時間：2023-02-07 17:03:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇異步教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課題研究醞釀階段
早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進(jìn)行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當(dāng)時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學(xué)班，到中考時，語文學(xué)科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關(guān)于“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。
二、建立研究組織，明確研究內(nèi)容
該課題申報立項獲準(zhǔn)后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學(xué)的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)的評估，側(cè)重于作文教學(xué)的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計；三是異步活動的安排；四是學(xué)業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究。在具體的研究過程中，每學(xué)期開學(xué)要制訂本學(xué)期的研究計劃，明確研究的重難點(diǎn)。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；期末要進(jìn)行課題總結(jié)。在研究過程中，課題組成員每學(xué)期要上一節(jié)公開匯報課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決方案。每節(jié)公開課，力求突出一個研究重點(diǎn)，突破一個難點(diǎn)。在這方面，陳榮勝老師的作文教學(xué)取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導(dǎo)的學(xué)生也在報刊上發(fā)表了文章。
三、更新教學(xué)理念，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系。
教學(xué)中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學(xué)工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來完善自己的教學(xué)實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認(rèn)真學(xué)習(xí)了盛書山老師的理論文章：《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，同時，課題組成員還把《學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認(rèn)真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學(xué)、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學(xué)老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗，彌補(bǔ)了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發(fā)表。
四、課題研究的主要研究階段及其成果
課題研究共分五個階段，每一階段的研究內(nèi)容及其成果如下：
（一）異步層次的劃分
本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點(diǎn)是層次劃分的依據(jù)。在研究過程中，我們劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據(jù)有語文考試成績，興趣愛好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過程中，是以學(xué)生自愿組合為原則，同時每個學(xué)生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又不損傷學(xué)生的自尊，這一階段主要是摸清學(xué)情。
這一階段的研究成果：教學(xué)中要深入研究教學(xué)對象，要用變化的眼光看待學(xué)生，要心中有人。
（二）異步教法的設(shè)計
異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計與操作，這是課題研究的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，本階段的研究內(nèi)容主要有：①每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位問題。②課堂上每層學(xué)生的活動問題。③異層學(xué)生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統(tǒng)一起來。通過實試，我們得出結(jié)論：恰當(dāng)?shù)漠惒侥繕?biāo)，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學(xué)班級的教學(xué)資料，層次不同，目標(biāo)各異，教法設(shè)計更加科學(xué)合理。
（三）異步活動的安排
教學(xué)中的活動是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學(xué)生個體的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生把活動開展得有聲有色，引向深入，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學(xué)；詩畫轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個人修養(yǎng)；影視廣告與語言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語言與創(chuàng)新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文，達(dá)到學(xué)以致用的目的，彌補(bǔ)了語文教材的不足。
（四）學(xué)業(yè)成績的評估
以語文考試成績作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它有很大的局限性，因為學(xué)生還有許多與語文相關(guān)的因素沒有涉及，它不能代表學(xué)生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：考試分?jǐn)?shù)、活動開展、組織表演等。只要學(xué)生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢，或是積極、樂觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評定的激勵作用。
（五)個體提升與整體推進(jìn)關(guān)系研究
開展課題研究活動的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學(xué)生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓(xùn)練，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在“整體推進(jìn)”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進(jìn)生的適應(yīng)問題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進(jìn)”的關(guān)鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進(jìn)生的掉隊脫變是“整體推進(jìn)”的保障。
五、課題研究喜結(jié)碩果
從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學(xué)教研中取得了一系列的成績，現(xiàn)就教學(xué)教研方面的成績統(tǒng)計如下：
（一）教學(xué)方面
1、*老師執(zhí)教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。
2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。
3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語文高考成績：
文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。
4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。
5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學(xué)校第五。
（二）實驗班級與比照班級成績統(tǒng)計對照。
2*
六、課題研究的目的意義
在教育教學(xué)中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，解決教學(xué)實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學(xué)的情境下，在如何提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點(diǎn)撥，讓每個層次的學(xué)生從由所學(xué)到由所得，因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級的教學(xué)資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。自課題研究至今，“‘異點(diǎn)’點(diǎn)撥與整體‘推進(jìn)’關(guān)系”已成為實驗教師的一種教學(xué)理念，落實到備教批輔考的各個環(huán)節(jié)，通過個體提升來推動整體前進(jìn)的教學(xué)策略，既有利于特長生發(fā)揮特長，又帶動了全體學(xué)生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學(xué)生通過自愿組合的方式形成學(xué)習(xí)小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；通過課外活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點(diǎn)班的語文教學(xué)重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學(xué)上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導(dǎo)和縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
