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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習總結和計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語；自主學習；調控；學習能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01
調控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調控與結果總結，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。
一、自我預設計劃，確定目標
引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當的計劃安排，讓學生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結反思等方面的預設引導，讓他們在主動規劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。
二、自由合作探知，深化體驗
讓學生成為調控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發現問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。
三、自覺總結反思，提升語用
建立在自我總結反思基礎上的調控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內化促進作用。引導學生主動總結，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結反思時，應多根據學生的學習認知來主動調整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。
四、結束語
運用調控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調整運用的機會，利于培養自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調適與運用機會。在調控指導中，突出學習認知預設引導、過程調整完善與總結反思，讓學生在逐步完善的過程中優化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）.
[關鍵詞] 大學生 高中生 自我監控 比較研究
一、問題的提出
英語學習自我監控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理,從而實現學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調節、矯正和管理。
目前,對于英語自我監控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監控能力的調查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。
二、研究方法
1.被試對象
江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業四個年級的大學生。
2.調查方法
問卷調查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。
3.問卷編制
該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調節、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結,對學生的英語自我監控能力進行調查。
4.分析方法
調查所得數據均采用spss13.0進行數據錄入和統計處理。
三、測試結果
1.高中生與大學生英語自我監控能力的現狀
從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調節、檢驗和反思總結這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調節這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調節,沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結自己的英語學習,沒有養成反思總結的習慣。
2.高中生與大學生英語自我監控能力的差異比較
由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監控能力總體水平、各個因素經正態檢驗呈正態分布。高中生與大學生在英語學習自我監控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監控能力的調節、反思總結以及總體水平方面存在非常顯著差異(p
3.調查結論
調查結果表明:(1)高中生與大學生的自我監控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監控能力的調節、反思總結以及總體水平方面明顯優于高中生,但在英語學習自我監控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。
四、原因分析
1.高中生與大學生英語自我監控能力總體偏低的原因
(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向學生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結,影響了學生的英語學習自我監控能力。
(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結的意識與訓練,還沒有形成相應的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導和訓練。
(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內容增加了大量的應用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監控能力。
2.大學生英語自我監控能力發展不平衡的原因
(1)大學課堂以傳統的灌輸式教學模式為主。傳統的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗能力的正常發展。現在的大學教學仍大多采用傳統的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗能力的發展與提高。
