時間：2022-12-31 01:53:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優美文章摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養成摘抄的習慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時候就會游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學中應該引導學生養成摘抄的習慣。例如，學生可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.養成寫讀后感的習慣
要提高初中學生寫作文的水平，還應該讓學生養成寫讀后感的習慣。在閱讀了課本文章之后，要習慣于寫一到兩篇的小短文練手。因為很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，讓學生擴散思維，所以要立足于課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學生閱讀了課外優秀文章之后，培養學生養成摘抄的習慣，摘抄一些優美的句子或者段落進行背誦，這樣也可以增強學生的預感，積累更多的材料，讓學生在寫作文的時候運用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對現代文故事情節的擴寫，還包括對文言文的擴寫。老師在對學生進行訓練的時候可以讓學生改寫現代文的故事情節，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維。還應該讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力，對學生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結
總之，初中作文是語文中的一個重要部分，加強和提高初中語文寫作的方法是相當重要的。以后的初中語文寫作教學中，老師應該從學生的實際情況出發，樹立新的語文作文教學理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念，進一步提高學生的寫作能力。在實際的寫作中，老師應該引導學生立足于教材，采用改寫故事情節，摘抄優美句子，擴寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
新課程改革，與以往的教學改革不同，它自上而下，大勢所趨。怎樣用新的課程標準來規范引導自己的教育行為，每一位老師大概都有自己獨到的體會吧!就我個人而言，我教學的主旋律是密切聯系生活，重視引導學生積累、感悟、理解、運用祖國豐富優美的語言文字，強調學習過程的實踐性和體驗性，力求一切都在生活狀態中進行。
生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。語文新課程要求：以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，體現“大語文教育”的思想。我要求學生課外寫觀察日記、寫讀書心得；搜集對聯、廣告、宣傳標語等，要求學生關注社會生活中的熱點、焦點問題，告訴他們“兩耳關注窗外事，利于讀好圣賢書”。語文學習，得法于課內，得益于課外。七年級上期開始，除了基本的課堂作業本以外，我還要求學生準備兩個本子：日記本和抄寫本。日記本記下點滴的生活感受，力求真實、具體、生動、有個性。摘抄本要求分類積累好詞佳句、名言警句、經典美文等。每周一查，好的摘抄本要求學生傳閱、借鑒。有時利用課外時間幫學生積累，發現的經典美文讓學生在活動課上集體摘抄、背誦。大量文質兼美的詩文若能爛熟于心，自然就會“腹有讀書氣自華”，寫起文章來也會輕松自如。
我在教學《觀舞記》時，曾大膽調配時間，取舍教材。這是冰心在觀看了印度卡拉瑪姐妹的舞蹈后所寫的觀感，思想內容淺顯易懂。
1.調動想象力，領會卡拉瑪姐妹的舞蹈所表現的美，也不是難點，品味并積累優美的語言是我確立的重中之重。特別是備此課時，我正在抽空批閱第五次作文，學生作文中出現的普遍缺點，讓我覺得有必要把它當作學生作文的范文來學習。所以這篇自讀課文，我安排用兩課時來學習。第一課時，反復朗讀，疏通文意，品味語言，背誦其中的精妙句段。第二課時，句式仿寫，練習后再借鑒本文寫法修改第五次作文(重點從語言上、布局上輔導修改)。寫得好的句子，要求同學之間轉抄積累下來。有幾位同學謳歌母親的句子打動了我們，王琳琳寫到：假如我是杯中的一片茶葉，我就要為你消除無盡的疲勞；假如我是家中的一床棉被，我就要為你抵御寒夜的侵襲；假如我是窗前的一縷陽光，我就要為你帶來生活的溫暖。然而我什么都不是，我只是你的女兒，我愿給你以寬慰，以幫助，媽媽，你能相信我嗎?蘭紅焰寫道：假如我是一只飛鳥，我就在你的天空中畫一道美麗的弧線；假如我是一條魚兒，我就要為你的大海增添一朵美麗的浪花；假如我一顆星星，我就要為你的夜空閃爍光芒。然而我什么都不是，我只能用一張普通的卡片來表達我對你深深的愛意。媽媽，我愛你!下課時，我布置了一道家庭作業：把本節課中積累的巧用修辭來謳歌母親的文段工工整整的抄在一張紙上，放在媽媽面前，觀察媽媽的表情，揣摩媽媽的心理，聽聽媽媽的話。到學校后說給大家聽聽，最后，要求把這一過程再寫到日記上去，談談自己的感受。由文字而觸發，又落腳于學生的說話寫文，這是我教學本文的初衷。注重朗讀訓練，注重語言習得，注重積累運用，強調語文學科的育人功能，突現人文性，這就是我在課堂教學中對新課改精神的詮釋。
2.在一次課外活動課上，我班數學成績突出，語文能力一般化的小男孩余鵬，一躍而成了班級的小詩人，許多中等生也有突出表現。我設計的活動是讓學生學會初步的“押韻”技巧，講了押韻基礎知識后，我出了上句：床前明月光，要求學生：(1)自己創作；(2)必須押韻；(3)一句或幾句都行。同學們興趣很高，整堂課有大半學生起來展示自己的創作，教室成了歡樂的海洋。寫得較好的，我就讓全班同學摘抄、朗讀。他們嘗到了當詩人的樂趣。余鵬作詩多首。有：床前明月光，楊鵬(余鵬的同桌)熬雞湯，抬頭啃雞腿，低頭喝雞湯；床前明月光，將士在邊疆，殺敵有無數，何時歸故鄉。胡澤皓有詩：床前明月光，表弟開冰箱，拿出大冰棒，吃得非常香。胡文林詩：床前明月光，游子思斷腸，心里掛念娘，策馬回故鄉。小胖子林正生有詩：床前明月光，李白睡得香，有人來敲門，喊他搓麻將。在本周的周記上，大多數同學生動形象地寫出了此次活動的過程、收獲，寫出了對類似語文活動的熱愛、呼喚!有人說，打油詩，是文學大花園里一朵樸素自由的小花，但我想說，學生眼中，同齡人那得到了老師肯定的詩，就是最璀璨的花。這樣的活動，既訓練了學生的思維，又激發了學生對母語的熱愛之情，還解決了作文“無米之炊”的苦惱，何樂而不為呢?