一、探求――在實踐中發(fā)展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實驗正是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。
變革之一：辦學(xué)方向―啟迪心靈、張揚(yáng)個性、主動發(fā)展、超越自我
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以“小班化教育”能夠關(guān)注每個孩子興趣、愛好這一優(yōu)勢為基礎(chǔ)，制定出了適應(yīng)小班化教育的辦學(xué)理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學(xué)校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學(xué)方式―精耕細(xì)作
我們從教育教學(xué)的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統(tǒng)的“粗放經(jīng)營”的教學(xué)模式，著重從校園文化、課堂教學(xué)、課程設(shè)置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學(xué)方式。
1.人文化的育人環(huán)境。①硬件投入實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。②班級文化精彩呈現(xiàn)。③借鑒國外先進(jìn)理念，培養(yǎng)愛心、耐心、責(zé)任心。我校借鑒日本先進(jìn)的“自然育人”的理
念與經(jīng)驗，利用每個小班教室的一角，創(chuàng)建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責(zé)任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學(xué)。①多元課程沐浴陽光。學(xué)校先后開設(shè)了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設(shè)置，開設(shè)了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創(chuàng)意奇五大板塊。②教學(xué)方式妙趣橫生。小班教師在教學(xué)中充分運(yùn)用分組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、圖式教學(xué)法、師生合作法、創(chuàng)意教學(xué)法、互動教學(xué)法、相關(guān)連接法等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。③講課內(nèi)容異彩紛呈。我校各學(xué)科教學(xué)均設(shè)計了各種妙趣橫生的教學(xué)方式。語文課上，學(xué)生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學(xué)的掌聲和齊聲喝彩……④創(chuàng)新分層施教，實現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。⑤探索新型的教學(xué)模式。學(xué)校以“構(gòu)建小班化有效課堂教學(xué)的研究”為主題，實施小班化教學(xué)中“情智對話，分段遞進(jìn)”的教學(xué)模式，探索陽光課堂，變?yōu)橛谢盍Α穼W(xué)的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學(xué)中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質(zhì)的增值，更注重學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與情感評價，使評價的中心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規(guī)范化的課題研究。“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統(tǒng)性科研課題。學(xué)校早年就開始著手將青島市“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學(xué)改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生健康成功的學(xué)習(xí)心理，在教室外面設(shè)立了“會說話的墻”，學(xué)生在上面可寫、可畫，隨意表達(dá)自己的情感。②“師生對話本”，構(gòu)架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學(xué)生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創(chuàng)新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經(jīng)驗介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發(fā)展中積淀
幾年來，全校教師經(jīng)過不斷探索與實踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區(qū)級公開課百余節(jié)，獲獎?wù)撐奈灏俣嗥l(fā)表近百篇。設(shè)計課改優(yōu)秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區(qū)級榮譽(yù)稱號。
[論文摘要] 電工技術(shù)課程是高等學(xué)校本科非電類專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，電工技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展非常迅速并且日益滲透到其他學(xué)科，促進(jìn)其發(fā)展，在社會主義建設(shè)中占有重要地位。本課程的作用與任務(wù)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工技術(shù)必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的電工技術(shù)技能，打造高素質(zhì)的技術(shù)性人才，本文結(jié)合了當(dāng)前電工技術(shù)發(fā)展的實際，對電工技術(shù)教學(xué)方法方面進(jìn)行了探索和研究，提出了要體現(xiàn)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)，充分突出課程的實踐性強(qiáng)的思路；探討了多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，項目教學(xué)為載體，點(diǎn)滴激勵、實物展示、參觀學(xué)習(xí)教學(xué)為輔助的教學(xué)方法。
一、引言
隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，社會對電工技術(shù)人才的要求越來越高，對電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，本文針對課程教學(xué)方面進(jìn)行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態(tài)、換路定律和時間常數(shù)的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態(tài)電路，并能了解異步電機(jī)的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。
二、課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
首先電工技術(shù)是理論性很強(qiáng)的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進(jìn)，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創(chuàng)新，現(xiàn)列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有效地促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，多媒體教學(xué)由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行理論知識的教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點(diǎn)要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；另外，要求每位教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教室工作室，進(jìn)行網(wǎng)上交流、答疑、輔導(dǎo)教學(xué)。例如講解繼電接觸器控制系統(tǒng)這一章，有原理圖進(jìn)行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導(dǎo)致電路不能正常工作，教師、學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、互動就能得到很好的效果。學(xué)生也能學(xué)到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應(yīng)用，起到了事半功倍的效果。這方面教學(xué)方法現(xiàn)在基本得到普及。采用多媒體教學(xué)貫穿全課程。
2.項目驅(qū)動教學(xué)法
