時間：2023-01-13 03:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理野外考察報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理實踐能力；基本步驟；基本要求
自新課標改革以來，降低了對具體地理知識內容的要求，基于案例為載體的地理課程編排，突出對地理科學素養和能力的培養。《課程標準》提出的設計思路：要求學生既要學會整理、分析地理事實，又要學會運用地理基本原理探究地理過程、地理成因等。以人教版為代表的地理教材，在每章節之后都有相應的地理實踐或實驗活動。實踐教學就是在教師的指導下，以學生的實際操作為主，使其獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的實踐性教學活動。［1］所以結合自然或人文問題，進行探究性實踐活動，可達到學以致用，提高學生地理素養的目的。實踐性是地理學科最顯著的特征，但現實的情況是各校真正落實開展的地理活動次數不足，更談不上說保證活動課的質量和提高學生的素質和實踐能力。高中地理還是受到高考指揮棒的影響，地理課程還是以應試知識和能力為主導，課程計劃中的地理活動受到課時、教師能力水平、活動地、安全等各種因素影響，導致學校真正開展的地理活動寥寥可數。隨著新課程改革的深入，開發或設計安全性高、耗時少、實效強的地理調查和考察活動，成為大勢所趨。開展地理實踐活動，是落實“生活的地理”“有用的地理”“滿足學生不同的學習需要”的新課程理念的重要途徑。［2］所以自2011年以來，筆者在這一方面進行了一些探索，發揮鄉鎮學校優勢，爭取社會資源的支持，保證每學期活動和實驗不少于3次。地理實踐活動的開展，既改變了傳統教育模式低效率的地理知識的傳承，也提高了學生學習地理的興趣，還對學生的可持續發展、創新能力的提高產生積極的影響。現就高中地理實踐活動開展做些闡述。
一、地理調查與考察的基本步驟
（一）根據區域特點，指導教師預先踏勘
地理調查與考察要成為地理教學的重要一環，指導教師必須對調查與考察的區域進行預查、分析，選擇適宜的調查線路和觀測點，一個好的觀測點具有非常重要的意義，特別是那些具有代表性的自然、人文地理要素的觀測點蘊藏豐富的地理知識和原理，通過這個觀測點，既能夠驗證課堂上的理論知識，又能夠激發學生思考，引導做出探究評價。
（二）根據課程標準，選定調查與考察課題
根據地理課程標準活動建議，考慮學生興趣和學情，并結合地理調查考察的要素特征，必須事先精心選定調查課題。沒有主題，便沒有探索的目標和方向，也就無從進行考察。因此，學生的地理考察活動，是以學生確定主題為重要前提的。［3］選定調查課題應與地理教科書上的內容有密切的聯系，結合學生的健康狀況、知識水平、社會熱點。由于受到調查時間和操作的可行性限制，建議調查的課題應該小而具體，這樣有利于操作，有利于考察目的的實現。
（三）預先了解區域概況，確定調查與考察方案
由于地理調查與考察的場所主要在室外，因此在開展地理調查與考察活動前要事先制定調查與考察的計劃方案、安全預案，利用GoogleEarth，向學生介紹調查與考察地區的地形地貌、地理環境、主要觀測點，主要的實習內容和注意事項。要求學生帶著問題去調查考察并隨時作好記錄（可以利用觀察、描述、草圖、攝影攝像等記錄地理對象的形態、分布、性質、變化過程等）。活動方案可以參考學生意見（如活動時間、小組分工、項目設置）來制訂，這樣有利于發揮學生主觀能動性，凸顯學生在活動中的主體性。
（四）發掘鄉土資源，切合調查和考察要求
鄉土地理資源就是學生生活的地域，調查考察便利，貼近生產生活實際。學生對此有一定的了解，對相關的問題有一些思考體會。另一個方面，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自到野外去觀察、去研究，在野外考察過程中，學生可以找到自然地理概念的原型，使抽象的地理概念更加具體化、形象化、直觀化。學生通過對地理必修一、必修二相關內容的學習，對大氣、水體、地表形態及人文地理的特征有了一定的認識。只有將課堂理論認識與實踐相結合，才能實現感性認識到理性認識的飛躍，提高了地理實踐能力，培養了求真、求實的科學精神。
（五）資料整理與圖件清繪，撰寫調查與考察報告
