時(shí)間：2022-02-17 09:06:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 課題管理的組織制度
學(xué)校課題管理組織分三級(jí)管理模式：由學(xué)校課題評(píng)議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評(píng)議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對(duì)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題、存檔等工作進(jìn)行全面管理，其中：
（一）學(xué)校課題評(píng)議組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：校長(zhǎng)）
全面規(guī)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)校各類課題的組織和實(shí)施。
1. 確定召開(kāi)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題會(huì)議，對(duì)課題報(bào)告進(jìn)行審核。
2. 確立、組織和實(shí)施學(xué)校課題的研究。
3. 邀請(qǐng)專家加盟指導(dǎo)。
4. 課題經(jīng)費(fèi)的審定和發(fā)放。
1. 課題獎(jiǎng)懲的審定。
（二） 教科室
（二）教科研中心主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：教科室主任教科室主任）
1. 向全校傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。
2. 組織課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。
3. 參與和組織學(xué)校課題研究的實(shí)施工作。
4. 組織參與課題研究的教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、座談、思想交流、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動(dòng)。
5. 組織開(kāi)展關(guān)于課題研究的講座。
6. 聯(lián)絡(luò)和組織課題會(huì)議的召開(kāi)工作。
7. 對(duì)學(xué)校和教師的課題的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容進(jìn)行備案。（包括：申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等）。
（三）課題組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：各課題題長(zhǎng)）
1. 組織教師參與課題的研究。
2. 向本組教師傳達(dá)每年的課題規(guī)劃。
3. 督促教師及時(shí)寫出階段報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
4. 及時(shí)向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問(wèn)題，以便于及時(shí)得到解決，使每位教師能按時(shí)完成課題研究。
二、 課題實(shí)施的管理制度
（一）關(guān)于課題申報(bào)的管理：
1. 每個(gè)課題組，只能申報(bào)1項(xiàng)課題。
2. 凡是已被立項(xiàng)的課題在沒(méi)有結(jié)題時(shí)，不再申報(bào)個(gè)人課題研究。
3. 對(duì)于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。
4. 對(duì)于45周歲以下的中學(xué)高級(jí)教師，要積極承擔(dān)課題研究。
5. 學(xué)校教科研對(duì)個(gè)課題組申報(bào)的課題進(jìn)行整體平衡，確定理論價(jià)值、實(shí)踐意義較高，課題組力量較強(qiáng)，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報(bào)新的市級(jí)規(guī)劃課題。
（二）關(guān)于課題立項(xiàng)的管理
1. 對(duì)于申報(bào)立項(xiàng)的科研課題必須認(rèn)真分析、研究國(guó)內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項(xiàng)后一個(gè)月以內(nèi)，召開(kāi)本課題組成員會(huì)議，研究開(kāi)題報(bào)告、研究實(shí)驗(yàn)方案。
2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。
3. 各課題必須制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃，至少每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次本課題組成員會(huì)議，總結(jié)分析上一個(gè)階段的工作，研究布置下一階段的工作。
4. 各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報(bào)一次課題研究的進(jìn)展情況，并上交課題研究階段報(bào)告或階段成果，成果以總結(jié)報(bào)告、論文、論著等形式上交。
（三）關(guān)于課題結(jié)題的管理
1. 課題研究在結(jié)題前，要及時(shí)上報(bào)結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評(píng)議組審核合格后，方可上報(bào)上級(jí)部門申請(qǐng)結(jié)題。
2. 每個(gè)課題組都要積極準(zhǔn)備結(jié)題材料。力爭(zhēng)研究成果通過(guò)學(xué)校課題評(píng)議組或上級(jí)專家的鑒定，并及時(shí)做好成果的推廣工作。對(duì)不能按期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。
3. 對(duì)于已經(jīng)結(jié)題的課題，要及時(shí)將課題材料備份上報(bào)到教科研室，材料要齊全，包括：申報(bào)表、立項(xiàng)表、階段性報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等。
（四）關(guān)于課題監(jiān)督的管理
對(duì)于每個(gè)課題都要建立監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，從申報(bào)、立項(xiàng)、階段性報(bào)告、相關(guān)論文和結(jié)題報(bào)告等都要經(jīng)學(xué)校課題評(píng)議組
1. 審查申報(bào)表的填寫和做好審核工作，對(duì)于不符合要求的要提出整改意見(jiàn)，直至合格為止。
2. 審查課題組的研究實(shí)力。對(duì)于有困難的課題組給予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛶椭?/p>
3. 對(duì)當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強(qiáng)督促和評(píng)審工作。
（五）關(guān)于課題保障的管理
學(xué)校對(duì)各課題組在政策上、財(cái)力適當(dāng)照顧。
三、課題檔案的管理制度
［關(guān)鍵詞］教師研究；過(guò)程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)
當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化
“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證，傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見(jiàn)表1）。
二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問(wèn)題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師研究過(guò)程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程，以課堂教學(xué)研究為例，其過(guò)程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過(guò)觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開(kāi)展針對(duì)研究主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即開(kāi)展研究課，通過(guò)正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過(guò)課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問(wèn)題或提出新問(wèn)題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開(kāi)始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。
三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化
相比聽(tīng)評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過(guò)程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過(guò)切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的，這是經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過(guò)學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問(wèn)題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過(guò)記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開(kāi)展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見(jiàn)表3。
四、重新定位“文本寫作活動(dòng)”，使之完整化、階段化
沒(méi)有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無(wú)力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒(méi)有寫作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問(wèn)題：一是游離性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒(méi)有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的作用。二是碎片化問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開(kāi)展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過(guò)反思提煉的文本。三是單薄性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過(guò)程中成形的文章比較少，文本寫作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開(kāi)始的做法是將記載冊(cè)劃分為過(guò)程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動(dòng)獨(dú)立于研究過(guò)程之外的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析類文章的寫作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開(kāi)展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫作活動(dòng)。文本寫作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識(shí)來(lái)開(kāi)展寫作活動(dòng)。課題研究過(guò)程性文本寫作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建模”。這樣能通過(guò)具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。
作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉陽(yáng)科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（1）：124－128．
［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．
自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)引起人們的重視，直到國(guó)家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國(guó)家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無(wú)法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問(wèn)題，于是自20xx年6月以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級(jí)語(yǔ)文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。
二、理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開(kāi)發(fā)上最重要的目標(biāo)。
2、兒童心理學(xué)理論
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過(guò)去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
3、體驗(yàn)成功原理
在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動(dòng)，師生合作互動(dòng)共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生的根本動(dòng)力。
三、預(yù)期目標(biāo)和效益
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)鉆研，使語(yǔ)文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。
3、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容
1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)
講讀教學(xué)：注重整體，以問(wèn)題強(qiáng)化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知
講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問(wèn)題促學(xué)（上示范課）
寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理
話題作文的寫作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法
讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問(wèn)卷調(diào)查）
20xx年2月——20xx年10月
進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關(guān)研究成果
相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣
撰寫結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題
六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開(kāi)，課題研究結(jié)碩果
1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績(jī)都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲安慶市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)各四人。
科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告
一、科研檔案管理工作存在的問(wèn)題
（一）成果性、總結(jié)性材料多，原始性材料少
一套完整的科研文件材料，應(yīng)該是對(duì)該項(xiàng)目的全過(guò)程的真實(shí)、全面的記錄，它包括主題準(zhǔn)備、研究實(shí)驗(yàn)、總結(jié)鑒定驗(yàn)收、成果和獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)以及推廣應(yīng)用五個(gè)階段所形成的材料。從歷年的科研歸檔的材料來(lái)看，成果性、總結(jié)性、鑒定性及獲獎(jiǎng)證書或獎(jiǎng)狀材料較多，而在研究實(shí)驗(yàn)階段形成各種載體的原始記錄如技術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)文件、圖紙等重要的原始性材料卻很少。許多珍貴的原始材料遺失或者仍保留在個(gè)人手中，嚴(yán)重影響了科研檔案的系統(tǒng)性和完整性。
（二）一般性材料多，關(guān)鍵性技術(shù)材料少
能反映和評(píng)定一項(xiàng)科研成果水平的核心材料是關(guān)鍵性技術(shù)材料。它是科研人員在科研過(guò)程中解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的寶貴資料。這些技術(shù)材料體現(xiàn)了該項(xiàng)科研成果的新思想、新概念和新方法，它的歸檔保存和利用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出一般性材料。但在歸檔的材料中，一般性材料多，關(guān)鍵性技術(shù)材料少，嚴(yán)重影響了科研檔案的開(kāi)發(fā)和利用。
（三）紙質(zhì)材料多，其他載體的材料少
目前，描述一種物理現(xiàn)象和記錄各種信息的載體，除了紙質(zhì)外，還有軟（磁）盤、磁帶、光盤、照片、錄像帶等。然而，在歸檔材料中，紙質(zhì)材料多，其他載體的材料少。加強(qiáng)其他形式載體材料的收集，是新時(shí)期形勢(shì)發(fā)展的需要，也是檔案工作者義不容辭的責(zé)任。
（四）復(fù)印材料多，原始材料少
科研檔案材料中復(fù)印件過(guò)多，會(huì)使科研檔案名存實(shí)亡。復(fù)印材料一是保存期短，二是可以給造假者提供可乘之機(jī)。我國(guó)《科學(xué)技術(shù)研究檔案管理暫行規(guī)定》中明確規(guī)定，“歸檔的科研材料必須是原件，根據(jù)需要可復(fù)制若干份。”但是，在目前學(xué)院每年收集的結(jié)題資料中，不少科研人員以復(fù)印件應(yīng)付結(jié)題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、科研檔案管理工作存在問(wèn)題的原因分析
（一） 個(gè)別科研人員思想保守，科研成果據(jù)為己有，嚴(yán)重影響科研檔案的系統(tǒng)性、完整性
《檔案法》第十條規(guī)定，“對(duì)國(guó)家規(guī)定應(yīng)當(dāng)立卷歸檔的材料，必須按照規(guī)定，定期向本單位檔案機(jī)構(gòu)或者檔案工作人員移交，集中管理，任何人不得據(jù)為己有。”但是，當(dāng)前個(gè)別科研人員由于種種原因，不履行對(duì)上述科研檔案材料的歸檔義務(wù)。有些科研人員不了解歸檔資料的搜集整理，結(jié)題時(shí)，為應(yīng)付結(jié)題檢查，只拼湊了一些一般性材料，而重要數(shù)據(jù)、重要的試驗(yàn)過(guò)程等有價(jià)值的材料卻遺漏了，由此影響了歸檔材料的系統(tǒng)性，大大降低了科研檔案的整體學(xué)術(shù)價(jià)值和利用價(jià)值。
