時(shí)間：2022-03-17 15:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：在研究成果交流匯報(bào)過程中，要善于引入競爭機(jī)制，激起學(xué)生積極參與；要善于指導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、多視角進(jìn)行具體審視，樂意發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，積極納入，勤于思考；要善于追求活動過程展示細(xì)化，以引起學(xué)生注意和協(xié)同發(fā)展；要善于關(guān)注學(xué)生一些自認(rèn)為不重要的、無關(guān)的活動過程情節(jié)；要善于落實(shí)做法和資料的交流，以引起學(xué)生切實(shí)吸納；要善于重視學(xué)生的口頭語言魅力，以刺激學(xué)生積極傾聽。
關(guān)鍵詞：成果匯報(bào)；關(guān)注過程；提升共享
在研究成果交流匯報(bào)過程中，往往會看到學(xué)生萎靡不振，甚至有雜音和小動作。究其原因在于教師在課堂內(nèi)注入的“興奮劑”不夠強(qiáng)勁。在這一過程中，教師要善于引入競爭機(jī)制，激起學(xué)生積極參與。例如，上課伊始：“前些時(shí)間，各小組對自己的問題都進(jìn)行了積極地研究，人人是滿載而歸，都有著很大收獲，還商量了用什么方式進(jìn)行成果匯報(bào)，并且做了一些準(zhǔn)備，下面再給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間做最后一次商量商量如何匯報(bào)吧！”“哪一小組愿意第一個(gè)來匯報(bào)！比一比誰能首先抓住這次機(jī)會？”“小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)注意些什么？”“其他組同學(xué)應(yīng)怎么做？”“傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，是相互之間的尊重，能用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)那是非常棒的。相信只要你能夠認(rèn)真傾聽、動腦思考，一定會得到許多意想不到的收獲，比一比誰的收獲大，誰得到了同學(xué)們的尊重，誰能夠把他們的過程或內(nèi)容簡要進(jìn)行敘述。”“第二個(gè)機(jī)會看一看哪一組能抓住！這一小組的小手舉的最多．．．．．．”此舉，由于引入了競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝、極強(qiáng)的表現(xiàn)自我的心理，一方面可刺激學(xué)生積極進(jìn)行匯報(bào)，另一方面激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽。
要善于指導(dǎo)學(xué)生從多方面、多視角進(jìn)行具體審視，樂意發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，積極納入，勤于思考與評價(jià)，以引起學(xué)生注意與參與。由于學(xué)生都有體現(xiàn)自身價(jià)值的需要，要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就的認(rèn)真傾聽，全面了解，動腦深思。此措勢必會引起學(xué)生注意，使其積極參與。例如，對“痰中含有哪些病菌和危害”問題的研究，可指導(dǎo)學(xué)生從訪談的禮貌用語、行為舉止、面部表情、實(shí)施方略、實(shí)施時(shí)機(jī)、問話內(nèi)容、記錄內(nèi)容、記錄方式到資料形式的多樣性、資料搜集的多元化、資料的儲量與實(shí)效性、資料的處理，再到展示方式、語言表達(dá)、分工合作等方面進(jìn)行贊揚(yáng)與建議。即“聽了這一小組的匯報(bào)，老師從中得到了一些收獲，你們得到了一些收獲嗎？得到了哪些收獲？你都知道些什么？你懂得了些什么？你認(rèn)為哪些地方做得比較好？對今后的研究你有哪些建議？老師可要看一看哪些同學(xué)能充分使用好自己的權(quán)利”等等。這樣，可使得每一個(gè)人都具有成就感，都能夠通過交流而從中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得智慧的火花，學(xué)會思考，學(xué)會調(diào)查研究。在贊揚(yáng)與建議過程中，還要注重學(xué)生給以理由，只有談理由，才能增強(qiáng)思考的力度，才能得到深層次的理解和認(rèn)識。要避免收獲、贊揚(yáng)、建議公式化的評價(jià)，要具有靈活性和多樣性，防止枯燥無味。
要善于追求活動過程展示細(xì)化，以引起學(xué)生注意和協(xié)同發(fā)展。在匯報(bào)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生將一些自認(rèn)為不重要的、無關(guān)的活動過程情節(jié)說得籠統(tǒng)、一帶而過的現(xiàn)象。如“我們來到車管所，說了許多好話，才接待了我們。”究竟說了些什么好話，行為舉止如何，怎樣進(jìn)行應(yīng)對與突破的等沒有講清楚。而這些經(jīng)驗(yàn)恰恰對學(xué)生來說在與人交往、自主走入社會、如何取得活動對象的支持、找到與人合作與溝通的方法、學(xué)會如何觀察人和了解人、尋找突破口等方面是非常重要的。如果保持冷漠態(tài)度，顯然沒有起到經(jīng)驗(yàn)共享、強(qiáng)化體驗(yàn)、輸理過程、促進(jìn)習(xí)得等作用。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生談出細(xì)節(jié)，即“能將怎樣表達(dá)請求的、如何面對的給大家說得具體而詳細(xì)些嗎？”這樣，不難會促進(jìn)學(xué)生引起回憶，再現(xiàn)過程，溫故體驗(yàn)，強(qiáng)化習(xí)得，促進(jìn)思考。學(xué)生在調(diào)查研究過程中的這些活動細(xì)節(jié)，對于他們來說有的是沒有經(jīng)歷過的，有的是存有差異的，自然這就凸顯出了它的新穎性，勢必要引起學(xué)生的注意與參與。
要落實(shí)做法和資料的交流，以引起學(xué)生切實(shí)吸納。關(guān)于哪些有意義、有價(jià)值的做法和資料，由于學(xué)生在敘述的時(shí)候往往是語速比較快或吐字不清或聲音較低等，聽者往往很難將其內(nèi)容深深印在腦海里，只能是只言片語知道個(gè)表意，資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享的目的不能真正達(dá)到落實(shí)。面對這一狀況，教師應(yīng)給以重復(fù)敘述或者要求該學(xué)生“為了使同學(xué)們記住你所說的，能給同學(xué)們再說一遍嗎”或者要求該小組其他成員“誰能將剛才所說的再重復(fù)一下”或者引導(dǎo)其他學(xué)生“剛才他所說的其他同學(xué)有沒有沒聽清楚的！有什么沒聽清楚的現(xiàn)在你可以直接來進(jìn)行詢問”“聽清楚了嗎？誰能將剛才他們講的大意重復(fù)一下”。這樣，學(xué)生將會從交流過程中真正有所得，同時(shí)以引起學(xué)生的注意。
教師要善于關(guān)注學(xué)生的口頭語言魅力，以刺激學(xué)生積極傾聽。在交流活動中，要指導(dǎo)學(xué)生“能結(jié)合語調(diào)、節(jié)奏、表情和姿態(tài)將敘述的內(nèi)容表現(xiàn)出來嗎？”不難會使聽覺形象迅速轉(zhuǎn)化為視覺形象，如臨其境、如聞其聲，使學(xué)生富有朝氣，注意力集中，共享內(nèi)容留下深刻印象，加深記憶。逐漸會根據(jù)個(gè)體性格、氣質(zhì)，形成獨(dú)特的語言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
在整個(gè)交流過程中，教師應(yīng)起著穿針引線、激勵(lì)、誘導(dǎo)、促進(jìn)參與、引起積極思維、勇于發(fā)言、善于接納的作用，既是主持人，又是“興奮劑銷售”者、機(jī)體營養(yǎng)彌補(bǔ)員。要善于從思想教育方面來評價(jià)；從培養(yǎng)抗挫折、增毅力、肯吃苦方面來評價(jià)；從過程與方法方面來評價(jià)；從調(diào)查過程技能、技巧方面來評價(jià)；從采訪藝術(shù)、策略與應(yīng)對方面來評價(jià)；從合作與貢獻(xiàn)方面來評價(jià)；從資料內(nèi)容、豐富與形式方面來評價(jià)；從激勵(lì)傾聽方面來評價(jià)；從習(xí)得方面來評價(jià)；從過程展示與形式方面來評價(jià)等等。這樣，既是激勵(lì)性實(shí)在評價(jià)，又是具體詳細(xì)的指導(dǎo)。
【責(zé)編 張景賢】
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-254-01
一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的課堂學(xué)習(xí)形式，它能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到很好的體現(xiàn)。但我們很多情況下的課堂小組討論只是一種讓課堂“熱鬧”的形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)的分化和重組；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往成為一個(gè)或兩個(gè)成績好的學(xué)生的表演舞臺，大多數(shù)學(xué)生被邊緣化；小組學(xué)習(xí)過程中由于組際差異，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有長短，在學(xué)習(xí)活動的后期教師一般忙于對未完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組進(jìn)行指導(dǎo)。這時(shí)，已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生便會進(jìn)入無序的狀態(tài)。我們的很多課上，經(jīng)常看到討論的后期有的同學(xué)仍然有好多問題沒有解決，而有的學(xué)生之間已經(jīng)開始有好多小動作了。
二、目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、組合缺乏科學(xué)性。一般合作學(xué)習(xí)主要是生生合作或師生合作。其中生生合作中，小組組合模式較為單一，不能隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變而隨機(jī)變更，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效益。
2、內(nèi)容缺乏實(shí)用性。現(xiàn)在有部分教師是為形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。
3、合作缺乏深入性。小組組合較多的是學(xué)生獨(dú)立后相互交流，而真正意義上的合作――學(xué)生相機(jī)組合起來的研究或共同解決一個(gè)問題還太少。
4、課堂難以控制性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf，又會影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來的后果。
5、學(xué)生參與度不均衡性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與機(jī)會多，困難生則成了聽眾。困難生往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們在小組合作中獲益比在班級集體教學(xué)中還少。
三、解決小組合作學(xué)習(xí)問題的策略
1、明確責(zé)任分工，形成良好的秩序。
明確討論時(shí)的責(zé)任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個(gè)參與者分配以一定的任務(wù)。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。
（1）個(gè)人分工，提出要求：如果不對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生在討論的過程中往往是你一言我一語，甚至還會出現(xiàn)爭論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力的提高。針對這種情況，在討論之前，教師就應(yīng)提出相應(yīng)的要求。 如：每組選舉產(chǎn)生一名組長、一名記錄員，一名匯報(bào)員。組長要起到組織組內(nèi)同學(xué)發(fā)言并起到管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；記錄員要針對每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言作明確的記錄。當(dāng)然，每個(gè)成員都發(fā)表了意見，不可能把他們所說的話全部記錄下來，那么該如何作記錄呢？這就要求記錄員針對每個(gè)同學(xué)的發(fā)言和別拘一格的觀點(diǎn)作出反思和概括，用一個(gè)詞來表訴一個(gè)成員一句話的大意；匯報(bào)員的責(zé)任在于參考記錄員記錄資料，并對每位同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，在全班開展匯報(bào)交流的過程中，用簡單直接的語言來向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，并提出組內(nèi)所不能解決的問題。這也是責(zé)任的分工。再如：組內(nèi)成員要根據(jù)前期自學(xué)課文的收獲和成果做到人人發(fā)言，發(fā)言必須以普通話進(jìn)行交流，但發(fā)言聲音要小，以免影響他組同學(xué)；要學(xué)會集中注意力傾聽別人發(fā)言，不隨便打斷別人的話；要努力記住別人說話的要點(diǎn)。對待自己聽不懂的應(yīng)當(dāng)舉手要求對方作進(jìn)一步解釋，但要經(jīng)過組長的許可才可以進(jìn)行提問；針對組內(nèi)成員對待一個(gè)問題意見不統(tǒng)一時(shí)，要學(xué)會反思，學(xué)會判斷，綜合大家發(fā)言的合理成分，修改完善答案。還要要求各小組同學(xué)不要隨意竄組，竊聽抄襲他組的學(xué)習(xí)成果，影響組內(nèi)討論有序地進(jìn)行。只有養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能做到得心應(yīng)手，有條不紊。進(jìn)而形成良好的合作秩序和態(tài)度。