在學生調查與考察活動結束后，要對記錄和搜集到的文字資料加以整理，對觀察、調查的各項數據進行分析，把在實習中取得的各項資料系統化和條理化，為撰寫調查與考察的報告提供佐證。調查與考察報告是地理實踐活動的具體成果之一，撰寫地理報告一方面鞏固了課堂上所學的理論知識，另一方面使學生明確野外實習的收獲和存在的問題。在地理調查與考察工作結束后，以小論文、討論會、成果PPT展示會等形式匯報。撰寫的調查與考察報告需論點前后一致，論證充分。調查報告也不應該只是文字描述說明，如果能附加各種圖表、照片，可以使論述及結論更簡明、清楚和富有感染力與說服力。
二、地理調查與考察活動組織指導的基本要求
（一）保證安全性
教師要熟悉調查和考察地點，詳細勘探區域地形地貌，尤其對有潛在危險的地段要做到心中有數，在一些危險的地段要做好提醒，安放警示標志，同時要了解附近的醫療急救機構，每個學生購買當天的旅游保險。考察前進行安全教育，要讓學生牢記安全規則，這是確保調查和考察活動安全重要一環。
（二）強調全程性
它要求從地理活動的準備到結束，地理教師應該給予全程跟蹤指導。學生在設計活動計劃、方案時給予一定指導，在活動開始前對學生進行思想動員、分組分工，保證每個學生都有觀察的機會。堅持地理教育目標的整體優化，使智力和非智力因素全面發展。例如，在海水侵蝕-堆積地貌觀測活動前交代注意事項；在活動過程中，定期檢查各小組活動的進展情況，協調、控制各小組活動的進度，指導研究思路、方法；在活動結束后，進行總結指導。
高中地理課程在新課程改革背景下，有了全新的教學模式和詮釋，在高素質人才培養要求下，高中地理課程教學扭轉了傳統地理成績至上的理念，更注重于學生地理意識和地理素養的生成，創新地理教學成為嶄新的課題。
關鍵詞：
高中地理；創新；人才
在新課程改革氛圍之下，高中地理教學呈現出全新的姿態，它在傳授高中地理知識的同時，更注重對學生的人文關懷，改變了教學主體傳統觀念，與現代信息技術時代相結合，將高中地理知識與現代社會技術環境相整合，創新教學新模式和新方法。
一、創設高中地理教學中的師生互動氛圍
高中地理的傳統講課方式，通常是教師講授式、學生“坐聽”式的模式，然而，由于學生的地理基礎知識較為薄弱，對于課堂講授式的教學方法感覺頗為吃力，對于困惑不解的地理問題也無從問答，無法培養出積極、主動的高中地理學習習慣。在新教育理念下，要創設高中地理教學過程中的師生互動，有問有答氛圍，讓學生積極主動地參與，為學生解疑破難。如，在《大氣的水平運動———風》一課中，教師引導學生進行試驗，讓學生擠壓“吸耳”球使小紙條飄動，讓學生思考“為什么紙條會飄動？風力的大小和方向如何解釋？”等，學生在主動思考的前提下，積極參與實驗，并回答問題。
二、實踐帶動地理教學的創新方法
文本的課堂學習是單一的學習，而融合社會實踐的學習方式，則體現出其豐富多變、靈動復雜的特點，這就需要學生積極思考、主動探究，在參與社會實踐的過程中，完成對文本知識的架構。
三、注重作業布設融入日常教學的創新方法
在高中地理的知識傳授過程中，學生會發現一些疑難問題，教師要布設相關的任務，讓學生在完成作業的過程中挖掘自身潛能，增強自信。如，學校組織學生進行野外地質地貌考察活動，學生在大自然的景象中書寫自己的考察報告，在自然界中與書本之中的知識契合。還有，在組織進行天文觀測的教學中，學生對觀察到的木星和土星進行辨識和特征描述，學生在組織觀察的過程中，感受與書本圖冊之間的差別，進行行星表面光環、條紋的綜合分析和思考。
總而言之，高中地理在新課程改革背景下，要根據高中地理教材特點，采用創新的教學模式和方法，結合文本教材內容和社會實踐、實驗等手段，整合課程資源，在學生自主思考和自主探究的過程中，進行高中地理疑難問題的解答，提升高中地理學習素養。
作者：付晶 單位：吉林省長白山第二高級中學校
1、激發興趣，構建良好的教學情境
興趣是學習的老師，學生只有具備濃厚的學習興趣才能提高學習效率，雖然在傳統教學模式中也重視激發學生的學習興趣，但在實際講授過程中，學生的興趣不能被調動。出現這種情況的主要原因就是教師將學生作為知識接受的容器，進行填鴨式教學，學生不能提前得知教學過程，在課堂上沒有質疑的時間和機會，所以學生的興趣不易被激發。在當前的教學情境中，教師應重視調動學生的學習積極性和主動性，最為重要的問題就是為學生創造參與學習的機會，讓學生主動去探索知識。在地理教學中教師要依據不同的教學內容和特點，創造不同的學習情境。教師在教學過程中不應受傳統教學模式的影響，敢于大膽創新，給學生在課堂上發言的機會，這種教學模式就可以進一步激發學生的學習興趣，同時也會培養學生的創造性思維能力，在自主探究學習活動中獲得更多的收獲。