（二）科研人員對(duì)歸檔文件的安全問(wèn)題、使用問(wèn)題存有疑慮
長(zhǎng)期以來(lái)，一些科研人員誤認(rèn)為成果檔案歸檔后就等于向世人公開(kāi)，自己就失去了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把成果“給”了別人。加上確實(shí)存在個(gè)別人鉆科研檔案管理工作的空子，抄襲和剽竊他人成果，導(dǎo)致科研人員對(duì)歸檔心有疑慮，不愿將原始的、關(guān)鍵性的材料移交檔案部門。再加上有些同志怕將來(lái)評(píng)職稱、報(bào)成果、評(píng)獎(jiǎng)等麻煩，不愿將科研成果移交檔案室。
（三）宣傳不夠，多數(shù)科研人員及科研管理人員不了解科研檔案的收集范圍
大部分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不了解自己在結(jié)題時(shí)須向檔案管理部門提供哪些資料；高職院校兼職檔案員居多，而且是“半路出家”，接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的不多。可想而知，收集的項(xiàng)目資料不完整、不系統(tǒng)、不規(guī)范也在情理之中。科研文件材料的歸檔范圍主要包括：①科研項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、課題調(diào)研論證材料及項(xiàng)目審批材料；②課題研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)、任務(wù)書、合同、協(xié)議及計(jì)劃的執(zhí)行、調(diào)整或撤銷報(bào)告；③課題投資、預(yù)算決算及經(jīng)費(fèi)、基金的申報(bào)和管理；④科研實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、觀測(cè)、考察的原始記錄；⑤設(shè)計(jì)的文字說(shuō)明、圖紙及數(shù)據(jù)處理材料；⑥研究、研制報(bào)告、論文專著、工藝技術(shù)報(bào)告；⑦專家評(píng)審意見(jiàn)、鑒定會(huì)材料、鑒定證書；⑧推廣應(yīng)用意見(jiàn)、課題工作總結(jié)；⑨配套的照片、底片錄音、錄像幻燈、影片增拷貝；⑩科研成果登記表、報(bào)告表及專利申請(qǐng)書、專利證書；科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的申報(bào)、審批材料及獲獎(jiǎng)材料；科研成果轉(zhuǎn)讓合同、協(xié)議及推廣應(yīng)用方案及實(shí)施情況；生產(chǎn)定型鑒定材料、投產(chǎn)后的反饋意見(jiàn)。
三、改進(jìn)高職院校科研檔案管理的對(duì)策
（一）加強(qiáng)檔案法律法規(guī)宣傳，提高科研人員的檔案意識(shí)
要做到科研檔案的完整性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，僅靠檔案人員單方面的努力是難以完成的，它需要科研人員的理解、支持和配合。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要提高科研人員對(duì)檔案工作的重要性、必要性和嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)科研人員的檔案意識(shí)。要向科研人員廣泛深入地宣傳《檔案法》，組織他們學(xué)習(xí)一些有針對(duì)性的法律條文，提高科研人員的檔案意識(shí)，使其主動(dòng)配合檔案管理工作。
（二）加強(qiáng)科研人員的職業(yè)道德教育
要加強(qiáng)對(duì)科研人員職業(yè)道德教育，使他們樹(shù)立一切為公的思想，把奉獻(xiàn)精神作為一種道德追求，克服利己主義，正確處理學(xué)校、集體和個(gè)人之間的關(guān)系，自覺(jué)承擔(dān)對(duì)他人、對(duì)學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)。
（三）加強(qiáng)科研檔案保密工作
科研檔案是科研活動(dòng)的產(chǎn)物和真實(shí)記錄，為了科研成果發(fā)明人的權(quán)益，一定要注意做好科研檔案保密工作，在借閱時(shí)限定使用范圍，嚴(yán)格遵守保密法規(guī)，該保密的不能內(nèi)外不分，不該保密的也不能借故保密而影響利用。對(duì)于一些有產(chǎn)權(quán)的材料，更要保護(hù)其產(chǎn)權(quán)不受侵犯。
（四）嚴(yán)格執(zhí)行科研材料歸檔有關(guān)規(guī)定
國(guó)家科委、國(guó)家檔案局在1987年制定的《科學(xué)技術(shù)研究管理暫行規(guī)定》對(duì)科研檔案的歸檔作了明確要求，嚴(yán)格執(zhí)行這些規(guī)定和要求，是保證科研文件材料歸檔的完整性的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)完善以下制度：
1.實(shí)行由科研課題（項(xiàng)目）負(fù)責(zé)人主持立卷歸檔的責(zé)任制。每項(xiàng)科研項(xiàng)目（包括中斷或取得負(fù)結(jié)果的項(xiàng)目）完成或某部分結(jié)束后，對(duì)所形成的科研文件材料加以系統(tǒng)整理，經(jīng)審查驗(yàn)收后歸檔。
2.科研文件材料應(yīng)在科研項(xiàng)目完成后及時(shí)歸檔，研究周期長(zhǎng)的項(xiàng)目，可分階段歸檔。
3.凡歸檔的科研文件材料，要做到審查手續(xù)完備，制成材料優(yōu)良，格式統(tǒng)一，字跡工整，圖樣清晰，裝訂整潔，禁用字跡不牢固的書寫工具。
4.凡重點(diǎn)科研項(xiàng)目鑒定、驗(yàn)收，其檔案應(yīng)由學(xué)院的檔案部門審查驗(yàn)收，未經(jīng)檔案部門驗(yàn)收的科研項(xiàng)目，學(xué)校不宜結(jié)題。
（五）加強(qiáng)對(duì)科研材料歸檔工作的監(jiān)督與指導(dǎo)
1.檔案部門要取得單位領(lǐng)導(dǎo)及主管部門支持，定期檢查或抽查立卷歸檔工作，利用各種形式公布項(xiàng)目材料歸檔進(jìn)度情況，表?yè)P(yáng)與批評(píng)并用。要做好業(yè)務(wù)指導(dǎo)，舉辦培訓(xùn)班和專題研討會(huì)，提高兼職檔案員的業(yè)務(wù)水平。
2.材料收集與科研任務(wù)要同步管理。為了做好科研檔案歸檔工作，兼職檔案員應(yīng)從立項(xiàng)開(kāi)始就準(zhǔn)備立檔，登記在案，并跟蹤任務(wù)過(guò)程，分階段督促課題負(fù)責(zé)人收集、整理材料，保證歸檔材料數(shù)量和質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；探究式教學(xué)；課題研究；協(xié)助學(xué)習(xí)
人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為這個(gè)時(shí)代的主題，促使人類社會(huì)的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。總理在《政府工作報(bào)告》中八次提及互聯(lián)網(wǎng)并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)迅猛發(fā)展，同時(shí)給每個(gè)人帶來(lái)了機(jī)遇、希望和挑戰(zhàn)。那么,在中國(guó)的高等教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深遠(yuǎn)影響和重要作用體現(xiàn)在哪些方面？主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化和教育評(píng)價(jià)日益多元。總之，中國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的洗禮。[1]大學(xué)物理作為高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和思維能力的訓(xùn)練都有著不可替代的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用[2]。那么，大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方面如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變化并迎接挑戰(zhàn)？大學(xué)物理探究式教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境和有力的保障，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以解決工程應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題為主的個(gè)性化探究性課題[3]，達(dá)到物理知識(shí)學(xué)了能用、學(xué)了知用、學(xué)了會(huì)用、學(xué)了敢用的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為以學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)為主體，教師全程指導(dǎo)為主導(dǎo)，以解決探究性課題中的問(wèn)題為切入口[4]，從開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告到結(jié)題報(bào)告全過(guò)程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；將教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為全過(guò)程跟蹤考察，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合[5]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變，從教師一言堂向多元化轉(zhuǎn)變。大學(xué)物理探究式教學(xué)體系設(shè)計(jì)如圖1所示。
一、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與利用
為了開(kāi)展大學(xué)物理課程探究式教學(xué)，構(gòu)建課程探究式教學(xué)體系，架設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間溝通交流的平臺(tái)，建設(shè)大學(xué)物理探究式教學(xué)網(wǎng)站，申請(qǐng)到二級(jí)域名的網(wǎng)址即，如圖2。教學(xué)網(wǎng)站要具備滿足學(xué)生獲取進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的知識(shí)、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報(bào)告和教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題四大功能，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化研究和師生的在線交流與指導(dǎo)是教學(xué)網(wǎng)站的特色。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)小組由5位學(xué)生組成，推選組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)全組同學(xué)在課題研究中的任務(wù)分工，確定探究式研究課題，落實(shí)各階段的研究任務(wù)和研究進(jìn)度。學(xué)生之間既有明確的任務(wù)分工，更有學(xué)生之間的協(xié)助學(xué)習(xí)[6]，為共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致，克服各種困難。每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定擬開(kāi)展的研究課題。研究課題必須是獨(dú)立的和唯一的，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個(gè)方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應(yīng)用。二是要解決工程實(shí)際或日程生活中的具體問(wèn)題，有明確的可操作性，包括使用的實(shí)驗(yàn)儀器，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表述和討論。學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識(shí)或基本原理，研究要達(dá)到的目標(biāo)和解決的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開(kāi)展研究的時(shí)間表。研究時(shí)間控制在一個(gè)學(xué)期中間的6周，其中開(kāi)題報(bào)告用時(shí)1周，研究過(guò)程用時(shí)4周，結(jié)題報(bào)告和成果交流展示用時(shí)1周。學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)站上提交開(kāi)題報(bào)告供指導(dǎo)教師評(píng)閱，指導(dǎo)教師及時(shí)和學(xué)習(xí)小組成員交流溝通，修改完善開(kāi)題報(bào)告。課題研究過(guò)程中，學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)站向指導(dǎo)教師提出，指導(dǎo)教師給出參考的解決方案，啟發(fā)和幫助學(xué)生。其間學(xué)習(xí)小組根據(jù)研究進(jìn)展和存在的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)站提交中期檢查報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)中期檢查報(bào)告中的問(wèn)題，督促和指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成課題研究任務(wù)。課題研究基本完成，學(xué)習(xí)小組要將解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)和獲取的數(shù)據(jù)，得到的結(jié)果或結(jié)論，進(jìn)行討論和總結(jié)，撰寫成結(jié)題報(bào)告，通過(guò)網(wǎng)站提交，供指導(dǎo)教師及同班同學(xué)瀏覽和評(píng)閱。學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都要在結(jié)題報(bào)告中對(duì)自己的研究工作做出自我評(píng)價(jià)，寫研究工作的心得體會(huì)。班級(jí)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站瀏覽其他學(xué)習(xí)小組的結(jié)題報(bào)告，為學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開(kāi)課題研究總結(jié)交流會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組制作課件，展示研究成果，并對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、探究式課題研究與題庫(kù)建設(shè)
探究式課題的確立是有效實(shí)施大學(xué)物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵，大學(xué)物理探究式教學(xué)的核心內(nèi)容也正是圍繞探究式研究課題展開(kāi)。經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，要獨(dú)立地找到探究式研究課題的確有點(diǎn)強(qiáng)人所難，因此探究式研究課題的題庫(kù)建設(shè)必不可少。題庫(kù)設(shè)計(jì)和精選了30道物理原理在工程實(shí)際中應(yīng)用的探究式課題，其中有8道例題，22道習(xí)題，涉及力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和綜合物理知識(shí)的應(yīng)用。題庫(kù)中部分探究式研究課題的標(biāo)題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強(qiáng)，都是常見(jiàn)的工業(yè)日用品，探究其中包含的物理知識(shí)及其應(yīng)用，學(xué)生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發(fā)。探究式研究課題的題庫(kù)作用有兩個(gè)：一是為學(xué)習(xí)小組提供開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的模板，向?qū)W生展示什么樣的課題具有探究性。二是當(dāng)學(xué)習(xí)小組找不到合適的探究式課題時(shí)，可在題庫(kù)中選擇研究課題進(jìn)行研究。探究式研究課題的選擇是一個(gè)非常有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)習(xí)小組的研究課題必須是物理原理在工程實(shí)際中的應(yīng)用，還要有實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其實(shí)際意義在于：一是物理知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是物理理論和物理實(shí)驗(yàn)是緊密結(jié)合的，構(gòu)成了物理學(xué)的二元結(jié)構(gòu)。三是結(jié)論的達(dá)成要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，才具有說(shuō)服力。學(xué)習(xí)小組經(jīng)歷開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的過(guò)程訓(xùn)練，大致了解了做科學(xué)研究的流程。通過(guò)探究式研究課題，學(xué)習(xí)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而用所學(xué)的物理知識(shí)去解決問(wèn)題有了基本的理解。特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)科學(xué)研究來(lái)說(shuō)是起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)小組成員的弱點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來(lái)看，有的還略顯稚嫩，但學(xué)習(xí)小組的探究式課題研究是對(duì)科學(xué)研究的仿真與模擬，過(guò)程訓(xùn)練的價(jià)值大于研究結(jié)果。因此對(duì)學(xué)習(xí)小組研究過(guò)程的規(guī)范是指導(dǎo)教師關(guān)注的重點(diǎn)，科學(xué)性和真實(shí)性是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)非常重要也極其有益，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長(zhǎng)，于是，善于理論分析的學(xué)生做研究課題的理論部分，善于實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生做課題研究的實(shí)驗(yàn)部分，善于文字表達(dá)的學(xué)生撰寫報(bào)告，善于數(shù)據(jù)處理的學(xué)生做數(shù)據(jù)分析，善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生做交流報(bào)告，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高是學(xué)習(xí)小組協(xié)助學(xué)習(xí)的主題。
