時間：2022-05-24 06:36:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梅花教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程：就統一而言，預設與生成又是相互依存的。沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的，看來生成與預設兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，教學中如果處理好了預設與生成的關系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩。
【關鍵詞】預設 生成 關系 基礎 升華 教學效益
預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程：就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。看來生成與預設兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，教學中如果處理好了預設與生成的關系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩。
1 預設與生成的意蘊。什么是課堂的預設呢?說簡單點，預設其實就是一個教師課前各課所需做的多方面的工作。(它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生的原有知識結構的把握，對學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考，以及相關的應變策略。)教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。
何謂生成?生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的。這個過程中的一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學展開的重要因素。所以，我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同參與的課堂教學，生成便開始了。實時生成表現為即時性、隨機性，而非刻意，具有生成價值。
2 預設與生成的關系。
2.1 預設是課堂生成的基礎。教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計，教學過程的每一個環節、每一個環節里教師說什么，就連學生怎么做一般也都有很詳細設計。從新課程的理念來看，這種做法看似費力不討好，因為動態生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式，但是，所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見，沒有預設教案，也就說不上動態生成。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益，現實的課堂大多還是預設成功的。但是只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，才能產生事半功倍的效果。
2.2 生成是課堂預設的升華。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。但葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學需要預設，但預設不是教學的全部，因為教師教學的對象是活生生的人，所以教學預設一要能“升級”，二要有“超越”。
所以，教師要學會彈性預設教學過程，從結構、環節，時間、做法和結果等方面去考慮。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。倡導生成的課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師選擇恰當的問題作動態生成的“諜眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷進發，學生在這個過程中興趣盎然。認識和體驗不斷加深。教學《墨梅》這首詩時，有學生介紹前兩句“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”在我與其他同學頷首贊同，覺得達到教學預設之際，有一位學生舉手表示有補充。他說；“我覺得詩中寫的梅花不是畫中的梅花。”當時我很愕然，因為教學參考上介紹這是一首作者為自己所畫梅花而題的詩，而此處正是在直接描寫畫中的墨梅。有點想否定這個同學的說法，但是看到他很認真的樣子，我請他講講理由。他認為因為梅花長在了洗硯池邊，而洗硯池因為詩人經常洗硯，池水被染黑了。所以池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。學生的回答超乎我的預料，但是我還是肯定了他的思考。很多同學聽了這位學生的辯說，也表示贊同，甚至又有同學發言說：“生長在詩人院中洗硯池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕’。”當時，我發現同學們的眼睛都是亮亮的，我還能說什么呢?這就是生成的課堂教學。生成要順應學生的需求，生成可以讓錯誤交得美麗，使課堂充滿人文性。傳統教學重預設而輕生成，新課程理念認為，光有預設沒有生成的課堂是呆板缺憾的，有生成的課堂才能煥發生命的活力。
2.3 預設與生成是一對矛盾體。預設與生成是對立統一的矛盾體。有時候，預設制約著師生在實際教學中的思維創新，教師牽著學生按照課前制定的程序進行教學，扼殺了師生在教學中的主觀能動性和創造力：有時候由于教學的復雜性，隨著教學活動的開展和深入，教學的進程經常會偏離原來預定的方向，打破了原先的教學計劃。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程，就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。看來：生成與預設成功兩者應該互相聯系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，教學中，如果處理好了預設與生戒的關系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學必定會被演繹得更加精彩。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。
一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
說課在展現形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課后，一個發生在課前。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
二、為什么要說課
1、有利于教師專業化水平的提高
說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。
2、有利于對課堂進行微觀的聚焦
以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。
同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。
3、有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術。
但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。
另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。
三、如何說課
本次海淀區的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材定位要準確
