時(shí)間：2022-02-04 19:48:33
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班動(dòng)物教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大班美術(shù)教案：動(dòng)物時(shí)裝聯(lián)歡會(huì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能夠畫出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色，體驗(yàn)色彩的美感。
2、通過(guò)此游戲活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)情緒。
活動(dòng)重點(diǎn)：能夠畫出自己喜歡的小動(dòng)物，并初步嘗試用牙刷玩色。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
課件(森林背景圖，沒(méi)有毛的小動(dòng)物)，牙刷若干，顏料若干
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出課題
1、 以故事的形式吸引幼兒。
森林里正在舉行時(shí)裝聯(lián)歡會(huì)，許多小動(dòng)物都穿著色彩繽紛的衣服，高高興興地去參加聯(lián)歡會(huì)。
2、 請(qǐng)幼兒一起參加。
老師：“寶貝們，森林大王獅子邀請(qǐng)你們一起參加聯(lián)歡會(huì)呢，你們?cè)敢鈫?”
小朋友：“愿意!”
老師：但是獅子大王說(shuō)了，要參加我們的聯(lián)歡會(huì)必須帶一位穿著漂亮衣服的小動(dòng)物才能來(lái)參加。
二、引導(dǎo)討論，教師示范
1、教師：朱老師今天也想去參加聯(lián)歡會(huì)，瞧，我?guī)?lái)了什么小動(dòng)物呀?可是它今天沒(méi)有穿好看的衣服，我們一起來(lái)幫幫他吧，誰(shuí)有好的辦法!(請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用多種方法來(lái)幫助小動(dòng)物)
2、 教師提示有刷子，引出刷子這一主要內(nèi)容。讓幼兒想想找個(gè)什么顏色給小動(dòng)物打扮?(幼兒自由發(fā)揮想象)
2、 引導(dǎo)幼兒觀察，了解刷子怎么刷，一起試試看。
3、 引導(dǎo)幼兒觀察，先刷那里?(學(xué)說(shuō)“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔細(xì)些，慢慢刷，來(lái)回刷)再刷哪里?
4、 請(qǐng)?jiān)敢獾男∨笥褋?lái)試一試。
三、幼兒嘗試體驗(yàn)
1、 老師帶的小動(dòng)物變漂亮了，那么小朋友們你們想帶什么小動(dòng)物去呢?自己想一想，等會(huì)請(qǐng)小朋友們把你想請(qǐng)的小動(dòng)物畫出來(lái)，再給它穿上漂亮的衣服吧。
2、 幼兒邊刷邊說(shuō)：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”
3、 提示：來(lái)回刷，拿拿牢，每根毛都刷干凈，喝點(diǎn)水，小動(dòng)物才不會(huì)疼。
4、 音樂(lè)時(shí)裝會(huì)開(kāi)始了，出示背景圖，聽(tīng)音樂(lè)參加聯(lián)歡會(huì)。
1、按聲母的順序連線組成動(dòng)物圖形，通過(guò)有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運(yùn)用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
4、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進(jìn)一步練習(xí)拼音。
5、拼讀音節(jié)，并將同一類的事物連起來(lái)。
6、能夠認(rèn)讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、按聲母的順序連線組成動(dòng)物圖形，通過(guò)有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母。
2、運(yùn)用事物擺字母的字形。
3、了解同學(xué)的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。
教學(xué)過(guò)程：
(一)第一題：我會(huì)連。
1、卡片認(rèn)讀23個(gè)聲母。
2、講清方法：從聲母b開(kāi)始，按順序連線，學(xué)生用鉛筆試連。
3、問(wèn)：你是怎么連的?(什么字母和什么字母相連)
4、連成了什么動(dòng)物圖形。(同桌互相檢查，教師巡查。)
(二)第二題：我會(huì)擺。
1、看圖，猜猜圖上擺出的是什么字母?
2、你能學(xué)著他的樣子，擺擺我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母嗎?(鼓勵(lì)發(fā)揮想象)
3、讀一讀擺出的字母，可背順口溜。
(三)第三題：我會(huì)想。
1、你叫什么名字?你知道同學(xué)們的名字嗎?
2、師：每個(gè)人的名字都由姓和名兩部分組成，在名字前面的是姓，一般都是一個(gè)字，如：……，但也有兩個(gè)字的姓，如：……。跟在姓后面的就是你的名，如：……。
3、你能說(shuō)說(shuō)自己的姓和名嗎?同學(xué)的呢?
4、認(rèn)讀聲母：g k h j q x zh ch sh，看看哪些同學(xué)的姓里有這些字母。
5、游戲，老師報(bào)同學(xué)的名字，大家立即說(shuō)出姓的聲母。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、拼讀音節(jié)，區(qū)分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進(jìn)一步練習(xí)拼音。
2、拼讀音節(jié)，并將同一類的事物連起來(lái)。
3、能夠認(rèn)讀所學(xué)的生字，并能給生字組詞。
教學(xué)過(guò)程：
(一)第四題：我會(huì)讀。
1、以組為單位出示音節(jié)，指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)每組音節(jié)有什么區(qū)別?讀和寫的時(shí)候要注意什么?
3、領(lǐng)讀、帶讀、開(kāi)火車讀、齊讀音節(jié)。
(二)第五題：讀讀連連。
1、自由拼讀音、指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀，教師正音，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有標(biāo)聲調(diào)的，讀輕聲，要讀得又輕又短。
2、看看書上連線的一組詞語(yǔ)，為什么把它們連在一起?
3、學(xué)生試著自己連接剩下的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由，教師校對(duì)。
4、說(shuō)話練習(xí)：我把bō luó和yā lí連在一起，因?yàn)樗鼈兌紝儆谒?/p>
(三)第六題：我會(huì)認(rèn)。
1、做摘蘋果游戲：一張貼有生字的蘋果樹(shù)插圖，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些生字，會(huì)念的大聲念出來(lái)，并把這個(gè)帶生字的蘋果送給學(xué)生。
2、領(lǐng)讀、帶讀、指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀生字。
一、根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，分析幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中，由于幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)水平有限且缺乏有效的指導(dǎo)策略，此類活動(dòng)的開(kāi)展難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)者期望的質(zhì)量要求。具體表現(xiàn)為：在目標(biāo)和功能上，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的灌輸和記憶，而忽略了文學(xué)作品本身的審美價(jià)值；在教學(xué)過(guò)程中，單純強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文學(xué)作品的理解與分析，卻弱化了幼兒對(duì)文學(xué)作品的主動(dòng)建構(gòu)與創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)方式上，過(guò)多地采用單一的感知記憶，而忽略了幼兒對(duì)文學(xué)作品的意境感受、意義建構(gòu)，更忽略了幼兒主動(dòng)參與的意愿、情感的體驗(yàn)、合作分享與創(chuàng)造性想象。這些狀況都表明目前的幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，難以發(fā)揮幼兒文學(xué)作品的多方面教育價(jià)值。諸如此類的問(wèn)題，其根源在于幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)中教師缺乏具體有效的指導(dǎo)策略。因此，探究出一套適應(yīng)幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，使幼兒成為幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)過(guò)程中的合作者、參與者、文本解讀者和意義建構(gòu)者，需要我們做認(rèn)真、深入的思考。
二、重建活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的價(jià)值定位
文學(xué)欣賞活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式，是一種引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入并沉浸于文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。兒童文學(xué)作品是以精練、生動(dòng)的文字，表現(xiàn)兒童真摯感情世界的人和事物，重視意象的浮現(xiàn)，營(yíng)造音韻、圖畫美感的意境，讓幼兒樂(lè)于閱讀且能促進(jìn)其正面成長(zhǎng)的作品。從這個(gè)意義上講，文學(xué)欣賞活動(dòng)是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的過(guò)程，它最能集中反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、思維能力及情感體驗(yàn)。
文學(xué)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：第一，作品審美。幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)的突出功能是培養(yǎng)兒童的美感和審美能力，具體包括語(yǔ)言與韻律美、幻想與想象美，而活動(dòng)在智育、德育等方面的功能也是在審美過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第二，作品體驗(yàn)。促使幼兒體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。在目標(biāo)定位上，應(yīng)由從對(duì)作品做理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接感受，強(qiáng)調(diào)意會(huì)、體悟。第三，作品情感基調(diào)。引導(dǎo)幼兒與主人公產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象，鼓勵(lì)幼兒以多種方式再現(xiàn)作品。第四，激發(fā)想象，以多種方式再現(xiàn)作品內(nèi)容。
三、依據(jù)欣賞過(guò)程，探索幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略
對(duì)作品意境和情感的體驗(yàn)，是幼兒文學(xué)作品欣賞中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的各階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，分別采用不同的指導(dǎo)策略。前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備是加深體驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)即將欣賞的作品內(nèi)容，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)配合相關(guān)的談話和討論，喚起幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。通過(guò)教案分析、觀摩課評(píng)議、錄像反饋等方式,我們總結(jié)出了幼兒文學(xué)作品欣賞在選材、導(dǎo)入、提問(wèn)、體驗(yàn)、多媒體使用等方面的具體教學(xué)策略。
（一）選材策略
文學(xué)作品的選擇是幼兒園文學(xué)欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)總體上要求作品的復(fù)雜程度較低，作品應(yīng)當(dāng)情節(jié)簡(jiǎn)單、主線分明、形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、趣味性強(qiáng)。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小、中、大班選擇的作品應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，如關(guān)于故事的選擇，小班的故事簡(jiǎn)短、主線單一、角色形象鮮明、語(yǔ)言淺顯易懂、有一定的韻律感、循環(huán)中有變化；中、大班在選材上，應(yīng)選擇作品情節(jié)較復(fù)雜，多主線、語(yǔ)言優(yōu)美、豐富而有變化的。
（二）導(dǎo)入策略
導(dǎo)入是引導(dǎo)幼兒為即將開(kāi)始的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備的過(guò)程。一般可分為穩(wěn)定幼兒情緒、啟發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)造情緒氛圍等方式，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，不同年齡導(dǎo)入方式也各不相同。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，注意力容易轉(zhuǎn)移，教師宜多采用直接導(dǎo)入的方式。中、大班的幼兒有了相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于即將開(kāi)始的欣賞活動(dòng)是很好的基礎(chǔ)，有助于幼兒對(duì)作品的感知和理解，教師在進(jìn)行作品感知活動(dòng)之前，可通過(guò)談話啟發(fā)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，以便于幼兒對(duì)作品更好的感知和理解。
（三）提問(wèn)策略
提問(wèn)是利用作品引發(fā)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入地感知作品內(nèi)容、體驗(yàn)作品情感、評(píng)價(jià)作品形象及其行為，從而提升幼兒欣賞水平的重要方式。常用提問(wèn)方式有：事實(shí)性提問(wèn)（如故事里面都有誰(shuí)、故事里發(fā)生了什么事情、某一個(gè)角色做了什么？是怎么做的？）、因果關(guān)系分析提問(wèn)（故事里發(fā)生什么事情、結(jié)果是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？）、評(píng)價(jià)性提問(wèn)（如你喜歡這個(gè)故事嗎？喜歡故事里面的哪個(gè)角色？為什么？這個(gè)故事美嗎？美在哪里？）。
針對(duì)不同的年齡，提問(wèn)的方向應(yīng)各有側(cè)重。小班多用事實(shí)性提問(wèn)，且不要求幼兒按照角色的出場(chǎng)順序和故事情節(jié)的發(fā)展回答，只是在幼兒回答之后，教師給以歸納；中班在小班的基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)化因果分析提問(wèn)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒理解角色之間的關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展；大班在中班的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事和故事中的角色進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和美學(xué)評(píng)價(jià)。