三、教師全過(guò)程指導(dǎo)與多元評(píng)價(jià)
[5][6]大學(xué)物理探究式教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)為主體，指導(dǎo)教師全過(guò)程指導(dǎo)為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進(jìn)度，研究報(bào)告的寫作都由學(xué)生自主完成，對(duì)于習(xí)慣于教師包辦和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始有些不適應(yīng)甚至感到茫然而不知所措，這個(gè)完全可以理解。此時(shí)，學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)作用就體現(xiàn)出來(lái)了：有較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和較好學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生起到了帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組一步步往前走，慢慢適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，順利完成課題研究任務(wù)。對(duì)于剛進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也得到一次學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組自主協(xié)助學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)教師的全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)必不可少。指導(dǎo)教師要注意轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康膮⑴c者，在學(xué)習(xí)小組感到茫然而失去方向時(shí)，指導(dǎo)教師是指引者：在學(xué)習(xí)小組遇到困難而灰心喪氣時(shí)，指導(dǎo)教師是激勵(lì)者；在學(xué)習(xí)小組工作順利而信心滿滿時(shí)，指導(dǎo)教師是陪伴者；在學(xué)習(xí)小組為取得成果而歡欣鼓舞時(shí)，指導(dǎo)教師是欣賞者。在學(xué)習(xí)小組的整個(gè)研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師始終是監(jiān)督者，對(duì)學(xué)習(xí)小組研究問(wèn)題的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性進(jìn)行全程監(jiān)督。教學(xué)網(wǎng)站的在線功能，為指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)小組的溝通交流提供了平臺(tái)和保障。教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則是教與學(xué)的指揮棒，大學(xué)物理探究式課題研究教學(xué)評(píng)價(jià)主要從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)小組的研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注研究過(guò)程。課題研究后期，指導(dǎo)教師要組織召開(kāi)班級(jí)大學(xué)物理探究式課題研究交流總結(jié)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派兩位代表發(fā)言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發(fā)言時(shí)間控制在20分鐘左右。小組代表發(fā)言結(jié)束后，其他學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)教師就課題研究的內(nèi)容提問(wèn)，一般提出問(wèn)題的數(shù)量控制在3個(gè)以內(nèi)，學(xué)習(xí)小組在思考和商量后回答。課題研究流程見(jiàn)圖3．根據(jù)學(xué)習(xí)小組提交的開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，以及在交流總結(jié)會(huì)上通過(guò)制作的課件展示研究成果，班級(jí)的其他學(xué)習(xí)小組對(duì)其做出評(píng)價(jià)，填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評(píng)價(jià)表（學(xué)生用）”，指導(dǎo)教師也要對(duì)學(xué)習(xí)小組的研究成果做出評(píng)價(jià)并填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評(píng)價(jià)表（教師用）”，加上學(xué)習(xí)小組在結(jié)題報(bào)告中對(duì)自己研究成果的自我評(píng)價(jià)，形成自評(píng)加互評(píng)加師評(píng)的多元評(píng)價(jià)結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
利用互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)和在線功能，以研究課題為核心內(nèi)容組織和實(shí)施大學(xué)物理探究式教學(xué)，用物理知識(shí)解決工程實(shí)際中的具體問(wèn)題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。以學(xué)習(xí)小組自主開(kāi)展課題研究的協(xié)助學(xué)習(xí)模式，加上指導(dǎo)教師的全過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控，通過(guò)對(duì)科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行仿真和模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和研究能力的提升，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。以知識(shí)、能力和情感為考核對(duì)象構(gòu)建的三維評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)小組自身、學(xué)習(xí)小組之間和指導(dǎo)教師多角度對(duì)研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得大學(xué)物理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、客觀和合理。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)科研課題；結(jié)題率；影響因素；管理對(duì)策
The analysis and countermeasures on the factors influencing the completive rates of medical scientific research projectsLUO Chai-qin,CHEN Yan,ZHANG Zhi-jian,et al．The First Affiliated Hospital of Fujian Medical University，F(xiàn)uzhou350005,China
【Abstract】 Objective To explore how to enhance the completive rates of medical scientific research projects in hospital．Methods The questionnaire was carried out in 102 researchers who were in charge of the research projects from 2002-2006, to assess the major factors influencing the completive rates of research projects．Results The results show that the time for scientific research, the conditions for experiment, the collaboration between researchers,the funds and incentive system are the key factors influencing the completive rates of research projects． These factors originate from three aspects on researchers, scientific reach administration section of hospital, and scientific and technical administration system of government．Conclusion Some countermeasures are suggested, such as the preferential policy for scientific research, better lab conditions and appropriate time for researchers, creating attracting scientific research environments, strengthening the process administration of scientific research project,raising more research funds from various sources, rational monitoring the expenditure of the research funds, enhancing the ethic censoring on scitific research projects and so on．
【Key words】 Medical scientific research project;Completive rate;Influencing factor;Countermeasure of administration
科研課題結(jié)題率是衡量科技投入與產(chǎn)出的重要標(biāo)志之一，按時(shí)結(jié)題驗(yàn)收則成為科研管理部門進(jìn)行科研項(xiàng)目管理的必要手段。我院是福建省一所集醫(yī)、教、研為一體的省級(jí)綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院，有一支較為龐大且快速發(fā)展的科研隊(duì)伍。1996～2006年期間每年立項(xiàng)的科研課題大約為20～90項(xiàng)，平均57項(xiàng)，其來(lái)源主要是政府部門的計(jì)劃課題，其中有國(guó)家自然基金、省自然基金、其他省部級(jí)、廳級(jí)、醫(yī)科大學(xué)等部門資助的科研課題，以及由醫(yī)院基金資助扶植的項(xiàng)目。我院的科研課題按時(shí)結(jié)題率(不包括院級(jí)資助的B類課題) 2003年為90．91%，2004年為73．1%，2005年為82．61%， 2006年為89．29%。2003～2006年的平均課題結(jié)題率為83．97%，離科研管理目標(biāo)還有一定差距。為了分析影響按時(shí)結(jié)題的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，提高科研課題的結(jié)題率，組織了本次問(wèn)卷調(diào)查。
1 材料與方法
按時(shí)結(jié)題是以研究者在科研課題合同的研究期限內(nèi)完成科研任務(wù)，并提交合格的結(jié)題材料為準(zhǔn)。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是我院1996年1月至2006年1月承擔(dān)過(guò)科研課題的醫(yī)務(wù)人員共138人，除因出國(guó)、下鄉(xiāng)、退休、調(diào)離人員外，其中可進(jìn)行問(wèn)卷的102人。自制問(wèn)卷表，內(nèi)容主要包括結(jié)題情況、研究時(shí)間、研究設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、協(xié)作等共設(shè)了32個(gè)問(wèn)題，先對(duì)8名專家進(jìn)行預(yù)調(diào)查，征求專家對(duì)調(diào)查表的反饋意見(jiàn)后，再修正調(diào)查表，調(diào)查表采用封閉式與開(kāi)放式相結(jié)合，結(jié)果統(tǒng)計(jì)以構(gòu)成比進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
發(fā)出問(wèn)卷102人，收回有99人，收回率97%。具體結(jié)果如下。
2．1 結(jié)題情況 調(diào)查對(duì)象中課題未按時(shí)結(jié)題情況的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30．30%。其中，因研究未完成的占11．11%，因材料和論文未整理的占9．09%，其他原因10%。
2．2 時(shí)間因素 92．93%科研人員主要依靠業(yè)余時(shí)間完成科研，有31．31%的研究人員認(rèn)為研究時(shí)間不足；有部分人認(rèn)為科研結(jié)果已被他人搶先或重復(fù)他人的研究。
2．3 實(shí)驗(yàn)條件 大多數(shù)人認(rèn)為本單位實(shí)驗(yàn)條件不能滿足科研的需要；半數(shù)人因?qū)嶒?yàn)條件影響課題的進(jìn)展。
2．4 經(jīng)費(fèi)問(wèn)題 82．83%研究人員認(rèn)為上級(jí)經(jīng)費(fèi)下?lián)軠螅?1．11%人認(rèn)為經(jīng)費(fèi)滯后或管理問(wèn)題影響課題的進(jìn)展。另外,課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理的占49．5%，其中經(jīng)費(fèi)不足占49．5%，經(jīng)費(fèi)有剩余的占3．03%。
2．5 協(xié)作情況 77．8%的科研涉及協(xié)作，16．6%因協(xié)作問(wèn)題影響課題進(jìn)展。
2．6 其他因素 ①有半數(shù)以上人認(rèn)為是因申請(qǐng)課題時(shí)對(duì)研究條件與困難估計(jì)不足，而導(dǎo)致不能如期結(jié)題;②因研究成員變動(dòng)、負(fù)責(zé)人外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或試劑材料購(gòu)買出現(xiàn)問(wèn)題，也影響了課題進(jìn)展;③對(duì)醫(yī)院獎(jiǎng)懲制度認(rèn)為獎(jiǎng)懲合理的占33．33%，沒(méi)感覺(jué)者占42．42%，覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)較同行低的為20．20%，還有1．01%認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)較同行高。
3 討論與建議
綜上調(diào)查結(jié)果，影響課題進(jìn)展的因素主要有科研時(shí)間，科研條件，科研設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)、科研協(xié)作和激勵(lì)機(jī)制等因素，這些因素有來(lái)自研究者、科研管理部門、科技主管部門3個(gè)層面的原因。
3．1 研究者層面
3．1．1 科研時(shí)間緊缺問(wèn)題顯凸 科研時(shí)間是科研活動(dòng)的重要條件。醫(yī)院的性質(zhì)決定了承擔(dān)科研課題的人員同時(shí)肩負(fù)著臨床、科研、教學(xué)多重任務(wù)，相當(dāng)部分人員還兼管理任務(wù)，使得大多數(shù)人員主要是利用工作之余做科研的，調(diào)查中65．66%科研人員認(rèn)為無(wú)多余精力搞科研。因此承擔(dān)科研項(xiàng)目單位提供給研究人員適當(dāng)?shù)拿摦a(chǎn)研究時(shí)間是必要的。我院2006年開(kāi)始實(shí)施了承擔(dān)國(guó)家、部級(jí)和省重大課題的負(fù)責(zé)人享有脫產(chǎn)完成科研項(xiàng)目的待遇（科研假），科研假期為項(xiàng)目合同預(yù)算投入時(shí)間的1/2，脫產(chǎn)期間視同在崗，大大緩解了醫(yī)務(wù)人員因科研時(shí)間不足造成的壓力，也激勵(lì)科研工作者的積極性。
3．1．2 經(jīng)費(fèi)預(yù)算不合理 ①經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)不足直接影響了課題的進(jìn)展，研究者在申報(bào)課題時(shí)要認(rèn)真根據(jù)科研課題具體情況合理選擇申報(bào)項(xiàng)目，使支持的經(jīng)費(fèi)強(qiáng)度、項(xiàng)目的性質(zhì)及其他要求與課題相符。多渠道爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)是解決經(jīng)費(fèi)不足的主要途徑，本著“政府投入為主， 單位自籌為輔，爭(zhēng)取企業(yè)適當(dāng)贊助”的原則，除上級(jí)科研項(xiàng)目撥款和本單位配套的經(jīng)費(fèi)外，如自籌資金、爭(zhēng)取贊助以及其他有關(guān)單位協(xié)作的資助等來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足。但目前科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源大部分為上級(jí)撥款的縱向來(lái)源，經(jīng)費(fèi)來(lái)源較為單一。醫(yī)院可出臺(tái)相應(yīng)的辦法，在嚴(yán)格防范商業(yè)賄賂的措施下，大力支持橫向的科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。②課題經(jīng)費(fèi)過(guò)剩時(shí)有存在。一方面由于下?lián)芙?jīng)費(fèi)滯后，先啟用了其他費(fèi)用，結(jié)題時(shí)造成經(jīng)費(fèi)過(guò)多的剩余；另一方面反映出課題計(jì)劃和預(yù)算有缺陷，影響研究結(jié)果的科學(xué)性與可信度，同樣不符合結(jié)題的要求。③經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位。研究者使用其他課題經(jīng)費(fèi)作為啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)是解決該問(wèn)題的主要辦法，但給結(jié)題時(shí)的經(jīng)費(fèi)決算帶來(lái)困難。可從個(gè)人或單位先預(yù)支、主管部門加快經(jīng)費(fèi)下?lián)艿霓k法來(lái)協(xié)同解決經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位問(wèn)題。④科研人員缺乏科研經(jīng)費(fèi)管理相關(guān)知識(shí)。組織專題講座，做好財(cái)務(wù)制度和經(jīng)費(fèi)管理辦法的宣傳工作，使科研人員掌握經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用的正確方法；科研管理部門要積極與財(cái)務(wù)部門的溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的形式審核、把關(guān)以及經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程的監(jiān)督管理。