教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯系、篇章結構特點等等。所以，說課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對于教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關要素。比如對于人教版小學語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯系，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。
當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的“魂”字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠說得更準，而且說課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。
當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，“領會這種感情是怎樣表達出來的。”想必說課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（二）教學流程要簡明
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，說教學流程是說課的重點環節。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
——三公開，助我成長
尊敬的各位評委、各位同仁大家好！
2010年5月，高瞻遠矚的鐵嶺市教育局為了促進教師的專業發展，深化課堂教學改革，提高廣大教師實施素質教育的能力和水平，全面提高教育教學質量，在全市開展了至今讓我受益匪淺的“校校公開課、人人公開課、天天公開課”活動。
秉承著“把教育做精做實”的理念，我們三小校領導潛心研究文件的每一份內容，明確每一項工作要求，理清工作思路，組織教師學習文件，領會文件精神，并將三公開活動與問題引導教學法這一教學模式緊密結合，成立領導小組，制定考核方案，激勵教師人人上公開課，天天上公開課。
因為校領導的信任，我有幸成為了參與這項活動的第一人。剛剛開學，王校長就找到了我，讓我準備兩節語文課，參加組內教研課。當時我對“五環三步一中心”的問題引導教學法還不能夠完全理解，更別提在課堂上自如運用了，但我想只有擁有過硬的教學本領，才無愧于心，無愧于求知若渴的學生，無愧于信任我的家長，而此次活動也是提升自己的絕佳契機，所以我欣然答應了。面對這一挑戰，我絲毫不敢懈怠，沐浴著全新的教學模式之風，我積極準備，認真學習三公開活動實施方案，領會精神；從學校圖書室借閱了《小學語文》和《小學數學》，空余時間就鉆在書海里，自己潛心攻讀，孜孜以求地去拜讀、思考，并結合實際的教學工作不斷地加以實踐、發展。對于不理解的地方，我就去請教校領導，他也不厭其煩地給我講解。
一周的時間匆匆而過，我的第一次試講開始了，信心十足的我卻遇到了難題，學生對于我提出的問題理解的不清楚，課堂氣氛沉悶，一節課下來，不要說學生，我自己都感到很郁悶。內心里悄悄地打起了退堂鼓，但我深知：一個人的成長過程，恰似蝴蝶破繭的過程，在痛苦的掙扎中，意志才能得到鍛煉，力量才能得到加強，心智才能得到提高，生命方能在痛苦中得到升華。在王校長的指導下，我重新設計了問題，修改了教案。夜深了，我仍然在腦海中想象上課時的情景，一遍一遍地問自己這么問學生會怎么回答，學生會在什么地方生成問題，在什么地方有疑問，我如何解決。我又查閱了大量的相關資料，不放過任何一個細節……
正式的組內公開課開始了。當學生在大問題的引導下進入課文的研讀、主動提出問題時，我懸著的心終于落地了。接下來，我根據學生的反應及時調控課堂，學生在我的引導下自主探究，組內交流，一節語文課有聲有色，穩扎穩打地結束了。校領導的鼓勵讓我更加堅信要借“天天公開課，人人公開課”這一契機提高自己的教學水平，上好每一節課、上出高質量的課。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，機會總是會留給那些有準備之人，由于推門課、評價課的突出表現，學校領導決定讓我上校內的大型公開課。我一次又一次地試講，每次試講后都會迸發出新的靈感，于是我一遍一遍地修改著教案和課件。就這樣我的課不斷地趨向成熟，不斷地變得豐富，我的自信心也逐漸地增加。最終我上了一堂和諧的、精彩的、生動的課。
三公開活動不僅給了我一個展示自我的平臺，更為我提供了與同事互相學習切磋的機會。同時，我更感到一種緊迫感，認識到不學習就會被他人甩下的現實。于是我更加認真地研讀教材，教參，準備教具，課件，設計適合學生的教學方式。課上，學生們暢所欲言，大膽表達個人見解的時候是我最享受的時刻。
大家好！我是鎮中心小學的一名普通老師，今天我演講的題目是《青春無悔，無悔青春》。
有這樣一首詩:我是一個老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍天，只要我的雛鷹能鵬程萬里，只要我的信念能堅如磐石，只要我的理想能永遠年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個的生命，在跳動的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰……
對于一個人來說，青春是美麗的，但一個人的青春可以平庸無奇，也可以放出美麗的光彩;可以因虛度而懊悔；也可以用結結實實的步子，走到輝煌壯麗，這就是我的格言。在工作期間里，我在學校的工作安排下，擔任了語文數學教育教學及班主任工作。這么多年以來，在學校領導的關心、支持下，我盡職盡責做好各項工作。
記得剛參加工作時,我還很年輕，年輕懵懂的我聽到縣里舉行賽課活動，我毅然的報名參加了，但是，事與愿違，我設計的教案領導看了根本不過關，更談不上去賽課了，也可以說那根本就不是一個完整的教案。我很氣餒，也很失望，但是一向要強的我不想放棄每一次的機會，我的教案寫了一遍又一遍，改了一遍又一遍，在校領導的幫助下，我的教案終于合格了，可是時間短，任務重，于是我只能自己對著鏡子一遍又一遍的試講，熟悉教材，熟悉教案，晚上在家人熟睡的時候我再起來熟悉教材，熟悉教案。就這樣，反反復復我在不斷地磨練中，終于能有效地完成好一節課的教學。就是在這樣不斷努力的過程中，就是在這樣不斷學習的過程中，就是在這樣不斷進取的過程中，我的教育教學的水平，駕馭課堂的能力都得到了提高。
在我參加工作的第六個年頭我懷孕了，這對全家人來說是一個喜訊，但是強大的工作強度下，家人又不免為我擔心，懷孕后，起初并沒有什么反應，我仍然堅持工作在教育的第一線，但是后來情況變得嚴重了，我的大腿，小腿，腳身體各個部分都出現了嚴重的浮腫，原本穿35號鞋的我，沒辦法穿上了37號的，可是到后來連37號的鞋也穿不上了，只能穿拖鞋上班，即使在身體極度需要休息的情況下，我仍然沒有休息，沒有請假，在課下我聽見孩子們議論紛紛，“咱們老師懷孕還會來上課嗎？”“老師懷孕了，會不會請假呢？”孩子們都在擔心，家長們也在擔心，校領導也在擔心。都來問我：李巖，能堅持到什么時候啊？后來，我告訴孩子們，告訴校領導，請他們放心，我會堅持到最后。因為這是我熱愛的工作！因為這是我執著的事業！日子就這樣一天一天的過去，我的肚子也一天一天的越來越大，妊娠的反應也越來越強了，就這樣我在身體極度需要休息的情況下，也沒有耽誤一天的工作時間，仍然堅持沒有請一天假，任然堅持工作在自己的崗位上，終于這個學期的工作結束了，那一年的月日我完成了全班47名孩子的通知書，那一年的月到校把47張通知書發給了每一位同學，參加學校的工作總結會。那一天我托著極度疲憊的身體終于完成了我這一學期的工作，那一年的月日我選擇了剖腹產手術，我的女兒出生。我可以問心無愧的說我：沒讓孩子們失望，沒讓家長們失望，沒讓學校的領導們失望。
我的母親從遠方趕來，心疼自己的孩子，問我：“為什么不請假？你怎么那么傻？”聽了媽媽的話我只是一笑而過，或許我就是這么傻吧！或許這種傻就是對教育事業的熱愛，或許這種傻就是孩子、家長的負責，或許這種傻就是對這份工作的執著吧！因為我知道孩子們需要我，因為我知道這份工作需要我，我無論付出多少都是值得的，都是快樂的。也許每一位教師都知道做剖腹產手術可以在家休息半年，但是由于工作的需要，我每一天都很擔心班級的孩子們，在我的孩子不足百天的時候，又重新回到了自己的工作崗位，又開始了每一天的忙碌的工作，一邊要教育好自己班級的孩子，一邊還要照顧自己的孩子。而我所教的班級正面臨著畢業考試，工作更加繁忙更加沉重，但是在緊張而繁忙的工作中，我一直克服困難堅持完成好自己的工作，圓滿地把這47名孩子送入初中。“一份耕耘，一份收獲”，在我的努力下，所教的班級在全鎮質量監測中取得了優異的成績，我班鄭思佳同學在新世紀入學考試中名列全縣第一，我的工作得到了家長和學校的的認可。