課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學(xué)內(nèi)容，即整個課程采用了個體項目的方式驅(qū)動課程教學(xué)，即在每個知識點(diǎn)講完后提出相應(yīng)的訓(xùn)練項目，來訓(xùn)練學(xué)生的掌握能力和應(yīng)用能力，并按照項目的工作任務(wù)需求設(shè)定不同的目標(biāo)；諸如能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)，學(xué)生在完成項目中訓(xùn)練能力、學(xué)知識、培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)素質(zhì)。通常對理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點(diǎn)，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學(xué)至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學(xué)生掌握知識，明確兩定理應(yīng)用時注意事項，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用。而對于實踐性強(qiáng)的知識點(diǎn)，例繼電器控制系統(tǒng)，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學(xué)觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機(jī)工作的事例，并能說明其工作原理，結(jié)果豐富多彩，五花八門，既有工地運(yùn)送物料的升降機(jī)、磚窯用的拉車系統(tǒng)，更有的同學(xué)觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)教室里的多媒體屏幕上下運(yùn)動、上下課的電鈴系統(tǒng)等，都含有電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理或者時間控制原理的知識點(diǎn)，通過感性認(rèn)識，加以理論知識輔助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達(dá)到我們課堂講授控制系統(tǒng)的目的。
3.點(diǎn)滴激勵教學(xué)法
生活中每個人都希望得到他人表揚(yáng)和尊重，學(xué)生正處于人生最敏感時期，更是如此。“成就感”是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中非常好的能動力和劑，因此在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)或一個項目都鼓勵學(xué)生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點(diǎn)的學(xué)生教師會加于表揚(yáng)，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點(diǎn)欠缺的學(xué)生，教師會加于引導(dǎo)，這樣學(xué)生在項目的實施過程中每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都可以通過同學(xué)的鼓勵和教師的評分得到體現(xiàn)，使學(xué)生在自己的成果得到認(rèn)可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學(xué)生分成甲乙兩方對壘的方式進(jìn)行，例制作轉(zhuǎn)動變平動標(biāo)本，有的同學(xué)采用齒輪轉(zhuǎn)動原理來實現(xiàn)、而有的同學(xué)則采用的是不同軸心的兩個轉(zhuǎn)軸加一連桿來實現(xiàn)，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機(jī)在農(nóng)田工作時，認(rèn)識到的知識，雙方互評，看看對方的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)，采用兩方通過業(yè)余時間收集五到八個相關(guān)例題，定好時間，以擂臺的方式pk，最后老師評議，優(yōu)勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚(yáng)。時間掌握在一百分鐘（兩小節(jié)課）以內(nèi)；最后，大家鼓掌表示結(jié)束，同學(xué)們積極性被充分調(diào)動起來，達(dá)到非常好的效果。
4.現(xiàn)場觀摩教學(xué)法
對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機(jī)以及繼電器控制系統(tǒng)這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應(yīng)的企業(yè)現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場提問、現(xiàn)場解答，結(jié)果是完全不一樣的。我們在當(dāng)?shù)芈?lián)系兩家企業(yè)，一家調(diào)壓器廠，一家電機(jī)廠，事先通過要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考問題，提出問題，到現(xiàn)場后隨機(jī)向相關(guān)技術(shù)人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學(xué)們就親眼目睹關(guān)于調(diào)壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機(jī)線圈的接法；等（下轉(zhuǎn)第293頁）等；一清二楚，在此通過技術(shù)人員的現(xiàn)場解答，知道有關(guān)抽頭、繞組接法、轉(zhuǎn)子截面的鐵片、鉛豆等相關(guān)用途或者發(fā)生故障時有何現(xiàn)象伴隨產(chǎn)生，又如何處理？事先應(yīng)如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機(jī)廠參觀時，有一位同學(xué)問到能把單相變?nèi)嗍褂脝幔咳绻芙Y(jié)果又如何？技術(shù)人員一一解答，同學(xué)們收獲頗豐。
三、存在的問題
電工技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但目前大部分電工技術(shù)的課程都存在理論知識過多，而學(xué)生的實踐機(jī)會較少的現(xiàn)象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學(xué)時數(shù)很少，需要講的知識點(diǎn)又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學(xué)實踐中去尋找更好地解決方法。
四、結(jié)論
針對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《電工技術(shù)》這門課程，通過本人和其他老師從事教學(xué)這些年的心得，和大家交流以上方法。總之，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出課程的實踐性。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結(jié)業(yè)考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學(xué)生的實踐能力。總而言之，隨著時間的推移，教與學(xué)的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續(xù)探討下去。
參考文獻(xiàn)
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[2]梁碧勇.高職高專電工實驗的教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].考試周刊，2009（5）
論文摘 要：該文根據(jù)中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、評價方式開放的前提下，提出了實施開放式教學(xué)模式的三個策略，為培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力作出努力。
隨著教育改革的不斷深入，中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師，我在努力探究適合中職生實際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例，談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。
1 中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學(xué)校《電氣控制》課程教學(xué)情況來看，該課程的教學(xué)主要集中在理論知識介紹與實訓(xùn)器材的使用上，對理論與實踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識授課，后技能實訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓(xùn)課存在著課時分配不合理的現(xiàn)象；從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位，不能完整認(rèn)識電氣控制線路中的元器件，在設(shè)備安裝時也無法達(dá)到要求，更無法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)。這說明我們的課程教學(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學(xué)生知識面過窄，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
2 開放式教學(xué)模式的涵義
開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評價方式都具有相應(yīng)的開放性。
1）教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展，《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新，這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員，這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)時選用合適的教材和輔導(dǎo)用書，并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容，或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
