時間：2022-11-10 10:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課改 誤區 反思
Who has jumped into the “well”
------Turning over to think about that teachers have stepped into the wrong area of the new course reform
Hao GuiyingMa Huimei
【Abstract】Referring to excellent teachers’ teaching kinescope, the writers have launched the fictive expanding practice in teaching the text, Looking At The Sky From The Bottom Of A Well, but it is pity that they have not got the expectative wonderful result. After turning over to think about it, they have realized that they have stepped into the wrong area of the new course in order to achieve their own planed goal, but they have ignored students’ inherent experience. From that they have a deeper understanding to the new course reform.
【Keywords】New course reformWrong areaTurning over to think
在一次觀看優秀教師的教學錄像《坐井觀天》時，其中最吸引我的地方是，教師在最后設計了一個想象性拓展練習：“青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，一下子驚呆了，它看到了什么？”一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍了起來，其中一位學生回答得最具特色：小青蛙跳出井口以后，一下子呆住了，天空中彌漫著一股刺鼻的化工味道，魚哥哥挺著白肚子奄奄一息……正在小青蛙納悶時，一張魚網悄悄向它撒來，嚇得小青蛙連蹦帶跳地回到了井里，長長地舒了一口氣，“呀，好險！”
看到這兒，我激動不已，一幅幅精美動人的電腦課件，學生討論問題時的熱鬧場面浮現在我面前，我的耳邊仿佛又出現了那句“雪化了是春天”的洋溢著新課程多元性理念的答案。
我上新課程二年級上冊第十三課《坐井觀天》時，也模仿教學錄像上的想象性拓展練習，以《青蛙跳出井口以后……》為題讓學生進行口述。學生有的說小青蛙看到了樓房很高；有的說小青蛙看到了果園里的蘋果熟了；有的說小青蛙看到無邊無際的天空，有時還有飛機從空中飛過……可是，我期待的精彩答案并沒有出現，于是我一個勁兒的引導：“可以聯系我們生活實際，如周圍日益惡劣的生活環境……”
終于有些學生“恍然大悟”了：“青蛙發現小河變臟了，河里還有玻璃瓶、菜葉！”
可是青蛙還是沒有跳進井里，于是我又耐著性子開始引導：“看到這么惡劣的生活環境，你認為青蛙還會繼續呆在井里嗎？”這時全班同學終于回答：“青蛙又跳回了井里！”
這節課雖然結束了好幾天，可我心里一直不是個滋味，因為那只青蛙并沒有跳進井里！真正跳進井里的只有我――教師。
反思這節課，我為了達到自己預設的目標，而忽略了全班同學固有的體驗，雖然經過了我的一再“啟發”，這只可憐的青蛙最終跳進了井里，可是這如何談得上精彩，即使是精彩的話，那么也是虛設的精彩。在新課程教學中，我們有許多教師走進了新課程的誤區。
傳統語文教學中，教師的主體作用十分明顯，教學內容、教學進程、教學評價都是由教師單方面決定的，教師就相當是“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標要求充分發揮學生的主體作用。有些教師為了讓學生自立，便主動讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。
合作學習變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師要讓學生積極參與討論及其他活動，養成善于傾聽、吸納他人意見的習慣，學會合作和欣賞。
有的教師把合作學習當成落實新課標的一種裝飾，無視教學內容和學生的需求，大事小事都要求合作學習，使合作學習成為無米之炊，既費時、費力，又無法取得預期的教學效果，使合作學習成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學習，又有合作交流，既有常規性的閱讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學像跑龍套似的，呼呼啦啦、熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生的思考時間少了，對語言的運用時間少了。
我們拼命的呼吸著“新課改”的新鮮空氣，可是由于對“課標”里面的理解浮于表面，沒有做到真正的理解，又擔心自己的課堂教學缺少新意，缺少“課標”新理念，而走入誤區，導致課堂教學中出現了許多“繁榮景象”，――課堂上追求不正常的完美、虛設。
因此，我們作為處在“新課改”第一線的教師，既不能躺在井底“觀天”，也不能跳出井口，不加辨析的呼吸外界“空氣”，因為外界的空氣也有些是“化工廢氣”（課改誤區），當然更不能因為外界危險而重新跳回到“井”底，重新“坐井觀天”，我們要不斷學習新課程的新理念，并在教學實踐中不斷探索、完善，走出誤區，使新課改的天空呈現出一片明朗的景象。
論文提綱
新課標要求充分發揮學生的主體作用，為了讓學生自立，在新課程教學中，我們有些教師便主動讓出了“平等中的首席”的位置，甚至不組織課堂教學，退出教學舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”，這不利于發揮教師引導者、參與者、促進者的角色作用。
合作學習變成了“拉郎配”。新課程指出，合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師要讓學生積極參與討論及其他活動，養成善于傾聽、吸納他人意見的習慣，學會合作和欣賞。
有的教師把合作學習當成落實新課標的一種裝飾，無視教學內容和學生的需求，大事小事都要求合作學習，使合作學習成為無米之炊，既費時、費力，又無法取得預期的教學效果，使合作學習成為一種“拉郎配”。
教堂變成了演堂。有些教師夸大了語言交流途徑的作用，既有自主學習，又有合作交流，既有常規性的閱讀，又有演講、對話模擬、多媒體展示、課本劇表演，課堂教學像跑龍套似的，呼呼啦啦、熱熱鬧鬧，但文本的解讀時間少了，學生的思考時間少了，對語言的運用時間少了。