(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現自己的理想、志向息息相關,這些都為高中生英語學習自我監控的計劃、控制、和檢驗能力提供了強大的動力源泉。
(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉變,導致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態度,在這種狀態下,英語學習自我監控的控制能力也停滯不前。
(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗能力的發展。
綜上,大學生的自我監控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。
參考文獻:
[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).
[2]毛紅梅.高師英語專業學生自我監控策略分析[J].天水師范學院學報,2009,(5).
一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據學校要求，大概需要7個學期來完成學業。
二、合理安排時間，按時完成學習任務。
在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務。
三、養成做筆記的習慣。
在課前，做好預習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養成良好的學習習慣。
四、認真地完成布置的作業，養成自主的學習習慣。
根據教學計劃的要求，要按質按量的完成老師布置的作業和學習任務。還要培養良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。
五、多向老師和同學請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
六、及時做好考前的復習工作。
考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結經驗。
七、利用業余時間，通過計算機網絡加強學習。
隨著新技術、新媒體的發展，遠程開放教育把先進的科學技術應用于教學中，我要利用業余時間，通過網絡定期瀏覽，以便及時的調整自己學習進度和策略。通過網絡網上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯系，尋求輔導和幫助。
八、不斷加強專業學習，確定補修專業。
為了加強綜合素質，還需要在完成學業后，不斷地加強與自己的專業相關課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結經驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結經驗，以合格的成績來完成自己三年的學業。
自從xx年上半學期學習應用文寫作半年來，在老師的指導和幫助下，已初步對常用的應用文有一定了解。
新學期由于學校組織參加省電腦應用文寫作技能競賽，老師對進一步提高應用文寫作水平提出了新的要求。為此，我結合自身學習情況，特制訂下列學習計劃：
一、學習要求
深入學習《應用文寫作基礎》內容，全面提高應用文寫作水平，爭取比賽中取得優異成績。
二、學習內容
1.了解應用文寫作基礎知識，包括主題、材料、結構、語言。
2.學習行政公文(通知、通報、報告、請示、批復、函、會議紀要、決定、意見)傳播應用文(消息、廣播稿、演講稿)事務應用文(證明信、推薦信、感謝信、慰問、賀信、倡議書、建議書、申請書、計劃、總結、會議紀要)禮儀應用文(歡迎詞、歡送詞、開幕詞、祝詞)三大方面，學習每種文種的格式、寫作要求、內容、語言、排版要求。
3.從網上下載試題，尤其對計劃、總結、演講稿加強練習。
三、學習方式
以自學為主，老師指導為輔。養成良好學習習慣，分配好每天的學習內容和時間，多和老師同學溝通，交流經驗。
四、學習時間
【關鍵詞】模塊教學應用寫作教學設計
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0053-01
模塊教學模式在高職教學中正悄然興起,本文所探索的是這一模式在應用寫作教學中的運用。模塊的設計打破了傳統的事務文書、財經文書、傳播文稿等文書分類方式,重組了教學序列,分析文種間的相關性和相似性,根據學生未來職業生涯中的使用方式與頻率,將原有相關教學內容整合成新的教學單元,形成模塊,讓學生在比較中深入理解所學習的文種。
一、以“計劃與總結模塊”為例對模塊教學特色的分析
計劃與總結是相關文種,在教學中將這兩個文種設計在一個模塊中,會清晰地比對出二者的相關性。首先,二者有著密不可分的關系。總結可以檢驗計劃的優劣得失,計劃可以依據總結得出的經驗制定得更科學、合理。計劃與總結既是相互依賴、相互制約的關系,同時又是相互促進、不斷提高的關系。計劃――實踐――總結――再計劃――再實踐――再總結……如此周而復始,循環無窮,不斷提高,這就是計劃與總結最本質最有價值的聯系。其次,二者在關聯中又有區別。計劃是在工作之前制定的,總結則是在工作到一定階段或計劃完成后進行。計劃的內容是為完成一定任務所設想的具體步驟、方法和措施,重在敘述說明;總結則是對一定階段的工作或計劃執行的情況做出總分析、總評價,重在找出有規律的東西,做出理論概括。計劃所要回答的問題是“做什么”、“怎樣做”、“做到什么程度”;總結要回答的問題則是“做了什么”、“做得怎樣”、“有何工作規律”。
在以往的教學中,學生常會把計劃寫成議論文和抒情文,是對未來的展望和暢想;而把總結寫成記敘文或說明文,是情況的匯總和羅列。這都是混淆二者的文體特征而造成的。計劃是說明文,而總結是議論文,在模塊教學的比較中,學生就會更確切地把握二者的文體特征,在寫作中就不會再混淆二者的文體和表達方式了。
除此之外,還可能在模塊教學中幫學生體悟出文種中含蓄而蘊藉的意味,這是教學內容的一個拓展。還是拿計劃和總結來說,一件工作的開始,我們寫計劃;這件工作結束了,我們寫總結。新工作開始了,我們以上一階段的總結為基礎寫新計劃,工作結束了,我們再寫總結。在計劃與總結周而復始的輪回中,個人得到成長,工作得到推動,社會得到發展――這是多么意味深長的一件事!不單如此,計劃與總結不僅是應用文體,它們還是思維方式和人生態度。計劃是一種朝氣蓬勃的展望,一份計劃應該是有激情的,同時也是有理性的;它也是你現在的人生姿態,當展望未來時,作為年輕人,激情是容易有的,理性就說不定了。現在你學了計劃這個文體,你看是否能重新審視你的“人生規劃”?總結是一種沉靜的回首。愛做計劃,不愛做總結,這是年輕人的特點。但是不做總結,就沒有成長。荀子在《勸學》中說:“君子博學,而日參省乎己,則知明而行無過矣。”君子之所以成為君子,是因為他把總結做到家了,每天都在做。用計劃與總結寫作的思維方式面對你即將開始的職業生涯,愛計劃,重總結,成為一個有條理有理性的職業人,成為一個既有雄心又很深沉的人。這樣,你會發現工作是美麗的。