（四）體驗(yàn)策略
角色行為扮演是在幼兒對(duì)作品和角色初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)幼兒重復(fù)作品中角色的行為、語(yǔ)言、表情和神態(tài)，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)相關(guān)角色的心理活動(dòng)和感受，從而加深幼兒對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒討論、表現(xiàn)和表達(dá)對(duì)故事、角色的理解和體驗(yàn)；通過(guò)交流各自的理解和體驗(yàn)，提高幼兒的欣賞水平。如在欣賞故事《小蝸牛看姥姥》時(shí)，對(duì)于“小動(dòng)物的游行、爬行、飛行速度”，較難理解，此時(shí)教師可以通過(guò)讓幼兒扮演小鴨子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飛行來(lái)讓幼兒加深體驗(yàn)。
幼兒科學(xué)教育追求的是具體豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，教師要通過(guò)提供探究的材料、環(huán)境及表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件。幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學(xué)教育已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)起來(lái)的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過(guò)幼兒自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩子通過(guò)不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過(guò)程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。
幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周圍世界有關(guān)的初步的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和精神。
二、目標(biāo)的制定，便于操作落實(shí)
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會(huì)使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是他們他們比較熟悉的小動(dòng)物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂(lè)趣參加各類的科學(xué)活動(dòng)，使得他們更加關(guān)注周圍自然環(huán)境。例如小班科學(xué)活動(dòng)《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)圓的事物都十分的感興趣，一個(gè)個(gè)圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來(lái)，小朋友都十分的開(kāi)心。
對(duì)于中班年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)從生活用品變成對(duì)周圍生活中某些科技產(chǎn)品的了解，比如手機(jī)、電腦等。在中班科學(xué)活動(dòng)《自由自在的電線》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來(lái)。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。中班的孩子，對(duì)手能力和接受新知識(shí)的能力相對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動(dòng)中最主要是動(dòng)手去操作，主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，索周圍自然界。
大班科學(xué)活動(dòng)的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對(duì)其分類。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動(dòng)能是幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)活動(dòng)，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動(dòng)組織中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時(shí)要圍繞具體活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。
四、適時(shí)地指導(dǎo)，支持幼兒探索
一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要真正的讓幼兒收益，指導(dǎo)和組織活動(dòng)是關(guān)鍵。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要言簡(jiǎn)意賅，迅速的切入到活動(dòng)的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動(dòng)《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個(gè)可以打開(kāi)的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進(jìn)入了主題，這個(gè)活動(dòng)是和恐龍有關(guān)的教育教學(xué)。作為活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學(xué)活動(dòng)中主要是運(yùn)用觀察、動(dòng)手操作，還有老師的引導(dǎo)。老師在讓幼兒合理使用活動(dòng)材料的時(shí)候，需要有步驟的并且靈活的知道科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。幼兒作為接受知識(shí)的直接者，他們需要直接的參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)中去，而不是老師用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言去告訴幼兒。
（一）教師對(duì)繪本認(rèn)知存在問(wèn)題
從繪本的選材入手，通過(guò)對(duì)本園教師進(jìn)行談話了解到：教師所選擇的繪本是以網(wǎng)絡(luò)推薦的為主，多選擇國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典繪本作為繪本教學(xué)素材。進(jìn)一步訪談中，教師透露出之所以選擇國(guó)外經(jīng)典繪本是因?yàn)榫W(wǎng)上有相應(yīng)的教案可以作為參考。部分教師會(huì)考慮到與現(xiàn)有主題活動(dòng)相符的繪本作為素材，但是所設(shè)計(jì)的教案比較局限，多設(shè)計(jì)成語(yǔ)言活動(dòng)。教師在繪本的選材存在著拿來(lái)即用的思想。
從教師對(duì)繪本的解讀入手，通過(guò)訪談、實(shí)踐教學(xué)以及聽(tīng)課評(píng)課的方式了解到，教師能做到理解繪本的整體畫面和故事情節(jié)。即使我園將繪本作為園本課題進(jìn)行研究，要求教師將繪本教學(xué)活動(dòng)作為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)繪本中所存在的教育價(jià)值進(jìn)行深挖掘缺乏經(jīng)驗(yàn)。加上幼兒園缺少繪本教學(xué)的專門培訓(xùn)，教師在以繪本為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)教案時(shí)，非常迷茫，總是在繪本活動(dòng)和看圖講述活動(dòng)中徘徊，界定不清。繪本的教案來(lái)源多數(shù)是參考網(wǎng)絡(luò)信息，再來(lái)就是對(duì)已有優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)視頻進(jìn)行磨課，還有就是通過(guò)年段教研時(shí)集體研討出來(lái)的，但是單純從年段教研所設(shè)計(jì)出來(lái)的教案多數(shù)是差強(qiáng)人意的。就是因?yàn)榻處煂?duì)繪本的了解只停留在表面，甚至有的老師是將繪本教學(xué)做為一種教學(xué)任務(wù)而已。
（二）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.分不清繪本教學(xué)與看圖講述活動(dòng)的區(qū)別
以我園繪本公開(kāi)觀摩活動(dòng)為例。例如繪本教學(xué)活動(dòng)《鼠小弟的小背心》，教師運(yùn)用多媒體制作PPT，通過(guò)一張一張的繪本PPT進(jìn)行分段講述，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察繪本中畫面、模仿各種動(dòng)物穿“小背心”的神態(tài)，以及對(duì)整個(gè)繪本故事情節(jié)進(jìn)行表演。這一系列的教學(xué)手段讓聽(tīng)課的老師有種分不清這是不是繪本教學(xué)活動(dòng)，研討時(shí)大家都提出這樣的困惑：感覺(jué)這和語(yǔ)言活動(dòng)中看圖講述沒(méi)什么太大的區(qū)別，到底什么樣的活動(dòng)才能稱之為繪本教學(xué)呢？由于教師花了大部分的時(shí)間讓幼兒觀察畫面、描述畫面，模仿畫面，所以教師往往忽略了繪本中原有的語(yǔ)言文字描述，總是重圖輕文。其實(shí)一本繪本的完美呈現(xiàn)一定是圖畫與文字的結(jié)合，因?yàn)槲淖直磉_(dá)了這本繪本中的隱形節(jié)奏，傳遞這本繪本中的情緒變化。
2.教師停留在繪本教學(xué)的形式上
幾乎全園所有的教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)都借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)所準(zhǔn)備的教具往往是PPT，從談話導(dǎo)入、從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從問(wèn)題導(dǎo)入等導(dǎo)入方式之后就開(kāi)始從頭到尾都是PPT，利用PPT讓幼兒觀察圖畫，理解故事情節(jié)，有時(shí)候再加上動(dòng)作模仿，語(yǔ)言模仿來(lái)達(dá)到深入理解，最后的活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)不是美術(shù)就是表演游戲。直到整個(gè)活動(dòng)完整結(jié)束之后，繪本的實(shí)體都為出現(xiàn)過(guò)，有的老師說(shuō)PPT是為了方便所有的幼兒觀察繪本畫面，或者是說(shuō)開(kāi)展活動(dòng)之前幼兒已自行先閱讀過(guò)改繪本了。但是即使是這樣的理由都不能忽略教師過(guò)于注重形式的行為，并忽視了繪本的最根本的教育價(jià)值和繪本作為園本課題研究的最重要目的是為了在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
3.教師的提問(wèn)技巧和應(yīng)答水平偏低
以大班繪本教學(xué)活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》和《第五個(gè)》為例。教師在活動(dòng)開(kāi)展前已設(shè)計(jì)好教案，預(yù)設(shè)了各種問(wèn)題以及孩子們回答內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)多為：“是不是這樣的？為什么？你是怎么看出來(lái)的？你是怎么想的？”聽(tīng)課老師把自己當(dāng)做孩子的角色投入這個(gè)活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)上課老師提出了很多的為什么，我們都無(wú)法回答得出來(lái)。這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè)和這樣的提問(wèn)方式讓聽(tīng)課老師都感覺(jué)到特別的疲憊，更何況是孩子呢，這樣單向性的提問(wèn)容易使人用腦過(guò)度，而且面向的只是個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，而不是全體幼兒。但是往往老師就是只要得到自己想要的答案就可以順暢地銜接上已預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。又例如在《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)母雞打開(kāi)門時(shí)看到大灰狼說(shuō)道：“親愛(ài)的狼大叔……”，而后老師提出問(wèn)題“你們猜大灰狼會(huì)怎么做？大灰狼為什么會(huì)害羞？”孩子們的回答都是“大灰狼不會(huì)吃母雞！”回答原因時(shí)，教師請(qǐng)了一個(gè)回答，孩子說(shuō)道：“因?yàn)槟鸽u很有禮貌，它們有很好地溝通！”老師只是點(diǎn)了點(diǎn)頭敷衍地“嗯！”的一?，因?yàn)檫@孩子給的答案不是她想要的。但是這個(gè)孩子的答案正好表達(dá)了這本繪本所要傳遞的“遇到危險(xiǎn)應(yīng)該通過(guò)良好的溝通而化解危險(xiǎn)”。所以在繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)和應(yīng)答策略欠缺，不能隨機(jī)應(yīng)變。
二、優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)策略
（一）選擇適宜的繪本
中班年段分別開(kāi)展的是“有趣的昆蟲(chóng)”和“蔬菜一族”兩個(gè)主題，在原有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，充分挖掘繪本資源，發(fā)揮本園特色，探索設(shè)計(jì)適合本園特色的繪本主題活動(dòng)。首先以“昆蟲(chóng)”和“蔬菜”主題相關(guān)的繪本入手，經(jīng)過(guò)教師自主閱讀和學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行年段教研分析，從中選出《螞蟻和西瓜》、《瓢蟲(chóng)娜娜》、《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《昆蟲(chóng)躲貓貓》、《一園子青菜成了精》、《南瓜湯》作為主要研究對(duì)象。最后在隨著實(shí)際主題活動(dòng)的開(kāi)展再進(jìn)行分析和抉擇，選出孩子們感興趣，與當(dāng)下分主題相融合，能與孩子的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話的繪本。
（二）通過(guò)多種形式的教研活動(dòng)提高教師的繪本教學(xué)能力
根據(jù)本園教師存在的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性、形式多樣的繪本教研活動(dòng)。例如“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是引進(jìn)專家來(lái)園講座和指導(dǎo)。“走出去”是多鼓勵(lì)教師外出觀摩優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)，參與優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)活動(dòng)研討。結(jié)合本園實(shí)際或者本年段幼兒實(shí)際情況，將優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)并進(jìn)行磨課，同時(shí)在年段開(kāi)展同課異構(gòu)、同書異構(gòu)、一課多研的形式，讓每一本的教育價(jià)值被深挖局，讓繪本教學(xué)內(nèi)化于心。
（三）以一本繪本的構(gòu)成為素材，展開(kāi)系列活動(dòng)。