（2）小組分工：在有的課文內(nèi)中，同學(xué)們提出來的疑慮較多，如果一個(gè)一個(gè)的用來合作學(xué)習(xí)，將會大大地延誤教學(xué)時(shí)間。但是問題也不能草率解決或是棄之不問。針對這種情況，我們可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組自愿選擇想要解決的問題。然后開展合作學(xué)習(xí)，最終在全班交流匯報(bào)過后，根據(jù)學(xué)習(xí)的成果情況評選優(yōu)勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在交流匯報(bào)的過程中讓大家都能明白問題。
2、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。
有些人以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去。這種想法和做法都是錯(cuò)誤的。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，溶入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，交流。也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助。以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。
生關(guān)系
【中圖分類號】 G622
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0075―01
近年來，廣大教師在課堂教學(xué)中普遍把加強(qiáng)自主探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的本體回歸，局面是可喜的。但是，如何使這一理念落到實(shí)處，見到真效就成了問題的關(guān)鍵。筆者與同事們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，逐步探索形成了“自主 合作 探究式”學(xué)生自學(xué)方式，把教師的“教”內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)”，有效地創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)場。
一、模式特點(diǎn)
“自主 合作 探究式”導(dǎo)學(xué)模式是一種以生為本，還學(xué)于生的教學(xué)方式。每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為先，“順應(yīng)學(xué)習(xí)天性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，全面依靠學(xué)生。”把學(xué)生的學(xué)情需要作為教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生需要什么，教師就教什么。依綱自學(xué)是主要形式，探究是課堂教學(xué)的常規(guī)，簡單的問題自學(xué)解決，較難的問題合作解決，特難的問題師生研討解決，像過篩子一樣，通過學(xué)生的多次自學(xué)，逐步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。
二、導(dǎo)演模式及操作流程
就其課堂教學(xué)過程來說，大致可以分為以下四步：自主探究――合作討論――匯報(bào)交流――完善提高。
第一步“自主探究” 實(shí)際上是一種任務(wù)前置，要求學(xué)生依據(jù)前置性“自學(xué)提綱”，參閱課外資料在課本上畫、圈、批、注，把自己能感悟的內(nèi)容獨(dú)立完成，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
這一步在家庭或第一課時(shí)個(gè)人完成。以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力為教學(xué)的第一步，把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，超前一天給學(xué)生提出明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“自學(xué)提綱”，為第二天的小組交流提供知識保障，從而產(chǎn)生想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組討論。
第二步“合作討論” 是指上課之初小組同學(xué)交流自主感悟的成果，然后合作探究個(gè)體在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，達(dá)成共識。
這一步是小合作，一般由小組長主持完成。學(xué)生可以自由發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得，一個(gè)同學(xué)講完后，其它同學(xué)有不同見解的，可以接著講，學(xué)生先認(rèn)真聽別人說，然后提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見。小組成員之間互幫互學(xué)，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，帶動學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求。
第三步“匯報(bào)交流” 小組代表把組內(nèi)的研究成果與全班同學(xué)進(jìn)行展示交流，以大家的智慧共同內(nèi)化提升。
這一步是大合作，一般由主、副兩個(gè)小組代表協(xié)同完成，一人主持一人板書，一邊說一邊讀。一個(gè)小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯報(bào)自己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請其他學(xué)員補(bǔ)充。其它小組同學(xué)有疑問的可以及時(shí)提出，先由匯報(bào)的同學(xué)來解答，解答不了的再由其他同學(xué)幫忙解答。教師作為其中一員要參與其中，在學(xué)生偏離討論中心或討論沒有結(jié)果時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行有效交流。
第四步“完善提高” 主要是梳理知識點(diǎn)，畫“龍”點(diǎn)“睛”。針對學(xué)習(xí)任務(wù)師生共同查缺補(bǔ)漏。教師一方面評價(jià)學(xué)生的展示，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上善加鼓勵(lì)，另一方面解決疑難問題，以填補(bǔ)空白的方式把教師的“教”有機(jī)地滲透其中。
這一步正是教師“以學(xué)定教”的體現(xiàn)，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，以提高課堂教學(xué)的效率。不過，單向傳授的時(shí)間一般不得超過10分鐘。
三、操作要點(diǎn)
1. “前置性自學(xué)案”要指向“學(xué)的研究”，絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。內(nèi)容不要過多，應(yīng)抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，可以是字詞讀寫，課文朗讀，也可以是關(guān)于課文內(nèi)容的問題，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。也不要過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容。
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則
實(shí)踐性——語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。對語文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和語文能力的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以帶學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生與家長外出旅游；組織學(xué)生作社會調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告等，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
自主性——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)員者的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，在活動前教師可以以個(gè)別指導(dǎo)的形式在學(xué)生商量分組、確定內(nèi)容、制定活動方案時(shí)提出參考性的建議，在活動中，教師放開手腳，讓學(xué)生自己暢游，自己去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、去探究。用一個(gè)形象的比喻來說，教師就象是一個(gè)“麥田的守望者”，學(xué)生自己在麥田里探究、發(fā)現(xiàn)、玩耍，只有當(dāng)學(xué)生摔跤的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候，才能過去扶扶他。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的策略
1. 方案設(shè)計(jì)課
在《輕叩詩歌大門》這次綜合性學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生合理制定好活動方案，充分發(fā)揮小組的作用，組長帶領(lǐng)各個(gè)小組制訂活動計(jì)劃。教師提醒學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況選擇開展哪些活動，小組每個(gè)成員都要明確活動的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。教師對學(xué)生自由組合小組的情況，要及時(shí)了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個(gè)性或家庭的原因，孤獨(dú)不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動。
在學(xué)生分工上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵(lì)他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2. 問題研討課
教師要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行“問題研討”，梳理實(shí)踐過程中存在的問題，針對不同的問題找出不同的方法來解決。比如在《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)中，其中的一個(gè)活動就是策劃一次社會用字調(diào)查活動。如何策劃一次活動呢？有人說不過就是上街看看，或者看電視找找，如此而已。老師根據(jù)這種情況，讓學(xué)生說說一個(gè)活動要確定哪些內(nèi)容？學(xué)生各抒己見，分別 從時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、主題、所帶工具、和父母交代清楚、調(diào)查資料的收集與整理等方面談了自己的想法，老師再根據(jù)學(xué)生的想法，出示一份活動策劃方案的樣本，讓各個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一份詳盡的策劃方案并對照執(zhí)行。
根據(jù)以往參與中國和聯(lián)合國兒基會遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究活動的經(jīng)驗(yàn)和方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨地域的合作學(xué)習(xí)形式引入電腦繪畫課堂，是美術(shù)教學(xué)一次嘗試，圍繞“希望小學(xué)”這一主題，通過學(xué)生分組、資源整合、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行多課時(shí)教學(xué)活動，思維導(dǎo)圖如下：
活動一：激感，暢想希望小學(xué)
《希望小學(xué)》是以愛心教育為主線、以電腦繪畫為創(chuàng)作形式的主題探究活動。活動在青海玉樹地震的背景下展開，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生與災(zāi)區(qū)人民共建家園的情感。
師：（課件出示中國地圖和玉樹地圖，如圖1）同學(xué)們，你能從地圖上找到這個(gè)地區(qū)嗎？它屬于中國哪個(gè)省？