3．1．3 課題研究的困難估計(jì)不足，項(xiàng)目合同預(yù)期目標(biāo)制定過(guò)高 缺乏相關(guān)研究背景，申請(qǐng)時(shí)沒(méi)有一定的預(yù)實(shí)驗(yàn)來(lái)支持申報(bào)項(xiàng)目，造成對(duì)課題困難估計(jì)不足；合同的成果提供形式過(guò)高，導(dǎo)致不能完成合同任務(wù)。因此課題設(shè)計(jì)時(shí)研究方法先進(jìn)、可行，技術(shù)路線清晰是至關(guān)重要的。研究隊(duì)伍、研究基礎(chǔ)與研究條件是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的保證。重視課題論證，查新是保證課題的創(chuàng)新、避免重復(fù)的不可缺少的方法，但經(jīng)常存在先寫完標(biāo)書才有查新報(bào)告，造成來(lái)不得及修訂研究方案。課題組研究成員結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，配備符合實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)要求的人員，不能只為了尊敬老同志、高職稱人員過(guò)多或掛“人情”成員，使得實(shí)際研究工作人員不足，而影響課題的進(jìn)展。
3．1．4 研究期間成員的變動(dòng)也不同程度影響課題研究的進(jìn)展 在課題實(shí)施過(guò)程中，課題組成員因進(jìn)修、調(diào)動(dòng)、出國(guó)、攻讀學(xué)位、下鄉(xiāng)等原因，造成課題研究無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行，以至不能如期結(jié)題。除了醫(yī)院應(yīng)對(duì)有對(duì)科研項(xiàng)目在身的醫(yī)務(wù)人員的出國(guó)、進(jìn)修、調(diào)動(dòng)、攻讀學(xué)位、下鄉(xiāng)等都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審批外，申報(bào)者在申報(bào)前也應(yīng)對(duì)課題組成員進(jìn)行審核，確保能完成課題任務(wù)，最好備有應(yīng)急預(yù)案。
3．1．5 少數(shù)科研人員科研態(tài)度存在偏差 由于人事制度的改革，科研課題立項(xiàng)成為職稱評(píng)聘考核的硬件，一定程度上推進(jìn)了科研工作的發(fā)展，但有些人員申請(qǐng)課題的目的只是為了滿足評(píng)聘職稱硬件的需要，急功近利，弄虛作假，一旦晉級(jí)職稱成功后，便將課題研究拋到一邊，轉(zhuǎn)為被動(dòng)的延期完成，甚至不完成。因此要加強(qiáng)科研的過(guò)程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良苗頭，加大監(jiān)管力度，并建立有效的制約機(jī)制，才能保證項(xiàng)目合同的高質(zhì)量完成。
3．2 管理部門層面 主要指科研依托管理部門和實(shí)施單位的管理部門。
3．2．1 提高科研管理人員素質(zhì)刻不容緩 科研管理是一門綜合科學(xué)，涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。培養(yǎng)具備有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新管理能力和高素質(zhì)的科研管理人才迫在眉睫。科研管理人員應(yīng)能熟悉和掌握國(guó)家科技法規(guī)政策及管理辦法，并在工作中加以落實(shí)；有一定的專業(yè)知識(shí)，了解科研動(dòng)態(tài)，有收集科研信息，為科研人員提供咨詢指導(dǎo)的能力；具有組織、溝通和協(xié)調(diào)能力；有良好職業(yè)道德，求真務(wù)實(shí)、公正嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)私奉獻(xiàn)甘為他人做嫁衣的工作精神，主動(dòng)服務(wù)的工作態(tài)度；有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和英語(yǔ)水平，才能有效發(fā)揮科研管理的職能。所以有關(guān)部門也應(yīng)適當(dāng)提供管理人員學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不斷提高和更新知識(shí)，從而提升管理水平，以適應(yīng)科技飛速發(fā)展的需要。
3．2．2 加強(qiáng)醫(yī)院科研基礎(chǔ)設(shè)施、條件平臺(tái)建設(shè)，為科研提供環(huán)境保證 ①改善實(shí)驗(yàn)室條件。加大資金投入，及時(shí)更新老化、落后的設(shè)備，改善科研環(huán)境。在醫(yī)院醫(yī)療任務(wù)重、科研經(jīng)費(fèi)少的情況下，應(yīng)整合資源，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，同時(shí)采取橫向合作，解決自身?xiàng)l件不足的問(wèn)題。科研環(huán)境的改善也有利于人才的引進(jìn)及醫(yī)院自身科研人員的培養(yǎng)。醫(yī)院往往忽視實(shí)驗(yàn)室技師的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)員大多由非專業(yè)人員替代，臨床醫(yī)務(wù)人員在課題立項(xiàng)后要靠自己摸索學(xué)習(xí)，去掌握有關(guān)操作技術(shù)，既消耗了時(shí)間，又不能保證質(zhì)量。醫(yī)院培養(yǎng)與引進(jìn)技能嫻熟、有上進(jìn)心、不斷更新知識(shí)的合格實(shí)驗(yàn)室技師是必要的。專業(yè)技師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的崗前教育，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的效率和成功率，同時(shí)發(fā)揮對(duì)非實(shí)驗(yàn)室人員的傳幫帶的作用，而達(dá)到事半功倍效果。②開(kāi)展定題服務(wù)。定題服務(wù)（SDI）是信息服務(wù)的一種重要形式，是根據(jù)科研課題的需要，進(jìn)行文獻(xiàn)的收集、篩選、整理、提供利用，滿足科研人員的需求[1]。醫(yī)院的圖書館人員要以飽滿的工作熱情，以服務(wù)至上為宗旨，主動(dòng)開(kāi)展定題服務(wù)，發(fā)揮醫(yī)院圖書信息的作用，使科研人員更好在申請(qǐng)課題前做好情報(bào)調(diào)研，在科研過(guò)程中抓住學(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，跟蹤掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)，使課題組研究人員把握方向，以便制定可行的研究計(jì)劃，促進(jìn)研究工作順利進(jìn)行。
3．2．3 加強(qiáng)科研過(guò)程管理 科研過(guò)程管理的主要對(duì)象是人，要以人為本，抓好課題的執(zhí)行、指導(dǎo)和控制，建立與科研人員協(xié)調(diào)、服務(wù)、保障的關(guān)系[2]。①領(lǐng)導(dǎo)重視，完善科研目標(biāo)管理。倡導(dǎo)科技興院，推進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展，醫(yī)院在制定學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有明確的科研目標(biāo)和科研管理責(zé)任制，有科研過(guò)程管理的規(guī)定和措施，使科研指標(biāo)和臨床其他指標(biāo)攜手并進(jìn)；②定期檢查課題執(zhí)行情況，除了按上級(jí)部門要求，定期提交課題執(zhí)行情況表外，更重要的要檢查實(shí)際完成情況，及時(shí)協(xié)助解決遇到的問(wèn)題；③重大課題應(yīng)定期組織協(xié)調(diào)會(huì)，由課題負(fù)責(zé)人、專家、主管和管理部門有關(guān)人員參與，討論存在問(wèn)題，跟蹤執(zhí)行情況，落實(shí)課題計(jì)劃。
3．2．4 加強(qiáng)科研課題申請(qǐng)書的形式審核和臨床科研的倫理審查 ①加強(qiáng)課題申請(qǐng)書的形式審核。規(guī)范的形式審核標(biāo)準(zhǔn)與程序，對(duì)課題起到正確的導(dǎo)向性、科學(xué)性和統(tǒng)一性作用，因此管理人員在提交申請(qǐng)書前，應(yīng)嚴(yán)格審核，尤其對(duì)初次申報(bào)者給予耐心的指導(dǎo)。②臨床科研的倫理審查。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究特別是臨床研究，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)始就可能涉及到有關(guān)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)原則問(wèn)題。2007年衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)《涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究倫理審查辦法（試行）》中規(guī)定，除在臨床實(shí)踐中應(yīng)用超過(guò)2年的或者在本辦法施行前已經(jīng)獲得衛(wèi)生行政部門批準(zhǔn)臨床應(yīng)用的技術(shù)，只要通過(guò)生物醫(yī)學(xué)研究形成的醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)或者產(chǎn)品在人體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用的活動(dòng)須按國(guó)家法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定以及公認(rèn)的生命倫理原則進(jìn)行審查。科研人員必須知曉規(guī)定的倫理原則，研究方案應(yīng)符合倫理審查要求，避免因倫理問(wèn)題導(dǎo)致課題的終止。
3．2．5 發(fā)揮管理協(xié)調(diào)職能，解決科研協(xié)作困難 協(xié)作困難也是課題實(shí)施中常遇到的問(wèn)題之一。隨著學(xué)科的分支越來(lái)越細(xì)，一項(xiàng)科研課題往往需要臨床、醫(yī)技、基礎(chǔ)等多學(xué)科合作，當(dāng)前跨學(xué)科、跨地區(qū)、甚至跨國(guó)的科研項(xiàng)目日益增加，協(xié)作問(wèn)題將越來(lái)越突出，管理部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的制度和措施，以有利于協(xié)作困難問(wèn)題的解決。
3．2．6 健全激勵(lì)與制約機(jī)制 適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)已起到了肯定的作用，隨著科研人員價(jià)值觀發(fā)生變化，激勵(lì)更熱衷與職稱晉升、學(xué)術(shù)地位、長(zhǎng)遠(yuǎn)事業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系，但利弊共存。因此制約機(jī)制不可忽視，如對(duì)科研量化考評(píng)結(jié)果的公布；對(duì)無(wú)特殊原因未按時(shí)完成科研合同計(jì)劃者凍結(jié)經(jīng)費(fèi)、通報(bào)批評(píng)；限制其他課題申報(bào)等措施，可遏止不良現(xiàn)象發(fā)生，并激發(fā)和調(diào)動(dòng)科研人員的積極性。
3．3 上級(jí)科技主管部門層面
3．3．1 解決經(jīng)費(fèi)滯后的問(wèn)題 主管部門經(jīng)費(fèi)下?lián)軠筝^為普遍，是研究者反映較多的一個(gè)問(wèn)題。如何簡(jiǎn)化經(jīng)費(fèi)下?lián)艹绦颍涌旃ぷ餍剩s短下?lián)軙r(shí)間，應(yīng)是今后的工作目標(biāo)。雖然推遲合同中課題進(jìn)度時(shí)間，可以緩解經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，但易延誤科研時(shí)機(jī)。承擔(dān)單位及個(gè)人從其他渠道解決啟動(dòng)資金仍是可取的互補(bǔ)方式。
3．3．2 把握國(guó)家科技方針路線，提供政策性指導(dǎo) 在國(guó)家科技政策方針的指引下，尊重科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合地方科研資助情況，給予下級(jí)科研管理部門政策性指導(dǎo)，使管理人員更好地貫徹落實(shí)，讓研究者的研究更具有方向性。
3．3．3 完善項(xiàng)目立項(xiàng)競(jìng)標(biāo)規(guī)范，提高中標(biāo)課題質(zhì)量 科研課題的評(píng)審，成為科研單位、個(gè)人關(guān)注的焦點(diǎn)和敏感的問(wèn)題。杜絕“拉關(guān)系”“走后門”，真正做到客觀、公平、公正，可提高中標(biāo)項(xiàng)目的質(zhì)量。監(jiān)督科研計(jì)劃合同的實(shí)施，對(duì)實(shí)施情況和后期效果進(jìn)行評(píng)估，確保合同的履行和課題如期高質(zhì)量地完成。
3．3．4 樹(shù)立正確的服務(wù)理念，甘做“人民的公仆” 作為科技主管部門，應(yīng)以人民的公仆的要求鞭策自己，認(rèn)真履行工作職能，避免作風(fēng)，加強(qiáng)與基層科研管理部門和單位的聯(lián)系溝通，主動(dòng)服務(wù)，營(yíng)造一個(gè)有利科技創(chuàng)新與發(fā)展的環(huán)境，從而促進(jìn)科研和管理工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】教研組 課題式活動(dòng) 探究 反思
當(dāng)前，單軌制城郊小學(xué)教研組活動(dòng)的低效現(xiàn)象比較普遍。開(kāi)展“課題式”教研組活動(dòng)，能夠有效改變傳統(tǒng)教研組活動(dòng)模式的低效運(yùn)作狀態(tài)，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下單軌制農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)加快發(fā)展，迅速提升教科研水平的重要途徑。
“課題式”教研組活動(dòng)，指模擬課題研究的基本方式，活動(dòng)的開(kāi)展首先基于教師在教學(xué)過(guò)程中存在的“問(wèn)題”，通過(guò)教研組活動(dòng)促使教師對(duì)“問(wèn)題”加以梳理，開(kāi)展有序的研究活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題，形成成果，助推教師成長(zhǎng)的目的。
一、課題式活動(dòng)的基本流程
（一）確立課題
問(wèn)題是研究的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題就不存在研究，但并非所有的問(wèn)題都是教師研究的對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐中可能有許多“問(wèn)題”，但哪些才是“真問(wèn)題”和首要問(wèn)題，是需要梳理的。學(xué)期初，每位教師將自己教學(xué)中存在的問(wèn)題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價(jià)值或最感興趣的“問(wèn)題”，作為個(gè)人的研究課題予以確認(rèn)，并規(guī)范填寫相關(guān)表格，撰寫“開(kāi)題報(bào)告”。
（二）開(kāi)題論證
每位成按照事前確定的發(fā)言順序，闡述各自的“開(kāi)題報(bào)告”，其他成作為“臨時(shí)專家”可以從課題的概念界定、文獻(xiàn)研究、研究目標(biāo)、研究方法、研究階段等文獻(xiàn)綜述方面提出一些“指導(dǎo)性意見(jiàn)”。然后“課題主持人”根據(jù)“臨時(shí)專家”的意見(jiàn)和自己的再認(rèn)識(shí)，對(duì)“開(kāi)題報(bào)告”進(jìn)行必要修改。開(kāi)題論證前可以約請(qǐng)具有較高專業(yè)水平的教研、教科親臨現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
（三）階段匯報(bào)
教研組根據(jù)成的研究計(jì)劃確定下一次活動(dòng)時(shí)間，要求每位成按時(shí)參加。須作階段性匯報(bào)的成要及時(shí)呈現(xiàn)自己實(shí)施研究的過(guò)程性資料，其他成繼續(xù)作為“臨時(shí)專家”聽(tīng)取匯報(bào)，并提出意見(jiàn)和建議。其中要對(duì)課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發(fā)現(xiàn)有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質(zhì)疑和批評(píng)，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報(bào)縣區(qū)級(jí)以上的研究課題，取消教學(xué)科研業(yè)務(wù)方面的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”資格。
（四）申請(qǐng)結(jié)題
教研組成如果按照研究計(jì)劃如期完成各項(xiàng)研究任務(wù)，就可以整理過(guò)程性研究資料，完成結(jié)題報(bào)告的文獻(xiàn)綜述，申請(qǐng)結(jié)題。其他成繼續(xù)擔(dān)任“專家”，負(fù)責(zé)“審查”研究成果的真實(shí)性，在聽(tīng)取結(jié)題報(bào)告后提出修改性意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師及時(shí)撰寫研究過(guò)程中有價(jià)值的實(shí)踐案例、反思或論文，反復(fù)修改后向雜志社投稿或及時(shí)參加教育部門組織的論文評(píng)比。
二、課題式活動(dòng)的實(shí)踐特點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展明顯落后于城區(qū)教師的根源在于教師不會(huì)研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”。“課題式”教研組活動(dòng)便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級(jí)教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現(xiàn)的視角又有其自身的特點(diǎn)。
（一）“低”起點(diǎn)
教師在梳理問(wèn)題篩選課題的時(shí)候，并沒(méi)有像申報(bào)省市級(jí)課題那樣的難度，這對(duì)于沒(méi)有申報(bào)過(guò)或雖有申報(bào)但未通過(guò)審批立項(xiàng)的省市級(jí)課題的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是比較適宜，操作起來(lái)也比較便捷，而且同時(shí)又為申報(bào)更高一級(jí)的課題研究奠定了基礎(chǔ)，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺(tái)。
（二）“真”研究
在本校教研組的引領(lǐng)和敦促下，小組成的研究活動(dòng)目的很明確――是為了解決實(shí)際問(wèn)題，他們既是研究者，又是督促者，同時(shí)也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問(wèn)題的實(shí)踐中，教師的自覺(jué)性和自主性顯著增強(qiáng)，教師的研究力也會(huì)得到快速提升。
（三）“短”周期
“課題式”教研組活動(dòng)是依據(jù)教師的“課題研究進(jìn)展情況”而進(jìn)行的，通常情況下一個(gè)月左右就能有研究“成果”――解決問(wèn)題的具體實(shí)踐方法。教研組活動(dòng)一般每?jī)芍荛_(kāi)展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內(nèi)教師能夠?qū)W到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長(zhǎng)。
（四）“大”容量
與以往的教研組（聽(tīng)課、評(píng)課）單一僵化的活動(dòng)形式相比，“課題式”教研組活動(dòng)的包容量則更大，靈活性更強(qiáng)，基本涵蓋教育教學(xué)備、教、改、輔、考、研等各方面內(nèi)容，幾乎不受學(xué)科和學(xué)段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。
