時間：2022-03-02 14:05:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習提升計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：面對知識經濟和經濟全球化的挑戰，提高大學生的學習能力至關重要。本研究采用調查問卷的研究方法對河南師范大學教育與教師發展學院的大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的150名本科生進行調查研究，進而了解大學生學習能力的現狀，并針對存在的缺點和不足進一步提出提升策略。
關鍵詞：學習能力 學習態度 學習興趣
關于大學生學習能力的涵義，目前仍眾說紛紜，國內外多個學者都對其提出了各自的看法，在本研究中采用周倩、吳涵在《關于提高大學生學習能力的調查研究》一文中的概念：學習能力是學生用以指導自己學習活動的策略和技能的總和，這些策略和技能是學生通過自己的學習活動獲得和形成的，學習能力的提高過程就是學生從“不會學”到“會學”的逐漸轉變過程。針對這一概念該研究將從學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面來探究大學生學習能力的現狀。
一、學習能力調查的基本情況介紹
本研究的調查對象是河南師范大學教育與教師發展學院大一、大二、大三各個專業包括教育學、公共事業管理、學前教育、心理學、教育技術學的學生。采用的工具是自制問卷，問卷發放165份，回收157份，回收率為95.2%，無效問卷7份，有效問卷150份，有效率為95.5%。該問卷涉及學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面，回收問卷后采用SPSS統計軟件進行描述分析。該問卷旨在對大學生學習能力的狀況進行調查，發現存在的問題并提出提升策略，從而進一步提升大學生的學習能力。
通過對問卷調查對象基本情況的統計分析，見表1：
表1：調查對象基本情況
二、學習能力的現狀調查結果與分析
針對學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣4個方面的現狀調查結果與分析如下：
1.在學習中是否有自己的學習方法
所謂學習方法，就是指人們在學習過程中獲取知識、技能的途徑、方式、程序和手段。調查中74.0%的大學生都有自己的學習方法，說明大部分的大學生在學習過程中都有屬于自己的一套學習方法，但仍有26.0%的大學生并無學習方法，有待進一步加強，這就要求大學生應具備學習方法重要性的意識，貫徹原則要依據不同的學習任務要求選擇解決問題最重要的科學學習方法，要根據所學專業、學科、教材的不同特點選擇針對性較強的效果最佳的學習方法，應根據學習者本身的實際情況選擇適應本人知識基礎、年齡、個性、愛好和思維特征的學習方法，總之根據原則并勇于嘗試不同的學習方法最終找到屬于自己的學習方法，現還有人提出應將學習方法作為一門課程來幫助學生建立學習方法。
2.在學習中是否有自己的學習計劃
大學與基礎教育領域相比有很大的不同，無論是學習環境還是教學模式都有較大變化，因此大學生要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活，改變基礎教育領域完全依賴老師的現狀，要充分發揮主觀能動性，挖掘自己在學習中的潛力，改變這一現狀的關鍵條件之一就是要求大學生制定學習計劃，所謂學習計劃，就是指在學習過程中個人根據課程或者教學計劃而制定的長期或中期或短期的計劃。調查中69.3%的大學生在學習中制定學習計劃，而30.7%的大學生在學習中并無自己的學習計劃，古人常說：“預則立，不預則廢”，這就要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施，有利于提升學習成績，適應大學學習生活，乃至進一步提升綜合素質。
3.學習態度的現狀調查結果與分析
（1）心理學中態度指個體對待他人或事物的穩定的心理傾向，那么學習態度即是指在學習過程中形成的影響學生學習的穩定的心理穩定趨向。調查中顯示35.3%的大學生認為在大學期間平常不努力完全可以，只要考前復習一下就可以，18.0%的大學生處于模糊狀況，說明大學生的學習態度不樂觀，存在一部分的大學生沒有良好學習態度，學習敷衍了事，不負責任，這就要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度。
（2）41.3%、49.3%、8.7%的大學生在上課過程中，經常、偶爾、一直會做其他與學習無關的事情，現狀堪憂，要求大學生嚴格自律，自制，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度。
4.學習興趣的現狀調查結果與分析
所謂的學習興趣，就是指在學習中積極探究事物的心理傾向。調查中47.4%的大學生在目前的學習中感到乏味、毫無興趣，9.3%的大學生處于模糊狀況，說明存在近一半的大學生對于目前的學業感到乏味、毫無興趣，情況有待提升，皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，興趣對于提升學習能力起重要作用，這就要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。
三、學習能力的展望
通過以上調查分析顯示部分大學生在學習方法、學習計劃、學習態度、學習興趣方面亟待轉變，該研究的策略僅從大學生自身來改變，包括要求大學生應具備學習方法重要性的意識；要求大學生應明確意識到制定計劃對于學習的重要性，應制定長期中期和短期的學習計劃，清晰具體合理便于實施；要求學生在認知、情感、行為傾向方面出發，積極改變錯誤觀念，反對臨時抱佛腳的心理和行為，可以通過發揮學生之間的幫帶作用幫助學生轉變不正確的學習態度，可以通過組成小組起到相互約束制約的作用，并可以適當有獎勵或懲罰措施來改變學生的學習態度；要求大學生將所學理論與實踐緊密結合，增強理論知識的實用性，以及明確學習的意義從而培養間接興趣達到改變目前現狀的目的。通過實施以上解決策略，相信大學生的學習能力將不斷提升，從“不會學”到“會學”，更好適應大學學習生活，最終適應知識經濟的時代，迎接經濟全球化的挑戰。
參考文獻：
[1]黃丹琳.泉州師范學院大學生外語自主學習能力現狀的調查及策略[J].廈門大學，2008-10-01.
[2]高燕.Learning2.0時代大學生學習能力研究[J].江西師范大學，
（1）學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數較多，高二年選項出現一些人數參差不齊的現象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。
（2）教材與教輔分析：
①分析教材與教輔的內容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。
②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發與教學；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發利用了三個內容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
（5）公開教學、聽課、評課。本學期繼續加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。
（1）
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三、繼續教育的計劃
（1）自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內含，提高自己的各項素質，加強業務學習。
（2）校外培訓、在職進修計劃：加強網絡的視頻培訓，加強課改的業務培訓，加強網絡的培訓學習。
（3）遠程培訓計劃：根據上級文件的要求進行遠程培訓。
四、其他工作計劃
1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養。
2、根據上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。
3、協助初三的體育中考、高三的體育專業考試的訓練，配合學校加強畢業班體育考試的訓練，協助體育中考的組織與參考的各項過程活動。
4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節）
5、協助晉江教師博客網絡管理員進行教師博客的建設與管理，并繼續平山中學體育與健康資源服務網的建設與管理，促進網絡平臺作用的提升。
6、協助心理咨詢室老師加強學生的心理輔導，加強心理活動的開展，并在平山中學體育與健康資源服務網開設健康中心的欄目建設，并參與開展青春期健康教育的活動，進行小結趣味活動帶給他們什么的研究。
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(1)學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數較多，高二年選項出現一些人數參差不齊的現象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。