二、模塊教學與傳統教學的優越性
1.突出了文種教學,弱化了理論色彩。
當代應用寫作由理論教學向文種教學傾斜已是大勢所趨,理論知識遵循“必需,夠用、實用”的原則,進行調整。但那種實實在在提高應用寫作能力的以文種為核心的教學理想事實上還沒有完全走出舊的思路。而我們所設計出的模塊教學,將寫作理論濃縮在“學習準備模塊”,其他的教學模塊全都以文種作為核心。這在一定程度上突出了文種教學,弱化了理論所占的比例。
2.提高了教學效率,挖掘了學習深度。
在具體的文種教學方法上,講一個文種,練一個文種,還是傳統的普遍的作法。其優勢就是教學流程清晰流暢,但效率不高,文種之間的聯系與比較沒有體現出來,學完的文種是一個個孤立的個體。而模塊教學將兩三個具有可比性的文種放在一起,概括共性,區分個性,既節約了教學時間,又突現了文種特征,讓學生在比對中,清晰地認識與掌握寫作原理。
通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!
小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標
通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
二、研修內容
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。
(二)在實踐中進行教學研討。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。
三、具體實施方案
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。
(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長補短，努力地提高自己的教學水平。
3、勤于動筆，提高教育科研水平。
(1) 及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。
二、研修目標：
1、加強理論學習。
通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。
2、立足常規教學。
潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。
3、注重經驗積累。
積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。
三、研修措施
按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。
2、鉆研教材
鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。
3、交流互動
積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。
4、撰寫經驗
在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。
小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、工作理念：
1、堅持以促進學生全面發展為原則。
2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3、建立扎實、有效的課堂教學模式。
4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。
5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。
二、學習內容：
1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。
3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。
三、學習形式：
以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。
四、研修主要措施：
1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。
2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。
3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
一、什么叫自學能力
自學能力就是學生自己有目的、有計劃、主動地學習知識、鍛煉技能、獲取各種信息的能力，它是一種綜合性的認知能力，是一種很重要的智力活動。它包括：
1.獨立地決定學習目標，選擇學習材料，科學地安排時間，制訂切實可行的計劃；
2.使用工具書、參考書排難解疑；
3.積累資料，做卡片并分類保存，以便查找備用；
4.善于選擇書籍，學會各種閱讀方法；
5.善于總結經驗教訓，不斷改進學習方法。
二、怎樣培養自學能力
1.擴大和豐富知識的信息量。
教師要精選教學內容，改革教學方法，在講清語言知識的基礎上，注重聽、說、讀、寫等言語能力的培養和智力的開發。教師不能講得過細，過細會使學生產生依賴心理，抑制學習主動性。
2.指導學生制訂學習計劃。
教師要有計劃、有步驟地指導學生學會制訂學習計劃，使學生養成課前預習，上課專心聽講，課后及時復習、復習后再做作業的良好習慣。長期堅持下去就會形成一種學習習慣，養成科學嚴謹的學習作風。
3.教會學生使用工具書。
教師要教給學生學會查詞典，有意識地讓學生利用詞典、參考書、書后詞匯表、課文注釋、語法書籍等解決疑難問題。
4.指導學生歸納知識，使知識系統化。
教師要及時指導和組織學生復習和總結自己所學的語言、語法、詞匯、句型和習慣用語等方面的知識，在此基礎上，掌握聽、說、讀、寫能力。復習是學習之母，是克服遺忘的有效手段。只有及時地、有計劃地組織復習，才能學有所獲。學生通過復結可以使所學知識系統化，將其納入自己的知識體系中去，形成一個新的知識結構。同時，可以磨煉意志，發展思維，培養自學能力。
5.及時介紹新工具書。
教師要有意識、及時地向學生介紹最新出版的、比較好的各種工具書、參考書，并要求他們結合所學內容閱讀或查閱有關部分，歸納總結各種知識，以加深和擴大知識面。這就要求教師及時了解出版方面的信息。
6.指導學生積極開展課外活動。
教師要有計劃、有組織地指導學生開展英語課外活動：組織唱歌、朗誦、會話、閱讀、翻譯等各種興趣小組，舉辦各種展覽會、報告會、朗誦會、文藝晚會。這些活動可以開闊學生的視野，鞏固課內所學的語言知識和聽、說、讀、寫等言語能力，培養學生的興趣，發展學生的個性。
7.開展泛讀。