在榮譽面前，在成績面前，我終于落淚了，雖然淚水是苦澀的，但我的心里卻感到這淚水是快樂的，是幸福的！
“愛是教育的靈魂，是教育的生命”，愛心教育是我做好班級工作的宗旨。在我的影響下，所教的班級逐漸形成了團結友愛、積極向上、有凝聚力、有愛心、樂于奉獻的班風，還記得2008年5月12日汶川大地震，當學校得知這個消息以后，便組織各個班級為災區捐款，當我向孩子們訴說這件事的時候，他們都情不自禁的留下了眼淚，我讓學生觀看電視轉播，關心災區的情況，并為災區捐款，后來我班的學生紛紛捐款，每一位學生都把自己的零花錢拿了出來，向災區人民奉獻自己的愛心，我們班也成了學校捐款最多的班級，班級有的孩子就捐款50元，我作為一名黨員也為災區捐款，奉獻了自己的綿薄之力。我們班的孩子們在學校舉辦的各項活動中都取得了優異的成績，我們班級也多次被學校授予“優秀班級”等榮譽稱號。
在班級管理中，我十分注重做好轉化后進生的工作。我們班有這樣一位學生，他叫王威，相信很多老師都非常熟悉他，這是一個問題孩子，非常淘氣，惹事生非，不寫作業，從小父母離異，是在父親的巴掌中長大的，他的爸爸經常不在家，平時就爺爺、奶奶照顧他的生活，今年他的奶奶又不幸去世了，爺爺年邁，只能自己照顧自己，每天回家自己煮方便面，孩子非常可憐，看到這種情況，我變利用休息的時間幫他補習功課，教育他，有時他的爸爸不在家，便把他交給我照顧，我每次總是毫不猶豫的就答應了，在我的教育和感悟下，他慢慢的改掉了一些壞習慣，我想說無論這個學生怎么樣，我作為一名教師都不會拋棄他，都不會放棄他。我想：作為一名教師，除了要教好每一節課以外，更要關心他們的成長、生活。天冷了，我提醒他們多穿衣服；天熱了，我提醒他們不要暴曬、不要暴飲暴食；下雨了，我提醒他們要帶好雨傘；過馬路時，我提醒他們要注意安全……瑣碎的班主任工作滲透了我點點滴滴的愛心，雖然很苦但也很快樂，并樂在其中。
如今已成為教師的我，對教師的含義也有更深刻地認識。不錯，教師是人類靈魂的工程師，每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“老師”這兩個字的份量。在這由知識、情感、理想、信念匯成的三尺講臺，是多么神圣。教師的一舉一動將會影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表，在教學工作中如何努力進取，不斷學習，不斷地用新的知識充實自己，讓自身的專業素質與時俱進，不斷地創新。只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人說：“教學對教師本人來說，也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺使教師照亮了別人，也升華人自己。”
讓愛在教育事業中閃光吧。
教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。
教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量。新一輪的課程改革，帶給了我新理念、新方法、新嘗試、新探索。本人有幸投身于這場涉及課堂教學方式、教育教學理念的教改中。在新課程的教學、設計、反思中取得了較為突出的成績，為會發小學的教育教學工作，課改實驗工作發揮了較好的示范作用。經過多年的歷練再年我已經成為我校一名骨干教師。
“不經歷一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”正是因為經歷了磨礪，正是因為經歷了努力，才會有今天的點滴的成績。
一、創設有利于學生的教學氛圍
在教學中，教師要注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況，采用靈活多樣的教學方法，積極營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍，力求讓每一個學生都能有所收獲。為了使每一節課都能高效輕松，我認真鉆研教學理論、課程標準，品讀名家教學，精心設計每一個教學環節。每一課的設計都反復修改，盡量讓每一個設計都更貼近學生，更能突出學生的主體地位。一個問題的設計要反復推敲，是否讓學生主動思考質疑了，是否能盡可能地打開學生的思維，是否對學生的訓練到位了，學生的回答可能會有什么，面對每一種回答要怎樣引導學生體會、交流、合作。我努力讓課堂上充盈著贊賞的語言、親切的笑容。作為教師，就是要讓每一個學生都生活在信任、贊賞的眼神中，做學生忠實的聽眾,在傾聽中潤物無聲。看膽怯的眼神燃起自信的火苗，看遲疑的小手終能如林般舉起。是的，學生是快樂的小鳥，而教師就是引領這群小鳥在知識的天堂中自由快樂飛翔的“領頭雁”，孩子們的快樂就是教師的幸福。
二、教師要不斷提高自己的教學能力
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”優秀的教學能力來自厚積薄發的功底，聲情并茂、引人入勝的課堂，必須有艱辛的錘煉。在日常的教學中，教師要多學習，例如，我訂閱了多種教育教學雜志，稍有空閑時間就細細地一頁頁地品讀，細細咀嚼精神食糧的甘美。有用的抄寫或粘貼在讀書筆記本上，之后讓新的理念、方法流動于課堂上。學校組織教師參加了培訓、聽課，我虛心向經驗豐富的教師請教。在教育理論和教學實踐的學習中，會給予教師很大的震撼，再次重新審視自己的教育觀、教學觀和學生觀，努力把新的理念自然地與自己的教學有機結合，改進自己的教學方法，既不生搬名家的課堂，又要吸取名家的精髓運用于課堂，在反復實踐中，逐漸形成自己的教學風格，提高自己對課堂教學的駕馭能力。
三、建立競爭學習機制
小學生都有爭強好勝的心理，都想讓教師和家長看到自己的進步。如果學生在學習或生活中獲得的點滴進步能及時地獲得教師和家長的表揚和鼓勵，那么就會讓學生形成積極的心理狀態，促進學生不斷取得進步。教師要掌握學生的這一特點，利用學生間的競爭，建立競爭學習機制，使全班學生形成學、趕、幫、超的學習氛圍。在這種競爭環境下，好學生的學習會更好，中等生和差生在優等生的幫助下，也能提高自己的學習成績，有了上進心，他們會為了取得更好的成績而繼續努力。例如，我在教學中就采用了這種競爭學習的方式，把學生分成四個小組，讓小組之間進行競爭。為了取得更好的成績，小組間的成員都互幫互助，在較短的時間提高了數學成績。為了激發學生的競爭意識，我要求學生一周比賽一次，看看哪個小組的數學成績最好，并評出最優小組和進步最快小組。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。必須強調，這是“互助”“友好”的競爭，而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進步。教師可以設立評價制度，以“小紅花或五角星”等相對固定的評價模式，對學生個人和小組的各種表現定期評價，使每個學生和小組明確近期優缺點何在，在班上居何位置，從而增強警惕性和進取心，培養學生的自覺性。
四、教學設計從靜態預設到動態生成
生成對應于預設，教學是預設和生成的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學設計可以說是對教學的預設。但傳統的教學設計過于強調靜態預設，教師以其主觀教育目的和愿望為依據設計了導入、展開、小結、作業、板書等流水線似的教學過程，設計出了精細的提問，預定了標準答案，準確計算好一節課在不同環節的時間分配等等。這樣的設計成了劇本，課堂成了彩排的場地，成為執行教案的過程，學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色，這使得教學失去了應有的活力，變得沉悶和枯燥。教師在教學設計時要嚴格依照教學大綱和教材編寫意圖，嚴格設計教學過程，課堂上則按照設計好的程序進行教學。新的課程改革觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，即文本課程，而是學生生活世界的經驗和體驗，即體驗課程；課程也不再是教學前的計劃和目標，即制度課程，而是師生共同探求知識的課程，即過程課程；課程也不再是由教材這單一因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材和環境等多因素相互作用形成的動態的、生長的建構過程。相應地，教學也不再是忠實地執行課程的計劃和方案的過程，而是師生共同實施、開放和創造課程的過程，是實現課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。