(2)教材與教輔分析①分析教材與教輔的內容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。
②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質不同者的學習;重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制;難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養;引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質;認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價;加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
(3)教學目標①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
(4)教學措施采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標;實行培優扶中輔差采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率;加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
(1)課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發與教學;提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。
(2)校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發利用了三個內容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。
(3)論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。
(4)校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責;積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平;積極參加教研組的各項活動，提升教研水平;做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
(5)公開教學、聽課、評課。本學期繼續加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。
三、繼續教育的計劃
(1)自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內含，提高自己的各項素質，加強業務學習。
(2)校外培訓、在職進修計劃：加強網絡的視頻培訓，加強課改的業務培訓，加強網絡的培訓學習。
(3)遠程培訓計劃：根據上級文件的要求進行遠程培訓。
四、其他工作計劃
1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養。
2、根據上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。
3、協助初三的體育中考、高三的體育專業考試的訓練，配合學校加強畢業班體育考試的訓練，協助體育中考的組織與參考的各項過程活動。4、上好校本課程的一堂課(星期五第七節)
（1）學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數較多，高二年選項出現一些人數參差不齊的現象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。
（2）教材與教輔分析：
①分析教材與教輔的內容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。
②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發與教學；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發利用了三個內容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫，特別是利用《課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
（5）公開教學、聽課、評課。本學期繼續加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。
三、繼續教育的計劃
（1）自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內含，提高自己的各項素質，加強業務學習。
（2）校外培訓、在職進修計劃：加強網絡的視頻培訓，加強課改的業務培訓，加強網絡的培訓學習。
（3）遠程培訓計劃：根據上級文件的要求進行遠程培訓。
四、其他工作計劃
1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養。
2、根據上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。
3、協助初三的體育中考、高三的體育專業考試的訓練，配合學校加強畢業班體育考試的訓練，協助體育中考的組織與參考的各項過程活動。
4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節）
一、“職業教育領軍人才”培養計劃的積極成效
“職業教育領軍人才”培養計劃的積極影響主要體現在三個方面：學員自述的培訓收獲、培訓內容與實際工作的結合、學員晉升。
（一）提升學員能力與素養
第一屆和第二屆所有受訪學員均表示參加“領軍人才”培養計劃收獲很大，主要的收獲來自于：開闊視野、同行交流、更新理念、提升管理能力等方面。
圖1 受訪學員對培養計劃收獲的評價
從學員自述的收獲來看，培養計劃的實施效果與制度設計的初衷和目標比較吻合。“職業教育領軍人才”培養計劃的設計初衷是加強各層次管理者組織領導能力的培養，加強優秀教師的培養，這樣的領軍人才需要在專業上更“專”，在眼界和思路上更“寬”，把“專”和“寬”付諸實踐，使研修成果轉化為實際效益。[1]
近60%以上的受訪學員認為培養計劃有助于開闊眼界，開拓思路，“寬”的目標基本達成；平均30%左右的學員認為培養計劃有助于更新理念，提升專業理論水平，并且切實提升了管理能力，尤其是職業教育改革工作的管理能力得到了很大提升。第二期培訓計劃特別設計了江蘇省高水平示范性實訓基地視導、品牌特色專業視導和三項管理規范檢查等內容，訪談中受訓學員對此評價頗高，換個身份參與視導、檢查工作，對視導、檢查工作的理念、標準與內容有更全面的理解；視導工作更為學員提供了一次難得的實踐研究機會，以評估的視角近觀不同學校的辦學實踐，對其他學校辦學經驗與教訓的分析更為透徹，獲益良多。
此外，培養計劃有助于同行交流，校長班學員對于培養計劃匯聚省內優秀同行表現出更大的興趣，認為同行交流獲益匪淺。對于已經具備比較豐富實踐經驗的學員，基于經驗和實踐的學習更符合他們的需求，而經驗分享、同輩交流、專家交流等互動方式更能促進他們的學習。
（二）助推職業教育改革有序開展
培養計劃的培訓內容與當前職業教育的改革密切相關。大部分受訪學員都肯定了培養過程極大提升了職業教育改革項目管理能力，在這些改革項目中，被提及較多的是信息化建設、教師管理與課程教學改革等。“領軍”學員是職業教育改革項目實施的實際管理者和骨干，通過培訓增強對改革理念的理解并提升項目管理能力，有助于改革工作的有序開展。
圖2 運用到實踐中的培訓內容
（三）提升受訓學員的影響力
參與調研的受訓學員中，第一屆受訓學員普遍獲得了職務或職稱的晉升，17位校長班受訪學員中有11位獲得了職務晉升，12位教師班受訪學員中有6位獲得了職務或職稱晉升。
盡管職務、職稱晉升與“領軍人才”培養計劃之間并非直接相關，但是參與培養計劃的學員的職務、職稱晉升，會提升學員對職業教育實踐的影響力，更好地發揮其對職業教育事業的引領和示范作用。
二、完善職業教育“領軍人才”培養制度建議
不管是受訓學員的評價，還是對職業教育改革的實際影響及其他方面的積極社會影響，“職業教育領軍人才”培養計劃都獲得了極大的認可。作為職業教育人才隊伍建設的創新舉措，有必要不斷進行完善，成為一種長效培養制度。事實上，職業教育“領軍人才”培養計劃三期各有重點，在培養方式、內容、管理以及領軍人才遴選機制方面一直在進行不斷的更新和探索，提升培養實效。
（一）培養機制完善建議
貼近實踐、任務導向是培訓計劃調整的關鍵詞，這樣的改變亦獲得了學員的普遍認可。通過對三期受訓學員的調研，培訓內容、培訓模式等方面仍有可以改進的空間。
1.分析學習需求完善培養內容
