地理八下知識點總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理八下知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

課程教材改革后，新教材更重視培養學生能力和發展學生素質的過程。初中的學生表現欲較強，在教學中教師應該充分發揮學生活潑、好動、無拘無束的特點，引導學生積極探究合作，給他們創設情境，然后讓他們對自己所學的知識有所滲透，把知識刻在腦子里，不是說完就忘，考完就撂。我們要給學生很好的復習方法，讓他們對地理有最深切的體會，讓他們知道學習地理，了解地理知識是為了更好的生活，而不是為了學而學，接下來就把我關于地理復習中的一點體會 小結一下。

1. 整體感知，對知識進行強有力的梳理和分類，并標出星級，讓學生進行重點知識的選擇

首先，復習時，指導學生對知識進行分類，然后按星級標注，我把知識分成了六星級，比酒店多了一個級別，告訴學生五星和六星是最重要的知識，必須要完全記憶，連圖帶內容要特別重視，其他級別是幾級就看幾遍，哪怕記不住，也會加深印象。比如我在復習八下知識點時把新疆、臺灣、黃土高原、和長江沿江地帶五副圖作為六星級的圖，讓學生反復記背，描畫，這樣學生對復習內容有了主次之分，有了輕重緩急的意識，復習時目標也就清晰明了了。

其次，在復習時間充裕的情況下，我會帶著學生把大字部分的重點內容再重新用紅筆勾畫一遍，做上重點記號，并讓同桌互相監督著記背，然后我再抽查部分學生，逐步地達到我的復習目標

2. 指導學生思考，互相提問，反復記憶

在復習過程中，要達到要求的目標，復習時我們要盡量給學生提問的空間，學生對已學知識已有一定了解，引導學生大膽對學過的知識質疑問難，借以反饋學生掌握知識的信息，還要具體檢查目標實施情況，指導，答疑，鼓勵學生大膽總結，然后根據了解到的情況，教師重點總結學生普遍存在的問題，然后讓他們把出現的問題列出來，再進行糾錯，繼而反復的琢磨、記背，進而達到復習的目的。

3. 指導學生通過課件進行高效復習

地理教材中許多內容不夠形象，學生理解起來比較困難，教師可以提供圖片，電教媒體資料，讓學生通過這些形象化的圖片和資料，體會地理復習中的樂趣，比如在復習“地球公轉與季節變化”時，內容抽象，難以理解，每一節教學時就比較費力氣，在復習時，我根據全章的內容，制作一系列電腦圖片，從經緯線入手，一步一步地演示到地球公轉與季節如何隨之變化等，學生通過圖片由靜止到實際的運動，掌握起來較容易，復習課后，學生的知識也連貫了，記起來也形象多了。再如復習“天氣與氣候”的這兩個概念時，可先放出下雨、刮風、下雪、出太陽的圖片。再引導學生思考：“從哪些方面來描述天氣狀況？”（用陰晴、風雨、冷暖來描述），領會天氣包含的因素。然后放出當地一年四季不同景物的圖片，讓學生通過描述當地四季一般天氣狀況過 渡到“氣候”。又 放 出 昆 明 四 季 如 春、鮮 花 盛 開 的 圖 片，加 深 對 氣 候 的 認識，從而得出氣候的概念。由于氣候的概念從天氣概念引入，很自然地揭示出天氣與氣候的共性和差異。另外還可以讓學生再列舉一些描述天氣和氣候的語句，進一步加深對天氣和氣候的理解。

4. 指導學生科學訓練，提升做題的技巧

在平時的復習中，要求學生抓好基本概念，原理學習的基礎上，對不同內容的題型進行專項訓練和歸類訓練，特別是選擇題、綜合題、以及各項能力要求的專項訓練，一定要反復抓，然后從中更好的領會各類試題的解題方法。另外，要重視規范性訓練，必須按照考試的要求來進行，以便養成嚴謹的審題和答題習慣，從而盡可能減少不必要的失分。

4.1 篩選試題，找出有價值的，讓學生達到事半功倍的效果。

教師在選擇試題時一定要遵循以下幾個原則：

首先，從知識點的角度看，所選習題力求緊密結合主干知識點，杜絕偏題、怪題，浪費時間。其次從能力角度看，應選擇具有一定“思考價值”的試題，即通過該試題的練習，能訓練和提高學生的思維品質。再者從試題難度的角度看，應以容易題和中等難度的題為主。另外通過做地理題，不僅僅要學會做這些題，還要通過研究，總結、歸納出常見類似的題型、解題的思路和解題技巧等，既建立了知識體系，又建立了方法、思路體系，為快速、正確解題奠定了堅實基礎。