（課件出示震前玉樹美麗的景色和風(fēng)土人情圖片和震后失學(xué)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境），同學(xué)們，災(zāi)區(qū)的孩子們最需要什么呢？（導(dǎo)出希望小學(xué)）
學(xué)生分組討論希望小學(xué)的設(shè)計(jì)，在網(wǎng)站打?qū)懽魑摹段倚哪恐械南ＭW(xué)》；瀏覽團(tuán)隊(duì)成員留言，并討論選出最佳方案作為本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，共同完善該方案；各組組長介紹各團(tuán)隊(duì)的希望小學(xué)和校名。
活動二：因材施教，多元合作
師：如果你是建筑設(shè)計(jì)師，你會怎么設(shè)計(jì)一所學(xué)校？
生：教學(xué)樓、操場、校門、設(shè)計(jì)圖……
師：（課件相繼出示建筑平面和效果圖，如圖2），請觀察設(shè)計(jì)圖需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，校園建筑包含哪些內(nèi)容？
各組組長組織討論、分析校園設(shè)計(jì)方法，參照“我心目中的希望小學(xué)”構(gòu)思，統(tǒng)計(jì)校園設(shè)施種類，協(xié)調(diào)組員根據(jù)自己特長選擇校園設(shè)施設(shè)計(jì)；學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將完成作品（如圖3）上傳主題網(wǎng)站。教師在網(wǎng)站提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與各小組活動并適時(shí)給學(xué)生提供幫助。
活動三：因材施教，多元拓展
教師小結(jié)上一活動中各組同學(xué)的表現(xiàn)，和學(xué)生一起上網(wǎng)欣賞、評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的校園設(shè)施，提出問題：建成后的學(xué)校還需要什么呢？
學(xué)生分組討論，采訪校長、行政人員、教師，做好訪談記錄，了解學(xué)校教育教學(xué)管理功能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，校徽、校服、校歌、校園活動等。
小組討論分工，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易和各自特長選擇任務(wù)，通過單獨(dú)、合作完成，并服從整體需要，將設(shè)計(jì)作品上傳主題網(wǎng)站（如圖4）。
教師布置學(xué)生課后繼續(xù)討論并完善《我心目中的希望小學(xué)》主題探究活動，并分組完成各自成果匯報(bào)演示文稿。
活動四：展示匯報(bào)、多元評價(jià)
教師在主題網(wǎng)站提供PPT成果匯報(bào)演示文稿參考模塊。
小組合作，上網(wǎng)收集整理最能代表希望小學(xué)方案中的作品，根據(jù)各組特點(diǎn)，共同完成PPT匯報(bào)演技文稿。學(xué)生主持成果匯報(bào)課，各組派代表上講臺通過PPT演示文稿匯報(bào)活動成果，內(nèi)容包括校名、我心目中的希望小學(xué)最佳文案、校園設(shè)計(jì)平面圖、校園建筑和功能室、校徽、校歌（詞曲）、校服、校園活動、收獲與問題等內(nèi)容；匯報(bào)組學(xué)生回答其他組學(xué)生的質(zhì)疑。
邀請從事建筑、服裝設(shè)計(jì)的家長和教師作為成果匯報(bào)活動評委，票選最佳希望小學(xué)，并點(diǎn)評。全班學(xué)生在線投票給心目中最佳希望小學(xué)。
教師小結(jié)本次探究性學(xué)習(xí)活動，確立多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生下載活動評價(jià)表，各組進(jìn)行自評、他評、師評，總結(jié)個(gè)人和小組在活動中的表現(xiàn)。
教師在屏幕上展示學(xué)生為希望小學(xué)寫的《美麗校園》詩歌為活動收尾。將學(xué)生優(yōu)秀成果制成展板向全校展示，并請學(xué)生在展板上簽名支持。
活動總結(jié)
《希望小學(xué)》主題探究活動設(shè)計(jì)以愛心教育為主線，以學(xué)生為中心，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和創(chuàng)新能力；活動弱化了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過因材施教實(shí)施多元的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，讓學(xué)生的多元智能得到發(fā)展并互為補(bǔ)充，形成健全的知識體系。在一系列的探究活動中，學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮已有的智能水平，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用到多種智能進(jìn)行創(chuàng)作，空間智能、語言智能、自我認(rèn)識智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然探索智能等在各個(gè)學(xué)習(xí)過程都得到體現(xiàn)和發(fā)展。
在活動中體現(xiàn)了集體的智慧和創(chuàng)意，做什么、為什么、怎么做，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須體現(xiàn)的。例如，校服設(shè)計(jì)，在學(xué)生小組討論中，他們上網(wǎng)調(diào)查了玉樹地區(qū)的地理位置和氣候溫差條件，也了解到藏族地區(qū)民族服飾特點(diǎn)和對民族文化傳承的重要性，還考慮到校服的多樣性等，然后由這方面有特長的學(xué)生自主選擇完成這部分設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，避免了在自己不擅長的領(lǐng)域中受挫而喪失對學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終我們看到作品將民族服飾的特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。在多元智能理論指導(dǎo)下的《希望小學(xué)》主題探究課堂實(shí)踐，讓我看到美術(shù)課堂教學(xué)研究新的途徑。
摘要 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課題研究中主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識；同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣，在小組學(xué)習(xí)中提升合作學(xué)習(xí)的能力。
1.建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組。從合作學(xué)習(xí)的概念中可見，合作學(xué)習(xí)對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個(gè)學(xué)生的隨意組合。教師對此應(yīng)給予足夠的重視，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績、能力、思維特點(diǎn)等，然后進(jìn)行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責(zé)，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題）、匯報(bào)、記時(shí)等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長處和作用。角色分工可以由學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，也可由教師在了解、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。每個(gè)人的角色可以相對固定一段時(shí)間，以便學(xué)生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個(gè)學(xué)生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔(dān)任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報(bào)人，教師在學(xué)生實(shí)施合作前均應(yīng)明確告知，以便學(xué)生做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報(bào)人的方式的益處是承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)的學(xué)生因任務(wù)在身會用心傾聽、整理同伴的觀點(diǎn)，匯報(bào)的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報(bào)者可能會產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時(shí)指定和隨機(jī)叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報(bào)者，而匯報(bào)質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學(xué)生成為認(rèn)真的傾聽者。當(dāng)然，因每個(gè)人是否成為匯報(bào)者只具有可能性而不是確定性，學(xué)生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報(bào)質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報(bào)提供心理支持。
3.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)中要使每個(gè)學(xué)生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，對“異類”的觀點(diǎn)可以組織小組或全班學(xué)生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
4.提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進(jìn)展情況，為學(xué)生提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。合理的標(biāo)準(zhǔn)可以是：小組各成員都有機(jī)會表達(dá)自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時(shí)間進(jìn)行演算、實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證；需要留出出錯(cuò)耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間沉思默想，還得有時(shí)間去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。那種只因預(yù)定時(shí)間已到而強(qiáng)行打斷學(xué)生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會敗壞學(xué)生可貴的參與熱情。
5.合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動態(tài)的過程。教師要承擔(dān)好組織者的職責(zé)。首先，應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學(xué)生進(jìn)入合作之前，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；第三，及時(shí)了解合作的進(jìn)展、討論的焦點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應(yīng)是平等的參與者，又應(yīng)是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學(xué)生共同討論，又能適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進(jìn)程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責(zé)，或在講臺上忙于熟悉教案、準(zhǔn)備課件和教學(xué)用品而對學(xué)生合作進(jìn)展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
6.采用多樣化的評價(jià)方式。研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生參與研究活動的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評價(jià)。注重評價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示的方式。
研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等信息工具，通過個(gè)體的主動探索，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同。要以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念，真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 特征 影響