語文課堂應是開放的，向社會、向心靈開放，只有實現了和學生生活對接的課堂才是最受歡迎的。
語文是一塊肥沃而寂寞的園地，它要求我們語文教師能剔除燥氣，從紛紜、喧嘩與浮躁中抬起頭，靜靜地為它守望、等待!我們相信：勤勉、執著的耕耘者定會澆灌燦爛的理想之花!
【關鍵詞】作文教學放飛心靈
教師要講究順其自然，要引導學生認真觀察，細心體會，并重視手把手地教會學生寫作。在作文教學中，教師要充分張揚學生的個性，并引導學生進行科學高效地訓練，教育學生寫出不一樣的文章來。教師要充分挖掘學生的寫作源泉，重視教育學生說真話，訴真情。教師可以從以下幾個方面入手進行寫作。
一、全面留心生活，捕捉生活中的素材
生活就是寫作的源泉，小學語文教師要挖掘寫作的源泉，并引導學生抒發個性化的理解和見解，抒發真情。教師要幫助學生挖掘生活中的素材，指導學生思考得出作文的思想和觀點，凝聚學生的感情，這樣，教師引導學生挖掘豐富的生活資源，充分運用生活中接觸的事物，提高見識，開拓視野，并抒發深刻的思想，在學生寫作文的時候就能夠更加順暢，抒發出真實的見解。
教師可以引導學生在文體活動和課余活動中提煉出感興趣的素材，引導學生關注繁榮的市場經濟，家鄉生活變化等，充分而全面地記錄家鄉的變化，時代的變遷，豐富寫作材料，將所見所感所悟記錄下來，并通過細致全面的觀察，將事情寫具體，并充分展現生活中的現象，教師要引導學生用心靈去感受生活的脈搏，訓練學生通過多種感官去認識世界，并從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實和豐富自己，陶冶情操。通過多種教育方式，引導學生捕捉生活素材，提高學生選材的能力。
教師也可以根據兒童的特點，激發兒童主動參與課堂教學，并產生表達的愿望，小學教師可以開展豐富多彩的課余活動，組織學生進行演講比賽，講故事比賽，詩歌朗誦比賽等，并開展學雷鋒活動等，也可以組織學生參加春游等活動，鼓勵學生定期寫日記和周記，寫好讀后感等，讓學生充分嘗試寫作的興趣，并在班級組織信息交流會等活動，讓學生收集寫作的材料，寫出獨特而有個性的文章。教師也可以引導學生寫出個性的文章，創造濃厚的生活氣息的文章，并細致而富有真情地描寫學生的作文，并教師及時給予好的批語，給予贊賞，激發學生熱愛寫作的興趣，并促進學生產生寫作的持續的動力。在此基礎上，教師引導學生留心廣闊的生活，并留心觀察生活中的有意義的有趣味的事物，指導學生寫出生活化的文章。教師也可以組織學生書寫出更加富有生活情味，時代特點的文章出來，并引導學生思考家鄉的變化，校園的變遷等，養成留心觀察生活的習慣，提高捕捉生活素材的能力，重視在學生的頭腦中不斷積累豐富多彩的寫作的素材，重視在學生寫作的時候讓學生文思如泉，提高學生的寫作的能力。
二、努力學好語文，充分積累素材
語文教師要重視選好語文素材，講究典范的經典的文章的引入，并給學生指導，教育學生寫好作文，教師可以穿好的課文，引導學生學會觀察事物，分析事物，并學會表達思想，教師也要給學生充足的時間，教育學生廣泛閱讀，增加課文的運用能力。并教師重視在學生閱讀中享受到美文的作用，重視謀篇布局，引導學生學會運用，引導學生摘抄優美的詞句。教師要讓學生學會摘抄優美的詞語和語言，重視平時的語言的積累，要求學生準備課內的摘錄筆記本，重視學生在學完課文后，將好詞和好句摘抄在筆記本上，進行相互的交流。教師要重視學生根據人物的外貌、動作、語言、神情和心理活動來刻畫人物，展示人物的內心活動，抓住人物的特點來進行描寫，提高學生的寫作水平。
三、重視課外閱讀，引導擴充素材
教師要重視學生的廣泛閱讀，引導小學生做好閱讀工作，教師要引導學生多閱讀一些古詩名篇，充分積累語言，提高寫作的能力。教育引導學生認真學習課文，并多讀課外書籍，和報刊等，不斷擴充知識儲備，補充寫作的內容。教師要從客觀實際出發，向學生推薦一些好的童話故事，散文故事，歷史故事，民間故事等，引導學生閱讀一些中外名作名篇等，提高學生的閱讀能力。
教師要引導學生寫出事物的千差萬別，絢麗多彩，并引導學生掌握觀察的方法，形成自己的風格和語言，重視動人的畫面，精彩的描繪，形象的句段等，以提高學生的表達能力。教師要引導學生重視閱讀積累，并重視自己摘錄，摘抄好的詞句，并寫下心得體會，為寫作增添色彩。
《高中語文新課程標準》的基本理念明確告訴我們在高中語文教學中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。 近幾年，隨著新課程改革的進一步推行，語文課改在教學中的有效滲透，教師的教育理念和教學思路都發生了有益的轉變，語文教學一反傳統的教學方式，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對話所取代，課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學方法發生了很大改變。各種教學模式、教學方法異彩紛呈。但怎樣才能真正有效地達到教學目的，實現傳統教育和現代教育的有機結合呢？根據我這幾年的教學歷程，在語文教學中我有以下幾點感觸。
一、立足新課標，讓課堂豐富多彩
在語文教學過程中，學生是主體，教師是主導。上好一堂課，既要發揮教師的主導作用，也要發揮好學生的主體作用。教師的主導作用，體現在教學的各個環節中，學生的主體作用主要主要表現在積極主動的學習、主動發言、按時完成作業等方面，只有將主導和主體保持和諧一致，才能取得教學的最佳效果，才能滿足新課標的要求。新課程標準改革下，學生主動學習的積極性增強，趣味性更濃，思維很活躍，再加上電子白板等現代資源的使用，讓語文教學過程變的多彩多姿，比如我們在講完必須3的小說單元時，我們就給學生放映了《林黛玉進賈府》和《祝福》兩部影響，讓學生從文本和影視作品兩方面對這兩課的內容進行了學習，學生的積極性高，趣味性很強。去年講《包身工》這篇文章時，我讓班上的學生自編自導將包身工的悲慘生活表演出來，同學們爭著扮演“蘆柴棒”、“帶工老板”等，讓他們在欣賞表演的同時形象的了解包身工的悲慘遭遇，使課堂教學豐富多彩，又培養了學生的自我表現能力。
二、立足新課標，巧抓基礎、夯實基礎
