時間：2022-08-17 18:28:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇配音活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有關幼兒園感恩節活動的總結范文一
本月我園開展了“感恩節”系列活動，其目的是為了讓幼兒了解感恩節的意義，學會感恩。并通過知識問答了解科學常識、政治常識來拓展幼兒的知識面。以開展自助餐的形式讓幼兒從中學會感恩，講規則，懂得謙讓，講衛生節約的好習慣。
在此活動中，各組長、各班級老師及全體后勤人員都能認真負責，使各班活動順利開展。特別是讓幼兒答謝身邊每個人的活動，使幼兒了解到每天為他辛苦服務的、培養養育他們的，不僅僅是父母、爺爺奶奶，還有園內后勤阿姨、叔叔、保育老師、班級老師等。各班還通過不同形式讓孩去體驗和感受父母辛苦，以此答謝父母的養育之恩。特別是小班孩子回家為父母擦鞋子，使父母非常感動。還有大班組艾迪
(1)班要求孩子幫父母洗碗，父母激動的拍下孩子洗碗的過程。(2)班的感恩主題手抄報，把為國家做貢獻的每個崗位的人都畫了下來。使孩子明白我們要感謝身邊的每一個人。
在自助餐的活動中，老師為孩子精心布置教室，把桌子擺成圓形點起了蠟燭營造了溫馨的氣氛。每樓層大廳都擺了孩子們愛吃的餐點，孩子們開心極了。在老師們有序的組織下進行就餐。在此活動中，孩子們表現的非常出色，沒有一個浪費的，并保持著地面、桌面、身上都是干凈的。
總之，通過這次活動，不僅使幼兒了解感恩節的意義還學會感恩，也懂得了守規則、互相謙讓，養成良好節約的好習慣。
有關幼兒園感恩節活動的總結范文二
五六七八少兒之家中基禮域分園在20xx年11月xx號舉辦了室內的感恩節活動“感恩的心”，活動邀請了在園寶寶的家長，家長的積極參與可見對寶寶成長和教育的重視，也表現出對幼兒園工作的支持，給我們很大的鼓舞。
優勢總結：首先家長的參與使活動順利進行，有個別家長說工作忙不想來參加活動，就勸說他來參加，(別的寶寶的爸爸媽媽都來，只有您沒來，寶寶會有失落感，對寶寶不好，活動幾個月才有一次，你最好孩子調一下時間來跟孩子進行一下親子活動)
其次，園里老師積極準備了兩天的時間，思路 ，方案，設計，道具，實施都是第一次，所以大家都很緊張這次的活動，調動各種資源做好這次活動
再次，以“感恩的心”為活動主題，幼兒親手制作感恩卡，準備感恩水果并同家長進行親子活動，營造出感恩節的氛圍。幼兒在此次活動中充分體驗了感恩，懂得感恩，增進親子感情。
最后，通過本次活動也讓家長重新認識我們的幼兒園，看到我們教育的正規和對幼兒的重視。增進家園聯系，家園互動。
經驗總結：1.主持詞在網上下載的，有些太僵硬，其實幼兒園的活動太客套的話語不必那么多;另外主持的詞準備的不夠充分，有時候說不上，出現片刻的冷場。
2.頒獎時候應該讓家長和寶寶一起領獎，活動中只有寶寶去領獎。活動前沒把細節設計好。。。另外領獎時應配音樂
3.對年齡比較小的寶寶在活動之前有必要提醒家長，在活動中看護好寶寶，不要亂跑，以免在游戲中撞倒。
4.教師分工不明細，不能很好的掌控全場。
5.提前沒有調好音響，出現短暫冷場，必須總結經驗，沒氣氛活動效果就打折扣。
有關幼兒園感恩節活動的總結范文三
20xx年11月xx日幼兒園8個班級都進行了感恩節活動，嬰大1班教室布置尤其有特色，教師在氣球上畫了很多畫和感恩的話，將教室布置的很溫馨。幼小1班活動比較精彩，家長反映看到孩子們精彩的表演很感動。幼中1班和幼中2班感恩節活動伴隨著《感恩的心》優美的音樂，孩子們將蛋糕端給自己的家長，并請家長先吃，幾名幼兒還將蛋糕送給老師吃，讓我們感到孩子長大了，懂得感恩，懂得回報。