三、“課題式”教研組活動(dòng)的實(shí)踐條件
（一）加強(qiáng)教研組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力
單軌制條件下教研組成數(shù)量少（如英語(yǔ)組）不利于開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長(zhǎng)一職。基于此，學(xué)校可以采取相近學(xué)科融合的方式成立文、理兩個(gè)學(xué)科的大教研組，把在崗教師分到兩個(gè)教研組，由校長(zhǎng)、教務(wù)主任或教科室主任分別擔(dān)任教研組長(zhǎng)，下設(shè)一名“文秘助理”協(xié)助做好文獻(xiàn)資料的收集整理工作。鑒于校長(zhǎng)、主任的前身大多是教學(xué)一線磨練出來(lái)的教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，由其擔(dān)任教研組長(zhǎng)，教研組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)引領(lǐng)力顯然會(huì)得到加強(qiáng)。
（二）增強(qiáng)教研組文化的凝聚力
農(nóng)村單軌制小學(xué)的教研組是由不同年級(jí)、不同教齡、不同教學(xué)方式的教師組成的教研學(xué)習(xí)共同體，只有形成良好的協(xié)作互動(dòng)式教研組文化，才更有利于教研組活動(dòng)的有效開(kāi)展。其中強(qiáng)化教研組活動(dòng)考核制度和增加活動(dòng)經(jīng)費(fèi)非常關(guān)鍵。學(xué)期初可以擬定相關(guān)的活動(dòng)安排，將教研組活動(dòng)的所需經(jīng)費(fèi)支出項(xiàng)目納入預(yù)算，確保教研組活動(dòng)有制度保障“不差錢”。再將教研組活動(dòng)與學(xué)校的節(jié)假日娛樂(lè)、旅游等活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而形成具有較強(qiáng)“交互力”和“內(nèi)聚力”的村小教研組文化場(chǎng)域。
（三）提升教師教科研的表達(dá)力
從教師撰寫的文本發(fā)現(xiàn)，村小教師教科研表達(dá)形式單一，筆力較弱，對(duì)教研成果所能呈現(xiàn)的多種形式感到陌生。文本結(jié)構(gòu)松散，行文缺乏邏輯性和規(guī)范性，欠缺理論支撐和實(shí)踐深度。為此，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件提供必要的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教研組還須有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)教科研寫作專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)和研究，特別要訓(xùn)練教師善于從“實(shí)踐”快速走向“文本”的教科研表達(dá)能力，這樣會(huì)更好地促進(jìn)教研組活動(dòng)成果的提煉和轉(zhuǎn)化。有了適合自己的教科研表達(dá)方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動(dòng)也就不會(huì)迷茫。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0208-02
當(dāng)前國(guó)際各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高需要一大批具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才。因此，全國(guó)各高校都在努力培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)，還具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的大學(xué)生。為此，教育部在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性國(guó)家需要的人才，從而提高國(guó)家在國(guó)際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等方面的科學(xué)訓(xùn)練工作。為此我校開(kāi)展了與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相關(guān)的一系列工作，了《桂林理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》（桂理工教〔2013〕28號(hào)）和《關(guān)于開(kāi)展2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)工作的預(yù)通知》。本文結(jié)合指導(dǎo)我校化工專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐工作，總結(jié)出在指導(dǎo)該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)及感想，以供大家相互交流學(xué)習(xí)。
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的目的及意義
創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等方面的科學(xué)訓(xùn)練工作。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是指本科生團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)角色，通過(guò)編制商業(yè)計(jì)劃書、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行，進(jìn)而參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等[1]。當(dāng)前，培養(yǎng)新形勢(shì)下具有高素質(zhì)綜合能力的科研人才，在全國(guó)各個(gè)行業(yè)都受到眾多關(guān)注，從國(guó)家到地方，從高校到企業(yè)，都盡可能的為每個(gè)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生提供有利的科研條件和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)工作的準(zhǔn)備
我校每年3月份進(jìn)行一次大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)工作。這給我校學(xué)生提供了參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，我校通常采取的方式是，先讓對(duì)科學(xué)研究感興趣的同學(xué)結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)，尋找自己感興趣的某一研究方向的指導(dǎo)教師，然后指導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究方向再擇優(yōu)選擇報(bào)名參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的互選，有利于項(xiàng)目的開(kāi)展。我校通常選擇有一些專業(yè)基礎(chǔ)的大二、大三學(xué)生和卓越工程師計(jì)劃班級(jí)的學(xué)生作為主要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與者，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員一般是1～3人組成，學(xué)生們自己選出一人作為項(xiàng)目主持人。參與項(xiàng)目的學(xué)生主要是利用他們的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施。學(xué)生在指導(dǎo)教師協(xié)助下完成項(xiàng)目選題、撰寫申請(qǐng)書，然后經(jīng)過(guò)本學(xué)院遴選，推選到學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)答辯，才能獲得學(xué)校所設(shè)立的不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)層層篩選后的項(xiàng)目，有明確的目標(biāo)，選題具有創(chuàng)新性、專業(yè)性、實(shí)用性，并且工作量適中。
三、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)
首先，項(xiàng)目申報(bào)的選題。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的目的是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。項(xiàng)目選題首要考慮的是如何讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的部分專業(yè)課程知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，建立項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供基本的平臺(tái)。項(xiàng)目研究方向偏離專業(yè)范圍，則難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容過(guò)深，學(xué)生課外自學(xué)負(fù)擔(dān)可能過(guò)重；研究方案沒(méi)有新意，則不能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用[2]。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的選題應(yīng)符合參與學(xué)生的專業(yè)方向，同時(shí)需具有一定的新穎性和實(shí)用性。例如，筆者指導(dǎo)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是我校化工專業(yè)電化學(xué)方向的學(xué)生提出的一個(gè)課題。該課題深入結(jié)合鎂合金具有優(yōu)異的金屬特性和易腐蝕特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)耐腐蝕性能的研究。這一創(chuàng)新項(xiàng)目中擬采用微弧氧化與有機(jī)鍍膜相結(jié)合，以及化學(xué)刻蝕與自組裝技術(shù)相結(jié)合，在鎂合金表面制備疏水膜層，并對(duì)不同方法得到的疏水膜層進(jìn)行SEM、EDS等形貌表征和電化學(xué)阻抗、極化曲線等電化學(xué)性能測(cè)試，以分析鎂合金表面疏水膜層的耐腐蝕性能與膜層形貌之間的關(guān)系，確立疏水膜微觀形貌與疏水性以及耐蝕性之間的關(guān)系，為鎂合金的防腐蝕研究提供新途徑。該選題具有較好的新穎性、實(shí)用性和先進(jìn)性，能夠達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練目的。在選題中盡可能的針對(duì)性強(qiáng)，切記選題大而泛，否則學(xué)生無(wú)從下手。
其次，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)，指導(dǎo)過(guò)程多采用啟發(fā)和引導(dǎo)的指導(dǎo)方法。如果指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過(guò)多，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生科技創(chuàng)新能力得以提高。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各種準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)老師只是提供實(shí)驗(yàn)需要的各種必需品。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生相互之間要開(kāi)會(huì)進(jìn)行討論，這樣有助于對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的意義和目標(biāo)有深入的理解，而且對(duì)分工進(jìn)行資料查詢、購(gòu)買試劑和耗材等前期準(zhǔn)備工作的布置具有針對(duì)性。指導(dǎo)教師可以旁聽(tīng)學(xué)生的討論會(huì)，對(duì)學(xué)生討論后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容做出補(bǔ)充修改與完善，這樣既突出了學(xué)生為主體的宗旨，又為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供了知識(shí)保障。除此之外，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程別要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生規(guī)劃出合理的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這是保證項(xiàng)目順利開(kāi)展的前提。因?yàn)閯?chuàng)新項(xiàng)目基本上都是學(xué)生在業(yè)余時(shí)間來(lái)完成，因此項(xiàng)目組成員相互的協(xié)調(diào)性是很重要的，由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中時(shí)間較長(zhǎng)，需要項(xiàng)目組成員之間有很好的團(tuán)隊(duì)合作精神。定期進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的階段性總結(jié)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行中的問(wèn)題，可以和指導(dǎo)老師共同來(lái)分析問(wèn)題，最后提出合適的解決問(wèn)題方案。而且這個(gè)總結(jié)會(huì)還可以提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作、相互溝通的能力。另外，指導(dǎo)教師應(yīng)該在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，適時(shí)給予學(xué)生更多、更專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)方面的指導(dǎo)與建議，因?yàn)榇蠖⒋笕膶W(xué)生所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是有限的。在指導(dǎo)過(guò)程中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、克服困難的思想，培養(yǎng)他們敢于面對(duì)困難的能力，進(jìn)而激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能。教師多起解惑、提供思路、保障項(xiàng)目能夠完成的作用。通過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目協(xié)調(diào)性和整體性的統(tǒng)一。
最后，項(xiàng)目成果的展示。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的結(jié)題要求，我校采取的是提交結(jié)題報(bào)告和項(xiàng)目結(jié)題答辯相結(jié)合的方式，因此需要學(xué)會(huì)撰寫結(jié)題論文及項(xiàng)目答辯。結(jié)題論文的撰寫是大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的重要組成部分，也是培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力和科技論文寫作能力的重要手段，它要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、分析合理、用詞規(guī)范。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃所撰寫的論文應(yīng)包含新方法、新結(jié)果和新觀點(diǎn)[3]。但是大多數(shù)學(xué)生以前沒(méi)有寫過(guò)論文，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告寫作應(yīng)給予充分指導(dǎo)，可以先給學(xué)生講解結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生針對(duì)著自己的研究?jī)?nèi)容和數(shù)據(jù)分析撰寫報(bào)告的初稿，再與學(xué)生交流，審核結(jié)題報(bào)告的合理性，提交結(jié)題報(bào)告的終稿。在這項(xiàng)工作中并不是指導(dǎo)教師做甩手掌柜，任學(xué)生隨意撰寫結(jié)題報(bào)告，也不是完全替代學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告，而是要把握好指導(dǎo)的尺度，做到既能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，又能體現(xiàn)指導(dǎo)教師在項(xiàng)目中所起的指導(dǎo)作用。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃結(jié)題報(bào)告主要體現(xiàn)了學(xué)生從對(duì)實(shí)踐結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的規(guī)范表達(dá)方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和深造打下有利的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升依靠各行各業(yè)的創(chuàng)新，國(guó)家長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展也需要各行各業(yè)的創(chuàng)新。所以國(guó)家實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，旨在改變高校的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)真正意義上的創(chuàng)新型人才[4]。目前大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力仍然無(wú)法滿足社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。因此通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)所學(xué)到的課本知識(shí)和課本外知識(shí)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這些都有助于激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我校不僅在思想上重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且在行動(dòng)上也逐漸完善大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，在嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)、優(yōu)化教師隊(duì)伍和完善考核機(jī)制等方面下大力氣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做好后勤保障工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝晉.談大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)工作體會(huì)及意義[J].電子世界，2014，（9）：194.