教師的主導之功，貴在導航。主要表現在“四巧”上，即巧抓“聽、說、讀、寫”四個點。“聽”，在語文教學中表現為：課前三分設演講，豐富積累調情趣；詩文教學巧講解，陶冶情趣；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導學生多說，主要表現為：課前練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話。“讀”，主要包括閱讀和朗讀兩個環節，這在語文教學中極為重要。我個人認為語文教學應將朗誦貫穿始終，我所教的兩個班，都要求他們在課前三分鐘朗讀，這樣有以下幾個好處，第一、全班同學的讀書聲可以“提精神”；第二、達到復習的目的；第三、對學生進行朗讀訓練。閱讀這一環節，我平時應推薦一些可使學生更好地發展個性、不斷豐富精神世界的好書目，且將自讀與交流相結合，而后將自己認為有益的優美文章、優美詞句摘錄下來，做成摘抄，并寫出摘抄的原因。這樣不僅可以調動學生課外閱讀的積極性和主動性，而且可以提高學生的寫作水平。高一時候每周二下午的課就上閱讀課，主要閱讀選修教材里面的文章，然后積累字詞，寫讀后感。“寫”，是學生對所學語文知識的集中展現，也是對教師教學成果的檢驗，更是學生運用所學知識的有效途徑，但這也正是大部分學生畏懼語文的最大原因，因為他們覺得寫作文時無話可說、無事可敘、無情可抒、無感可發，作為語文教師就要在平時多下功夫，從生活實際出發多激勵、多指導，要求學生堅持寫周記、寫摘抄、寫讀后感等，將寫作與平日生活緊密結合，提高寫作水平。在聽說讀寫的基礎上，要注重學生對基礎知識的掌握，比如文言實詞、虛詞、一些易讀錯寫錯的字詞的歸納總結等，這需要我們幫助并且監督他們完成的！尤其是背誦文章，需要教師的幫助，扎扎實實的夯實才行。
三、注重情感教育
“人非草木，孰能無情”，在語文教學的過程中，要注重學生的情感教育。要在課堂中營造和諧融洽的教與學的氛圍，注重教學中的情感因素。作為教學者，要抓準貫穿于每篇課文中的基本情調，營造和諧優美的課堂情境，控制教學過程中的感情傳導，使學生接受正確的感情體驗，與文本的情感產生共鳴，用真情打動學生心靈。講完《老人與海》，發現桑地亞哥這一“硬漢子”對學生的影響頗大，語文練習、周記中隨處可見桑地亞哥的“影子”，尤其是老人的“一個人不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”成為一些后進生的座右銘，感覺他們真正理解了這一形象，并運用在生活中。教師要善于發現問題，勇于解決問題，從情感上拉近與學生的距離，贏得學生的情感支持。因此教師要多與學生溝通，幫助他們解決學習中的困饒，讓他們找到自我，重塑信心，快樂學習，學習快樂。
高中語文新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手。課改，讓教師從一言堂中解放出來，讓學生成為課堂教學的主體，主動學習，快樂學習，學習并快樂著。
（作者單位：四川省漢源縣第一中學）
閱讀是習作的前提和基礎。大量閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收充分，表達才能豐滿。《新課標》的基本理念是要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。同時，《新課標》對語文教學提出了新的要求，即注重學生創新能力的培養。而創新能力的最終體現是“讀”與“寫”，“讀”要學生從文章中讀出自己需要的，“寫”要學生寫出自己獨特的風格。杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，大量閱讀與寫作水平的提高密不可分。
閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；作文是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。作文又可以激發學生產生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。小學階段，如何讓閱讀與習作有機結合，讓閱讀真正成為習作的前提和基礎呢？
一、以本為本，積累運用
語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒、運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中，要求學生隨課堂積累優美詞句，因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語達一萬六千個之多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學生準備一個優美詞句積累本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。總之，要引導學生從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。
如學習《富饒的西沙群島》一文后，要求學生背誦課文，學生在背誦的過程中既積累了語言又鞏固了課文的寫作順序。然后我指導學生按照課文的寫作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序寫下來。這樣，學生在觀察、寫作的時候有章可循、有話可寫，自然寫得條理清楚、語言生動。
二、課外閱讀，積累沉淀
《語文課程標準》積極提倡：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且對各年段的閱讀量提出了明確規定：一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字；三、四年級學生課外閱讀總量不少于40萬字；五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。
廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來就難免“入不敷出”，因此要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的，老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。
我會在不同的年段或隨課堂教學選擇與課文內容有關的讀物，向學生有針對性的推薦課外讀物。如向一、二年級學生推薦《中國古代神話故事》、《格林童話》等富有故事情節的童話、語言、民間故事；向三、四年級學生推薦《昆蟲記》、《十萬個為什么》、《三毛流浪記》等書；向五、六年級學生推薦《最后一頭戰象》、《城南舊事》、《西游記》等和課文有關聯的名著。學習了《》，指導學生閱讀二萬五千里的故事。也可以選擇寫法上相近的內容，如學了《記金華的雙龍洞》，布置學生閱讀一些游記；學了《自然之道》，讓學生閱讀描寫人與動物和諧相處的讀物《我和獅子愛爾莎》等；學了《草船借箭》，鼓勵學生閱讀《三國演義》（普及本）……在閱讀過程中，我要求學生自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句、精彩片段，寫下文章梗概、自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣，學生在讀中思、讀中悟，才能有效地把別人的語言、思維內化成自己的語言、思想，在以后的習作中才能信手拈來、恰當運用。
葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流個不歇。”是的，素材的積累和文章的關系就像泉源和溪流的關系，只有積累的泉源豐盈不竭，才有寫作時的源源不絕，積累是“語言表達”的倉庫，是創新的基礎。閱讀是學生積累語言、積累素材、積累寫作方法的有效途徑。對于兒童來說，在閱讀中潛移默化的積累十分必要，老師、家長應引導兒童多讀書、讀好書、會讀書、讀整本的書。在讀的過程中要善于積累、厚積薄發，為兒童習作打下堅實的基礎，從而促進習作水平的提高。
培養學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養。激發閱讀興趣，引導課外閱讀。
[關鍵詞] 小學語文；閱讀策略；方法
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-128-3
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。學習語文，“三分靠課內，七分靠課外”，著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。加強課外閱讀也是時展的需求。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。例如在學習四年級上冊第四組關于動物描寫一組的課文時，鼓勵學生從課外閱讀中去找，還有哪些有名的作家寫身邊的小動物，是怎樣寫的？你有什么收獲？特別推薦沈石溪的動物系列小說，師生共讀一本書。在引導學生課外閱讀的過程中，具體做法是這樣的：1.故事會，比一比誰課外故事講得好。2.我知道，看誰課外書讀得多。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，3.推薦一本好書，你最喜歡哪本書？為什么喜歡？說說你的理由。全班再進行交流，不僅讓孩子體會到讀書的成就感，更吸引其他學生也有讀書的興趣。4.我喜歡的詞語，最感動的句子，引導學生在讀書的過程中，把自己喜歡的詞語，或者是感動的句子摘抄下來，并在班上進行朗讀展示；同時，鼓勵學生用讀書積累的詞語來說話，或模仿自己喜歡的句子進行句式練習等等，這些做法都深受孩子們喜歡，課外閱讀的興趣濃厚，課外閱讀也不再是流于形式，而是做到讀一本書，至少有一得的收獲。同時還抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，利用此契機，渲染電視情節引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。
一、關注閱讀內涵，注重方法指導
《課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”我們可以根據課文內容、根據作者、根據文章主人公、根據體裁、根據單元訓練點、根據學生的學習動態引進大量的補充教材，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。
（一）配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。
（二）制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養
（三）授之于漁，指導讀書方法。1.精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣。2.速讀。為培養快速學生抓捕信息，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點。3.不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。
（四）每個學期，每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監督促進閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發自信心和成就感。
（五）展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。
二、開展讀書活動，強化閱讀效果
學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。
（一）班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。
（二）評定讀書筆記。評選最佳“讀書卡”，選舉“優秀小讀者”，給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0097-02
語言表達不僅是一種敘述方式，更是人腦思維的外在表現，體現了一個人的綜合素養，是一個人進行人際交往的前提，對于個體成敗有直接或間接的影響。培養學生語言表達能力是語文教師義不容辭的責任，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生靈活地運用語言準確地表達內心的想法。然而，在實際教學中，不少教師將教學的主要精力集中放在“讀”與“寫”方面，忽視了語言運用，導致關于表達的教學止于表層。初中生正處于從少年到青年的人生轉折階段，他們的表達習慣、表達方式、表達內容也在這一時期悄然發生著變化，他們往往情感豐富、思維活躍、內心敏感，卻又經常不知如何用語言表達內心的煩惱。那么，在語文教學中，教師要如何幫助學生樹立語言表達的信心，提高語言表達能力呢？
一、多樣指導，積累表達素材
初中生一般缺乏豐富的生活經歷，他們的生活環境以學校與家庭為主，思想普遍較為單純，因此，在語言表達時，經常出現這樣的尷尬局面：盡管心中波濤暗涌，卻不懂如何用言語表達。那么，教師要怎樣幫助他們擺脫“語塞”的尷尬局面呢？筆者認為，關鍵在于語言素材的積累。在初中語文教學中，教師應充分發揮學生學習的自主性，通過開展“模擬語境”“口語真人秀”“如果這樣說”“你說，我聽”等多樣化的活動，豐富學生的語言表達素材，提升學生的語言素養，提高學生的語言實際運用能力。需要注意的是，在指導過程中，教師不能“一刀切”，在面向全體學生的同時，要承認學生的個性差異，尊重學生的個體體驗，對不同性格類型、不同語言風格的學生進行個別指導。