五、教育要采取科學、合理的思想
在知識方面，我個人不贊成提前讓孩子溫習課本內容，單從數學方面來說，只要孩子會寫0-9十個數字就足夠了，空閑的時候可以讓孩子練習數數，如果能數到100，說明孩子的數學水平已經不錯了，一時數不到100，可以練習數到20。從我個人教學感覺來說，一旦突破了這個“段”，就象孩子從爬到學會了走，不用教孩子就自然數到100了。即使孩子數到20有困難，家長也不必急于求成。數數是一個抽象的過程，需要孩子慢慢物化，操之過急容易結成“死結”。關于輔導，按照規定，低年級的小學生是不能布置書面作業的，但這不是說孩子回家后家長就不用問了，要讓孩子把書本拿出來，讓孩子給你講講他們今天學到了什么。家長看看孩子的本子上做了什么，如果孩子把當天所學的知識都掌握了，家長就不要追著問。看完了，要讓孩子按順序把書和本子整整齊齊地放回書包，然后再看另外一門功課，這個習慣必須養成，不要一到家就把書包翻個底朝天，時間長了，孩子必定丟三落四。針對學生學習用品的準備方面，建議學生的書包不要買大的，既浪費錢財，又讓孩子遭罪，課桌根本放不進去。在上學之前，學生要檢查書本、文具是否帶齊了。
【關鍵詞】預設 生成 有效性教學 辨證 共生
生成與預設是一對矛盾，傳統教學強調預設，新課程改革中更著重生成。但生成與預設是對立統一的，厚此薄彼或厚彼薄此，都有失偏頗，將導致課改方向的迷失。如何準確理解兩者辯證統一的關系，在有效性教學實踐中科學地把握、藝術地處理這種關系，找到最佳支點，使之平衡，并達到精彩預設與和諧的生成，是我們思想品德教師迫切需要關注和研究的重要問題。
一、生成與預設的辨證關系
“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”，就是預設，指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。生成就是創生或生長和構建。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。教學生成是師生共同成長的歷程。新課程凸現教學的生成性是由其所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。它的特點是：不確定性、豐富性、復雜性、多樣性。預設與生成是辯證的對立統一體，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學需要預設，沒有預設的課堂，教學往往無的放矢，哪黑哪兒住，是不負責任的課堂；一味遵循預設則是機械的形而上學，雖有秩序但缺乏靈動與人文精神。生成是有效性教學的內在需求，是衡量一節課的標尺之一，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，教學也就成了無本之木、無源之水。
二、生成與預設的誤區
預設與生成的沖突，表現在：預設過度，擠占生成的時空，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現；生成過多、亂，影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及導致教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化：另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。特別是對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上出現了教學內容的泛化現象，突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。
三、讓生成與預設互動共生
（一）預設要求教師充分發揮其主導性和主動性
預設體現了教師的主導性，要求教師發揮主動性，以預設為基礎，提高生成的質量和水平。教師首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，既要強調教材的基礎地位和主導作用，又要超越教材、活于教材、源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解讀；其次要拓寬知識面，豐富背景知識，教學中不再以“本”為本，把教材作為“圣經”來解讀，要對教材進行補充、延伸、拓展、重組等；再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。
靈活選擇教學方法，追求預設與生成的最佳效果。方法指的是教師的教法，學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息去隨意使用教法。而教學方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實行的方法，才能保證教學取得良好的效果，雖然課前教師在頭腦中對學情、學法作過詳細考慮，但課堂是生成的，學生的學法會在其充分自主學習的：過程中靈活地創造，教師要積極地接納、吸收學生有效的學習方法。鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決。教學中要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。精心預設，為生成鋪墊。
預設應注意的問題：預設要有針對性：針對學情和教學目標，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學預設中起著定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。提煉加工教學內容，增強教學的有效性。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀；預設要有開放性：給生成騰出時間和空間，讓每一位學生都有話可說；預設要有彈性：超前預設，靈活生成；整合預設，機智生成；放棄預設，創造生成；預設要動態性：教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。
（二）生成之策略
沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。預設使課堂教學有章可循，體現了對文本的尊重，生成體現了對人本的尊重，使課堂充滿活力，精彩紛呈從而體現學生在進行中的主體地位。
生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學中實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情。在創設情境時教師有多種方式，教師可以設置問題情境，當然問題一定要適當，不可過難或者過易，而且問題要有生成的空間，一定不要只有一個標準答案的問題，否則就沒有意義了。具體生成策略通常有以下手段：通過逆向思維生成；通過創新思維生成。對一些問題提出自己獨到的看法，對試題獨特的解法；辨證思維生成。如每年3月15日前后都有大批的假冒偽劣商品被銷毀，你贊成嗎，為什么？如從打擊罪犯、凈化市場、維護消費者權益等方面思考答案可以是肯定的；如從環境保護、廢物回收利用等角度思考，答案又可以是否定的；專題總結生成。專題總結往往是對文本的整合，又是理論聯系實際的融會，是各種能力綜合運用的結果。