在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，以一本繪本作為中心點(diǎn)，通過(guò)閱讀該繪本，激發(fā)幼兒的探究興趣，從幼兒興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)，挖掘出一系列的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲。選擇同一本繪本緊緊圍繞同一個(gè)主題，除了利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)外，還可以結(jié)合主題開(kāi)展進(jìn)度開(kāi)展其他領(lǐng)域活動(dòng)。例如中一班利用繪本《螞蟻和西瓜》引起幼兒對(duì)螞蟻的好奇，從而開(kāi)展了一系列認(rèn)識(shí)螞蟻的特性、螞蟻的家、飼養(yǎng)螞蟻等自然角觀察活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中螞蟻的形象擬人化，夸張的手法和簡(jiǎn)單的線條從而挖掘撕貼、添畫螞蟻動(dòng)態(tài)的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)體會(huì)螞蟻勤勞能干、樂(lè)天不懼困難、聰明靈活又富有合作的精神。又如圍繞《一園子青菜成了精》開(kāi)展的主題活動(dòng)，除了繪本有趣的故事情節(jié)為基礎(chǔ)開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)外，中二班和中三班教師與孩子一起在班級(jí)自然角和種植區(qū)種植各種蔬菜，在照顧和觀察蔬菜生長(zhǎng)的過(guò)程中滲透繪本中蔬菜不斷變化的過(guò)程，又開(kāi)展了泥塑蔬菜、印畫蔬菜等美術(shù)活動(dòng)。
（四）優(yōu)化繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)前教師應(yīng)該反復(fù)閱讀繪本，細(xì)致地觀察繪本中每個(gè)圖畫，反復(fù)推敲繪本中的文字，理解作者所要傳遞的信息和繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)要懂得取舍，有目的性地選擇典型性的畫面來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)溫馨愉悅的氛圍，從有趣的導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)始，可以是游戲，可以是情景表演，可以是實(shí)物引入等，先調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性。最后要有情感的遷移，也就是要回歸繪本。
圖畫和文字的結(jié)合才是有生命的繪本。繪本教學(xué)活動(dòng)有有別于看圖講述活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中靜美的圖畫的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師把握繪本故事的節(jié)奏，用生動(dòng)的表情和夸張的語(yǔ)氣自然地講述繪本中原有的繪本文字。適合中班幼兒閱讀的繪本多是文字簡(jiǎn)練，反復(fù)出現(xiàn)，朗朗上口，能激發(fā)幼兒閱讀和模仿的興趣。例如繪本《這是我的》，反復(fù)出現(xiàn)“這是我！”最后出現(xiàn)“這是我們的！”教師示范，引導(dǎo)幼兒用朗誦的形式學(xué)習(xí)和掌握繪本。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動(dòng)化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，要“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的實(shí)施提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕探索性活動(dòng)操作的體驗(yàn)等問(wèn)題，結(jié)合我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身?xiàng)l件與特點(diǎn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間。讓幼兒在生動(dòng)、有趣、適宜的活動(dòng)中，形成對(duì)粗淺的科學(xué)知識(shí)的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)嚴(yán)密的活動(dòng)系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計(jì)劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，從幼兒實(shí)際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動(dòng)．支持幼兒自發(fā)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。保護(hù)、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實(shí)施幼兒科學(xué)教育時(shí)。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進(jìn)餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合形成一個(gè)教育系統(tǒng)。
(二) 開(kāi)放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開(kāi)放性。幼兒園實(shí)施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動(dòng)材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開(kāi)思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個(gè)性張揚(yáng)的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)全面開(kāi)放的過(guò)程、一個(gè)讓幼兒能自由想象的活動(dòng)空間、一個(gè)靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛(ài)科學(xué)的種子在開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)是家長(zhǎng)、社會(huì)的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實(shí)施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從幼兒實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)出多樣化的活動(dòng)。其次，科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)多元化。可以是活動(dòng)室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實(shí)驗(yàn)等方式，進(jìn)行科學(xué)探索成果的交流和評(píng)價(jià)。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象。 ( ]這就要求教師不斷開(kāi)發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動(dòng)力。
所以，教師應(yīng)與孩子進(jìn)行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂(lè)，傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計(jì)符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)，讓孩子在興趣的天空中以快樂(lè)的方式吮吸科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施路徑在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動(dòng)的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動(dòng)，讓孩子從中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實(shí)施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點(diǎn)，對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力。在幼兒園教育實(shí)踐中．我們將科學(xué)教育與語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達(dá)到潛移默化的效果。例如：《太陽(yáng)和地球》 (適用于中班、大班)太陽(yáng)像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來(lái)到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個(gè)魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動(dòng)形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識(shí)和“彈性與彈力” 的物理知識(shí)，雖然所涉及到的知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，使他們對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)初步的、整體的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動(dòng)化的實(shí)施目標(biāo)就達(dá)到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)化離不開(kāi)幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗(yàn)，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場(chǎng)面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗(yàn)，主動(dòng)地投人到科學(xué)活動(dòng)中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽(yáng)、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識(shí)內(nèi)涵非常抽象，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽(yáng)、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞太陽(yáng)跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽(yáng)跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來(lái)把太陽(yáng)擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽(yáng)忽然沒(méi)處找地球繞著太陽(yáng)跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來(lái)把太陽(yáng)擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒(méi)處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽(yáng)、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識(shí)的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動(dòng)深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過(guò)程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要為幼兒選擇可見(jiàn)、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗(yàn)或生動(dòng)具體的知識(shí)。 [37搭積木是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認(rèn)為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來(lái)。個(gè)體對(duì)大小、形狀、色彩等的知覺(jué)最初萌芽在幼兒期，這時(shí)候的孩子通過(guò)感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來(lái)，為此他還設(shè)計(jì)了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動(dòng)化中．我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡(jiǎn)單的力學(xué)原理；我們還按照中國(guó)地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們?cè)诖罘e木中熟悉相關(guān)知識(shí)。同時(shí)。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨(dú)特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認(rèn)知、觀察、分析等能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語(yǔ)，學(xué)科學(xué)
謎語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動(dòng)物特性等。猜謎語(yǔ)是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進(jìn)入猜測(cè)、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問(wèn)的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語(yǔ)就受到了幼兒歡迎：1．它來(lái)了，旗兒飄； 它走了，樹(shù)不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無(wú)味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒(méi)有河水沒(méi)有波，銀光閃閃白茫茫， 不見(jiàn)魚(yú)兒不見(jiàn)船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語(yǔ)應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識(shí)必須在幼兒可理解的知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)、適當(dāng)啟發(fā)。猜謎語(yǔ)可以在正式的科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展，也可以在日常生活游戲中進(jìn)行。
三、實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái)的科學(xué)教育活動(dòng)化實(shí)踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界的了解。同時(shí)也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有效的方法并增強(qiáng)了成功感和自信心。在實(shí)施幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)化過(guò)程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)．這是激勵(lì)幼兒探索的興趣和主動(dòng)性的前提。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識(shí)滲透于充滿趣味的活動(dòng)之中。活動(dòng)形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準(zhǔn)備，使活動(dòng)能夠達(dá)到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問(wèn)號(hào)室”、“謎語(yǔ)小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中，認(rèn)識(shí)、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。
(三)重視活動(dòng)的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對(duì)幼兒群體和幼兒個(gè)體的引導(dǎo)，還要重視對(duì)特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)注意把握活動(dòng)節(jié)奏，使整個(gè)活動(dòng)有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動(dòng)中玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，在玩中益智，樂(lè)中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