為改變精讀教學在外語教學中占統治地位的局面，教師可以把一部分比較簡單、生詞少、內容生動有趣的課文統一組織和指導學生自己閱讀。也可以向學生推薦一些書籍，介紹各種閱讀方法，使學生通過閱讀培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。在閱讀時教會學生摘錄有用的、自己感興趣的材料。資料積累多了，可以分門別類整理保存，以備后用。
8.向學生介紹科學的學習方法。
2020-2021學年度第二學期教學工作總結
本學期，我擔任高二年級（6）高三年級（1）（5）三個班的化學教學工作。通過上學期的共同學習及磨合,師生之間已經基本互相適應。本學期我以教學工作為中心,以新課程課改為主線,不斷的引導學生學習化學,以便提高學生學習化學的興趣。以下是本人對本學期化學教學的工作總結
一、有計劃的進行教學。本人對每個班級的學生做了近距離的了解,知道他們學習化學的快樂點和難受之處后,對自己的教學工作做了相應的調整。大家都知道“人逢喜事精神爽”,若能引導學生快樂的學習化學,我想肯定會收到意想不到的效果。我已經在開學前針對這幾個班級做了很詳細的教育教學工作計劃,做到有計劃的進行每節課的學習。
二、加強與同事之間的團結協作,努力提高自己的業務素質。平時通過相互聽課、說課及參加觀摩課,示范課活動,達到互相促進,取長補短,共同提高。平時自己做到每個教學環節、每個教案都能在討論中確定,并把上課時可能遇到的問題都做詳細的分析并找出相應的對策。課后進行反思以便總結。不斷的與同事進行交流,虛心向老教師學習教學經驗,發揚團結協作的優良傳統,來提高自己的業務水平。
三、教學成績及不足。本學期大多數學生學習化學的主動性都能調動起來,發自內心的喜歡化學,由原來的被動學習轉化為主動學習。
四、今后的改進方向。認真細致的學習教材,分析學生,注重素質教育,課堂時間要做到統籌利用,盡可能做到不要趕課,走在計劃的前面,而不是被計劃牽著鼻子走。優生的發展盡量利用課余時間進行加強。不斷地加強對學生的教育教學管理,尤其是抓好厭學生的轉化工作。學生學習化學的探究內容應該稍微加大,讓學生能親身體會并感受到學習化學的樂趣,做到真正的快樂學習化學。第二天及時講評試卷,讓生自己參與其中,不僅可以體會老師的辛苦,更重要的是讓學生感受測試所帶來的樂趣,不小心做錯的題留下小小的遺憾,以便今后激發他們學習化學的自信心,效果非常好。
總之,為了提高自己的教育教學水平,我將更嚴格要求自己,努力工作,對自己的教學工作不斷的反思并總結,為了自己熱愛的教育工作做出自己最大的努力。
最近一位學校的領導要求我們提供一個形成性評價的優秀案例，然后展示這個案例在用于總結性評價時的區別。他希望將形成性評價和總結性評價的區別解釋給他的職員們。他的最終目標是幫助教師們建立評價體系，在春季各州負責的測試之前，測量學生對內容和目標的掌握程度。
這位領導的要求反映了許多教育工作者都有的一種對形成性評價和總結性評價的混淆。這個混淆并不奇怪：形成性評價的定義不盡一致，這導致了多樣并且相互沖突的理解，并且由于這些多樣性的定義和觀點，目前在學校中被稱為形成性評價的實踐活動也不盡相同。
《不讓一個孩子落伍法》實施后的一個重要的現象就是學生的考試激增，其中許多是自發的，要比聯邦法律和各州評估系統要求的高出許多。許多學校學區舉行名為基準評價、短期評價和中期評價來預測學生在高風險測試中的表現，并找出那些需要額外幫助的學生。這一層次測試的日益流行，已使得形成性評價的概念范圍得到拓寬。
為逐漸增多的測試尋找支持的K-12教育平臺中的各個測試公司有時也會為“形成性評價”的產品做廣告。這加劇了大家認為考試本身就是形成性評價的觀念。
實際上，這一層次的測試常常稍多于一些小型的總結性測試，并不總是與在課堂中講授的內容密切聯系。在這些測試中，固有的形成性并不存在，他們或許會對教學產生改變，使得學生學習效果更好。
一、總結性評價與形成性評價的區別
那么，什么是形成性評價？首先，它不是一種產品。那是對想要一個優秀的形成性測試項目案例的管理者的主要誤解。即使評價將繼續被冠以形成性和總結性的標簽，但是評價究竟是形成性的還是總結性的，取決于如何使用評價的結果。
總結性評價的結果通常被用于作一些判斷，例如在班級分配中決定一個學生該被分到哪個年級，測量項目的有效性，或者判斷一所學校是否達到年度適當進步。有時候總結性評價指的是對學習的評價，其目的是測量學生、學校的水平或是項目成果。
另一方面，形成性評價在總結性評價之前的教學過程中反饋了一些重要信息。教師和學生都依據形成性評價的結果制定計劃，確定在下面的學習中擬采用何種活動。形成性評價是一種實時的、動態的、涉及到比頻繁的測驗更多內容的過程，對學生學習的測量只是其中的一項內容。
二、使用形成性方法的總結性評價
幾乎任何的評價工具都可用于總結性或形成性的目的，但出于設計的原因，某些評價工具更適合總結性或形成性用途。例如學區測試，盡管其也具有些許形成性用途，但其是為了提供可解釋的數據以及供學校和地區進行對比的目的而設計的。由于總結性是其主要目標，其結果或許不能以教師和學生易于理解操作的方式來理解，而且測試結果往往在管理部門進行測試后的數個月之后。因此，這些階段性的測試通常不具備良好的形成性評價功能：并不能提供更多信息，以指導每日教學或為每個學生下一階段的學習決策提供幫助。
各學區無論從商家購買還是本地開發，基準評估通常是指衡量各州或學區的內容標準的進展情況，并對大型總結性測試的未來實施作出預測。一個普遍的誤解是這一層次的評估無疑是形成性評估。雖然這些評估有時做形成性用途――為小組或個別學生作下一步的指引，但是如何使用測試結果才可擺脫這種意圖，教師和管理者們缺乏正確的理解。如果由教師掌控評估、報告結果并繼續以先前計劃作為指示，那么這些評估將不會產生形成性的益處――在某一特定時間內，教師計劃反饋大量的信息時，這種情況很容易出現。
教師也可以選擇自行開發總結性評價――那些可看作是一種成績。與州和學區的測試相比，這些教室里的評估更易適于形成性用途，因為其結果利用更迅速，其學習目標指向更為近期的教學。當教師了解測驗中每一個問題或任務測量的具體學習目標是什么時，他們可以用這些測驗結果來篩選和重教學生還沒有掌握的部分課程。精心設計的普通評估也可以用于此法。
學生也可使用總結性測試的結果為將來的學習明確方向。如果評價題目與預期的學習目標十分相配，教師們便可以在為找到諸如以下問題的正確答案時指導學生：
相對于標準，我的優勢是什么？
我已意識到的提高是什么？
哪些領域是我的弱點？
哪些是我沒有按要求去做的，如何可以做得更好？
在我的學習中，這些結果對下階段有何意義，如何為改進做準備？
然而，為使這些問題對學生將來的學習指導作用發揮到最大，教師必須計劃和需要時間去讓學生學習在總結性評測中沒有學到的知識和技能，并要重新進行測試。缺少必要的學習時間是課堂總結性評價的形成性應用的最大障礙之一。
三、為了學習的評價