2021年國培學習心得體會
回顧這十幾天的培訓，近二十位專家、教授從道德素養、理論知識、計算機技能三個方面介紹了一名優秀的培訓師應具備的素養。他們的理論和學術帶給我思想觀念上很大的震撼，讓我清楚地認識到以前的我猶如井底之蛙，固守一隅坐井觀天。當這一天我跳出那方天地百感交集。
一、多閱讀豐富理論提升認知
在這些天的培訓中，很多的培訓內容都是理論知識，但專家教授們卻用他們特有的方式讓原本無趣的理論變得生動易懂，吸引得我們全程全神貫注地聆聽。專家、教授們在講座中旁征博引，引用了大量國內外各大家的理論且金句不斷。尤其是湖北文理學院王正福教授，在他講授《新課標下中小學課程的實施策略》的內容時，只有一支粉筆和寥寥無幾的幻燈片，可我們學到的教育教學理論卻是最多的。那些理論在我看來他都是信手拈來并且妙語連珠。反思我自己，平時動手寫一兩篇反思，內容更多的都是具體的實例，文中缺乏有效的理論支撐，顯得沒有深度?？唇虒W中的問題時也只能停留在行而下的現象上，不能形成行而上的理論。其實歸根到底還是自己的閱讀量太少，這是阻礙我成長的最關鍵因素。我想在以后的教學中，只有以書為友才能有更多的機會與名師對話。
二、多思考解決問題改進行為
沒有足夠的反思和總結，那么再多的實踐最終跟沒做一樣。在這么多天的講座學習中，專家、教授們還有一個共性讓我深深折服，那就是遇事多思考的精神。通過自己的經歷反思了想要優秀的條件一一強迫自己。在講座中，教授們講的實例很多都是他們親身經歷的情境或是我們生活中常見的情形，但在他們眼中，經過他們一番思考卻都不平凡。反思我自己，在生活中和教學中也遇到過很多問題，也有過恰當的處理。但平時懶于反思，也沒有積極的行動跟進，如郭所長而言，我們要做教學的有心人，教科研的研究對象就是教學行為中的每一個問題。如果我們教而不思、不研，只能像一只驢拉磨樣原地打轉，難以提升自己的專業素養。有了教研得來的方法，如若我們在行為上跟進，那就從優秀走向了卓越。
三、重體驗師生互動精彩生成
課堂是一種新提出的教學形態，它是以學生的發展為本為教學理念。在教學上我們的老師應該積極參與互動。通過國培學習，我仍意猶未盡。我想這就是以學習者為中心的學習模式吧。自我反思，為什么我的課堂有時氣氛沉悶，效果不盡人意。其實原因就在于我在課堂更多的注重了學生的知識需要，而忽視了他們的情感體驗。如果我能多用幽默風趣的語言，簡單明了的課件，生動易懂的事例，注重體驗的活動讓更多學生參與進來，我是不是與理想的課堂更加親近學生呢？在歲月不斷流淌的日子里，我們是懷揣夢想不斷前行，還是沉湎于手機、八卦、抖音我想全然在于自我。
經過參加的國培學習讓我再次充足了能量，為今后的教育教學工作更有信心。
一、組建一支精干團隊
學校領導要有一雙識才的慧眼，精選敬業奉獻、師德高尚、業務能力強、教學實績突出、在學生中有較高威望的骨干教師充實到班主任隊伍中去，淘汰那些“出工不出力”的“老大難”班主任，從而組建一支精干得力，喊得響，做得好的班主任隊伍。
班主任選定后，學校領導要與他們簽訂責任書，明確權利和義務，使其在自己的“領地”創造性地開展工作。同時，學校領導還要定期對班主任進行理論培訓和業務指導，不斷給班主任“傳道、授業、解惑”，為班主任提供先進的管理理念和科學的治班方略，澄清班主任在平時管理中存在的一些模糊認識和錯誤做法，使班主任站得更高，看得更遠。只有每一個班主任都齊心協力，科學、高效、創造性地開展班級管理工作，才能提高學校的整體管理水平。
二、搭建一個研討平臺
山外有山，人外有人，一個人的智慧和力量畢竟有限，班主任不能坐井觀天，閉目塞聽。學校領導要積極創設條件，給班主任搭建一個平臺，使班主任能定期開展研討，在研討中出真知，在研討中長見識，在研討中出效率。
例如，我校近年來組建了“班主任論壇”，由學校分管德育的校長負責，每兩周舉辦一次，定期組織班主任開展班級管理大討論。每位班主任就自己兩周來在班級管理中出現的困惑、采取的措施、取得的成效、存在的問題等進行交流探討。有困難大家一起解決，有“疑難雜癥”大家“集體會診”，共同攻堅；有經驗大家共享，相互學習借鑒?！鞍嘀魅握搲遍_啟了班主任的管理靈感，激發了班主任的創造欲望，一個個創舉應運而生，大大提高了班主任隊伍的整體戰斗力。
三、樹好一個學習典型
榜樣的力量是無窮的，通過學習先進典型可以激勵其他班主任學先進，趕先進，超先進，激發班主任的上進心和永不滿足的精神。學校領導要對優秀班主任進行大張旗鼓的宣傳和表揚，將其樹為典型，號召全校教師尤其是班主任學習。
通過優秀班主任的現身說法和經驗介紹，給其他班主任管理提供“樣板”，以供模仿、借鑒和參考。近年來，我校先后推出勤勤懇懇、任勞任怨擔任幾十年班主任的余老師；以校為家，與學生打成一片，善于做學生思想工作的年輕班主任王老師；班級工作負責到位，一絲不茍，教室始終窗明幾凈，就連講臺和粉筆槽中都無灰塵的尹老師。通過學習先進典型，優秀班主任自加壓力，管理更上一層樓，更為重要的是，為其他班主任樹立了鮮活的學習榜樣，帶動了整個班主任隊伍整體素質和管理水平的飛躍。
四、讀好一本管理雜志
沒有最好，只有更好，班主任的管理工作永無止境。要提升班主任的管理水平和管理藝術，就需要班主任與時俱進，不斷提升自身素質，不斷給自己注入源頭活水，為自己“充電”。這就要求班主任要放眼校外，博覽群書，大膽吸收別人先進的管理理念和獨到的做法，并嫁接和應用到自己日常的班級管理中去。
大多數班主任都是學校教學一線的骨干教師，工作繁忙，不僅要擔任幾個班級的教學任務，有的還要兼任其他管理工作，要求班主任每天自覺學習太多的教育教學和管理著作也不太現實。學?？梢愿鶕嘀魅巫陨淼膶嶋H需要，幫助班主任訂一些關于班主任工作的雜志，讓每一位班主任抽時間好好學習并消化雜志上的內容，每天讀一點，積少成多，把好的經驗有選擇地移植和運用到自己的管理中去，以提高自己的管理水平，提升自己的管理檔次。
五、辦好一本交流刊物
沒有反思就沒有提高，沒有反思的班主任管理是盲目無序的管理，至多是經驗型的管理。教學水平和教學質量的提高離不開教育科研，班主任管理同樣也離不開教育科研。學校領導要引導班主任以科研的眼光管理班級，鼓勵班主任寫好教育日記、管理隨筆等，及時記錄班級管理的點滴體會，在反思中不斷提高自己的管理水平和管理藝術。
XX—XX年學年度上學期小學語文教研組工作總結(苦丁茶的blog)
時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。現就本學期工作作如下小結：