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0085-01
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project？鄄based Learning）， 是一種圍繞學(xué)生來開展教學(xué)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)利用團(tuán)隊(duì)合作和社會資源，讓學(xué)生通過合作、鍛煉來獲得知識和技能。項(xiàng)目教育是時(shí)展的需求，社會的發(fā)展，科技水平的提高，都對人才培養(yǎng)提出了新的要求。世界各國相繼發(fā)起教學(xué)改革和課程改革運(yùn)動，其中，學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重頭戲。我國教育理念的核心是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的先進(jìn)教育手法在一定程度上滿足了教學(xué)改革的需要。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念融入到教學(xué)中來，它從實(shí)際問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)、社會角色的扮演和資源的利用來開展探究活動，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)的問題，并將學(xué)習(xí)效果加以公布、比較。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來開展進(jìn)行的，它對學(xué)習(xí)資源的利用，對知識的實(shí)踐和吸收，都有一定的要求。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)適用范圍廣，適用于語、數(shù)、英、物理、化學(xué)、社會、音樂等多門學(xué)科；它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識構(gòu)建，有利于學(xué)生綜合能力的提高；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一，對素質(zhì)教育起了良好的補(bǔ)充作用；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、解決問題，鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的顯著特征
1.注重學(xué)生的中心地位和學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能挖掘?qū)W生的潛能。
2.在特定情境中開展學(xué)習(xí)，鉆研的問題和探究的對象都來源于現(xiàn)實(shí)生活，或與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)。這樣的學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更有意義。
3.重視合作教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)多以小組的形式來開展活動，學(xué)生可以通過組織勞動培養(yǎng)互助互利、團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識，這也有利于他們通過學(xué)習(xí)和交流找準(zhǔn)自己的定位，認(rèn)識到他人的價(jià)值，學(xué)會尊重別人。
4.認(rèn)知工具和信息資源的使用，可以對學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力起到良好的促進(jìn)作用。例如，在“我所喜歡的外國卡通人物”英語話劇比賽中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和光盤等來搜集信息和資料。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程有：項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目書面報(bào)告、項(xiàng)目研究成果的討論和匯報(bào)等。下面，我們以一個(gè)60人的班級為樣本來進(jìn)行過程演示：
1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目主題，并提出了項(xiàng)目要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)小組，根據(jù)項(xiàng)目要求來完成項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員經(jīng)過結(jié)合、討論，向教師提交計(jì)劃書，如果需要修改的，還要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改、完善。這個(gè)過程的時(shí)間通常要1―2周。
2.項(xiàng)目實(shí)施：小組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和分工著手工作，期間要定期向教師匯報(bào)，以便獲得及時(shí)的指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展程度，并就他們的請求和建議及時(shí)做出反饋。實(shí)施階段的時(shí)間最長，一般為3-6周。
3.項(xiàng)目總結(jié)：項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生以項(xiàng)目劃分的小組為單位，各自進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)并做出書面匯報(bào)，為項(xiàng)目匯報(bào)和展示做好準(zhǔn)備。
4.項(xiàng)目匯報(bào)和展示：教師給出一定的時(shí)間，讓項(xiàng)目組向全班同學(xué)匯報(bào)和展示項(xiàng)目成果。匯報(bào)形式一般是PPT、書面報(bào)告和主題演講相結(jié)合，有的小組還有可能會用到視頻方式。
5.項(xiàng)目評價(jià)：項(xiàng)目評價(jià)由教師和學(xué)生共同來完成，評價(jià)的內(nèi)容主要有項(xiàng)目計(jì)劃、書面報(bào)告和匯報(bào)展示評價(jià)，其中，教師在項(xiàng)目計(jì)劃和書面報(bào)告評價(jià)中具有絕對的地位，展示評價(jià)一般以學(xué)生互評為主，成績也由學(xué)生來決定。而小組最終成績，則是三組成績的總和。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語言交流的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，通過定期開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力都顯著提高。
四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)對英語教學(xué)的影響
項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的選擇、管理和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，“內(nèi)在興趣”為知識學(xué)習(xí)注入了激情和活力。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，刺激著學(xué)生去獲得信息、回答問題、解決問題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。真實(shí)存在的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成就可以對學(xué)習(xí)起到良好的激發(fā)作用，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立主動學(xué)習(xí)的意識。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。語言學(xué)習(xí)是獲取技能的工具，項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生用語言技能和交際技能去獲取信息、解決問題，無形中促進(jìn)了語言教學(xué)的交際真實(shí)化和社會化，為學(xué)生知識的轉(zhuǎn)換和積累提供了有利的條件。學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力、合作能力和學(xué)術(shù)能力，都在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到了鍛煉。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為英語課堂教學(xué)的輔助手段，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的提高。高校英語教師要積極利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。
參考資料：
[1]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010年06期
所謂“參與式”教學(xué),即協(xié)作式教學(xué)，是相對于“布道式”教學(xué)而言的。我們知道，文章的形成過程是作者文字建碼、構(gòu)筑意義的過程，而學(xué)習(xí)（閱讀）過程就是學(xué)習(xí)者對作者的文章進(jìn)行解碼并進(jìn)行意義重構(gòu)的過程。“參與式”教學(xué)就是要讓學(xué)生本人去發(fā)現(xiàn)文章的意義，這有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動變主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效果和效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。但如果教學(xué)方法不當(dāng)，就會出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的問題，導(dǎo)致收效甚微。為此，我對小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中怎樣提高學(xué)生參與度這一問題進(jìn)行了初步的探索。
一、教給方法，降低難度，輕松參與。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動而激發(fā)起來的自豪感，也就沒有教學(xué)過程中的教育。”讓學(xué)生根據(jù)自訂的目標(biāo)和方法參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才會在課堂上全身心投入，才會獲得一個(gè)“勞動者的自尊感”。在學(xué)生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時(shí)可適當(dāng)降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進(jìn)來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學(xué)生了解“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報(bào)、教師綜述。二是要指導(dǎo)學(xué)生具體參與的方法。首先要分析課本的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要、個(gè)人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報(bào)刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會調(diào)查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動等多種形式來參與教學(xué)。其次是要教會學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論的內(nèi)容。要讓學(xué)生嘗試著提出有價(jià)值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預(yù)習(xí)題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時(shí)才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學(xué)生討論的方法，這是關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣的關(guān)鍵。要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時(shí)，爭取每個(gè)人都發(fā)表個(gè)人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發(fā)言人進(jìn)行成果匯報(bào)。如一位老師在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解的生活習(xí)性，先和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法，然后讓各小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。各小組成員熱情高漲，立即投入學(xué)習(xí)活動，教師只做咨詢和指導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)，有的小組采用問答式（學(xué)習(xí)鯨不是魚類，而是哺乳動物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學(xué)習(xí)鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學(xué)習(xí)鯨的睡覺一段）。課堂匯報(bào)時(shí)精彩之處比比皆是。