受訪學員對培養內容的建議主要集中在如何使內容貼近職業教育實踐，不同受訪組別的學員都談及這一問題。其他的建議還包括介紹世界職業教育先進經驗、跨出教育看職業教育等。
圖5 受訓學員對完善培訓內容的建議
學員關于“貼近職業教育實踐”的建議主要涉及：理論與實踐相結合，理論分析的出發點和落腳點都應該是職業教育實踐問題；對職業教育發展改革中的熱點、重點、難點問題給予分析和指導；加強內容的針對性，尤其是增加與職業院校管理相關的針對性內容等。
培養內容的選擇需要分析兩個需求：職業教育實踐與改革對領軍人才的要求；領軍人才成長的需求。
職業教育實踐的參與者多元，不同參與者需承擔的任務各有不同，貼近職業教育改革實踐選擇培訓內容時還需要深入分析領軍人物在其中的角色定位和能力要求，使內容更有針對性。
內容選擇與設計需要考慮如何適用于學員的成人學習者特征。通常適用于成人學習者的內容有如下特征：從熟悉的某個點開始學習，然后進入陌生環節；解決實際問題，并根據個人經驗處理問題；消除與解決問題沒有直接聯系的理論；聽取別人的行為，并且想知道別人的做法如何應用于自己面對的挑戰。[2]因此，培訓內容的設計需要體現實用性、實踐性、經驗性等特征，而且還需要考慮學員現有的經驗與知識能力水平。多位受訪學員談及應根據學員需求制定個性化的學習菜單，使內容與學習者更加契合。
2.分析學習特征完善培養方式
幾乎所有受訪者都對培養方式提出了完善建議，主要集中在加強學員交流和增加優秀院校的駐點考察兩個方面。
圖6 受訓學員對完善培訓形式的建議
受訪學員對于加強學員間交流的需求最為強烈，接近30%的受訪學員都提出了加強交流的建議，這一方面體現出學員有強烈的表達意愿，另一方面還希望能夠聆聽同樣作為優秀代表的同伴經驗。有學員提出這種交流機制還應該延續到“后培訓”時期，成為一種長效機制。
到境內外優秀職業院校進行考察緊隨其后，是學員建議的焦點，學員的需求不僅僅停留在浮光掠影的參觀訪問，他們更希望能夠進行駐校觀察，甚至擔任“影子校長”，近距離、全方位地深入考察優秀職業院校的辦學實際。
依托項目進行實戰演練、分析典型案例也是學員們比較推崇的培訓方式，這個建議在第三期培養計劃中已經開始實施，獲得了第三屆受訓學員的認可。
“領軍人物”培養計劃的學員有豐富的職業教育辦學經驗，計劃的目的是要幫助他們成為職業教育變革實踐的領導者和實踐專家。處于這一發展階段的學員，最好的學習方式具備這樣的特征：基于經驗和實踐；參與式學習；強調合作和分享。
基于經驗的學習。學員希望在學習中能有機會運用已有的知識和經驗，并將它們應用到新的學習體驗中去，培訓者要幫助學員在解決問題、反思和應用邏輯分析過程中借鑒這些經驗，并為學員創造更多的進行反思性學習的機會，以利于學員有效地學習。
參與式學習。要促成學習，應讓學員投入到一些任務中，進行練習和完成任務，進而自己發現解決問題的方法。
合作與共享也是處于專家成長階段的學習者偏愛的學習方式，努力推動一個合作的進程，并支持學員們分享他們的經驗，將會大大提升培養效果。
在培養內容和培養方式之外，還有學員對培訓師提出了建議：增加國內外職業教育領域“大師級”專家的比重，這樣的專家可以是職業教育研究大家，還可以是辦學實踐的杰出代表。
（二）完善“后培訓”成長機制建議
江蘇省教育廳采用“以培代評”的方式培養職業教育領軍人才隊伍，將榮譽體系與培訓體系結合在一起進行制度設計，有利于領軍人物的成長與領軍作用的發揮。目前制度設計的關注點在遴選機制和培養機制，這兩方面經過三期的不斷完善已趨于成熟；但是領軍人才培養對于職業教育改革事業的價值更在于培訓后續的影響，領軍人才的培養還需要關注“后培訓”效應。
所謂“后培訓”成長機制，是指為期兩年的培養計劃結束后，“領軍人才”學員的后續發展機制，這里需要考慮兩個方面的問題：
其一，如何通過制度環境的設計，使“領軍人才”學員真正在職業教育改革實踐中發揮領軍作用。建立周期性的述職與評估機制，如五年左右對“領軍人才”領軍作用的發揮進行考評；省級職業教育研究與改革項目的設置和申報中突出“領軍人才”的作用，以項目為載體引導領軍作用的持續影響。
其二，學員后續的學習需求如何及時滿足。職業教育改革的環境與要求在不斷發生著變化，領軍人才不能領一時之軍，他們的學習需求也會持續發生變化。建議依托信息化手段建立省“職業教育領軍人才”聯系平臺，一方面可以加強學員集中學習外的交流、不同屆別學員之間的交流；另外一方面還可以實時搜集學員的后續學習需求，采用專題式培訓方式提供及時的培訓和指導。
三、立足實踐與自主專業發展的模式創新
“對革新技術與職業教育而言，教師的作用是至關重要的”（UNESCO）。教師被看作是影響職業教育發展變革的核心要素之一，其素質關系著職業教育事業的發展水平與改革成效。長期以來職業教育行政主管部門堅持出臺職校教師、校長的素質提高培養計劃，促進專業發展，為職業教育改革提供持續的人力資本動力。職業教育教師培訓體系已初步建立，但還需要進一步探索符合職業教育教師特色的培養模式。
關于職業教育人才隊伍建設的政策文本和培養方案中反復強調：堅持理論聯系實際，按需施教，注重實效，圍繞職業教育改革與發展面臨的新情況新問題，把學習理論與研討問題、總結經驗與改進工作緊密結合起來。但是在實際培養過程中卻普遍存在理論與實踐脫節、針對性不強等問題。江蘇省“職業教育領軍人才”計劃在創新培養模式方面進行了有益的探索，對實踐和參與的強調必將引領未來職業教育人才培養模式改革。
第一，有效的職業教育教師培養模式必須立足實踐，立足職業教育改革發展的實際要求和學習者的學習需求。這也是江蘇省“職業教育領軍人才”培養計劃不斷改革的方向，從第二期嘗試參與省級改革與視導工作，到第三期實施任務引領，培訓效果已證明這是正確的方向。立足實踐并非簡單的就事論事的業務培訓，而是培訓主題和內容應來自于實踐并力求影響實踐，更重要的是通過培訓對學習者的知識與能力結構產生增量影響。這種“增量”可以表現在理清工作思路、完善工作方法、提高理論分析和反思能力等方面，提升學員自主專業發展能力。
第二，激發學習者動機，變“要我培訓”為“我要發展”，這是影響培訓效果的重要因素，也是職業教育教師培養模式改革中亟須解決的重要課題。“領軍人才”培養計劃非常重視受訓學員的參與，效果顯著。從培養方式來看，準確分析學員專業發展需求和學習風格，進行針對性的設計，變灌輸式的“被動培訓”為主動參與式培訓，依托來自職業教育實踐的任務和內容，讓學員最大限度地參與到培訓過程中，按需施教，“做中學”，推進計劃取得更大成效。
第三，導入多方資源，構建“三元合作”師資培養模式。在主管部門搭建的平臺上，實施主體由高等教育機構、產業部門、職業院校共同構成，立足職業教育實踐，充分整合三方培養優勢，構筑完整培養體系。職前教育階段，大學教育提供專業理論知識學習，職業學校提供教學實習培養教學能力，企業提供實習實踐提高專業實踐能力；職后發展階段，以職業院校為中心，建立校本專業發展體系，通過大學的繼續學習提升理論知識水平，通過定期到企業實踐不斷提高和更新專業能力。[3]
這一模式不僅僅為“職業教育領軍人才”培養計劃服務，更是為職業教育教師和管理者隊伍的整體發展服務，將成為職業教育改革發展的助推器。
【注釋】
[1]本刊編輯部.打造職業教育領軍人才隊伍 促進江蘇職教又好又快發展——訪江蘇省教育廳職業教育與社會教育處馬斌處長[J].職教通訊，2008（5）
[2][美]瑞威斯·海塞爾·考畢勒.培訓課程開發精要[M].方海萍等譯.北京：電子工業出版社，2003：157～158
網絡培訓是一種以網絡為載體開展學習和研究的新方式。它依托網絡，不受時空和人員限制，為廣大教師提供了技術先進、理念新穎、內容豐富、便捷實用的優秀學習資源，創設了教師與教師、教師與專業人員之間的及時交流、平等對話與合作探討的平臺和環境，促進了課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者之間的多元對話，發揮了教師在教研活動中的主體作用，使城鄉學校和教師能夠平等獲取信息資源，彌補了傳統教研模式的不足。開展基于網絡的培訓學習，是提高教師素質和教育理念、創新教研形式、拓寬教研途徑、縮小城鄉教育資源差別、實現教育均衡發展的有效途徑。
由此可見，網絡是實施“國培計劃”的有效載體和途徑。
一、通過網絡實施“國培計劃”的優勢思考
1.網絡資源豐富，易于教師理論的學習和問題的探討
網絡資源的豐富程度和使用效率，是無需贅言的，但凡承擔“國培計劃”的網站平臺，均為研修教師提供了方便快捷的服務。以省略/和省略/為例，其擁有和涵蓋的各類資源，從小學到高中，足以滿足當前教師的學習與研討活動。同時，隨著成千上萬名教師的參與，使得這一資源不斷充實、擴大、提升。因此，它不僅適用于教師對教育理論的學習，更適用于群體對教育教學具體問題進行深入探討和研究。
2.學習形式自由，易于教師時間的安排和身心的調節
教師的工作是繁忙的，業余時間是有限的，所以，在工作、學習、生活等方面的時間調配上，具有一定的困難。而利用網絡進行研修，在時間的利用和安排上相對于其他的學習方式，具有一定的自由度。這樣，教師就可以根據自己的實際情況，科學規劃學習時間，合理安排好工作與生活，調節好自己的身心健康，既達到研修提高的學習目的，又不至于因繁忙而影響身體和工作。
3.研修氛圍寬松，易于教師思想的交流和視野的開闊
此次“國培計劃”所選擇的網絡平臺，均為研修者開設了個人空間，使學習者既有自己的一方天地，又能輕松自如地參與集體討論與交流。可貴之處在于教師的交流可以達到無拘無束、有感而發、細致入微的境地。在集體研討的靈感刺激之下，學習者的思維會空前活躍，思想靈感層出不窮，并且可以暢所欲言，而不必拘泥于細節的謹慎和言不達意的顧慮。在交流中，教師可以盡情闡述自己的觀點，在激烈的討論中，不時會產生閃光的教學靈感和思想火花，教師的思維和視野也在學習與交流中得到拓展延伸。