在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，密切關注學生語文學習的過程．方法．情感．態度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。實踐是檢驗課改的唯一標準，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率”通過匯報課，研究課，請外校教師到學校上示范課等一系列活動，發揮骨干作用，集集體智慧，提高實踐水平，提高研究質量。木洞小學的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學理念為指導，實現了課堂教學方式的變革，向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級學生的年齡特點出發，多層次，全方位地實施教學，使學生的綜合素質得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學效果。故本學期的觀摩課，質量高，形式新，效果好，教學過程得到提升，教師素質得到相應提高。
我教研組根據學校的教學管理制度規范我組的管理，全面提高“六認真”水準，提高教學質量。本學期進一步嚴格、規范了六認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展；立足課堂，抓好常規，努力創新。期中繼續加強教學質量的調研，充分發揮調研的目標，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上，后半期又大面積地對各個年級進行了作業批改情況的調研，促進我組語文教學質量的全面提高。特別加強了教學質量的管理，重視學生良好學習習慣的培養。特別是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，我組對起始年級進行了一次教研會，會上教師們紛紛發表意見，認識到起始年級教育教學的重要性。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，采取隨機抽查和集中考核相結合的方法，注重口語交際面試，口語的規范考核，知識積累的調測，體現了考核的全面性。另外，扎實教研，持續抓好語文課堂教學改革研究。本學期圍繞教研重點，請木洞小學的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯誼活動，兩所學校共為教師們獻了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學校的領導和參與教師在一起進行了有意義的評課以及研討了今后教學努力的方向，為推動我語文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學期里，我們教研組每一位老師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。
一、合作學習在語文教學中的意義
閱讀的教學一直都是語文教育的重點內容，學習語言的過程是培養學生聽說讀寫能力的過程。小學階段學生好奇心強但注意力分散，小學的語文閱讀教學，教師要引導學生的語言活動實踐，在合作中獲得母語知識的直觀感受與深切體驗。
例如，人教版語文二年級上冊書有一則非常有趣的寓言故事《坐井觀天》：
師：同學們，青蛙在聽了別的小動物的話后，對外面的世界很好奇，很想跳出井來看看外面的世界，我們來猜猜它會看到什么呢？
生1：它會看到很多漂亮高樓大廈和五彩的燈，還有美麗的小花和小草。
生2：老師，我覺得小青蛙看不到美麗的小花和小草。
師：咦？能說說為什么嗎？
生2：森林里有很多垃圾，它看到的都是塑料袋，大樹都被砍斷了，草也被踩沒了。
生3：河水都是綠色的，上面還有很多垃圾，小魚們都被人們吃掉了。
生4：它會覺得外面很可怕，會逃跑，還可能躲回井里再也不出來了。
師：你們說的非常好，那我們該做點什么呢？
生2：我們保護小青蛙，給它喝干凈的水，不讓別人欺負它。
生5：我們要保護環境，不隨地扔垃圾，還要告訴爸爸媽媽也不亂扔。
這樣的合作教學讓學生思維更加豐富多樣，符合新課改要求下啟發學生思考，讓學生自主學習的主張。語文新課標的出臺旨在轉變教學模式，注重語言技能的訓練，合作學習的教育方式關注語境和語言的實踐，注重思維和個性的培養，有助于形成積極地學習態度，注重了學生品格的陶養。
二、合作學習在語文教學中的方式
合作學習一現代教育技術學為基本理論，利用小組活動全面提高學生的學習成績，形成良好的學習氛圍。在小學語文閱讀教學中，教師要與學生一起創造積極主動的課堂氛圍，探究合作學習的方法可以讓閱讀科學生動的進行。
首先，要整合學習工具和口語交際，就是書本中的文章和實際語言情境的整合。以往的閱讀教學把課文當做考試的內容，教師教學就是分析課文結構與思想，讓學生背誦以應付考試，這種應試教育的手段忽略了文本本身的意義。教師在授課時可以采用分角色朗讀的手法，讓學生在朗讀時體會文本含義，閱讀時學生通過合作，鍛煉了口語交際，也通過全員參與的合作方式調動了學生閱讀的積極性。
其次，要整合文本學習和人本對話，語文教學就是讓學生在閱讀優秀的文本的同時總結書寫經驗，把生活中的人本對話準確的表達出來。比如小學語文課有一節課《觀潮》，描寫了錢塘江大潮時雄偉壯麗的景色，在讓學生自己默讀過課文后，教師可以提出幾個問題，讓學生在課文中找出答案：1.潮來前，水面什么樣子？2.潮來時，聲音什么樣？形狀像什么？3.潮走后，什么樣子？讓學生分小組討論總結。這樣教學學生對本文的結構有了大致的理解，通過這種合作討論的方式，可以啟發學生在描寫相似的景物時如何下筆，通過閱讀積累了語言的知識。
三、合作學習在語文教學中的反思
合作學習在實際教學中的應用中，還處于起步階段，作為一種由學習方式轉變而來的教學方式，人們對其的認知還比較模糊，對以合作學習為主要手段的語文教學活動中存在的問題進行反思，總結經驗，可以為合作教學提供理論支撐。
在小學語文閱讀教學中實施合作教學時，如何定位教師與學生的關系是教學中的一大重要任務。傳統的閱讀教學中教師是主導者，擁有權威性，教學模式固定。這樣的模式在實施合作學習時并不能完全發揮合作的效果，無法達到應有的教學目標，新的教學模式對教師定位有了新的要求，要求教師從知識的傳授者變為引導者，啟發學生思考，尊重學生的創造力，以顧問的身份與學生交換想法，引導學生自己發現真理而不是直接給出答案。
對過程和結果的評價與定位是反思的經一個主要內容，小學生思維多樣且富有詩意，他們的思維沒有固定的邏輯性，對世界充滿想象，所以教師在評價合作學習的成果時，要真誠的贊揚每一位學生的奇思妙想，給學生正能量的啟示。合作學習時學習任務大家一起完成，小組責任感會激勵學生發揮最大的作用，共同合作解決問題。由此可見合作學習的過程比結果更重要，教師在評價時應該模糊對錯的觀念，肯定每一成員積極地態度和思想的創新點，培養學生合作性的互動，借此提高學生成績。
關鍵詞 賞識教學興趣
美國心理學家威普•詹姆斯說:“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！笨释毁p識是人類最本質的需求。而對于成長中的青少年賞識尤為重要。欣賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，能夠幫助孩子揚長避短，克服困難，樹立信心。教師作為一個教育者應當學會賞識學生，用心去發掘學生的優點，積極地調動學生的積極因素，努力使學生相信自己的力量，盡量讓學生感到學習是自己的一種榮譽。