[2]楊蜜，付瑞蘋，吳蓓蓓.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與思考[J].美與時(shí)代旬刊，2014，（4）：122-124.
關(guān)鍵詞：醫(yī)院 科研經(jīng)費(fèi) 管理
隨著“科技興醫(yī)”意識(shí)的增強(qiáng)，科研經(jīng)費(fèi)成為醫(yī)院提高醫(yī)療技術(shù)水平、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、提高醫(yī)院綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。國(guó)家對(duì)醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)的使用和管理長(zhǎng)期以來(lái)較為混亂。本文根據(jù)新《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》[1]以及《國(guó)家科技計(jì)劃和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理暫行辦法》[2]的精神，在醫(yī)院對(duì)科研經(jīng)費(fèi)管理的財(cái)務(wù)技術(shù)層面，結(jié)合實(shí)踐提出了健全科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算制度、重視科研項(xiàng)目的合同管理、規(guī)范科研項(xiàng)目開(kāi)支審批辦法等管理對(duì)策，供同行業(yè)人員參考。
1.科研經(jīng)費(fèi)使用與管理現(xiàn)狀
1.1科研經(jīng)費(fèi)使用不規(guī)范，隨意性大
長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)院為了調(diào)動(dòng)醫(yī)護(hù)人員的科研積極性，重科研、輕管理的思維普遍存在。部分課題負(fù)責(zé)人乃至財(cái)務(wù)人員、醫(yī)院管理者甚至認(rèn)為，科研經(jīng)費(fèi)是憑個(gè)人的能力爭(zhēng)取來(lái)的，因此科研經(jīng)費(fèi)到賬后，只提取一定比例的管理費(fèi)，其余經(jīng)費(fèi)使用基本由課題負(fù)責(zé)人支配，報(bào)銷票據(jù)往往存在“失真”和“偷梁換柱”的現(xiàn)象，致使科研經(jīng)費(fèi)支出失去了真實(shí)性；甚至虛開(kāi)招待費(fèi)及勞務(wù)費(fèi)等套取現(xiàn)金，或?qū)⑷粘Ｘ?cái)務(wù)管理中不能報(bào)銷的費(fèi)用從科研管理費(fèi)列支，真正用于科研開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)費(fèi)用比例較低，從而失去了科研經(jīng)費(fèi)用于科研課題的作用。
1.2采用科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買的材料及固定資產(chǎn)缺乏統(tǒng)一管理
由于科研課題所需的材料及資產(chǎn)一般是由課題組自行購(gòu)買，因此普遍存在不按醫(yī)院采購(gòu)流程采購(gòu)、不驗(yàn)收、不入庫(kù)等問(wèn)題，違反了醫(yī)院的財(cái)產(chǎn)物資管理制度。帶來(lái)的后果一是造成科研設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置和資源浪費(fèi)；二是在科研人員崗位調(diào)動(dòng)或課題結(jié)束時(shí)，購(gòu)置的科研儀器設(shè)備等物資沒(méi)有或無(wú)法按財(cái)務(wù)制度的規(guī)定辦理嚴(yán)格的資產(chǎn)交接手續(xù)，物隨人走，導(dǎo)致醫(yī)院資產(chǎn)的流失。
1.3科研課題已結(jié)題不結(jié)賬
目前，多數(shù)醫(yī)院由科研管理部門負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目管理，財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)費(fèi)用控制。由此，客觀上存在了“管項(xiàng)目的不管錢”、“管錢的不管項(xiàng)目”、“管決算的不管預(yù)算”等現(xiàn)象；加之部門間缺少必要的溝通，管理上沒(méi)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成了科研項(xiàng)目管理和科研經(jīng)費(fèi)管理脫節(jié)，進(jìn)而不能通過(guò)經(jīng)費(fèi)管理來(lái)控制項(xiàng)目進(jìn)程，出現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)已用完而科研項(xiàng)目未結(jié)題，或者科研項(xiàng)目已結(jié)題而結(jié)余經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期掛賬等情況。
2.加強(qiáng)科研課題經(jīng)費(fèi)管理的對(duì)策建議
2.1加強(qiáng)財(cái)務(wù)與科研管理部門之間的協(xié)調(diào)與溝通
科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理是醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重要方面，也是科研管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，從科研立項(xiàng)、資金到位到科研項(xiàng)目的開(kāi)展、結(jié)題全流程，財(cái)務(wù)部門均應(yīng)與科研管理部門密切配合，才能使科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用發(fā)揮出最大的效能。財(cái)務(wù)人員應(yīng)了解科研工作的相關(guān)政策，與科研管理部門共同參與科研項(xiàng)目管理的全過(guò)程，承擔(dān)起科研項(xiàng)目的前期投入與效益預(yù)測(cè)、中期管理、結(jié)余經(jīng)費(fèi)的清理等工作；同時(shí)要向科研管理部門及科研人員宣傳相關(guān)財(cái)經(jīng)制度，取得科研人員的配合，促進(jìn)科研經(jīng)費(fèi)規(guī)范、合理使用。
2.2細(xì)化科研經(jīng)費(fèi)的會(huì)計(jì)核算科目
根據(jù)科技部“國(guó)科發(fā)財(cái)字［2007］393號(hào)”《國(guó)家科技計(jì)劃和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理暫行辦法》[2]，監(jiān)督的主要內(nèi)容之一即為“承擔(dān)單位對(duì)科技經(jīng)費(fèi)會(huì)計(jì)核算情況。包括單獨(dú)核算情況，會(huì)計(jì)科目設(shè)置規(guī)范性，核算內(nèi)容和財(cái)務(wù)報(bào)告信息的真實(shí)、準(zhǔn)確和完整性，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支審批程序和手續(xù)的完備性，以及相關(guān)財(cái)務(wù)檔案資料保存管理情況等。”新《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》[1]于2012年1月1日起在全國(guó)實(shí)施，其中“會(huì)計(jì)科目名稱”中新增“科教項(xiàng)目收入”與“科教項(xiàng)目支出”科目，為科研課題單獨(dú)建賬、單獨(dú)核算提供了依據(jù)。科研經(jīng)費(fèi)到賬后，財(cái)務(wù)部門按照科研管理部門的立項(xiàng)通知在“科教項(xiàng)目收入”及“科教項(xiàng)目支出”下按課題項(xiàng)目代碼設(shè)立一級(jí)明細(xì)科目，并在“科研項(xiàng)目支出”下設(shè)置與項(xiàng)目預(yù)算相一致的二級(jí)明細(xì)科目，以預(yù)算控制開(kāi)支范圍，確保項(xiàng)目收支記錄完整、準(zhǔn)確，確保科研經(jīng)費(fèi)專款專用。
2.3重視科研項(xiàng)目的合同管理
科研管理部門結(jié)題驗(yàn)收一般是按照項(xiàng)目合同中的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)審計(jì)，因此科研課題建賬后，科研部門要及時(shí)將項(xiàng)目合同書提供給財(cái)務(wù)部門；財(cái)務(wù)部門在課題報(bào)銷時(shí)應(yīng)按照合同規(guī)定的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支內(nèi)容及預(yù)算金額進(jìn)行嚴(yán)格核對(duì)，對(duì)于不正常開(kāi)支或與合同內(nèi)容存在嚴(yán)重偏離的現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)與科研部門溝通，保證科研經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、真實(shí)，使科研課題順利進(jìn)行、順利驗(yàn)收，確保科研項(xiàng)目取得應(yīng)有的成果。
2.4規(guī)范科研項(xiàng)目開(kāi)支審批辦法
項(xiàng)目開(kāi)支應(yīng)嚴(yán)格按照財(cái)務(wù)制度及醫(yī)院相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不能因列支渠道的不同而實(shí)行不同的報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)及流程；應(yīng)明確經(jīng)費(fèi)審批的職責(zé)和權(quán)限，提高經(jīng)費(fèi)使用透明度，防止項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由課題負(fù)責(zé)人一人支配，保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)合理、合法使用；應(yīng)對(duì)有關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容如勞務(wù)費(fèi)、招待費(fèi)、管理費(fèi)等制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)材料、設(shè)備采購(gòu)、驗(yàn)收作出具體規(guī)定；對(duì)項(xiàng)目的結(jié)余經(jīng)費(fèi)應(yīng)制定具體處理辦法，減少科研人員報(bào)賬的盲目性和隨意性。
2.5完善科研經(jīng)費(fèi)信息平臺(tái)
財(cái)務(wù)人員要利用現(xiàn)有醫(yī)院財(cái)務(wù)管理軟件并與信息技術(shù)人員合作，開(kāi)發(fā)具有本單位科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)與需求的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理信息平臺(tái)，以使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可隨時(shí)查看項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)支情況及項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)余額，從而主動(dòng)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展調(diào)控開(kāi)支內(nèi)容；使審計(jì)部門可調(diào)閱項(xiàng)目開(kāi)支明細(xì)，查閱開(kāi)支是否合理、是否符合預(yù)算、開(kāi)支歸類是否正確；使科研管理部門可結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)展和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支情況對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行督促，掌握臨近結(jié)題項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)結(jié)余情況，引導(dǎo)合理開(kāi)支。
3.結(jié)語(yǔ)
科研經(jīng)費(fèi)的管理是個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，各醫(yī)院要根據(jù)《國(guó)家科技計(jì)劃和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理暫行辦法》[2]的規(guī)定，結(jié)合醫(yī)院對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理實(shí)際，制定一個(gè)既可發(fā)揮科研經(jīng)費(fèi)使用效益，亦可激發(fā)醫(yī)務(wù)人員科研積極性的管理辦法，并堅(jiān)持貫徹實(shí)施。醫(yī)院財(cái)務(wù)部門和科研管理部門應(yīng)通力協(xié)調(diào)、相互配合，樹(shù)立“管理就是服務(wù)”的理念，為醫(yī)務(wù)人員從事科研工作服務(wù)，并在管理過(guò)程不斷完善科研經(jīng)費(fèi)管理辦法，建立健全的科研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制和運(yùn)作模式，確保醫(yī)院科技工作的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］新《醫(yī)院會(huì)計(jì)制度》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011年2月
［2］《國(guó)家科技計(jì)劃和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理暫行辦法》，國(guó)科發(fā)財(cái)字［2007］393號(hào)
一、高校科研經(jīng)費(fèi)管理現(xiàn)狀
（一）科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算編制偏差較大
科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制與預(yù)算執(zhí)行偏差較大是目前普遍存在的問(wèn)題。課題負(fù)責(zé)人編制科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，主要是憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，財(cái)務(wù)部門通過(guò)財(cái)務(wù)軟件提供的財(cái)務(wù)信息具有很強(qiáng)的專業(yè)性，課題負(fù)責(zé)人不能很好地利用財(cái)務(wù)信息的指導(dǎo)去編制科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算。另外，部分課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到經(jīng)費(fèi)預(yù)算的嚴(yán)肅性、重要性，有時(shí)受上報(bào)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)總額的限制，導(dǎo)致預(yù)算編制缺乏科學(xué)性、規(guī)范性。而項(xiàng)目立項(xiàng)后，課題負(fù)責(zé)人往往只注重科研進(jìn)度，對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用并不關(guān)注，這又在一定程度上加大了科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算執(zhí)行與編制的偏離度。
（二）科研經(jīng)費(fèi)從到款、分配到使用時(shí)間間隔較長(zhǎng)
在大部分高校實(shí)際工作中，從科研經(jīng)費(fèi)的到款和款項(xiàng)確認(rèn)，到經(jīng)費(fèi)分配下?lián)埽敝两?jīng)費(fèi)的使用過(guò)程缺乏一個(gè)快速有效的通道，導(dǎo)致有的項(xiàng)目找不到款項(xiàng)，有的款項(xiàng)找不到項(xiàng)目的現(xiàn)象，還存在科研經(jīng)費(fèi)已劃撥至課題負(fù)責(zé)人經(jīng)費(fèi)卡，而課題負(fù)責(zé)人以為經(jīng)費(fèi)還未到賬而遲遲未用等現(xiàn)象。
（三）不同課題之間經(jīng)費(fèi)混用現(xiàn)象嚴(yán)重
一段時(shí)期以來(lái)，相當(dāng)部分科研經(jīng)費(fèi)資助出現(xiàn)遲滯現(xiàn)象，按照項(xiàng)目研究進(jìn)度，早該開(kāi)始啟動(dòng)的研究任務(wù)，資助經(jīng)費(fèi)卻難以如期到位。為保證科研工作進(jìn)度和科研成果質(zhì)量，課題負(fù)責(zé)人往往采用從其他課題結(jié)余經(jīng)費(fèi)或其它經(jīng)費(fèi)中墊支的辦法獲取運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，造成了經(jīng)費(fèi)混用，這既不符合科研經(jīng)費(fèi)管理相關(guān)規(guī)定，也不便于財(cái)務(wù)管理。
（四）財(cái)務(wù)部門提供的科研經(jīng)費(fèi)信息難以滿足現(xiàn)實(shí)需求
在目前的會(huì)計(jì)體系中，當(dāng)某項(xiàng)科研業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只是采集符合會(huì)計(jì)事項(xiàng)定義的資金流信息，忽略了大量的管理信息。結(jié)果同一科技業(yè)務(wù)相關(guān)數(shù)據(jù)被分別保存在財(cái)會(huì)人員和科技人員手中，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)不一致。而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所反映的資金流信息僅僅是經(jīng)費(fèi)實(shí)際到賬情況和支出流水賬，既不能滿足財(cái)務(wù)管理部門的需求，也不能滿足科研管理部門和課題負(fù)責(zé)人的需求。
二、原因分析
（一）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，管理趨于復(fù)雜
目前各大高校科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道復(fù)雜，既有國(guó)家財(cái)政資助的各類科研課題經(jīng)費(fèi)，如國(guó)家科技重大專項(xiàng)、國(guó)家科技支撐計(jì)劃、863計(jì)劃、973計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等，又有各省、市財(cái)政資助的各類科研課題經(jīng)費(fèi)及重大課題配套經(jīng)費(fèi)，還有主管部門配套經(jīng)費(fèi)、單位配套經(jīng)費(fèi)和各企業(yè)界的橫向經(jīng)費(fèi)等，科研經(jīng)費(fèi)的來(lái)源呈現(xiàn)多元化的格局。由于科研項(xiàng)目不同，資金來(lái)源渠道不同，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和核算的要求也不同，迫使科研經(jīng)費(fèi)管理必須按科研項(xiàng)目資金來(lái)源分立賬戶、分項(xiàng)核算，使科研經(jīng)費(fèi)的管理和核算內(nèi)容日趨復(fù)雜。
