兵”。因?yàn)楦呗殞W(xué)生頭腦聰明靈活，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，很多隱蔽的問題需要教師有較好的識(shí)別和觀察能力才能發(fā)現(xiàn)。
4.提高心理素質(zhì)。
要讓高職學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師就要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平。職業(yè)教師要當(dāng)好教育者的角色，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，就必須克服由焦慮和壓力所產(chǎn)生的心理挫傷，增強(qiáng)工作自信心，培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的精神，多與學(xué)生交朋友；保持積極熱情，樂觀穩(wěn)定的情緒，有積極樂觀的人生態(tài)度，調(diào)整好自己的情緒，以一種對(duì)事情積極進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)環(huán)境的變化。
高職學(xué)校身兼行政工作的教師，良好的心理素質(zhì)還表現(xiàn)在既能善于在教師中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干力量，又能及時(shí)關(guān)心和幫助存在心理健康問題、情緒不穩(wěn)定的教師。要提高職教質(zhì)量，提高職校辦學(xué)水平，在很大程度上要依靠個(gè)人主人翁思想和主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，只有全體教職工共同努力，學(xué)校的發(fā)展壯大才有可靠的基礎(chǔ)。
四、提升人文環(huán)境，創(chuàng)造書香氛圍
文化是學(xué)校的靈魂，文化是學(xué)校的魅力。如何提升高職學(xué)校的文化品味，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
1.提升校園文化品味，突出優(yōu)勢(shì)特色。
高職教育要提高優(yōu)勢(shì)集群，提高內(nèi)涵文化層次；可以讓教師在學(xué)校里展示一門特長，能創(chuàng)立一種風(fēng)格；讓學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)一門藝術(shù)技能，擅長一項(xiàng)體育活動(dòng)，獲得一次登臺(tái)機(jī)會(huì)；通過墻報(bào)、網(wǎng)站、榮譽(yù)室等展示這些文化，突出各類活動(dòng)的師生共同參與率，形成互動(dòng)互進(jìn)的有效載體，從而形成良好的高職教育的校園文化的內(nèi)涵特色。
2.發(fā)揮班級(jí)文化角作用，充分渲染職業(yè)氛圍。
班級(jí)圖書角不只是為學(xué)生拓展課外知識(shí)提供服務(wù)，更是傳遞書香教室，形成良好書香氛圍的良好效途徑。高職學(xué)校的班級(jí)圖書角可以分兩個(gè)圖書角專區(qū)：一是人際交往處世區(qū)；二是專業(yè)圖書區(qū)。專業(yè)區(qū)要顯現(xiàn)職業(yè)味道，圍繞職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文化布置，例如，旅游專業(yè)可設(shè)世界旅游地理專區(qū)，烹飪專業(yè)可設(shè)世界風(fēng)味菜肴專區(qū)，等等。
3.充分發(fā)揮第二課堂傳遞書香文化。
高職不等同于三年中專，高職的前三年不是中專教育教學(xué)模式，高制教育就是大學(xué)教育；第二課堂的開展是優(yōu)化校園文化環(huán)境的極好方法，高職學(xué)生在校時(shí)間長，業(yè)余時(shí)間多，必須用第二課堂來充實(shí)學(xué)生充足的業(yè)余時(shí)間，發(fā)掘他們的特長，可開設(shè)藝術(shù)、體育、興趣班及提高專業(yè)學(xué)習(xí)班等，以特色選修課的形式讓學(xué)生自主選擇，例如，書法、十字繡、舞蹈等，限定學(xué)分，這樣可以于無形有中激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是逼迫強(qiáng)壓，營造朝氣蓬勃的校園文化氛圍。
參考文獻(xiàn)：
如何寫開題報(bào)告?
一、課題開題報(bào)告含義與作用
開題報(bào)告， 就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí) 批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。 它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開 展研究等問題， 也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價(jià)值， 另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如： 我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究內(nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 這個(gè)課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
三、開題報(bào)告論證的主要內(nèi)容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：“應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語聽讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)提高和學(xué)習(xí)策略形成之影響”、“借助信息技術(shù)，變革學(xué)習(xí)方式”、“有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)師生幸福成長”。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。
3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查清研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng);國內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國外的研究現(xiàn)狀。用書檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究價(jià)值——理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。
6、闡述研究意義——有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究內(nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：
一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時(shí)間里進(jìn)行。 重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。
五 、開題報(bào)告的寫作
(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分， 它體現(xiàn)了課題組的水平， 同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、 綜合、 整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。
(1)課題、問題的提出?