4.培訓形式經濟，易于培訓規模的擴大和效能的提升
網絡培訓的“低成本、高效益”特點，是其他形式的培訓模式所無法比擬的。網絡培訓物盡其用，人盡其才，經濟實惠，可以面對更多的教育需求，使得更多的教師參與到培訓中來，從而提高網絡學習的實際效能與社會效益。
5.提供個人空間，易于教師的長足發展和效益的長期發揮
網絡研修平臺的長期存在，使參加研修的教師能長期擁有一個自己的辦公、學習空間。大家除了在這里學習、交流，還可以進行長期的教學研究活動，不僅有利于教師素質的不斷提升，有利于網絡資源的不斷充實、更新和效益的持續發揮，更有利于教師的終身學習和持續發展，這是一個良性的、不斷循環的提升過程，是教師發展與網絡效益的雙重提升。
二、通過網絡實施“國培計劃”的成效思考
“國培計劃”雖始于2010年，但有計劃、有目的的網絡培訓已經有多年的經驗。縱觀這幾年的網絡培訓，成效是顯著的。
1.通過網絡培訓，教師綜合素質有明顯提高
在網絡學習過程中，教師的新課改理念在交流中一次又一次被刷新，教育教學思想在學理論、看課堂、聽點評等相互結合的研修方式中，得到了更新；教師的已有經驗在學習與實踐相結合的培訓中，得到了提升；網絡學習與課堂實踐相結合，教師的課堂教學水平和教育教學素養也得到了相應的提高。
2.通過網絡學習，教師的學習方式與研究思路有了新的發展
在網絡上，教師的學習不再是被動的，研修不再是應付的，氛圍不再是壓抑的，環境不再是沉悶的。通過學習，教師的眼界開闊了，認識提高了，思維靈活了，心情舒暢了，動力增強了，尤其是“終身教育”和“持續自我發展”的意識提升了。也就是說，我們的教師，從內心、從意識、從行動，都有了新的認識與提高。
3.通過網絡學習，教師的學習意識與合作精神有很大的提升
縱觀網絡研修，教師的學習是積極的、主動的、努力的，在高質量完成學習任務的同時，能夠依附團隊，及時探求合作之路，參與集體討論與作業點評，提高學習時效。尤其是班級指導團隊的積極引領與突出表現，使我們看到了這種學習方式的發展方向和動力所在――團隊合作精神是網絡研修的核心和動力。學會合作，積極主動尋求合作，提高合作的能力與藝術，是教師在網絡研修中的另一大收獲！
4.通過網絡研修，結識了許許多多的專家和學友，這是教師參加網修最大的收益
從專家教師到研修學員，學習無限，交流無限，情誼無限，資源無限，快樂無限，所以，這種學習方式的動力與前途也是無限的。
從教師對網絡研修學習方式的認可程度，從教師對合作交流研究氛圍的喜愛程度，從教師對網絡學習交流的尊重程度，應該給我們包括“國培計劃”在內的教師培訓模式一個啟迪，應該給我們當前的教育改革，尤其是教師隊伍建設一個深刻的啟示。
三、通過網絡實施“國培計劃”問題思考
從已經實施的網絡培訓看，由于地域的不同，在培訓的具體實施上，過程的嚴格管理上，效益的細致落實上都存在著差異。地方教育行政部門管理方式與具體要求的不一致，學校重視程度與具體實施的不一致，參與教師的思想認識與參與態度的不一致，使得“國培計劃”在不同的地區之間、不同的學員之間存在著實施上、管理上、效益上的差距。
1.注重過程管理，將“國培計劃”落到實處
從國家到地方，從地方到學校，從學校到教師，對“國培計劃”的實施與管理，都有具體的方案與措施，那么，就應該將方案與措施落到實處，理到細處。在培訓過程中，教師報名而沒有參加學習的，班級缺乏管理的，學習效益不高的，作業復制粘貼的，都需要有一定的機制和制度來加強管理。
2.注重團隊建設，提升“國培計劃”實施效益
基于網絡的“國培計劃”應該有四大團隊：管理團隊，技術團隊，專家團隊，班輔團隊。團隊，其核心是合作，而合作的核心則是溝通與協調。注重團隊內部的溝通與協調，讓其了解分工，明確職責，掌握方法，高效工作，是很重要的。但當前我們做得并不是很好(不論是專家團隊，還是班輔團隊)。對于班輔團隊，他們的作用是極其重要的，所以，之前的培訓就顯得更加的必要了――學會網絡班級管理，學會組織與引導，學會素材收集與簡報制作，提高溝通與合作的技能等。
3.注重制度建設，加強“國培計劃”實施的細節管理
細節決定成敗，讓管理者明確職責和權利，讓學習者明確任務和要求。完善管理者與參與者的評價體系與激勵機制(或獎懲機制)，讓學習過程的每一個管理細節有據可依，讓學習過程更加實在，學習效益更加突出，徹底整治文章抄襲、作業剽竊等現象。
關鍵詞：時間管理傾向 大學生 時間管理
時間管理是為了提高時間的利用率和有效性，而對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程。大學生擁有較多的課余時間，如何有效地利用時間，便涉及到對時間的有效管理。然而時間管理因人而異，每個人都有不同的時間利用方式。調查研究大學生時間管理現狀及存在的問題，提出有效的改進措施，提升他們的時間使用效率，可以逐步提升大學生整體素質，為個人學習和未來發展提供強有力的支持。
1.時間管理傾向理論分析
為了讓時間能在人的生命中發揮最大的效用，很多國內外學者對時間管理做了多重的分析。Britton、Macan等對時間管理和時間管理行為的探討開創了心理學家對時間管理的研究。Britton和Glynn從信息加工的角度把時間管理看作是心理管理的一個方面，把人的時間管理與計算機操作系統進行類比，并在此基礎上提出了時間管理宏觀、中間和微觀三個水平理論模型。在中國，黃希庭、張志杰兩位學者提出時間管理傾向是一種具有動力性的人格特征，從時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個角度進行了全面的分析。強調了時間價值感、時間監控觀和時間效能感分別是價值觀、自我監控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征。在個體的成熟過程中，對時間的認識和管理是一個不斷增強的過程。青少年的可塑性比較強，通過研究這三個因素來分析大學生時間管理現狀，加強其時間管理的意識和能力，對其個人的成長和發展有重要意義。
2.基于時間管理傾向的大學生時間管理現狀分析
為了獲取一手數據，更好對當今在校大學生的時間管理現狀進行分析。研究選取溫州市茶山高教園區的三所大學中在讀的不同年級、不同專業的學生作為調查對象，發放問卷450 份（溫州醫學院150份，溫州大學200份，溫州職業技術學院100份），最終得到有效問卷345 份，有效率為76.67%。通過使用Spss 13.0統計軟件進行統計分析后，總結出目前大學生在時間管理中主要存在的問題：
2.1 時間浪費現象嚴重
當今大學生的課余時間充裕，但是普遍存在著浪費時間的現象。由于受中國傳統思想中的“知識改變命運”的影響，多年來中小學的教學只是重視對升學科目知識的獲取，而忽視了學生在綜合素質發展，當學生以分數高低的標準通過層層選拔，從一種緊張有序，目標明確的學習中走出來，進入了相對寬松自由的大學，往往容易迷失方向。在當今教育背景下，學生沒有系統地開展時間管理，只重視對學科知識的學習，學習時間的分配就全由教師來完成。因而在這種環境下，導致很多大學生缺乏時間管理的觀念，沒有充分認識到時間的價值，也不知道如何愛惜時間，從而造成了上課玩手機、睡覺，平時漫無邊際的上網、逛街等現象的普遍存在。
2.2 時間價值感有誤
在獲取知識的方式上，大學與高中有所不同，在中小學，學校關注的是“升學率”，以此為學習目標就導致了教學上盲目的分數主義，結果便會使學生形成讀書只求得高分心態，因而學生的學習動機沒有得到較好的培養。大學更多地需要學生的自主學習，而非高中時代的“填鴨式學習”。學生進入大學后，突然發現成績已經變得不再那么重要，從而就形成了種種不良的認識，如考試只求得六十分，多一分浪費，他們的學習生活頓時變得沒有了目標，原來指向高考的學習動機現在不知道該指向哪里了。他們對學習的價值開始產生了懷疑，有的學生甚至會懷疑自己多年的學習價值。因此，大學生的學習目標、價值觀不清，以至于產生了諸如空虛、乏味等不良心理，造成時間價值感有誤，主動學習不強。
2.3 時間管理計劃性弱
大學生的時間駕馭能力不強，時間監控感不夠高，尤其是計劃安排、目標設置和反饋性的水平較低。在計劃安排上，普遍存在無計劃或無合理計劃安排。并且由于自身的惰性心理，沒有及時完成的任務，得過且過。在目標設置過程中，沒有考慮短期與長期計劃，目標不明確，無法很好地駕馭時間，最后事半功倍。在反饋性水平的問題上，低水平的反饋與無反饋，使得大學生無法了解自我對時間利用，駕馭能力的強弱。
2.4 自我時間管理滿意度低
有效的時間管理會帶來較高的滿意度。有效的時間管理不僅要求大學生能合理地安排和計劃時間，更要求大學生能有效地利用時間，即在有限的時間里以較高的效率來完成一定量的學習或工作任務，只有這樣才不至于像有些大學生每天從早忙到晚卻仍舊感嘆時間的不足。在問卷設計的過程中，筆者將彈性的時間管理作為時間管理滿意度的評價指標之一，用以評價大學生對自我時間管理現狀的滿意度。經過對調查結果的統計發現，很少有大學生對時間進行彈性管理，更有甚者不知道時間的彈性管理，一旦遇到突發事件，無法及時高效地處理，從而降低了時間管理滿意度。
3.提高大學生時間管理能力的對策
3.1 樹立正確的大學生時間價值感