2、做好師生互動
課堂互動效果對教學效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應用的形式是提問，在提問前教師要精心設計問題，積極開展教學互動活動，發展學生的思維水平，鼓勵學生在課堂上勇于表現自己的想法。在設計問題過程中要考慮到學生的實際情況，依據不同層次學生設計不同的問題，鼓勵學生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時掌握教學情況，還可以實現知識遷移進一步研究更為復雜的問題，鼓勵學生進行深入研究和探索。教師設計的問題應該有利于激發學生思考，要經過教師的精心設計，要能夠進一步激發學生的興趣。在設計問題時要緊密聯系生活生產實際情況，課堂教學內容要與學生日常觀察緊密聯系在一起。讓學生利用自己掌握的地理知識去研究生活生產中遇到的各種地理現象，如溫室大棚，要求學生平時要養成觀察和思考的習慣，多關注社會生產與生活中的實際現象，培養學生的思維能力和觀察能力。
3、運用多媒體技術
地理教學媒體在高中地理教學中發揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因為不同的媒體介質，因此地理教學媒體在表現力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現不同的特點。所以教師要依據不同情況選擇不同的地理教學媒體，全面發揮地理教學媒體的作用，實現多種教學媒體的整合。在實際教學過程中，應用多媒體教學方法，可以解決如地理事實、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學內容變得直觀形象，可以加深學生對此類知識的印象，有利于學生掌握和記憶，也可以促進教學教學活動的順利進行。依據地理教學實踐可以得到，應用計算機媒體可以揭示地理過程、解釋地理現象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學生的學習效率和地理課堂教學效果。
4、加強社會實踐
地理課堂教學應該走出教室，全面結合知識傳授和實踐活動，在實踐活動中掌握地理知識，豐富地理課堂教學形式。地理學科本身和人們的生產生活具有非常緊密的關系。所以教師在課堂教學中不但要求學生應用已經掌握的地理知識解決日常生活生產遇到的各種地理事物和地理現象，讓學生認識到地理知識的重要性，而且讓學生到野外去也是地理學習過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因為大自然是學生最好的課堂。如在學習“地理地形”時，教師可以要求學生觀察當地地形特點和類別，學習“環境保護”一課時，可以組織學生到廢品收購站去參觀和講解，學生返回學校后要完成考察報告。讓學生回歸大自然深入社會，可以幫助學生認識社會和自然，可以提高學生的實際動手能力，進一步調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
二、結語
關鍵詞：素質教育；中學地理；教學方法
所謂素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平上有所發展，并在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。也即素質教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育正在進行著“素質教育”的戰略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環境，人類與地理環境關系的任務。
一、當前農村初中地理教育存在的問題
1.知識教育等同于素質教育
在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質教育，忽視了對學生能力培養和思想教育。教學大綱規定的“知識教育、能力培養、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質教育要求地理課強調知識、能力、態度三方面綜合發展，尤其突出能力的培養及情感態度、價值觀的養成。
