時間：2022-10-05 11:24:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇伯牙絕弦教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
葉圣陶曾說過“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”我對這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終讓學(xué)生擁有自學(xué)能力。我們都知道自學(xué)能力指的是學(xué)習(xí)者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上，不依靠于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種能力。由此，不難得出這樣結(jié)論：自學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是獨(dú)立思維，看一個學(xué)生有沒有自學(xué)能力，主要看他能否自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。所以筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把教會學(xué)生思考作為語文課堂的一個重要任務(wù)，讓學(xué)生在思考中增長才智。
一、抓住核心問題，激發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)課文短小精悍、文質(zhì)兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語句，濃縮了作者所要表達(dá)的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的語句，把它當(dāng)成教學(xué)的突破口。學(xué)生經(jīng)過讀書、思考，理解了句子內(nèi)涵，也就理解了整篇文章的內(nèi)容。
如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，我在學(xué)生初讀文本之后，提出問題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學(xué)生先是一愣，然后開始埋頭苦找，后來又竊竊私語。一生說是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補(bǔ)充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時學(xué)生開始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學(xué)生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之。”接下來的教學(xué)就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開，設(shè)計了兩個句子讓學(xué)生思考后回答。
①伯牙鼓琴，志在春風(fēng)。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風(fēng)。”
②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ 。”
由于學(xué)生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之。”的含義，這時，他們的答案就精彩紛呈。有的說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……
課后，我進(jìn)行了反思：教師就是在文中“牽一發(fā)而動全身”的句子上做文章，引導(dǎo)學(xué)生思考再思考。從而落實(shí)了“理解文章內(nèi)容”的教學(xué)重點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，還為第二課時體會“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎(chǔ)。整節(jié)課中，學(xué)生開動腦筋，找內(nèi)容，表述內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容，思維品質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在的提高。
二、引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)行深入思考
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學(xué)中，學(xué)生常常只問一些有關(guān)生字讀音、字詞意思之類的膚淺問題，由其他學(xué)生匆匆回答后，接下來的整節(jié)課充滿了虛假的學(xué)生主體性。我認(rèn)為要真正引領(lǐng)學(xué)生發(fā)問并思考，就應(yīng)該在學(xué)生初讀文本提出困惑時，教師對學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)評梳理，然后以學(xué)定教，把課上成有思考、有深度、有啟發(fā)的探討交流課。
以下是我在校內(nèi)公開課《鳥的天堂》教學(xué)的開頭片段——師：“誰來說說預(yù)習(xí)了《鳥的天堂》之后有什么問題？”生1：“老師，第二段的第三個字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典。”（師生笑）生2：“文中那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊，前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號？”師：“誰還有類似的問題？”部分生：“我們也是想問這個。”師：“你們讀書真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。好的，待會兒我們一起解決這個問題。（師簡要板書學(xué)生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡練嗎？作者第一次去鳥的天堂沒有什么收獲，為什么還要寫進(jìn)去？這不是沒話找話嗎？”（生笑）師（激動）：“你提出一個非常有價值的問題。你不但認(rèn)真讀了課文，還對作者的表達(dá)方法提出了自己的觀點(diǎn)。建議大家在學(xué)文后，都來思考這一點(diǎn)。”（擇要板書）……
接下來的課堂，教師把自己的教學(xué)設(shè)想和學(xué)生的課前發(fā)問相融合，讓學(xué)生靜靜地讀文、思考，教師在學(xué)生答案在心而難以表達(dá)的時候給予啟發(fā)點(diǎn)撥。特別是最后一個問題，教師搭了表達(dá)的臺，讓學(xué)生唱表達(dá)的戲——生1：“我現(xiàn)在認(rèn)為巴金爺爺不是沒話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點(diǎn)，這樣大榕樹的形象就更完美了。”生2：“第一次重點(diǎn)寫樹，第二次重點(diǎn)寫鳥。樹是靜的，鳥是動的。一靜一動，就顯得生機(jī)勃勃。”（掌聲）師小結(jié)：“古人云，樹欲靜而風(fēng)不止；巴金云，樹欲靜而鳥不止。”（大笑）
……
從以上的教學(xué)片段可以看出，教師對學(xué)生的提問進(jìn)行了三種方式的處理：對沒有很大意義的問題，讓學(xué)生自行解決；對共性的問題，把它納入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容；對充滿創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)性的問題，給予積極的評價，并把它作為教學(xué)難點(diǎn)之一，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之后突破。
三、培養(yǎng)追問意識，形成思考習(xí)慣
語文教學(xué)須得法于課內(nèi)、得益于課外。學(xué)生大部分的語文素養(yǎng)是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，始終讓學(xué)生擁有問題意識和思考習(xí)慣。我在每周的讀書交流會上，經(jīng)常讓學(xué)生來評一評：①讀一讀各組推薦的美文，評一評哪篇文章最感人；②看一看每位同學(xué)提出的問題，評一評誰的問題最有深度；③聽一聽學(xué)生代表說感受，評一評哪位代表說得最深刻。這樣的課堂，學(xué)生既有“山重水復(fù)疑無路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)語文教學(xué) 作用
隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校教育更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及全面發(fā)展，教師對于教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新，其中導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語言教學(xué)中具有十分顯著的作用。導(dǎo)學(xué)案指的是教師集體探討、個人備課、再次集體研究設(shè)計而成，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為滿足素質(zhì)教育需求，應(yīng)用于教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與、合作及優(yōu)化發(fā)展中的一種學(xué)習(xí)方案[1]。因此，針對導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用展開探討，有助于推動小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、有助于教學(xué)“雙主體性”實(shí)現(xiàn)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙主體性”。在素質(zhì)教育模式下，學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中后，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。導(dǎo)學(xué)案要求教師在課程開始前，展開針對性備課，是教師為學(xué)生編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的方案，因此需要在課前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生充分理解課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，對課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，以此為下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在小組合作式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生獨(dú)立思考后，積極展開團(tuán)隊合作，共同解決問題。同時在鞏固、延伸、反思階段內(nèi)，同樣也要求學(xué)生主動完成，課堂整體處于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索形式下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動局面。而教師則在此過程中起到主導(dǎo)作用，擔(dān)任著編寫導(dǎo)學(xué)案、組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、答疑解惑等任務(wù)，符合教師主導(dǎo)地位的要求。
二、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，在課堂中無法集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中有效解決這一問題，課堂時間與空間更多地分配給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性得以充分的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生對于語文的熱愛。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程中，學(xué)生積累知識，并主動提出問題，進(jìn)而在解決問題的過程中獲取樂趣和成就感，不僅對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時做到寓教于樂，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲取快樂體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動地學(xué)好語文課程。如在設(shè)計《伯牙絕弦》課文導(dǎo)學(xué)案的過程中，可針對文章主題提出問題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認(rèn)為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計問題，貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識
當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力愈發(fā)得到重視，其中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力及集體榮譽(yù)感同樣具有十分重要的作用，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在班級中組織學(xué)習(xí)小組，為課堂學(xué)習(xí)營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)探索過程，共同談?wù)搯栴}、解決問題。學(xué)生在密切的團(tuán)隊協(xié)作下，發(fā)揮出集體力量，并學(xué)會分工合作，聽取同學(xué)的意見和建議，同時彼此之間就問題解決方案的確定展開說明，一定程度上促使學(xué)生良性競爭。最終，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐漸增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊協(xié)作意識。
四、有助于教師專業(yè)能力提升
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，能夠推動教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、學(xué)生自主測評、反思與延伸等多個環(huán)節(jié)，要求教師精準(zhǔn)把握課堂節(jié)奏，按照導(dǎo)學(xué)案要求完成多個步驟教學(xué)內(nèi)容[3]。教師不僅是主導(dǎo)者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎(chǔ)上，查閱更多資料，確保導(dǎo)學(xué)案突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。同時導(dǎo)學(xué)案要求將課堂時間分配給學(xué)生的比例加大，教師講解的語言必須簡化、精練，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識積累、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)必須全面提升，因此將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，具有促進(jìn)教師教學(xué)能力整體提升的作用。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)載體，具有創(chuàng)新性、高效性特點(diǎn)，將其合理應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有效提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在有助于教學(xué)“雙主體性”、調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識及促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升幾個方面。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的重要性后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案使用原則，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有效地將其應(yīng)用于語文課堂教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙桂英.導(dǎo)學(xué)互動對小學(xué)語文教學(xué)的積極作用初探[J].學(xué)周刊，2015，11（19）：40.