當老師為了純粹的形成性目的評價學生學習時，評估簿中將沒有最終的成績，也沒有總結性等級。相反，評估為學生實踐的服務，就像家庭作業一樣必不可少，這是形成性評價最有價值的地方。這被稱作是為了學習的評價，它通過以下兩種方式支持學習：（1）教師可依據有根據的基礎來調整教學，作出對學生學習產生即時效應的變化和改進；（2）學生可借助目前進程的根據積極管理和調整自身學習（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。
課堂中學習的評價可有不同形式，它由教師幫助學生回答三個問題組成。
1.我要達到什么目標？
提供給學生一張學習目標的單子，上面的學習目標是他們應該掌握的，用友好的語言寫出。
給學生展示匿名的優劣案例，案例就是他們將要創作的各類作品或演示。學生使用評分指導判斷為什么那個是更好的。
2.我現在的學習情況如何？
在學習過程中管理不分年級的小測驗，用來幫助教師和學生明確各自在哪方面需要什么樣的工作。
通過得分上突出所反映的具體優勢以及需要提高的地方。
利用得分的情況使學生分辨他們的優勢和需要提高的地方所在。
讓學生有一個對課程學習目標的清單，定期檢查已掌握的內容。
3.如何縮短差距？
給予學生反饋信息，并用其制定目標。
讓學生寫出或描述在具體學習目標上的進程。
請學生評價他們的進步：已注意到哪些改變？哪些是曾經很困難，現在容易的？作為學習者，他們對自身已有哪些了解？
當學生依靠從教師給予的反饋學習如何自我評價和制定目標時，學生提高了對他們取得的成功的能力。在這種類型的評價環境下，教師和學生合作于持續性的過程中，使用評價信息改善而非判斷學習。這全依賴于評價有為師生提供及時、易懂、描述性的反饋的能力。
四、反饋：關鍵的區別
對學習內容進行評價的反饋存在于依然有時間采取行動的時候。類似于全球定位系統，它的功能是提供與計劃學習目標相關的工作、生產或是行為的描述性信息。避免評分或是評議成績的等級，或者暗示學習過程結束。
計劃學習，辨別具體的優勢，指出需要改進的地方，為學生減小目前和目標差距采取的一連串行動提供建議，顧及學習者曾經可依其行事的糾正反饋的數目，塑造當學生們自我評價時會使用的思考形式，以上均是有效的描述性反饋所關注的。以下例子是描述性反饋：
已正確解釋圖形中的柱狀圖，但需確認X、Y軸標記的間隔是相等的。
因為這是一個預測性的解釋，所以所寫內容只是一個假設。可以以“如果……那么……”句型加以改進。
那些我們曾經讀過的優秀小說都有開頭、發展和結局。你的小說和那些優秀的一樣，已經有了開頭和發展，能續寫一個結尾嗎？
論文中已對___和___的相似性進行了清晰描述，已區分出關鍵的區別。繼續用文中具體的例子闡述這些區別。
相比之下，來自總結性評價（無論是班級使用還是大范圍使用）的反饋告訴師生們誰才是制定學習計劃和目標的人。評價工具用到的反饋詞語，如B+、84%、達標、優秀的、精通的以及其他，并不能明確個別學生的優劣所在。對課程修正的具體信息并未呈現。
五、班級形成性評價的優點
雖然一切形成性評價實行起來都有增加學生學習量的潛在可能，然而在班級中對學習評價的優點一目了然：
在課程進行中，及時的評價結果使教師能迅速調整教學進展。
參評的學生是班級形成性評價的受益人。
學生們可用評價結果調整和改進自己的學習。
當我們試圖提供一個類似一日三餐固定食譜似的現成的外部考試，以此監督老師評估過程的時候，這些優勢已經蕩然無存。這些測驗無法適用于每日形成性評價，此類評價只有通曉評價的學者型教師可以進行。形成性評價最重要的價值體現于在每輪評價中教師和學生利用評價結果改進實時的教與學。
參考文獻
[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.
[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.
[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.
作者單位 美國教育考試服務中心（ETS）評價訓練研究所
這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結一下。如果以前平時作業里就有每個單元的總結本，那就行瞧一瞧。以下是為大家整理的學生暑假計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學生暑假計劃報告一
要好好完成暑假作業，自批，遇到不懂地難題總結1下，開學問老師或同學。肯定不能用網上資源。
2、語文：把初二的文言文、古詩詞、字詞好好背默，中考都要考。有可能的話預習一下初三的需要背默的課文。
數學：需要整體看一遍初二整個學期的概念(筆記本上的也要復習)，不要弄混，把學期的錯題(考試和平時作業)再重新做一遍。假如還是錯了，哪一定要對錯了的喬個版塊好好復習
ⅲ有可能的話做一些中考試的壓軸題，體驗一下中考的感覺。
物理：跟數學一樣。一定要好好分析公式，弄清楚每個量的意義。做一下受力分析題，這是一個重要的環節。
英語：這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結一下。如果以前平時作業里就有每個單元的總結本，那就行瞧一瞧。
化學：如果以上的科目都弄完了，可以提前預習一下
3、學會勞逸結合。祝你成功!有一個充實愉快的假期
學生暑假計劃報告二
一·每天堅持聽一個小時的英語。由于某些因素，讓我們在英語水平上與經濟發達地區的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。
二·堅持背誦語文古詩詞和英語單詞。在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人。”就像在這次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”都不會寫，讓我白白丟了許多分。并且在寫作文時，可以引用許多古詩詞。如在寫面對困難時的態度，可以引用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”等等。背英語單詞更為重要，閱讀時連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時連單詞都不會拼寫，那你該如何的高分……
三·多做理綜題。只會一味的死記硬背公式是不會在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時間浪費了分也丟了。
四·整理筆記，回顧以前所學的知識。學過的知識只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學的知識全都堆積到考試前幾天來復習，這種做法不僅沒有效果還讓我越復習越緊張。把筆記整理幾遍可以發現哪些知識是重點，哪些知識自己還沒吃透等等。
五·利用網絡多和別人交流。網絡是個很好的交流平臺，我們可以在網上與他人互相交流學習經驗，了解大學的招生信息等等。
“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會充分利用好這個暑假，以的狀態去面對新學期的到來。
這就是我的暑假學習計劃，那么你的呢?