4.2 規范解題思路，并反思考試中出現的錯誤。

復習中要十分重視平時練習和考試中的“錯誤”。學生出錯后，要讓其認真聽老師和同學的解題思路，反思自己出錯的原因，總結經驗，力求做到“同一類型的錯誤不能出現兩次”，可以通過建立“錯題本”的方法來幫助他們實現這一愿望。另外，在平時練習中，要讓學生不怕麻煩，科學、準確、規范、嚴謹地答題，以免出現不必要的錯誤。

4.3 及時進行講評，讓學生找到自己出現的問題，并加以改正。

在復習過程中對錯誤及時地進行分析，有助于我們調整教學內容，及時解決出現的問題，在講評練習、試卷時，我們要讓學生互評，互相找問題，再進行討論、提問、質疑。讓學生在活動中發現問題、分析問題、解決問題。對普遍存在的問題，學生能解答的，讓學生與學生進行；不能解答的，教師進行引導、答析，一起來查缺補漏。我們在評價時，既要實事求是，又要保護學生的積極性、創造性。講評一定要有針對性，要突出重點，突破難點，強調得分點，同時由個到類，培養發散思維能力。在評的過程中還要注意：首先有的放矢，突出要解決的問題；其次要分類歸納，對同一類型的問題要整理出來，使學生明白錯誤的原因；再者就是要舉一反三，對于大家都有錯誤的題，要從不同的角度去分析和討論；然后進行深層剖析，再出一個稍有變化的問題，讓學生再動手做一遍，達到鞏固的目的。

5. 強化地圖復習，逐步提高讀圖析圖能力

地圖是地理考試中不可或缺的因素，復習時，要將地圖進行分類，強化有關圖文轉換、地圖疊加、讀圖填圖；因為地圖是地理教材的重要組成部分，是地理知識特有的表達方式，離開地圖，地理事物之間的關系、空間地域概念就不復存在了，而且地理學科的特點也要求地理教材必須有大量的圖像，才能更好的完成地理教學所要達到的目標，所以提高對圖像的閱讀能力是學生應具備的最基本能力。

在此階段，對于容易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線等，可利用地圖實行“對比強化記憶法”。如把不同性質的地理界線、季風區、非季風區、干濕地區、回歸線、特殊的國家、氣候類型等，都可以列在同一圖上，進行觀察、對比，強化記憶，以此讓學生加深記憶。

分析我們每一次的地理考試題，不難發現讀圖占重要地位。除了單純的讀圖題以外，選擇題其實也包含了地圖的因素，雖無圖但題中也蘊藏著圖，所以我們必須要大力培養學生的讀圖能力，讓學生懂得讀圖析圖的重要性。

6. 關注最新的地理時事、關注鄉土地理

近些年的地理考試題里常有反映新聞熱點的問題。這類地理知識具有時事性的特點，所以我會讓學生對熱點問題進行分析，做好充分的準備。

復習時，還要讓學生學會用地理的眼光對其時事進行觀察、思考、分析，同時，針對試題中出現的有關鄉土地理的內容，要求學生要清楚地認識我們新疆的自然地理、人文地理特點；進而培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的深厚感情。

第2篇

關鍵詞：初中科學；課前作業；設計

《科學課程標準》指出：科學課程應具有開放性，引導學生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富學習經歷。它為教師的科學課堂教學作好充分準備，打下了良好的基礎。但科學教師大多對課前作業不是很重視，或只讓學生準備上課用到的器材，而對學生的課前探究缺乏系統的指導。從而使學生喪失了動手探究的興趣。因此，我們有責任引導學生進行科學課前的探究準備，將其有機地結合進課堂教學，讓學生利用課外時間，提前介入新學內容，擴大學習資源，增加科學知識的積累，提高科學素養的探究活動。

一、“課前作業”及其作用

課前作業是在正式上課之前，根據課的內容、特點，選擇適當的形式要求學生對某一科學內容在先學的基礎上，通過觀察、調查、收集資料和嘗試實驗等方法，完成課前作業，教師再根據學生作業完成情況進行教學的一種教學方法。它的特征是：教師在學生學習新知識之前將即將要學習的內容作為一項課外作業布置，這類作業既可以是對新知識的整體感知，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡，也可以是對某些相關問題的思考；或者是學生對新知識的一種探究活動。

“課前作業”也是課程的組成部分之一，作為一項學習活動，它的作用是多元的。通過完成課前作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