前蘇聯教育家贊科夫說：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛“優等生”是每個教師都能輕而易舉做得到的，但是，我們目前所謂的“優等生”畢竟只是很小的一部分，更多的學生則屬于“中等生”甚至“后進生”，這些學生未必不是可造之材，就要看老師如何去賞識、發現他們的優點和培養他們。
要賞識學生，我認為，首先，要求我們教師要有一顆愛心。愛是成功教育的基石。夏歠尊說過：“沒有愛就沒有教育?！苯逃L格可以各有千秋，但“愛”卻是永恒的主題。
教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為，教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，用發展的眼光看待孩子，理解他們身上存在的不足。
雖然，我常在心里下決心要一視同仁的對待每一位學生，都給予相同的愛，但只是決心而已。其實，我自己心里對此也并不能完全相信。每當我批改陳某某的作業時，在他的作業上錯誤的答案后面打“X”中得到一種不近情理的，甚至是有些不正當的快樂，而對于批評他，仿佛也特別擅長。
教師節到了，我一走進教師，有很多同學送給我漂亮的賀卡。這是，陳某某也上來，送給我一條俗不可耐的珠子手鏈，其他同學議論紛紛起來，而且還帶著一點嘲笑的意味。此時，我想我必須馬上帶上這串手鏈，并伸出手轉了幾下，問：“老師帶這串手鏈漂亮吧？”其他學生毫不遲疑地說：“漂亮，漂亮?！北硎就狻?/p>
當時，陳某某的眼眶就紅了，說：“老師，這是我自己動手竄起來的，你真的喜歡嗎？”我的眼眶也濕潤了，大聲說：“老師謝謝你，老師真的喜歡你的手鏈?！被丶液笪也粩嗟胤此甲约旱乃魉鶠?，感到深深的后悔。此后，我用我的真愛去關心他，幫助他。在這一學期結束后，他的成績由原先的不及格到及格。
我就像欣賞他的手鏈一樣，用賞識換回了學生的信心，用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈。
要賞識學生，其次，要求我們教師要學會多元的評價方式。教師的評價應該是透明的溫馨的，不能人為地確定色彩，更不能習慣于帶著一種有色眼鏡評價學生，對于每一位學生都要講究策略，都應該讓其在“鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中受到應該得到的熏陶、感染，保證其健康成長。
教師的評價應該是多面的，有差異的，不能主觀地選擇傾向，更不能盲目于所謂的正確方向。冰心說：“世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛?！泵總€孩子的智力不盡相同，興趣愛好也不同。因此，評價也必須是多向的，對于不同的孩子區別對待。
教師的評價應該是多層的，成長性的，不能機械地堅持某個標準，更不能保守于“一把尺子量天下”。
我在教學《坐井觀天》一課時，為了培養學生的創造性思維，我讓他們根據課文內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話的訓練。我讓他們想象青蛙要是跳出了井口，看到了什么，將會怎樣呢？果然，學生興趣高漲，前后桌幾位同學湊在一起討論后。我開始點名，前面的幾位學生大都說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，五顏六色的鮮花，高高的山峰……最后，我看到這學期剛轉學過來的一個孩子，把手舉得高高的，便點了他的名字。他站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑，我有點生氣。轉念一想，雜志上不是經常說，追求個性化的思維嗎？于是，我又問：“你為什么覺得井里好呢，能說說嗎？”他說：“老師，青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了，想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：‘不要喝，不要喝，水里有毒！’它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到井里。還是井里好，井里安全啊！”聽完學生的一席話，我帶頭鼓起掌來，教室里響起熱烈的掌聲。
我在教學中沒有以一個固定的框架，沒有以一種預設好的結論要求或評價學生，收獲了這一份意外的驚喜。假如學生只能按照老師的標準去回答問題，假如學生學會看老師的臉色小心翼翼地行事而失去童真……那么，教育失去的就不僅是知識或能力，而可能失去一代人的創造力和批判精神，這才真正是教育的悲哀。
——縣級十杰教師XXX同志先跡事跡材料
XXX，女，現年26歲，大專文化。小學一級教師，市級骨干教師；市、縣級教學能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進個人；市、縣小學語文學科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學工作以來，滿懷著對教育事業的無限忠誠，勤奮敬業、不懈奮斗，在教書育人這個平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個個動人的故事…… 1999—2000年連續兩屆被評為市級“教學能手”。 2001年4月，在全縣“小學課堂教學創新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；
2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優秀教學成果一等獎；
2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；
2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；
2000年12月所撰寫的論文《在創新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優秀論文集；
2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；
2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優秀說課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；
2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。
……
讓愛在每個學生心中流淌
德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。