學生暑假計劃報告三
在這一個暑假中，我將要制定個人的學習計劃
由于初三新課進度快，初二暑假就成為備戰中考最難得的踏步調整、補缺補漏的時間。
1.利用暑假做好兩大塊的工作，一是背誦默寫初一、初二四本語文課本中的古詩文，因為初三總復習時很難有空余時間用來背誦古詩文;二是閱讀名著，這次暑假布置的任務是閱讀《格列夫游記》。
20預習初三的語文課本，不但可以獲得新的知識，而且通過總結還能找出自己不懂的地方，進行反復理解或直接請教老師。預習第五冊5、6單元的文言文要求結合參考書會翻譯，朗讀課文直至會背誦。
3暑假里多讀優秀作文，注意作文的開頭和結尾，多背一些經典的句子。
數學：做題鞏固預習效果
初三上學期基本上結束教學進度，課業量比較重。有能力的學生可以利用假期進行數學課本的預習。根據現有的學習狀態和學習水平來確定自己的學習目標。一方面可以培養自學能力，另一方面也能減輕下學期的課業負擔。預習原則上從前往后進行，根據自己的能力，了解下學期將要面對的學習內容。同時，在了解的基礎上可以選擇一本練習方面的書，邊自學、邊檢測。
在預習過程中，同學們應以通讀教材、理解基本的概念、法則為主，不要過分重視難題。做到對下學期的課程心中有數，分清重點、難點，上課時可以有針對性地聽課，提高課堂效率。
從學習方法上，要培養自己學會歸納總結，經常對自己所做的練xxx行反思，對在哪里，錯在哪里，及時反思自己在做題過程中的得與失，在反思過程中學習能力解題技巧都會有所提高。如果同學們感覺學習枯燥，可以采取單獨學習和合作學習相結合的方式，和一些學習態度端正的同學一起學習，能有效地提高自己的學習效率。
英語：各個環節都不放松
暑假中英語的學習應該遵尋循序漸進的原則，各個環節都不能放松。
1.單詞
英語學得很好的學生如果再看初一、初二課本上的單詞就沒有多大必要了，應該側重于初三課本第一第二單詞的預習，同時通過大量的閱讀來對自身的單詞量進行提升;中等生則需要雙管齊下，在復習以前單詞的同時對初三課本的單詞進行預習;英語學習程度差的學生不能急于求成，要對所學過的單詞進行系統的歸納總結，做到穩扎穩打。
2.作文
作文與閱讀的聯系最為密切，所以閱讀水平的高低直接影響到作文的水平，這就需要同學們加強自己的閱讀訓練，通過閱讀來提高自己的作文水平是一個不錯的學習方法。對經典的范文也要進行背誦和記憶，從而掌握漂亮的句型結構，為作文打下堅實的基礎。
3.口語
中考的人機對話考試是初三英語學習的重點任務之一，包括短文朗讀和話題簡述。暑假里同學們在背誦話題的時候不僅要背誦出規定的內容更要注意語速，語音和語調。這次我們抄寫了3個話題，其余的話題也會在我的博客陸續呈現。
學生暑假計劃報告四
千呼萬喚始出來，同學們終于迎來了自己的暑假，可是，在這個暑假過后，大家需要迎來緊張的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要學習，制定良好的初二暑假計劃。
1.早上起床時間控制在6點至6點半左右，然后馬上去做一下運動，大概持續到7點鐘(適當的運動有助于大腦血液循環)。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午時間大可不必瘋狂地做作業。你可以先看一些英文的書(課外的，但是適合初中生的)，那樣有助于培養語感、積累詞匯;然后(大概10點)你可以看一些文學類的課外書(當然不是英文的了)。適當地讓自己有一個閑適的生活狀態。
再說一下，你可以有針對地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學科的書
3.下面說說下午的任務(忘記說了，午飯之前你也可以去運動一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作業，注重理解。因為下午背的東西，一般都不太容易記住。
關鍵詞:大學生；網絡學習；元認知監控；調查分析
一、問卷設計
本文采用問卷調查法。問卷結合網絡學習的特點和國內心理學專家董奇、周勇提出的學習元認知監控量表，從網絡學習元認知監控能力和影響元認知監控的非認知因素兩方面進行設計。調查對象為廣西師范大學的本科生，問卷共發放500份，回收有效問卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四學生分別占23.7%,28.4%,27.9%和20.0%。問卷中調查網絡學習元認知監控能力的選項采用李克特的5點量表形式，要求被調查者判斷自己與各個陳述的符合程度（數字1-5依次代表“從來不、偶爾、一般、經常和每次都會”），數據的輸入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。
二、調查結果分析
（一）元認知監控能力分析
1.計劃性
網絡學習的計劃性是指學習者在學習前結合自身的認知水平、個性特點和網絡環境狀況，制訂出切實可行的計劃，如確定學習目標、安排時間和進度等。大學生是否有合理的網絡學習計劃，以及對計劃的認知程度、接受程度如何，將對其整個網絡學習活動過程產生重要影響。
在制訂和執行學習計劃的相關調查中（圖1），認為自己“每次都會，且能嚴格”的大學生僅占3.5%，認為“經常有，能執行大部分”的大學生只占17.1%，而認為“偶爾，能執行少部分”和“從沒有”的大學生卻分別占了21.1%和33.5%。這反映了大部分被調查學生制訂網絡學習計劃意識薄弱，執行計劃能力較低。
2.準備性