天空中的飛機(jī)，火箭和宇宙飛船的發(fā)明，使得人類探索另一個(gè)星球的理想成為了現(xiàn)實(shí)。也許不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們可以到太空去旅行觀光，我們可以到月球上去參觀，這一切激發(fā)了幼兒對(duì)美好未來(lái)的憧憬和遐想。
孩子們經(jīng)常會(huì)問(wèn)“太空中有人嗎？”“火箭是怎么飛上天的啊？”“除了火箭還有什么能飛到太空啊？”“宇航員在太空中怎么生活呢？”等問(wèn)題。這一主題從太空中的秘密引發(fā)，幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等，激發(fā)了探究太空的奧秘的愿望，積累一些有關(guān)太空方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了想像力和求知欲。
二、主題教育價(jià)值預(yù)設(shè)
1.對(duì)天空的自然現(xiàn)象有探究的愿望、有好奇心、愛(ài)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.了解氣象衛(wèi)星、通訊衛(wèi)星及其用途，積累一些有關(guān)天空方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3.喜歡看科普讀物，能保持正確的讀書姿勢(shì)；能用語(yǔ)言清楚地講述自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。
4.能運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地表現(xiàn)出形式多樣的航空工具，運(yùn)用語(yǔ)言、游戲等方法，表達(dá)對(duì)太空科幻活動(dòng)的興趣。
三、主題活動(dòng)預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖
四、主題環(huán)境
主題墻――飛向太空 吊飾――星球
幼兒手工作品――太空人 立體造型――火箭
五、精選活動(dòng)教案
活動(dòng)一：月亮上有什么（繪畫）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.能大膽想像“月亮上有什么”，并將自己的想法用畫筆表現(xiàn)出來(lái)。
2.繪畫時(shí)能大膽下筆、大膽用色畫出內(nèi)容豐富、色彩豐富的畫面。
3.產(chǎn)生向往太空，向往月球的愿望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料準(zhǔn)備：大班幼兒范畫。油畫棒、勾線筆、畫紙幼兒人手一份。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：鼓勵(lì)幼兒在日常生活中了解太空、月球；激發(fā)幼兒的求知欲和想象力。
活動(dòng)過(guò)程：
1.講故事導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。
教師出示星空?qǐng)D，引出故事。
教師：晚上，月亮爬過(guò)樹(shù)梢，出現(xiàn)在天空上，小動(dòng)物們看到了月亮，大家議論起來(lái)，月亮上有什么呢？
講述小貓、小狗、小豬等動(dòng)物對(duì)月亮的想像，講述時(shí)盡量放慢速度，給予幼兒充分想像的時(shí)間。
2.幼兒大膽想像并繪畫。
（1）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、想像、表述“月亮上有什么”。
教師：如果我們坐著飛船到月亮上去，你希望月亮上有什么？
五顏六色的星星、各種機(jī)器人、美麗的城市、和地球一樣有各種生命、可愛(ài)的外星動(dòng)物、高速公路……
（2）欣賞大班幼兒美術(shù)作品，鼓勵(lì)幼兒知道要畫出豐富、完整的畫面。
教師：這些是大班孩子的畫畫，看一看，他們畫的月亮上都有什么呢？
（3）提出作畫要求。
教師：月亮上會(huì)有什么呢？相信小朋友還能想像出更多奇特的事物。下面請(qǐng)先在白紙上畫一個(gè)大大的月亮，然后把你想像的事物大膽地畫出來(lái)。
鼓勵(lì)幼兒大膽想像、大膽下筆把月亮上的奇特事物畫下來(lái)。
提醒幼兒畫出豐富完整的畫面內(nèi)容。
3.幼兒作品欣賞及展示。
（1）將幼兒的繪畫成果展示出來(lái)，布置成“月亮展覽會(huì)”。
（2）鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品并相互欣賞同伴的作品。
活動(dòng)二：參觀科技館（社會(huì)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.參觀科技館，了解更多的航天知識(shí)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。
2.運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)，能大膽提出問(wèn)題，探尋自己想了解的知識(shí)。
3.激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)家的崇敬和作為中國(guó)人的自豪。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
事先與科技館工作人員做好聯(lián)系；幼兒已有一定的航天知識(shí)；幼兒準(zhǔn)備好想了解的航天知識(shí)問(wèn)題。
活動(dòng)過(guò)程：
1.組織談話活動(dòng)，引起幼兒參觀的興趣。
教師：今天我們要去參觀科技館，你想了解什么方面的知識(shí)呢？
2.交代參觀要求與注意事項(xiàng)。
教師：參觀時(shí)排好隊(duì)跟著老師按照順序進(jìn)行參觀；保持安靜；要大膽地向工作人員提出自己的問(wèn)題，并把你找到的答案記在腦子里哦。
3.組織幼兒進(jìn)行參觀，重點(diǎn)觀察有關(guān)航天的知識(shí)。
請(qǐng)工作人員介紹航天知識(shí)。
（1）人類飛翔歷史。 （2）各種航天器（太空船、火箭、衛(wèi)星等）。 （3）地球與月亮、各大行星等等。
鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)，大膽向科技館工作人員提出自己的問(wèn)題。
4.活動(dòng)結(jié)束。
（1）組織幼兒與科技館老師告別，安全回園。
（2）請(qǐng)幼兒將自己探尋到的答案，以及感興趣的航天知識(shí)做記錄并進(jìn)行交流分享。
活動(dòng)三：我和星星打電話（歌唱）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.初步學(xué)唱歌曲，能唱準(zhǔn)附點(diǎn)節(jié)奏，唱清楚歌詞。
2.能和同伴分角色合作表演唱，表現(xiàn)出歌曲愉悅的情感。
3.對(duì)了解太空、探索太空的秘密感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
與歌曲相匹配的圖片；鋼琴伴奏。
活動(dòng)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)歌曲《拉拉勾》。
要求：用自然的聲音唱出歌曲兩段生氣、愉快的情感；
能大方地和同伴合作表演歌曲，唱歌時(shí)與同伴有眼神交流。
2.學(xué)習(xí)歌曲《我和星星打電話》。
（1）教師念兒歌導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒初步了解歌曲內(nèi)容。
教師：有一個(gè)小朋友在和星星打電話，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，她和星星說(shuō)了些什么呢？
（2）提問(wèn)，并出示圖片，幫助幼兒回顧歌詞。
教師：他們說(shuō)了什么呢？
（3）帶領(lǐng)幼兒看圖片，跟著節(jié)奏念歌詞。
教師：這個(gè)兒歌加上好聽(tīng)的音樂(lè)就變成一首很好聽(tīng)的歌曲，名字是《我和星星打電話》。
教師：我們也來(lái)跟著歌曲節(jié)奏和星星打個(gè)電話吧。
（4）師生幼兒跟著節(jié)奏共同試唱歌曲。
3.多形式鞏固演唱歌曲。
（1）教師、幼兒分段唱，教師扮演小朋友，幼兒扮演星星；教師幼兒交換角色演唱。
（2）男女交換角色演唱歌曲。
（3）鼓勵(lì)幼兒為歌曲加入動(dòng)作，兩人分角色合作演唱歌曲。
（4）幼兒集體表演唱1～2遍。
4.音樂(lè)游戲《熊和石頭人》結(jié)束活動(dòng)。
要求：邊唱歌邊表演歌曲；聽(tīng)到音樂(lè)信號(hào)再進(jìn)行躲閃，躲閃時(shí)安靜有序。
活動(dòng)四：火箭為什么能上天（科學(xué)）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.在探索中了解火箭升天的基本原理，感受科學(xué)的神奇。
2.在簡(jiǎn)單的操作中，初步了解物體的反作用力，體會(huì)操作的樂(lè)趣。
3.培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，激發(fā)科學(xué)興趣和探究欲望。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
神九升天實(shí)錄、氣球若干、卡紙箭頭。
活動(dòng)過(guò)程：
1.播放火箭升天現(xiàn)象，初步了解火箭升天的原理。
教師：火箭為什么能升上天？
教師小結(jié)：火箭飛行就是因?yàn)榛鸺镉腥剂希?dāng)燃料燃燒時(shí)，猛地向后噴出大量的氣體，當(dāng)?shù)谝患?jí)火箭燃料燒完后，自動(dòng)掉下來(lái)，同時(shí)點(diǎn)燃第二級(jí)火箭，這時(shí)，火箭的重量輕了，火箭的速度也加快了。
2.探索物體反作用力的原理。
（1）制作火箭，引起幼兒探索的興趣。
教師：今天我們要用卡紙和氣球，做一個(gè)小火箭，然后請(qǐng)小朋友們動(dòng)腦筋把這個(gè)小火箭送上天。
（2）探索送“火箭”上天的原理。
教師：你的小火箭送上天了嗎？你用什么方法將小火箭送上天的？送火箭上天時(shí)候氣球會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？請(qǐng)你來(lái)試一試。
（3）根據(jù)幼兒探索情況，邊請(qǐng)幼兒示范邊進(jìn)行小結(jié)。
教師：先往氣球皮里吹上氣，把口捏緊朝下，然后快速松手，氣球會(huì)一邊向后噴氣，一邊向天空飛去。
（4）合作探索氣球大小對(duì)飛翔結(jié)果的影響。
教師：氣球吹得大和氣球吹得小，快速松手后，它們飛得一樣高嗎？當(dāng)氣球噴完氣后會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你找一個(gè)好朋友，先商量好誰(shuí)吹一個(gè)大球，誰(shuí)吹一個(gè)小球，然后一起松開(kāi)手，比一比誰(shuí)飛得高，誰(shuí)飛得時(shí)間長(zhǎng)。
3.進(jìn)一步總結(jié)火箭升空的原理。
教師：我們的氣球吹得越大，氣球里噴的氣體就越多，小火箭就飛得越高，飛得時(shí)間也就越長(zhǎng)。
六、主題活動(dòng)反思
對(duì)于“飛向太空”這個(gè)主題，幼兒有著極大的興趣，在主題活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒的投入和積極性都很高。幼兒通過(guò)參觀、手工制作等多種形式的活動(dòng)，對(duì)太空的奧秘有一定的了解。
關(guān)鍵詞：體育游戲；層次性；個(gè)體差異
一、投放玩具材料的層次性
玩具材料可引發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的構(gòu)想和愿望，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和活動(dòng)。體育活動(dòng)材料的投放對(duì)幼兒體育活動(dòng)過(guò)程與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)谕斗挪牧仙献⒅貙哟涡裕床牧县S富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。另外，教師在活動(dòng)中靈活地引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒選擇層次材料，能促進(jìn)幼兒能力的提高。
1.提供滿足不同發(fā)展水平幼兒需求的多層次材料，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)
由于幼兒在發(fā)展過(guò)程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時(shí)要考慮材料的層次性，使每個(gè)幼兒都能在與不同材料的互動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供滿足小、中、大不同年齡段幼兒發(fā)展的體育游戲活動(dòng)材料，并以游戲的口吻引導(dǎo)幼兒與材料有效互動(dòng)，如體育游戲中發(fā)展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點(diǎn)鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動(dòng)物手掌，加大爬行距離并有定點(diǎn)方向；大班提供匍匐爬的墊子和網(wǎng)子，重點(diǎn)鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設(shè)置障礙，以增加游戲難度及趣味性。
2.關(guān)注同齡幼兒動(dòng)作發(fā)展的個(gè)體差異，有目的地使用游戲活動(dòng)材料
幼兒的發(fā)展水平和速度不盡相同，教師要根據(jù)幼兒的能力水平和游戲目標(biāo)選擇、投放若干個(gè)與幼兒發(fā)展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運(yùn)糧食”，教師根據(jù)小班幼兒雙腳持續(xù)跳躍高度水平不一、跳躍動(dòng)作不連貫、跳躍距離遠(yuǎn)近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的小路進(jìn)行游戲。
二、體現(xiàn)游戲難度的層次性
幼兒是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，不同的年齡階段體現(xiàn)著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個(gè)體差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)教案及開(kāi)展體育游戲時(shí)要隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的不斷發(fā)展，適時(shí)適度地提高活動(dòng)的難度，讓幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中保持活動(dòng)興趣，提升運(yùn)動(dòng)能力。
如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當(dāng)唱完兒歌時(shí)，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了。活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據(jù)幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點(diǎn)練習(xí)了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時(shí)學(xué)會(huì)蹲下保護(hù)自己，發(fā)展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個(gè)以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。
一個(gè)游戲，通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個(gè)循序漸進(jìn)、小步遞進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，展開(kāi)游戲情節(jié)，使幼兒在活動(dòng)中逐步掌握動(dòng)作技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。
三、注重教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)的層次性
1.教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體差異給予有層次的指導(dǎo)