1.掃除知識障礙，促使知識系統化

在完成課前作業中，學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復習，通過補缺，建立新舊知識間聯系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統化。極大地提高課堂聽課和學習的效率。

2.把課堂還給學生，拓寬學生課堂學習的時間和空間

在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業，把課堂還給學生，讓學生自主學習的時間更從容，大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。

3.養成良好的學習習慣，改變學生的學習方式

葉圣陶曾說過：“教的目的是達到不要教。”教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業就是促使學生由被動的學習方式不斷地轉向自主學習的方式，培養學生良好的學習習慣。

4.培養學生的科學探究能力，學會學習，學會合作

培養學生科學的探究方法和能力，是教師根據大綱要求指導學生開展各種活動，學生根據自己的興趣和愛好來選擇探究的課題，并在活動中針對某一個問題進行探究。探究活動的關鍵在于激發學生獨立思考，讓學生體驗到科學探究的樂趣，逐步形成觀察、發現、提出、分析和探究解決問題的能力，學會自主學習，與人合作。

二、“課前作業”的設計原則

課前作業是一項學習活動，同一般意義上的學習一樣，是一個積極主動的建構過程。課前作業的引入，其核心之一是要讓學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，主動獲取知識，自主構建知識。因此，課前作業的設計的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業時要降低起點。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，設計布置作業，讓不同層次的學生找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高科學水平。如在學習“物質在水中的分散狀況”一節設計這樣的作業：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現象，然后進行比較分析。這樣的作業誰都能做到，只是發現的多和少的問題，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生的記憶一定會非常深刻。

2.指導性原則

課前作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。課前作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成課前作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。

3.趣味性原則

興趣能激發學生的學習動機，頗有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如書面的、調查的、實驗的、實踐的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

4.開放性原則

部分作業可以體現開放性，增加學生思考問題的多面性。合理開發教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發散思維的作業是貫徹實施新課程理念的手段。根據課文適時適量布置開放作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

三、課前作業的案例與分析

科學作為一門綜合性學科，有它自身的獨特性。就課型來說，常規科學課的課型有：新授課（化學、物理、生物、地理）、實驗課、練習與講評課、復習課。課前作業應根據不同課型的特征來設計。

（一）設計閱讀型作業――發現問題

閱讀性作業就是將書“看一看”。“看一看”也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，發現疑難問題。如果是一般的閱讀，必然會出現讀不出來，看不出什么東西來，設計課前作業時要有一定的要求，必要的指導。指導學生看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產和生活中你見到的至少5個屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進行工作，并說出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個杠桿的支點、動力、阻力。

分析：本課前作業遵循了“從生活走向科學，讓科學回歸生活”的理念。生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。我讓學生先是自學書本，獲取杠桿的新知識。通過尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識得以內化，注重突出學生的實踐體驗。讓學生把基礎知識解決在課前的思路更符合新課改的教學理念，懂得可以利用生活中的實例來探究科學原理，來解釋生活中的科學現象，學生真正感受到科學并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設計觀察調查型作業――豐富儲備

這里的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是學生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，發現規律。

案例2.浙教版七上第二章第三節《常見的植物》課前作業：觀察你周圍的植物（生物課）

1.以小組為單位，選擇校園或農田里的一個地方，例如，教學樓周圍、學校花園、農田等。觀察各種植物的形態。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛護一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對它的形態（根、莖、葉、花、果實、種子等器官）和所生活的環境等進行適當的描述，最好將它畫出來或用相機拍成照片，向班級同學介紹。

3.調查表：

分析：學生在學習種子植物和沒有種子植物之前，已經知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對其器官上的比較可以說是基本沒有。該課前作業通過學生觀察周圍的植物，拓寬了學生的課堂空間，利用課前的觀察實踐，學生學會對玉米、大豆等一些種子植物的形態結構上的區分，引發學生需要根據植物特征進行分類的思維，達到“培育新知識第一條根”的作用。

（三）設計操作型作業――感知表象

我們往往認為實驗最好在實驗室做，并與課文同步，事實上有不少的實驗可以讓學生在實驗室外做，并且可以提前。操作型課前作業充分發揮學生動手操作的功能和優勢，通過各種實踐活動，有助于學生積極主動地獲取知識。