時間管理傾向反映出人們對待時間的態度和管理時間的行為，合理、科學的時間管理不僅是獲得良好知識儲備的基本保障，也是他們個體成長與發展的必然前提。加強大學生科學時間管理意識的培養，有目的、有計劃地傳授有效管理時間的相關知識，為學生樹立科學合理的時間觀打下良好的基礎就顯得尤為重要。因此，就應充分發揮學校在推動大學生樹立正確的時間價值感方面的重要作用，在傳統理論課程的學習過程中，開設一些能正確樹立大學生時間管理傾向的相關基礎或選修課程，例如從入學開始，引導大學生進行職業生涯規劃和大學四年的目標設定。從大學生一入校，就強化大學生的時間價值觀，引導大學生做積極進取的人，讓他們認清競爭激烈的就業形勢，引導他們對大學畢業后職業生涯選擇進行規劃，樹立積極的人生觀和價值觀。當然，要樹立正確的大學生時間價值感也離不開學生的自我對時間價值感的感知力，在清楚對時間的浪費除了顯性的之外，還有一種隱性的時間浪費，那就是做事情的三心二意，或是心不在焉。因此要強調大學生專注做事的習慣養成，同時養成規律的生活作息習慣，科學地用腦，才能在做事情時專心致志，從而提高時間利用的效率。
3.2 強調目標管理
由于時間的供給無彈性，通過強調目標管理，可以提高時間的利用率。首先，要制定切實可行的時間管理計劃。制定計劃要圍繞目標、突出重點，并有適當的彈性。制訂計劃也可以利用時間表來規劃時間。先規劃好學期計劃，構建一個宏偉的藍圖，在根據學期計劃，制定周計劃，并細化到日計劃，使學期時間表、每周時間表和每日時間表三者相輔相成，從而達成中長期目標，實現自我的價值。但注意學習計劃中各學科的時間分布。根據目的、難易、進度，確定時間的分布情況。應留有充足的學習時間用于完成難度大的學習或重要的事情。而一些耗時少而又不太急的事情可安排在零碎時間。注重計劃實施中的自我監督和實施后的自我檢查。每完成一項就打一個勾，在臨睡前評價該日的計劃完成情況，并注明未完成的原因。實施計劃時要選擇一個好的環境，良好的學習環境可以使你專心學習，集中注意力。其次，分辨輕重緩急。運用著名管理學大師斯蒂芬·科維提出了一個時間管理的理論：把工作按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個象限：既緊急又重要，重要但不緊急，緊急但不重要，既不緊急也不重要。首先處理既緊急又重要的事情，把既不緊急也不重要放在最后。
3.3 提升時間使用計劃性和靈活性
提升時間管理中隨機應變的能力，需要大學生努力提升時間使用計劃性和靈活性，使得時間效用最大化。在管理學中這便是危機處理能力。有三個預防此類事件發生的方法：第一，為每件計劃都留有多余的預備時間。按照60：40 規劃原則，將計劃性與靈活性相結合，即：計劃安排工作時間不要超過60%，并留出40%的機動時間來處理不期而遇的事情。第二，努力使自己在不留余地又飽受干擾的情況下，完成預計的工作。第三，另準備一套應變計劃。為了使自己在規定時間內完成工作，就要對自己的能力有信心，仔細分析將做的事情，然后把它們分解成若干單元，這是正確迅速完成它們的必要步驟。另外，對自我的激勵也是提升大學生對時間管理滿意度的好方法。認真地完成，及時的激勵自我，可以激發大學生對時間管理滿意度。
3.4 注重自我評價，提升時間管理的滿意度
在提升時間管理的滿意度時， 一方面要注重對諸如目標設置、計劃、安排等時間管理行為技能的培養， 更要注重在這個過程中大學生的自我評價和體驗， 即形成學生對時間的自我控制感， 以此達到積極的效果， 從而提升時間管理的滿意度。反饋就是其中一種很好的方法。大學生對于每天計劃的實施情況要進行總結，指出實施過程中存在的不足以及思考如何處理。當然，對于優質完成任務的，就要及時給予自我獎勵，形成激勵。通過反饋，可以滿足或者有助于滿足自己的時間的價值觀需要而產生的一種愉悅的感覺。一個人對工作越滿意，就越會對工作持積極態度，相應的對工作績效也會產生一定的作用。
合理利用時間是每一個人，尤其是處于人生發展關鍵期的大學生應該而且必須掌握的基本技能。大學生應在平時的學習和生活中，不斷加強自身的時間價值感、時間監控觀和時間效能感，最終實現對時間的科學管理，為今后的學習和職業發展提供良好的保障。
參考文獻：
[1]Britton B K，Glynn S M.Mental management and creativity：A cognitive model of time management for intellectual productivity.In：J A Glover，R R Ronning，C R Reynolds ed.Handbook of Creativity：New York：Plenum Press，1989.429-440.
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；提升
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0051-01
在初中英語試題中，考查學生閱讀能力的試題越來越多。基于這種情況，培養學生的閱讀能力也就越來越重要，對英語的教學水平也要求越來越高。教師在日常的教學中，要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生在閱讀中提升英語學習成績，讓學生能夠以更加積極的態度、更加豐富的知識，面對日后越來越嚴峻的英語考試要求。
一、提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀積極性
閱讀興趣是學生進行閱讀的根本。只有提升學生的閱讀興趣，才能夠讓學生在愉快的氛圍中進行閱讀與思考。教師在課堂中，應當以提升學生閱讀興趣為課堂的基本任務，讓學生樂于閱讀，在閱讀中尋找學習英語的樂趣。教師根據學生的不同學習情況與不同閱讀能力，為學生準備不同的閱讀資料，讓每個學生都有機會進行閱讀能力的培養，提升英語學習的樂趣。同時，教師應當在課堂上對學生進行英語閱讀的指引，讓學生不僅在課堂上進行英語閱讀，在課后也同樣進行英語閱讀。讓學生在感興趣的前提下進行閱讀，能夠讓學生提升對于英語閱讀的興趣，提升英語閱讀的能力，從而在以后的閱讀中始終保持著高度的積極性，變被動的閱讀為主動的閱讀。
二、培養閱讀技巧，增強學生的閱讀能力
閱讀技巧是提升閱讀能力的一個重要途徑。掌握合理的閱讀技巧，能夠提升學生的閱讀速度與閱讀能力，進行更為有效的閱讀。教師在教授學生閱讀技巧的時候，可以告訴學生一些淺顯的技巧，讓學生自己探求更為深入的閱讀技巧。閱讀技巧分為略讀和精讀。教師在安排學生進行閱讀時，讓學生適當進行略讀與精讀，掌握略讀與精讀的真正含義，知道如何進行略讀與精讀。例如，給學生講授期中考試試卷時，其中的閱讀理解題目就是一個很好的例題。第一遍先讓學生進行略讀，掌握文章的大體意思，第二遍讓學生結合后面的題目進行精讀，可以更好地完成題目。教師在引導學生進行閱讀時，需要結合近幾年的中考題目對學生進行精心指導，讓學生學會如何在考試過程中有效閱讀。通過教師的指導，提升學生的閱讀速度，讓學生掌握有效的閱讀技巧。這樣，可以讓學生在考試過程中增強應試的能力，在閱讀理解的題目中取得高分，進一步提升英語成績。
三、合理利用校本教材，提升學生理解能力
校本英語適合本學校的英語學習，具有側重點，也有很多具有代表意義的閱讀材料，貼近學生的日常生活。教師在安排學生學習校本教材時，可以指導學生在生活中發現英語，并且在生活中運用英語，讓英語的應用性擴大到最大。校本教材對培養學生的理解能力有著非常重要的作用。要讓學生養成閱讀的良好習慣，尋求最適合自己的最有效的學習方法，提升自身的閱讀能力，在英語閱讀中掌握良好的閱讀技巧，為日后的學習打下堅實的基礎。教師在進行校本課程的教學時，應當根據當前的情況，設置合理的生活情景，讓學生體會英語在生活中的實際應用。這樣，可以更好地促進學生對英語文章的理解，在考試中做到掌握文章的中心思想，合理有效地解答各種形式的英語試題。
四、進行合理有效的課外閱讀
英語閱讀不應當止步于課內閱讀，課外的閱讀也是非常重要的。課外閱讀能夠提升學生的思想深度與思考廣度，開闊學生的人生視野。學生在課外閱讀過程中，應當充分利用課外閱讀的機會，更好地掌握英語閱讀的技巧，并且在日后的學習中更好地進行閱讀與思考。教師要為學生安排合理的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中增長才干，提高能力。通過課外閱讀，學生可以加深對知識的理解，提升自身的見識與能力，更好地進行英語學習。課外閱讀能夠讓學生真正感受到英語閱讀的樂趣，豐富學生的英語知識。學生在進行課外閱讀時，要注意結合課堂內容，靈活運用，讓知識得到鞏固與發展。
五、教師注重能力提高，對學生的閱讀計劃進行合理規劃
教師在教授學生的同時，應當注重對自身能力的提高，為學生的學習提供更好的幫助。教師進行教學能力的提高，是對學生學習的負責。因此，教師應當制訂合理有效的閱讀計劃，加強自身的職業道德修養，加強自身的專業知識學習，做學生更好的引路人。同時，教師要不定期地對學生的閱讀情況進行調查，及時掌握學生的閱讀情況，為不同的學生制訂不同的閱讀計劃，讓每個學生都有提升閱讀能力的機會，讓每個學生都得到發展的機會。要督促學生對閱讀計劃應當矢志不渝地執行，提升閱讀深度與閱讀廣度，并且將閱讀中發現的問題及時與教師進行交流，使閱讀水平得到質的提升。
六、結束語