在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養成教育。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執著的事業，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發現這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經常坐在位置上發愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發現這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經常給他輔導，當他發現這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。
沒有規矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規班約”，并注重落實在班務工作的各個環節中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經常針對班上出現的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規大演練”,“定期作業展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內組織一次大規模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。
功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節中獲得“最佳導演”稱號。
給學困生插上騰飛的翅膀
對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經常逃學、無故不交作業，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發現同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。
在教學改革中奮力翱翔
在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質疑”環節引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結果學生的主體地位得到發揮，開創了我校乃至于全縣“質疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創了我市、縣“閱讀教學課堂結構將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。 此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結束時，她以所有科目考核均為“優秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。
關鍵詞：認知沖突；教學策略；課堂教學
我們的課堂教學需要促成學生主動與周圍環境進行交互作用，充分調動學生的主觀能動性，促使他們主動產生沖突，利用來自于學生的認知沖突來組織安排教學活動。
一、針對學生已有知識經驗和生活實際來安排教學內容，使“已有知識經驗和生活實際”與未知之間發生沖突
通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促學生積極主動地全身心投入新內容的學習之中。
新課程強調課程要貼近學生生活實際，強調“從學生已經會了什么”開始進行教學。結合學生已有的知識經驗和生活實際來引發學生的認知沖突有如下幾種：
1.布置學生完成需要新舊知識才能完成的、感興趣的學習任務，讓學生產生“不會、有困難、費時間、結果出現很大分歧”等困惑
這樣的沖突營造，一般可以安排在課下的實踐活動當中或課伊始，教師創設一個學生喜歡、感興趣、躍躍欲試要完成，但馬上就產生困難的情景。這樣的沖突營造，一般安排在課伊始。課題的題目、內容對學生來講比較新鮮時。教師結合學生已有知識經驗和生活實際，將新的課題或問題呈現給學生，讓學生進行猜想學習的內容，預測問題改如何解決。如：學生二年級學過《狼和小羊》，到了三年級學習《會搖尾巴的狼》，老師引導學生回憶《狼和小羊》的故事，然后，給出《會搖尾巴的狼》，讓學生猜測：狼掉進了陷阱，遇到了老山羊，狼向老山羊求救，老山羊會怎么做呢？由此引發學生讀書、驗證自己猜測的動機。
2.從學生的生活學習實際入手，引導學生發現并提出生活中的問題，讓學生產生解決問題的欲望
可以由教師提出學生平時發現的感興趣的真實問題，引導學生建立問題與新學內容的“鏈接”，也可以制訂一個領域（與學習內容密切相關的領域），讓學生提出自己平時發現的問題；還可以營造一個與學習內容密切相關、學生感興趣的問題情境，引導學生進入這樣問題情境。
二、引導學生在獨立學習過程中不斷發現問題，產生認知沖突
學生學習理解新的知識、體會其中的思想感情、進行問題解決的過程中，總會有許多新的問題出現。
1.新知理解的困難
包括相關資料的不足、思維策略技巧問題、思維角度問題、資料分析處理技巧問題、情感態度傾向問題、價值觀問題、理解過程問題、現象觀察的印象認識等等。教師要善于發現學生的學習行為表現，及時發現學生的學習困難，引導之對學習困難進行描述，使之清晰地成為學生的認知沖突。特別應該注意的是，教師應該針對學生的學習實際，通過恰當的引導，引發學生生成新的問題，產生有價值的新的認知沖突。
2.學生實踐操作進行問題解決時遇到的障礙
有些時候，學生通過實踐操作來解決問題完成任務時，因為操作方法、知識運用、觀察角度等方面的原因，本來可以通過實踐來完成的問題，卻不能完成――得不出需要的結論、不能對某些觀點進行驗證、制作不出需要的成品、觀察不到需要出現的現象，即使出現了，也與需要的或理想中的相去甚遠。這時，學生感到困惑，出現認知的沖突。但，往往學生自己不能發現其中的問題，于是，得出了錯誤的結論，自己也不知。這就需要教師對學生解決問題的過程給予密切的關注，從而引導學生發現沖突及癥結所在，從而有針對性地加以改進。
三、在學生進行小組或全班交流研討時，注意抓住學生出現的意見沖突，將典型的問題擺出來，引發大家的辯論
學生經過獨立學習、小組學習，進行小組或全班交流討論時，往往會出現一些不同意見。即使是老師認可的定論，也會有學生表達出不同的看法。這些沖突的解決恰恰是課堂教學氣氛活躍起來的關鍵因素。學生之間的意見沖突，主要表現在如下幾個方面：
1.學生各自經驗的不同，導致他們對學習內容認識方面的差異