2.在教學內容上將感性地理知識等同于地理知識
在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節內容在地理知識系統中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統不能有效形成。
3.在教學方式上重灌入輕啟發
從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發，重內容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創造性的潛能得不到充分發揮，教學效果大打折扣。
二、素質教育形式下的農村初中地理教法探究
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
1.巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣，提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
2.利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
4.推陳出新改變傳統教學模式
地理新課程的改革要求我們在教學活動中要改變以往“老師講，學生聽”的傳統教學觀念，要將研究性學習的方式引入到學生學習地理課程的過程中去。隨著新課程的推進，新教學模式和新教學手段的不斷出現。問題情境教學已被廣大地理教師認同，在各級各類公開教學中，基本都采用這一方式引入新課。但事實上，大部分課堂的引入還僅僅局限于“新課”情景，多的是音樂、圖片等，“問題”的教學意義發揮不大。“復習和鞏固”環節與“引入新課”環節整合有利真正發揮“問題情景”的問題優勢，通過情境創設，在喚醒舊知中引入新課。如，中國水資源分布和水資源問題的教學中，可以運用中國南北、東西不同區域植被、農業生產等的景觀圖片，通過復習中國氣候分布知識引入。運用景觀引入，增強學生學習興趣，既復習了中國氣候分布方面的知識，更重要的是幫助學生通過降水和水資源之間的內在聯系，構建出中國水資源時空分布的新知識，給學生以真正的“知識發生過程”的學習經歷。
運用這種教學模式的最大優點在于能夠讓學生在研究模式的環境下學習地理知識，激發學生學習地理的興趣與積極性，掌握現代教學理念關于課堂教學結構的新理論、新技術，還要克服盲目性、片面性和形式主義，增強科學性、全面性和時效性。
5.積極引進實驗教學激發學生學習興趣
《地理課程標準（實驗）》提出要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。這就要求老師要積極的以實踐的方式引導學生進行地理知識的學習，注重培養學生實踐知識。一方面，教師可以運用現有條件組織模擬教學，借助于教學儀器模擬一些日常地理現象讓學生能夠有一個較為深刻的影像。另一方面，可以通過參觀、訪問、查閱資料等方式組織一些簡單的地理調查活動，可以組織學生到就近的博物館理解當地地理環境、人類活動的變遷，也可以組織學生對于當地城市環境污染以及繁華商業網點進行調查，對于學生發現其中的地理知識，有效激發學習地理知識的激情具有良好的效果。再者，配合地理課堂教學和滿足課堂實驗的需要，組織學生進行一些地理教具、模型、簡單儀器、課件等力所能及的制作活動。例如地貌模型、地質構造模型、校園地圖和立體模型、自流井盆地模型等。
三、素質教育下農村初中地理教學方法運用的注意事項 教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入
鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
關鍵詞：教學方式；積累；特色
什么是教學特色？所謂教學特色就是指教師在長期的教學實踐中形成的具有個性化教學特點的教學方式，具體說來就是要有一種人無我有、人有我精的教學方法。那么，作為一名地理教師，怎樣才會有自己的教學特色呢？
一、轉變教學模式，讓學生成為課堂的主人