通過家長的反饋，很多家長都表示很歡迎幼兒園多舉辦這樣的活動，我們在家長的支持下，也會努力辦好每一次活動，在活動中與幼兒們一起成長。
活動的成功離不開教師們精心準備，但是活動中部分教師還是停留在形式上，對于如何感恩，為什么感恩孩子們還是不理解。因此，在今后的活動中，活動的意義還是要先讓教師和幼兒理解，使活動不僅在于形式上，而且要真正實現活動的意義。
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2.2016幼兒園感恩節活動總結
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4.幼兒園中班感恩節活動總結
社團堅持走中國風路線，以影視文化為主，通過放映流行經典影片、組織影視評論、舉辦影視動態和影視理論講座等活動，為同學們提供影視欣賞、提高影視鑒賞水平、鍛煉影視寫作等各方面能力的機會，還兼顧多種比賽競技項目，豐富了廣大同學的業余生活。
社團如下：
一、社團成員工作
1、暢影社將每月召開一次全體成員會議，每兩周召開一次部長級會議，各部門的會議由各部長根據工作情況妥善安排。
2、暢影社成員決定社團主要工作，社長向全體成員匯報工作情況，并提出意見、建議，社團全體成員必須聽從上級的管理，社長同時也聽取社員意見，對不足之處加以改正。
3、進一步加強和完善了暢影社組織機構和規章制度，根據暢影社實際情況和工作需要，撤銷了文藝部和財務部，增設了網絡部和文秘部，確保各部門存在的價值以及工作效率。
二、社團活動總結
上學期暢影社不僅連續每周舉辦電影專場，還以 “暢想廣陵影隨心動”為主題，推出了幾個屬于自己的品牌活動，如dv制作大賽、影音模仿秀等，還有傳統活動棋王爭霸賽、影視文化展、影評活動等。此外，暢影社還參與了諸如博客大賽、廣陵讀書節等學院大型活動。
1、首屆“暢想廣陵 影隨心動” dv制作大賽
此次活動由社團現任副社長莊婷和策劃部秦永菲同學策劃并主要指揮負責的，全體暢影社成員權利配合。大賽堅持同學原創，用自己手中的dv，記錄大學生活的點點滴滴。此次比賽共收到個人作品68部，并評選出一等獎2名，二等獎4名，三等獎8名，優秀獎若干名，頒發院級證書。
2、首屆“暢想廣陵 影隨心動” 影音模仿秀
本活動分為初賽，復賽，決賽共7場比賽，約83組團體或個人參加了比賽。我社從電影放映活動放映的影片中，篩選出60個經典的片斷，消去原聲由廣大同學配音，參賽選手也可以自備配音片斷，根據評委以及現場同學的投票，分別評選出個人和團體組的一、二、三等獎以及優秀獎若干名，頒發院級證書。
3、每周固定活動：暢影社放映
周末晚上在東報告廳，免費放映4部優秀影片。由于設備原因，為預防突發事件，我們每期準備了一套小音響和一臺筆記本電腦備用。每期活動均進行海報宣傳，廣播臺每周二“光影之旅”欄目也進行輔助宣傳，效果甚佳。每期約200人參加活動，并進行素質拓展本的登記工作，結束后負責清理現場衛生，維護音響設備，負責人確保切斷電源，關好門窗。
4、第二屆棋王爭霸賽
本大賽分為象棋、軍棋、五子棋三個項目，329名選手經過了初賽、復賽、復活賽、決賽的比拼，分別評選出了一等獎1名、二等獎1名、三等獎2名、優秀獎若干名，頒發院級證書及獎品，比賽過程中遇到了很多挫折，經過全體成員的積極努力，終于成功地舉辦了這場比賽。
5、第二屆博客大賽