學生理解文本的意思時，由于各自的經驗、知識儲備、生活環境等方面的不同，建構出來的對學習內容的認識存在著很大的個性化差異。如：同樣的一個問題，有些學生從表面來理解，有的學生從本質上來理解，有的學生用抽象的理論理解，有的學生用具體的事物來形象的理解等。這樣，學生的理解就出現了差異――學生之間，產生了認知沖突。教師抓住學生這樣的沖突，將問題擺出來，引導學生分析：不同點在那里，各自的理由是什么？用什么樣的方式來反駁對方證明自己的正確合理？能夠相互借鑒什么？
2.從不同角度來思考問題，帶來對學習內容理解產生的差異
這是教學中最經常出現的學生見的認知沖突。由于看問題的立場、觀點、價值觀、切入的角度等因素，學生得出的認識有時會出現巨大的反差。如：學習《坐井觀天》，小朋友們大多認為青蛙“眼界狹小，看問題片面，固執己見”。而有的學生則說到“青蛙說得有道理”；學習《燕子媽媽笑了》，老師問：讀了這篇文章，你覺得小燕子怎么樣？有學生說：小燕子很認真。他是從結果來看的。另外一個學生站起來說：它不認真。他是從過程來看的。這樣的意見爭鋒，對學生深入學習領會，很有益處。教師抓住這樣的沖突，引導學生談自己的理由，再深入讀書，反思自己的觀點，一方面促成了學生的反思意識和能力的形成，也將學習進一步引向了多角度深入的思考的境地。
首先，要表達的實踐最好是日常工作的改造實踐。我在做，他人也在做，日常而普遍的行為才能引起大家的興趣，才能產生受眾群。比如劉百川先生的《一個小學校長的日記》，寫的是如何選聘教師、布置學校環境等，這是每一個校長都要做的事，大家才愿意關心。
作為老師，在總結和提煉自己教育教學實踐時，也要想一想，你所要表達的是個人偶然的實踐，還是一個學科、年段、進而是所有教師都在從事著、關心著的實踐？如果僅僅是個人偶爾為之的實踐，作為個人隨筆寫在博客上尚可，發表的可能性不大。
其次，實踐應該有所創新。你那樣做，我也那樣做，寫出來的東西大家早就知道，何必花時間讀你的？如何判斷自己的實踐是否創新呢？針對一線教師，就創新內容而言，應該包括觀念創新、實踐創新、知識創新。觀念創新，就是實踐之前對教育的一些根本問題有新的認識和理解。實踐創新，就是在具體的實踐中，擁有和別人不一樣的思考和實踐。比如，曾紀洲在《教書，不簡單》中寫他如何給學生發試卷：
每次發試卷，我都是在講臺上親自遞給學生。對于考試成績優秀的學生，我一定會高聲念出他的成績；對于進步很大但成績還不是很理想的學生，我念出的是與上次考試相比，他進步部分的分數；對于成績不理想的學生，我則會把試卷折起，不念分數，對他說：“這次也有進步，但進步的幅度不大，和你能達到的成績相差比較遠，希望下次努力?！?/p>
知識創新，也就是在教學實踐之后，獲得了對教材、學生、教學新的認識和理解。
就創新的價值看，有相對自己過去實踐的創新，也有相對前人和他人實踐的創新。相對自己的創新可以整理為個人的反思，而要計劃發表的實踐創新，就應該涵蓋對他人和前人實踐的創新。如何判斷自己的創新對他人是否具有創新價值呢？我們需要通過廣泛的閱讀去理解他人的實踐，了解前人的研究成果。沒有廣泛閱讀的基礎，就很難對自己的實踐進行判斷，就難免夜郎自大、坐井觀天。
第三，創新實踐要有好的效果。教育不能為創新而創新，創新的目的在于獲得更好的教育實踐效果。對于自己要表達的創新教育實踐，一定要有好的效果表達和好的效果預判。好的效果表達，就是要實事求是地寫出創新的實踐帶來的效果和變化。好的預判，就是盡管還沒有效果，或者很難把某種效果簡單地歸因在某一具體的實踐中，但是有教育實踐經驗和教育智識的人是能夠根據過去的經驗、教育的常識推斷這樣的實踐創新是否具有好效果的。
我們可以樂觀地相信，所有老師就其本心是希望自己的教學有好的效果的，你的實踐或者提供了好的結果，或者人們可以期望好的結果，大家就愿意來研究你、學習你了。他人要運用實踐經驗和教師智識來判斷，首先要經過你自己判斷這一關。預判能力從何來呢？這就要把握教育常識，熟悉教育規律，還需要豐富的教育實踐經驗。這又涉及教育積淀和素養的問題。
第四，實踐的表達要揭示可操作要素。也就是你的表達要讓別人能學到東西。比如思考問題的方式、具體的做法，以及具體做法背后的原則和原理?？纯础兑粋€小學校長的日記》里的例子：
學校如何寫標語，學校大門口寫“不缺課不遲到”，“不吃零食”，“不私出校門”，“愛護學校的名譽”；教室里寫“坐的姿態要端正”，“要說話先舉手”，“注意本課的學習”，“按時交出應做的功課”。這是具體的東西，可以直接拿來用的。“（一）多用積極的語氣；（二）語句要簡潔明了，使兒童了解；（三）語氣要合于兒童的口吻；（四）每一標語里，要有具體的事實；（五）語句要新奇，足以引起兒童注意；（六）用標點表示意義?！边@是原則性的，是處理問題的思考方式。
一般來說，一線的實踐者大多喜歡具體的方法，因為具體方法拿來就可以用。但實用的東西往往遷移性差，所以美國心理學家勒溫有這樣的看法：“沒有比最高明的理論更適合運用?！弊詈檬怯袑嵱玫木唧w方法，更要有原則的抽象。我所接觸的一線老師，在表達中不乏具體方法的提供，缺少的是在具體方法上的策略、路徑和原則的抽象，這就使得推廣的價值打了折扣。
要表達可操作的要素，就不能只說結果，而是要說一說過程，說一說思考問題的方式。我們也來看一段劉百川先生對招聘教師的思考和表達（部分）：
有人主張，聘請教師，要聘請做過教員的人，因為他們對于教學、訓育都有相當的經驗，比較熟練。而如果聘請剛畢業的師范生，他們一切都要從頭試驗起，是不經濟的。又有人主張，教員應聘新畢業的師范生，因為他們剛畢業，理論知識不無新穎豐富，同時對于教學和訓育，沒有不好的習慣，如果開始時注意指導，一定可以培養成優秀的教師。聘用做過教師的人，他如果有了不好的習慣或成見，往往不易矯正。同時又自以為是，不愿意接受別人的指導。我覺得他們的主張，都只有片面的理由。聘請教師，新舊都不成問題，最要緊的是這個人對于教育要有興趣，并具備一種研究精神。
這里有結論，更有形成這個結論的思考過程。有了思考和實踐的過程，就給他人提供了“漁”的工具和方法。
一、從課題處猜想促多元體驗
教學中，教師引導學生從課題處猜想，能讓學生走進文本，產生個體的獨特體驗，在交流互動中理解課文內容。如教學人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，可以讓學生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導學生進一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學生結合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當時十分口渴的情況下，你會選擇哪一種呢？學生通過比較、辨析就能很快體驗到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。
二、從標點處猜想促釋疑解疑