人教版語文教材七年級上冊綜合性學習“感受自然”這一板塊的教學主題主要圍繞“春夏秋冬”這四個季節的景色描寫展開，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》、馬致遠的《天凈沙?秋思》等，這些融入作者細膩情感的四季描寫，意境優美，非常適合初中生學習。但是在實際表達中，學生往往只能望“美文”興嘆，當要讓他們用自己的語言描繪優美的景色時，很多學生都不能很好組織語言。為了強化他們對語言知識的運用，豐富他們在描寫四季美景方面的表達素材，筆者利用“感受自然”這一綜合性學習模塊，開展了以“四季贊歌”為主題的系列活動。在這個活動中，筆者要求學生以小組為單位，利用課后時間收集有關贊美大自然的優美散文、好詞好句、詩詞歌曲等，并進行篩選、摘抄與組內分享。在活動中，對于學生閱讀、摘抄的內容范圍，筆者并不加以限制，并沒有要求學生一定要摘抄名人佳作，有些學生從自己最喜歡的流行歌詞中尋找素材，如摘抄梁靜茹《寧夏》中的歌詞“寧靜的夏天，天空中繁星點點”等。在摘抄與分享后，筆者還要求學生當一回“現代小詩人”，以“四季贊歌”為主題，模擬課件提供的范文，寫一則小短詩，并以配樂朗誦的形式將小詩展現出來。
二、完善評價，增強表達信心
評價就像一架天平，有效地平衡著教師與學生之間的關系，既能有效地激發學生進行語言表達的積極性，又能間接地推動教學，促進教與學的可持續發展。但是，在實際的初中語文教學中，不少教師對評價的運用遠遠不夠，一方面沒有將評價貫穿于學生表達能力培養的始終，沒有發揮評價的效能；另一方面，缺乏完善的評價機制，評價內容單一，缺乏吸引力與說服力，評價形式生硬，缺乏多元參與，學生并沒有充分的作為評價主體的話語權。這樣的評價對于已經初步具備抽象思維與獨立思考能力的初中生而言過于簡單乏味，對于激發他們進行語言表達的積極性，幫助他們樹立語言表達的信心并無太大的益處。這就要求我們在實際教學中根據班級學生語言表達能力的實際情況，建立健全評價機制，提高評價用語的趣味性與針對性，豐富評價的內容，活化評價形式，構建師評、自評、互評、小組評價等多管齊下的評價模式。
人教版語文教材七年級下冊《丑小鴨》這一課以自傳的口吻講述了一只丑小鴨變成白天鵝的童話故事，形象生動，內容簡單，對于初中生來說并不難理解，且有重溫經典童話的趣味。如何由丑小鴨這個童話故事聯系到現實生活，引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，讓學生明白只要不懈追求，即使身處逆境也終能實現理想的道理，是教學的重點。為此，筆者在課前設計了一個“丑小鴨到白天鵝的蛻變”的小組評價量表，各個小組以丑小鴨形象現身，通過完成各種表達活動獲得前進的能量棒。在語言實踐的過程中，將“丑小鴨”的形象滲透教學始終，讓學生明白語言表達能力的提升同“丑小鴨”到“白天鵝”的蛻變一樣，需要不懈的努力。在語言拓展訓練中，筆者還設計了一個“我是丑小鴨，我為自己代言”的脫口秀，在這個活動中，鼓勵學生由“丑小鴨”的形象聯系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并說說自己要怎樣通過行動把夢變成現實。這樣進行教學，不僅有效地評價了學生的表達活動，還增強了學生進行語言表達的信心。
三、推動展示，促進表達運用
剛剛步入青春期的初中生朝氣蓬勃、富有創造力。這個階段是培養他們語言表達能力、發展其語言個性的好時機。這就要求教師在語文教學中注重學生的個性展示，努力為學生的風采展示創設條件，激發學生挑戰與表現的積極性，強化學生語言表達的主動意識，促進語言信息的交流與分享，有效提高學生的語言運用能力。同時，在展示過程中，教師應突出語言的交際功能，實現表達的多元互動，讓學生廣泛參與，為學生提供更多“說”與“用”的機會。
一、認真準備，積累素材
平時，學生們看到老師捧了作文本過去，大部分人常不自覺地哀嘆一聲，筆者心里同情學生的同時，也提醒自己要好好地加強作文訓練。學生們之所以會有那樣的反應，主要原因在于他們覺得生活平淡，沒有吸引閱卷者眼球的內容，他們愁的是沒材料可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有材料無技巧可以成文，無材料空有技巧難出佳作。從學生考試作文的實際來看，他們經常出現的問題有：無材料———以講道理代替引材料，或講別人的長篇幅的故事，這樣有“湊數字”之嫌；材料陳舊，常寫父母親惡劣天氣送雨具，生病了送醫院的故事，缺乏鮮活、有力度的生活材料，這樣的作文容易讓閱卷者產生審美疲勞，難得高分。
初中生作文材料主要有三個來源：家庭生活、學校生活、社會生活。積累寫作素材也要從這三個方面著手。平時學生要養成閱讀和寫作的好習慣，及時記下自己身邊發生的、有感觸的事，博覽課外讀物，咀嚼時文英華，多摘抄背誦精彩的語句段落。筆者也精選了一些現代詩，如《假如生活欺騙了你》、《斷章》、《面朝大海，春暖花開》等，整理了一些名家如畢淑敏、泰戈爾、周國平等的語錄，還有《讀者·言論》的精彩語句等，讓學生熟讀背誦。
考試前夕，學生抽出一兩個星期或更長時間，翻翻家庭生活的老照片，和家人聊聊，回憶以前的樂事、趣事，整理自己和家庭成員之間的親情故事，寫成幾個片斷；也可以整理一下自己平時寫的日記、隨筆、雜感、作文練筆等，回憶自己在學校和老師、同學之間的精彩故事，寫成片斷文章；還可以瀏覽報紙雜志網絡，關注時事新聞，觀看每年的“感動中國”十大人物評選，積累富有時代氣息的寫作素材。考場作文的題目對選材的要求都很寬泛，幾個方面的材料多準備一些，寫作時自然會游刃有余。
二、深入思考，巧妙立意
考試作文常要求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這“獨特感受和真切體驗”就是文章的“立意”。
中學生的生活大多平平淡淡，沒有什么驚天動地的大事，而且越接近考試，學生生活難免更機械單調了，考場作文就是要善于從平淡的生活故事中挖掘提煉出深刻的內涵，這是閱卷老師最為欣賞的。作文立意要從大處著眼，縱向開掘，樹立由小見大的意識，通過小事情、小場景、小角度、小細節來反映豐富的社會生活內容，揭示出深刻的社會主題。比如，有的考生通過記敘自己和農民工偶遇發生的小事情，挖掘出農民工“精神上的大”和自己“皮袍下的小”；有的考生通過記敘自己旅游時的三次經歷，將海安人和外國人進行比較，總結出“國民素質要從小事抓起”。深刻的立意會使得文章脫穎而出，給閱卷老師留下深刻的印象，得到較高的分數。反之，語言再優美，立意偏離要求，分數也高不上去。
筆者要求學生閱讀中考熱點作家如季羨林、周國平、畢淑敏、林清玄、丁立梅、鮑爾吉、肖復興等的作品，也常向學生推薦梁實秋的《雅舍小品》。這部作品內容取自平凡生活中的點點滴滴，旁征博引，平實幽默，真摯深刻。讀這些美文，思考大作家在選材立意上的方法，定獲益匪淺。
三、適當練習，合理借鑒
學生考場作文水平的提高有老師的功勞，更是學生勤學苦練的結果。平時要有意識地把自己積累的寫作素材運用到實戰練習中，提高選材立意的能力。在寫作中遇到困難時，也可以借鑒平時看到聽到的優秀作文，借鑒別人在選材立意、構思謀篇上的優點，比如擬題的抒情性、思辨性和文學性等，從而提高自己的寫作水平。