此次活動是由院團委、原第七專業管理部主辦，暢影社負責協辦的一次比賽，大賽評選出個人組和團體組的各種獎項，頒發院級榮譽證書，并為揚州大學網絡班委的推進打下堅實的基礎。
6、第六屆讀書屆
此次活動由院團委、圖書館主辦，暢影社負責承辦的一次活動。第六屆讀書節活動多，且持續一個月之久。介于我社在影視制作放映等方面有著豐富的經驗，因此得到了廣陵圖書館的賞識，并邀請我社承辦其中的電影展、圖片展、影評比賽等項目。
7、其他
此外，我社還舉辦了，看電影獻愛心活動、調研活動、我最喜愛的國產影片評選活動，還配合其他社團，舉辦了許多電影專場活動。每一次活動都使暢影社逐步走向成熟。
本學期暢影社的工作是成功的，這源于社團成員的精心準備、積極參與與配合協作，還要感謝社聯會以及其他兄弟社團對暢影社一如既往的支持，十佳社團的稱號是大家共同努力的結果。相信成長中的暢影社，明天一定會更好！明天的社聯會也將會更加耀眼。
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關鍵詞： Presentation 探索型實踐 自主、合作、探究式學習 高中英語
一、引言
課堂學習是學生獲得知識與技能、體驗過程與方法、升華情感、形成價值觀的重要渠道，教學過程的核心是學習，影響學習的不僅僅是學習內容，還有其他很重要的因素，如學習態度、學習動機、學習策略、整個學習過程中的情感過程。學習是一種體驗，是學生的自尊需要不斷滿足的過程，因此教師需要充分了解學習者的需求，教學應該是為學生創造各種各樣的學習機會，不斷提高課堂教學質量，實現學生主體性的生成，使學生得到真正意義上的發展。
高中英語課堂Presentation就是適用于這一實踐創新的語言學習活動，高中英語課堂中的Presentation是指在課堂上由學生借助有聲語言、肢體語言和其他輔助工具就某一話題進行演說或展示并向其他同學提問和解答的一種課堂教學活動（程潔，2011）。這一活動包括以下一些環節：確定話題、查找資料、制作PPT、口頭報告、師生評價等，一般分為兩種形式：個人展示和小組展示，前者側重個人的獨立性，給個人發展以充分的鍛煉機會，而后者則側重團隊合作學習（竹旭鋒，2007）。精彩的課堂展示與學生的知識積累、自信程度及輸出技巧密切相關。教材只是一個彈性的框架，只能提供一種線索，不可能提供教學全部的內容（吳宗杰，2005）。課堂展示過程中學生所接觸、了解和呈現的資源是教材很好的補充和延伸，通過課堂內外的探索型實踐，課堂展示能成為高中學生英語學習的有效手段，在高中英語學習的不同階段對課堂展示活動的靈活應用能促進學生知識技能的拓展，鞏固和提高學生的語言綜合運用能力。
二、理論依據
杜威是美國20世紀很有影響的教育家，他提出，教育本身是一種體驗（experience），學校應該為學生創設各種各樣的體驗。孔子帶著學生出去體驗，觸景生情，師生一起對話，智慧就出來了（吳宗杰，2005）。學生提出問題，孔子解釋，這里學生的主動探索起了很重要的作用，這就是知識，這就是教育。Allwright經過課堂的實證研究后發現學生并不是或不完全是學教師所教的內容，學生按照內在大綱利用教師提供的交際情景發展語言，而且這種發展過程經常是不可預測和偶發的。
Williams和Burden的社會建構主義外語教學觀也強調學習者的學習過程，這一過程是學習者在自身體驗和互動的過程中逐漸建構知識和技能，不是簡單的知識傳遞，它突出了學習者的主體地位。我們需要發展出一種學習情景或經歷，它能保證作為個體的學生自主而獨立地發展語言能力，符合維果茨基所說的學生的最近發展區（Zone Proximal Development）。