A、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。
B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。
C、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?
D、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?
E、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。
A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。
B、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。
D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
F、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
H、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后 注) 、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。 開題報(bào)告也可以有“致謝” 。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定 會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下， 論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。專家審查的內(nèi)容包括：1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;2、課題論證是否充分;3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;4、課題組力量如 何或分工是否得當(dāng);5、資料準(zhǔn)備如何;6、最終成果預(yù)測(cè)如何;7、是否具備完成本課題所 需的其他條件;8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;9、其他原因(加以說明) 。
開題報(bào)告范文
學(xué)生姓名：
所 在：院(系) 音樂學(xué)院
專業(yè)：音樂學(xué)
論文題目：論鋼琴的即興伴奏
開題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括課題研究意義、文獻(xiàn)綜述、主要內(nèi)容和研究方法、進(jìn)度計(jì)劃等.
研究意義：
鋼琴伴奏是一門特殊獨(dú)立的學(xué)科，也是一門綜合的藝術(shù)，它對(duì)于完美表達(dá)一個(gè)作品的內(nèi)涵，起到與演唱者同等重要的作用。在舞臺(tái)表演藝術(shù)中，由于伴奏要與歌唱者一道共同進(jìn)入“角色”，因此，必須與歌唱者一同研究作品。只有這樣,才能在舞臺(tái)表演時(shí),行腔、換氣, 伴奏者不僅要能“跟”好、“托”好、“帶”好,還能做到準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格處理,作品的內(nèi)在意境,體會(huì)其輕重緩急的特點(diǎn)及樂句呼吸的深淺,敏捷的細(xì)微的感情變化,以便作出快速反應(yīng),為演唱者展示音樂的烘托,提供豐富音樂的氛圍與再創(chuàng)造,最終與演唱者達(dá)到珠聯(lián)璧合,交相輝映的藝術(shù)境界。即興伴奏是一門應(yīng)用的技術(shù)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，它除要求具有鋼琴技巧、和聲基礎(chǔ)外，還要求演奏者具有良好的旋律分析、判斷能力、豐富的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)變能力，能較有創(chuàng)造性地選擇好、設(shè)計(jì)好織體，并應(yīng)用到伴奏中去;具有豐富的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)變能力。
文獻(xiàn)綜述：
①劉聰、韓冬 著《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月北京第一版人民音樂出版社出版發(fā)行
②凱斯特萊爾·略林茨著 張瑞、鄒國昌、徐振華 譯 《鍵盤和聲學(xué)教程》 XX年8月第一版人民音樂出版社出版發(fā)行
③立斐嵐 著 《鋼琴伴奏藝術(shù)縱橫》 1996年8月北京第一版 人民音樂出版社出版發(fā)行
④謝耿、陳雪慧 著《鋼琴即興配彈教程》 XX年1月第一版 花城出版社
主要內(nèi)容：