總之，英語閱讀是提升英語成績的關鍵，也是初中英語學習必不可少的環節。文章結合課堂教育教學實踐，從興趣培養、技巧傳授、校本開發、課外閱讀、閱讀計劃等方面探討提升初中生閱讀能力，提高初中生學習成績的策略。在日常教學中，我們要格外注重培養學生的閱讀能力，讓學生在課內課外豐富多彩的閱讀中增長知識，以更加積極的態度、更加豐富的知識，面對日后越來越嚴峻的英語考試要求，促進學生成長成才。
參考文獻：
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一、計劃目的
1、加強部門員工的培訓，提升部門員工思路開拓，增強業務技能，提高智能化辦公理念。
2、提高部門員工的綜合素質，完善知識結構，增強綜合倉庫管理能力、創新能力和執行能力。
3、加強部門員工的專業技術培訓，提高理論水平和專業技能，增強員工的技術創新能力。
4、加強部門員工的崗位職責履行能力。增強員工的凝聚力、核心力，增強員工的安全防范意識、安全生產能力。
二、原則、要求
1、堅持因材施教、按需培訓、實事求是的原則，根據公司改革發展的需求，有針對性的、分層次的、分類別的開展不同形式、不同內容的學習培訓，以增強培訓效果質量。
2、堅持自主培訓為主，外部培訓為輔的原則，建立健全部門培訓制度，完善員工培訓學習能力。
3、堅持培訓人員、培訓內容、培訓時間落實原則。積極培訓部門員工，增強部門員工的個人成長和個人綜合素質的整體提升。以完成部門后備人才的繼續教育，同時儲備人才，培養有能力的人。
4、培訓的六個要求
（1）鎖定戰略提升與未來發展需求;
（2）鎖定企業文化建設;
（3）鎖定中層管理人員以及后備隊伍能力發展;
（4）鎖定學習型組織建設;
（5）鎖定企業內部資源共享;
（6）鎖定內部培訓指導系統的建立與完善。
（7）鎖定人員綜合素質提升。
（8）鎖定培訓質量和效果。
三、培訓內容、方式
(一)中層管理干部
1、管理實務培訓。生產組織與管理、成本管理與績效考核、人力資源管理、激勵與溝通等自我學習、自我提升。
2、學歷專業知識。積極組織部門員工進行學習，并分享學習心得。鼓勵員工分享好的倉庫管理經驗。
3、開闊眼界、拓展思路、掌握信息、汲取經驗。通過網絡了解其它有關企業的管理經驗，總結方式方法，歸結運用的管理行動中。
（二）部門員工
1、培訓專業技能知識。員工要每周有至少一次的培訓學習，并紀錄在案形成培訓記錄報告。每月對其形成考核機制。
2、培訓倉庫管理知識。通過部門培訓和自我學習了解倉庫管理知識，員工每月分享倉庫管理中出現的優秀管理經驗。分析存在的不足，并進行整改。
四、培訓工作目標
1)建立并不斷完善部門培訓體系與操作流程，確保培訓工作高效運作;
2)傳遞和發展企業文化，建立員工特別是新員工對企業的歸屬感和認同感;
3)使所有在崗員工都能享有高質量、高價值的培訓;
4)提供系統培訓，以保證各部門工作目標的有效完成;
5)進一步完善培訓課程體系，確保培訓內容和企業文化的一致性;
6)打造具備可復制性的系列品牌課程，并備檔;
7)推行交叉培訓，實現企業資源共享和員工業務能力提升;
9)加強企業文化氛圍對企業的滲透。
五、培訓體系建設
六、培訓實施方案
根據2020年培訓需求分析，現對2021年總培訓計劃總體安排如下:
1) 每周計劃部門內部培訓一次，每月末總結調整，并對培訓內容和培訓效果進行考核，作為績效考核的一部分。
2) 每月至少一次邀請其他部門管理人員對其部門員工進行培訓一次;
3) 每月至少安排一次安全工作方面的培訓，以提高部門員工的安全生產管理意識(根據實際情況);
4) 每月至少安排一次員工課堂，讓員工授課為大家培訓。
5) 根據實際需求對培訓計劃進行調整
附件一
學習培訓記錄表
時間
地點
參加人數
負責人
學習培訓名稱
主要學習內容
關鍵詞：“學講計劃”；初中；信息技術；教學策略
隨著新課標落實程度的不斷加深，在開展教學活動過程中需要更加注重學生的學習主體地位，使學生成為課堂活動中的核心。通過充分激發學生的學習興趣，調動學生的自主性，有效適合新課改的要求，有效提升課堂教學質量。文中主要以蘇教版初中信息技術課為例，對“學講計劃”下初中信息技術課的教學策略進行淺析。
一、“學講計劃”
“學講計劃”，主要指以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達到的基本要求的課堂教學方式。
二、“學講計劃”下初中信息技術課的教學策略
1.科學制訂教學任務，引導學生進行自主學習
“學講計劃”教學理念尤為看重的是初中生自學能力的培養。文中主要以蘇教版初中信息技術《初識Flas》一課為例，通過分析Flas源文件，初步理解Flas制作思想和動畫制作中的相關概念；通過制作“移動的小球”的體驗，了解Flas制作的過程，并從中總結出動畫制作的主要步驟。教師需要事先為班級中學生布置學習任務，使學生帶著學習任務進行自主學習，從中獲取大量的有效信息。如，Flash 8界面的認識及相關操作；幀、關鍵幀、空白關鍵幀等概念的理解等。通過有效啟動Flash 8，對其界面及基本操作進行簡單介紹。其中Flash的特點：Flash是一個功能強大、簡單易學的網頁動畫制作工具。用Flash制作出來的動畫不但占用的空間小，而且動畫品質高，不管怎樣放大、縮小，都不會影響畫面質量。從而使初中生了解并掌握如何依據操作要求，選取正確的實踐形式，進而深刻體驗不同類型Flas的迷人之處。通過點擊按鈕、選擇菜單來控制動畫播放，甚至可以制作成小游戲。有效樹立學生學習信心的同時，學生也將真正意識到信息技術學習的重要性，進而有效樹立自我在現實生活中應用此技術解決實際問題的意識。
2.精心設置學習問題，充分發揮教學引導作用
當前階段，初中信息技術教師需要及時有效地變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。通過教師對自身教學主導作用的充分發揮，可以有效掌握學情、深化學習問題、教學點撥、針對性指導等。在實際培養初中生自主學習能力時，教師需要充分發揮學生學習的主體作用，在教學過程中積極設置學習問題，通過有效的引導展開自主學習活動。
文中主要蘇教版初中信息技術《以制作多媒體作品“蘇州園林”》為例，通過為學生展示作品樣例，讓學生思考如何根據主題和素材進行作品的制作。學生觀看教師播放的作品時，會激發起好奇心，思考教師提出的問題。通過觀看老師的樣例作品，感受多媒體作品的表現魅力，萌發制作多媒體作品的愿望，快速進入學習情境。此時教師提供作品參考頁面，提出適量的學習問題，引導學生自主完成部分頁面的制作。如，你想要如何進行多媒體素材的插入與編輯？本次作品的主題你想要設定在哪一個方面等。教師則需要適時為學生提供幫助和輔導，對于普遍性的問題進行集中提示或講解。將學生可能遇到的問題放在課程教學網站上，鼓勵學生互相學習，互相幫助，以增強學生協作能力。通過信息技術教師精心設計的帶有強烈目的性的學習問題，有效培養了學生自主學習能力，并在此基礎上，強化了學生的邏輯推理能力。
3.科學劃分學習小組，展開合作學習
“學講計劃”下初中信息技術課堂教學活動中最為關鍵的一環即為小組討論，其主要是指貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。通過在班級中開展分組合作學習，可以有效培養初中生的語言組織與表達能力，深化學生的合作學習意識。由于初中生家庭情況及自身學習能力的差異性因素，導致班級中學生出現嚴重的學習失衡問題。教師需要依據班級中學生的學習基礎，科學分組。學生在學習小組中，可以展示自我學習優勢，使學生真正實現將已有的學習基礎內化成為解決問題的能力；班級中學生互愛互助，取長補短，激發學習興趣的同時，有效提升了學生合作學習的能力。
4.學習反思
學講計劃在實際實施過程中，需要及時進行學習反思。通過有效建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。有效強化學生自學能力的同時，真正實現“學進去”“講出來”的教學發展目標，從根本上發揮“學講計劃”教學作用。
綜上所述，“學講計劃”作為新課標教學改革提出的全新要求，同時也是經濟社會發展的物質要求。教師需要及時轉換教學觀念，充分利用“學講計劃”教學理念，有效激發學生的學習興趣，不斷提升學生的自主學習及合作學習能力。
參考文獻：
關鍵詞：WebQuest教學模式；自主學習能力；成人學生
中圖分類號：G724.4文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04
隨著信息技術的發展和網絡的普及，基于網絡的現代遠程教育在我國得到了快速的發展。在網絡教育中，教師與學生在時空上處于相對分離的狀態，這就要求學習者在網絡學習中必須充分發揮主動性進行自主學習。自主學習不是科學研究領域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學習的一種天然需要[2]，是學習者自己決定學習什么和如何學習的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網絡教育中，自主學習已經成為成人學生學習的主要方式。成人自主學習能力的高低直接影響著他們自主學習的效果和網絡教育的質量。目前，國內學者對于學生自主學習和自主學習能力的研究主要集中在形成機制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實踐中也缺少有效提升學生自主學習能力和自主學習效果的教學模式[7]。WebQuest譯為“網絡主題探究”，是指在教師引導下，學生自主進行網絡主題探究的教學模式。WebQuest教學模式在世界范圍內有著廣泛的應用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關WebQuest教學模式的研究和應用多是針對大學和中學的全日制學生[8][9]，針對成人學生的研究和應用還不多見。WebQuest教學模式能否適應網絡環境下成人學生的自主學習，能否提升成人學生的自主學習能力和自主學習效果，還有待于進一步的研究。基于此，課題組擬以重慶廣播電視大學的成人學生的教學為例進行實驗研究，以期為提升廣播電視大學成人學生的自主學習能力和自主學習效果找到一個合適的方法。
