時間：2022-03-24 21:32:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、躬身實踐，親自閱讀教材。
不少教師在平時的備課中，在未認真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關資料，結合自身的教學實際，認真比較，通過甄別，尋找自己教學的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、創新研讀，做好教材的二度開發。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學生和社會。教學應當成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節課都要創設鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創造性地使用教材，才是充分挖掘教學資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學時，沒經過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學習的難度，降低學習效率。所以，教材重組也要結合單元的實際情況和教材內容的自身特點。開發課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學的主要依據，只有領悟新課標，領會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據需要有目的地開發課程資源，補充活化教材，實現課程資源的整體效益。
三、關注課后習題，拓展教材研讀的深度。
教材課后練習的設計,注意了學生學習方法和學習習慣的培養。課后習題略讀課文一般只設計1—2道富有啟發性的練習題，精讀課文一般設計3—4道課后練習。其設計思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文；第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；第3題意在培養學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫意在加強學生對詞語的學習，增加語言積累。有的還設計了帶“”號的拓展選做題，一般是結合課文內容，或聯系學生經驗世界與想象世界，或者是聯系社會生活實際，強化學生發散思維的訓練。這些習題的設計重視給學生提供學習空間，注重對學生自主學習能力的培養，逐步培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式。研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系,每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材。教材在每個單元前設計了專門的版面,安排了導語的內容。導語扼要說明了本單元的學習內容和方法，點明了單元主題和訓練重點，以激發學生的學習興趣,布置學習任務，為課文的學習作好準備。有了鉆研教材的素養后，在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發揮教材的作用。這樣我們才能夠有目的、有順序、有趣味地組織教學，從而提高課堂的有效性。
作者：付曉莉 單位：重慶市長壽區葛蘭鎮中心小學校
XX—XX年學年度上學期小學語文教研組工作總結(苦丁茶的blog)
時間過得真快，一轉眼這學期又很快過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，根據期初的教學工作計劃，以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。現就本學期工作作如下小結：
在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，密切關注學生語文學習的過程．方法．情感．態度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯系；倡導自主．合作．控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。實踐是檢驗課改的唯一標準，實踐是提高教學水平的唯一途徑。本學期圍繞“革新教法，學法，提高課堂效率”通過匯報課，研究課，請外校教師到學校上示范課等一系列活動，發揮骨干作用，集集體智慧，提高實踐水平，提高研究質量。木洞小學的教師給我校上的示范課《兩小兒辨日》、《大瀑布的葬禮》以新課程的教學理念為指導，實現了課堂教學方式的變革，向新形勢下的課改邁出了充滿希望的一步。我校譚鳳蘭老師的《一只梅花鹿》一課，從中年級學生的年齡特點出發，多層次，全方位地實施教學，使學生的綜合素質得到了全面提高，為我們教研組做好了典范。我組的張擁聯老師上的《坐井觀天》，賴雪冰老師上的《凡卡》，彭坤秀老師上的《給予是快樂的》，聶元玲老師上的《in inɡ》都收到了較好的教學效果。故本學期的觀摩課，質量高，形式新，效果好，教學過程得到提升，教師素質得到相應提高。
我教研組根據學校的教學管理制度規范我組的管理，全面提高“六認真”水準，提高教學質量。本學期進一步嚴格、規范了六認真工作，及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較全面的教案檢查；通過隨堂聽課等方式，促使我組語文教學改革的深入開展；立足課堂，抓好常規，努力創新。期中繼續加強教學質量的調研，充分發揮調研的目標，進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上，后半期又大面積地對各個年級進行了作業批改情況的調研，促進我組語文教學質量的全面提高。特別加強了教學質量的管理，重視學生良好學習習慣的培養。特別是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強，我組對起始年級進行了一次教研會，會上教師們紛紛發表意見，認識到起始年級教育教學的重要性。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，采取隨機抽查和集中考核相結合的方法，注重口語交際面試，口語的規范考核，知識積累的調測，體現了考核的全面性。另外，扎實教研，持續抓好語文課堂教學改革研究。本學期圍繞教研重點，請木洞小學的語文精英教師和我校舉行了一次有意義的教研聯誼活動，兩所學校共為教師們獻了三堂精彩的觀摩課，也可叫做示范課，課后兩學校的領導和參與教師在一起進行了有意義的評課以及研討了今后教學努力的方向，為推動我語文教研工作起了不可估量的作用。
