時間：2022-10-14 01:35:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軍事理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
關鍵詞：高校軍事理論課 教學創新 教學質量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者簡介：陳世利(1963.2-)，男，漢族，福建省福州市人，（福建師范大學人民武裝學院國防教育系）講師，本科， 主要從事國防、軍事理論研究。
一、加強軍事理論課師資隊伍的建設
一是普通高等學校應盡快落實軍事教研室的編制。按照《普通高等學校軍事課教學大綱》規定“學校應當在教育行政部門核定的教師總編制內，按照軍事課程教學任務配備相應數量的合格軍事教師。”。[1]教育行政部門和普通高等學校，要把軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體發展規劃。軍事理論課應按什么樣的比例配備教師，現在還沒有規范性的文件規定。通過調查、研究、分析，筆者認為，高校軍事教師與學生的比例，按學校年招生人數和學校軍事教育具體情況配備，比較符合高校軍事教育實際需要。年招收2500―3500名新生的學校配4―5名教師;3500名新生以上的學校配6―8名教師比較適宜。
二是切實搞好普通高等學校軍事教師培訓和進修工作。軍事教師的培養和進修，可采取教育行政部門或軍事部門依托軍事院校直接進行培訓。也可利用現有相關專業招收國防教育方向的碩士研究生或舉辦在職攻讀國防教育方向的碩士學位班，培養高層次軍事教師；各級教育行政部門要有計劃的對軍事教師進行業務培訓和短期輪訓，特別要加強對教師掌握現代教育技術的培養,把計算機知識、技能和輔助教學能力的培訓作為教師全員培訓的突破口，提高教師獲取知識，接受新技術、新方法的能力，不斷提高他們的軍事課教學水平和任教能力。
三是教育行政部門和學校應把軍事教師專業技術職稱納入正常的管理渠道，實施規范化管理，切實解決軍事老師職稱評聘問題。
二、改革軍事理論課教學的內容體系
教學內容是教與學雙邊活動的共同中介，要提高教學質量，必須提供智力價值高的教學內容。[2]軍事理論課教學內容，2007年2月教育部、總參、總政聯合下發的《普通高等學校軍事課教學大綱》中規定了五個方面，有18項教學內容，教學時數為36學時。在一個時期內，《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材的相對穩定既符合課程教學發展的客觀規律，也是實施課程教學和評估的客觀需要。但是，隨著新世紀、新階段社會加速發展，科技日新月異，新軍事革命正朝著前所未有的深度、廣度、寬度的迅猛推進。教學內容超越《普通高等學校軍事課教學大綱》和教材，則成為不以人們意志為轉移的客觀必然，教學內容不變則不利于教學的深化和教學目的的最終實現。在實際教學過程中，由于時間有限，遠不足以詳盡地講授這五方面的全部內容。同時大綱也規定了“學校可根據實際情況和專業課特點，適當調整軍事理論課的教學內容”。[3]這就客觀上存在著要科學設計軍事理論課課題問題。
一是要與時俱進地調整和豐富軍事理論課的教材內容。軍事理論課的教學內容與世界政治軍事密切相關，與現代科學技術緊密結合，因此它的內容、知識體系是動態的、發展的。應該對現行教材進行梳理，對軍事思想、中國國防等基本知識部分予以保留的同時，刪減與時展不適應的內容，把軍事科學技術的發展和中外軍事理論的最新研究成果補充進去，尤其是增加新軍革和信息化戰爭等方面的新內容，使軍事理論課的教學內容更具時代特色，讓學生在軍事課上了解最新的軍事動態。例如，大綱上規定的精確制導武器、電子對抗技術、軍隊指揮自動化系統等課題，目前都與信息化戰爭這個課題相關聯，可以合并到信息化戰爭課題中。
二是優化教學內容，突出教學重點。普通高校軍事理論課涉及的內容、知識多，在教學過程中，必須統籌兼顧、科學設計。精選教學內容時，要注意各章節的具體特點，各有側重，科學加以優化。軍事思想部分，應以軍事思想學生了解古今中外軍事思想發展史和主要人物軍事理論的基礎上，把握古代與近現代軍事思想的精髓；國際戰略環境部分應以周邊安全環境和國際熱點問題重點，增強學生的危機感，提高國防意識；軍事高技術部分應以我軍的高尖技術為主，鼓舞學生士氣，激發學習科學技術的熱情；信息化戰爭部分應以學生了解信息化戰爭的特征為主，樹立打贏信息化戰爭的信心。中國國防這部分，以了解掌握基本的國防知識為重點，使學生樹立牢固的國防觀念；
三是教學內容要貼近學生關注的熱點問題。軍事理論課的內容大多與各專業教學內容不直接掛鉤，要激發學生聽課的興趣，必須把學生最關注的世界熱點，最新信息及相關前沿問題及時納入到教學內容當中，激發學生學習軍事理論的興趣，使軍事理論課始終充滿生機和活力。為此，軍事教師要及時跟蹤了解時事形勢，尤其是熱點問題的發展變化，及時搜集、整理有關時事性資料，為及時更新完善教學內容，提供準確的第一手資料，增強教學內容的適應性和針對性，有效地提高學生的學習熱情。
三、改進軍事理論課教學的方式方法
一是對理論性強,抽象思維多的課程內容，宜采用教師講授與提示為主，充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，學生可以用較少的精力，獲取更多的知識，盡快地掌握課程的理論體系，把握學習重點。要結合學生所學專業，有針對性地講一些本專業在軍事上的應用的問題。如給計算機專業學生講軍事高技術，可重點介紹計算機網絡信息戰理論；"黑客"、計算機病毒在信息戰中的運用等內容。由于有了專業基礎，學生會覺得親切，理論即使適當深一點也容易接受。在教師精講的基礎上，制作指導型多媒體教學課件，對教學內容進行圖解化、形象化，以提高教學的直觀性。還可充分運用視頻動畫技術，插播影像資料，提高教學軟件的動感和流暢性，使軍事理論課變得更加生動活潑。
二是對常識性的課程內容，可采用以學生自學、討論為主、教師施行輔導的模式進行。軍事理論課并非所有的章節都需要教師進行講解，比如，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，教師在這里只起輔導作用。
三是通過遠程教育方式開設網上課堂,開展網絡教學,采取“討論式”、“解答式”、“辨論式”等互動式教學方法，與同學們進行交流，在網上解答同學們提出的有關問題，激發學生們學習熱情，學生通過網上課堂的學習，進一步了解了該課程的學術研究動態，便于學生以最快的速度獲得所需的知識和信息。實踐證明，軍事理論教學實現網絡化教學，不僅節約財力、人力，而且提高了軍事理論教學質量，必將成為軍事理論教學的發展方向。在軍事理論課教學實踐中，還可以同時將自學、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學方法靈活使用。
四、改進軍事理論課考試的內容及形式
一是考試內容遵循理論知識與實踐能力相結合，側重于理論知識的原則。理論與實踐是相輔相成、相互促進的，理論知識是實踐、創新的基礎，實踐是對理論知識的靈活運用，是創新的載體。沒有扎實的理論知識，而茫然實踐是“空中樓閣”；但沒有廣泛、深入的實踐，而一味地學習理論是“無源之水”。因而，軍事理論課考試的內容，應遵循理論知識和實踐能力結合起來，以理論知識為主的原則。
二是試題的形式遵循主觀題與客觀題相結合，側重于主觀題的原則。主觀題測試學生運用所學知識的能力，主要以論述題的形式進行。學生可以結合國內外專家、學者就國際軍事形勢、軍事高科技的發展趨勢等問題的闡述，談自己的觀點和設想。主觀題與客觀題相結合的實質是考查學生對軍事理論知識的記憶與理解，同時也是考查學生的實際運用能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力。側重于主觀題的主要目的是充分發揮學生的主觀能動性作用，讓其對客觀事物進行評價、分析，理性地預見事物發展的趨勢。
三是考試成績遵循平時成績與考核成績相結合，側重于平時成績的原則。考核成績是指軍事理論教學結束時以試卷形式檢查學生對基本知識和基本理論掌握情況。平時成績指在軍事理論教學期間及非教學期間參加涉及軍事知識的校園文化活動情況。隨著軍事理論教學改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課程論文將成為考查學生綜合運用能力的一種方式，得到普遍運用，屆時平時成績以課程論文的水平為主，是最為理想的。
參考文獻:
[1]教育部、總參謀部、總政治部．普通高等學校軍事課教學大綱[Z].第八條.2007.02
Abstract： In recent years， China's military theory class teaching in higher vocational colleges has significant achievements， however， in the military theory class teaching， there are still some problems need to be faced and solved. Based on this， the author， according to the experience of engaging in military theory class teaching， analyzes the main problems in military theory class teaching in higher vocational institutes， and then points out the optimization principle in military theory class teaching， and puts forward the optimizing countermeasures of strengthening the teaching of military theory course in higher vocational colleges， to improve the level of military theory class teaching in higher vocational colleges.