生成是手段而不是目標，所以在教學中我們不能牽強地、虛假地制造生成，只能是提供某些機會，在自然“憤悱”的狀態下產生生成，這才是具有真實意義的生成。“有效生成”有三種境界。第一種境界：正中下懷，一切盡在預料之中——“種瓜得瓜，種豆得豆”，預設縝密，精彩如約而至，達到預期效果；第二種境界：大道無形，無意恰在有意中——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教學的進程達成其中的一種預案效果，仿佛無意恰在有意之中；不期而至，精彩生成未預約——“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，這是教師教學機智下的隨機（意外）創生。有一次我在講《生命寶貴》一課，突然一只蝴蝶翩翩飛進教室，被一位男生抓住，有的說收好，別讓老師看見；有的說趕緊放了；有的說還不弄死，一陣騷動。我立刻停止預設學案，我說：“現在我們該如何處置這個小生命呢？”大家七嘴八舌又討論開了，第一種認為弄死然后制成標本；第二種認為讓它回歸自然。我啟示道：“這只蝴蝶也是一個生命，每一個生命都應該受到尊重，不是嗎？接著我講了《這條小魚在乎》的故事？”并告訴大家應該熱愛生活，善待我們身邊的每一個人、每一個生命，人與自然和諧相處！聽完這個，學生們沉默了一會兒，隨后，蝴蝶翩翩飛出教室，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我欣慰地笑了……生成應注意避免虛假的生成，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有深入；避免副面生成。對違背社會主流價值的生成問題，要正確引導使生成成為課堂的亮點和畫龍點睛之筆。
看似簡單的一個轉變，實踐起來是有難度的，因為所有的教學內容必須依托于教法才能得以實現，其間對兩者尺度的拿捏并非易事。教學環節之間的關系猶如“臺階”，教師的職責在于搭建平臺，在每一個臺階上學生做什么，是教師在備課中應該思考的問題。
教學環節的設計應該為內容服務，課堂不單純是老師表演的場所。在一次市級賽課中這樣一個案例：
老師激情洋溢的說了這樣一段導入語“在蔚蔚宇宙間……”此時一點課件――應該出現的圖片沒有出現，于是老師對課件進行了修復，接著又如電影回放一樣“在蔚蔚宇宙間……”或許是想讓課堂有整體性，可是此時的學生成了教師的“道具”。課堂失去了他本來的意義。
反思自己的教學，由于教師經驗體系中開始比較多的積累了對學生的感受，所以在設計教案時經常會冒出學生的身影。想想這些內容學生會怎樣學？學得會嗎？要不要做調整？這僅僅是在“用教材教”。
從關注“教的活動”轉向到“學的活動”
聽一個校長這樣說過：“現在的教育說白了就是服務行業，你的服務對象是學生。”一直覺得這一點對于班主任很有道理，可是作為數學老師總也找不到感覺。
在全國名教課堂中，看到其中一位上課教師上《直線、射線、線段》一課時，讓學生自編自導了一個情景劇說明三者的特點和關系。另一位教師在教學《用字母表示數》時，用一首古詩《梅花》導入。細細看來這不是巧合，是老師貼近學生的一個小小的細節。想想自己的課堂，要是自己說到哪里學生沒有聽懂的話，便會覺得學生對知識不熟悉，說不定還會好好的教育一番！
慢生活是一種生活態度，是一種健康的心態，是一種積極的奮斗。往往老師總是會趕進度，老師要真正的詮釋了“慢”課堂的節拍。在學生閱讀文本的時候老師會說：“同學們你們慢慢想，我有足夠的時間。”老師啊慢下來，慢慢的品味，慢慢的把課堂還給學生
用自己的情商引領學生學好數學
“好的老師都有點癡――這是常人所不能有的專注，激情，甚至做作！”
如一位數學教師曾記得師范畢業時，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開場白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好――”這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好――”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見，教學幽默乃和諧師生關系的劑。師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”，這樣學生怎不能徹頭徹尾的愛上數學。
“如果課堂如電影般美麗，老師如演員般魅力，那么數學必將如花般綻放。”
教室如舞臺，老師如演員，不在乎下面有多少聽課的老師，而在于你和你的學生旁若無人的演繹課堂的魅力！聽特級教師的《分數的基本性質》一課，總會讓我有一種錯覺，這是在上課嗎？自由的走動，生活化的語言，師生默契的配合！特級教師和普通老師的區別首先在于個人魅力！那是來自于文化積淀，表現力的美！
那一節課讓我熱淚盈眶。
那是一節讓我熱淚盈眶的課，那是一節在全場師生的熱烈掌聲中不愿教師結束的課。不知道自己為什么會那么激動，一時的語塞是由于有太多的感慨：被老師的夢想感動，被教師強大的個人魅力吸引，被整節課的睿智所折服！“2013我有一個夢想，每節課成為孩子們的視覺盛宴，每節課讓孩子們忘記時間的存在……”這是老師對文本的解讀，是老師對教法精準的把握，是老師教學機智散發強大磁場的爆炸點，那一刻全場沸騰！
1樹立以學生自主創新為主體的實驗教學理念
幾年來，通過不斷的教學改革，雖然取得了一定的成效，但由于受過去長期應試教育模式的影響，使教師指導實驗、學生作實驗或多或少擺脫不了重理論課教學輕實驗研究現象，達不到像理論課授課那樣得到足夠的重視，使實驗教學和實驗室工作效率沒有充分發揮出來，不同程度地影響了學生自主學習和創新能力的培養。為了確保實驗教學質量取得進一步的提高和不受其它因素的影響，我們對現行實驗教學模式提出改革方案，即基于有利于培養動科專業大學生主動適應經濟社會發展需要———構建動科專業遺傳繁育實驗教學開放體系，以推動實驗教學全面開放和提高。
2構建管理機制，保障實驗教學開放有序進行
為了公平、公正、準確評價學生的實驗成績，進一步調動學生的積極性和創造性，提高大學生自主學習和創新能力培養，遺傳繁育教研室建立了實驗教學開放操作技能與創新設計能力并重的實驗教學考試考核機制，重點考查學生運用所學專業知識創造性地發現問題、分析問題和解決問題的能力。在實際操作中重點掌握以下幾點:實驗態度。教師在指導實驗過程中首先要注意考察每一個學生的實驗態度，此項內容應從一點一滴作起，不放過每一個環節。操作能力。通過現場考察和測試學生的動手操作能力，如對儀器設備使用熟練程度，操作方法是否準確，以及對實驗的理解能力。創新思維能力。給學生設置綜合和設計性實驗，該種實驗要求學生自己獨立設計實驗方案，結合實驗對學生提出問題，通過引導和啟發學生，考查學生對實驗中所提問題是否善于思考，是否提出有價值的創新觀點，考查學生的實驗創新能力和分析問題解決問題的能力。紀律。在實驗過程中遵守課堂紀律如何，有否交頭接耳、遲到早退情況。實驗報告。通過實驗報告可以了解學生對實驗的認真態度，邏輯思維如何，是否有抄襲行為。考試。實驗結束后，通過筆試全面考察學生對實驗的理解、掌握和運用知識進行分析問題、解決問題的能力。通過建立實驗考試考核機制，比較全面客觀地評定學生的實驗成績。根據學校的精神，學院將開放式實驗教學納入“教學評估考核指標體系評價方案”，并對其評估內容進行分解，主要包括實驗教學任務、指導教材、實驗項目管理、實驗考試考核、實驗報告、實驗研究、每組實驗人數等。每年對實驗教學開放進行綜合評估，以保證開放式實驗教學不走過程。每學期由教研室主任和實驗室主任牽頭成立督導組，帶領相關教師，定期或不定期的對實驗教學開放情況進行調研與督查。在督查活動中，督查組深入實驗現場進行觀摩，考察學生實際操作情況、實驗班級、指導教師情況、開放實驗課內容設置、所用儀器設備配置數量、實驗課教案設計、查閱有關資料及學生參加科研項目等。通過召開教師、學生座談會，交流心得體會，全面檢查開放實驗教學的開展與效果，并對實驗教學提出評價和指導意見。制定開放式實驗教學獎勵制度，每年對實驗教學開放活動進行綜合測評。鼓勵和支持教師及實驗技術人員積極參加實驗教學的開放工作，對在非工作時間內參加實驗教學工作的教師及實驗技術人員給予工作量補助，具體補貼由院(系)參照實驗教學工作量計算辦法進行核算，并由學校實驗教學管理部門核準發放。由于采取了逐級制定實驗教學開放工作負責制度，從教研室主任到每一位教師對實驗教學開放開展得好與不好采用投票表決制。對實驗教學開放成績突出的教師和技術人員給予表彰、獎勵，并且每兩年開展一次評選“實驗教學開放先進個人”和“實驗教學開放先進集體”表彰活動。通過建立實驗教學開放獎懲制度，有效調動和鼓勵教師積極參加實驗教學開放工作。
3開放內容體現自主學習和創新能力培養