在教育實(shí)踐中，教師要關(guān)注不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展。游戲中，有的幼兒動(dòng)作和理解能力較強(qiáng)，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過(guò)努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動(dòng)作較困難。所以教師在游戲指導(dǎo)上要有層次性。動(dòng)作技能掌握不好時(shí)，可采取語(yǔ)言提示、動(dòng)作示范、同伴學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)、幫助的方法，進(jìn)行動(dòng)作技能的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒動(dòng)作掌握較好時(shí)，可依據(jù)幼兒水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負(fù)重，逐漸加難度，進(jìn)行層次指導(dǎo)，使幼兒在原有水平上得到提高。
關(guān)鍵詞： 新理念 困惑 自主 生產(chǎn) 對(duì)話
數(shù)次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確實(shí)讓廣大一線教師耳目一新，教學(xué)觀念也逐漸明朗。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)并不樂(lè)觀，教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)與新理念相矛盾的境況，讓很多教師無(wú)所適從。我綜合教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)感受，將幾點(diǎn)困惑呈現(xiàn)如下，望得到同行和專家的指導(dǎo)。
困惑一：“自主”該如何收放自如
教學(xué)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，若引導(dǎo)過(guò)多，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的自主性就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。因此，新課程理念倡導(dǎo)，要給學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。如今，自主的教學(xué)理念已深入人心，但一談起課堂教學(xué)，很多老師跟我一樣很苦惱，覺(jué)得“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”只能是備課時(shí)的一種美好愿望，而真正要在課堂上實(shí)施卻難以實(shí)現(xiàn)。
就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都很多，少則50，多則70以上，學(xué)生擠滿了課堂，加上學(xué)生大多來(lái)自基層，素質(zhì)參差不齊，行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題很多。一節(jié)課下來(lái)，一些教師，特別是低年級(jí)教師，課上大部分時(shí)間都花在了紀(jì)律維持和行為規(guī)范教育上，教師若稍稍松一松，學(xué)生就會(huì)信馬由韁，各行其是，教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展。教師釋放空間想讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)提問(wèn)和回答，結(jié)果不是無(wú)趣、無(wú)意義的回答居多，就是舉手的寥寥無(wú)幾，能主動(dòng)回答的也總是那幾個(gè)孩子。老師努力讓學(xué)生自主，學(xué)生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學(xué)生還是習(xí)慣等待答案。無(wú)奈，自主教學(xué)在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新?tīng)恐鴮W(xué)生一步緊跟一步，學(xué)生被拽得緊緊的，課堂節(jié)奏緊張，一節(jié)課下來(lái)，教師很累，但欣慰的是教學(xué)內(nèi)容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學(xué)生自主是奢望，還是教師盯緊點(diǎn)好。
也許有人會(huì)說(shuō)，肯定是因?yàn)榻虒W(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，才會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學(xué)得不是挺津津有味、自動(dòng)自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態(tài)課，且為上好那樣的一節(jié)課，需執(zhí)教者非常規(guī)的付出，如教師要對(duì)課件、教案、課堂反復(fù)地修改和打磨等，可以說(shuō)，這樣的高效課堂是高成本換來(lái)的，這不是常態(tài)課能做到的，也不應(yīng)該是常態(tài)課所追求的。如何在常規(guī)課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學(xué)習(xí)，是我校教師普遍難解的困惑之一。
困惑二：“生成”該如何自然綻放
課堂是個(gè)動(dòng)感地帶，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，因此，教學(xué)時(shí)，我們不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要隨著課堂進(jìn)程及時(shí)捕捉生成資源，并予以敏捷回應(yīng)，這樣的課堂才具真正的靈性和開(kāi)放性。這個(gè)道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發(fā)，讓學(xué)生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創(chuàng)設(shè)的情境和寬松的氛圍激活學(xué)生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現(xiàn)在的孩子怎么都怕開(kāi)動(dòng)腦筋？如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)畫面想象丑小鴨離開(kāi)家之后，可能還會(huì)遇到什么情況？學(xué)生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動(dòng)物譏笑，就是被某某動(dòng)物追趕……我沒(méi)有灰心，繼續(xù)啟發(fā)道：大膽想象，哪個(gè)還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學(xué)生回答的還是某某咬它、某某啄它之類的，我心里雖有些不甘，但學(xué)生已經(jīng)盡力了，考慮到課堂時(shí)間畢竟有限，我趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一節(jié)課就這樣在按部就班中結(jié)束了，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但聽(tīng)課老師們給出了“教學(xué)扎實(shí)，但生成很少，課堂有點(diǎn)沉悶”等評(píng)價(jià)。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無(wú)獨(dú)有偶，在一次全縣觀摩教學(xué)活動(dòng)中，我聽(tīng)到的楊老師執(zhí)教的也是《丑小鴨》一課，當(dāng)時(shí)很興奮，心想：這下我可以好好學(xué)一學(xué)她在課堂上是如何啟發(fā)生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語(yǔ)言很富有感染力，課前互動(dòng)就贏得了孩子們的喜愛(ài)。楊老師的開(kāi)課自然順利，接下去的教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順暢，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)和不斷鼓勵(lì)下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設(shè)計(jì)了和我那次課上同樣的問(wèn)題，我靜靜地看著聽(tīng)著：孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復(fù)，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點(diǎn)頭，又極盡耐心地啟發(fā)道：丑小鴨會(huì)不會(huì)遇到其他不一樣的情況呢？接下來(lái)的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的苦澀。課后評(píng)課教師對(duì)楊老師給予了很高評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)精致，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)精彩得當(dāng)。但也提出了美中不足的一點(diǎn)：課堂生成太少。是呀，為什么現(xiàn)實(shí)課堂生成就那么難？
困惑三：“對(duì)話”該如何深層推進(jìn)
在以“人本”為核心價(jià)值取向的新課程改革中，對(duì)話教學(xué)理念已成共識(shí)。因此，課堂上如何實(shí)施有效對(duì)話就成了教學(xué)必需。靜觀近幾年的課堂教學(xué)，我們都在努力改變“一言堂”的教學(xué)模式，將對(duì)話積極引入課堂。怎樣通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境催生精彩對(duì)話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質(zhì)疑，初讀設(shè)疑，逐段學(xué)習(xí)，逐段提問(wèn)；吳老師的課堂上：創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題開(kāi)道，從問(wèn)開(kāi)始到問(wèn)結(jié)束。可見(jiàn)，課堂無(wú)問(wèn)答，對(duì)話就無(wú)法持續(xù)。可是，課堂上有問(wèn)答就是真正意義上的對(duì)話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語(yǔ)言》一課中，課堂是這樣展開(kāi)對(duì)話的。
1.師：想想課文中哪幾個(gè)小節(jié)寫了大自然的語(yǔ)言？（生答）
2.師：你們發(fā)現(xiàn)大自然的這些語(yǔ)言都說(shuō)了哪些方面的內(nèi)容？（生答，師評(píng)價(jià)）
3.師：瞧！大自然的語(yǔ)言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺(jué)得大自然的語(yǔ)言怎么樣？（生答，師評(píng)價(jià)）
4.師：再想一想，大自然的語(yǔ)言“妙”在哪里呢？（生答，師評(píng)價(jià)）
5.師出示句式：這樣寫有什么好處？（生自由讀文后回答，師評(píng)價(jià)）
6.大自然用這些語(yǔ)言和我們說(shuō)話，它真的說(shuō)了嗎？（生答，師評(píng)價(jià)）
7.在日常生活中，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語(yǔ)言呢？（生答，師評(píng)價(jià)）
8.師：現(xiàn)在，老師要考考大家，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言？（生答，師評(píng)價(jià)）
細(xì)究以上對(duì)話，這些問(wèn)題基本上不需深入思考就能問(wèn)答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個(gè)問(wèn)題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個(gè)問(wèn)題；只有第8個(gè)問(wèn)題具有不確定和開(kāi)放性。
其實(shí)，不論是常態(tài)課，還是大賽課，師生對(duì)話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生在限定的問(wèn)題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學(xué)生極少提問(wèn)，更沒(méi)有反問(wèn)和追問(wèn)，對(duì)話在淺表層上來(lái)回，不及內(nèi)里，甚至極少觸碰學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和生命世界，這樣的對(duì)話幾乎每天都在上演，而我們已然習(xí)慣，如何超越，如何改變？
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；幼兒園；觀摩教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10004-4604(2010)03-0020-04
幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)有許多不同的說(shuō)法，如“觀摩課”“研討課”“公開(kāi)課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”等。這種活動(dòng)的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點(diǎn)評(píng)者；地點(diǎn)多在幼兒園內(nèi)或大型的會(huì)場(chǎng)內(nèi)；教育內(nèi)容和方法上講究創(chuàng)新；通常有多個(gè)教學(xué)活動(dòng)集中展示，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)一般在15～30分鐘，以集體教學(xué)形式為主。
“觀摩”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)”。“觀摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學(xué)長(zhǎng)處，互糾錯(cuò)誤。可見(jiàn)，“觀摩”一詞含有研討的意思。當(dāng)前很多幼兒園的教學(xué)觀摩活動(dòng)還被特別命名為“觀摩研討會(huì)”，以顯示對(duì)研討的重視，但在實(shí)際操作層面，目前的教學(xué)觀摩活動(dòng)還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問(wèn)題。
一、教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的教學(xué)觀摩活動(dòng)良莠不齊。雖不乏優(yōu)秀的活動(dòng)，但很多活動(dòng)差強(qiáng)人意。有的一味追求創(chuàng)新，錯(cuò)誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎的價(jià)值判斷，誤導(dǎo)幼兒；有的課程內(nèi)容不適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；有的教學(xué)形式不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；還有的一味追求預(yù)期的教學(xué)效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在的問(wèn)題歸納為以下幾方面。
1.教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向有偏差
《獅王進(jìn)行曲》是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的作品。筆者觀摩過(guò)一個(gè)大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”。據(jù)執(zhí)教老師介紹，這個(gè)活動(dòng)旨在提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)力。活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用了故事、圖譜、動(dòng)作、游戲等方法。無(wú)論是從教師的教學(xué)重點(diǎn)把握及教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排來(lái)看，還是從幼兒注意的焦點(diǎn)來(lái)看，視覺(jué)的、情節(jié)性的東西成了重點(diǎn)，音樂(lè)本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現(xiàn)的時(shí)間和空間。只是在教師高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個(gè)幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬(wàn)歲”。試問(wèn)，這樣的表演活動(dòng)，價(jià)值何在?