在大多數課堂中，教師往往是課堂的主導者，而學生僅僅是聽眾，久而久之，學生的學習興趣逐漸淡化，教學效果也不佳，此種狀態的教師也難以與眾不同。如果我們把教材中的知識點進行分解，讓一組學生承擔一個知識點的教學任務，教師最后進行總結引導，也許我們的教學效果會事半功倍，同時還能讓教師教學特色得到凸顯。例如，在講“洋流對地理環境的影響”一節中，教師就可以把洋流對氣候的影響、對生物資源及漁場分布的影響、對海上航行的影響、對海洋污染的影響這四個知識點分配給四個小組，經過小組討論、查詢資料、設計后，每組推選一個代表上講臺講解分析，而教師在旁把他們講得好和不好的地方都一一記錄，課后進行詳細點評，適當補充。
二、注重積累，打造幽默、生動的教學語言
幽默是一種藝術，輕松發笑是其外殼，透徹精辟的說理是其內核。在教學實踐中，教師把幽默帶進地理課堂，借助于聯想，利用機智、含蓄、詼諧的語言和形象生動的肢體語言，引人發笑而給人以啟迪，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，還能促進教師形成獨特的教學風格。然而，不同的地理教師，幽默的類型可能不同，有的教師表現在講地理趣聞甚至是生活中的地理笑話；有的教師表現在說話語調上起伏婉轉，豐富多變；有的教師則表現在較夸張的肢體語言上，比如說一個表情、一個手勢、一個眼神等等，運用得當也會讓課堂充滿笑聲。教師要結合自身的特長及性格，在長期的教學實踐中選擇適合自己的獨特幽默方式，長期堅持訓練、積累，一定會形成自己的教學特色。
在地理教學語言中，教師除了在幽默方面去形成自己的教學特色以外，還可以從語言的生動性上去下功夫。很多詩詞蘊含著豐富的地理詩詞，它們內涵豐富，意境高遠。例如，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”寫出了快行冷鋒來勢之猛，勢力之大，令人不寒而栗；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點；“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”寫出了平原與山地氣候的差異。諸如此類還有很多，如果能在教學中加以巧妙運用，一定能讓你的課堂妙趣橫生，充滿個性。
三、勤學苦練，做一個地理板圖繪畫高手
地理板圖只取神似，不計細節，旨在抓住特征，突出重點，說明地理問題，在地理教學中具有十分重要的作用。運用地圖進行教學是地理教學與其他學科教學的重要區別，而隨著現代信息技術的發展，越來越多的地理教師依賴電腦，運用課件來呈現地圖信息，缺乏基本的地理板圖的訓練，以至于教學多年連一副像樣的中國輪廓圖都畫不出來。雖然地理板圖的速繪歷來都被看成是少數人的天賦，對多數人來說，是可望而不可即的，但我相信，通過勤學苦練去突破傳統的繪圖手法，掌握快速的繪圖技巧，在課堂中把所講的地理知識在黑板上快速而形象地描繪出來，并在此基礎上增加一點漫畫的元素，那肯定會讓學生眼前一亮，欽佩之情油然而生。
四、構建開放式教學，開展趣味性探究活動
俗話說：“興趣是最好的老師。”要使學生對所學科目有興趣，教師就要提高教學的趣味性。如果教師能在教學之中適當引入趣味活動，在提升學生的學習積極性的同時還能體現出教師的教學特色。例如，每一節課，教師給學生出一個地理謎語讓學生去猜；針對教材中有討論性的題目開展辯論賽；根據題材寫關于某些環境問題的倡議書、宣傳稿；設計小實驗驗證地理原理和現象（如，熱力環流、溫室效應）；讓學生以角色扮演的形式分析討論問題；開展地理常識、繪圖競賽；設計野外考察并寫考察報告（如，地質、地貌、水文、植被、土壤、資源、交通、城市等的變化）；開展游戲活動，讓學生在游戲中理解知識（如，模擬鋒面系統的形成及其天氣變化過程、拼中國行政區劃圖）等等。
教學有法，而無定法。每一個教師都會有屬于自己的教學特色，以上所述幾點不過是從具體的做法去思考，然而，一個教師教學特色的形成非一朝一夕之事，這里我特別引用一位教師的文字：
[關鍵詞]高中地理課 堂教學 素質教育
隨著經濟的迅猛發展，資源、環境、人口、生態問題日益威脅著人類的生存。生活在地球上的人類，要生存發展，就離不開地理知識。高中地理教學內容正是以這些問題為主線，以辯證唯物主義“人地關系協調論”的理論、觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、生態觀的教育。地理教育的價值還在于對人的素質提高即在完成人們必備的起碼的地理知識教育的同時，還對學生進行地理品德素質、愛國主義、國情國策、人地思想、全球意識等教育。它對提高全民族科學文化水平，改善日益惡化的環境等方面都顯示出了其它學科無可替代的作用。理課堂是實施素質教育的主要陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學生的素質服務，是擺在地理教師面前的一項重要任務。