教材中有些標點符號用的很“別扭”，而這種“另類”的標點符號往往因其特殊的用法傳達著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”的“七點”、“七點一刻”、“七點半”三個詞語后面不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。這表示了什么呢？細細一想，就不難體會到這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓讀者會產生無限遐想。這個“特殊”的標點符號的特殊作用在這里發揮到了極致。因此，教師在教學要抓住這三個句號引導學生猜想，激發了學生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進錯誤。課件出示句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了?！弊寣W生自己猜一猜、填一填。當很多同學都填上頓號或逗號并讀得快速以表示“我”內心的焦急時，課件再出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！睆亩寣W生發現自己猜錯了。2.第二次猜想：比一比，走出錯誤?！罢n文里為什么用句號呢？請同學們讀一讀、比一比、想一想”。讓學生在發現“七點、七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了。”與“七點，七點一刻，七點半，父親還沒有回來。我實在等不及了?！边@兩個句子表示“‘我’等的時間更短”。而課文中的句子“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！眲t表示“‘我’等的時間特別長”，可是“父親還沒有回來”，體現“我”內心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多……教學中引導學生抓住這“另類”的標點符號，讓學生在猜中思考，在讀中質疑與探究，既讓學生感悟到了語言文字的生動奇妙，從小小的標點符號中深刻地領悟到了文章的思想感情，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
三、從語句處猜想促情感體驗
文章中的關鍵句子往往起著統領全文、升華情感的作用，教學中緊扣關鍵語句讓學生進行猜想，就可以找準文章的切入點，讓學生體驗人物的情感，使教學收到事半功倍的效果。如教學人教版五年級語文下冊《再見了，親人》一課時，在理解“雪中送炭”一詞時，可以先讓學生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導學生聯系上下文，說說文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰給誰“雪中送炭”，然后讓學生查查詞典驗證自己的猜想。因此讓學生既知道“雪中送炭”這個詞語的字面意義與文中的內涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現了大娘冒著生命危險送打糕的感人場面，讓學生深刻感受到了中朝兩國人民之間的深厚情誼。教學中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個詞語，引導學生先猜猜“救出”的是誰，“失去”的是誰，“唯一”的親人又是誰，再現出大娘救出傷員再來救孫子時，房子已經被炸平了，她失去唯一親人時的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學生，讓猜想大放異彩。
四、從空白處猜想促文本豐盈
想象豐富是神話故事的主要特點之一。教學中通過猜想可以培養學生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內涵，理解課文的內容，感悟文本中人物的高尚品質。如教學人教版語文三年級下冊《女媧補天》一課時，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學生想象女媧是怎樣找到紅、黃、藍、白四種顏色的石頭的？女媧在找石和煉石的過程中分別遇到了哪些困難甚至危險？讓學生通過閱讀透過文字進行合情合理的猜想，以充實文本內容，超越文本，使女媧的人物形象更加豐滿，在拓展學生的想象思維中提高課堂教學效果。
五、從結尾處猜想促讀寫結合
關鍵詞：小學語文；情感參與；積極探討
在課堂教學中激發學生情感的參與；關愛、激勵、培養學生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠實現有效互動。這些做法有得于實現語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力?！?/p>
一、激發學生情感參與
語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，來應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學二年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。
如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態了。“只有參與才能引起互動”一個小小的頭飾，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現這個動物的語言、動作、神態，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔憂他們做得出來嗎？看來，我確實低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們去發掘和啟迪。
課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生們把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應的位置。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”，我啟發孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地去學習。
二、關愛、激勵
在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。
比如：在學校王老師執教的《坐井觀天》一課時，對于學生的發言，王老師總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的回答很平常，王老師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒?！北还膭畹膶W生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節課的表現時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節課的內容有點深，我比較笨，沒學會。”王老師馬上提出一個最簡單的問題，孩子回答出來了，王老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子?！?/p>