2）教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實踐性并重的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況，自制實訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實訓(xùn)臺，同時，還要選購相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備，豐富教學(xué)資源。學(xué)校可以讓學(xué)生走出校門，走向企業(yè)，在真實的生產(chǎn)場景中學(xué)習(xí)知識，提高實際操作能力，這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)中能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)，這是實現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時，教師要努力改變學(xué)生把教材知識作為唯一的知識內(nèi)容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所的封閉式的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動
學(xué)習(xí)。
3）教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場景實訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式，這里所說的課堂、實訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境，《電氣控制》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學(xué)模式時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實訓(xùn)基地或企業(yè)中，讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰，在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性，要實現(xiàn)理論課、操作課在同一個空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等，營造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時，不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實訓(xùn)課的課表，將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起，杜絕理論課和實訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓(xùn)區(qū)域通過操作，完成實訓(xùn)任務(wù)，使理論教學(xué)與實訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下，學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評價就是單純的考試成績，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，每門課程的評價都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實訓(xùn)項目完成情況及完成質(zhì)量等，并隨時記錄評價結(jié)果。在評價時要少批評多激勵，讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末，學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3 《電氣控制》課程采用開放式教學(xué)模式的策略
開放式教學(xué)模式體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，采用不同的策略，才能真正實施開放式教學(xué)，提高教學(xué)效果。
1）課堂教學(xué)采用項目教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)教學(xué)的開放性，必須以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先根據(jù)教學(xué)要求將教材內(nèi)容項目化，然后編寫項目任務(wù)書。在教學(xué)過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，制定項目計劃，完成相應(yīng)操作，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)操作后，項目評價則采用小組同學(xué)之間互評或教師評價等方法進(jìn)行。在完成項目任務(wù)過程中，教師的作用是組織、指導(dǎo)，項目教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的開
放性。例如：學(xué)習(xí)常用主令電器的基本知識，具體教學(xué)實施步驟如下：①任務(wù)要求：熟悉主令電器的用途、會正確選用主令電器。②任務(wù)內(nèi)容：主令電器的結(jié)構(gòu)及用途、主令電器的符號和型號、主令電器的選用。③知識解讀：按鈕的結(jié)構(gòu)及用途、按鈕的符號和型號、行程開關(guān)的結(jié)構(gòu)及用途、行程開關(guān)的符號和型號。④任務(wù)實施：主令電器的選用、主令電器的安裝、主令電器的常見故障及處理辦法。⑤任務(wù)評價：對常用主令電器的基本知識掌握情況、是否會選用、安裝常用主令電器。
2）實訓(xùn)教學(xué)采用“先動手，后理論，做中學(xué)”。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重要途經(jīng)。為體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的開放性，在實訓(xùn)教學(xué)中可采用“先動手，后理論，做中學(xué)”的教學(xué)模式，即先給出實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生先自行摸索，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，或因?qū)W生缺少理論知識無法完成任務(wù)時，教師再講解理論，這樣讓完成任務(wù)的學(xué)生能感受探索成功的喜悅，并把理論與實踐結(jié)合起來，讓無法完成任務(wù)的學(xué)生能在理論指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)。這種“先動手，后理論，做中學(xué)”的教學(xué)模式是目前中職學(xué)校在廣泛推廣的教學(xué)模式。例如：安裝三相異步電動機(jī)接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，具體教學(xué)實施步驟如下：①讓學(xué)生嘗試自行分析線路的工作原理、裝接控制電路和主電路。②讓學(xué)生使用萬用表檢測線路，確認(rèn)檢測無誤后，進(jìn)行空載和帶載試車。③教師解讀知識點(diǎn)，分析控制線路的工作原理和安裝方法。④根據(jù)教師的講解，學(xué)生進(jìn)一步檢測控制線路，完成空載和帶載試車。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己先動手操作，培養(yǎng)他們的線路安裝能力。當(dāng)操作過程出現(xiàn)問題時，教師再講解理論，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下，再探索解決問題的辦法。整個過程中學(xué)生是主角，教師只起幫助、指導(dǎo)作用。
3）引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作方法學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“秧苗式”座位方式和單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間缺乏互相合作的機(jī)會，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有阻礙作用。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自愿組合，以2～3人為一個小組，實施小組合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自我意識，表現(xiàn)自己，并學(xué)會尊重別人意見，欣賞別人，增強(qiáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在安裝三相異步電動機(jī)星—三角減壓起動控制線路時，小組進(jìn)行分工合作：有的安裝元器件、有的裝接控制電路、有的裝接主電路，一起調(diào)試、檢測，形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)。并以小組為單位，向全班匯報小組意見，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑與教師的點(diǎn)撥，在和諧、自由的討論中得到問題的結(jié)論。這一過程中，讓每一個學(xué)生都主動參與，體驗成功，感受集體力量，感受到自己被尊重，從而提高自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，有助于增進(jìn)團(tuán)體合作的信心和興趣，有利于學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于提高既合作又競爭的現(xiàn)代企業(yè)意識。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神
生活。”
因此，《電氣控制》課程構(gòu)建開放式的教學(xué)體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與課程培養(yǎng)體系，突破教學(xué)課堂的限制，實施開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生大膽地把個性展現(xiàn)出來，這對中職生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的
作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 余勝泉.論教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].電化教育研究，2003（6）.