重點談談借鑒的問題。借鑒要有度，借鑒的是方法，不是素材，也最好不是情感。有的學生背了別人的精彩語句（特別是一些精彩的開頭），覺得在某篇新作中正好可以用到，心中欣喜，舍不得刪減，嘩嘩寫來，一不注意就一個小節五六行文字了，有時甚至是兩個小節。這樣的借鑒痕跡太明顯，也沖淡文章中心了，雖然辛苦背了，也借鑒了，卻起了壞的作用。
如果確實有些精彩的內容不錯，想全盤照用，一定要注意跟自己的文章是否和諧，是否恰到好處。比如題記，確信是亮點就用，不是的話哪怕是再優美、再獨特的語言也堅決舍棄。要牢記：借鑒決不是不自然的生搬硬套。也有個別同學搬用優秀的課外美文或在其他試卷上做過的課外閱讀，甚至有同學照抄自己當時做的試卷上的語段，這樣的行為冒險而幼稚。雖其情可勉，但其行可蔑，大凡有點尊嚴的讀書人都是不屑去做的。
在多年的教學實踐中，我深切感受到，要提高學生學習效率，語文教師應努力扮演好以下三種角色。
一、深思熟慮，做精明的導演者
凡事預則立，不預則廢。學期初，我對照新課程標準制訂教學計劃，進一步樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式，激發學生的求知欲，培養學生自主學習習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養。
把課備好是把課上好的前提。王榮生博士指出，上課前要充分估量學情，了解學生的已知和未知，關注學生的學習經驗，使學生試著去理解，理解不了的由老師給予幫助，更使學生試著去揣摩學習內容，揣摩不出的教師給予幫助。
根據學情確定教學內容，設計教學過程，正體現了新課程以學生為主的理念。我在備課時堅持一個觀念：學生是主角，教師只是幕后的導演。在鉆研大綱和教材的基礎上，充分考慮學生的學情，根據他們已有的知識和認知水平，預設他們可能遇到的疑難，探究他們喜歡的學習方式，設法創造教學情境，激發他們參與課堂的積極性。
二、隨機應變，做靈敏的主持人
課堂是培養學生自學能力的主陣地。充分利用語文課堂，對學生進行有效的聽、說、讀、寫訓練，讓學生有所得，是語文課堂教學的主要任務。圍繞著這個目標，我的課堂教學分五個環節。
1.序幕：課前3分鐘表達
初一時講成語故事，初二舉行美文薦讀，初三開展演講，按日輪流，人人必須登臺展示。這一系列活動，呈遞進式發展，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的知識積累，提高了學生的欣賞能力。
2.開端：創設情境，導入新課
從特定的情境引出好奇點，引起學生的疑惑、驚訝，能激發求知欲和學習興趣，讓學生產生主動學習的愿望。例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我首先播放劉歡演唱的《好漢歌》，隨著高亢的“路見不平一聲吼，該出手時就出手，”學生情緒激昂，有的甚至跟著“吼”起來。我故意問道：“這首歌出自哪里？”他們立刻異口同聲地回答：電視劇《水滸傳》。我順勢引出課文內容：“《水滸傳》中是誰倒拔垂楊柳？他是怎樣的英雄好漢？”學生對課文主人公充滿了好奇和興趣，為積極參與課堂教學提供了保證。
3.發展：交流預習，整體感知
預習是讓學生獨立嘗試探索新知識，在學習新課之前，我引導學生自主接觸新課文，初步感知課文內容。如：教學《美麗的西雙版納》前，我要求學生：(1)找出生字生詞注音釋義；(2)用文中的詞或句說說你的讀后感；(3)說說西雙版納的美；(4)思考作者如何表現美。
4.：圍繞主問題合作討論，深入探究
余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。主問題也就是思維空間較為寬廣的話題。設計主問題可以避免把文本分解得支離破碎,有助于學生對文本進行整體把握。主問題的設計可以是多角度的，結構、語言、內容均可考慮。如我在教學《從百草園到三味書屋》時，設計了一個探究題：“課文為什么先寫百草園的生活，后寫三味書層的生活？兩部分內容能否互換？”學生在合作討論中，迸發出思維的火花，最后集思廣益，總結歸納。在這個過程中，學生對文章的結構和寫作思路加深了理解。所以，主問題設計真正讓學生成為了課堂學習的主體。
5.結局：質疑解疑，水落石出
宋代的張載說：“學則須疑，學貴善疑。”在自主生疑、質疑、解疑的過程中，學生的收獲最大，既學到了知識，又培養了能力，更重要的是養成了主動探究的習慣。教師要創設發現問題的情境，引導學生學會提問、敢于提問。對于學生提出的問題，教師要善于點撥和引導，或啟示，或追問，或引向深入，或拓展開去，開啟學生的思維，提升學生思考的深度。我在教學《愚公移山》一文時，用投影打出一幅“三夫叩石墾壤”的插圖，要求學生找出圖中的錯誤，學生通過對照注釋，閱讀課文，分組討論，對插圖提出了幾點質疑：(1)“三夫”握工具的姿勢不正確；(2)“叩石墾壤”的工具不能用四釘耙；(3)山上的草木太少。我提示學生，勞動姿勢問題要訪問父母及農民，挖山的工具要依據山的地質狀況而定，草木的多少要視歷史上的物候情況。在我的引導下，學生們躍躍欲試，表示有興趣作這些研究。他們找資料、訪農民、問專家，熱情高漲。
總之，教師在課堂上要做好主持人，創設情境，拋出話題，把學生推出場，相機而動，適時而導，并且做好節目之間的串聯和歸納。
三、高屋建瓴，做廣博的引路人
語文素養的核心部分是讀寫能力。讀和寫是相互促進，相輔相成的。厚積才能薄發，博采眾長才能提高寫作水平。同樣，擅長寫作的人對語言文字會更敏感，理解和欣賞的能力也更強。毋庸置疑，要想提高學生的語文自學能力，必須在此開道鋪路。
1.引讀。為了培養學生的創造能力，我積極引導學生去閱讀文學名著。在很大程度上，課文只能是引子，所選的只是經典片斷。我激發學生閱讀全書的欲望，閱讀相關作家全部文章的欲望。比如，在教學《從百草園到三味書屋》后，我讓學生課外閱讀《朝花夕拾》。教學《在烈日和暴雨下》，我讓學生課外閱讀《駱駝祥子》。除了名著，我還引導學生讀思想性、藝術性強的讀物，讀語言優美、膾炙人口的優秀文學作品，豐富筆頭，增強語感，感悟人生。
2.摘抄。積累的方法多種多樣，摘抄是其中較好的方法。初一年級，每天讓學生輪流交流一句名言警句、一個成語故事，共享精華，一年下來，學生的積累相當可觀。初二年級，讓學生摘抄好句佳段，為“美文薦讀”作準備。
一、感悟生活，激發興趣
“生活是創作的源泉”，孩子缺少生活體驗，寫起作文來真是“巧婦難為無米之炊”。在指導習作過程中，經常發現有的同學因為生活環境局限，對事物未能認真觀察，所以作文時，常常感到無話可說，不知怎樣開頭落筆。在此種情節況下，我們首先應想方設法豐富學生的生活體驗，引導他們觀察生活，感悟生活。同時，我們可以引導學生尋找記憶中的興奮點。如看到“長江”這個詞，讓學生說說曾經看過的長江，再觀賞長江奔騰不息的視頻，說說看到了什么景象；見過月亮吧，什么樣？把月亮、江面聯系起來，會產生什么樣的畫面？月亮又圓又亮，照在江面上，水面亮閃閃的，這是多么美麗的圖畫呀！由江水可以想象出很多東西，而月亮可以代表親人團聚、家庭美滿，由此展開想象，還可以聯想起許多的古詩名句，引出許多動人的故事。平時經常憑借具體事、物，啟發豐富想象，結合發散思維，能有效地激發學生創作的欲望。