一、理論背景
1.網絡環境下的自主學習與自主學習能力
網絡環境下的自主學習是指學習者在教師的指導下，利用計算機網絡，以自我導向、自我監控、自我調節和自我評價的形式有意義地進行知識建構的一種學習方式[10]。自主學習不是單純的學生自學，是以學生自學為主，教師導學和學生小組協作學習為輔的一種學習方式。網絡環境下的自主學習能力是指在教師的指導下，學習者按照自己的意圖、目標、計劃，依靠自己的力量，運用多種學習媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高、內涵更廣，是一種全面、綜合的學習能力，主要包括自我規劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協作學習能力。1）自我規劃能力是學習者自主學習得以順利開展的有力保證，主要表現為學生能按照教學要求和教學計劃制訂好符合個人實際的學習計劃，力求學習過程與主客觀條件協調統一。2）自我控制能力是學習者自主學習的高層次表現形式，主要表現為善于調控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態進行主動學習。3）自我評價能力是對自己的學習過程、學習效果進行自我檢查與評價的能力，主要表現為學習者能夠正確地認識自我，分析自己的優勢與劣勢，經常進行自我檢查、自我測試，按照一定的目標和準則來評價自己的學習績效。4）協作學習能力是衡量學習者自主學習的一個重要方面，主要表現為學習者具備在學習中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學習活動，以協作學習的方式來解決學習中遇到的各種難題。
2. WebQuest教學模式
WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼？道奇（Bernie Dodge）和湯姆？馬奇（Tom March）于1995年提出的，是眾多網絡主題探究學習模式的代表。WebQuest的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習包括情境、協商、會話和意義建構四大要素，是人們通過自身原有的認知結構與外部環境主動選擇，以獲取、建構新知識的過程。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網頁中為學習者構建學習氛圍，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標。而學習者確定主題后，則以小組合作的方式完成學習任務。WebQuest教學模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言提供背景信息并創設問題情境，激發學生研究的興趣；任務是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務經歷的步驟；資源是學生完成學習任務必需的各種網上信息資源；評價是對學生完成的任務進行評估；結論是對探究學習進行總結。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導入、明確任務、分組分工、網絡探究、作品創作、展示評價和總結反思八個步驟，其教學組織如圖1所示[12]。
二、研究設計
實驗選擇重慶廣播電視大學開放學院工商管理專業本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實驗班，在2011年秋季學期開設的“企業戰略管理”課程中進行對比實驗教學。11春班共有學生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學生的基本情況大致相同，沒有明顯的學習習慣差異。把實驗班11秋班的學生分成七個學習小組，每組7人，采用WebQuest教學模式進行教學，根據課程內容進行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點串起來。學生自主學習完成主題探究任務后，集中4次進行學生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統面授課教學方式進行集中重點輔導，集中面授8次，詳細講授每章知識點。通過實驗，課題組主要想明確：WebQuest教學模式與傳統集中面授教學模式相比能否更有效地提升學生的自主學習能力和自主學習效果？
課題組根據表1中的指標設計一個李克特5點量表，對學生自主學習能力和自主學習效果進行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標分為自主學習能力和自主學習效果兩個層面，共40題。其中，自主學習能力分為自我效能感、網絡技術能力、自我規劃能力、自我調控能力、自我評價能力、小組協作能力等六個維度；自主學習效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學分別在學期前和學期末填寫量表，以對比兩種教學模式對學生自主學習的影響。2011年底，兩個班的學生同時正常參加中央統一組織的“企業戰略管理”課程網上形成性考試和期末考試。
三、研究發現
在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學生被動；實驗班11秋以學生作品展示和評價討論為主，學生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實驗班11秋評價到課率68.7%。5次網上形成性考核作業的成績為：對照班11春平均得分81.6分，實驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業是網上下載的，被要求重做，實驗班11秋共有16份作業是網上下載的，被要求重做。網上終結性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實驗班11秋87.6分。
經過一學期的對比教學，把兩個班級學生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進行對比分析，得出各維度的平均數和標準差（見表2、表3）。
對表2、表3進行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實驗班和對照班各項指標得分均值顯示，兩班初期自主學習能力差不多。兩個班級學生在自主學習能力的各分項指標中，都只有網絡技術能力和小組協作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學生自認為網絡技術能力和小組協作能力還可以。其他幾項指標，像自我效能感、自我規劃能力、自我調控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學習效果的三項指標——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學期的傳統集中重點授課，其自主學習能力的各維度指標的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網絡技術能力從3.107分升到3.128分，自我規劃能力從2.225分升到2.228分；自我調控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實驗班11秋通過一學期的WebQuest模式教學，其自主學習能力的各維度指標得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網絡技術能力從3.045分提升到3.537分，自我規劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規劃能力、自我調控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學習效果三個維度指標的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實驗班11秋的三項指標分值均明顯高于對照班11春，顯示實驗班11秋學生對自主學習效果的評價高于對照班11春。
四、結論及體會
1.結論
通過以上數據分析，并結合實際教學情況，可以得出以下結論：在網絡教育中，相較于傳統的集中面授教學而言，WebQuest教學模式能夠更加有效地提升成人學生的自主學習能力和自主學習的效果。