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)
這是一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)“微生物”。活動(dòng)的過(guò)程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質(zhì)食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態(tài)圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認(rèn)讀。教師告訴幼兒，食物長(zhǎng)毛和發(fā)霉是因?yàn)橛形⑸镌谄鹱饔谩＝又處熣?qǐng)幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營(yíng)養(yǎng)的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發(fā)酵過(guò)程也是微生物在起作用。隨后教師啟發(fā)幼兒思考，為什么前些時(shí)間我們把肉骨頭埋在小樹(shù)下，之后小樹(shù)的樹(shù)葉會(huì)由黃變綠。教師總結(jié)，是因?yàn)槲⑸锸谷夤穷^腐爛了，變成了小樹(shù)需要的營(yíng)養(yǎng)。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態(tài)。
該活動(dòng)的核心內(nèi)容是講解微生物的作用。盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多處使用到“啟發(fā)”一詞，但從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看。幼兒難以理解平常看不見(jiàn)的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營(yíng)養(yǎng)。就活動(dòng)過(guò)程而言，幼兒只是在鸚鵡學(xué)舌罷了。
縱觀筆者觀摩過(guò)的教學(xué)活動(dòng)。有的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性。這類活動(dòng)表面上看起來(lái)開(kāi)展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進(jìn)行前期準(zhǔn)備。但事實(shí)上對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大促進(jìn)作用；有的活動(dòng)內(nèi)容則太難，幼兒無(wú)法接受，但教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無(wú)視幼兒的主體地位。在筆者看來(lái)，這都是教師罔顧幼兒的發(fā)展階段和特點(diǎn)，隨意選擇教育內(nèi)容造成的。
3.教學(xué)方法的選擇不適宜
這是一個(gè)大班健康活動(dòng)“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應(yīng)的位置上作記錄”，引導(dǎo)幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應(yīng)的位置”。從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細(xì)地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當(dāng)教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時(shí)。幼兒也不斷出錯(cuò)，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動(dòng)的目標(biāo)被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護(hù)骨頭，促進(jìn)骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育。但實(shí)際上教師在組織活動(dòng)時(shí)選擇的方法很不恰當(dāng)，甚至偏離了目標(biāo)，違背幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，自然無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。
4.教學(xué)活動(dòng)的結(jié)論有錯(cuò)誤
這是一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)“落下來(lái)”。教師請(qǐng)幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時(shí)落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結(jié)得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結(jié)論。這樣的錯(cuò)誤實(shí)在不應(yīng)該發(fā)生。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因
教學(xué)觀摩活動(dòng)不完全等同于幼兒園日常進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)容易受到場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制。但是我們必須承認(rèn)。教學(xué)觀摩活動(dòng)確實(shí)是幼兒園課程實(shí)踐的一種表現(xiàn)和縮影。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外開(kāi)放的觀摩活動(dòng)大多是幼兒園認(rèn)為比較優(yōu)秀的活動(dòng)，開(kāi)設(shè)觀摩活動(dòng)的教師也是幼兒園比較優(yōu)秀的教師。無(wú)論是幼兒園還是教師。都想把自己認(rèn)為好的、有價(jià)值的東西呈現(xiàn)給來(lái)觀摩的人。可以說(shuō)，教學(xué)觀摩活動(dòng)能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價(jià)值取向。教學(xué)觀摩活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也反映了幼兒園課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為教學(xué)觀摩活動(dòng)中存在這樣那樣的問(wèn)題，原因至少有以下幾方面。
1.課程編制的權(quán)力不清晰
這是一個(gè)亟待研究解決的問(wèn)題。課程編制的權(quán)力究竟在國(guó)家、地方。還是在幼兒園?誰(shuí)更有話語(yǔ)權(quán)，是專家、教師、幼兒，還是家長(zhǎng)?眾所周知，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展意義重大。理論上講，幼兒園課程設(shè)計(jì)極其專業(yè)，不是誰(shuí)都可以設(shè)計(jì)的。
2.教師承擔(dān)了本不需要承擔(dān)的任務(wù)
幼兒園教師的工作任務(wù)本來(lái)已經(jīng)很重。再讓其承擔(dān)極其專業(yè)的課程編制、課程創(chuàng)新任務(wù)，實(shí)在是勉為其難。事實(shí)上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團(tuán)隊(duì)作長(zhǎng)時(shí)間的努力。在筆者看來(lái)，教師的任務(wù)是用好課程，而不是去創(chuàng)編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質(zhì)量可想而知。
3.對(duì)園本課程的理解有誤
在課程權(quán)力下移的大背景下，原來(lái)的由國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面變成為現(xiàn)在的國(guó)家課程、地方課程、園本(校本)課程三級(jí)共存的局面。從這
三級(jí)課程各自的含義和目的以及我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)以國(guó)家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學(xué)里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學(xué)教育有所不同，但筆者認(rèn)為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費(fèi)了大量精力創(chuàng)編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動(dòng)都按這個(gè)園本課程進(jìn)行。結(jié)果由于這些園本課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎考量。導(dǎo)致問(wèn)題叢生。
4.對(duì)所謂“創(chuàng)新”的過(guò)分追求
組織教學(xué)觀摩活動(dòng)的教師在準(zhǔn)備活動(dòng)階段就缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。觀摩活動(dòng)參與者在評(píng)議觀摩活動(dòng)時(shí)也缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通常只是根據(jù)大家各自的默會(huì)性知識(shí)和個(gè)別專家的意見(jiàn)進(jìn)行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區(qū)的水平，還要面對(duì)專家、上級(jí)、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動(dòng)出彩。如果選擇大家熟悉的內(nèi)容和方法，很難出彩。于是，“創(chuàng)新”成了不二法門。也許正是因?yàn)檫^(guò)分追求所謂的“創(chuàng)新”，所以出現(xiàn)了教育價(jià)值有偏差、教育內(nèi)容有誤等問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題可歸因于幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。不是說(shuō)要建立一個(gè)大一統(tǒng)、一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，而是說(shuō)要有一個(gè)課程的基本門檻，以保證課程有一個(gè)正確的發(fā)展方向。只有這樣，幼兒園課程的質(zhì)量和水平才能有基本的保證。
三、呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題。我們呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。建立這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應(yīng)該像一座燈塔一樣，指明課程發(fā)展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發(fā)展課程；二是‘手電簡(jiǎn)效應(yīng)’，即它應(yīng)該像手電筒一樣，照亮每一個(gè)活動(dòng)所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應(yīng)該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。
“課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)有了客觀標(biāo)準(zhǔn)。”目前實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》可以部分充當(dāng)國(guó)家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，但與我們所期望的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)還是有很大的不同的。至于某些地方根據(jù)《綱要》制定的一些幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然有對(duì)《綱要》的具體細(xì)化內(nèi)容，但大多并非是從課程角度出發(fā)制定的真正意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.建立什么樣的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