二、角色定位，檢查落實(shí)，責(zé)任參與。
教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生的分工不明確，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異也很突出，就會出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學(xué)中，我首先做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生學(xué)會接納別人和欣賞別人，包括“后進(jìn)生”。然后根據(jù)學(xué)生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)6人為宜，并明確組內(nèi)分工，有召集人、記錄人、發(fā)言人、音控員、聯(lián)絡(luò)員、記時(shí)員，讓他們明確各自的角色職責(zé)，并要認(rèn)真履行職責(zé)，老師要檢查落實(shí)，做到每人有事干。在進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，各小組的發(fā)言人不只是匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，還要概括本組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；不僅要匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，還要匯報(bào)學(xué)習(xí)的過程，尤其是新的學(xué)習(xí)方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強(qiáng)了參與的責(zé)任感。
三、精心選材，設(shè)計(jì)活動，有效參與。
學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知情感、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的。唯有活動才能提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種潛在的發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的確定性轉(zhuǎn)化。教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，借助活動來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，就能使學(xué)生享有更多思想和行為的自由和選擇發(fā)展自我的機(jī)會。一位教師在教學(xué)《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)就布置了作業(yè)：用不同形式展示草原之美。學(xué)完課文后，讓各小組成員先在組內(nèi)匯報(bào)，然后有各組的發(fā)言人代表本組在全班匯報(bào)。學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇了“草原向?qū)А薄ⅰ霸姼枥收b”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式。“草原向?qū)А闭故玖嗽诰W(wǎng)上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優(yōu)美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風(fēng)土人情，讓人浮想聯(lián)翩……這樣的活動，主學(xué)生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動中學(xué)習(xí)了語言和運(yùn)用了語言，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識、交往能力，有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、激勵(lì)評價(jià)，尊重個(gè)性，快樂參與。
蘇霍姆林斯基說：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)-——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”所以，教師激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)生就顯得尤為重要。“參與式”教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在性激勵(lì)，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小環(huán)境。在教師和學(xué)生一起對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)作出整理和評價(jià)時(shí)，對有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，對于創(chuàng)新精神要鼓勵(lì)，以起到良好的導(dǎo)向作用。面對一些不理想的回答，教師應(yīng)和學(xué)生一起找出原因，委婉地提出建議，并在結(jié)束時(shí)集體評選出小組活躍分子和協(xié)作成功的學(xué)習(xí)小組來激勵(lì)，充分地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能和特長，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也只有樹立了學(xué)生的自信心，學(xué)生才會快樂地參與到課堂教學(xué)中來。
總之，在小學(xué)語文“參與式”課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：能力構(gòu)建；管理會計(jì)；案例教學(xué)
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.081
1引言
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅(jiān)持以人為本推進(jìn)素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個(gè)堅(jiān)持，具體要著力提高三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對教學(xué)成果進(jìn)行客觀檢驗(yàn)的標(biāo)尺。
美國會計(jì)教育改革委員會的公報(bào)指出：會計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研所知，在高校會計(jì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動中，案例教學(xué)法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)；三是能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學(xué)法尚未在管理會計(jì)學(xué)科得到較好的嫁接與植入。管理會計(jì)作為一門金融管理學(xué)與會計(jì)學(xué)為一體的交叉學(xué)科，旨在企業(yè)的經(jīng)營管理中充分發(fā)揮預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核與評價(jià)的職能，培養(yǎng)的是能夠?yàn)槠髽I(yè)提供綜合管理能力的新型會計(jì)人才，即充當(dāng)好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會計(jì)直面具體的企業(yè)實(shí)踐，因此在教學(xué)中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進(jìn)入企業(yè)、企業(yè)要搬進(jìn)課堂，顯然，實(shí)踐教學(xué)是管理會計(jì)課程的重要特征，而實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)必須植入案例教學(xué)法。因此，如何將案例教學(xué)法有效的融入管理會計(jì)課程的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。
當(dāng)前，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《管理會計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實(shí)踐；重臺上、輕臺下；重課內(nèi)、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強(qiáng)基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學(xué)、抓好課本內(nèi)知識的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實(shí)踐較少，課外與學(xué)生的互動不濃，案例教學(xué)法的應(yīng)用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價(jià)方式；而且對管理會計(jì)師（CMA）執(zhí)業(yè)引導(dǎo)較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生重對外財(cái)務(wù)報(bào)告會計(jì)學(xué)習(xí)、輕內(nèi)部經(jīng)營管理會計(jì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的多為核算型財(cái)務(wù)人員，滿足不了企業(yè)對經(jīng)營型財(cái)務(wù)人員的需求。總之，“三重三輕”的教學(xué)現(xiàn)象，不切合我校“高級應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，不適合管理會計(jì)課程的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。《管理會計(jì)》作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程，應(yīng)以能力構(gòu)建作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復(fù)合能力作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推行符合“知行合一、學(xué)以致用”教學(xué)理念的案例教學(xué)模式，將整個(gè)課程理論知識的學(xué)習(xí)貫穿在案例的研讀與探究中，將整個(gè)理論知識體系的學(xué)習(xí)劃分為若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識學(xué)習(xí)――案例探究――能力拓展”四個(gè)階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實(shí)踐運(yùn)用知識，以課程的學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生直面實(shí)際問題時(shí)所具備的分析力、判斷力和決策力。
2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)的案例庫并積極落地實(shí)踐
通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結(jié)合”要求的管理會計(jì)案例資料庫。在收集整理編制案例時(shí)，堅(jiān)持五性：（1）多樣性；（2）適應(yīng)性；（3）啟發(fā)性；（4）針對性；（5）生動性。