（二）部門之間缺乏溝通，項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理脫節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，高校科研管理部門和財(cái)務(wù)部門對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理采取各自為政的傳統(tǒng)管理模式。科研管理部門只注重于合同的制定、項(xiàng)目的爭(zhēng)取和管理費(fèi)的提取，對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用的合理性、合法性和有效性缺乏進(jìn)一步的跟蹤。財(cái)務(wù)部門對(duì)科研項(xiàng)目資金的取得和運(yùn)用的全過(guò)程也缺乏綜合管理和有效監(jiān)督，財(cái)務(wù)人員不太熟悉科研管理工作，會(huì)計(jì)核算往往是在不了解科研活動(dòng)實(shí)際情況下進(jìn)行的，導(dǎo)致對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理要么過(guò)于寬松、監(jiān)管不力，要么過(guò)于呆板、缺少靈活性。
（三）科研經(jīng)費(fèi)未實(shí)行預(yù)算管理，經(jīng)費(fèi)支出不合理
在高校科研經(jīng)費(fèi)管理中，課題負(fù)責(zé)人預(yù)算編制的不準(zhǔn)確、不全面，也常常導(dǎo)致在后面經(jīng)費(fèi)開(kāi)支過(guò)程中出現(xiàn)某項(xiàng)預(yù)算太多或某項(xiàng)預(yù)算超支。部分課題負(fù)責(zé)人甚至認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)下來(lái)以后就可以自由支配了，因而在經(jīng)費(fèi)使用上并沒(méi)有按照計(jì)劃合同書或課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算書規(guī)定的范圍進(jìn)行使用。許多高校科研管理部門和財(cái)務(wù)部門對(duì)科研預(yù)算的管理都屬于事后管理，即在項(xiàng)目結(jié)題或?qū)徲?jì)的時(shí)候才對(duì)所有的開(kāi)支進(jìn)行清算，但是這時(shí)再發(fā)現(xiàn)預(yù)算與實(shí)際開(kāi)支的差距已經(jīng)為時(shí)太晚，導(dǎo)致財(cái)務(wù)按會(huì)計(jì)核算提供的信息與預(yù)算可比性差。
三、科研經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高校科研經(jīng)費(fèi)的全過(guò)程管理，規(guī)范和理順科研經(jīng)費(fèi)管理的流程，加快科研經(jīng)費(fèi)流轉(zhuǎn)的進(jìn)程，需要設(shè)計(jì)一套能夠滿足科研管理部門、財(cái)務(wù)部門和科研人員應(yīng)用需求的科研經(jīng)費(fèi)管理系統(tǒng)。系統(tǒng)需要采取網(wǎng)絡(luò)化管理方式，各部門要職責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各類用戶能夠及時(shí)方便掌握科研經(jīng)費(fèi)情況。這個(gè)系統(tǒng)以預(yù)算管理為主線，以資料收集為補(bǔ)充，以多維查詢、統(tǒng)計(jì)功能為目的。
（一）設(shè)計(jì)思想
1.明確各類人員分工，加強(qiáng)部門之間合作。科研經(jīng)費(fèi)管理的主要核心業(yè)務(wù)包括科研預(yù)算、項(xiàng)目撥款、經(jīng)費(fèi)支出管理、項(xiàng)目監(jiān)督及統(tǒng)計(jì)分析等。明確分工，加強(qiáng)合作，對(duì)于理順工作流程，提高經(jīng)費(fèi)使用效益具有非常重要的作用。科研管理部門主要負(fù)責(zé)擬制科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)分配方案；管理使用科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，編制年度決算；在經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限范圍內(nèi)審批科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)支出；協(xié)助指導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人編報(bào)課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算報(bào)表；組織或協(xié)助完成課題資助部門或其委托的中介機(jī)構(gòu)對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行的檢查、審計(jì)。財(cái)務(wù)部門主要負(fù)責(zé)執(zhí)行科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)資助部門管理有關(guān)規(guī)定，指導(dǎo)監(jiān)督科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的使用管理；牽頭并聯(lián)合科研管理部門擬制科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施具體辦法，并組織實(shí)施、監(jiān)督執(zhí)行；指導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人編報(bào)課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算報(bào)表；審核科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算；歸口辦理科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的請(qǐng)領(lǐng)、劃撥、結(jié)算和決算，組織實(shí)施經(jīng)費(fèi)核算；綜合報(bào)告科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行情況；牽頭負(fù)責(zé)完成經(jīng)費(fèi)資助部門或其委托的中介機(jī)構(gòu)，對(duì)課題經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行檢查、審計(jì)。課題負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)需求測(cè)算；編制科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算、決算；按預(yù)算和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限支配和使用科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)；接受上級(jí)有關(guān)部門、課題經(jīng)費(fèi)資助部門或其委托的中介機(jī)構(gòu)對(duì)科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)使用情況等進(jìn)行檢查和審計(jì)。
2.實(shí)現(xiàn)科研預(yù)算的“事前管理”。科研管理部門和財(cái)務(wù)部門共同約定在進(jìn)行撥款時(shí)必須要有預(yù)算信息，下?lián)芙?jīng)費(fèi)的同時(shí)輸入課題經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)預(yù)算額度，這樣就在撥款及科研經(jīng)費(fèi)支出前就對(duì)其預(yù)算進(jìn)行了定義和約定，管理關(guān)口前移，使得課題負(fù)責(zé)人和財(cái)務(wù)部門在日后的經(jīng)費(fèi)支出過(guò)程中有章可循，減少了后續(xù)的許多不必要的工作。
3.規(guī)范科研撥款流程，加快項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下?lián)芩俣取ＹY助部門經(jīng)費(fèi)到達(dá)學(xué)校后，財(cái)務(wù)部門應(yīng)及時(shí)向科研管理部門發(fā)出到款通知，科研管理部門收到通知后，應(yīng)及時(shí)作經(jīng)費(fèi)分配下?lián)苡?jì)劃，財(cái)務(wù)部門收到計(jì)劃后及時(shí)下?lián)芙?jīng)費(fèi)，并向課題負(fù)責(zé)人發(fā)出到款通知。通過(guò)規(guī)范科研撥款流程，科研管理部門和課題負(fù)責(zé)人可以及時(shí)的看到自己已到的經(jīng)費(fèi)并及時(shí)認(rèn)領(lǐng)，也減少了課題負(fù)責(zé)人在科研管理部門和財(cái)務(wù)部門之間的奔波，進(jìn)一步加快了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)下?lián)艿乃俣龋岣吡擞脩舻臐M意度。
（二）操作流程
本系統(tǒng)把科研經(jīng)費(fèi)的整體過(guò)程納入管理，主要業(yè)務(wù)流程大致分為如下幾個(gè)步驟：
1.課題申請(qǐng)：課題負(fù)責(zé)人申報(bào)課題，財(cái)務(wù)部門對(duì)課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算書審核蓋章后，在系統(tǒng)中對(duì)申報(bào)資料作一登記，主要登記申請(qǐng)項(xiàng)目資助部門、課題申請(qǐng)人、申請(qǐng)金額等信息。
2.經(jīng)費(fèi)到款：課題立項(xiàng)通過(guò)后，學(xué)校收到資助部門撥款，財(cái)務(wù)入賬并向科研管理部門發(fā)出“經(jīng)費(fèi)到款通知書”，由科研管理部門負(fù)責(zé)做經(jīng)費(fèi)分配下?lián)苡?jì)劃。
3.經(jīng)費(fèi)劃撥、財(cái)務(wù)立項(xiàng)：財(cái)務(wù)部門收到科研管理部門經(jīng)費(fèi)分配下?lián)苡?jì)劃后，進(jìn)行財(cái)務(wù)立項(xiàng)，在課題負(fù)責(zé)人經(jīng)費(fèi)卡中設(shè)置課題編號(hào)（課題名稱）等相關(guān)信息，將經(jīng)費(fèi)撥入卡中，根據(jù)任務(wù)合同書或預(yù)算批復(fù)書輸入課題經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)金額和課題研究起止時(shí)間等相關(guān)信息，并將經(jīng)費(fèi)下?lián)苡?jì)劃和預(yù)算批復(fù)書等資料進(jìn)行掃描，按課題設(shè)置文檔存放備查、調(diào)用。同時(shí)，對(duì)課題負(fù)責(zé)人發(fā)出“課題到款通知書”，包括資助部門、到款金額，扣取的管理費(fèi)、水電費(fèi)等相關(guān)信息。
4.經(jīng)費(fèi)支出報(bào)銷：課題負(fù)責(zé)人（或指派人員）持經(jīng)費(fèi)卡和相關(guān)報(bào)銷單據(jù)報(bào)銷，財(cái)務(wù)人員選中課題負(fù)責(zé)人經(jīng)費(fèi)卡內(nèi)課題，選擇相應(yīng)經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)，輸入相關(guān)摘要內(nèi)容即可報(bào)銷。因課題經(jīng)費(fèi)有時(shí)會(huì)分批到款，而經(jīng)費(fèi)預(yù)算則是課題經(jīng)費(fèi)總額的預(yù)算，所以，我們按孰低的原則設(shè)置雙重控制，一是根據(jù)已到款經(jīng)費(fèi)總額進(jìn)行控制，二是根據(jù)經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)預(yù)算額度進(jìn)行控制。
5.課題結(jié)題（審計(jì)）：課題研究截止時(shí)間一到，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)發(fā)出提醒，財(cái)務(wù)部門發(fā)出結(jié)題提醒通知書，督促課題負(fù)責(zé)人盡快支付應(yīng)付款款項(xiàng)。課題負(fù)責(zé)人可在查詢終端根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)打印出開(kāi)支明細(xì)。結(jié)題報(bào)告經(jīng)財(cái)務(wù)部門審核蓋章后，財(cái)務(wù)部門對(duì)結(jié)題資料進(jìn)行掃描歸檔。
6.課題結(jié)束：課題結(jié)題驗(yàn)收后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)清理經(jīng)費(fèi)收支，辦理財(cái)務(wù)結(jié)算手續(xù)，經(jīng)課題負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)后，將結(jié)余經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)入個(gè)人“科研發(fā)展經(jīng)費(fèi)”，需退回課題資助部門的，按規(guī)定予以退回。課題不再有任何手續(xù)操作。“科研發(fā)展經(jīng)費(fèi)”可用于其它課題預(yù)研等相關(guān)開(kāi)支，能在一定程度上避免課題混用現(xiàn)象。
（三）主要功能
1.預(yù)算管理功能。系統(tǒng)根據(jù)不同資助部門，設(shè)置不同課題類別經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)模塊，根據(jù)任務(wù)合同書或課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算書進(jìn)行子項(xiàng)控制，若子項(xiàng)有超支，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒，確需調(diào)整的，按照課題組織實(shí)施部門規(guī)定的程序辦理報(bào)批手續(xù)后，再在系統(tǒng)中進(jìn)行預(yù)算調(diào)整，嚴(yán)格按預(yù)算進(jìn)行管理。
2.課題經(jīng)費(fèi)資料收集功能。從課題申報(bào)登記、經(jīng)費(fèi)到款、經(jīng)費(fèi)劃撥、預(yù)算登記、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、補(bǔ)充預(yù)算到課題結(jié)題（審計(jì)），通過(guò)高拍儀掃描收集課題相關(guān)資料，為每個(gè)課題建立文檔，便于相關(guān)人員查閱。
3.多種固定格式通知單填制功能。系統(tǒng)設(shè)置多種通知單格式，財(cái)務(wù)人員只需填入相應(yīng)要素，既完善手續(xù)，又便于管理。如經(jīng)費(fèi)到達(dá)學(xué)校后，向科研管理部門發(fā)出經(jīng)費(fèi)到款通知單；經(jīng)費(fèi)撥款、財(cái)務(wù)立項(xiàng)后，向課題負(fù)責(zé)人發(fā)出課題到款通知單；經(jīng)費(fèi)子項(xiàng)超支或總額超支時(shí)，向課題負(fù)責(zé)人發(fā)出經(jīng)費(fèi)超支通知單；課題結(jié)題后，向課題負(fù)責(zé)人發(fā)出課題余額結(jié)轉(zhuǎn)通知單，等等。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)教師 小課題 研究過(guò)程
在從事教學(xué)課題研究五年多來(lái)，感觸頗多。從選題、立項(xiàng)、研究、結(jié)題過(guò)程看，一項(xiàng)課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為比較符合一線教師開(kāi)展課題研究應(yīng)符合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及學(xué)校的實(shí)際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實(shí)際講，我認(rèn)為小課題源于教師個(gè)人在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的學(xué)科針對(duì)性，對(duì)于教師提高教育教學(xué)能力有很大幫助。與其他課題的主要區(qū)別是課題研究范圍和主體發(fā)生變化，主要是教師個(gè)人或三人以下開(kāi)展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對(duì)于小課題，中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一、“小課題”的選題
1.選題范圍要小。
“小課題”是范圍非常小的課題，是針對(duì)教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無(wú)法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國(guó)家試點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，我們研究的是總課題中的一個(gè)子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學(xué)生運(yùn)算能力的研究》、《初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》、《化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生尋找規(guī)律，巧用規(guī)律》、《提高學(xué)生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過(guò)個(gè)人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題研究?jī)?nèi)容符合自己的學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況。
2.與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
一線教學(xué)工作者所選擇的小課題內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，符合教學(xué)實(shí)際，研究出的教學(xué)成果才能較好地為教育教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的幫助。一些范圍大、理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)就不太適合了，不但研究難度大，而且實(shí)際操作困難，實(shí)用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)探究”，這樣的課題研究目標(biāo)范圍大，達(dá)成難，操作難，需要整個(gè)語(yǔ)文組完成，只靠一個(gè)人的力量是很難完成的。就不如“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀方法探究”具有可操作性，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
3.與個(gè)人實(shí)際情況相符，不要好高騖遠(yuǎn)。
“小課題”研究要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)不同，每位教師的研究專長(zhǎng)不同，知識(shí)量、教學(xué)能力也有區(qū)別，有的老師擅長(zhǎng)寫作，有的老師擅長(zhǎng)實(shí)際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長(zhǎng)。因此，在選擇課題時(shí)范圍要盡可能選擇自己學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和本校實(shí)際情況，要與自己的特長(zhǎng)相結(jié)合的課題作為自己的研究目標(biāo)，才能發(fā)揮課題研究時(shí)自己所長(zhǎng)，未來(lái)的研究成果才有自己的教育實(shí)踐，才能很好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。