二、閱讀摘抄，內化語言
學生有了創作的欲望，總是急于表達，但“語言是文學的第一要素”。古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。如果缺乏平時的語言積累，寫起作文來總是干巴巴的。平常必須引導學生多閱讀經典、誦讀美文，但通過抄寫、背誦才能達到積累語言的目的。成語、詩詞、名言、警句都需要積累，但積累如能有的放矢效果更好。我通常這樣做：在作文課前，有目的地指導他們摘抄與本次作文有關的精彩片斷，如本次寫景，就摘抄有關寫景的片斷；下次狀物，就摘抄有關狀物的片斷。每天摘抄好詞、佳句、喜歡的段落，并教會學生按人、事、物、景、活動分類摘抄，人物再分外貌、動作、神情、心理活動等小類，每天摘一小段，安排小組長檢查摘抄記誦情況。久而久之，學生腦中就逐漸形成語言庫存，作文時就能夠手到擒來。
三、堅持日記，積累素材
要鼓勵學生記日記。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以說到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，再沒有更可靠的預備辦法……”日記，可以作為初學作文的途徑，多寫、多練，能積累素材、培養語感。鼓勵學生在生活、學習中做有心人，將所見、所聞、所說、所做、所感、所悟，選擇感覺新、印象深、有趣味、有意義的記下來。篇幅可長可短，可以寫成三言兩語的片段，也可以寫成有頭有尾、層次分明的篇章。可以從二年級起開始鼓勵學生寫日記，從一句話開始，要求很簡單：寫準確寫清楚，做到言之有序。源自生活的不間斷的日記為作文積累了素材。事實證明，凡是日記寫得好的學生，作文總能言之有物、言之有序，甚至能言之有理言之動情。
四、想寫敢寫，精彩紛呈
有了生活的感悟與體驗、語言的積累與豐富還不夠。因為閱讀、摘抄是吸收，是語言的積累；寫作是釋放，是語言的運用。孔子說：“言之無文，行之不遠。”儲備了語言而不能恰當運用，積累再多也于寫作無補。怎樣運用語言組合成優秀的作文呢？這需要教師的正確引導。首先要引導學生想寫敢寫，在學生明確習作的要求之后要求學生“以我手寫我心”，寫自己親眼所見、親耳所聞、親身所感。新課程標準告訴我們：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”學生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學生卻經常感覺作文“無話可說”，這與學生自身語文水平不高有關之外，學生不愿或不敢將自己的有些生活內容、心理感受寫入作文也是一個重要原因。因此，教師要引導學生敢于將自己的生活、感悟寫進作文，激發學生的作文興趣保護學生的創作激情。如此一來，學生的作文內容便“鮮活”了起來：《老師，請不要拖堂》《朋友，你錯了》《給同桌的約法四章》……真可謂異彩紛呈。
五、學會評改，筆下生花
【關鍵詞】響亮 語言積累 早讀 語文課堂 培養語感
作為一個基層的初中語文教研員，深入課堂聽課、講授公開課是其中必不可少的工作，雖然實行新課程改革已有一段時間了，但是一直困惑我們的一個問題依然存在，那就是語文課堂缺少朗朗的讀書聲，取而代之的是學生密密麻麻寫滿筆記的課本。學生都已養成“不動筆墨不讀書”的好習慣？不是，學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運”過來的“條條”。有句俗語說的好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”迎著新課程改革帶來的這股春風，如何讓語文課堂“響亮起來”成為我們語文教育工作必須要認真面對并加以解決的問題，經過自己和一線語文教師多方的實踐與探究，我得出以下粗淺的見解：
一、讓“響亮”成為日常習慣、讀書規矩
《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。
“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員，掃清思想障礙。并且我們擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀。
“無規矩不成方圓”，誦讀時一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。朱熹曾經強調“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。
二、讓“響亮”從早讀開始
“一日之際在于晨”。早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：
1、早讀課內容納入學期教學計劃
將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易程度有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，是每天早讀課與課堂教學目標有機結合。預習性的課文誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。復習性的課文誦讀，重在有針對性地進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情地誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。
2、聲情并茂的領誦
美國心里學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%+38%+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的人物共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”
在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時由教師領誦。同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎。使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。
3、日積月累的擴充式早讀
每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。