1 到生活中學以致用
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。例如：講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
2 設疑推進培養自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。整節課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3 動手操作培養創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
4 借助現代教育媒體培養地理興趣
現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如：我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也有助為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
5 心得體會、論文交流培養思維能力
一、調查目的和意義
開展林木種質資源調查，摸清我市林木種質資源本底，對加強我市林木種質資源的保護和利用，維護生態安全，促進林業可持續發展具有十分重要的意義。林木種質資源是遺傳多樣性的載體，是良種選育和遺傳改良的重要物質基礎，不僅關系到生態安全和可持續發展，而且是林業生產力發展的基礎性、戰略性資源。查清我市林木種質資源（包括珍稀瀕危樹種資源）、主要栽培樹種（品種）種質資源、古樹名木、引進樹種（品種）種質資源，還將為我市林木種質資源的保存、利用奠定堅實的基礎，為我市現在和將來林木遺傳改良提供科學服務。
二、調查對象和內容
（一）野生林木種質資源。指在我市自然分布、以原生群落存在和生長的樹種，包括珍稀瀕危樹種。調查內容包括：種類、地理分布、單株或群體信息、生長情況等。
（二）主要栽培樹種（品種）種質資源。指用材林、生態防護林、經濟林和觀賞樹木及花卉（木本）等樹種（品種）種質資源。調查內容包括：種質資源的類型數量、質量、空間分布以及生長情況。
（三）古樹名木。指具有百年以上樹齡的古樹，具有特殊文化歷史紀念意義的名木，以及人類活動密集區內樹體胸徑大于100cm的大樹等。調查內容包括：古樹名木資源的類型、分布、數量及生長情況。
（四）引進樹種（品種）種質資源。指在自然分布區以外（省外、國外）引進的本市沒有的樹種（品種）種質資源，已經適應當地環境條件，正常生長發育并獲得相應的經濟、生態和社會效益。調查內容包括：引種樹種（品種）產地、引種時間、馴化方法、栽植立地條件、生長發育情況、用途、繁殖方法等。
三、方法和步驟
（一）制定方案。各市（區）結合本地實際，科學制定林木種質資源調查實施方案，報市林業局審批備案。
（二）收集資料。各市（區）責成專人收集本轄區的有關資料，主要包括：本轄區森林資源清查資料、林業區劃資料、果樹花卉及古樹名木等單項類種質資源調查資料、樹木或有關植物的考察報告、林木引種情況、良種基地建設、地方志、樹木志、植物志等。
（三）培訓人員。各市（區）組織對調查技術負責人員和調查隊員進行業務培訓，使其全面理解技術規程、實施細則的規定，掌握調查方法和野外工作方法。
（四）外業調查。林木種質資源調查遍及全市山、灘、村莊各個角落，要把這些資源準確查清，是一項面廣量大的細致工作。要深入發動群眾，憶查當地林木種質資源，同時組織召開各種座談會，了解當地林木種質資源概況。在此基礎上，針對不同調查對象制定詳細的調查方案，明確調查方法，初定調查線路，在做好材料準備、調查工具準備和安全防護準備后，科學安排，進入實地調查。所有樹種都要按要求拍攝影像，采集制作標本。
（五）內業整理。外業結束后，各市（區）對調查資料進行分析整理后報市林業局，調查資料由市林業局進行全面審核，審核不通過的要退回進行補充調查。市林業局按照規定格式進行全市統計匯總，并以市為單位編制調查工作報告和報表，上報省林業局。
（六）督導檢查。為了保證調查工作的嚴肅性，督導檢查工作貫穿于全市種質資源調查工作全過程。調查工作啟動后，各市（區）要進行階段性自查，市林業局將全面檢查各市（區）工作，發現問題及時糾正。