《普通高中英Z課程標準》關注以學生為主體的學習和發展，它強調學生的自主、合作和探究式學習，這一要求契合了布魯納的發現學習理論。發現學習理論認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程，同時最好由學習者發現事實及其中的聯系，強調學習者在知識建構過程中的重要作用。學生在探究式的教學中，以英語為工具，進行一種沉浸式的語言學習，學習者所接受到的可理解語言輸入（comprehensive input）遠遠超出傳統的課本教學，所完成的口頭和書面語言輸出（language output）也大大多于傳統的英語課堂。不管是個人或者小組展示，學生在準備展示過程中所進行的一系列學習行動將使學生的自主學習能力得到快速發展，同時逐漸具備初步的科研探索技能。
三、實踐過程
1.個人展示。
個人課堂展示預設為每天一位學生，一周三次，每次3到5分鐘。主題自選，要求內容積極向上，可以和所學模塊主題一致，活動最好有PPT展示，并提前一周將材料給教師審核。學生可以對已有的語言輸入進行充分的歸類整合，展示不同的內容，如高考作文分析和美文欣賞、人生哲學相關的文章賞析和各類脫口秀、來自報紙及網絡的新聞播報等。同時，學生應該充分利用規定的課堂展示時間，盡量做到脫稿演說，聲音響亮，表情豐富，展示的同學應該關注聽眾的反應，適時提問，吸引同學的注意力。
筆者所在學校近幾年開始實行走班分層教學，程度相近的學生被分到一個教學班，筆者根據學生情況，在班內嘗試個人展示這一活動，活動為時一個學期。展示活動給英語課堂帶來了新的元素，例如一位學生用一個鐘表的短視頻導入，給大家進行關于珍惜時間和生命的演講，同學們聽得津津有味；一位學生模仿足球比賽的解說員，用英語流利地在課堂上展示自己。活動收到了預期的效果，90%的學生認為，個人展示活動讓課堂更豐富，學生有更多的自信和期待，它能提高我們尋找探究、處理信息的能力；86%的學生認為，它加深了我們對英語課堂的理解，提高了我們的課堂生活質量，提高了我們運用組織語言的能力、歸納總結的能力及多媒體使用能力。但是也有一些學生認為個人展示對他們來說是一種挑戰，首先，他們對自己的口語不夠自信；其次，他們不熟悉如何把找到的資料和自己的想法結合起來并有效地陳述觀點，他們對自己能夠成功做好個人展示還有一定的疑慮。
2.小組展示。
根據反饋結果，結合相關的資料和書籍，我們決定在第二學期的課堂展示中做一些微調，由個人展示調整為小組活動，這一調整同時基于筆者個人的經驗。在大學時學校《基礎英語》課程中開展了RICH改革，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質全面發展（Humanistic Outcomes）的綜合，該活動全過程化為八個實踐環節：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、教學評估及書面論文。這一以同伴教學（peer teaching）為主要形式的探索型實踐活動令當時作為學生的我們受益匪淺。
根據現實情況，小組展示活動在高中課堂中應用時，在展示時間和內容上做了相應的調整。我們將教學班學生按行政班來源和寢室不同分成八個小組，每個小組設一位組長，小組展示時間為20分鐘，每周一次學生展示，小組可以選派代表或者全組成員一起展示，小組展示特別強調團隊成員的分工合作。