活潑熱鬧的課堂氛圍對激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發(fā)學(xué)生思考、深度理解教材也十分有效。小學(xué)語文的高效課堂應(yīng)是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]
小學(xué)語文；高效課堂；動靜結(jié)合；策略
課堂教學(xué)需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學(xué)不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當(dāng)“靜”之處應(yīng)“靜”，當(dāng)“鬧”之處應(yīng)“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學(xué)實(shí)踐及體會。
一、課前導(dǎo)入要有“鬧”有“靜”
“好的開始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入階段是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的大好時機(jī)，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發(fā)，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學(xué)生的注意力，但是在與課文銜接的時候處理得不是特別好，使得一些學(xué)生的注意力仍然停留在之前的動畫效果之中，學(xué)習(xí)效率反降不升。筆者以下以音樂導(dǎo)入為例，示范如何讓課前導(dǎo)入有“鬧”又有“靜”。
（一）音樂帶動情緒
音樂以其韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等可營造出一種特有的藝術(shù)氛圍，有非常強(qiáng)的感染力，是傳情達(dá)意的有效方式。而且非常容易帶動人的情緒，聯(lián)想出相應(yīng)之景，與樂者達(dá)成情感相融。因而，教師在導(dǎo)入新課時可以選擇用于課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染氣氛，帶動學(xué)生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學(xué)生播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在音符的律動中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時再配上動畫，一名琴師認(rèn)真撫琴，一名樵夫?qū)ＷA聽，兩個人在琴聲悠揚(yáng)之中靈魂仿佛達(dá)到了重合。學(xué)生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進(jìn)入到文章所蘊(yùn)含的情感境界中，為正式學(xué)習(xí)課好情感準(zhǔn)備。
（二）提問引入文本
學(xué)生的情緒已經(jīng)到位，但是如果這時候沒有來得及抒發(fā)教師就直接進(jìn)入文章學(xué)習(xí)的話，很多學(xué)生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續(xù)回味聯(lián)想到的事物。所以，這時教師不妨空出一些時間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學(xué)生的感悟力轉(zhuǎn)化為好奇心，引入文本教學(xué)。在學(xué)生們充分抒發(fā)了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因?yàn)檫@首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’這個詞也就出自于這個故事，同學(xué)們想知道這位歷史上第一位‘知音’是誰嗎？”由此順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學(xué)生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學(xué)效率自然也就提高了。所以教師在課前導(dǎo)入時一定要注意把握節(jié)奏，將聲色激趣和思考探究有機(jī)結(jié)合起來，保證導(dǎo)入的有效性。
二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”
（一）朗讀感悟，與文章建立聯(lián)系
“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還能漸漸培養(yǎng)出語感，在平常的說話和寫作中體現(xiàn)出來，是小學(xué)階段最為重要的一種閱讀方式。學(xué)生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習(xí)時間為學(xué)生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂?村居》《我想》等，讓學(xué)生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進(jìn)一步深化對文本的理解。而像一些情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進(jìn)行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達(dá)能力的提升。
（二）默讀沉思，與文本深入對話
朗讀是動，默讀是靜，語文教學(xué)的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達(dá)到合理平衡，課堂才會呈現(xiàn)理想的狀態(tài)。當(dāng)前許多專家都呼吁要讓學(xué)生靜下心來學(xué)語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進(jìn)行更為深入的對話交流，這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。默讀的主要目的是加深學(xué)生對文本的全面理解，提高其獨(dú)立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內(nèi)容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發(fā)，從多個角度、多個層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神。”其中所用的這些動詞都是十分考究的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該組織學(xué)生對這些動詞進(jìn)行細(xì)致研究，看是否能夠想到更好的詞進(jìn)行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達(dá)能力，這是朗讀所不能達(dá)到的效果。
朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應(yīng)。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學(xué)生在朗讀和默讀的交替進(jìn)行中對課文的理解由淺入深、從粗到細(xì)，才是閱讀的全部過程。
三、小組活動要有“鬧”有“靜”
（一）表演時要注意觀察
表演活動是對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個檢驗(yàn)，也是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學(xué)結(jié)束時，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進(jìn)行改編再創(chuàng)造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內(nèi)容的還原，如《學(xué)弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續(xù)寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯(lián)想到的故事，自己重新仿寫一個類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學(xué)習(xí)本身就是一個蘊(yùn)含了思考和再造的過程，沒有靜態(tài)下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學(xué)生的自我成長。所以在表演的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)個人見解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小組成員之間進(jìn)行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時，其他的小組要認(rèn)真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應(yīng)的評語，同時也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發(fā)，達(dá)到互取所長、共同進(jìn)步的目的。
（二）討論中要注意傾聽
現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，個人表現(xiàn)意識比較強(qiáng)，在討論時常常是各說各的，只表達(dá)自己所想到的就算完成了討論的任務(wù)，而根本不去聽別的同學(xué)都說了什么，沒有真正達(dá)到我們開展討論所要達(dá)到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時“無聲”有時反而勝過“有聲”，學(xué)生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機(jī)會。因而教師要在課堂討論時做好引導(dǎo)和監(jiān)控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發(fā)言順序和發(fā)言內(nèi)容，避免對同一個問題的重復(fù)多次討論，并能夠在有同學(xué)拋出新問題、新觀點(diǎn)時集中力量進(jìn)行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動的有效有序進(jìn)行。
凡事都講究一個“度”，小學(xué)語文的教學(xué)也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在熱鬧中愛上學(xué)習(xí)、在靜默中深化學(xué)習(xí)。基于此，語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，積極尋求提高課堂教學(xué)效率的創(chuàng)新模式，推動語文課程改革的進(jìn)展。
[參 考 文 獻(xiàn)]