選擇專業化層次和實驗內容豐富、課程間能更好地發揮滲透作用的實驗，如“動物胚胎移植”、“動物體細胞培養及染色體的制備”等實驗，這種實驗涉及內容廣泛，它要求動手操作能力強。學生通過做這種實驗熟悉和掌握了動物繁殖學、動物遺傳學等學科領域接近前沿的生物技術研究。使學生大大開闊了視野，印象深刻，啟發和帶動了學生的想象能力，在實驗的引導和啟發下，增強了大學生創新思維能力，使學生學會綜合運用生物科學技術解決實際問題的能力，全面提升學生的知識和技能。該實驗啟發能力強，以培養創新能力為目的。主要選擇某些帶有設計研究性的實驗或結合研究課題進行，這種實驗涉及內容廣泛，可有效地把科研成果轉化為實驗教學項目。實驗形式采用:要求學生自己查閱相關資料，綜合運用所學專業知識，自己設計實驗方案、選用和調試實驗儀器設備，整個實驗下來必須由學生自己完成;教師不提供具體實驗方法，只對其學生設計的方案進行審查，并提出整改意見，不對學生作任何指導。這種實驗的作用能夠把學生學到的知識和技能創造性地運用在實驗課中，啟發學生獨立思考，自主創新，達到完全自主開放的目的。加強實驗過程指導，還必須有教師的專業引領。我們主要采取以下方式:鼓勵大學生參加實驗研究和創新活動。采取由教研室組織的主講教師及實驗教師針對某些科研和實驗方面的問題，舉辦專題講座和開展觀摩研討活動，激發和拓展學生的創造性思維。由于實驗課是學生理論聯系實際，培養學生實驗、研究和獨立工作能力的重要教學環節。要求實驗指導教師必須具備本專業系統而又扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關專業的知識，并及時掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法及發展動態。只有這樣才能有效地調動起學生的積極性和創造性，使學生培養成嚴謹、求實、認真的科學態度。教師目標化參與實驗教學指導活動。根據實驗教學開放的內容，教師要引導學生盡量參與本學科或相近學科的科研課題研究活動。
4總結
指導教師要按照完成不同實驗階段跟蹤指導，建立目標化引領，全方位了解和掌握實驗教學開放進展情況和學生完成實驗的情況，對某些設計研究性實驗，尤其是參加的科研課題，要及時指導學生撰寫研究性實驗階段總結和論文。在實驗教學過程中，要正確培養學生善于思考、提高發現問題分析問題和解決問題能力的方法，培養學生的獨立性和自主性。要強化學習和操作方法指導，使學生知道如何操作才能取得更好的效果，改變盲目學習的狀況。
作者：張永春 張穎 梅花 李向陽 高樹新 張顯華 單位：內蒙古民族大學
高中語文作為重要的基礎課程之一，它的教學質量將會直接影響到學生今后的學習水平。作文在試卷上一般占著比較大的比重，如果學生不能夠掌握相應的寫作技巧，將會降低他們的語文學習成績，不利于培養他們良好的文學素養，拓展他們的文學視野，也就不利于為我國培養出更多合格的人才。本文通過對高中作文教學方法進行相應的探討，找到更加完善的教學手段，提升創新水平，從而滿足學生的語文學習需求。
【關鍵詞】
高中作文 教學方法 創新理念 興趣培養
高中學生在進行語文知識的學習時，往往會感到比較吃力，尤其是在寫作時，往往會由于自身語文知識儲備不足，寫出的文章內容比較空洞，文章的吸引力不足，從而降低學生學習語文的積極性和主動性。因此，語文教師應該要轉變自身的教學理念，激發學生的寫作熱情，加大對高中作文寫作教學方法的創新，讓學生認識到語文知識的重要性，讓他們掌握更加科學的寫作手法，表達出自己的真情實感，為他們以后文章的寫作奠定良好基礎。
1.創新高中作文教學的有效策略
1.1激發學生的寫作熱情
高中語文教師在進行教學時，應該要注重學生寫作能力的培養，同時還要提升學生的寫作興趣，讓學生感受到作文知識的魅力，這樣才能夠達到教學目標。但是在實際的教學中，許多教師的作文講解過于形式化，課堂上的學習氛圍不夠濃重，最終導致學生寫作水平較低。因此教師需要轉變自身的教學理念，充分激發學生的寫作熱情，為學生的語文寫作奠定良好基礎。激發學生寫作熱情，提高學生的寫作分數，首先需要學生保持整潔的卷面，所以日常的練字有著非常重要的作用。教師在教學時，應該要給學生講練字的重要性，讓他們形成練字的好習慣，不到兩年的時間，學生的字體就會得到比較大的改觀，在寫作上會存在一定的優勢。其次，教師在課堂上要轉變自身的教學方式，為學生創建良好的寫作課堂，讓學生能夠感受到語文寫作的重要性，為他們以后知識的學習奠定基礎。
1.2重視日記的訓練
教師要想提升學生的語寫作水平，就要加強學生的日常練習。日記作為一種練筆的重要形式，教師就可以通過該種形式來打磨學生的思想情感，增加他們的生活閱歷，為他們以后的寫作提供幫助。教師在教學過程中要盡量為學生創建比較民主、和諧的課堂氛圍，讓學生對語文寫作產生比較濃厚的興趣，這樣才能夠幫助他們找到適合他們自身學習的方法，提高他們的學習效率，達到語文作文教學目標。在日記這樣的形勢下，學生需要每天記錄自己的事情，在情感表達上更加客觀、直接，在長時間的積累中可以增加學生的寫作素材，讓他們的心靈感受到生活帶給他們的快樂，在寫作上具有更為廣闊的思維，幫助他們真實自由的表達內心情感。只有將學生的心靈之窗打開，教師才能夠采用更加科學的方式來誘發學生去體驗生活，培養他們更加穩定的情感，讓學生對生活有更深刻的認識，為他們以后相關知識的學習提供幫助。除此之外，在進行日記訓練時，教師要讓學生去用心感受身邊的事物，將所見所聞寫入到日記中，這樣表達出的情感才更加真實。正如魯迅在《作文秘訣》中說道：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”，只有在這樣的寫作下，所要表達的情感才更真實，才能夠打動讀者。所以教師在鼓勵學生寫日記時，要讓學生描寫真人真事，并且敢于在日記中抒發自己的情感，這樣才能夠提升學生的寫作水平。
1.3加強寫作訓練
高中作文需要學生有一定的基礎，這樣才能夠寫出比較打動人心的作品。但是由于學生自身的文學素養培養不足，使得寫作質量比較差，不利于他們今后語文知識的學習。因此教師在教學時需要轉變自身的教學理念，提高學生對寫作的認識，讓他們充分感受到中華文化的博大精深，提高他們的寫作興趣，從而達到高中語文作文教學目標。一個人的情感通常與生活有著緊密聯系，學生在閱讀的過程中也會產生不同的認識，長期在這樣的熏陶下，會讓高中生產生多方面、多層次的情感體驗，為他們的寫作積累更多的素材。在積累素材時，既可以是當代的英雄人物事跡，又可以是古代詩詞歌賦等，通過這些素材的積累，學生的寫作更加生動，同時也比較具有文采，為他們今后語文知識的學習打下堅實基礎。比如學生想要表達人物堅強的品格，就可以用青松、梅花等意象展現出人物的特點，使得文章更具有說服力，也更具有文采。高中教師在進行寫作教學時，還要加強與學生的交流，及時了解他們的學習狀況，發現問題時可以調整自身的教學方案，除此之外，學生在這樣的教學中，也可以向教師詢問學習中遇到的問題，解決他們寫作中的困難，為他們以后寫作水平的提升奠定基礎。只有長期在這樣的鍛煉中，學生才可以寫出更加打動人心的作品，才能夠讓他們表達出自己的真情實感，最終滿足學生的語文學習需求。
1.4加強對學生的情感教育
學生在以往的寫作中往往生搬硬套，使得作文情感表達比較差，最終會影響到他們的寫作質量。教師在教學時應該要努力提升學生的思想情感表達能力，并給予他們更多的思考空間，讓他們感受到真實情感在寫作中的重要性，從而提高學生的寫作水平。教師要增強學生的情感表達，就可以充分利用教案來進行，比如在高一語文教材中，就《燭之武退秦師》一課，就可以突出講解燭之武超然的人格魅力，增強學生對燭之武這種品格的認識，讓他們感受到真情表達的重要性，在今后的寫作中也可以利用這種手法來表現自己所要表達的情感，從而為寫作增加魅力。除此之外，教師還要引導學生去感受自然生活之美，比如深入到田間或者城市中，去觀察身邊事物，找到學生對自然的熱愛，豐富他們的知識，從而達到教學目標。
【總 結】
綜上所述，高中語文教師在進行作文教學時，需要激發學生的寫作熱情，同時還要提高學生的情感認識，在寫作中學會運用不同的技巧提升寫作水平，為今后語文知識的學習提供良好幫助。
【參考文獻】
【1】任雅玲.高中作文教學高效策略【J】.教學與管理，2014（18）
美妙的歌聲在深圳大學元平體育館“第七屆中小學音樂課觀摩活動”現場回蕩。川流不息的下課人群中，一直回蕩著觀摩老師們哼唱的曲調，我們仿佛看到了執教老師和學生們仍然沉浸在音樂中不舍離開的動人畫面。
什么樣的一首歌能夠久久縈繞在聽課教師和學生心間？什么樣的一節課，其藝術魅力能深深地感染在場的每一位評委和專家？深圳市龍崗區花城小學余快老師執教的新歌教唱《美麗的夏牧場》，獲得一等獎的好成績，給出了最好的答案。
質樸無華美天成