關鍵詞： 高職院校；軍事理論課；教學；問題；原則；優化對策
Key words： higher vocational colleges；military theory class；teaching；problems；principle；optimization countermeasures
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0244-02
1 高職院校軍事理論課教學中存在的主要問題分析
鑒于思想認識不夠到位、教學模式缺乏創新以及機構設置和編制體系不夠科學等，造成我國高職院校軍事理論課教學存在一些亟待解決的問題，主要體現在以下三個方面：
1.1 軍事教師培訓途徑相對單一，教學科研能力提升比較困難。高職院校開展軍事理論課，需要對教師進行專門培訓，不斷豐富并更新其理論知識，同時應經常創新教學方法，然而，在近些年，大部分高職院校還沒有對此項工作產生足夠的重視，造成軍事教師培訓途徑不豐富，缺乏專門的培訓機構，在很大程度上影響軍事理論課教師的的崗前培養與在職培訓工作，在教學方面，軍事教師單憑自身的學習，不能及時地更新知識，難以提高理論水平；同時，在我國軍事理論課的研究中，學術研究的濃厚氛圍難以形成，缺少與此相對應的學術期刊，沒有理論研究的條件，并且缺少學術研討活動和橫向交流的機會。大部分軍事教師并沒有自覺地進行理論研究，有些教師甚至還未公開發表相關論文，不但不可以形成自己的學術成果，而且還會使軍事理論課教學質量難以提高。
1.2 高職院校軍事教師隊伍建設難以落實。主要表現在：其一，軍事理論課教師缺乏深厚的軍事素質。作為高職院校理論教師最主要的業務素質之一，軍事素質要求教師具有扎實的軍事戰略知識、現代戰爭知識以及軍事思想知識，然而，多數軍事教師的軍事素質并不博厚，繼續提高，從現實情況看，軍事理論教師還沒有正規的、系統的學習軍事知識，缺乏以活躍的靈感、創造性的想象以及敏銳的洞察力為特征的創新性思維；其二，軍事教師編制難以落到實處。有些高職院校有編制無人員，其他人員占了軍事教師編制或者有編制有人員，但是軍事教師數量十分不足，且多數是兼職，同從事軍事理論教學的教師需求還存在很大差距；最后，軍事教研室建設不規范，軍事教研人員結構不合理。有些高職院校將軍事教研室設在學工部或保衛處，有的合并到體育部或者將武裝部降格為科級，設置直接撤銷，將軍事理論教學列入人文教育范疇；同時，高職院校還有根據年齡、職稱、學歷以及科研組織能力對人員進行梯次配備，導致從事軍事理論教學的教師難以擔負教學任務；同時部分軍事教研室辦公條件有待提高，所購買的相關教學資料經費難以落實，同其他教研室相比，具有較大反差。
1.3 對軍事理論課計劃安排具有較強的隨意性，很難納入教學計劃。有些高職院校對軍事理論課的開設還沒有足夠的認識，措施不力，使得軍事理論課在教學計劃中很難同其他課程有同等待遇與地位；也有一些高職院校在新生入學后，僅僅借著短期軍事技能訓練期間對學生講解些基本軍事知識或者開設軍事理論講座；還有一些高職院校在開設軍事理論課中，不能夠嚴格落實《普通高等學校軍事課教學大綱》相關規范，存在壓縮課時的情況，軍事理論課被“邊緣化”，在很大程度上影響了軍事理論教學質量。
2 高職院校軍事理論課教學優化原則闡述
軍事理論課教學不應整齊劃一，要靈活多樣，掌握各種教學方法的特點，軍事教師要科學認識軍事教學的特點，結合自身因素，發揮整體優勢。高職院校軍事理論課教學要堅持以下三條原則：①時效性原則。根據我國相關教學規范的要求，高職院校的軍事理論教學只有36學時，對于龐大的軍事理論體系而言，授課時間不多，而在有限的時間里完成教學任務，同時還要收到效果，就有一定的難度，需要軍事理論教師在實踐教學中，不斷地優化教學方法；②系統性原則。根據大學生自身特點和軍事理論知識體系的的內在要求，系統地運用教學方法，在軍事理論教學中逐步形成以某些教學方法為核心的教學方法體系；③內容和方法內在統一原則。軍事理論教學的優化要以教學目標和教學內容的要求為中心，有針對性的、科學地采取教學方法，做到教學內容與教學方法的內在統一。
3 加強高職院校軍事理論課教學的優化對策研究
3.1 加大軍事教師培訓力度，理順軍事教師編制體制。一方面，高職院校要做好軍事教師培訓及其進修工作。鑒于軍事理論的特殊教學規律以及對教師軍事素質的要求，應設立專門的培訓機構才能適應。軍事教師培訓機構的設置能夠通過軍事部門和國家教育行政部門有機聯合的形式，對軍事教師的培訓工作進行負責，并對培訓計劃進行共同研究，同時，為有效提高軍事教師的綜合素質以及專業理論知識水平，也可采取“輪訓”的方式對軍事教師進行培訓，此外，高職院校為適應軍事理論課學科發展的需要，還應逐步確立國防教育碩士研究生的培養；另一方面，高職院校要落實軍事教師的編制。具體而言，在軍事教師編制體制理順過程中，基于政治高度，將軍事教師隊伍建設列入高職院校師資隊伍建設的總體規劃之中，并且在配備軍事教師中，應按照其自身特點，并以其他教師的任職條件作為參照，秉持德才兼備的原則，選拔一批優秀人才擔任軍事理論教學工作。同時還要深入研究軍事理論知識，加強教學理論研討，增強學術研究氛圍。
3.2 明確教學目標，優化教學內容，突出教學重點。高職院校開設軍事理論課，其突出特點是傳授軍事知識和進行國防教育。鑒于教育目的的綜合性以及教育對象的特殊性，以及受到教學課時的約束的影響，在軍事理論教學中，要創新其教學模式，以適應軍事理論課特點。軍事理論是有關戰爭與軍隊的概念、原則、原理等的理論體系，其每一章節都有不同的教學目標，要明確教學目標；并且軍事理論教學的核心內容為傳授國防法規、國防歷史和國防思想等基本知識，內容多、涵蓋面廣，軍事教師在教學過程中，要突出重點，統籌兼顧，依據各章節的具體特點，并按照《普通高等學校軍事課教學大綱》，選擇主要章節，以講授法在課堂上進行詳細講解，有的內容就可以通過學生自學進行教學實施，科學優化教學方法。此外，還要軍事教師與派遣軍官的合作，聘請具有較強專業素質的軍官到校，將新的思想理念同高職院校軍事教師進行交流，提高軍事理論課教師的授課水平。
3.3 針對軍事理論教學規律和特點，不斷創新教學模式。在教學方法上，要將趣味性、知識性和理論性相結合，通過戰例和相關事例說明所講授內容，提高學生對軍事理論課的吸引力，培養學生學習興趣；并且通過網絡技術、多媒體技術，將軍事理論教學形象化、生動化，例如，在講解一些高技術武器裝備時，軍事教師可以將講解同影音材料相結合，可加強教學的趣味性和直觀性，增強教學效果，最大程度上調動學生學習興趣，培養他們的形象思維。此外，如果學校有條件，還可以帶領學生參觀軍營和一些實用的武器，以此培養他們的國防意識。
參考文獻：
[1]王素舟.高職院校軍事理論課教學現狀分析與建議[J].科技信息，2012，35.