學生很快適應了這種新的模式，小組展示的形式和內容更加深入和豐富，學生嘗試了不同的語言整合和輸出，如故事配音、短劇表演、分角色講故事、世界風情介紹等。在一個小組里，組內同學之間互相了解彼此擅長的內容，所以他們確定主題，明確分工，一位同學主要完成一個任務，彼此配合。由于有了團隊的互助支持，他們在已有知識整理后有了精彩的小組展示：喬布斯的演講技巧、生活和卡通、公交車站（短劇）、藍精靈（配音）、荊軻刺秦王（英語短劇）及Agrippa失竊之謎（偵探故事）等。我們在每次小組展示之后都做了生生和師生交流和活動反饋，同時我們在學期后面以一節課的時間對整個學期的小組展示做了總結與評價，并選出最佳小組。
3.數據收集。
在課堂展示活動中，筆者通過以下方式收集需要的數據和資料：
（1）在展示活動開始之前，第一學期展示開始幾周后，以及第二學期展示開始幾周后，筆者分別找了一些同學進行面談和調查并記下他們的想法和觀點，并做了及時的分析；
（2）在第一學期及第二學期的活動結束之后，筆者對學生做了問卷調查，并收集了相關數據；
（3）筆者收集了學生的文檔資料，PPT材料，以及一些照片和視頻材料；
（4）筆者做了相關的課堂觀察，了解和記錄了學生課堂內外的表現并記錄了一些教學日志。
4.數據分析和討論。
在兩個學期的展示活動當中，從筆者的教學觀察和訪談當中，發現教學A班的課堂展示活動體上來說是成功的。師生雙方作為課堂實踐的參與者，事實上都非常重視課堂生活質量（quality of life），他們渴望得到持續的提升。
（1）課堂中的生活質量。課堂觀察中，我們發現了展示課堂中的三個特點：首先，班級不再由老師掌控，學生成為課堂的中心。在展示過程當中，學生的聲音掌控課堂，作為老師，筆者成為傾聽者和觀察者，不時地給學生提供支撐點和動力。其次，課堂成為學生交流生活想法的一個場所，而不是教師灌輸語言知識及學生疲于應付老師問題的地方，無論是個人展示還是小組活動，都給學生提供了很好的課堂契機，學生可以在課堂中展示生活世界，展示愛、恨、思想和想象，而這種探索型實踐也激起了學生的參與熱情，從而促使他們由原來的課堂緘默者成為主動的參與者。在課堂展示中，口頭交流成為課堂交流最主要的手段，課堂的核心是說，其次才是聽，合作學習產生了更多愿意聽、認真聽的聽眾，也因此產生了更多說（或叫學習）的機會（吳宗杰，2005）。最后，雖然學生的口頭展示有時候會出現錯誤，但是學生的語言和表達是生動有趣的，常常令人印象深刻。要想讓學生說出將軍的語言，你就要賦予他們將軍的角色，當學生積極主動地面對的時候，他就能成為自信的對話者，而從心理學上說，學生之間產生的知識是最容易被學生吸收的。
（2）課堂外的生活質量。通過課堂觀察及對學生的訪談，筆者不斷地了解到學生是如何通過課外探索準備個人展示和小組活動的。下面是筆者和韓同學在校園里的一次對話：
教師：你今天的課堂展示做得相當不錯，我發現同學們聽得很認真，你能說說你是怎么做的嗎？
韓同學：其實我平時不怎么說話的，挺沉默的，在教室里。
教師：你的英語成績很好。
韓同學：是的，我喜歡英語，從小就喜歡，我就是很少發言，英語方面的東西我看得比較多。
教師：哦？那么關于這次課堂展示呢？你喜歡足球？
韓同學：我喜歡足球，尤其是德國足球隊，我看過很多場他們參加的比賽。我這次想試一試比賽直播，當然是模擬的。一開始很緊張，但事實上我并不怎么擔心。我反復地練習過了，而今天我展示的時候同學們都在聽。
教師：是的，我也聽得很認真，你在臺上非常生動，表現很生動，人也很生動。