余快老師執教的是五年級歌唱課《美麗的夏牧場》，這首歌曲旋律悠揚、意境優美，描述了新疆哈薩克族人民美好的生活環境和生活情趣。余快老師在執教這一課時，把本節課的審美情感貫穿于教學的全過程。整個教學過程，體現了一個“美”字，教師主導兼以學生為主體的和諧之美在課堂上得以充分體現。余老師用她那空靈而美麗的歌喉，親切而自然的教態，感染并引導著學生。學生在教師的指導下演奏器樂、念唱歌詞、哼唱曲調、體會意境、合作表現、展示自我，處處都體現著音樂的美。這種美在課堂上自始至終地流淌著，沒有間斷，沒有停息，直至下課的鈴聲響起。
深圳市原音樂教研員徐沛然老師在聽完這節課后這樣評價：“ 《美麗的夏牧場》充分體現了一個‘美’字，整節課環環相扣，流暢而優美，沒有華而不實的‘花架子’。教師語言精練，富有啟發性，教學過程流暢，總是在不經意間，引出下一個問題，既關注了學生的聆聽習慣，又培養了學生感受美、表現美的能力，大膽創新，是一堂扎實有效、音樂性強，教法值得借鑒和學習的好課。”
一位教研員評價道：“ 《美麗的夏牧場》達到了我心目中兩全其美的境界了。教學中教師體現了以音樂為本，關注了歌譜的學習，強調唱好歌曲，表現出歌曲的美好意境，讓歌聲富有藝術力和感染力。教師所采用的教學方法更符合高年級學生的學習特點，更具有音樂性，是唱歌教學中值得提倡的一種方式。”
千錘百煉功夫真
梅花香自苦寒來。上好一節優質課真的非常不容易，全國現場課結束后，余快老師這樣感慨道：“從校、區、市、省直至全國，一次又一次地展示，一遍又一遍地修改，一層又一層地探討，賽課磨我千百遍，我也不厭倦，腰酸背疼我能挺過去……因為我喜歡上音樂課。”
回顧《美麗的夏牧場》的授課過程，從選課、寫教案、試教、反思、修改、成熟，是余快老師漫長的修煉過程，是痛苦、喜悅、收獲的過程，是破繭化蝶的綻放過程，更是她對待音樂教育事業執著、追求卓越的一種具體表現。余快老師在準備這節課時，提出傳承與創新結合的設想，嘗試將奧爾夫教學法運用到歌唱教學，大膽突破，不斷創新，探索出一種新穎的歌唱教學模式。如在導入環節，余快老師通過身體節奏，拍出歌曲四拍子律動規律，啟發學生用“lu”模唱木琴敲擊的旋律音“6 3 1 6”，在這個基礎上，教師再哼唱旋律，巧妙地形成二聲部，這個教學環節，既讓學生記憶歌曲旋律中的骨干音，又起到發聲練習、統一音色和練習氣息的作用，同時又為教師演唱的歌曲主旋律配上伴唱，形成二聲部，為完整演繹歌曲的環節做好鋪墊，可以說是目標明確、主題突出、一舉多得且事半功倍的巧妙設計。
在體驗和記憶歌曲旋律的教學環節，教師巧妙地融入了旋律線條，在師生邊唱邊劃旋律線的過程中，既體驗了歌曲的旋律特點，又掌握了用連貫的氣息演唱流暢旋律的技能，并感受和表現出歌曲優美的意境。
圖示1
接著教師在黑板畫出的線條上加了幾筆，便引出天鵝（此處預留伏筆：“哈薩克”在本族語言中就是“天鵝”的意思，她們的舞蹈動作融合了許多天鵝的造型和姿態），可以說這一筆是絕妙之筆，既讓課堂充滿了生機，又巧妙引出利用舞蹈的肢體語言感受和表現歌曲的環節；既融入了知識與技能，同時又充滿了童真和童趣。回憶現場教學的精彩瞬間：
師：這個線條像什么呢？
生：像數字“2”。
師：如果老師再加兩筆，你們看看像什么？
圖示1
生：像天鵝和天鵝在飛翔。
師：“哈薩克族”在本族語言中就是“白天鵝”的意思，她們認為她們的祖先就是白天鵝的化身，請同學們起立跟隨老師舞一舞，感受哈薩克族天鵝舞優美的姿態。
教師清晰而指向明確的提問，猶如為學生登上預設的知識臺階遞了一塊“墊腳磚”。幾筆線條、幾句話語，既點出歌曲優美的視覺形象，又和所學歌曲美妙的音樂意境相結合，在不經意之間融入了新疆哈薩克族的相關文化，傳遞了“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的信息，這一畫龍點睛之筆顯得十分得體。
音樂是重復的藝術，歌唱教學中最難的是學唱歌曲的環節，這個環節有難點和技能要求，尤其對學生的綜合素養要求很高，既要求學生能完整唱準、唱好歌曲旋律，又要看教師能否現場解決借班上課教授二聲部的難點，功夫在于教師如何有效地應用整體重復的方法。回顧這節課，余老師在歌曲教學過程中，將歌曲旋律重復了三十幾遍，但遍遍有新意、次次有要求。學生帶著各層面問題聆聽的過程，始終帶著興趣沉浸在音樂的聆聽和旋律的滲透中。讓學生完整聆聽的同時，提出指向明確的聆聽要求：“想想歌中唱到了哪些美麗的景色？”在師生討論中，引出歌詞中描寫美麗夏牧場美景的詞語，讓學生念著唱、唱著念，在反復多樣化的“對話、聆聽、討論、感受和學唱”過程，記憶歌曲優美的旋律和歌詞，找到最美歌聲的表達方式。尤其留給大家印象深刻的是清唱環節，余老師干凈、清澈的演唱充分體現了她的專業素養。其音準自然而然滲入學生的聽覺記憶的過程，應驗了“絲不如竹，竹不如肉”的說法。
該堂課體現了“新課標”理念，在小學音樂課堂中既滲透了簡單的二聲部教學，又充實了歌曲內涵。同時也為教師們提供了一個范例，體現了二聲部在小學階段實施的可能性。教師從單音開始，循序漸進，逐漸加入第二、第三個音，左右手打手勢引導不同聲部學生的音準與演唱，既扎實又巧妙，有效的教學方法培養了學生聆聽的習慣，感受了多聲部音樂魅力，提高了學生演唱能力。
課堂內外真情贊
余快老師這節課最大的亮點應該說是課里課外的“美”。余老師給人的印象是眉宇之間總透出一股倔強和韌勁，舉手投足看似尋常卻從容不迫，自有一種淡定優雅和大氣自如。誰曾想，她在執教全國現場課時已是即將臨產的準媽媽。余老師能克服常人不能想象的困難，帶著八個多月的身孕，在五千多人的全國賽課現場，一絲不茍地做著準確到位的范唱，臺下許多女老師驚嘆之余忍不住熱淚盈眶，被她忘我的精神感動了，被她傳遞的“美”打動了，更為她高水平的駕馭課堂的能力折服了。“如果說整場比賽是對我身體和意志力的磨煉，我愿意為我沒有出世的寶寶做出最好的榜樣。”或許正是她這句感人肺腑的話語，從區賽、市賽、省賽一直到全國賽課，這一路寶寶和媽媽都平安走來。余老師特意為孩子起了一個小名“賽賽”，來紀念這與眾不同的生命過程。
當然，一節好課的形成，離不開背后團隊的共同協作和支持。從選課、設計、備課、研究、試講、現場指導等，都凝聚了中心教研組全體老師的無私奉獻和指導，大家授之以經驗和方法，從聽課、評課、教案斟酌與修改，在“吃透”課標理念的同時，又很好地挖掘了教材的內涵；使課堂既能體現扎實有效的“雙基”教育，又能體現生動活潑的教學過程。如果今日紅花能夠盡情綻放，那么綠葉的陪襯就顯得那么無私和偉大。
說起中心組的老師，都是我們龍崗區的優秀音樂教師，執教的課多次獲得省、市一等獎。大家全身心投入到幫助余快老師備課的過程中，每一個細節、每一個環節、每一次磨課、每一場比賽……有時為了一個困惑失眠，有時為了一個精彩的創意而激動。提起中心組的老師，余老師感動地說：“如果壓力有十分，那么中心組的老師幫我扛了五分。”正是有了背后團隊的強大支撐，才創造了今天的奇跡。
“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。雖值深圳初冬季節，但收獲的喜悅蕩漾在每一位龍崗音樂教師的臉上。余快老師在“美麗的南疆”夢想成真，龍崗區的音樂人更把美播撒在每個孩子的心田。“美”是課堂上流淌的歌聲，是質樸的語言，是孩子閃亮的眼睛……“美”更是龍崗音樂人集體智慧的升華，無私奉獻之情，是對音樂教育事業深深熱愛的真摯之情！
關鍵詞：學生；課堂；放手；點撥；主人；啟發；誘導
“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”簡單的一句話有她對教育的深刻理解和感悟，也飽含了對教師的殷殷期待，那就是要學會放手。放手其實也就是“放生”，就是魚歸大海，鳥歸山林，用在教學中就是讓學生成為課堂的主角，教師充當配角。唯有敢于放手，讓學生動起來、課堂活起來，效果才會好起來。陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課改的核心理念就是尊重學生學習的主體地位、自主精神，把課堂還給學生，就是讓學生動起來，把學習的還給學生。通過幾年來的教學實踐證明，我體會最深的是：把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。下面就談談我的幾點體會。
一、把“以學生為主體，以教師為主導”作為教學的指導思想
“以學生為主體，以教師為主導”是優化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。大量事實證明：凡是仍禁錮在應試教育怪圈里，教師充當“演員”“傳話筒”“教書匠”，把學生當作“觀眾”“聽者”“接受器”，視教材為“圣經”而死講、死讀、死記，下課鈴響一堂課教學任務就算完成的，其教學質量勢必不高；相反，新課程教學理念，提倡教師僅充當“導演”“導游”“引路人”，而讓學生大膽質疑、充分討論、交流總結、參與教學過程并眼耳口手腦齊用從而成為學習主人，對教材既遵循又超越，其教學質量必定提高。因此，要想優化課堂教學、提高教學質量，必須落實“以學生為主體，以教師為主導”的最高準則。