【關鍵詞】軍事理論；網絡課程；信息化
全面加強軍事理論課程建設對深化教學內容與課程體系改革，加強師資隊伍建設，創新人才培養模式，實現人才培養目標，具有十分重要的作用。筆者一直在思索通過什么樣的途徑有效推進軍事理論課程建設，規范課程設置與教學實施，同時針對課程設置、教學過程中的薄弱環節，有針對性的進行改革建設，將改革的理論化為實踐，在課程建設中突出地方特色和學校特色，做到人無我有、人有我優。恰逢筆者所在學校組織校課程建設資助立項，要求通過課程建設實現擁有一支高素質、高水平、結構合理的課程師資隊伍；精選優化的教學內容；現代化的教學手段；健全的課程教學規范和課程管理制度；符合人才培養目標和培養規格要求的教學大綱；完整的教材（包括配套的教材、教學指導書和教學參考書）；嚴格的考核制度以及課程資源庫，筆者想通過校園網構建信息化教學平臺，既可以實現優質教學資源的共享，又可以使優秀教師以一當十；既可以促進教師改進教學手段和方法，又有效推動師生互動；既能進行第一課堂教學，又能開拓第二課堂，真正體現以學生為主體的教育目標，實現教育的現代化和時代性。于是筆者決定著手開始軍事理論網絡課程建設的探索與實踐。
一、建設網絡課程的理論基礎與意義
（一）理論基礎
網絡課程不是簡單的傳統課程的電子版，而要充分體現開放性、交互性、共享性、協作性和自主性。對教育技術影響最深的有四種學習理論：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論。在建設軍事理論網絡課程時應協調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等諸要素的關系。教師不應把學習者看作是被動的、被灌輸的對象，而應認真分析學習者的特征，教師要合理選擇教學內容，安排好它們的順序；教師不要把媒體僅當作單向傳播的工具，而應主要作為情境創設、情感激勵和認知的工具。而對于學習者來說，不僅要理解各部分的內容，還要理解各部分內容之間的聯系。學習者要善于把媒體作為一種探索、發現的工具以及與同學或者老師交流、討論、表達自己思想的工具。
當代大學生對軍事科學極感興趣，要想學好軍事理論，就必須不斷更新教學內容，豐富教學手段，運用多種教學方法，發揮學生的形象思維和邏輯思維。然而傳統教師單向灌輸知識的教學模式防礙了學生的創新精神和創新能力發展，難以適應現代化條件下軍事技術迅猛發展的需求。因此引入網絡技術、探索教育新模式迫在眉睫。
（二）建設網絡課程的意義
1.開辟教育新陣地、新模式
網絡教學不受時空限制，全天候開放，學生可以自由上網，平等交流，原來狹小的教育空間變成了開發性的教育空間，原來教育內容與時代不同步的現象變得更具有針對性、時效性、前瞻性。
2.促進大學生個性發展，主體地位空前突出
網絡的開放性使學生可以隨時隨地地進行學習，教師能夠方便、及時地進行教學內容的充實、調整和更新。在網絡環境中，學習自主化成為一種趨勢，自主選擇教育內容、自主決定學習進度和學習時間、自主選擇教師等，促進了學生的個性發展。
3.激活創新意識，提高思維創造性
網絡中信息的傳遞在瞬間完成，這就使學生視野空前開闊，頭腦異常活躍，為創造力的發揮提供了一個巨大的文化空間，從而增強了培養創造新能力的自覺性和主動性，強化和優化了學生的智力和心力。
4.促進終身學習
軍事理論網絡教程中大量使用的文字、圖片、聲音、視頻等多媒體素材，使大學生的多種感官同時感知，猶如身臨其境，在形象、生動、直觀的教育教學中，學習效果明顯提高，同時課程的開放性與共享性，大大拓展學生學習知識的來源，滿足了學生不斷學習的心理需求，為終身學習提供了有利條件。
二、構建軍事理論網絡課程的探索
軍事理論網絡課程設計的指導思想就是讓學生在網絡環境下能夠自主使用網絡課程，培養學生從網上獲取信息、分析和加工信息的能力，培養自主學習、協作探索能力和可持續發展的能力。他們可以通過課程內容結構，一步一步的系統的學習，也可以帶著問題通過教師信箱或本網絡課程提供的其他相關主題網站來有針對性的學習。同時在網絡教學中師生之間和學生之間可以通過在線交流、網上答疑、小組討論、協作學習等教學策略，教學中的情感互動就在學習者和教師的交流或者在協作小組中與學習伙伴的交流中進行。這樣就可以在網絡教學中營造一種相互尊重、相互鼓勵的情感互動情境，實現課程教學的情感目標。軍事理論網絡課程應充分體現課程的開發與利用，這是一項極具創造性的實踐活動，應在統一技術規范指導下，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。
（一）準備工作
1.明確教學任務
建設軍事理論網絡課程是為了能讓學生在學習軍事理論知識的同時加強國防意識、愛國主義精神的培養。具體有三點：一是學習軍事理論知識。二是發展學生的智力，培養學生的能力。三是對學生進行愛國主義教育。
2.分析學習者特征
本網絡課程的使用對象為大學生，其年齡在18周歲以上，其生理發展已接近或完全完成，其個體的心理變化開始向形成穩定的個性發展，具體表現在外部動機趨弱、成就動機增強、自主性強、選擇性強、具有探索性和多元性。學生學習的主動性很強，已基本具備了自學的能力，并且學習目的明確。另外由于計算機的普及，大學生基本能夠熟練的使用計算機，具備網上瀏覽、搜索、獲取信息的能力。除了以上共性外，還有一些特征：具有愛國心和責任感；女性偏愛英雄人物，男性則對戰史、戰例、武器兵庫、時事熱點具有濃厚興趣，并有很強的表達欲；富有創新精神和創造力；知識廣博等等。
3.收集教學素材
以河海大學出版社出版的《軍事理論教程》、教育部、總參謀部、總政治部依據《中華人民共和國國防法》、《中華人民共和國兵役法》、《中華人民共和國軍事法》以及國務院、中央軍事委員會有關文件精神制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》為藍本，并收集各種與軍事教育有關的文字、圖片及視頻等媒體素材。來源主要為大型網站門戶：TOM環球軍事、新浪軍事、中國軍事、兵器知識、中軍網、搜狐軍事頻道、CCTV軍事頻道等，并參考一些已發行的教學視頻軟件。
在軍事理論網絡課程設計中，采用多種媒體表現形式和多種教學內容相結合以適應學生自主式學習和交互式學習。
4.選擇開發工具
本網絡課程直接選用由南京大學天空教育根據大多數多媒體課程教學特點開發的通用網絡教學網站――天空教室，該平臺包括網絡課程制作功能、在線多媒體編輯功能，在線作業功能、學習資源組織功能及網絡教學支撐環境等基礎功能。教師可根據教學需要進行二期開發，不斷積累教學內容，使網絡教育的功能大大提高，真正實現優秀教育資源的共享。
（二）具體設計
1.版面結構
本網絡課程采用結構清晰、簡單易懂，便于使用者瀏覽的左右框架結構，左邊是二級目錄，點擊一級目錄下的二級目錄，則可在當前頁面的右側瀏覽具體內容。此結構也方便瀏覽者掌握所處位置，尋找所需信息。同時考慮到長時間瀏覽易覺疲勞枯燥，因此選用藍白基調，總體感覺輕松典雅。
2.教學資源簡介
本系統大體上分為五個主要功能模塊：我的桌面、我的課程、我的博客、我的網盤和成員服務。用戶在網絡課堂首頁輸入用戶名和密碼，登陸到用戶界面。選擇我的課程進入課程管理，選擇需要實現的功能：資源、答疑、討論、作業等。
在課程管理的各項功能中，資源建設是重點。主要分為以下9個方面：
課程介紹：展現課程的教學目標以及學生需要掌握的知識點，使學生對這門課程有一個總體的把握和了解。
教學方法和手段：介紹本課程教師采用的教學方法種類和手段類型，讓學生有所了解。
教學大綱：詳細列出各章節學習重點、難點及教學進度，便于學生自學。
電子教材：為學生提供軍事知識、軍事歷史、軍事將領、國防法規、軍事標識、武器裝備等閱讀資料，以多媒體的形式呈現在網絡上，豐富學生視野，激發學生的學習積極性和主動性。
視頻資料：上傳了55部軍事題材的記錄片、電影等。
多媒體課件：將各章節多媒體課件上傳共享，便于學生下載。
作業習題：列出各章節參考作業習題，供師生選擇。
考核辦法：介紹本課程作業、考試規定。
參考網站：列出36個軍事資訊網站和13個軍事論壇網站。
三、軍事理論網絡課程教學的實踐
制作完成軍事理論網絡課程并上傳至學校服務器后，向試驗班級下達《關于課程實施網絡教學的通知》，告之學生本學期《軍事理論》課程采用網絡教學和課堂輔導相結合的方式，學生平時可以自由上網，進入軍事理論網絡課程平臺，自主閱讀、交流；通過網絡作業，學生一律使用學校統一印制的《軍事理論》課程作業專用紙（復印、打印無效）完成作業。面授輔導時，學生需按照課程表排定的時間到教室集中，由任課教師進行輔導；平時作業和面授輔導的考勤將作為平時成績計入總成績；學期結束時，學校統一組織考試，考試形式為書面、開卷。
集中面授時，教師改變以往灌注式教學的方式，在授課過程中充分運用引導式的教學、注重學習方法的傳授，讓學生積極參與到教學活動當中來，培養學生的主動思維能力，使教學活動變得生動、活潑。教師在恰當的時候運用網絡課程中制作好的大量圖像和視頻進行演示以促進學生對知識點的掌握。在授課過程中，我們發現學生對課程的興趣明顯提高，更集中的聽取教師的講解，并在教師的引導下培養獨立思考和解決問題的能力。