作為小組展示，筆者了解到每組組長召集組員（基本上是一個寢室的）一起，根據自己的興趣點討論并確定主題。在討論過程當中，其中一名同學將大家的想法記錄并整理，之后是根據主題進行選材，圖書館和網絡就是最好的資源庫，材料選定之后進行任務分工，而口語突出，語言表現能力好的同學就上臺做口頭展示，其他同學分別完成材料分類整理、編寫、做成PPT等工作，這樣的任務分工不會讓組內的任何成員感到尷尬，大家都滿意自己的角色任務。
四、課堂展示活動需要注意的問題
Seliger認為在二語習得過程中，不管是在課堂內還是在課堂外，參與更高水平互動的學習者肯定比互動得少的學習者進步更快。根據筆者關于presentation的課堂實踐，發現學生能夠在活動的準備過程中自主地利用已有知識儲備，結合不同的媒介組織內容以達成成功的語言輸出，在此過程中他們能夠逐漸地增長知識和技能。課堂展示活動可以給學生提供更多的學習和探究的機會，但是在教學中推廣這一活動時需要關注以下幾點：
1.幫助學生調整信息偏差，積累經驗和信心。
并不是每位學生一開始就能做好課堂展示，對部分學生來說，他們不確定怎樣挑選合適的主題，怎樣更好地將材料和自己的想法結合起來，因此容易造成信息差異，從而影響語言輸出效果。學生是積極的探究者，教師應該主動幫助學生完成知識建構活動。教師應該充分關注學生的需求，適時地鼓勵學生，給他們充分的時間和空間去體驗和獲取知識，同時，教師理應給予適時的指導和幫助。教師要詳細說明展示活動的具體要求、形式等相關內容，明確每一位學生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提前審閱學生課堂展示的材料，隨時了解學生的進展情況，樂于傾聽，促進師生交流和了解。
2.豐富展示內容，在課堂實踐中靈活應用展示活動。
根據教學班學生情況，教師可以采用不同形式和內容的課堂展示。比如個人每日演講，每日演講的主題可以和單元主題相關，作為一種導入或者擴展，總的來說，學生往往樂意傾聽同伴的聲音，對此，他們有更大的包容度。英語語法較為復雜，如定語從句、名詞性從句等，學生在一定的知識積累之后，可以自己總結和歸納，做小組展示。對于每個單元的重要詞匯的理解，一般學生手頭都有配套的資料和詞典，教師可以在上新課之前布置需要理解和掌握的詞，要求相關學生或小組查閱資料，做好課堂展示。
3.關注活動反饋，對展示活動做出相應的評價。
展示活動之后進行學生自評、互評和教師評價，可以邀請學生分享想法和建議，可以進行階段性的活動總結，選出活動的最佳個人或小組，適時的過程性評價具有正面的反撥作用，能引導學生及時的調試和改進，促使學生更好地表現。當然，教師在學生展示活動之前給出適當的建議，展示活動中對學生進行充分的肯定和鼓勵，活動之后和學生交流，幫助學生提高，有助于師生關系的改進和師生共同進步。
五、結語
教育學家杜威曾說：“如果今天我們照過去的方式教，那就是剝奪我們小孩的未來。”教師理應意識到教育不僅僅是知識的傳遞，尤其是英語教學，更應該超越語言。課堂展示活動看起來似乎是非常簡單的，很多老師也曾經嘗試過，假如教師能夠充分利用好這一活動，賦予其新的內涵，借助它提高課堂生活質量，那么教師就可能充分發揮這一載體的潛力所在，并將之作為激發興趣的有效手段。學生在準備展示的過程中不斷思索，積極求助于網絡、詞典、師長，閱讀相關的材料，并將這些材料和自己的原有知識有機結合，我們可以發現，這一系列過程也是學生自主、合作、探究式學習的過程，這一活動可以有效地培養學生的語言與能力素養。通過將探索型實踐應用于語言課堂，我們可以在語言課堂中優先關注“生活質量”，鼓勵教師和學生共同發展。
參考文獻：
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