準備性是指學習者在網絡學習前做好各種物質和心理的準備，如選擇學習場所、調整情緒精力、激活良好的注意和動機狀態等。充分的準備能使大學生在網絡學習中始終保持良好的學習狀態，增強學習效果。但在準備性維度調查中，認為自己“每次都會”和“經常”做好準備的大學生分別只有5.1%和14.6%，認為自己“一般”“偶爾”和“從來不”的分別有37.9%、23.7%和18.7%，大學生網絡學習的準備性嚴重不足。
良好的學習環境有利于營造一個和諧又激勵的學習氛圍，從而支持和促進大學生有效地進行網絡學習。分析發現，在圖書館、機房、宿舍或其他場所進行網絡學習，大學生的元認知監控能力存在顯著差異（P
3.意識性
意識性是指大學生在網絡學習中始終明確學習的目標、對象和任務，并了解任務的完成情況。大部分網絡學習活動是一種無人監督的自主學習活動，缺少教師、同學等外部控制，在這種情況下，大學生只有始終保持網絡學習的意識性，才能更好地調節和控制自己的網絡學習，最終完成學習任務。調查顯示，網絡學習過程中能“總是”和“經常”明確自己的學習目標、對象和任務的大學生只有5.8%和18.6%，網絡學習意識性為“一般”的有41.7%，偶爾明確目標任務的有28.7%，還有5.2%的大學生基本不清楚自己的學習目標、對象和任務，大學生網絡學習意識性還須加強。
4.方法性
高效率的學習離不開科學、合理的學習方法。網絡學習的復雜性和非線性特征要求學生掌握網絡學習必需的技能和根據需要靈活運用不同的學習方法。但調查發現，大部分的大學生仍然沿用單一的學習方法。在“學習不同的內容采用不同的方法，學習同一內容思考不同的解法”調查中，選擇“每次都會”和“經常”的大學生分別只占2.0%和17.1%，一般情況下會采用不同學習方法的占39.7%，而共有41.2%的大學生卻是偶爾或從來不變化學習方法。在調查調整關鍵詞以獲取更多有用的網絡學習資源方面，做到“每次都會”和“經常”的大學生占50.3%；但在“運用不同的搜索引擎檢索所需資源”方面，做到“每次都會”和“經常”的大學生分別僅占4.2%和12.0%，這反映了大學生已有一定的獲取網絡學習資源的能力，但網絡學習技能還有待提高。
5.執行性
在缺乏外部控制的情況下，網絡學習活動的順利進行依賴于學習者自身的管理和約束。相對元認知監控能力的其他維度而言，大學生網絡學習執行能力有所提高。如調查數據所示，認為自己進行網絡學習不會受到其他信息影響的大學生占11.2%，認為影響不大的占50.1%，這些學生注重自我克制和自我控制，基本能抵制各種干擾因素按時完成學習任務。但仍然有29.6%的大學生認為網絡娛樂信息、游戲等干擾因素會對其學習產生一定或產生較大影響，甚至于還有9.1%的大學生承認自己會忘記學習任務，完全參與到網絡娛樂活動中。
6.反饋性
反饋是元認知監控的重要組成部分，它能使大學生及時發現和糾正錯誤，有效地調整網絡學習，最終完成學習任務。較之傳統學習，網絡學習更多地依賴于學生自主地對網絡學習效果進行檢測、對自我學習過程進行分析歸納和評價。調查顯示，86.4%的大學生不會積極主動地檢測自身網絡學習效果和反思學習過程，只有2.4%的大學生“每次都會”進行分析與歸納，并及時主動地采用相關練習、實踐等方式檢測學習效果（圖1），大學生網絡學習的反饋水平較低。
7.補救性
補救是學習者通過分析和反思自身失敗的原因，針對自己在知識技能、自信心、學習習慣、學習方法等未達到要求的方面繼續進行必要的學習，最終達到網絡學習目標。調查發現，大學生網絡學習補救性意識較好，89.1%的大學生會通過查找更多資料、向老師請教、與學習伙伴討論交流等不同途徑來解決自己遇到的難題。
8.總結性
總結性是大學生在網絡學習后思考和總結學習的經驗和教訓，不斷提煉和完善自己的學習方式和學習方法。及時地對網絡學習做出總結，有利于鞏固學習效果，豐富網絡學習策略，積累網絡學習經驗。圖1顯示出大學生網絡學習不注意吸取經驗和教訓，較少對網絡學習進行總結，在對“你在網絡學習后對其進行總結反思”的回答中，只有2.4%的大學生選擇了“每次都會”，大學生網絡學結性亟待提高。
（二）非認知因素影響元認知監控能力的分析
1.學習動機因素
動機直接決定大學生對元認知監控的積極性，制約著大學生元認知監控能力的發展。通過數據分析發現，大學生網絡學習動機與其元認知監控能力存在極其顯著的正相關(r=0.35**)，表現為大學生網絡學習動機越強，其元認知監控能力也越強；且內因性動機（獲得知識、提高能力、贏得尊重）與外因性動機（獎勵、榮譽）對元認知監控能力的影響存在顯著差異（P
2.網絡學習成敗歸因因素
通過對大學生網絡學習成敗歸因進行分析，我們發現不同的成敗歸因對大學生元認知監控能力的影響存在顯著差異（P
3.網絡學習興趣的影響
蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。興趣在大學生的網絡學習活動中起著重要作用，它能激起大學生的網絡學習積極性，提高元認知監控能力，促成高質量網絡學習的取得。調查數據表明，大學生網絡學習的興趣程度與其元認知監控能力存在顯著的正相關（r=0.25）；當大學生對網絡學習“極其感興趣”時，其元認知監控能力最強，平均得分為34.8。這主要是因為對網絡學習具有濃厚興趣的學生通常注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，遇到困難不氣餒，表現出較高的元認知監控能力。
三、結論與思考
果顯著臺階監控各個維度的發展不平衡，在意識性、方法性、反饋性和總結性等調查研究結果表明：大學生網絡學習元認知監控能力總體處于較低水平，元認知監控能力處于不及格水平的大學生占56.3%（總分為50，及格≥30分）；元認知監控各個維度的發展不平衡，在計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性維度上處于較低的水平；動機與元認知監控能力之間存在極其顯著的相關性，而成敗歸因和興趣則與元認知監控能力顯著相關。