課外自學時，學生擁有充分的自，靠自己的自覺性、獨立性和持久性達到學習目的。教師可事先向學生演示網絡課程的使用方法，布置學生學習主題和參考文獻、網站，規定學生在一定的時間內完成學習任務。同時，教師可通過天空教室課程管理中的用戶統計，了解學生在線時間長短、關注度等自學情況。教師還可以在線回答學生提問，組織學生進行討論、辯論等交互式教學活動。
為更好了解學生對軍事理論網絡課程的滿意度與使用率，改進和提高教學質量，筆者通過系統分析和對部分班級學生的訪談調查進行統計研究。
1.學習時間和頻率
筆者通過網絡課程平臺的課程管理下載了登陸用戶名及在線時間和登陸次數進行匯總分析。有一半以上的學生每次上網瀏覽的時間在1-2小時之間，登陸次數達到5次以上，說明學生對這種學生方式比較感興趣，也比較認可，主動自學的動機較強烈，形成了一定的學習習慣和風格。也存在部分學生自控力不強或是還不能完全適應這種學習方式，有待進一步提高認識和自身的信息素養。
2.學習內容
從各模塊訪問統計表中可以明顯看出資源的點擊率最高，其次是任務、答疑和討論。分析其原因，各模塊的點擊率跟學生興趣、作業布置、知識點的重要度等有關。
多媒體課件的點擊率比較低，而視頻資料的點擊率則很高。通常學生會有選擇性地將自己感興趣的課件下載到本地主機，作為自主學習或者合作學習的參考資料，而下載電子教案則是為了省去做課堂筆記，方便考試復習。視頻資料普遍受學生歡迎，這也是筆者事先預料到的結果，在后續完善中，筆者計劃還將上傳40多部優秀影像資料，力爭達到100部。
電子教材中點擊率最高的是武器裝備，最低的是國防法規。這說明學生更關注與現實更密切、具體的東西。由于制作時間緊，筆者整理的武器裝備僅限圖片、主要技術參數、研發過程等介紹，學生提出要增加戰場表現的具體實例，這也是今后需完善的一個方向。
網絡課程的交流信息主要集中“討論”和“答疑”兩個模塊。學生會自發圍繞一個主題展開熱烈討論。學生交流的欲望十分強烈，留言版、討論版每天都有學生發言、討論、瀏覽。不過從統計結果看，真正參與討論的人少，看熱鬧的過客多，而且與學習無關的帖子也不少，盡管交流平臺是一個很好的師生互動工具，但仍需要教師今后加強管理、監督和引導。
3.對部分學生的訪談
筆者還對部分學生進行了幾次集中訪談，學生反映的問題也比較全面。他們認為這種網絡學習形式較以往課堂學習有很多優勢：界面設計直觀、醒目；課程內容充實；資源豐富，尤其是視頻資源；課程交互形式多樣；學習興趣明顯提高。但是也存在一定的問題，如容易引起眼睛疲勞和迷航現象。有些學生建議對不同要求的知識內容要以不同符號突出顯示，以便他們根據自身實際有選擇的學習；對課程內容的組織，要求盡量簡單，突出重點；對于交互也要遵循簡單的原則。網絡課程有一定的生命力，對提高學習者學習興趣、擴大協作學習規模、促進學習效果的提高等方面有一定的推動作用。
4.對教師的促進體現
授課教師每周三下午集中備課，研討教學重難點、教學方法，分析學生學習心理和使用教學平臺的得失，交流授課心得，提出改進建議等。通過定期交流，教師間互相學習，取長補短，他們覺得這種教學方式適應科技信息的發展和教學改革的需要，不僅為自身提高業務素質提供了平臺，也促進了個人綜合的發展，很多教師紛紛學習計算機操作技能，學習教育理論，關注學生心理，研究學術動態。授課教師十分注重教學研究，紛紛撰寫教學心得論文，在學期末學生教學評價中，各位老師也取得較以往更高的得分。
四、未來展望
通過軍事理論網絡課程的建設，筆者發現師資的教學水平得到提高，現代化教學手段的應用、多種教學方法的實施，教學內容的及時更新、精選，師生課內課外的互動交流都極大吸引了學生。
按照國家相關文件的說明，精品課程（Elaborate Course）是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程”。其指導思想是倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，培養和建立結構合理、理念先進的教師隊伍，開發優秀教材，提高實踐教學質量，建立相應的激勵機制，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面，提高人才質量。
由于軍事理論課程開設得較晚，因而要提高教學質量，培養高素質、有能力的創新型人才，建設高質量的精品課程顯得尤為重要。鑒于軍事理論課程的重要性，大力開展精品課程建設在高校國防教育的建設和發展中意義重大：既可以促進專家教授親自走上講臺，改革教學方法、手段和模式，又能切實加強教學隊伍建設；現代教育技術手段的應用為學生營造輕松的學習氛圍，免費公開的教學資源可以為更多師生共享借鑒；通過建設網上教育基地進行專題教育，開展熱點討論，實現教育的網絡滲透；網上社團、第二課堂便于學生自我教育等等。
參考文獻：
[1]劉志翔，毛丹.單獨制定思想政治理論精品課程評價標準的思考[J].黑龍江高教研究，2006（3）.
[2]夏侃.交互式教學法在高校軍事理論課中的運用[J].南京航天航空大學學報，2006，8（4）.
英文名稱：Journal of Academy of Armored Force Engineering
主管單位：裝甲兵工程學院
主辦單位：裝甲兵工程學院
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-1497
國內刊號：11-3984/E
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
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期刊簡介
[關鍵詞]茅元儀；《武備志》；軍事
茅元儀是明末的軍事家、文學家，字止生，號石民，歸安（今浙江吳興）人，生于1594年，卒于1640年。自幼喜讀兵農之道，成年熟悉用兵方略、九邊關塞，曾任經略遼東的兵部右侍郎楊鎬幕僚，后為兵部尚書孫承宗所重用。崇禎二年因戰功升任副總兵，治舟師戍守覺華島，獲罪遣戍漳浦，憂憤國事，郁郁而死。茅元儀目睹武備廢弛狀況，曾多次上言富強大計，匯集兵家、術數之書2000余種，歷時15年輯成《武備志》。
《武備志》是中國明代大型軍事類書，是中國古代字數最多的一部綜合性兵書。《武備志》，又名《武備全書》，二百四十卷，文二百余萬字，圖七百三十八幅，卷首有李維禎、顧起元、張師繹、朗文煥、宋獻、傅汝舟諸序。宋獻序曰：“其所采之書二千余種，而秘圖寫本不與焉；破先人之藏書垂萬卷，而四方之搜討傳借不與焉。”（1）其為日凡十五年，而畢志一慮，則始于萬歷己未（萬歷四十七年，1619），竟于天啟辛酉（天啟元年，1621），全書分五門：《兵訣評》十八卷；《戰略考》三十三卷；《陣練制》四十一卷；《軍資乘》五十五卷；《占度載》九十三卷；五門又分為一百八十六個子目，綱目明晰；本書自成體系地對中國軍事理論進行集大成的總結，特別是對當時的國防形勢作了較詳細的介紹，對我們研究明代后期的交通、地理、兵力、武器、海外關系均有很大的參考價值，被譽為“軍事百科全書”。
明茅元儀輯，240卷，文200余萬字，圖738幅，有明天啟元年（1621）本、清道光中活字排印本、日本寬文年間（1661～1672）須原屋茂兵衛等刊本流傳。清乾隆年間被列為禁書。茅元儀的《武備志》因收入鄭和下西洋的航海圖而備受關注。2005年，值鄭和下西洋六百周年之際，美國國會圖書館亞洲部研究員潘銘桑先生撰寫了《美國國會圖書館所藏在鄭和研究上的價值》一文，較為全面地介紹了《武備志》的版本。
關于《武備志》的研究現狀，有內蒙古師范大學姜娜歷史文獻學碩士論文《茅元儀與〈武備志〉》，側重從歷史文獻角度研究《武備志》的成書、版本、編纂體例等。華中師范大學趙娜《茅元儀〈武備志〉與戚繼光著述關系考》及其歷史文獻學博士論文《茅元儀〈武備志〉研究》，前者主要對茅元儀所著《武備志》大量征引明代抗倭名將戚繼光的相關著作做出分析說明，后者側重探討了《武備志》成書背景、內容及其歷史文獻價值。首都體育學院劉容民族傳統體育學碩士論文《〈武備志〉中武術內容的整理及其價值的研究》，系統全面的對《武備志》中的武術內容進行研究分析。許保林《〈武備志〉初探》，著重從軍事學角度對《武備志》的軍事學價值進行探討。內蒙古大學云良中國少數民族語言文學碩士論文《〈武備志〉――〈譯語〉中的蒙古語研究》，此文從語言學角度以明朝天啟年間出版的《武備志》第227卷中的《譯語》為主要材料，對《武備志》進行系統研究。臺灣大學歷史學研究生李訓樣博士的《古陣新探――新出史料與古代陣法研究》，依據銀雀山漢簡、馬王堆帛書、上孫家寨漢簡、俑坑軍陣等考古資料，分別從軍事技術、社會史、文化史的角度對中國傳統陣法的結構、運用、演變進行了詳細闡述，特別針對“陣間容陣”、“車戰”、“八陣圖”等陣法類的傳統話題進行了梳理和新解，這些問題在茅元儀的《武備志》中都有所體現，對研究《武備志》的相關陣法問題有重要參考價值。西北大學王路平的碩士論文《宋代陣法與陣圖初探》主要研究宋代的陣法，這些陣法大多收錄于《武經總要》，而《武備志》的編纂相當程度上借鑒了《武經總要》，故而其研究成果有一定意義。另有寧夏博物館王麗華有《〈武備志〉四種清版述略》（2），考證《武備志》四種清版的差異，具有一定的文獻價值。復旦大學歷史地理研究中心碩士研究生周運中有《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》（3），文章對故宮珍本叢刊之《武備志》、清初刪改版《武備志》及明末《南樞志》三本記載之《鄭和航海圖》做比較，去偽存真。