論文摘 要：目前由于一些編程類課程本身枯燥乏味，教師教學(xué)方法單一，致使教學(xué)效果不理想。為解決上述問題，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，結(jié)合實際案例，從教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面進(jìn)行探討，給出創(chuàng)新思路用以提高教學(xué)效果。
引言：
針對目前講授的專業(yè)課，特別是計算機(jī)編程類課程的時候，發(fā)現(xiàn)了不少不良現(xiàn)象。比如比較明顯的，教師在課堂上認(rèn)真的講授，而有些學(xué)生卻昏昏欲睡的樣子，使得教與學(xué)分離。從而沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對這一現(xiàn)象，本文結(jié)合計算機(jī)編程類課程自身的特點(diǎn)，討論了如何上好一門枯燥的專業(yè)課程，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給出解決方法。
1. 教學(xué)方法改革
1.1以學(xué)生思維為主進(jìn)行充分的備課
備課是教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，但是在備課的過程中，到底如何讓學(xué)生有效地理解并掌握知識，是我們老師必須要考慮的問題，因為這個涉及到教學(xué)效果的好壞。對于計算機(jī)編程類而言，它的特點(diǎn)是枯燥難學(xué)，如何把枯燥難學(xué)的知識，變?yōu)楸容^容易理解并讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？先讓學(xué)生融入其中，比如先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去分析，并展開討論，這樣一來可以調(diào)動學(xué)生的積極性，二來可以防止學(xué)生兩為枯燥而睡覺，以調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生一個充分思考的空間，然后結(jié)合學(xué)生提出的問題，再展開詳細(xì)的講授。這中方式是先讓學(xué)生進(jìn)入角色，以學(xué)生的思維方式，充分備課的好處在于：避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的教學(xué)。
1.2采取互動式、啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)
對于傳統(tǒng)方式教學(xué)，特別是計算機(jī)編程類而言，僅僅利用多媒體課件是完全不夠的，除了調(diào)動學(xué)生的積極性之外，還需要學(xué)生的動手操作能力，起初的教室授課，僅僅是教師一方的操作，學(xué)生沒有動手的操作平臺，本學(xué)期，采用在機(jī)房授課的方式，在很大程度上解決了這個問題。比如：在web程序開發(fā)中，如何將jsp與數(shù)據(jù)庫連接起來，通過老師的講授，并給出學(xué)生一定的時間，當(dāng)學(xué)生連接成功之后，并進(jìn)行對數(shù)據(jù)庫的增刪改查等操作，使學(xué)生不但掌握了原理，而且也實際操作，從而樹立了編程信心，其實這在他們還未涉及編程之前，已經(jīng)使用過以上操作，只不過是還不知道其原因，對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，實踐環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，成功引導(dǎo)學(xué)生喜歡上編程，是本專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)。
1.3運(yùn)用案例分析教學(xué)法
案例分析教學(xué)法。它是從大量的實際資料中選出的代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理可以給學(xué)生以實感，加深學(xué)生對抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)始于美國哈佛大學(xué)的企業(yè)管理教學(xué)，我國20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)。目前，許多院校的管理專業(yè)雖然也采用案例教學(xué)方法，但許多教師對案例教學(xué)的理解還局限于舉例子、做習(xí)題的水平，根本談不上真正的案例教學(xué)，教學(xué)方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學(xué)生之間的互動。
采用教案例教學(xué)法，首先要求教師對案例教學(xué)要有充分的認(rèn)識，打破案例教學(xué)局限于舉例子、做習(xí)題的現(xiàn)狀。采用案例教學(xué)法，要求計算機(jī)專業(yè)的教師不僅要對理論有深入的研究，還要具備一定的實踐能力，而且教師要能成為一個很好的課堂組織者，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”真正的結(jié)合起來。其次要考慮案例的選用。第一要有明確的教學(xué)目的，第二案例要有可操作性，可模擬性。
2教學(xué)手段改革
2.1運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和工具
計算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。在有限的時間內(nèi)，講授的內(nèi)容也是有限的，如何讓學(xué)生及時消化知識？采用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以更快速的展示示例，從而將枯燥繁雜的知識實例化，從而有助于提高教學(xué)的靈活性和可擴(kuò)展性，大大地提高了教學(xué)效果。
internet 作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。internet 的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，針對不同的專業(yè)，可以開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生利用這個平臺可以提出問題、自我測驗等，老師同時可以利用這一平臺，給學(xué)生網(wǎng)上答疑，并實時更新知識等操作。當(dāng)然，這一步，需要學(xué)校建立一個學(xué)習(xí)的平臺。
2.2采取靈活的考核方式，注重學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)。
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械式的解決問題的習(xí)慣，而一些思維靈活、動手能力強(qiáng)的試題失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。由此可見改革民辦高校教育考試辦法，比較全面而又比較準(zhǔn)確地進(jìn)行評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量勢在必行。
民辦高校的課程考試是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評價出這種質(zhì)量的。那么，如何比較全面而又準(zhǔn)確地進(jìn)行評價呢?筆者認(rèn)為，除筆試外，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)還可以增加幾種靈活的測試方法，例如：對于計算機(jī)編程類而言，在期中測試中，由教師臨時出一個綜合類的編程題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)當(dāng)場做測試，上交作業(yè)之后，再由老師講解，最后再由學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在期末階段，針對本課程的特點(diǎn)，由老師組織一次小型的綜合測試，形式可以是口頭表述，也可以采取答辯的形式等。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對基礎(chǔ)知識的忽視。基礎(chǔ)知識的測試可以在應(yīng)用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。這就需要在比例上做一下相應(yīng)的調(diào)整。
采取靈活、多樣的考核方式，可以考察學(xué)生對知識的理解程度，有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.3建立校企人才合作關(guān)系，提高實踐的能力。
針對本專業(yè)特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)和實驗實訓(xùn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在當(dāng)今就業(yè)壓力愈來愈大的前提下，學(xué)院還需要尋求更大的空間，讓學(xué)生到實地去實踐，這就需要充分的將課堂所學(xué)，轉(zhuǎn)化為實際操作，學(xué)院和企業(yè)共同制定和實施培養(yǎng)方案，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以企業(yè)員工的身份，完成實習(xí)單位分配的實際工作崗位的任務(wù)。不再是以往實習(xí)聽一聽、看一看、試一試的形式，而是親自動手完成某項具體工作。這樣為即將來臨的就業(yè)道路上奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有了真正意義的實踐，就會減少了找工作面試的恐懼感，使他們更加有信心。
以信息工程學(xué)部計算機(jī)專業(yè)為例，在實習(xí)環(huán)節(jié)中，除了加強(qiáng)課程設(shè)計環(huán)節(jié)外，本學(xué)部還積極主動聯(lián)系武漢軟帝信息科技有限公司、武漢博眾創(chuàng)新信息科技有限公司、武漢微普信息服務(wù)有限公司等it公司，建立校企人才合作關(guān)系，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境。從而提高了學(xué)生的動手操作能力。
3.結(jié)論