我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文?；貋砗螅乙苍谧约旱恼n堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。
三、多元互動的評價方式
我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。比如：在執教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？這節課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創新獎”等。
“媽媽，我沒有錯！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應該就像餐館里的電風扇一樣，拉一下轉起來，再拉一下停下來?！八?和5倍數重疊的十盞燈因為拉了兩下又亮起來，最后的答案就應該在80的基礎上再加10?！标惾荷暇W一搜才發現，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數考試中出現，而網上的答案清一色是80，這才讓陳群意識到問題的嚴重性――必須要聯系權威部門糾錯。經過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的解題思路和答案確實是正確的。編輯部承諾將在相關權威雜志發表聲明，并在以后出版的題集中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經媒體報道后，引發廣泛熱議。
多維解讀
“9歲小孩糾錯名題”讓誰臉紅？
一個天真稚嫩的9歲小孩，了被出版社沿用5年的標準答案，一方面不得不讓人對這個小孩的數學天賦表示欽佩，另一方面則讓人替出版社及教材編寫者感到臉紅、害臊，甚至有些無地自容。一道被奉為經典的奧數名題，如果不是9歲男孩愛動腦筋，發現原答案是錯誤的，真不知還會沿用多少年。因此值得追問的是，一個錯誤答案到底誤了多少子弟？那些編書、出書者，責任感和良知到哪里去了？無疑，這是中國教育的悲哀。
究其原因，我以為，最關鍵的一條，便是長期以來，某些教材編寫者頂著“高級知識分子”的光環，卻總是脫離實際，坐井觀天，閉門造車。更令人匪夷所思的是，對編書者的“粗心大意”，出版社也往往把關不嚴，任“問題教材”輕易進入孩子的書包。也難怪近年來在中小學的課本里，常會出現連大教授們都被難倒的偏題、怪題。這種自作聰明編出來的教材，肯定會誤人子弟，最終損害的是教育事業。
振興教育，必先振興教材。當下有些教材為什么會錯誤百出，卻久久得不到糾錯，是該到深究原因并堅決加以整治的時候了。否則，我們怎么對得起后代子孫？又遑論振興教育、振興中華？
我們要有道理地進行質疑
很高興在這樣一個新聞出來后，我們談的不是“低齡奧數”的問題，而是“質疑精神”。在很多地方，對于奧數的問題說來說去，推崇的人在學，抵制的人私下里悄悄也在學，而對于所謂的“質疑精神”有關注過嗎？回頭想想，自己的孩子是否也曾提出過質疑，但卻被自己用看到的“標準答案”駁回呢？
教學的最終結果，不在于是否把所有的問題都解決了，而在于通過質疑啟動自主思維，培養學生勇于思考、善于思考的能力。能夠獨立地提出問題，并知道到哪里去尋找答案，這才是成功的秘訣。當然，質疑精神不是張口就問，而是有根據地問，培養孩子的最終落腳點是邏輯推理能力和實證能力。也就是說，遇事要先有一個判斷的過程，查證后再發問。如果像有的學生連文章講的是什么都不知道就開始批判，連生活常識都沒有就亂提建議，這樣的質疑就變成了無理取鬧，毫無意義，但這種情況其實非常普遍。所以，我們需要鼓勵孩子質疑，更需要幫助孩子明白，應該要有道理地進行質疑。
時評佳作
9歲男童糾錯奧賽題當思解題背后的邏輯
文/程彥暄
一道數學題，自己的答案跟書本給出的標準答案不一樣怎么辦？大部分學生會選擇改正自己的答案，而四川成都高新區西芯小學一名9歲男孩羅弋卻通過聯系生活實際，了所謂的標準答案。而在求證的過程中，家長發現這道題不僅考倒了電子科大、同濟大學等高校的數學高材生，更是曾作為兩屆奧賽考題出現，其錯誤答案被出版社沿用5年無人察覺。
糾錯奧賽題，看似是一種對標準答案權威的挑戰，實則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對于出題者而言，標準答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學生對公因數與公倍數的學習掌握情況，從此邏輯出發，勢必得出錯誤答案。而對于羅弋而言，他的解題邏輯為聯想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養解題背后的正確邏輯。
一種錯誤的解題邏輯，學生掌握得越熟練，就會錯得越離譜。古人言，所以師者，所以傳道受業解惑也。教師更應發揮引導作用，而非給予學生標準答案。在我國，因為受到應試教育模式的影響，我們的教學似乎總在強調思維的整齊劃一，強調標準化，不敢撒手，不允許旁逸斜出，封閉的課堂使得一切盡在教師掌控中！正因如此，學生們才慢慢出現了思維惰性，喪失了獨立的邏輯思維能力。經濟學家張煒認為：“中國無論是小學、中學還是大學的教育提倡的都是‘尋求正確的答案’，而不是鼓勵學生按照他們的興趣創造性地提出問題。”
學習的目的絕非獲取某種答案，而是掌握一種獨立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。戰國時期，趙國將領趙括因照搬兵書而大敗于秦軍，西漢名將霍去病卻因屢出奇兵而令匈奴聞風喪膽，兩種不同的結果實非兵書之過，而是指揮者的邏輯思維不同所致。
9歲學生之所以能夠糾正奧數題答案，并非因他是“神童”，也非因其具備挑戰權威的精神，而是由于他擁有自己獨立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，諸如《狼圖騰》《鋼鐵是怎樣煉成的》《八十天環游世界》等。這些書看似與學習、解題無關，實則開闊了羅弋的視野，增長了他的見聞，讓他的思想與更多作家的思想進行了碰撞，并不斷形成和完善了自己的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出正確的答案。
昔日，伽利略曾用“兩個鐵球同時著地”的實驗和科學分析得出一套符合邏輯的答案，從而糾正了亞里士多德的結論。而今，我們也要通過廣泛閱讀、深度鉆研，來鍛煉和培養獨立而科學的邏輯思維體系，摒棄標準答案帶來的思維惰性，用自身的探索、研究、分析、判斷來提出問題并尋找答案。
――摘自“荊楚網”