《武備志》的編輯、刊行對改變明朝重文輕武，武將多不知兵法韜略，武備廢弛的狀況有現實性的意義。它設類詳備，收輯甚全，是一部類似軍事百科性的重要兵書。其中存錄很多十分珍貴的資料，如《鄭和航海圖》、雜家陣圖陣法和某些兵器，為他書罕載。故該書在軍事史上占有較高地位，為后世所推重。
《武備志》的價值首先在于它輯錄了古代許多其他書中很少記載的珍貴資料。如一些雜家陣法陣圖，這是在專門研究陣法陣圖的著作如《續武經總要》中都沒有記載的，但在《武備志》中卻有詳細的記載。尤其是它收錄了“鄭和航海圖”，“航海天文圖”以及明代一些少見的艦船兵器及火器等，更顯可貴。另外，它圖文并茂，全書附圖七百三十八幅，除《手段訣評》和《戰略考》外，都有大量附圖，生動形象，使我們可以在數百年后看到古代兵器、車船等的形制以及山川河流的概貌。其次，《武備志》也有一定的理論價值。總的說來，《武備志》是歷代兵學成果的匯編，雖然包含的軍事思想非常豐富，但不能把它們都看作是茅元儀的思想。然而，在序言及評點中，也可以看到茅元儀的一些軍事思想以及他精辟的看法。簡單地說，茅元儀在《武備志》中表現了要加強武備，富國強兵等思想。他認為：“人文事者必有武備，此三代之所以為有道之長也。自武備弛，而文事遂不可保。”（《自序》）他痛斥當時的士大夫不習兵事，遇有戰事就驚慌失措，束手無策。他提出：“惟富國者能強兵（《軍資乘?餉?序》）。他還主張開礦、屯田，發展經濟，軍隊必經常訓練，兵之有練，圣人之六藝也。陣而不練，則土偶之須眉耳”。在國家防御上，他主張邊、海、江防要并重，不能有所編頗，使敵人有機可乘。他還認識到物極必反的道理，指出：“夫極盛者，必極衰，天道然也”。“然衰極則盛，理之常也。”他用這一道理論證盛世潛伏危機的道理，勸說朝廷振興武備，提高警惕。他對歷代的兵制，兵器等有自己精辟的見解。總而言之，《武備志》是一部以資料價值為主，理論價值為輔的大型資料性著作，它既保存了古代大量的軍事資料，為我們提供了難得的材料，同時又為我們提供了無數的線索，稱為之中國古代的兵書寶庫實不為過。毋庸諱言，《武備志》也有其不足，如茅元儀在評論《三略》時認為是周代太公所作，而不知其書為偽托。諸如此類，不在少數。
參考文獻：
[1]茅元儀，《武備志》，華世出版社，1984年。
[2]許保林，《武備志初探》，軍事歷史研究，1988年。
[3]張廷玉，《明史》，中華書局，2011年。
[4]姜娜，《茅元儀與〈武備志〉》，內蒙古師范大學碩士論文，2008年。
[5]茅元儀，《石民四十集》，明崇禎刻版。
[6]茅元儀，《武備志》，海南出版社，2001年。
[7]周運中，《論〈武備志〉和〈南樞志〉中的鄭和航海圖》，《中國歷史地理論叢》，2007年。
注釋：
（1）茅元儀《武備志序》，華世出版社，1984年5月第62頁
關鍵詞: 普通高校 國防教育 科研成果 應用
為貫徹《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》和《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見的通知》([2001]48號)文件的重要精神,教育部、總參謀部、總政治部于2002年制定了《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》),并于2006年作了進一步的修訂,作為“普通高等學校開展軍事課程教學的基本依據”,明確規定“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的一門必修課”[1][2],之后國防教育作為學校教育和教學的一項重要內容提上了日程。但是,就目前國內普通高校整體的發展水平而言,國防教育仍處于起步、探索階段。在《大綱》制定之初,國內除少數普通高校開展過或一直進行著國防教育或類似的課程教學外,對于多數高校而言,國防教育是一門全新的課程,課程建設層次較低,這嚴重地制約著國防教育的發展。因此,如何促進普通高校國防教育的發展,成為擺在相關從業者面前的一個難題。而在諸多的探索中,借鑒他人的成功經驗無疑是各方的首選。借鑒他人成功經驗的方式和方法有很多,其中有一種方式卻被多方所忽視,那就是及時地提煉、應用已有的科研成果,服務于課程建設,從而指導國防教育科學的發展。那么,在國防教育學科建設中,科學研究成果的積累和應用該如何進行呢?
一、各院校國防教學單位及相關教學人員應明確科研的目的
在實際的工作中,有很多國防教育教學單位和個人對科學研究的目的模糊、不明確,不少從業人員將其簡單地歸結為完成相關任務,或構建職稱晉升的階梯,即完任務、湊數量;為科研而科研,不從深層次考慮為什么科研,科研的出發點和落腳點是什么。這些情況從根本上講是無助于該學科發展的,在此前提下的科研結果大多是沒有什么實質內容的。因此,引導國防教育相關單位和個人明確科研的目的,應成為推進科學研究成果的積累和應用的第一步驟。
那么,各學科科學研究的出發點是什么呢?答案是解決問題,即為該學科發展中所遇到的問題提供解決的方案。科研的落腳點是什么,就是要最終服務于生產、教學等相關實踐,指導后者科學、有序地深入發展。如果科研成果轉化不成現實的生產力,那么這樣的科研就起不到它應有的作用,是蒼白的、沒有意義的,對于國防教育亦是如此。有了這一明確的認識,國防教育者應從一開始就應當營造一種解決學科實際問題的科研氛圍,即一種務實的科研大環境。在此基礎上形成的學科科研成果,各單位或個人應定期總結,梳理出精華,運用到國防教育中去,不斷提高國防教育理論水平,這才是科研的真正意義所在。
二、多渠道收集該領域的科研成果
在明確了科研的目的后,就應邁出積累、應用科研成果的實際步驟,第一步就需要匯總某一時段的成果。首先,需要解決收集渠道的問題。關于成果收集渠道,大致有兩種:一種是直接收集渠道,即要求教學單位組織人力走訪兄弟院校的國防教學單位,通過學習、交流的方式現場收集對方教學和科研過程中產生的已形成文字和未形成文字的經驗、教訓;另一種是間接地收集渠道,這就要求各單位和個人定期通過各種期刊、網絡、圖書館等信息平臺收集國防教育的相關論文、專業書籍等。第一個渠道在收集相關科研成果時,需要付出較多的精力、經費和時間,但是收集到的信息系統、直接、直觀,操控性強,同時雙方還可以就一些共同的問題進行探討,這是后者所無法比擬的。而第二個渠道與第一個渠道相比較,最大的優勢就是信息容量大,涉及面較寬,可以網絡全國該領域的科研成果,但是不直觀、不系統,操控性差,需要專人進行專門的梳理。可見,這兩個渠道收集到的信息各有所長,結合使用應是最佳選擇。其次,關于收集科研內容的形式,也是多種多樣的,既可以是成文的信息,如論文、書籍、網頁等,又可是不成文的,如交流談話,后者需要匯總成文字性的信息。總之,應多渠道地收集各種形式的科研成果,并將它們匯總。
三、對收集到的科研成果要及時的梳理、歸類
在解決了科研成果收集的渠道和內容形式的問題后,緊接著就需要進行第二個步驟,即將收集、匯總的資料按需要進行梳理、分類,而歸類的方式又是多種多樣的,在此列舉兩種方式。按照國防教育的內容,可以將其大致分為軍事理論教學理論研究、軍事技能訓練研究和其他三大門類,然后在某一門類內就具體問題再細化分類,盡可能做到詳細。照此,軍事理論教學理論研究又可以分為中國國防研究、軍事思想研究、世界軍事研究、軍事高技術研究和信息化戰爭研究等;軍事技能訓練研究可以分為條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學和綜合訓練等的研究;其他門類則可以收容除此之外的科研成果。而按照課程建設內容分類,則可以分為教學內容研究、師資隊伍研究、教學方法研究、教材建設研究和科研研究等五類。這兩種歸類方式各有側重,但就促進目前學科發展,推進基層單位全方位建設而言,后一種歸類方式較為適應當前的需要。最后,梳理、歸類的科研成果信息最好分階段以檔案的形式保管,這樣既有助于管理,又有益于及時查閱。
四、分析、甄別、提煉研究成果的內容
在對已有科研成果收集、梳理和歸類完畢后,就應進行第三步,即分析、甄別、提煉研究成果的內容。這一環節十分關鍵,直接關系到應用的結果。只有有價值的、適合自身發展需求的科研成果才能在實際應用中發揮其作用,反之則無益于學科建設。那么,這一關鍵步驟應如何進行呢?