鋼琴伴奏是一門特殊獨(dú)立的學(xué)科，也是一門綜合的藝術(shù)，它對(duì)于完美表達(dá)一個(gè)作品的內(nèi)涵，起到與演唱者同等重要的作用。鋼琴伴奏與歌唱兩者就象是鮮花與綠葉，既有各自的特點(diǎn)，又必須有統(tǒng)一的平衡關(guān)系，只有處理好這種平衡關(guān)系，才會(huì)使聲樂教學(xué)和聲樂演唱水平得以提高,才會(huì)推動(dòng)聲樂鋼琴伴奏藝術(shù)更好地發(fā)展。
現(xiàn)在我們以系列片《共和國之戀》的主題曲《生死相依我苦戀著你》為例，具體詳細(xì)的展開討論，看看鋼琴的即興伴奏都需要注意些什么。
一、 熟悉、分析歌詞、旋律：
具體分析時(shí)要注意旋律的風(fēng)格、情緒、調(diào)式、等方面內(nèi)容，把握住旋律的內(nèi)涵，對(duì)旋律有總體的了解。
二、 和聲布局：
和聲設(shè)計(jì)是鋼琴即興伴奏中具有“靈魂”地位的重要部分。和聲選配是否恰當(dāng)直接影響到整首旋律伴奏處理的目的性、合理性和完美性。我們要根據(jù)對(duì)旋律的理解及和聲進(jìn)行原則開始總體布局。
首先進(jìn)行開始部分、部分、結(jié)束部分的和聲安排,注重和聲的功能性及色彩性，安排好半終止及終止式。然后根據(jù)和聲進(jìn)行的規(guī)則及效果安排其他和弦。安排和弦時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
1、以正三、三度疊置、原位和弦為主、副三、轉(zhuǎn)位、變音和弦為輔，多用第一、四、五級(jí)的連接。
2、旋律開始部分以主和弦為主,以強(qiáng)調(diào)調(diào)式，部分選用不穩(wěn)定和功能性強(qiáng)的和弦、變音和弦，以增加動(dòng)感。
三、選用適合的和聲伴奏織體:
根據(jù)旋律的內(nèi)容、情緒等設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w是即興伴奏成功與否的關(guān)鍵。因此,要求伴奏者應(yīng)掌握各種風(fēng)格、各種情緒、較多類型的伴奏織體：。
⒈抒情優(yōu)美類樂曲，多讓人感到精神放松，顧而常用分解和弦
⒉堅(jiān)定有力、莊嚴(yán)宏偉類樂曲，常用柱式和弦
⒊歡快跳躍、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲，用帶低音的半分解和弦
以上三種形式是伴奏織體的基本形式，常常在伴奏中使用。當(dāng)然，它還可根據(jù)旋律表現(xiàn)之需要進(jìn)行變化，產(chǎn)生出更多、更適合的音型織體。伴奏音型的使用應(yīng)統(tǒng)一中求變化。單樂段可只用一種織體，其他曲式可使用兩種或兩種以上的織體，伴奏音型之間有個(gè)對(duì)比，會(huì)在聽覺上更舒服好聽。
四、 旋律中重點(diǎn)部分的處理:
1、長音地方應(yīng)進(jìn)地填空:(a)、把旋律進(jìn)行加花。(b)、把伴奏音型及和弦進(jìn)行理復(fù)。
2、部分應(yīng)加強(qiáng)處理:(a)、反向的八度、音階、半音階進(jìn)行。(b)、根據(jù)風(fēng)格使用震音、琶音等。(c)、選用動(dòng)感較強(qiáng)的變化和弦、色彩和弦以加強(qiáng)緊張度、烘托氣氛。
3、對(duì)前奏、間奏、尾聲進(jìn)行較細(xì)致的處理。
鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)正在于“即興”，它是在沒有正譜伴奏的情況下，在較短的時(shí)間內(nèi)為旋律即興編配伴奏織體，要求憑借伴奏者的智慧與靈感在極短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思出合乎邏輯的伴奏方案，保證演唱的順利進(jìn)行，有時(shí)，靈感橫溢時(shí)的鋼琴即興伴奏還能彈奏出比正譜伴奏更有光彩的效果。因此，即興伴奏者對(duì)鋼琴演奏技能、基本樂理、和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論方面知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，厚實(shí)的鍵盤和聲基礎(chǔ)和較好的鋼琴演奏水平，才能更好地完成鋼琴即興伴奏的編配。
進(jìn)度計(jì)劃：
xx. 7. 8--xx. 7.15 完成論文選題
xx. 7.16--xx. 8.31 進(jìn)行資料的收集、閱讀和前期調(diào)研
xx. 9. 1--xx. 9 10 完成畢業(yè)論文任務(wù)書
xx. 9.11--xx.10.20 撰寫文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告
xx.10.21--xx.11.19 進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告的審查及開題答辯
xx.11.20--xx. 1.20 進(jìn)行課題調(diào)研及論文撰寫
xx. 1 21--xx. 5.10 進(jìn)行論文評(píng)審和修改
xx. 5.11--xx. 5.31 準(zhǔn)備并進(jìn)行論文答辯