二、“小課題”的實(shí)驗(yàn)操作與研究
1.制訂詳細(xì)的研究方案，研究過(guò)程和方法。
在小課題正式開(kāi)始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計(jì)劃和一個(gè)詳細(xì)的研究方案，然后確定好時(shí)間和研究進(jìn)度。最重要的是過(guò)程和方法，因?yàn)檎n題的研究成果來(lái)源于過(guò)程，因此在后期研究中要按進(jìn)度有序進(jìn)行。
2.課題研究需要堅(jiān)持不懈。
研究計(jì)劃和方案制訂好之后，就應(yīng)該有序地進(jìn)行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實(shí)在研究過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，某一過(guò)程中斷或拖拉，就很容易松懈下來(lái)，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強(qiáng)自身約束，克服惰性心理，踏實(shí)、持久地開(kāi)展研究工作，這需要堅(jiān)韌性和研究反思。
3.合理分配時(shí)間，要擠出時(shí)間開(kāi)展課題研究。
對(duì)一線教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是最重要的，我們不可能脫離教學(xué)。而教學(xué)是要花費(fèi)很多時(shí)間的，因此用來(lái)課題研究的時(shí)間很少，需要擠出時(shí)間進(jìn)行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內(nèi)容也都是在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時(shí)間是可以完成課題的研究工作的。
4.課題研究過(guò)程中需要資料的收集、整理和詳細(xì)的記錄。
課題的研究成果也就是課題研究過(guò)程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過(guò)程中重要的一環(huán)，它包括課題計(jì)劃、方案、研究過(guò)程記錄、相關(guān)的論文和體會(huì)、階段總結(jié)報(bào)告等材料。最終的研究成果不是體現(xiàn)在華麗的詞語(yǔ)，而是在于研究過(guò)程中詳細(xì)的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結(jié)論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來(lái)的資料分類、歸檔。
5.依據(jù)課題研究實(shí)際過(guò)程撰寫研究報(bào)告和論文。
一般情況下，課題的研究分為幾個(gè)時(shí)間段，研究教師都要對(duì)每一時(shí)間段內(nèi)研究的得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)前一階段的研究得失從而改進(jìn)后面的研究計(jì)劃和過(guò)程。課題研究結(jié)束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結(jié)拿來(lái)，認(rèn)真篩選和研究，撰寫符合實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。研究報(bào)告和論文不需要華麗的詞語(yǔ)表述，怎么做就怎么寫。只有通過(guò)平實(shí)的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐的研究報(bào)告和論文才能令人信服，才能真正體現(xiàn)教師教科研能力和水平。這樣的研究報(bào)告和論文才有學(xué)術(shù)價(jià)值，才有利于學(xué)術(shù)的交流和推廣。
三、成果形成后的完善與運(yùn)用
趙鳳飛 杜淑賢
晉元高級(jí)中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動(dòng)小組、活動(dòng)課、研究性活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個(gè)學(xué)生必修的一門課，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)選擇開(kāi)辟了一個(gè)比較廣闊的天地。
一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程
為了扎實(shí)開(kāi)展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級(jí)中學(xué)研究課程開(kāi)發(fā)方案》，提出了比較切實(shí)可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。
為了培養(yǎng)學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會(huì)空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報(bào)告撰寫等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。
高一上學(xué)期：
在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動(dòng)課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會(huì)制定研究方案，撰寫課題報(bào)告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。
高一下學(xué)期：
緊密結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和科技教育開(kāi)展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問(wèn)題提煉成研究課題的能力。同時(shí)，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。
高二年級(jí)：
學(xué)生通過(guò)研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長(zhǎng)線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步了解社會(huì)社會(huì)，綜合運(yùn)用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。
高三年級(jí)：
學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行研究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見(jiàn)解，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來(lái)的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。
二、我校研究型課的組織與實(shí)施
㈠研究課題的實(shí)施
1.課題的產(chǎn)生
按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開(kāi)展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請(qǐng)?jiān)谀承╊I(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的專家開(kāi)列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專家小組，對(duì)學(xué)生、老師的課題進(jìn)行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專家的課題匯集起來(lái)，打印成冊(cè)，供學(xué)生選擇課題時(shí)參考。高三年級(jí)的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強(qiáng)的課題作為學(xué)校的重點(diǎn)課題。
為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開(kāi)展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：
①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點(diǎn)；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護(hù)提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計(jì)”。對(duì)學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)開(kāi)過(guò)兩天就提出了一百三十多個(gè)研究問(wèn)題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀(jì)中國(guó)軍事戰(zhàn)略問(wèn)題研究”一題，由于實(shí)際研究的可能性小，無(wú)法請(qǐng)到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性。
②我們要求教師通過(guò)必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡(jiǎn)圖時(shí)，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識(shí)啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費(fèi)？”課后，班級(jí)的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂(lè)部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說(shuō)：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問(wèn)題”，老師表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問(wèn)題，提煉了幾個(gè)很有價(jià)值的研究課題。同時(shí)還請(qǐng)理、化、生計(jì)、英等實(shí)驗(yàn)性、技能性較強(qiáng)的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)列了一些探究性、研究性活動(dòng)課的題目，通過(guò)探究型、研究性活動(dòng)課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。
③請(qǐng)?jiān)谶x題、研究、研究報(bào)告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)。
④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。
⑤開(kāi)列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。
⑥請(qǐng)專家來(lái)校輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)“專家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。
⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過(guò)直升考試升入我校，學(xué)校請(qǐng)他們來(lái)學(xué)校主要進(jìn)行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開(kāi)學(xué)，就寫出了近百篇論文。
2.選題和成立研究小組
學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長(zhǎng)期課題，由淺入深進(jìn)行研究、探索，體驗(yàn)探究過(guò)程。我們把同一學(xué)年的四個(gè)班分為一個(gè)大組，讓學(xué)生自報(bào)課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個(gè)研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動(dòng)也可以個(gè)人進(jìn)行。
3.選聘指導(dǎo)教師
研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究?jī)?nèi)容，邀請(qǐng)校內(nèi)外老師、專家、家長(zhǎng)或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過(guò)程，臨時(shí)請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見(jiàn)，掌握課題的研究進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，我們要求教師每個(gè)在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，適當(dāng)請(qǐng)部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，有的課題需外請(qǐng)指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓學(xué)生代表學(xué)校去請(qǐng)。例如，“真如、萬(wàn)里小區(qū)功能定位”課題組，進(jìn)行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請(qǐng)了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請(qǐng)了居委會(huì)、萬(wàn)里工程設(shè)計(jì)的副總工程師做指導(dǎo)教師。
4.制定研究方案
研究課題或問(wèn)題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書名稱，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行可行性分析，對(duì)課題的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和論證，制訂出詳細(xì)的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實(shí)際中去考察，修改，設(shè)計(jì)方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對(duì)這種現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺(jué)得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠(yuǎn)。
學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實(shí)施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，主要參考文獻(xiàn)等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì)，校級(jí)課題的開(kāi)題報(bào)告會(huì)由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。
5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題 我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個(gè)設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報(bào)告或研究報(bào)告，總結(jié)研究過(guò)程中所做的工作，參與課題的研究體會(huì)，匯報(bào)研究思路、研究過(guò)程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行初步的評(píng)審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級(jí)為單位組織答辯會(huì)，學(xué)生參加這樣的答辯會(huì)，覺(jué)得自己象“研究生”了，真正體會(huì)到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個(gè)課題后要寫出一個(gè)案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。
㈡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
①研究過(guò)程記錄表：為了檢查、掌握研究活動(dòng)的開(kāi)展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動(dòng)的出勤、活動(dòng)內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見(jiàn)、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動(dòng)內(nèi)容”又分為具體過(guò)程、活動(dòng)分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。
②答辨：班級(jí)范圍的答辯會(huì)，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)教師寫出評(píng)語(yǔ)，并在成績(jī)一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個(gè)檔次，D為不合格。
③課題的論文或作品、研究報(bào)告或研究工作報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。
2.評(píng)價(jià)結(jié)果表示
以上材料或活動(dòng)完成之后，評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時(shí)內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時(shí)的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個(gè)學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.評(píng)價(jià)時(shí)間安排
為保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量，必須安排專門的時(shí)間用于進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。每學(xué)期期末考試后，教師評(píng)卷時(shí)，安排學(xué)生在家繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時(shí)間用于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、總結(jié)。
4.激勵(lì)評(píng)價(jià)
為了鼓勵(lì)學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開(kāi)展了爭(zhēng)創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。評(píng)比條件寫入學(xué)校的研究型課程開(kāi)設(shè)方案，一開(kāi)始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對(duì)優(yōu)秀研究成果請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估鑒定。學(xué)校隆重表?yè)P(yáng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個(gè)人、小組和班集體。
㈢課程的組織管理