設(shè)計(jì)的“四階段”和“三結(jié)合”相融的案例教學(xué)模式，已進(jìn)行了兩階段的積極嘗試與實(shí)踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)133、134班進(jìn)行試點(diǎn)，選擇成本習(xí)性和變動成本法這兩章內(nèi)容開展案例教學(xué)，設(shè)置學(xué)生課程學(xué)習(xí)小組（每組5-6人），上課以案例導(dǎo)入、結(jié)合案例講解新知識點(diǎn)，課后布置4個(gè)案例交由課程學(xué)習(xí)小組通過集體討論、合作學(xué)習(xí)的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報(bào)課，各小組以PPT方式進(jìn)行匯報(bào)，任課老師進(jìn)行提問和點(diǎn)評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學(xué)生的參與性較高，課堂的互動很強(qiáng)，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經(jīng)驗(yàn)和問題，進(jìn)行了第二階段的“案例教學(xué)模式”的改進(jìn)與深化。第二階段選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)141、142班進(jìn)行實(shí)踐，相比第一階段，第二階段進(jìn)行了如下改進(jìn)和深化：一是擴(kuò)大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經(jīng)營決策、標(biāo)準(zhǔn)成本法、全面預(yù)算和責(zé)任會計(jì)”等內(nèi)容均納入案例討論課，由原先的四個(gè)案例增加到15個(gè)案例，案例教學(xué)已成為管理會計(jì)的教學(xué)模式；二是改進(jìn)了案例課的案例匯報(bào)形式，案例匯報(bào)小組6人一起上臺，由老師當(dāng)場隨機(jī)指定主要匯報(bào)人（其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學(xué)生準(zhǔn)備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學(xué)習(xí)能夠落到處；三是增加了學(xué)生點(diǎn)評環(huán)節(jié)，即在一個(gè)小組匯報(bào)完后，鼓勵(lì)其他組學(xué)生對匯報(bào)組的匯報(bào)情況（包括匯報(bào)的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結(jié)果、表達(dá)能力等）進(jìn)行全面點(diǎn)評和補(bǔ)充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報(bào)組唱獨(dú)角戲現(xiàn)象，讓所有組學(xué)生都能做專心看戲的觀眾，認(rèn)真關(guān)注匯報(bào)組學(xué)生的表演，并能有參與其中的欲望和機(jī)會，此嘗試在財(cái)務(wù)管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場，各小組爭先恐后上去匯報(bào)，積極大膽的進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，教師不再是課堂的主角，而是一個(gè)不能無的配角，適時(shí)穿插其中，掌控現(xiàn)場，記錄評分。
3構(gòu)筑了學(xué)生參與案例教學(xué)的具體方案且已初見成效
案例教學(xué)的宗旨是踐行以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在案例導(dǎo)學(xué)和知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生以個(gè)體和小組成員的雙重身份參與進(jìn)來，在教師的指導(dǎo)下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應(yīng)用的管理會計(jì)理論知識和分析方法。在案例探究階段，學(xué)生則需獨(dú)立自主地深入案例、對案例進(jìn)行分析并進(jìn)行小組研討，并在案例討論課上匯報(bào)交流，最后再進(jìn)行總結(jié)、完善，形成分析報(bào)告。在能力拓展階段，每個(gè)學(xué)生一方面要通過大習(xí)題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓(xùn)練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或?qū)嵺`創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對所涉及的理論知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后都與解決實(shí)際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識的學(xué)以致用，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、文字與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調(diào)能力、研究與分析能力等。
4設(shè)計(jì)了基于案例教學(xué)的課程成績考核評價(jià)體系且已初步嘗試
為了在管理會計(jì)課程中充分發(fā)揮案例教學(xué)的主導(dǎo)作用，并能對案例教學(xué)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，課程組認(rèn)為“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結(jié)果，與倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉(zhuǎn)而采用注重對學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)方式，經(jīng)過反復(fù)的討論調(diào)研，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)我校校情、學(xué)情的管理會計(jì)形成性考核評價(jià)方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，由“課堂行為成績”（10%權(quán)重）、“小組項(xiàng)目成績”（30%權(quán)重）和“期末考試成績”（60%權(quán)重）三部分構(gòu)成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎(chǔ)上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個(gè)小組每累積扣分達(dá)30分時(shí)，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權(quán)重記入每生總成績。（2）小組項(xiàng)目成績：①小組研究案例可由教師提供或?qū)W生自主尋找、設(shè)計(jì)；②各小組必須按時(shí)完成分階段研究任務(wù)，每階段任務(wù)必須分解到各小組成員，并及時(shí)記錄和形成階段研究成果（小組成員任務(wù)分配和成果統(tǒng)計(jì)、階段研究成果電子文檔）；③組長根據(jù)每位組員完成階段任務(wù)的情況，在0～1范圍內(nèi)為其打分，作為每位組員的權(quán)重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項(xiàng)目研究成果的質(zhì)量判定各小組項(xiàng)目成績（0～100分）；⑤小組項(xiàng)目成績×組員權(quán)重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機(jī)測+紙測”形式，并以60%的權(quán)重記入每生總成績；②機(jī)考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我校《管理會計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)考試平臺，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行客觀題大題庫的日常訓(xùn)練，任課教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)情況，基本上每周統(tǒng)計(jì)一次反饋學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控管理，期末對客觀題實(shí)施機(jī)測，隨機(jī)形成試卷，機(jī)考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的考教分離，夯實(shí)學(xué)生管理會計(jì)的基礎(chǔ)知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計(jì)算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計(jì)算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學(xué)生對知識的死記硬背和臨時(shí)抱佛腳，而是倡導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。
5結(jié)語
在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢所迫、學(xué)情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調(diào)整并完善各個(gè)學(xué)科的目標(biāo)定位與教學(xué)過程是目前各個(gè)學(xué)科更為具體而迫切的任務(wù)。立足于浙江樹人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的引領(lǐng)下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，都必須努力嘗試，積極探索。基于此，管理會計(jì)的教學(xué)改革必須做到與時(shí)俱M，加強(qiáng)案例教學(xué)方法在管理會計(jì)課程中的探索、改進(jìn)、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會計(jì)的理論知識又有實(shí)踐能力，既會傳承又有創(chuàng)造的學(xué)生，作用重大，意義深遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：音樂類專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐 調(diào)查分析 類型
音樂專業(yè)教育一直遵循技巧性與實(shí)踐性相結(jié)合的教育理念，教學(xué)實(shí)踐作為提高學(xué)生專業(yè)能力、思想道德素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力以及社會活動能力的重要途徑，其重要意義得到了越來越多的重視，教學(xué)實(shí)踐的組織類型和實(shí)施方法亦得到越來越多的闡述和探討。
浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院于2002年正式成立，在近10年的發(fā)展中，學(xué)院堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)為主、為先、為根本”，建立了一系列實(shí)踐教學(xué)管理制度，構(gòu)建了高效運(yùn)作的實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)作、研究、教學(xué)、演出相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。學(xué)院特別注重以表演藝術(shù)優(yōu)勢專業(yè)作為綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的依托，全面帶動各相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)向深度和廣度開展。音樂表演專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)和省級重點(diǎn)專業(yè)，近年來，音樂類教學(xué)實(shí)踐活動的廣度和深度逐步加大，其形式和內(nèi)容更加多樣化，質(zhì)量水平不斷提高，取得了不俗的教學(xué)成果。
本文基于以上因素，通過整理、分析浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)資料，對建院以來的音樂類教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行歸類，總結(jié)音樂類教學(xué)實(shí)踐在形式、內(nèi)容與手段等方面的改變和突破。
一、建院以來音樂類教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果分析
浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐可分為校內(nèi)表演和校外演出兩大部分。本課題根據(jù)相關(guān)材料，對2002―2009年學(xué)院音樂類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，將其歸整為校內(nèi)演出、校外實(shí)踐、校外賽事三大部分。
1.校內(nèi)演出（見表1）
按照演出的形式和性質(zhì)不同，音樂類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐演出的類型可以分為教學(xué)匯報(bào)演出、習(xí)唱習(xí)奏會、畢業(yè)匯報(bào)等六種。從表1情況分析，一是2002年到2009年音樂類專業(yè)舉行校內(nèi)實(shí)踐演出共168場次，其中，教學(xué)匯報(bào)演出和畢業(yè)匯報(bào)開展得最為頻繁，分別占總場次的30.95%和27.54%，是音樂類教學(xué)實(shí)踐的主要活動形式；二是音樂類教學(xué)實(shí)踐活動的形式和內(nèi)容多樣化，不僅包括常規(guī)性的教學(xué)匯報(bào)和畢業(yè)匯報(bào)演出，也大量運(yùn)用了獨(dú)唱音樂會、獨(dú)奏音樂會、各類比賽活動等實(shí)踐形式，各種類型的實(shí)踐活動均占一定比重。
2.校外實(shí)踐（見表2）
音樂類專業(yè)校外實(shí)踐演出主要有外事演出、各類慶典演出、周末音樂大講堂等七個(gè)演出類型，其中，外事演出是音樂類校外實(shí)踐的主要內(nèi)容。從表2情況看出，2002年到2009年音樂類專業(yè)校外演出共121場，其中外事演出50場，占總場次的41.32%；各類慶典演出18場，占總場次的14.77%。周末音樂大講堂、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等是2008年以來所形成的新的演出形式，故本文在統(tǒng)計(jì)歸類時(shí)，以2008年和2009年兩年間的校外演出總場次為基數(shù)統(tǒng)計(jì)各類演出占總場次的比例，其中周末音樂大講堂所占比重最大。