案例3.浙教版七上第四章第六節《物理性質和化學性質》課前作業（化學課）

以小組為單位，發給每個學習小組10張pH試紙和一張標準比色卡。

（1）測定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書本表格中。

（2）測定本地土壤。先查閱有關資料，設計實驗方案，再動手做。

（3）根據所測定的物質的酸堿性，將物質進行分類。

分析：本節知識的課前作業是利用學生的好奇性，激起學生學習的興趣，引導學生首先學習物質酸堿性和PH試紙相關知識，然后誘發學生利用，在此基礎上，再結合教材中的“科學探究”引導學生進行問題探究，課前作業為“科學探究”和總結歸納物質的分類做了鋪墊。

四、復習歸納型――構建知識網絡

歸納型作業是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。科學知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。每學完一章，讓學生歸納該章的知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網絡。通過這類作業的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專題復習的課前作業：（復習課）

我們已經學習過O2、H2、CO2，（1）請畫一個你最熟悉的氣體發生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫出一個該發生裝置所能制取氣體的化學反應式，注明反應類型。（3）總結氣體發生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發生裝置進行改動，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業由于是要求學生畫自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學生都能切入，保證了全體學生的參與，能力稍弱的學生對作業中的前兩個題都能完成，對第三題也能總結出一些類型，而能力稍強的學生對第三題的類型總結的比較全面，并且對H2還原CuO的裝置也進行了復習。

通過該課前作業，學生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內容的溫習和重現。學生對相關知識知道有多少？理解有多深刻？難點在哪里？教師通過學生的課前作業，可以有全面的了解。在課堂教學過程中，主要的時間和精力就集中在難點問題，總結出氣體發生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型等，思維就具有明顯的針對性和目標性。避免了在復習課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時使不同層次的學生在原有的知識基礎上都有所發展。

五、科學探究型――激發欲望

探究實踐型作業有利于激發學生探究的欲望，促進學生對科學本質的理解，促使學生的學習從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會延伸，提高科學探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節《CO2的性質》課前作業：（實驗課）

如何從雪碧或可樂中制取并收集CO2氣體？為此，我設計了一份實驗報告單作為學生回家的課前作業。

實驗報告單

實驗名稱：雪碧實驗。

班級實驗者：實驗合作者：

情景：可樂、雪碧等是我們在夏天常喝的飲料，在打開這些飲料的時候，你仔細觀察過嗎？你知道這些氣泡內有什么嗎？今天我們就利用雪碧進行實驗，來探究該氣體的一些性質。

實驗目標：1.自制氣體收集裝置：將同型號的礦泉水瓶對剪，上半部分剪口對接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學會用實驗和歸納的方法探究該氣體的一些性質。

4.通過探究活動，體驗科學探究的過程和方法。

實驗器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實驗步驟：

實驗一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細觀察。

現象：雪碧中______（有、沒有）______（少量、大量）______色的______產生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細觀察。

現象：雪碧中有______，______，______色的______產生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時蓋上瓶蓋。

現象：該氣體是______（填氣味的有或無）。

歸納：該氣體的性質1：常溫下，______。

實驗二

打開礦泉水瓶蓋，將火柴點燃后伸入瓶內，仔細觀察。

現象：______________。歸納：該氣體的性質2：______。

實驗三

1．收集裝置的上下兩個瓶蓋擰開，然后將它連接礦泉水瓶口，過一會兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個瓶蓋擰開，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細觀察。

現象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細觀察。

現象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質3：______。

用化學方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時，可以喝雪碧或可口可樂嗎？請上網查閱有關資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來制取CO2？

分析：教師從學生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經具有的科學知識，自制實驗器材，讓學生探究二氧化碳的有關性質，對二氧化碳的制取、收集、性質探究都做相應的學習誘導，為驅動學生自主學習創設了生動的探究情景。

縱觀整個課前作業的設計，其設計主線是二氧化碳的物理性質、化學性質、制備、檢驗等。不僅讓學生在課前作業中學習了有關物質的性質，還初步學會了對物質進行科學探究的過程和方法，培育了學生關注身邊的生活、社會問題等情感。

以上案例充分地說明了初中科學中，可以根據不同的課型來設計和實施課前作業。

總之，科學學習中通過“課前作業”，讓學生帶著問題走進課堂，通過作業展示和老師點撥，讓課堂變成解決問題、消除困惑的場所，學生學習的積極性更高。精心設計和實施“課前作業”，給學生指一條路，讓他們自己往前走；給學生一個提示，讓他們自己去探索；給學生一個范圍，讓他們自己去創造。印度哲學家奧修說過“當鞋合腳時，腳就被忘記了”，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，作業就不再是一種負擔。

參考文獻：

［1］科學新課程標準.