首先,需要基層單位集體或個人認真、反復閱讀這些梳理出來的科研成果,仔細分析相關內容,對其先有個整體的把握。其次,按照自身的實際情況,從中挑出對己現在有用的內容,并將其加以提煉以備下一步的應用。在這兒需要解決一個問題,那就是什么才是有用的成果呢?判斷的標準是什么呢?判斷標準即是否適合自身發展,能否促進學科建設。具體來講,應分析、對比一下被借鑒方和己方問題出現的背景,有沒有共同之處,前者提出的解決方案在自家有沒有適用的土壤,會不會出現水土不服的現象,如大致相同、土壤適中則可視為有用的成果,反之則應棄之。當然,最后的判定還是應由實踐來做出。最后,對于根本不符合自身應用情況,或者內容偏頗者,則將其暫時歸檔,如果有可能的話,則以其為切入點,經過思考,提出自己的見解,匯總成文予以發表;而對于一時還無法應用的,則要認真歸檔備案,以備以后提取。
五、在實踐中應用、檢驗相關科研成果內容
經過一系列的準備,最終進入了實質階段,即相關科研成果的應用。如何完成這一步,這就需要經過如下步驟:
首先,科研成果的應用建立在前期準備工作的基礎上,要應用的內容便是先前經過甄別、提煉后的東西,并且相應的成果內容要針對相應的實際需要,從解決實際問題出發,做到有的放矢。
其次,對于甄別、提煉出來后的科研成果要及時的應用,不能拖沓,以期最快地服務于國防教育學科的發展。
再次,相關工作者要研究出一套相應的成果應用方式和方法。方式與方法的選擇非常重要,關系到成果應用的成敗與實際效果的發揮。這需要操作者認真準備,細致地工作,研究出一套可行的辦法,并且在實踐中要具體問題具體分析,在已有方式、方法的基礎上靈活應用,根據實際進行調整,實現科研成果的順利應用。
再其次,經常檢查應用后成果在實際工作中發揮的效果,這是一個再實踐、再認識的過程。科研成果的應用有許多隱形東西,存在一個適應性問題,而這往往在應用前是看不出來的,它們會隨著具體的實踐而顯現出來。這就需要操作者時時跟蹤,及時發現和解決問題,認真總結成功的經驗和失敗的教訓,為成果的再應用做好準備。
最后,科研成果的積累、應用要制度化,形成一種長效機制,這對于當前處于起步階段、略顯稚嫩的國防教育學科而言顯得尤為必要。長期堅持對已有科研成果的積累、應用,同時也能激發更多的、剛剛進入該領域的科研工作者發現問題、思考問題和解決問題,進而形成一種良性循環,不斷地推進各地國防教育學科的建設和發展。
參考文獻:
關于“雙語教育”的幾個問題
民族院校畢業生就業的SWOT分析
中國少數民族預科教育發展述評
歷史變遷中的加拿大印第安人教育的演變
民族院校應用型人才培養體制改革的思考
引領民族發展:新時期民族高等教育的特色訴求
少數民族免費師范生教育的困境與思考
論哲學視野下大學生德育教育的幾個問題
法治精神與大學生法治教育問題初探
加強高校公寓安全管理建設和諧校園
蒙語授課大學生就業政策及新機制建設探究
蒙古民間文學課教材面臨的問題及對策初探
關于高校蒙漢雙語專業漢字教學的若干思考
英漢寫作實踐共同體中的多重認同建構
多模態英語語音能力測評研究設計初探
大學英語自主學習者對教師角色的期待
馬斯洛需要層次理論視閾下青少年幸福感培育
韓劇對朝鮮族青少年民族認同感的影響研究
基于部件法的蒙古族預科生漢字書寫教學
民族院校大學生的信仰危機現象及干預措施
近十年來國內民族教育實證研究成果述評
論互動式教學模式在“古代漢語”教學中的應用
關于高校世界古代史課堂教學若干問題的思考
論質性研究的本質及其對民族教育研究的啟示
論我國少數民族高等教育招生政策的優化
MOOC教育質量的理論探究——以高等教育大眾化為視角
基于協同培養的高校創新創業教育生態系統的構建
從藏漢雙語教師多媒體教學問題透視教師知識建構策略
民族理論與民族政策課程實踐教學問題及其改進措施
高校民族團結教育與公民意識教育的關系研究
建國初期的內蒙古中小學民族團結教育政策研究
新時期我國朝鮮族三語教育政策及教育現狀研究
邊疆少數民族大學生公民意識培育路徑探析
新時期蒙古語授課專業大學新生思想狀況調查與研究
移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究
本科生畢業論文(設計)抄襲方式及預防對策研究
基于信息技術與軍事理論課程整合現狀和對策的研究
文化資本理論對少數民族學校教育研究的適切性
美國“服務學習”對我國民族高等教育的價值探析
地方政府履行高等教育職責評價體系研究綜述
論教育技術學本科專業課程系統化、結構化
民族高校法學預科階段課程設置存在的問題及對策
地方經濟結構對高等職業教育發展的指向性作用
內蒙古地區高職高專英語課堂生態環境的調查與研究
旅游、空乘應用性專業技能型人才培養模式踐行探析
民族地區高校廣播電視編導專業人才培養模式的創新
經管類專業校企合作人才培養模式的產學契合問題研究
1.1課程設置的基本原則
1)以培養職業能力為主要目標,以煤炭行業對專業技術人員的實際需求為依據,在原有的理論基礎上進一步加強礦井建設工程專業的理論建設。2)在原有礦井建設工程專業課程設置的基礎上,近年來該專業領域發展的新理論和新技術引入到教學過程中,豐富和完善原有礦井建設工程理論。3)切實加強礦井建設工程專業的實踐性教學,包括各類課程設計、實習及畢業設計,全面提高學生利用所學理論知識解決工程實際問題的能力。
1.2課程安排
本專業方向總學分為208(不含第二課堂及公共選修課學分)。其中,列入計劃的實踐教學環節累計學分占總學分的24%。理論課程由通識教育課程和專業教育課程構成,其中通識教育由必修課和公共選修課兩大模塊構成,專業教育課程由必修課和選修課(學生按組選學或跨組選學的專業特色課程)兩大模塊構成。按照課程在實現知識、能力、素質等要求及目標的重要上,可劃分為專業基礎和專業方向課程兩大類。其中,專業方向課程是為實現專業的培養目標而設置,本專業方向開設專業方向必修課程5門,12學分,專業方向選修課程7門,至少選修9學分;另外,公共選修課是為改善學生知識結構,提高文化素質,強化技能訓練,拓寬知識面而設置的課程,要求最低選修8個學分。理論教學課堂講授、上機和實驗每16個學時計1學分;體育課、聽力和其它教學形式每32學時計1學分;集中安排的實踐教學環節每周計1學分。
2實踐教學與第二課堂
2.1實踐教學
礦井建設工程是一個專業實踐性較強的學科,實踐教學環節成為專業教學過程中的重點內容。通過各類實踐教學的認真開展,切實提高學生的專業理論水平和運用專業知識解決現場工程實際問題的能力。因此,充分發揮我校的人力資源優勢,廣泛建立校礦聯合的校內、校外就業型實習基地,一方面促進該專業學生的就業,另一方面,也加快了學校“產學研”的合作,形成體系完整的實踐教學體系。實踐教學基本內容包括:入學教育(1周)、軍訓(1周)、軍事理論(1周)、思政課實踐活動(2周)、就業指導(1周)、形勢與政策教育(2周)、畢業教育(1周)、英語翻譯及寫作訓練等(1周)、英語聽說訓練(1周)、計算機基本技能訓練(1周)、數學建模(1周)、認識實習(1周)、工程測量實習(2周)、房屋建筑學課程設計(2周)、混凝土結構設計原理課程設計(3周)、基礎工程課程設計(1周)、生產實習(3周)、畢業實習(2周)、畢業設計(論文)(16周)、立井井筒鑿井設備布置課程設計(2周)、建井工程結構課程設計(2周)、爆破工程課程設計(1周)、巷道支護課程設計(2周)等實踐教學環節,不包括上機和實驗后共計49周。
2.2第二課堂
實施第二課堂培養計劃,設立第二課堂必修最低學分,將課外科技創新活動、學科競賽、學術活動、文體活動、社會實踐活動等納入人才培養體系,使課內培養與課外培養相結合,全面提高礦井建設工程專業學生的能力和綜合素質。
3師資隊伍建設
一流的師資隊伍是創一流的教育質量和辦學效益的基礎,專業課教師對學生專業和技能的培養教育、專業思想的正確形成影響最為直接。礦井建設工程專業作為一個工程實踐性極強的學科,其師資隊伍的建設無疑是該專業建設的重中之重。由于我校該專業近十余年的停滯發展,其直接結果是專業師資隊伍的嚴重不足,在年齡結構上表現為青黃不接。相當一部分的專家、教授轉方向從事了地鐵和山嶺隧道等地下工程專業,留在該專業教研室的老教授,由于礦山建設現場的大量科研任務,無法抽出時間來從事本科生的教學。基于此,學校要要通過采用送培、調入、合同聘用、借調、聘請等各種渠道,加快培養礦井建設專業的骨干教師,使他們盡快成為該專業教學一線的生力軍,保證教學質量。要充分利用礦井建設這一老專業的師資、設備和校友資源,加強與礦山企業的橫向合作,為企業提供適當有償服務,以項目導向、任務驅動等方式,由老教授帶隊,將年輕專業教師推向生產第一線,切實提高年輕教師的工程實踐能力。
關鍵詞 軍校圖書館 研究生培養 學科服務
中圖分類號：G251.6 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.087
Military Library Science Service Studies for Graduate Students Training
SUN Mingmei
（School of Information Management， Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093）
Abstract Military Graduate Education is a key source of high-level personnel of the armed forces， and military libraries played a pivotal role， for postgraduate training in library science Military service is imperative. The article analyzes the problems facing the military school library services for graduates in discipline practices and experience， and to propose solutions.