總之，在本學期里，我們教研組每一位老師都能踏實，認真地工作，在期末的測試中學生的優秀率，及格率都有所提高。以后還將在教科研，教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績。
【論文關鍵詞】課堂教學；效果；途徑
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。
二、優化教師隊伍，全面提升教師素質
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。
提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵。教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得。在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。
四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。
設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣。要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。
關鍵詞：小學語文；教育水平；新思路
一、引言
小學教育是學生接受知識和培養習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統的小學語文教育主要以應試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應試教育向素質教育轉型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉型過程中，出現了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創新，以新思路戰勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
二、小學語文教育現狀
小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質量的因素。或者教師在課堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
三、小學語文教育的新思路
第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎性地位，因此，教師要以不同的教學內容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內容的剖析，延長教材的知識內容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內容，提高小學語文課堂的教學質量和實現教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
第二，以啟發和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發式和引導式的教學，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
第三，創設情境教學環境。教師在教學過程中要創建情境教學模式，給學生創造積極良好的教學環境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創造積極良好的教學環境，將小學語文的教材內容與學生的實際生活相結合，以學生的現實生活為主要的創設背景，利用現有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現小學語文教育的生活常態化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現有知識和已有經驗，讓學生充分發揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創建問題、解決問題、思考問題。
四、結束語
提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發，以開創教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質教育的道路上走的又快又穩。
參考文獻：
[1]于英武.淺談提高小學語文教學質量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.
[2]吳麗娟.對蘇教版小學語文古詩文教材選編及教學研究的分析[J].基礎教育研究，2012（08）:26-27.
教育改革為教學模式注入了新動力，隨著科技和社會的進步，人們不斷對小學教學模式做出新嘗試，情景創設教學法就是在新課程背景下產生的教學方法，通過利用現代多媒體科技等，巧設情境達到所學知識的適用性、實用性、啟發性，為小學生的語文知識運用能力得到提高。
關鍵詞：
情景創設；小學語文；應用途徑
隨著教育體制改革的不斷深入發展，教學模式也在不斷改善，創設情境進行教學已經顯現出了教學效果的增進，誠然，長期的應試教育使學生被動學習，磨滅了小學生的學習積極性，阻礙了小學生天馬行空的想象空間，不利于培養小學生自主學習的習慣，也不利于小學生的全面發展，本文通過探析情境創設教學法在小學語文教學中的應用途徑，以期激發小學生對語文學習的興趣，加深小學生對語文知識的理解掌握程度，促進小學生綜合能力的提高。
一、情景創設教學法應用概況