三、讓“響亮”成為語文課堂的本色
課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言、體味意境不可缺少的過程。”那么“響亮”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界――通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。
在課堂教學中，我是這樣指導朗讀的（以《背影》為例）。
1、對照文本聽誦，感知文意。
配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時，教師的范讀使學生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。
2、聲情并茂吟誦，積極點評。
《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡的一段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說她喜歡或受感動的理由。再讓其他學生從文章情感，節奏語氣等方面點評，我作最后補充。
3、蘊涵思考地誦讀，體味美境。
我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的“四個終于”和兒子心里的“三個自然”。“終于”和“自然”在文章中不經意地反復出現，體現了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇。可見，學生在反復的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟。
4、全神投入地美讀，感悟真愛。
先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚水。
5、貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。
一、重視積累的好習慣
“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”語文能力的提高，語文興趣的培養，都要從積累中來。因此，語文教學中要特別重視積累，而“語文主題學習”正為語文知識積累提供了便利。在“語文主題學習”實驗中，我們特別注意引導學生把同類素材融會貫通，要求學生人人準備語文素材筆記本，不論字、詞、句、段，還是詩詞、佳句、優美文段，只要是自己喜歡的，只要是對自己有用的，就記錄下來，并注意分類匯編。為了鼓勵他們，我們還安排了定期展覽、評比，并且讓學生把各自的精華本相互傳閱，相互借鑒學習。后來不光摘抄了，我們還引導他們在摘抄內容后面寫出自己的感受。少則幾個詞、幾句話，多則一個片段、一小篇文章。或者寫出自己喜歡的理由，推薦給大家閱讀。時間長了，他們往往按捺不住內心的想法有感而發了。
俗話說，好記性不如爛筆頭。積累，不僅薈萃了知識，拓寬了知識面，也使學生養成了良好的學習習慣，提高了學習興趣，聽說讀寫的能力也在不知不覺中得到了較大的提高。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙。
二、熟讀成誦的習慣
背誦是學習語言的好辦法。古時要求學子要熟背“四書五經”，“胸中藏有詩百篇”。如今要發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，積累語言，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發展學生思維等多種功能。通過背誦，能讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，并讓其從中領悟和體味作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。引導學生多讀、熟讀，直至背誦，堅持不懈，學生各個方面的語文知識和能力都會得到潛移默化的提高。
三、以思維導圖為索引，回顧、貫穿、整合、提升的習慣
引導學生畫出相同主題、同一作者或詮釋某種表達規律的作品的思維導圖，做到單元課文、主題學習叢書及歌曲、名言、名著等課內外比較閱讀，通過整體回顧來進行知識和思想的系統整理，使教學過程成為融課內學習與課外實踐活動于一體、融語文學習與人生教育于一體的系列化綜合活動過程。從而激發學生對單元學習主題進行探究的欲望，讓教學起到事半功倍的效果。
眾所周知，母愛和父愛是人類永恒的話題。在學習七年級上冊第一單元第一課莫懷戚的《散步》時，我們首先讓學生齊背孟郊的《游子吟》，激發學生的學習興趣。回憶小學時學過的《慈母情深》《學會看病》，叢書中的《母親的目光》《母親的“存折”》《母親的羽衣》《媽媽的味道》《母愛夜無眠》，以加深對文本的理解。深情歌唱《燭光里的媽媽》《懂你》《白發親娘》《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》《聽媽媽講那過去的事情》《媽媽我愛你》，積累有關母愛的名言。廣泛閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花兒落了》《臺階》《背影》《柔軟的父愛》《父愛的高度》《父親給我的世界》《父親是我一生的時鐘》等文章。無論是何種形式的學習都不僅僅是讓孩子們感受母愛的細膩與溫柔、父愛的深沉與偉大，更重要的是讓他們學會感恩，懂得回報。為此，我布置了特殊的作業：給父母洗洗腳，談談你的感受；記住父母的生日，不忘送上最真摯的祝福。
通過開發和整合課內外學習活動資源，課內學習掌握閱讀方法和寫作方法，在課外遷移的過程中開展豐富多樣的閱讀學習活動，能提高學生對語言文字的實際感知與運用能力，培養學生實踐與創新的能力，全面提高學生的語文素養。
四、老師學生家長同閱讀、共提高的習慣
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，老師和學生之間的關系，無論是在個體人性上，還是在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的教師也不一定就能明白，教師的優勢在于只是首先占據了教學資源和具有相應的專業知識。“三人行，必有我師焉”，平等的閱讀氣氛能夠開出創造之花，反之，則會壓抑個性，只能制造出裝知識的袋子。
家長是孩子的第一任老師，“語文主題學習”叢書中的許多文章和名著如《愛的教育》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等可讓家長自由選讀，也可給家長提出合理化的建議。家長的參與，有助于自身素質和文化素養的提高，同時也為孩子樹立了榜樣。