(1)要分別建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國(guó)家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，又要建立地方的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。目前實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步細(xì)化。各地應(yīng)根據(jù)這個(gè)《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。
(2)要建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須明確幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)重在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一套關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況或完成程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它是保障內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得以切實(shí)執(zhí)行的重要手段。
(3)要建立領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)比較容易建立。《綱要》就是按領(lǐng)域來(lái)劃分的。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)綜合課程改革的現(xiàn)有成果。探討課程的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境等方面的標(biāo)準(zhǔn)。
2.怎樣建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。可以考慮先建立優(yōu)秀的幼兒園課程資源庫(kù)，如網(wǎng)上資源庫(kù)、光盤資源庫(kù)等。并在審慎論證和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、補(bǔ)充。大家可以把自己認(rèn)為優(yōu)秀的教案放到資源庫(kù)中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評(píng)論。資源庫(kù)要由專人負(fù)責(zé)維護(hù)，有各方專家參與討論。在互動(dòng)的過(guò)程中，各種價(jià)值取向相互碰撞，有利于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
與此同時(shí)。研究者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程的文本研究，特別是通過(guò)內(nèi)容分析來(lái)研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會(huì)文化的反映，應(yīng)是主流價(jià)值觀的物質(zhì)載體和社會(huì)控制的有效工具。研究者可以通過(guò)具體的圖片分析法、文獻(xiàn)分析法、人物研究法、語(yǔ)言分析法、故事情節(jié)分析法等研究方法。分析課程文本的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)以及與社會(huì)文化的關(guān)系，揭示文本內(nèi)容的潛在意義，以反思、改革現(xiàn)有課程，為制訂幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)備。
在對(duì)當(dāng)前課程實(shí)踐有了更多反思，對(duì)現(xiàn)有課程文本有了更深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以著手制訂切實(shí)可行且具有引領(lǐng)作用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)了。
學(xué)前教育處于我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段,教育的對(duì)象主要是2-6歲的兒童。對(duì)于兒童而言，這是其步入社會(huì)、了解社會(huì)所邁入的第一道門檻。幼兒園教師道德建設(shè)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,是提升幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教學(xué)心得感受范文，供大家參考。
幼兒園教學(xué)心得感受范文1時(shí)光飛逝，短短的兩周一眨眼就從我的指縫間溜走，為期兩周的跟班培訓(xùn)也將畫上句號(hào)。但慶幸的是時(shí)光老人走過(guò)還是給我留下了禮物，讓我覺(jué)得彌足珍貴。
回想當(dāng)時(shí)，盼星星盼月亮總算盼來(lái)了跟班培訓(xùn)，這無(wú)疑是我學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。托原來(lái)來(lái)幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)的福，地理環(huán)境和人文環(huán)境都是熟悉的，這就省下了熟悉環(huán)境和人的時(shí)間。這多出的時(shí)間讓我充分去認(rèn)識(shí)幼兒、仔細(xì)去聆聽(tīng)指導(dǎo)老師組織的活動(dòng)。開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園給我們安排了井然有序的跟班計(jì)劃，讓我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候都能有條不紊。
跟班學(xué)習(xí)學(xué)什么?熟識(shí)的俞老師竟然是我的指導(dǎo)老師，一進(jìn)教室她的一個(gè)擁抱讓我心暖暖，也是吃了顆定心丸，就覺(jué)得我可以好好學(xué)點(diǎn)東西了。一開(kāi)始我是被安排進(jìn)班聽(tīng)課，聽(tīng)了俞老師數(shù)堂課就發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的東西太多了。教學(xué)活動(dòng)中的隨機(jī)應(yīng)變和教育機(jī)智真是學(xué)問(wèn)大了去了。看著俞老師怎么去應(yīng)對(duì)孩子們、怎么深層次挖掘教材、怎么體現(xiàn)提問(wèn)的有效性，我都用筆記錄下來(lái)以供自己參考吸收以至內(nèi)化成屬于自己的東西，在今后的教學(xué)活動(dòng)中有所用。接下來(lái)是我組織兩個(gè)半日活動(dòng)，在我的組織中仍然缺少計(jì)劃性和靈活性，在老師的提點(diǎn)下還是順利完成了任務(wù)。更值得一提的是俞老師在給我評(píng)析半日活動(dòng)的時(shí)候，深入淺出的講解常常讓我茅塞頓開(kāi)，心服口服地接受老師的精心指導(dǎo)。更折磨也是最鍛煉人的是我們?yōu)闇?zhǔn)備公開(kāi)課選課、準(zhǔn)備教具、試教的煎熬階段。一次次的修改、一次次的試教、一次次的講解讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷地發(fā)展。第一次的選課、試教失敗更是磨練了我的心智，讓我提前體驗(yàn)了將來(lái)工作中要碰到的問(wèn)題。本來(lái)就繁忙的俞老師主動(dòng)且耐心地一遍遍給我講解分析問(wèn)題所在之處。短短的兩周，肯定學(xué)不到全部，但能學(xué)多少就是多少，明日公開(kāi)課我將全力以赴，盡情展示最近所學(xué)的動(dòng)心。
培訓(xùn)的另一樣收獲就是認(rèn)識(shí)了15個(gè)可愛(ài)的孩子，我們一起玩游戲、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，這讓我的心變得更富有童趣更接近孩子。和孩子之間發(fā)生的趣事、糗事都將是我的寶貴財(cái)富，值得我去回味。跟班學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我和孩子們之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)是我人生中的一抹彩色。雖然隨著時(shí)間的流逝，孩子們將不再記住我，但我相信在潛意識(shí)里他們記得我，況且我可以自己做主要記住他們。
還有一樣值得一提的收獲便是參加的幾次教研活動(dòng)，有關(guān)于集體備課的，有關(guān)于怎樣寫論文的，還有怎么策劃活動(dòng)等等，這也正是我這個(gè)新老師所缺乏的業(yè)務(wù)能力，借此機(jī)會(huì)學(xué)上一點(diǎn)以備不時(shí)之需。
感謝開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園和我的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);感謝俞老師不遺余力的幫助和指點(diǎn);感謝阿姨無(wú)微不至的照顧;感謝中五班孩子的親切配合。總而言之，感謝在這兩周里給予過(guò)我?guī)椭娜?這兩周時(shí)間里沉淀下的東西將成為我成長(zhǎng)道路上的墊腳石或催化劑，愿成長(zhǎng)之路精彩而有價(jià)值!
幼兒園教學(xué)心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一個(gè)集體教學(xué)，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)音樂(lè)元素的創(chuàng)意舞蹈，在教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒把看到的小牛形象、聽(tīng)到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化等。
宋老師在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，思考的是如何來(lái)改變以往舞蹈活動(dòng)，她整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)部分：前面是我喜歡的動(dòng)物，中間部分活動(dòng)重點(diǎn)小牛哞哞，最后是音樂(lè)游戲“逗小牛”。這三個(gè)部分凸顯幼兒的興趣、活動(dòng)的有趣、學(xué)習(xí)的主體。
在活動(dòng)過(guò)程中，宋老師利用故事闡述來(lái)營(yíng)造輕松氛圍，還通過(guò)圖形畫面演示讓幼兒自由根據(jù)圖形特征猜測(cè)會(huì)是何種動(dòng)物，充分提高了幼兒參與的積極性。也能讓幼兒根據(jù)小牛形象創(chuàng)編動(dòng)作，又以圖示幫助幼兒理解、整理、記憶小牛舞蹈基本動(dòng)作。特別是最后的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，我認(rèn)為非常好，我們?cè)谄綍r(shí)的音樂(lè)教學(xué)中可以借鑒。
但活動(dòng)中，我個(gè)人認(rèn)為有不足之處：
1.教案上呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)編，可在活動(dòng)中呈現(xiàn)的動(dòng)作還是老師預(yù)設(shè)好的，只要孩子說(shuō)出一點(diǎn)老師就直接帶入了動(dòng)作讓孩子們學(xué)習(xí)，在主體性上老師沒(méi)有把孩子的位置放正。
而且由于動(dòng)作基本都是老師給的，孩子說(shuō)的動(dòng)作沒(méi)采納。特別是有關(guān)洗澡的動(dòng)作，可以采納小朋友說(shuō)的洗澡動(dòng)作引導(dǎo)幼兒從上到下再?gòu)南碌缴线M(jìn)行練習(xí)，可老師偏偏說(shuō)給小牛捏捏。
2.對(duì)于小朋友的動(dòng)作創(chuàng)編，只是停留在牛角，洗澡上。
可見(jiàn)，孩子們平時(shí)們對(duì)小牛的各種習(xí)性和動(dòng)作并不是特別熟悉，前期經(jīng)驗(yàn)不足，因此在創(chuàng)編的時(shí)候很貧乏，沒(méi)有能夠出現(xiàn)多樣性的動(dòng)作，要孩子自編動(dòng)作，首先孩子要有這方面的經(jīng)驗(yàn)，才能有更多，更美的動(dòng)作。
3.教師在語(yǔ)言描述上不貼切。
如：“牛是不說(shuō)人話的!”