Key words military library; graduates training; subject service
1 軍校圖書館在研究生培養中的作用
軍校研究生教育是在本科教育基礎上展開的一種培養先進軍事理論和軍事科學技術研究人員的高層次教育，是培養軍事高素質人才的重要基地。有別于本科生教育，研究生教育的使命是培育拔尖創新人才，使學生能夠把握所學學科專業的最新前沿進展，提高其創新精神和實踐能力，從而取得創造性的、有價值的科研成果，推動軍事科學技術的發展。
軍校圖書館作為研究生教育的重要領地和支撐，文獻館藏和數字資源都應與其學科的發展緊密相關，文獻信息具有專業性、豐富性和前沿性的特點，為研究生的培養提供了強大的資源平臺。另外，在研究生的科研工作過程中，從查新到資料搜集，從立項到論文撰寫等大多環節都離不開圖書館的服務。圖書館將應用研究的需要與知識創新的研究生教育宗旨協調一致，幫助研究生提高其信息素質以及科研與學習的質量。可以說，作為文獻信息收藏、加工、開發和服務中心的軍校圖書館在研究生的培養中發揮著舉足輕重、不可替代的作用。
2 面向研究生開展學科服務的必要性
盡管軍校研究生群體整體的綜合素質較高，但仍有部分研究生的信息素養比較欠缺，信息意識和信息處理能力比較差，使他們在參與課題或科研過程中需要文獻資料時遇到困難。比如說不清楚獲取資源的渠道、檢索方法不夠、獲取信息的途徑不夠寬泛、不了解基本的文獻檢索知識等等。而且，現在信息技術發展迅速，各種軟件、數據庫等更新也快，對于研究生們來說，確實很難做到對全部相關資源的熟練運用。圖書館作為軍隊院校文獻資源的集中地，又擁有許多專業圖書館員，筆者認為，面向研究生開展學科服務還是非常有必要且義不容辭的。學科服務對他們的學習科研產生幫助的同時，也能促使他們掌握如何檢索、獲取和分析信息的能力，而這種能力對他們以后的學習和工作都是大有裨益的。
面向研究生培養的學科服務是軍校圖書館可持續發展的一項長期戰略。圖書館可以充分利用自身的資源和人才優勢，拓展服務方式，提升服務質量，為研究生用戶提供更加專業、方便、主動的信息服務，從而對軍校學科建設和研究生教育工作起到正面推動作用。實際上，目前軍校圖書館實施面向研究生的學科服務的不是很多，也不夠系統規模。這是因為各種原因實現起來有一定的困難。如何結合軍校圖書館資源和服務，充分發揮其教育和科研職能，面向研究生開展學科服務，是目前軍校圖書館值得開展和探討的問題。
3 面向研究生培養如何開展學科服務
3.1 何謂學科服務
我國學科服務開始于1998年的清華大學，目前已走過十余年的發展歷程，作為針對和嵌入具體用戶群體，以個性化設計組織知識服務為中心，顛覆了傳統服務的學科服務目前已經在地方院校發展得如火如荼。軍校圖書館在近些年來也不斷加大學科服務的力度，越來越多的軍校圖書館有組織有計劃的培養學科館員，加入了開展學科服務的隊伍。
所謂的學科服務工作是以學科為基礎，以學科館員為主體，以用戶為核心，以主動滿足用戶需求為目標，結合利用web2.0的各種技術，面向學科提供知識內容服務，是集學科化、知識化、個性化為一體的新型服務模式。
3.2 如何面向研究生做好學科服務
3.2.1 學科資源建設是面向研究生做好學科服務的根本
作為研究生學院獲取專業學科信息的重要和首要來源地，軍校圖書館應充分認識學校特色和重點學科，建立以學科為主導，以學院發展需求為中心，以讀者滿意為宗旨的多元化資源配置格局。
第一，軍校圖書館可以根據各學科碩士點或博士點的需求，加強文獻采集力度，注重對相關專業學科的前沿信息文獻、非常規文獻以及外文文獻的訂購與收集;第二，建立由校領導牽頭的“圖書情報工作委員會”或“學科資源建設委員會”或“專家導師網上薦書制度”，讓教員或導師開列出本學科或本專業研究生的必讀書目與參考書目;第三，建立“采訪前調研制度”，在研究生用戶中進行資源需求凋查，了解他們的學術需求和傾向，來指導文獻采集的方向。這樣既能根據本校專業設置和教學內容要求來組織館藏資源建設，符合研究生學員的實際使用需求，又能隨著學校專業設置和教育教學內容的變更而不斷調整和改變收藏重點，最大限度滿足研究生學員的文獻需求。
3.2.2 圍繞研究生用戶需求才能真正做好研究生學科服務
了解和融入用戶是做好學科服務的關鍵。軍校圖書館首先要跟研究生學員建立良好的溝通和互動的關系，通過各種采訪、問卷等方式，及時與其交流，從而了解不同年級、不同學院、不同專業，不同類型研究生的信息需求。需要了解的方面包括信息需求的類型，自身的信息檢索能力，正在研究的學術方向等等，只有這樣才能進一步拓展和深化學科服務的內容，從而提升學科服務的水平和效果。具體的做法是圖書館可以在各個研究生隊里挑選聯絡員，隨時了解研究生用戶的文獻需求動態和科研情況，并及時做出反應，最大限度地滿足其需求。對研究生來說，這樣的方式也可以讓他們及時了解圖書館的資源和服務的更新情況，從而對自己的學習科研有所幫助。
3.2.3 面向研究生可以開展的學科服務
（1）建立專題研究室和學習共享空間。由于目前的研究生教育越來越強調團隊協作，無論是學習知識還是科研創造，被動和單獨學習越來越會被主動與組團學習代替。故而圖書館可以建立專題研討室或學習共享空間，并配備一定的設備設施，進行嵌入式館內服務;定期邀請各專業的導師、某領域的帶頭人，分學科、分專業來此宣講;開放討論區供其免費預約等等。這勢必會為研究生用戶營造一個良好的學習氛圍。
（2）主動推送的個性化服務。首先圖書館可以在研究生入學時，按各個院系、專業搜集個人信息，建立檔案，可以包括研究生的姓名、性別、學科專業、年級、學號、聯系方式、知識結構、學業期望值甚至個人興趣愛好等等。然后，根據這個檔案或按年級、或按專業定期向研究生本人或其研究室或研究生大隊推送相關信息與服務。對剛進校的研一學員可以推送關于圖書館的資源介紹和利用方式（可以包括館藏特色、布局、讀者須知、各專業系資料室資源介紹等等）;面向全體研究生的各項服務介紹（研究生專題研究室或學習共享空間的預約和使用、信息資源檢索的培訓和教育、課題查新服務、文獻傳遞服務、SCI和CPCI收錄引用檢索服務、論文相似性檢測服務等等）;針對不同專業研究生，向其推送《學科專題文獻題錄匯編》，本專業的最新發展;向不同研究方向的研究生提供學術信息（比如期刊信息、SCI、各專業方向的軍內期刊投稿方式、審稿和出版周期、稿費、版面費、投稿技巧和注意事項等等）。
這樣的主動推送的個性化服務不僅可以使研究生充分利用圖書館資源，物盡其用，還可以提高研究生信息素質，同時最大限度的滿足不同專業、不同年級、不同興趣愛好的研究生學員的需求。
（3）撰寫學位論文時的全程跟蹤化服務。學位論文是研究生教學計劃中最重要的一環，也是研究生在整個求學過程中最重要的學術成果之一。故而軍校圖書館可以提供研究生在撰寫學位論文時的全程跟蹤化服務。
首先是開題，它是保證學位論文質量的關鍵環節。圖書館需要配合做好課題查新工作，密切關注開題動態，積極與各院系溝通，督促其盡早提交查新申請，防止時間緊促，影響查新質量。同時對研究生進行相關流程的宣傳和介紹，如怎樣進行查新申請和委托、如何撰寫技術要點和創新點等。
其次是論文寫作階段，圖書館應面向有課題跟蹤需求的研究生，與其確立服務內容、頻率和方式。學科館員應經常與研究生進行溝通，了解其研究進度和信息需求。并及時將此項目的最新動態反饋給他們，以方便其調整研究方向或改進研究方法。
圖書館學科館員在指導研究生學位論文時，應注意培養研究生獨立綜合利用信息資源的水平，強化其信息創新能力，鼓勵他們勇于創新、嚴謹治學。
3.3 面向研究生開展學科服務的重心是學科館員
對于任何一個想要發展的圖書館來說，提高學科館員的專業和綜合素質勢在必行且任重道遠。目前大部分軍校面臨的現狀是：一方面，研究生學員人數增加，工作人員卻極為有限，能夠從事學科服務工作的就更少，沒有人力和能力開展學科服務。另一方面，軍校圖書館的館員專業結構不合理，缺乏復合型人才，這就形成了許多深層次服務無法開展的局面。
3.3.1 多種方式提高館員專業素質和學科知識
圖書館可以通過多種方式來提高館員專業素質和學科知識，使之成為合格的學科館員。如：與院系聯合搞學科專業培訓，參與院系的學術和科研活動;建立學科館員“跟班聽課”制度，要求每個學科館員每月不少于跟班聽課2次，并保持其常態化;組織到兄弟院校去參觀學習，交流經驗，優勢互補，互惠共利;邀請專家進行專題講序和報告，了解所服務學科的發展趨勢和學科前沿動態，提高學科理論素養等等。
3.3.2 為文職人員提供空間和條件
文職人員越來越成為軍校圖書館館員的中堅力量，他們大多來自地方大學的各個專業，且都具有本科以上學歷。圖書館應引進激勵機制，完善激勵措施，打破原有的用人機制，鼓勵文員繼續深造，挖掘潛能，培養他們成為業務骨干，并按照不同學科分工，提供不同服務。
4 結語
面向軍校研究生的學科服務任重而道遠，不能一蹴而就，也不能消極對待。軍校圖書館應充分運用自身的優勢資源，循序漸進地開展面向研究生學員的學科服務，積極探索學科服務的新模式，為培養創新型的軍事科研人才做出更大貢獻。
參考文獻
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關鍵詞： 商務英語專業 人才培養模式 課程設置
1.引言
隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。
2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準
2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。
通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。
3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置
聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。
商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。
針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。