2.體會
經過一學期的對比教學試驗，課題組在應用WebQuest教學模式的過程中形成了以下幾點體會。
（1）WebQuest教學模式能激發學生的內在學習動機，提升他們的自主學習興趣和自我效能感
學習動機是學習的動力因素，包括內在學習動機和外在學習動機。外在學習動機強的學習者往往是為了得到金錢或提升地位、職務而參加學習，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導致他們學習的主動性較差；內在學習動機強的學習者往往出于對學習本身的興趣和愛好而參加學習，他們在學習中能夠充分地發揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學習。因此，在運用WebQuest教學模式時，要注意激發學生的內在學習動機，提升學生自主學習的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學生工作相關、能激發他們學習興趣的主題。WebQuest教學模式的選題流程如圖2所示。
（2）WebQuest教學模式能引導學生制訂可行的學習計劃，不斷地增強他們的自我規劃能力
學習計劃是學習者有效安排和實施學習活動的基礎。只有引導學生養成科學地制訂學習計劃和設置學習目標的習慣，才能促進其有計劃地學習。傳統的面授教學模式使得學生對教師有很強的依賴性，習慣于教師把一切都安排好，習慣于教師不停地督促。在WebQuest教學模式的實施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導學生自行制訂詳細可行的學習計劃和行動方案，并要求其在規定的時間內按要求完成探究任務。教師可以拿出一份較好的學習計劃供學生參考。在學生制訂學習計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應根據自身的學習基礎和工作、家庭情況等背景制訂出切實可行的學習計劃，并根據計劃科學合理地實施，以確保學習有步驟地實施。
（3）WebQuest教學模式能指導學生有效地調控學習過程，不斷地增強其他們的我調控能力
成人學生的工學矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網絡信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調控能力不強的學生的學習效率較低，很容易偏離正確的學習方向。因此，良好的自我調控能力至關重要。在WebQuest教學中，教師能引導學生養成隨時記錄自己學習情況和在課后對學習情況記錄進行認真分析的習慣。可以要求學生依照一定的標準對自己的學習進展做出自我監控、自我反饋和自我調節，并不斷地總結自己在知識、技能、方法等方面取得的進步和存在的問題。要引導學生根據學習進度、內容的不同，適當地調整自己的學習心態、學習重點、學習方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網絡虛擬空間而不能自拔。
（4）WebQuest教學模式能引導學生對學習效果進行評價，不斷地增強他們的自我評價能力
自我評價能力是學生對自己的學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續的關鍵。傳統的集中面授教學通常由學校統一組織考試和評價，學生不善于也不會主動地在學習的每一個環節進行自我評價，導致一些學習問題不能及時地被發現并得以解決，影響了學習效果的提高。WebQuest教學非常重視學生的自我評價，通常設計專門的評價表讓學生對幾個重要的學習環節進行自評和小組互評。評價涉及作品質量、自主學習能力、自主學習效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進一步改善和提高學習效果。盡管會有一些同學評價不是很準確，但至少會使他們逐漸養成自我評價的意識。
（5）WebQuest教學模式能引導學生開展小組協作學習，不斷地提升他們的協作學習能力
自主學習不是單純的自學，還包括學生之間的協作學習。WebQuest教學模式適應了這一特點，通過在教學中將學生分成若干學習小組來完成學習任務。實踐證明，成人學生非常喜歡小組協作學習，但卻不善于小組協作學習，缺乏整體的配合和分工協作。他們往往將小組學習變成部分學習成績好、積極性高的成員的個別學習。所以，在WebQuest教學中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學習積極性高的與不是很主動的搭配；要引導學習小組制訂好學習計劃，并將學習任務進行分解，做好人員分工，強調分工協作；要注意經常對小組協作學習進行督促檢查和指導。
3.研究展望
WebQuest教學模式與傳統的集中面授教學模式對成人學生自主學習能力和自主學習效果影響的比較研究，有一定的理論和實踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學期的教學對比實驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學生中和更多的課程中進行更長時間的實驗教學，對學生自主學習的各維度進行更全面、更深層次的研究。
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一、激發學習興趣
第一，全面調動自身的學習積極性，產生學習動機。學習興趣在學習過程中發揮著重要的作用，因此，學習者要全面挖掘學習興趣點，把學習內化為自身的需要，以此將學習動力的激發落到實處。
如在學習《在馬克思墓前的講話》時，如果仍然以被動的態度學習，那么課文所傳達的中心思想與情感便不能完全理解。為了體現語文學習中的自主性，可以采用朗誦的方法學習課文，充分理解課文情感，再把自身的感情投入到朗誦中。通過反復式的朗誦，不僅可以體會到課文中恩格斯對馬克思的懷念與悼念的真摯感情，還能全身心地投入到語文知識的學習中，從而提高學習效率。第二，為自己創設適當的學習情境，強化學習動機。自主學習能力的培養離不開適當的學習情境，一個良好的學習情境能幫助學習者認識到語文知識的學習價值。因此 ，學生在獨立地進行學習活動時，可以將學習情境有機地滲透到學習過程中，以此對激發學習興趣起到正面的作用。如在學習課文《父母與孩子之間的愛》時，可以在閱讀全文的同時回憶自己與父母之間難以忘卻的經歷，體會父母帶給自己的溫暖親情，這樣不僅能在學習課文時加入自己的情感，與課文中的思想感情產生共鳴，還能在此基礎上，讓語文知識的學習不再單調無味，增強相應的學習興趣。
作為一名高中生，正處于即將成年的階段，一方面有著渴望獨立的思想，另一方面又有著迫切得到認同的心理。利用語文教材中的課文創立適當的學習情境，不僅能維護親子關系，更能充分意識到學習的重要性，激發學習興趣，最終提高語文學習的自主性。
二、改善學習方法
科學的學習方法是正確開展學習活動的基礎。語文知識的學習是由理解、記憶提升到理性認知的過程，而這里的認知不僅體現在對教材中知識的認知上，還體現在對學習方法的認知上。因此，要改善學習方法，可以從“自設”“自讀”“自寫”“自評”四個方面開展。
“自設”是正確認識自身的學習狀況，制訂合理的學習計劃與目標。在每學期開始之際，首先通覽教材目錄與教材內容，再經過獨立、認真的思考，制訂符合自身情況的目標計劃，使學習方向更加明確，學習目標更加清晰，并引發強烈的自主學習動機。
“自讀”是培養自身良好的閱讀習慣與閱讀方法。在語文學習過程中，要時刻明確自己的主體地位，同步發展學習能力與學習習慣，在完成日常的教材學習后，要大致結合教材內容選擇一些在內容上與思想上皆優的課外參考讀物，以增加語文學習興趣，拓展知識層面的同時兼顧提高語文能力中的閱讀能力。
“自寫”是摘抄與寫作。在結束一天的課文學習后，可以嘗試寫出對課文的理解心得或者相關感悟，并鼓勵周圍的同學也參與其中。這樣就能在每天的語文課程開始前，將各自的心得與感悟進行交換，從而增強彼此的溝通與交流，當自身的學習方法與學習情緒出現問題時，能讓對方及時發現并指正。
“自評”是評估、評價自己的學習效果。學生經過一段時間的學習后會產生相應的學習效果，這時要根據學習效果反思自身學習過程中的不足，并及時對不適當的學習方法進行調整。將語文學習中的不足暴露出來，以免造成問題重復出現，打擊自主學習的積極性。
三、制訂學習計劃
自主學習是一個需要長期訓練和鍛煉才能掌握的學習技能，并不是一蹴而就的。這看似簡單，實際卻包括了很多的具體步驟。對于中學生而言，需要教師予以足夠的配合和支持方能實現。
首先，制訂相應的自主學習計劃。在計劃中，必須就自己在自主學習中應該達到的教學任務和教學目標有明確的認識。而且這個計劃必須足夠細化。“自主學習什么內容”，“自主學習的時間”，“自主性學習的地點”等都必須詳盡地包括在計劃之中。同時，制訂計劃能讓自主學習行為變得有的放矢。
其次，在自主學習的過程中，還必須進行時時的自我調控，雖說是自我調控，但是這個過程卻是請老師加入進行指導的。在具體的調控環節中，學生要對自己之前開展的自主學習情況進行深刻的反思，通過反思找到學習中存在的漏點。換言之，自我調控的過程就是一個查漏補缺的過程。如“學習的進展情況如何”，“自主學習的方法是否得當”，“對于時間的安排是否合理”，“下一步的學習工作如何開展”等都是需要在自我調控過程中得到充分有效解決的。