四、時間安排
（一）2011年9月
1.制定《市林木種質資源調查工作方案》。
2.做好全市林木種質資源調查的宣傳發動工作，充分利用各種媒體廣泛宣傳調查的意義、任務和要求。
3.各市（區）建立林木種質資源調查隊伍，制定本市（區）具體調查方案，報市林業局審核備案。
4.組織林木種質資源調查技術培訓。
（二）2011年9月—11月
1.開展外業調查工作，重點抓住秋季果期這個季節。
2.進行必要的內業整理。對一些調查任務量大的地區或山系，為避免遺漏和重復，可進行階段性簡要內業整理。
3.開展專業指導。市林業局將到各市（區）檢查指導林木種質資源調查工作。各市（區）也要組織專業人員對本市（區）面上工作進行巡查督導。
（三）2011年12月—2012年4月
1.開展內業整理工作。對已開展的外業調查情況全面整理，掌握各市（區）調查工作進展。
2.做好繼續調查和補充調查準備工作。
（四）2012年5—11月
1.繼續調查和補充調查工作。全面完成外業調查工作以及必要的補充調查。
2.內業整理。各市（區）對本轄區的調查數據進行統計分析匯總，編制調查工作報告。
（五）2012年12月—2013年12月
1.市（區）匯總。各市（區）編制完成調查工作報告和報表，上報市林業局。
2.檢查驗收。所有工作結束后，編寫調查成果報告之前，市林業局組織對各市（區）調查工作進行驗收。
3.全市匯總。市林業局根據各市（區）及市直有關單位的統計匯總材料，進行全市匯總，完成全市林木種質資源調查工作總結，撰寫《市林木種質資源調查報告》。
關鍵詞：地理課堂；教學效果；教學手段
地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。
1.轉變教育觀念是提高課堂效果的根本
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。
2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
2.1提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
2.2提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
2.2.1全力激發學生上地理課的興趣。“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。
2.2.2運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。
2.2.3把課堂“還給”學生。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。
2.2.4地理課堂多樣化。課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
3.加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
4.課后及時總結
你的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？你在課上又是如何處理這些區別的？這次課你感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。
總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。
參考文獻：
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我對青藏高原，對生于斯長于斯的藏民族一直有種近乎“原鄉”的情感。我也不清楚這種情感是從何時產生的。是在云南中甸至德欽采風的路上，司機康巴漢子扎西說要到冰瀑下給我們摘報春花的時候？還是在甘肅甘南草原調研時，戴上道吉草小姑娘做的格桑花環的時候？是在青海支教時，我的學生，15歲的藏族女孩專門給我唱起一首清亮的《在那東山頂上》的時候？或者是我在云霧中尋找卡瓦格博的峰頂，策馬奔馳在納帕海草原，在雨中的拉卜楞寺聽喇嘛們虔誠誦經的時候？