情境教學法最早形成于英國，情境教學指的是教師有目的地創設形象的具體的場景，引起學生的態度體驗，幫助學生理解課文，使學生知識水平得以提升。情緒心理學指出，個人的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能，所以說，情景創設教學法是通過潛移默化，寓教學內容于具體情境之中，來起到暗示作用和啟迪作用的。我們常用的情景創設教學法主要有以下幾種:生活情景再現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。
二、情境創設教學法的作用
首先，情境創設教學法能激發學生的學習興趣，小學生正處在對什么都充滿好奇的認知階段，出于愛晚上耍，愛活動的階段，這一階段小學生自覺性差，傳統的語文教學課堂枯燥乏味，會壓抑小學生的天性，使小學生失去學習的興趣，這一階段要培養學生良好的學習習慣，必須寓教于樂，激發起他們對學習濃厚的興趣。其次，情境創設教學法可以提高小學生的鑒賞能力，教師通過創設特定情境，為學生模擬近乎真實的場景，能讓小學生在強烈的藝術表現形式中回歸課文環境，在這種藝術的熏陶下，小學生的審美會得到提高，鑒賞能力也會大大提升。第三，情境創設教學法可以凈化心靈、陶冶感情，情境教學法是“無言以教”“里仁為美”，小學生尚處于喜歡玩耍的年紀，無心學習，而情境創設教學，可以在潛移默化中對小學生的言談舉止進行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境創設教學法可以鍛煉學生的創造性思維、培養學生的適應能力和積極的人生態度，社會、家庭、學校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不覺中形成人的思維，所以說，人受環境的影響，而接受暗示是人的一種本能，環境影響人，也由人創造，情境創設教學中創設的特定情境，為小學生的知識結構和思維整合提供線索、發揮作用，達到啟迪智慧的效果。
三、情景創設教學法在應用于小學語文教學中的途徑
(一)生活展現情境
生活展現情境，就是將學生帶入社會生活中，帶進大自然的懷抱里，貼合教材內容，選擇合適的生活場景，將教學內容鮮明地展現在學生面前。在語文教學中，不僅僅是單純的傳授知識，更重要的是通過一系列的教學活動，使學生體會課文背后的人文精神，如在講授《地震中的父與子》(人教版七年級下)這篇文章時，可以將我國的“5•12”汶川大地震的相關材料引入教案，教師在課前向同學們展示“5•12”的圖片和相關報道，讓學生熟悉課文環境，并組織學生向地震中的遇難者進行哀悼，將學生逐步引入到課文環境中，在汶川地震中，也有許多感人至深的故事，如一位母親弓著身子護著懷里的孩子，母親早已離開，而孩子沒有一點傷害，安詳地睡著了，并且母親好在手機里存了一條催人淚下的短信，“孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你”，學生們都將沉浸在這濃濃的母愛中，沉浸在如山的父愛中。
(二)圖畫再現情境
圖畫再現情境，就是將課文的內容形象化，用圖畫再現課文情境的一種教學手段，課文中的插圖、剪貼畫、簡筆畫等，都可以作為素材來演示情景，也可以借助相關的圖畫進行情境的演示。小學生都有愛好圖畫的習慣，圖畫可以更簡單明了的展現物體，教師可以通過創設圖畫再現情境來進行教學，如在講授《荷花》(人教版三年級下)這篇文章時，為了將作者筆下千奇百態的荷花展現在學生面前，老師可以引導學生描述現實生活中所見到的荷花的形態，也可以選擇千百年來有代表性的文人騷客的荷花圖、荷花詩等展現給學生，如我國近代畫家張大千的水墨畫《荷花圖》，諸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等膾炙人口的詩句等，教師也可以引導學生根據自己日常所見的荷花圖景來繪畫自己眼中的荷花，深化荷花在小學生腦海中的印象，加強小學生對課文的理解，同時也拓展了小學生的藝術才能，增添了課堂的趣味性與色彩。
(三)音樂渲染情境
音樂渲染情境，就是通過特有的旋律和節奏，將小學生帶入到特定的情境中去，音樂能給人以強烈的聽覺沖擊，給人以豐富的美感與廣遠的想象，音樂不一定要局限于校友的曲調，也可以是教師或者學生現場彈奏、演唱、哼唱等。音樂是人類共同的語言，音樂無國界，它具有獨特的魅力，通過優美的旋律來表達豐富的感情，在語文教學中，可以通過音樂來渲染情境，來熏陶小學生的性情、氣質、思維方式等。例如，在講授《父親和鳥》(人教版二年級下)這篇課文時，父親與鳥之間那么親密無間，體現出人與自然的和諧美，教師可以通過播放一些關于鳥的音樂，如《苗嶺的早晨》等，該音樂中包含多種鳥叫聲，教師可以通過播放音樂，讓學生猜自己聽到的鳥叫聲屬于哪種鳥，這種形式更容易被小學生接受，從而激發學生對課文的興趣，引導學生熱愛鳥類，達到良好的教學效果，與此同時，可以獲得知識遷移的效果，使學生從小養成熱愛大自然的習慣。
(四)表演體會情景
表演體會情境，就是通過扮演課文中的角色，或假設自己是課文中的人物，來深刻體會文章中人物的內心體驗，使學生對文章中的人物心理等有深刻的認識，有強烈的親切感等。表演體會情境，深刻展現了語文課堂的靈活性，而課堂的靈活性是營造良好課堂氛圍、加強教師與學生之間良性互動的前提，教師在教授過程中，應在基于課文內容的基礎上，創設相應的表演環境，吸引學生融入情境。如，在講授《坐井觀天》(人教版第三冊)這篇文章時，教師讓學生扮演坐在井底的小青蛙和飛落在井邊的鳥兒進行對話，通過小學生對小青蛙無知的語言和鳥兒對青蛙講的道理的表演，同學們不斷笑話小青蛙的無知，同時也為小青蛙感到著急，真希望能把它運到井外，讓它看看井外別有洞天，在學生們的歡笑聲中，讓小學生們明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去開闊自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激發學生的表演天賦和欲望，牢牢抓住學生的注意力，能收到意想不到的教學效果。
四、結語
情景創設教學法要求老師主動關心學生、了解學生，通過建立深厚的師生情，讓學生“親其師，信其道”，使學生有學習的興趣和動力，新時期的小學語文教師，要有進行情境創設的能力與不斷創新課堂教學策略的本領，最大限度地提高學生的學習能力，豐富學生的情感體驗，提高學生的智力因素與非智力因素，促進學生的全面發展，充分展現情境創設教學法的優越性。
參考文獻:
［1］王雪梅．論新課改下小學語文課堂的情境創設［J］．課程教育研究，2015，(04):41－42．
［2］李新連．小學語文教學中情境創設教學法應用研究［J］．新課程，2016，(08):12．