3.校外賽事（見表3）
2002年至2009年，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂類專業(yè)學(xué)生在參與校外賽事中取得良好成績，獲省級以上賽事獎(jiǎng)項(xiàng)共148項(xiàng)，其中聲樂類獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的21.62%；器樂獲獎(jiǎng)109項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的73.65%。
二、建院以來音樂類教學(xué)實(shí)踐主要類型分析
根據(jù)上述分析，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂類教學(xué)實(shí)踐包括校內(nèi)演出、校外實(shí)踐、校外賽事三大部分，各個(gè)部分的教學(xué)實(shí)踐又可以按照實(shí)踐形式和性質(zhì)的不同進(jìn)行分類，每一類型的教學(xué)實(shí)踐活動都具有一定的價(jià)值和意義。
1.音樂類校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動的主要類型
校內(nèi)演出與專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和展示課堂教學(xué)成果為主要目的，通常與藝術(shù)專業(yè)教學(xué)階段相互配合。通過在不同教學(xué)階段開展不同性質(zhì)類型的校內(nèi)實(shí)踐活動，為學(xué)生獲得舞臺經(jīng)驗(yàn)、完善舞臺形象創(chuàng)造一系列條件。根據(jù)本文第一部分內(nèi)容，音樂類校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐可以分成教學(xué)匯報(bào)演出等六種類型。
教學(xué)匯報(bào)演出主要指學(xué)生進(jìn)行的階段性專業(yè)匯報(bào)，目的在于展示某一階段教學(xué)成果，檢驗(yàn)?zāi)骋浑A段的教學(xué)成效，如以班級為單位的專業(yè)演出、綜合匯報(bào)演出、新苗綜合音樂會等。這種階段性的匯報(bào)演出形式能夠定期檢驗(yàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成效，是師生反思教與學(xué)的良好途徑。資料顯示，音樂類教學(xué)匯報(bào)演出自2004年開始進(jìn)行，到2009年止已舉辦52場次，是音樂類校內(nèi)實(shí)踐舉辦場次最多的類型。
習(xí)唱、習(xí)奏會是同一年級、同一專業(yè)方向進(jìn)行的匯報(bào)表演，與教學(xué)匯報(bào)相比，習(xí)唱、習(xí)奏會演出內(nèi)容和形式比較單一，是一種練習(xí)性質(zhì)的校內(nèi)實(shí)踐類型。學(xué)生在習(xí)唱、習(xí)奏過程中獲得初步的舞臺經(jīng)驗(yàn)，在對比和交流中對自己和他人的專業(yè)水平獲得較為深入的認(rèn)知。教師則從學(xué)生的演奏和舞臺形象中獲取階段性教學(xué)的反饋結(jié)果，為順利而有效地開展下一階段教學(xué)提供保障。
畢業(yè)匯報(bào)是各年級學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的專業(yè)匯報(bào)表演，是一種總結(jié)性的匯報(bào)演出，以此展示整個(gè)學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果。這種完結(jié)式的實(shí)踐表演是相對固定的教學(xué)實(shí)踐形式，自建院以來一直平穩(wěn)有序地開展至今，在整個(gè)校內(nèi)實(shí)踐中占有很大比重，成為演出場次僅次于階段性教學(xué)匯報(bào)的實(shí)踐類型。
獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會指在校內(nèi)舉辦的、一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（一般不超過三人）的專場音樂會，同時(shí)也包括師生音樂會。建院以來，共舉辦獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會16場，為一部分專業(yè)水平高、個(gè)人特色鮮明的學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、充分發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)魅力的良好平臺，也為這些學(xué)生今后獲得更好的藝術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。
各類比賽是指在校內(nèi)舉辦的各種音樂類比賽，如卡拉OK比賽、流行音樂選拔賽、合唱比賽等。筆者從所獲得的資料中發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)音樂類比賽基本以聲樂類比賽為主，這種開放性的校園賽事不失為豐富校園文化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
其他演出主要包括迎新晚會、接待來賓的交流性演出以及慈善晚會等，這類型校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和形式都較不固定，在校內(nèi)實(shí)踐演出總場次中所占比例最低。
2.音樂類校外教學(xué)實(shí)踐活動的主要類型
校外教學(xué)實(shí)踐是指以學(xué)院為組織形式對外進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐。與校內(nèi)實(shí)踐相比，前者較注重于檢驗(yàn)教學(xué)成果、豐富校園文化等對內(nèi)的意義和價(jià)值，校外實(shí)踐活動則擴(kuò)大與延伸了校內(nèi)的實(shí)踐舞臺，為廣大師生提供更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)具有展示學(xué)院良好形象和提升學(xué)院影響力的對外效應(yīng)。本文在分析校外教學(xué)實(shí)踐的類型時(shí)，將周末音樂大講堂、叩響音樂之門、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、錢江浪花演出、走進(jìn)藝術(shù)殿堂歸為系列化的社會文藝演出這一大類。
外事演出是指學(xué)生參加省政府對外工作的演出活動。根據(jù)資料顯示，音樂類外事演出的主要內(nèi)容為參加招待外國來賓的宴會演出。鑒于外事演出的“對外”特性，其演出內(nèi)容一般為能夠體現(xiàn)中國特色的民族器樂演奏，音樂類外事演出活動基本上以小民樂隊(duì)的組織形式參與。從2002年到2009年，學(xué)生參加外事演出共50場次，外事演出是占音樂類校外實(shí)踐演出總場次比重最大的實(shí)踐類型。
系列化的社會文藝演出以服務(wù)社會、促進(jìn)地方文化事業(yè)發(fā)展為主旨，是近年來新形成的校外實(shí)踐演出形式。其中，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)與杭州劇院合作舉辦周末音樂大講堂始于2007年，該活動是杭州劇院所推出的演出服務(wù)品牌之一，旨在推動杭州市演出市場、豐富杭州市民的精神文化生活；叩響音樂之門、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、錢江浪花演出等系列活動分別始于2008年、2009年，目前均已開展數(shù)場演出，起到了文化惠民的良好作用，在提高廣大學(xué)生和群眾的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)、推動文化大省建設(shè)方面做出了積極貢獻(xiàn)。
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3.校外實(shí)踐的價(jià)值和意義
賽訓(xùn)結(jié)合、以賽促學(xué)的校外實(shí)踐教學(xué)模式是音樂類教學(xué)實(shí)踐的重要部分，具有重要的意義和價(jià)值。一方面，校外實(shí)踐具有較強(qiáng)的競爭性和實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生從自身表現(xiàn)、其他選手的表演以及評委的評價(jià)中獲得更為細(xì)致深刻的反饋，有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。另一方面，各種參賽機(jī)遇、獲獎(jiǎng)機(jī)會還能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的熱情。2002年至2009年，音樂類專業(yè)學(xué)生參與校外賽事獲省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)共148項(xiàng)，其中尤以器樂類和聲樂類為主，體現(xiàn)了學(xué)院音樂類專業(yè)的專業(yè)特色和教學(xué)特長。
三、建院以來音樂類教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)容和形式上的突破
1.表4為校內(nèi)演出情況匯總。
從表4情況分析，一是浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院正式建院初期，校內(nèi)演出規(guī)模較小，演出場次較少，實(shí)踐類型僅有習(xí)唱習(xí)奏會、畢業(yè)匯報(bào)、獨(dú)唱獨(dú)奏音樂會三種，并以畢業(yè)匯報(bào)為主。從2004年開始，校內(nèi)演出規(guī)模擴(kuò)大到相對合理的水平，演出的數(shù)量和類型都有較大增加并保持平穩(wěn)發(fā)展。二是建院初期以學(xué)業(yè)結(jié)尾階段的總結(jié)性匯報(bào)演出為主，近年來逐漸形成貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐模式。三是建院初期以同專業(yè)、同班級學(xué)生的集體匯演為主，近年來更加注重學(xué)生個(gè)人特色的發(fā)展，舉辦了多場學(xué)生專場音樂演出、師生音樂會。
2.表5為對外演出、比賽情況匯總。
表5顯示，2002―2007年，音樂類校外實(shí)踐的主要類型為外事演出和各類慶典演出。2008年開始參與大學(xué)生藝術(shù)節(jié)和周末音樂大講堂，2009年攜手錢江浪花開展送戲下鄉(xiāng)、文化惠民巡演活動，同時(shí)亦參與高雅藝術(shù)進(jìn)校園和周末音樂大講堂等活動。
音樂類校外實(shí)踐在內(nèi)容和形式上的突破主要表現(xiàn)為：建院初期，主要以民樂團(tuán)和小民樂隊(duì)的形式參與外事演出和各類慶典活動，是陪襯式的、伴宴性質(zhì)的演出。近年來，學(xué)院逐步與杭州劇院、錢江浪花藝術(shù)團(tuán)等開展系列合作，舉辦周末音樂大講堂、錢江浪花演出等具有社會效應(yīng)的公益性文化活動，擴(kuò)大與延伸了綜合展演季的實(shí)踐舞臺，展示出學(xué)院良好的社會形象和精湛的藝術(shù)實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)院省級校園文化品牌的作用，提升了學(xué)院的社會影響力。
四、音樂類教學(xué)實(shí)踐展望
浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自建院以來，音樂類實(shí)踐教學(xué)取得良好成效，基本上構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容和形式多樣、較為系統(tǒng)的、有規(guī)劃性的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了基本實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、素養(yǎng)性實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)筆者的調(diào)查和分析，近年來音樂類教學(xué)實(shí)踐不論從數(shù)量上、形式上還是產(chǎn)生的社會效益方面來看，較之建院初期都有了大的發(fā)展，教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，并催生了一批高素質(zhì)高技能的藝術(shù)人才。但是音樂類教學(xué)實(shí)踐還存在創(chuàng)作性不足、創(chuàng)新性不高、市場化程度低等薄弱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的廣度和深度上也有待進(jìn)一步探討和完善。本文基于以上分析，對音樂類教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展提出了初步建議。
（一）理順校內(nèi)實(shí)踐的基本構(gòu)架及其作用，豐富校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和方式，在保證檢驗(yàn)和提高在校學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體藝術(shù)水平的提升，為學(xué)生展示個(gè)人特色創(chuàng)造更好的平臺。
（二）擴(kuò)大校外實(shí)踐教學(xué)的廣度，探索有利于學(xué)生就業(yè)的校企合作方式。積極探索將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品的有效途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐演出的社會、經(jīng)濟(jì)效益。