總之，在教學(xué)的過程中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，針對學(xué)生自身特點(diǎn)，并結(jié)合本專業(yè)特征，在今后的教學(xué)過程中將上述方法融入教學(xué)，為我院在提高教學(xué)質(zhì)量上再上一個臺階。同時在工作之余不忘提高自己的業(yè)務(wù)水平。
參考文獻(xiàn)
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[論文摘要] 隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用以及當(dāng)前教育改革的不斷深化和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助、支持教學(xué)過程的教學(xué)需求變得日益強(qiáng)烈。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的作用，是一個重要的問題。本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為例，對該系統(tǒng)的開發(fā)理念和主要功能進(jìn)行了闡述。
一、引言
隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率正在產(chǎn)生著深刻的變革。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助辦公、輔助教學(xué)也越來越被廣泛使用。本系統(tǒng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，既可在校園網(wǎng)內(nèi)登陸使用，也可通過互聯(lián)網(wǎng)登陸。對教學(xué)的多個環(huán)節(jié)起到管理和支持作用，為教育教學(xué)的實施提供了一個統(tǒng)一、規(guī)范、方便實用的軟件平臺。
二、實現(xiàn)的主要功能
1.整體功能描述
本系統(tǒng)從整體功能上可以為整個教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)提供不同角度的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。在教學(xué)文件準(zhǔn)備階段，可以進(jìn)行教案的編寫、提交、審批。在教學(xué)活動實施過程中，可利用教學(xué)資源庫提供的資源進(jìn)行教學(xué)，利用答疑討論系統(tǒng)，來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。通過作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便對教學(xué)進(jìn)度等及時做出調(diào)整。電子評教系統(tǒng)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面的教學(xué)效果得以真實地反映。
本系統(tǒng)必須憑用戶名和密碼進(jìn)行登陸后，才能執(zhí)行有關(guān)功能。本系統(tǒng)的主要用戶有:各級教學(xué)管理人員、普通教師、學(xué)生三大類，具體的權(quán)限控制分得很細(xì)，并且可以在后臺動態(tài)添加。而系統(tǒng)的登陸接口只分教師(含各級教學(xué)管理人員、普通教師)登陸接口、學(xué)生登陸接口兩個，用戶登陸后，系統(tǒng)會自動根據(jù)用戶名去執(zhí)行相應(yīng)的功能。
2.教學(xué)文件管理功能
借助本系統(tǒng)可對學(xué)校各專業(yè)的課程教案，通過校園網(wǎng)進(jìn)行方便地上傳下載、審批、。教師在教學(xué)計劃、教案模板上填充實際內(nèi)容后提交，教研組長進(jìn)行審批，教學(xué)管理人員可隨時抽查有關(guān)記錄。系統(tǒng)根據(jù)相關(guān)規(guī)范，制定了教學(xué)計劃和教案的模板，教師可在模板基礎(chǔ)上直接填寫主體內(nèi)容。教師提交和組長審批的時間由系統(tǒng)自動記錄，不能隨意更改。教學(xué)管理人員可隨時在網(wǎng)上抽查教學(xué)計劃和教案的提交與審批情況。上課教師、教研組長、教學(xué)管理人員由于身份的不同具有不同的權(quán)限，只能進(jìn)行各自的操作。
3.網(wǎng)絡(luò)存儲功能
建立方便實用的教學(xué)資源庫、作業(yè)提交系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)硬盤，實現(xiàn)智能分類、方便存取。
(1)分類存取、建立功能強(qiáng)的教學(xué)資源庫
教學(xué)資源劃分成各種素材，并以多媒體化的電子信息形式存儲于數(shù)據(jù)庫中，構(gòu)建成統(tǒng)一的學(xué)生課程資源庫和為教師服務(wù)的公共資源庫。教學(xué)資源包括教案、課件、輔導(dǎo)材料、案例、試題、多媒體素材等。上述資源都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。
(2)智能化的作業(yè)提交系統(tǒng)
教師可用本系統(tǒng)按課程進(jìn)行作業(yè)布置，學(xué)生可將作業(yè)文檔或程序直接提交給任課教師。在提交過程中系統(tǒng)根據(jù)提交者的登陸用戶名、點(diǎn)選的課程進(jìn)行智能分類，自動提交給特定的任課教師。教師登陸后可以在此系統(tǒng)上對作業(yè)進(jìn)行批改、打分，并可通過特設(shè)的“作業(yè)點(diǎn)評”欄，闡明解題思路、指明解題錯誤之處等。
(3)開放、方便實用的大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤
本系統(tǒng)既有面向教工職能部門、面向?qū)W生班級這種集體形式的，也有面向全校師生個人的;既可實現(xiàn)不同程度的文件共享，也可為個人文件提供嚴(yán)格的保密措施。這樣，用戶可以隨時登陸系統(tǒng)，將自己有價值的個人資料存儲到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，并可隨時調(diào)用，或者瀏覽下載。
4.答疑系統(tǒng)功能
借助答疑系統(tǒng)既可實現(xiàn)自動答疑，也可實現(xiàn)人工答疑。通過論壇的形式，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的主題討論，這樣突破了傳統(tǒng)課堂只能進(jìn)行同步教學(xué)的局限性，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的異步教學(xué)，也把教學(xué)從課堂延伸到課外，提高了學(xué)生討論和解決問題的能力。答疑系統(tǒng)是一個為提高師生交互性而設(shè)立的適應(yīng)性知識庫系統(tǒng)，它分自動答疑、人工答疑、主題討論三大部份，各部分的工作方式如下: 轉(zhuǎn)貼于
(1)自動答疑
在教學(xué)設(shè)計階段，教師將本學(xué)科最常見的疑難問題按一定的組織方式，存放到領(lǐng)域知識庫中，當(dāng)學(xué)生在遇到疑難問題時，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述，對領(lǐng)域知識庫進(jìn)行智能搜索，按照檢索內(nèi)容相關(guān)程度的高低，將對該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)在知識庫中沒有檢索到對該問題的解答時，系統(tǒng)將通知學(xué)生，并可在后兩部分進(jìn)行后續(xù)處理。
(2)人工答疑
問題發(fā)送到主持這門課程的學(xué)科教師，當(dāng)教師對該問題進(jìn)行回答后，系統(tǒng)將自動將解答發(fā)送給學(xué)生，并自動把解答放入領(lǐng)域知識庫。
(3)主題討論
將問題公布在答疑布告討論區(qū)，征求解答，所有學(xué)生可以進(jìn)行該問題的討論解決，提問者對這個問題滿意，則可以結(jié)束此問題的討論，并自動把這個問題放入領(lǐng)域知識庫。通過該模塊可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
5.評教系統(tǒng)功能
學(xué)生網(wǎng)上評教，是將評教活動與先進(jìn)的教學(xué)管理手段相結(jié)合，便于學(xué)生積極參與，匯總統(tǒng)計非常快捷、準(zhǔn)確，抽樣分析也十分方便。本模塊采取嚴(yán)格的權(quán)限控制，教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、評教管理人員、教師、學(xué)生各自只能進(jìn)行相應(yīng)的操作。網(wǎng)上評教以學(xué)生對教師評教為主，也可包括同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價。
(1)學(xué)生評教:主要是對授課老師進(jìn)行全面的測評，學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受酌情評定。評教分理論教學(xué)、實習(xí)教學(xué)等幾種不同的類型。選擇完成后，自動由系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計出該評價教師的得分。本模塊對評教管理人員和教師只顯示統(tǒng)計評價結(jié)果，而不具體顯示評價人，學(xué)生可放下包袱，本著對學(xué)校和老師負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀公正地評教。
(2)同事互評:主要是同部門教師之間進(jìn)行評價及意見收集，評價方式與學(xué)生評教一致，只是評價的項目不同。
(3)統(tǒng)計查詢:教學(xué)管理者可對所有教師的評價進(jìn)行匯總統(tǒng)計，還可查詢各教師的當(dāng)次和歷屆的評價結(jié)果，教師也可查詢自己的評價結(jié)果。
三、結(jié)束語