如何把幼兒的不成熟的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作，更好呈現(xiàn)出音樂(lè)藝術(shù)，更有效的組織、引導(dǎo)，就需要我們老師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧了。
幼兒園教學(xué)心得感受范文3《小花有幾朵》是幼兒園整合性家園共育資源包·成長(zhǎng)快樂(lè)叢書.中班做中學(xué)1下冊(cè)一課的內(nèi)容。本節(jié)活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)感知7以內(nèi)的數(shù)量，正確判斷7以內(nèi)數(shù)量的多少，會(huì)用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，會(huì)根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。數(shù)字對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但標(biāo)記卡對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很抽象的，為突破此活動(dòng)內(nèi)容中的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了有趣的插花游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。作為中班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確點(diǎn)數(shù)、判斷一種物體7以內(nèi)的數(shù)量，而這一活動(dòng)則是讓幼兒能不受物體排列形式的影響，通過(guò)老師的適時(shí)的介入，巧妙引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒的自主探究能力。本節(jié)活動(dòng)中，在幼兒的出色配合下很好的完成了活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)我將本節(jié)活動(dòng)課作如下反思：
一、活動(dòng)的收獲：
1.情境創(chuàng)設(shè)自然，幼兒參與興趣高。
中班科學(xué)《小花有幾朵》活動(dòng)反思在活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)了自己熟悉的7以內(nèi)的數(shù)字寶寶，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)7以內(nèi)的數(shù)字。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)：今天數(shù)字寶寶要考考大家，大家有沒(méi)有信心呢?激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒興趣時(shí)我給幼兒出示可愛(ài)的小鴨圖片，讓幼兒數(shù)有幾只小鴨，幼兒快速的做出判斷。在此基礎(chǔ)上我給幼兒引出了標(biāo)記卡的表示形式：2鴨子，與此同時(shí)我多給幼兒出示了幾例圖片并用標(biāo)記卡表示出來(lái)，讓幼兒認(rèn)真觀察標(biāo)記卡表示物品多少的幾個(gè)重要元素要有數(shù)字、有箭頭、有物品的圖片。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了幼兒的觀察能力同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在認(rèn)識(shí)了標(biāo)記卡后，我設(shè)計(jì)插花的游戲，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記卡的要求做游戲，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了，個(gè)個(gè)積極動(dòng)手去實(shí)踐、去操作，這讓我很欣慰。插花游戲的設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥、且更有生趣化，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。
2.關(guān)注孩子學(xué)情，師幼配合默契：
回顧整個(gè)活動(dòng)及從聽(tīng)課老師們的評(píng)課中我發(fā)現(xiàn)：游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)最受孩子們的歡迎，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒高漲，參與性極高;本節(jié)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也能由淺入深，逐步增加挑戰(zhàn)性，師幼的配合默契，活動(dòng)常規(guī)也比較好。特別是根據(jù)標(biāo)記卡的要求插花的游戲環(huán)節(jié)深受孩子們的喜愛(ài)，也能較好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中幼兒都能按照老師的要求去一一解決活動(dòng)中的問(wèn)題，而且孩子們表現(xiàn)得都特別踴躍。目標(biāo)的達(dá)成度也較高，大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)了用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，也學(xué)會(huì)了根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。
二、活動(dòng)中的不足：
活動(dòng)中，我覺(jué)得有以下一些不足之處：一是各游戲之間沒(méi)有主線，可將此活動(dòng)設(shè)計(jì)一條主線，圍繞主線循序漸進(jìn)地開(kāi)展;二是在活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度還不夠，在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒多數(shù)都能參與到活動(dòng)中去，還有個(gè)別的幼兒沒(méi)能參與到活動(dòng)中，我也沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注;三是活動(dòng)中過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)語(yǔ)言不到位。比如：讓幼兒觀察標(biāo)記卡上有什么時(shí)，多數(shù)幼兒沒(méi)有認(rèn)真觀察隨口想說(shuō)什么就說(shuō)什么，我在這里沒(méi)有引導(dǎo)到位，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)拖延了活動(dòng)時(shí)間;四是在活動(dòng)中留給孩子們操作的時(shí)間太少，孩子們?cè)凇安寤ā庇螒蛑型娴貌惶M興;五是給幼兒提供相互交流的時(shí)間和空間不足，幼兒更多的是和老師的交流和溝通，而幼兒彼此之間交流的機(jī)會(huì)不多。
三、今后努力的方向：
每一次的聽(tīng)課、每一次的教研對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一次提升的機(jī)會(huì)，相信以后遇到同類型的活動(dòng)我一定能完成得更好!總之，在今后的活動(dòng)中，我將深鉆細(xì)研教材，備教材，備幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中玩得開(kāi)心，學(xué)得開(kāi)心。讓自己的每節(jié)教學(xué)活動(dòng)真正服務(wù)于課堂，服務(wù)幼兒，讓游戲活動(dòng)成為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉能力的樂(lè)園。
幼兒園教學(xué)心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一節(jié)體育活動(dòng)。本活動(dòng)重點(diǎn)是要練習(xí)幼兒正面屈膝鉆的正確姿勢(shì)。作為大班的幼兒，對(duì)鉆的動(dòng)作應(yīng)是不陌生的。根據(jù)他們的身體發(fā)展情況，雖有了一定的動(dòng)力定型，但還不鞏固。肌肉感覺(jué)有了發(fā)展，控制能力有了加強(qiáng)，大、小肌肉群也發(fā)展地較好。在平時(shí)日常生活中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多幼兒非常愛(ài)鉆洞。雖然在動(dòng)作上表現(xiàn)比較放松、協(xié)調(diào)、連貫和準(zhǔn)確，但是多為手腳并用貼地爬行，或者橫沖直撞不管不顧，很少去注意對(duì)身體的控制，并運(yùn)用技巧爬行。所以我將本活動(dòng)重點(diǎn)定位于：探索正面屈膝鉆的動(dòng)作。把難點(diǎn)定為：能有意識(shí)地控制身體，保持身體蜷縮狀態(tài)鉆過(guò)山洞。
在準(zhǔn)備上有些倉(cāng)促，球準(zhǔn)備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費(fèi)了不少時(shí)間。游戲可以使整個(gè)體育活動(dòng)變得更加有趣味，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動(dòng)中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個(gè)游戲。此環(huán)節(jié)的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鉆的動(dòng)作。在開(kāi)始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會(huì)記不住，所以我采用了個(gè)別幼兒先嘗試，具體演示游戲方法，并及時(shí)提醒幼兒糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，在確認(rèn)大部分孩子都了解游戲方法以后，再進(jìn)行集體游戲，以便游戲順利有序地進(jìn)行。當(dāng)然在游戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時(shí)關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。在此主要采用演示法，讓幼兒直觀地感受游戲方法，方便幼兒理解運(yùn)用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地制定各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，通過(guò)示范法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法等方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并練習(xí)正面鉆的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，以此來(lái)達(dá)到該次活動(dòng)的最終目標(biāo)。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識(shí)不夠濃。規(guī)則意識(shí)仍需加強(qiáng)，一活躍常規(guī)就有點(diǎn)難把控。自己一個(gè)很大的問(wèn)題是細(xì)節(jié)方面總是考慮不周全。
幼兒園教學(xué)心得感受范文5曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的。可是真正走上幼兒園教師崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對(duì)新來(lái)的寶寶，面對(duì)他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過(guò)安撫、引導(dǎo)也有過(guò)束手無(wú)措。但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會(huì)用心去聆聽(tīng)他們，愛(ài)他們，照料他們。
有人說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，也是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。關(guān)愛(ài)孩子是每一個(gè)幼兒園教師必須具備的。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個(gè)教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對(duì)孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過(guò)。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。
作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。
作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。
關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 有效性 策略
一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)
“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。
例如，在集體音樂(lè)《買菜》活動(dòng)中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來(lái)理解、感受買菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗(yàn)更加真摯。在活動(dòng)中以“我想去買菜”的現(xiàn)場(chǎng)情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說(shuō)唱買菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫手段，賦予動(dòng)態(tài)的效果，增強(qiáng)活動(dòng)中視聽(tīng)的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時(shí)自然而然地敞開(kāi)心懷，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)。所以，隨著畫面動(dòng)態(tài)的推進(jìn)、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗(yàn)著買菜的開(kāi)心情緒，積極地打開(kāi)思維的認(rèn)知閘門。
二、巧妙有效提問(wèn)，架起師幼互動(dòng)橋梁
任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展都要求教師有足夠的調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的靈氣，采用有效的提問(wèn)，也就是要學(xué)會(huì)“巧問(wèn)”，從而將活動(dòng)層層推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒在寬松的活動(dòng)氛圍中愉快學(xué)習(xí)。巧問(wèn)，就是以問(wèn)開(kāi)頭、以問(wèn)深入，甚至以問(wèn)答的形式構(gòu)成對(duì)話的主過(guò)程。
1.啟發(fā)性提問(wèn)激發(fā)幼兒
教師的提問(wèn)要做到目的明確，重點(diǎn)突出，層次要清楚。要有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
例如，一次語(yǔ)言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個(gè)兔子寶寶，并將故事角色進(jìn)行了介紹，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友，你們說(shuō)這些兔子寶寶長(zhǎng)的怎么樣？”（幼：長(zhǎng)得一模一樣）“那你有什么辦法來(lái)分清楚誰(shuí)是老大、誰(shuí)是老二、誰(shuí)是來(lái)三、誰(shuí)是老四呢？”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，幼兒可以進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，從不同的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。而教師也及時(shí)地針對(duì)幼兒的回答給予接納和肯定的回應(yīng)，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵(lì)他們大膽的把自己的想法說(shuō)出來(lái)。
2.層層追問(wèn)主題升華
組織教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而提問(wèn)的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)巧問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。
例如，集體教學(xué)活動(dòng)《殘奧在你我心中》中，我通過(guò)剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會(huì)殘疾人從事體育運(yùn)動(dòng)的艱辛，體會(huì)他們每一次成功的來(lái)之不易。在觀看中，我聽(tīng)到有兩個(gè)小朋友在看到運(yùn)動(dòng)員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時(shí)，青青對(duì)邊上的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂(lè)樂(lè)一改往日的調(diào)皮，臉色凝重地說(shuō)：“肯定是這樣！”，我靈機(jī)一動(dòng)，即刻拋棄了原先的教案，而是通過(guò)詢問(wèn)孩子，“誰(shuí)想來(lái)試試看？”在一名幼兒的主動(dòng)請(qǐng)纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會(huì)殘疾人運(yùn)動(dòng)員翻到了爬起來(lái)的困難，再通過(guò)讓每個(gè)幼兒模仿輪椅籃球運(yùn)動(dòng)員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強(qiáng)體會(huì)成功的艱辛和不易，最后再提問(wèn)：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運(yùn)動(dòng)員呢？”在做做、議議中，加強(qiáng)感受、學(xué)習(xí)殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動(dòng)的情感目標(biāo)。充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動(dòng)。
總之，教學(xué)活動(dòng)中教師有價(jià)值的提問(wèn)可以激活孩子的思維，使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的辦法，教師的提問(wèn)是否科學(xué)、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與的欲望，同時(shí)也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師就一定要提高提問(wèn)的有效性。
三、靈動(dòng)有效的回應(yīng)，增添師幼互動(dòng)精彩
在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中談到教師角色時(shí)，曾運(yùn)用了一句形象的比喻：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過(guò)程，為我們提供了有效的互動(dòng)模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動(dòng)關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。
活動(dòng)場(chǎng)景一：中班語(yǔ)言活動(dòng)《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥(niǎo)和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過(guò)讓幼兒觀看、體驗(yàn)沒(méi)有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動(dòng)給予關(guān)心與幫助，給大妖怪帶來(lái)快樂(lè)，我運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受與理解主動(dòng)關(guān)愛(ài)的行為對(duì)被關(guān)愛(ài)者產(chǎn)生的影響，推進(jìn)幼兒關(guān)愛(ài)方法的掌握，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。
活動(dòng)場(chǎng)景二：大班社會(huì)活動(dòng)《家是什么》中，在說(shuō)到媽媽平時(shí)是怎么愛(ài)孩子的時(shí)候，幼兒回答說(shuō)：我覺(jué)得媽媽是愛(ài)我的，很開(kāi)心。老師馬上追問(wèn)推進(jìn)，“什么事情讓你開(kāi)心？”孩子進(jìn)一步回憶以往媽媽的種種愛(ài)的行為，“媽媽會(huì)買東西給我吃。”“媽媽陪我看動(dòng)物表演。”“我摔跤的時(shí)候，媽媽會(huì)把我扶起來(lái)。”這時(shí)老師又使用了接話表述策略，“快樂(lè)就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個(gè)坡度預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒大膽表述被愛(ài)的感覺(jué)，豐富了孩子的語(yǔ)言表達(dá)，更加強(qiáng)了孩子對(duì)愛(ài)的美好情感體驗(yàn)。