4.結語
根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。
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關鍵詞：中國高校 人才培養模式 現狀 改革方向
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0009-02
隨著全球一體化和我國改革開放的深入進行，大量復合型、創新型國際人才成為社會發展需要。我國高等教育傳統上按專業培養人才的模式已不再適應時代的需求。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，[1]是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。[2]為了突破傳統人才培養模式，克服傳統人才知識面較窄、應用能力和創新能力較弱的缺點，國內高校大都進行了人才培養模式改革，建立了素質教育和專業教育相結合的人才培養模式。
1 目前全國高校主要人才培養模式
當前國內高校主要的人才培養模式主要分為三種：以專業類別為主、以文理大類為主和較為傳統模式。
1.1 以專業類別為主的人才培養模式
這種人才培養模式，按學科大類或學院教學設置課程，減少了專業必修課和選修課課時數和課程數，增添了通識教育課程。以清華大學和北京大學為例：
清華大學2002年開始按專業大類制定統一的人才培養方案。本科專業總學分共170，課程140學分，實踐30學分。以理工科為例，專業相關科課程50%，自然科學基礎25%，人文社會科學基礎25%。[3]北京大學2003年開始實行按院系（或學科大類）教學，在院系內進行低年級通識教育及基礎教育和寬口徑專業教育。課程類型分為必修課（全校公共必修課和專業必修課）、選修課（專業選修課和全校通選課）、畢業論文和課外學習。[4]
為更好探索厚基礎、寬口徑培養模式，清華大學開設了各種實驗班。以人文科學實驗班為例，第一至第三學期學習共同基礎課程和專業入門課程；自第四學期，通過雙向選擇，學生在漢語言文學、歷史學、哲學三個專業方向中選擇。完成規定課程并符合培養要求的學生，可獲得相應專業學位。北京大學實行了元培計劃，成立了元培學院，按文理兩大類招生，入學不分專業，低年級學習通識課程和寬口徑基礎課程。第二學期末學生可提出專業選擇意向，在第三學期末根據其綜合條件及相關專業資源最后確定專業。元培學院的學生可以自由選擇專業，還可以進行跨學科專業學習。
1.2 以文理大類為主的人才培養模式
復旦大學和浙江大學等高校以大文、大理大類為主培養人才。
浙江大學奉行“以人為本、整合培養、求實創新、追求卓越”教育理念。其人才培養模式以“寬、專、交”和多規格、多通道、模塊化為特征，知識、能力、素質并重，把本科專業分成若干學科大類，實行前期按大類培養，進行通識教育，后期進行寬口徑專業教育模式。[5]課程結構包括通識課程、大類課程、專業課程、個性課程和第二課堂。四年制專業學生畢業最低學分是169。除專業課外，還包括15學分個性課程和4學分第二課堂。學生可自主選修全校所有專業課程、大類課程、通識課程及各專業推薦的各項課程。
復旦大學以“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”為理念，注重加強學科間滲透、交叉和組合。[5]課程分為通識教育課程、文理基礎課程和專業教育課程。通識教育課程分為通識教育核心課程、專項教育課程和通識教育選修課程。通識教育核心課程包括思想政治理論課和文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與國際視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗六大塊。專項教育課程包括體育、軍事理論、大學英語和計算機，通識教育選修課程按照學科領域分為人文科學與藝術、社會科學與行為科學、自然科學、醫學與藥學。文理基礎課程包括人文、法政、經管、數學、自然科學、技術科學和醫學七組。每個類別課程門數不一，由學生按照自己所在類別選修，并要求適當交叉。
1.3 以專業教育為主較為傳統的人才培養模式
還有一些高校人才培養模式與傳統相比沒有多大改變，僅對原有課程內容進行一些更新，增加了若干通識教育課，仍是以專業教育為主的較為傳統的人才培養模式。這些高校多為軟硬件設施不足，教育觀念相對落后的地方院校。但這類高校的比例很大，實際上擔負著多數人才培養的重任。
2 對現有人才培養模式評述及思考
綜上可見，近年來我國高校在改革人才培養模式方面做出了巨大努力，取得了較大進展。上述第一類人才培養模式，注重人才寬口徑培養和素質教育，與以前相比，具有較大突破。第二類人才培養模式拓展了學生知識面，擴大了學生學科基礎，有利于培養全面發展的高素質人才。第三類人才培養模式，其課程設置雖然關照到了通識教育，但通識教育課程設置不夠系統、規范；專業寬口徑教育還不到位。目前中國高校人才培養模式還存在一定問題，還不能滿足社會對人才的需求。
成龍的歌里不是有一句歌詞嘛——非常讓人感動，“讓海天為我聚能量”。
金庸小說里有一種武功是“吸星大法”，也非常適合營銷人。
在講師譚小芳看來，就是要善于學習，從書本上、實踐中、成功人士中、自我創造中，無時不刻，無所不在中學習，為自己積累能量。
專家機構曾經分析：一個70年代中期畢業的大學生到1980年，知識的50%已經老化;到1986年，十年的時間，知識已經全部老化。而現在90年代的大學生，只要一畢業，在校四年所學的知識50%已經老化。您過去是企業的人才，怎么保證今天還是人才?如果您的學習力不強，今天的人才就會變成明天的包袱。人才是動態的概念，必須要看到學習力的競爭。學習力是企業生命力之根，是企業競爭力之根。
營銷人的“識能要求”，有它的特殊性。作為根本，識能即：知識和能力，既是你價值的載體，也是實現價值的前提。能識結構決定你能走多遠。要求專而博。既要有自己的專長領域，也相對要全面些。在知識結構上，營銷方向上市場學、行業學的、營銷診斷學的、策劃學的、傳播學的、管理學的等專業知識肯定要是專長了。同時，知識面又要相對博，社會學的、哲學的、心理學的、金融學的，一些傳統兵法學，如鬼谷子之類，特別是軍事理論等，都要涉獵點。這里面有很多的樂趣，真正學習掌握了，你會知道其中的妙處所在。這也必將形成你的系統的競爭力。譚老師建議每個營銷人都要有一個學習的心態。如果去學習，又該怎么學習呢?
1、首先是向同事學習。孔子曰“三人行必有我師”，對待同事要做到謙虛而“不恥下問”，要善于看到每個人的閃光點，吸其精華棄其糟粕，達到為我所用，從而促進自我成長。
2、其次是向市場上學習。多深入一線，向市場學習。市場是個大學堂，在市場上應該向經銷商學習，多溝通，多觀察，多總結，向同行，向對手，向經驗學習。時刻掌握市場一線資料，發現市場變化。
3、再次是向書本上學習。多讀書看報，向書本學習，雖然邁出校園，還是要堅持好的學習習慣。總之，學習是讓銷售員了解外部世界、跟上客戶步伐的最有效徑途。
如果我們的經理人真的忙慣了，閑不下來的話，譚小芳真心建議企業高管去學習一下，人家柳傳志、俞敏洪、江南春、馬云、郭廣昌也都在學習呢!我們有什么理由不學習，不進步呢?要知道，現在是靠智慧、實力和知識賺錢的時代了，營銷人通過學習，我們可以更清楚地看到自身的不足和局限，更有效率地掙更有質量的鈔票。
其實，古今中外，沒有哪個管理者不是把學習作為一種管理手段的。只有通過學習的形式來教化屬下和臣民，使他們進步到合乎自己的管理需要，創造出符合自己的利益。正是人類這種不斷學習和創造的精神，才使得我們的社會如此進步和發展。當有人提出“學習型組織”的概念的時候，幾乎所有的管理者無不推崇倍至，可見“學習型組織”符合管理者利益的需求。
成功者不一定有學歷，學習不一定到學校。二十一世紀的文盲不是指沒有上過學的人，而是指不懂學習的人。這也是為何有的經理人月薪3000左右晃蕩了很多年，有的經理人提成拿個幾萬很輕松的原因。在學習力的提升方面，譚小芳老師曾對浙商群體進行過深入研究，頗有心得：
萬向集團的魯冠球一般不陪客吃飯，不在外過夜，擠出時間都用來學習，因此，只讀過初中的魯冠球，已有多篇論文在《人民日報》、《求是》、《光明日報》、《經濟日報》等發表，成為一個出口成章并著書立論、能寫會說的“農民理論家”。
王均瑤，早年輟學。他為了實現從草根浙商成長為新浙商的愿望，就不斷超越自我，不但自己參加了長江商學院EMBA的學習，還讓兩個弟弟都成了MBA成員。
奧康集團的王振滔，出生木匠。他認為，企業的長遠發展取決于這個企業是否是一個學習性企業。而他自己也一直在學習，在北大讀完MBA后，2003年起參加了中歐國際商學院總裁班的學習，后來又去長江商學院讀EMBA。
譚老師了解到，除了這些大型企業的老板忙著學習充電，許許多多中小企業的老板也在各大商學院和培訓機構穿梭。
關于讀書，周氏兄弟有兩個出人意料卻意味深長的比喻。魯迅說："讀書如賭博。"就像今天愛打麻將的人，天天打、夜夜打、連續地打，有時候被公安局捉去了，放出來還繼續打。打麻將的妙處在于一張一張的牌摸起來永遠變化無窮，而讀書也一樣，每一頁都有深厚的趣味。真正會打牌的人打牌不計輸贏，如果為贏錢去打牌在賭徒中被稱為"下品"，賭徒中的高手是為打牌而打牌，專去追求打牌中的趣味的。讀書也一樣，要為讀書而讀書，要超功利，就是為了好玩，去追求讀書的無窮趣味。作為專業的咨詢師、培訓師，譚小芳感嘆：生而有強烈的讀書興趣和書癮，還是很幸運的事情。超級秘書網
企業人士讀書大多為了“鏡以鑒人，史以明智”，我們要探尋的本質往往都會在歷史中找到答案，或是一個行業的歷史，或是一個成功企業的歷史。可我們的民族卻總是會遭受不愛學習的批評，尤其是大學里走出來的人，那些知識早已經在高中時期讀完了，愴然于心。
路漫漫兮，本質何焉?
借用并“改進”一句老話——“天天學習，企業向上”!
學習力，是指學習動力、學習毅力和學習能力。已經具備學習力的經理人，有如何將學習力轉化為競爭力的問題。有些學員問我，譚老師，到底如何學習才有效率呢?我認為，
要學習,就要學自己現在和在可預期的將來就會需要的東西;
要學習,就要學習如何處理已經發生、正在發生或即將發生的問題;