一、處理好繼承與創新的關系
隨著改革開放的進一步深化以及國內外文化知識的交融，現在的高職會計專業教學已擁有豐富的教學實踐和改革的經驗。其中，就有反映高職會計專業的教學規律、至今仍有生命力的精華。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點；教師系統傳統教材內容，精心處理重點、難點；運用邊講邊問，啟發思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習，小步快進，當堂反饋校正，力求把問題解決在課內等。但是，對照發達國家教育改革的先進經驗，我們也明顯感覺到自身的不足：習慣于從概念出發，而不是從問題出發，注意結論的記憶，而忽視對知識的發現過程和思維方法的探究；過分強調教師的主導作用，缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實訓，與學生已有的認知經驗緊密聯系，未充分重視學生小組學習、生生合作互動的作用。因此，我們在高度重視創新的同時，還應十分重視對于前人科學成果的繼承，在繼承、反思我國傳統教學優點與不足的基礎上，揚長避短，充分挖掘我們這個文明古國的“土特產”。在這里強調重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規。而要堅持“古為今用”“洋為中用”的原則，既要研究國內外高職會計專業教學發展值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往國內外高職會計專業教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統，綜合創新，處理好繼承與創新的關系。
二、處理好主體與主導的關系
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。會計專業課程的學習是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。課堂教學是教與學有機協調的系統。重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。上課只是一味地灌輸和注入固然不妥，但我們必須承認在教學過程中，教師仍然起主導作用，只是教師發揮主導作用的方式發生了本質的變化，單純地從知識的傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與合作者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果離開了教師精當的講述、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了教師的專業素養，又怎么能上出好課呢？課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師教學中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學生怎樣學，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系，使教學真正從學生的學出發，能順著學生的思路來設計教學過程，不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，力求服務與指導相結合。
三、處理好基礎與發展的關系
學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生的課堂學習遠不只是學習知識，掌握基礎知識和基本技能，還要具有一定的會計素養，提高自己的會計核算能力，發展個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好基礎與發展的關系，著眼于全面素質的培養和提高。但這并不是說可以削弱基礎知識和基本技能的培養，而是要求有會計的眼光去思考，把能力與會計專業知識、技能密切相關，一個知識貧乏的人不可能表現出良好的會計專業水準的能力。因此，我們說會計的基本知識和技能是學好會計專業的基礎。
四、處理好手段與目的的關系
創設情境、開展小組合作學習、運用現代化的教學手段等，對于教學目標而言，都只是手段。任何手段的運用都必須服務于目的，堅持有效性原則。如教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機和計算機等現代化的電教設備在課堂教學中得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但值得注意的是：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其他教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。
五、處理好尊重教材與靈活處理教材的關系
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。教材寫得一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計具體的一節課時，實際上就從事著一項創造性的活動。
六、處理好教學與研究的關系
在廣大高職教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是相分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家學者進行實驗。這種做法所產生的明顯的弊端就是：教師逐漸喪失了教學研究的主動性，致使一些先進的理論未能轉化為教學實踐，一些好的經驗未能及時進行提煉和總結，從而給教師的發展和教學的發展帶來不利。因此，無論是從學生成長還是從教師自身專業化成長的角度，教師都應該在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，加以推廣和應用，從而使眾多教師從大量重復的、低效的勞動中解放出來，教師的研究在戰略上要從大處著眼，跳出學科看學科，跳出教育看教育，使自己的研究不至于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰術上必須從小處著手，甚至從一節課、一個細小的問題開始研究。