（三）融創(chuàng)作于教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐演出過程中激發(fā)靈感，大膽嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。
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作者單位：邢曉麗、馮妮婷，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院附中
郭義江，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系
一、建立合作的小組
教師首先對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征等等。通過認(rèn)真分析后，把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，進(jìn)行搭配分組。在課堂上，一般是采用異質(zhì)分組，即：一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生（厭學(xué)生）和兩名成績一般的學(xué)生。在組成小組成員時(shí)，一些優(yōu)秀生出于小組榮譽(yù)的考慮，會拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。所以，在小組合作交流之前一定要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對研究的問題形成初步認(rèn)識，然后再進(jìn)行合作交流。
二、目標(biāo)明確，難易結(jié)合
在課堂上，我們經(jīng)常看到一些教師這樣組織合作學(xué)習(xí)：老師提出要求后，學(xué)生幾人一組就熱熱鬧鬧地討論起來（往往是各說各的），討論結(jié)束后就請每組代表發(fā)言（這個(gè)代表往往也是優(yōu)生），而代表的發(fā)言往往是自己的觀點(diǎn)，而不是小組的意見。這樣的合作并不是有效的合作。讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，還得進(jìn)行合理的分工，使得小組中的每一位學(xué)生都有一個(gè)特定的職責(zé)，并且得遵守一定的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、恰當(dāng)，便于操作，像布魯姆說的那樣“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，即讓學(xué)生明確該干什么、怎么干、通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到什么目的。小組學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，提出的問題一定要難易適當(dāng)。如果問題太簡單，沒有探究和討論的價(jià)值，就沒必要小組合作；若問題太難，學(xué)生無從下手，小組學(xué)習(xí)只能流于形式。
為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，在小組中每個(gè)職位都是輪流擔(dān)任的，這樣可以使學(xué)生增進(jìn)合作意識，增強(qiáng)合作精神，提高合作能力，促使每個(gè)學(xué)生都能很好地參與其中。組長：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律并在活動中給予學(xué)困生幫助。記錄者：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等，并將檢查者的角色整合其中。報(bào)告者：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。
三、誘發(fā)學(xué)生深入探究與思考
愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。”游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，老師如果能把數(shù)學(xué)知識的探究過程、方法隱含在有趣的游戲中，讓學(xué)生在游戲活動中探究、體驗(yàn)新知，思考問題，定會調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)活潑有趣，智慧火花四濺，收到事半功倍的效果。如教學(xué)《數(shù)的大小比較》，我把全班學(xué)生分為兩隊(duì)，通過三輪抽數(shù)字圖片組數(shù)游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生漸漸探究出“萬以內(nèi)數(shù)的大小”比較的方法。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)游戲超越于“玩”，它是一種有目的有任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。所以，老師要科學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入游戲之中，讓學(xué)生在游戲中內(nèi)化知識，訓(xùn)練思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、充分交流
交流是合作學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式。交流的過程是學(xué)生從狹隘走向廣闊的過程，它會帶給學(xué)生視覺的“明亮”。讓每個(gè)小組的代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況。在匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生敢表達(dá)，對于一些表達(dá)能力差的同學(xué)要調(diào)動其表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，要認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴，聽別人發(fā)言的過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，要邊思考邊吸納，自己準(zhǔn)備隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充。同時(shí)，注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。如學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，學(xué)生通過小組合作測量出結(jié)果后，由匯報(bào)者組織語言匯報(bào)。幾組匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、交流，教師進(jìn)行指導(dǎo)，最后歸納總結(jié)出圓的周長和直徑的關(guān)系。通過合作，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生不僅直觀地理解了圓周長的計(jì)算公式，也體驗(yàn)到了收獲的喜悅。
五、適時(shí)指點(diǎn)
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0133-01
在初中、小學(xué)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，一般是以小組活動為主要形式，其課堂教學(xué)歸納起來主要有六種課型。下面，筆者就基于小組活動的綜合實(shí)踐活動六課型及操作流程，分別作簡要闡述：
一、選題指導(dǎo)課
1.活動目的：確定主題，主題分解。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，提出自己感興趣的題，小組或班級歸納、整理后確定活動主題。再進(jìn)行小主題分解，成立實(shí)踐活動小組，并對小組研究課題進(jìn)行論證。
2.一般流程：發(fā)現(xiàn)問題，生成主題—討論交流，分解主題—組建實(shí)踐小組—論證形成研究課題。
3.操作要領(lǐng)：發(fā)現(xiàn)問題。課前通過社會調(diào)查等實(shí)踐活動，在實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)、生成主題；匯報(bào)發(fā)現(xiàn)問題。組織學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行匯報(bào)交流，教師用簡潔的語言記錄問題；問題歸類提升。將問題進(jìn)行比較、歸類和提升，引導(dǎo)把類似或包容交叉的問題歸為一類，將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；分組選擇問題。學(xué)生選擇自己感興趣的問題，興趣相同的學(xué)生自愿組成3~8人實(shí)踐活動小組，進(jìn)行簡單分工，并論證研究的主題。
二、活動策劃課
1.活動目的：根據(jù)確定的探究問題，各組制定活動計(jì)劃、策劃實(shí)施過程。
2.一般流程：小組策劃、制定計(jì)劃—全班交流，修訂計(jì)劃—小組改進(jìn)，具體分工。
3.操作要領(lǐng)：學(xué)生進(jìn)行活動策劃。小組討論，完成小組分工和活動計(jì)劃。教師巡回指導(dǎo)，給予一定的方法指導(dǎo)，班級匯報(bào)小組活動方案，與其他同學(xué)交流；班級討論小組活動方案。組織學(xué)生對各組的活動計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計(jì)劃。
三、方法指導(dǎo)課
1.活動目的：通過講座、研討、模擬等指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用調(diào)查研究與言談、文獻(xiàn)收集與處理、試驗(yàn)研究與觀察等基本實(shí)踐活動方法。
2.一般流程：問題解答性：收集問題—疑難解答—?dú)w納整理；知識交流性：小組交流—知識共享—總結(jié)評價(jià)；專業(yè)講授型：確定內(nèi)容—聘請專家—現(xiàn)場培訓(xùn)。活動傳授性：導(dǎo)入—學(xué)習(xí)編寫采訪提綱—小組設(shè)計(jì)采訪提綱—學(xué)習(xí)采訪技巧—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，模擬練習(xí)采訪—課堂總結(jié)。
3.操作要領(lǐng)：結(jié)合具體的主題活動，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的活動方式，幫助學(xué)生理解主要活動因素，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的活動程序；將方法論的指導(dǎo)與方法實(shí)踐相結(jié)合，形成方法論系列，探討方法論教學(xué)的途徑；采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、感知。
四、總結(jié)交流課
1.活動目的：各組交流處理好的資料，展示實(shí)踐成果，暢談收獲體會，進(jìn)行活動反思評價(jià)和活動延伸。
2.一般流程：分答辯式總結(jié)交流課和小組匯報(bào)式交流課兩種。答辯式總結(jié)交流課基本流程為：主持人介紹答辯程序—分組陳述或展示—教師與學(xué)生針對性提問—研究小組當(dāng)場作答—主持的教師作總結(jié)性評價(jià)；小組匯報(bào)式交流課基本流程為：主持人介紹成果匯報(bào)要求—分小組進(jìn)行成果匯報(bào)—教師、學(xué)生針對性提問—總結(jié)性評價(jià)。
3.操作要領(lǐng)：成果呈現(xiàn)形式多樣。成果展示方式多樣，如辦展覽、開辯論會制作網(wǎng)頁、舉行競賽等；盡可能地運(yùn)用信息化手段分享過程，呈現(xiàn)多樣式和個(gè)性化表達(dá)，
五、項(xiàng)目設(shè)計(jì)課
1.活動目的：學(xué)生開展社會性活動的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
2.一般流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—分組商討設(shè)計(jì)方案—交流、修正方案—分組設(shè)計(jì)—展示設(shè)計(jì)成果—總結(jié)評價(jià)。
3.操作要領(lǐng)：包括社會性活動設(shè)計(jì)和制作應(yīng)用設(shè)計(jì)等類型，如一次社區(qū)宣傳活動策劃、改進(jìn)某一設(shè)備等；可與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，以平面或立體設(shè)計(jì)、制作為主；班級逐一展示設(shè)計(jì)成果， 展示中進(jìn)行互動式的提問和評價(jià)。
六、實(shí)踐體驗(yàn)課
1.活動目的：在參觀、考察、訪問、社區(qū)服務(wù)等活動體驗(yàn)中，使學(xué)生關(guān)心社會、參與社會生活，獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。
2.一般流程：激趣，提出活動主題—小組商討實(shí)踐活動方案—班級交流、論證、修訂—實(shí)踐活動體驗(yàn)—交流活動感受和收獲—評價(jià)反思、總結(jié)。
3.操作要領(lǐng)：“外出活動規(guī)劃表”一般包括：活動主題、活動過程、活動路線等；活動體驗(yàn)可以是一次活動，也可以在班級交流活動感受后，組織二次、三次深入體驗(yàn)；室外實(shí)踐結(jié)束后，組織學(xué)生全班交流活動感受和收獲，可用圖片、音像資料、考察報(bào)告等方式展示實(shí)踐成果。