二、把生本理念作為教學設計的立足點
教學設計是一種思路，一個案例，也可說是一個把子。一種好的教學設計，就是一部展示教師個性化創造過程的真實記錄片，也恰似一幅蘊含師生人文素養、思想觀念、情感態度及價值觀的立體風景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變為現實，就必須拿出優秀的教學設計。就要改變過去只備“課”、不備“人”，只備“形”、不備“神”，只備“結果”、不備“過程”的“死課”、不備“活課”的現狀；要沖破傳統教案，創新超越教參，創建凸顯個人特色的鮮活的教學設計。
三、把“尊重學生，激發學生”作為教學活動的支點
“我是老師，你是學生”的觀念應該徹底轉變，我們應創設民主課堂，讓學生在人格上與教師平等，在學習過程中成為課堂的主角，只有這樣學生才會愛上你這位老師，才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。教學民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎教育這一塊。究其因，就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子，和學生處于一個平等的地位，自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學生越到高年級，發言的學生越少，教學活動難以開展的原因之一。在教學中，教師應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。像舉手發言，這應該倡導，但對同學不同意見群起攻之，各抒己見也可，對老師的說法有疑義，擁上講臺和老師辯論也可張揚，這就是一種氣氛，如果此時刻意要求學生先舉手后回答，舉手時還不能叫喊，等到你喊他講的時候，也許他的思想火花早已不見了。
但要使學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。常言“親其師而信其道”說的就是這個道理。
四、讓學生成為課堂情境中的主角，并充分展示自己
一堂語文課是否成功，標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。我在教學中具體是這樣做的：
1.課前激趣
一堂課要想收到良好的效果，教師在課前必須調整好自己的狀態，根據教學內容、教學要求創設寬松和諧的課堂教學情境。在課的起始便要酒鷓生的學習興趣，讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事。例如，我在《北京的春節》的教學中，上課伊始，利用兩分鐘的時間，播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了，他們對歌詞、音樂帶來的喜慶，對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片，產生了巨大的好奇，產生了解民風民俗的欲望，激發起了探究傳統文化的興趣。
2.課中激情
著名的教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。例如，《自己的花是讓別人看的》的教學中，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。這樣，閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。
3.課末續情。
一、做好充分的課前準備――備課
俗語說得好：不打無準備的仗。這就要求每一位教師在課前必須做好充分的、切合實際的準備工作。根據教材內容以及學生的個性特點備好課，寫好教案，準備教具。備課時教師要考慮清楚如何講，如何啟發引導，如何指導學生理解課文、做練習等等；同時，考慮用什么教法、學法、了解學科新動向使教學做到有的放矢，避免一些不必要的差錯發生。
二、重視課前引導，激發學習興趣
美國教育家布魯諾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。教學前，做到堂堂有趣，課課更新，爭取在課前導入中把學生的注意力抓住，使學生感到很有意思，從而形成一種學習的動力。
1.聽故事，激發學習興趣。孩子們都喜歡聽故事，以講故事的形式導入學習，是十分有效的。在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我先給學生們講了《狐貍和烏鴉》的故事，使學生知道，烏鴉很笨，聽了狐貍的幾句美言，就上當受了騙，把嘴里的肉給了狐貍。而《烏鴉喝水》中的烏鴉就很聰明，那烏鴉是怎么喝到水的呢？學了課文你就會明白了。這個故事講完，學生的學習熱情一下子就來了，而且很高漲。
2.觀察實物，激發學習興趣。低年級的孩子初學課文時，困難較大，越是鮮明、具體的形象，越是能激發人的感知興趣。在學習《升國旗》時，課前不妨帶領孩子們仔細觀察國旗，然后，讓學生說說升國旗時，我們是怎樣做的。在此基礎上，對孩子們講：“你們想不想知道課文是怎樣寫的嗎？孩子們興趣盎然，開心極了。
3.聽唱歌曲，激發學習興趣。針對低年級的孩子們活潑好動，愛唱愛跳的心理特點，教學一年級上冊《識字5》時，先讓學生聽一聽大海的聲音，海鷗的叫聲，緊接著聽《大海》這首歌曲，然后問孩子們：“這首歌好聽嗎？你覺得大海美嗎？讓我們一起走進《識字5》共同領略大海風光。通過聽歌曲，學韻文，使孩子們輕松愉快地學習了這篇韻文。
4.做游戲，激發學習興趣。玩游戲是學生最高興的事了，學生經過放松后投入學習中，在學習中娛樂，在娛樂中學習。在教學《人有兩個寶》這篇課文之初，我先教給孩子們一種《手指操》學生興趣很高，等學生學會了，我對他們說：“手是我們的寶，用手可以幫助我們做很多的事情。而手又是大腦指揮的，所以大腦也是我們的寶。因此，我們有兩個寶。今天老師就和大家一起學習《人有兩個寶》。”此時，學生對娛樂興趣十足，學習的欲望非常強，課文也學得特棒，整節課收到事半功倍的效果。
三、課中形式多樣，進一步調動學生學習興趣
1.情境表演，活躍氣氛。愛表演、看表演是孩子們的天性。在教學《小松樹和大松樹》這篇寓言故事時，我讓學生表演小松樹對大松樹說的話：“喂！朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”表演前，可提示學生想象小松樹的表情、語氣及動作是怎樣的？通過表演，不僅活躍了課堂氣氛，調動了孩子們的學習興趣，也使學生理解了小松樹說話時的得意及驕傲的神態。
2.運用多媒體，創設情景。教學時，如果單純地逐詞逐句理解課文內容，對于一年級孩子來說，聽起來會枯燥乏味，長此以往，學生學習的興趣也將會喪失殆盡。教學時，叫師應盡量利用多媒體創設情境，讓學生充分走進文本，去理解文本。如在教學《春到梅花山》時，借助多媒體，緊扣詞句，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。
3.游戲活動，調動興趣。兒童的天性是好動不好靜，通過游戲可以調動學生的興趣，從而進一步促進學生主動積極地學習。例如在教學聲母和韻母時運用紙牌開展“聲母和韻母手拉手”的活動。在識字教學時可以開展活動“給生字寶寶找家”等游戲活動，來培養學生學習的興趣。
4.畫畫說說，培養能力。小學生學習興趣的持久性較差，注意力容易分散。教學中，不僅要讓學生動眼動口，還要讓他們動腦動手，手腦并用。教師可以引導學生動手繪畫，圖文結合。如學完課文《這兒真好》后，指導學生根據課文內容，畫幅畫。學生畫完后可以選出畫得好的畫進行展示，并讓學生口頭描述畫面情景。通過畫與說，逐步加深了學生對古詩的理解。實踐證明，畫畫說說，不僅培養了學生的想象力，也發展了學生的表達能力。
四、教學中面向全體學生，正視學生的差異
在教學過程中，要根據學生的實際情況，有梯度的開展教學。教師要密切關注到每一個學生的情緒，及時與學生進行溝通，尤其是一小部分弱勢群體，要憂其所憂、樂其所樂，給他們思考、發言、表現的機會。對不在同一起跑線上的學生，要有意識的設計不同層級要求，進行不同程度地提示、點撥、啟發、引導，如果發現他們一旦有點小小的進步及時給予肯定的評價，使學生保持學習的積極性。結果證明，一小部分弱勢群體在課堂上，小手舉起的次數越來越多，有了參與的欲望。