對“他文化”的無限好奇，讓我一次又一次來到有著獨特民族宗教文化的青藏高原，對“他文化”的觀察和書寫是對“我文化”進行反思的絕佳途徑。為此，在清華大學讀書時，我就選擇了用一部關于藏區的民族志新聞作品代替畢業論文，并兩度赴四川省阿壩藏族羌族自治州、青海省果洛藏族自治州進行實地調研采訪，記錄了我國西部藏區在現代化進程中面臨的環境、文化變遷等問題。畢業至工作前的那個短暫夏天，我又和清華大學美術學院及建筑學院的同學一起到山南地區做了為期一個月的文化旅游規劃。
在與藏民的歷次交往中，他們的勤勞質樸和與人為善早已銘刻我心，我常常想著能為他們做些什么。從專業的角度看，問題在整個國際傳播中的地位已無須贅述。無論是西方人以“東方主義”的視角對的“香格里拉式”建構，還是國內其他省區蜂擁而至的游客對所持的符號化想象，這似乎都并不能代表一個真實的。
由于之前的支教、調研和采訪，我已走過和四省藏區，但由于時間所限都是淺嘗輒止。對于曾經學習國際傳播專業，如今又從事同樣工作的我來說，急需對此有更深入的了解。進入新華社工作以后，新入社的采編人員按規定要赴地方分社鍛煉一年，我如愿來到了新華社分社。
臨行前，我在清華大學新聞與傳播學院的導師李彬老師贈我《艽野塵夢》，這本追憶明末清初藏地之事的傳記，也是關于百年軍政、風俗民情及青藏高原人文地理的考察報告。自入學至畢業工作，“讀書與行路”一直是他對我的要求。我亦希望在這一年走遍的每一寸土地。如今，從“世界屋脊的屋脊”阿里到平均海拔4500米以上的高寒牧區那曲，從后藏政教文化中心日喀則到“的江南”林芝，都留下了我的足跡。
對于一個初出茅廬的新聞人來說，在高原一年的工作生活是難得的經歷：趟過冰河、爬過峭壁、穿越過有熊出沒的原始森林；習慣了走8小時以上的“搓板”山路，習慣了在饑腸轆轆時啃風干牦牛肉拌糌粑。藏區的大山大河有著開闊胸懷的神奇魔力，即便夜晚蜷縮在漏雨的帳篷里，身下是凹凸不平的石頭，但一抬眼望見銀河縱貫夜空，就會感嘆這是多么詩意的生活。與老一輩的高原新聞人相比，如今在高原采訪的條件已是優越，有筆記本電腦和無線網卡幫助及時發稿，有越野車、帳篷睡袋、沖鋒衣褲保證在野外的安全便捷。
《一年》的制片人書云曾說：“當文明人在無盡地追求貪欲和野心時，藏族人在與世隔絕的荒野上安享和平與喜樂，除了人類的本能以外，別無所求。”我在的一年，則見證了在城市化、現代化、全球化的浩蕩之勢下一些東西在悄然蛻變，或好或壞。
在采寫的新聞常常以“第一”開頭，第一座人行天橋、第一個主題公園、第一座CBD商務中心……藏族百姓在醫療、教育、就業、基本生活保障、基礎設施等方面得到了前所未有的提升。全城供暖網絡讓高原的冬日不再苦寒，醫保全覆蓋讓普通藏民和僧尼不再為醫療費而苦惱，立體交通網絡的建立讓這片曾經與世隔絕的高原與內陸省份的經濟文化交流更為密切……然而，他們也同樣面臨現代化帶來的挑戰。
在偏遠的農牧區，占總人口約80%以上的農牧民群體被卷入市場經濟的大潮。在那曲牧區的一個小縣城，滿街的豐田越野車取代了曾經馱物的牛馬，它們的主人是因采挖蟲草而暴富的牧民。而該縣的縣委書記，卻在為如何讓他們合理利用蟲草收入而犯愁。牧民普遍缺乏儲蓄和理財觀念，豐厚的蟲草收入為他們酗酒、賭博和一次性消費提供了資本。在林芝魯朗鎮的一個山村，工布藏族村長嘆息著山林中的綠絨蒿和紅景天因為肆意采挖而數量劇減，一方面因為過去傳統保護式的挖掘方式的淡去，一方面緣于藥材收購商的大規模采購。
在一些旅游景區，一些藏族孩子見到你會大聲說著“Hello”，而不是藏語或漢語。唐卡、佛教法器等傳統文化也隨著日漸膨脹的游客群體和消費需求而被包裝成為文化消費符號銷往世界各地。在拉薩八廓街，唐卡店鋪遍地開花：逐利的商人們為了提升“產量”，把繪制唐卡的時間由幾個月縮短至幾周甚至幾天，用普通顏料取代礦物顏料，卻依舊標以高價。
值得慶幸的是，仍有很多人能在商業沖擊之下恪守底線，努力在傳統與現代之間尋求平衡。因為媒體行業提供的便利，我得以在這近一年時間接觸各行各業的人：文人、科學家、藝術家、政府官員、喇嘛、牧民、商人……就像翻開一本關于社會的百科全書。他們當中不乏理想主義者，在高原堅守數十年，竭力使這里變得更好。
大學藝術系教授丹巴繞旦通過舉辦唐卡藝術沙龍，號召唐卡藝人堅持傳統，規范八廓街混亂的唐卡銷售；鷹薩·羅布次仁撰寫《的孩子》，為求學內地的學子發聲，隨后投身家鄉的文化產業；藏戲團團長米瑪通過現代科技手段讓古老的藏戲重煥生機；拉薩民間影像展匯聚了一批獨立藏族電影人，用影像記錄家鄉的變遷；大學生村官王睿智，用微博助力家鄉的村務建設和農產品銷售……