根據現狀調查反映出的問題，筆者認為應該從以下幾方面加強大學生網絡學習元認知監控能力：
1.平衡大學生元認知監控各個維度的發展，加強大學生網絡學習計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性等維度的培養力度。可以班為單位開展小組學習，將學生分成八個小組，分別對其中一個維度進行研究學習，最后由各個小組向全班學生報告，使全班學生都深入了解元認知監控，提高元認知監控意識。
2.在相關課程中開設網絡操作技能、網絡資源分析和利用等內容，培養大學生的網絡素養，增強他們對網絡資源的判斷、思辨等批判性意識，提高大學生對部分網絡垃圾信息的“免疫力”。
3.注意激發和維持大學生網絡學習的動機和興趣，增強其自信心，引導大學生對網絡學習成敗做出正確的歸因。大學生取得進步的時候，老師或學習伙伴要及時給予大學生反饋，多采用表揚、肯定等正面強化的手段，少采用批評、指責、強硬控制等負面強化的手段以增強大學生的動機與自我效能感，使大學生經常嘗到成功的喜悅，真正做到有興趣、有毅力地進行網絡學習。
4.創設積極進行網絡學習的校園氛圍，提高大學生進行網絡學習的積極性。如請有關專家開設系列講座，開展相關比賽，利用廣播、板報等宣傳網絡學習，提高大學生的網絡學習意識。
參考文獻：
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一、工作內容及收獲
（一）干餾廠工藝過程實踐
1、礦石干餾工藝，從認知到了解
了解工藝，繪制工藝流程圖。
l 系統地學習了全廠的工藝過程及各單元主要設備。結合為期一個月的礦石干餾廠生產實習，弄清楚了全循環干餾工藝的理論基礎、工藝優勢。
l 在此基礎上，應用CAD繪制了全廠帶主要控制點的工藝流程圖及各單元工藝流程圖。
2、礦石干餾工藝，從了解到掌握
掌握工藝，熟記工藝、設備參數。在礦石干餾廠工作實踐中，工作的側重點從工藝過程學習轉變到生產調試情況學習。
l 匯總主要設備表、工藝參數表。加深了全循環干餾工藝的學習與理解，對全循環工藝的工藝參數、主要設備參數進行了統計及熟記。
l 提交生產日匯報表，匯總生產準備情況。了解了設備冷態試運條件，期間工藝過程調試階段的流程，對調試階段工作進行詳細匯總。
3、干餾廠生產運營狀況分析與總結
建立目標管理思維。參加生產經營計劃會期間，明確了總部對分公司關于生產經營情況的管理與控制措施。
l 編制生產經營計劃匯總表。統計油品計劃生產指標，匯總油品產量及噸油成本。
l 建立了目標管理及成本控制的理念。學習了油品生產的目標管理體系與成本控制的基本原則，控制頁巖含油率，以降低噸油成本。
l 加深了礦山、干餾廠技術改造內容的學習。著重學習頁巖貧化率、礦山采掘的設計優化等技術改造。
（二）工藝設計
工藝生產實習均是為工藝設計、工藝優化做的前提工作。工藝設計的內容包含工藝路線選擇、設計標準確定、總圖布置、各單元匹配確認等內容。近半年的工作主要對礦石項目的可行性報告、設計變更進行了較為詳細的整理及修改，明確了工藝設計、設備選擇對礦石干餾的重要性。
1、可行性研究報告構成內容及組織模式
了解礦石干餾工藝后，對項目的可行性研究報告進行了細致地總結歸納，明確了可行性報告的設計深度、結構內容及組織模式。
l 編寫可行性研究報告（二期）。添加油品成本分析、安全生產等內容，為初步設計項目書的學習與編寫提供了可靠依據。
l 制作全循環工藝、撫順爐工藝參數計算表、物料衡算表及熱量衡算表。完成兩種工藝的主要工藝參數設定及計算，并進行物料衡算和熱量能算，明確一些經驗值得出的依據及計算方法。
2、全循環干餾工藝與撫順爐工藝比較
l 定性分析。結合實習，編制干餾工藝對比表，具體分析兩種工藝的優缺點。
l 定量分析。通過編制工藝設計參數表，明確各工藝在生產操作過程中的具體差別，定量表征各工藝參數，對工藝了解更為深入。
3、“三查四定”設計變更歸類與總結
l 歸納匯總設計變更資料，編制設計變更統計表。對提供的設計變更資料進行匯總，按照各單元的設計變更進行歸類整理。
l 減少不必要的設計變更。設計變更原因包含設計漏項、設計錯誤、其他專業要求、現場要求等，其中總設計錯誤、設計漏項是可以避免的，提出解決方法，在今后設計過程中著重注意，提升設計準確度。
通過以上工作內容，逐步清晰自己未來工作目標，即通過設計完善工藝流程、換熱網絡優化，減少不必要的設計變更，在現有工藝基礎上，形成經濟合理的工藝路線。
二、工作不足及改善措施
在半年的工作中遇到了許多問題，也暴露出工作上的不足。
1、缺乏系統學習，需不斷提升學習能力。在工作中的學習是遇到問題學習問題，而不是從頭到尾融會貫通地學習，在工作中很難突破自我。
2、實踐與理論結合不緊密。工作實踐與專業理論還沒有完全融合，工作實踐中運用的理論知識應進行系統歸類。
3、考慮問題不夠全面。由于工作中掌握內容不全面，處理問題經驗不足，考慮問題、解決問題不夠到位。
針對以上工作中存在的問題，提出以下改善的措施，在今后的工作中加以改善。
1、清晰目標，做好工作計劃。在工作中做好規劃，明確在何階段完成何任務，清楚自己的職業規劃，有目的的學習，可避免增加無用的工作量，并高效工作。
2、系統總結，做好工作記錄。目前處于邊工作邊學習的階段，在此階段理論知識掌握要足夠扎實，包括工藝參數、設備參數等數據，做好復習與總結，在工作實踐中，反復應用。
3、以學代練，做好工作總結。工作經驗是依靠不斷總結和思考獲得的，經驗不足時，多聽多看多問多練是必不可少的。
三、今后工作思路及工作計劃
1、明確工作目標，清晰職業規劃。
2、加強專業理論知識學習，重點進行工作實踐與理論結合。