一個成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺必須能夠在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)的作用，在教學(xué)管理上，能切實提高效率;在教學(xué)開展方面，能多方位提升成效。本系統(tǒng)不僅僅是在手段上搭起一個網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)平臺，也希望以此為基礎(chǔ)，作一個教學(xué)探索，讓教師在這個平臺上更好地去實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”等突出學(xué)生能力培養(yǎng)和正視學(xué)生個性的教學(xué)方法。我們相信，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺在推進(jìn)教育教學(xué)改革方面能真正起到一定的“支持”作用，在學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)實施中也會得到越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮愈來愈重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；MOOC；開發(fā)；應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0060-03
一、研究背景
本課題以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用為研究切入點(diǎn)，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學(xué)生、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用主要集中在高中信息技術(shù)學(xué)科。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從20世紀(jì)80年代后，發(fā)達(dá)國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流外；還實現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應(yīng)用。
國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用分為我國自主研發(fā)的平臺和引進(jìn)國外的平臺兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺、中教育星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)、超星MOOC等。國外引進(jìn)的比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應(yīng)用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學(xué)推廣普及，但還需要有一個熟悉、應(yīng)用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實際教學(xué)中教師可能會遇到一些困難。
2.現(xiàn)狀分析
就網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，但網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，既要符合課程設(shè)計的一般要求，又與普通的課程設(shè)計又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的、具有開放性的、可以進(jìn)行同步雙向交流的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用的主要問題不是課程平臺的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用：
（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)
目前的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是任課教師負(fù)責(zé)教材編寫，而網(wǎng)上課程的設(shè)計、建設(shè)則由技術(shù)人員負(fù)責(zé)。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中會遇到許多困難：一是計算機(jī)技術(shù)人員不能將任課教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)需求正確、全面地反映在技術(shù)實現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時地根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行修改，影響了教師教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)揮。
（2）重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和“知識”的傳授，網(wǎng)絡(luò)課程成了教材的搬家，缺少情境的設(shè)計，沒有讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（3）缺乏教學(xué)活動設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多缺乏教學(xué)活動設(shè)計。
（4）教學(xué)效果不理想
大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源。
三、研究方法
本課題組采用行動研究法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法來具體研究。實行四個“相結(jié)合”，即理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學(xué)校相結(jié)合。
充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢，確保客體的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點(diǎn)校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研究活動。采用教育資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究同步進(jìn)行以保證資源庫的教學(xué)性和實用性。
本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設(shè)置了子項目。
四、研究成果
1.理論研究成果
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程所遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是教育部的《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規(guī)則：一級是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學(xué)、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動等9個領(lǐng)域。二級是學(xué)科，在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，都包括若干個學(xué)科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學(xué)科，自然科學(xué)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)等學(xué)科。三級是課程內(nèi)容。四級是學(xué)習(xí)主題。
第一級和第二級是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級和第四級可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實際上就是在遵循國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的制作和編輯。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，到學(xué)科，到課程，再到學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)了一個樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域枝蔓出學(xué)科，由學(xué)科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學(xué)習(xí)主題。反過來看，從學(xué)習(xí)主題，到課程，到學(xué)科，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，事實上又可以呈現(xiàn)一個反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個學(xué)習(xí)主題可以是跨課程的，跨學(xué)科的，甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)主題的實施者，有著相當(dāng)大的主動權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。
由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標(biāo)和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應(yīng)是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設(shè)要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。在實際教學(xué)中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以選擇將國家級或地方級課程進(jìn)行校本化處理，這種課程建設(shè)模式十分有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設(shè)的靈活度和和個性化。
2.實踐研究成果
考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發(fā)課程。
（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程
Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個免費(fèi)的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），不僅符合社會建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。
Moodle具有強(qiáng)大的課程管理功能，可以設(shè)計包括視頻在內(nèi)的多種類型的學(xué)習(xí)資源，還可以組織討論、作業(yè)、測驗、Wiki協(xié)作、程序化教學(xué)、互動評價多種類型的學(xué)習(xí)活動，為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺；教師利用信息技術(shù)支持課程教學(xué)，能為學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)促進(jìn)有效教學(xué)的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。
課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時間開展相關(guān)培訓(xùn)；在信息技術(shù)學(xué)科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構(gòu)建、應(yīng)用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓(xùn)。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例，將高中信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡(luò)課程，并在課程管理平臺上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。
（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程
超星MOOC是市教研室引進(jìn)的課程管理平臺，具有學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術(shù)團(tuán)隊的支撐，對于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。
課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡(luò)課程，這套拓展課程最顯著的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體、以微課程為主要教學(xué)內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用――全景新視（6課時）、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作（6課時）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。
（3）基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式研究
MOOC的主要特點(diǎn)是：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有著密切的關(guān)系。
在高中信息技術(shù)MOOC的應(yīng)用過程中，課題組對這三者的關(guān)系做了進(jìn)一步的研究，并探索基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式。如圖1所示。
傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識，課外（一般是課后）完成練習(xí)、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)、或其他任務(wù)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課外依靠什么來自主學(xué)習(xí)知識呢？最典型的是微課程，當(dāng)然還有其他學(xué)習(xí)資源。如教材、預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)資源等。微課程，是教師針對某個知識點(diǎn)所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)得快的看一遍即可，學(xué)得慢的可以反復(fù)看。
當(dāng)微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點(diǎn)都做成了微課程，將它們到一些學(xué)習(xí)平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。
事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)法，實現(xiàn)這種教學(xué)法需要“微課程”作支撐，當(dāng)微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，就是“MOOC”了。
五、后續(xù)研究計劃
1.拓展研究領(lǐng)域
目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實施模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，實踐教育教學(xué)新應(yīng)用。既解決本學(xué)科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學(xué)科教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)用，同時在教師培訓(xùn)中嘗試應(yīng)用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學(xué)科全學(xué)段的MOOC平臺，以及面向中小學(xué)教師繼續(xù)教育的MOOC平臺。
2.延伸研究內(nèi)容
完成網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級，實現(xiàn)彈性擴(kuò)展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，提升基于網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)等功能應(yīng)用的智能化，滿足新課程改革的學(xué)科教學(xué)需求，滿足資源應(yīng)用的個性化需求。堅持開放性原則、推進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，探索資源應(yīng)用的新型運(yùn)作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源成果的共建共享。
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一、教學(xué)改革的緣起和迫切要求
本著科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，高校教學(xué)改革工作持續(xù)進(jìn)行，文化產(chǎn)業(yè)管理作為一門新興的專業(yè)和學(xué)科，無論是從自身的專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，還是面對對象的年輕化特點(diǎn)來看，其對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新要求更加嚴(yán)格。
(一)專業(yè)特點(diǎn)
文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，同時也對文化產(chǎn)業(yè)課程提出更高的要求。中國傳媒大學(xué)范周教授認(rèn)為，雖然全國大大小小有文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)校超過700所，但是我們目前的人才培養(yǎng)也很落后，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求我們必須進(jìn)行一場學(xué)科建設(shè)的革命，不能用傳統(tǒng)學(xué)科的思維來面對文化產(chǎn)業(yè)。信陽師范學(xué)院關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案正是結(jié)合當(dāng)前實際情況而不斷完善的。以信陽師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理基本知識和基本理論，能夠在文化產(chǎn)業(yè)管理機(jī)構(gòu)、文化事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營企業(yè)以及文化市場，從事文化管理、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品營銷、文化經(jīng)紀(jì)、文化活動策劃等工作的應(yīng)用復(fù)合型人才。此外，在培養(yǎng)規(guī)格里，提到該專業(yè)為應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)管理、文化市場營銷、會展策劃與管理的原理和方法，熟悉國家文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)，了解國際國內(nèi)文化市場的歷史與現(xiàn)狀及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，有較強(qiáng)的文化市場公關(guān)、調(diào)研、開拓、決策能力，科學(xué)管理能力和科研能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具備一定人文科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格，作為新興的專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握專業(yè)基本知識和基本理論，而且還要在了解行業(yè)前沿的前提下，具有調(diào)查研究、開拓、決策、整合、創(chuàng)新和寫作等較強(qiáng)的應(yīng)用能力。
(二)課程特點(diǎn)
我校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為必修課和選修課兩部分，必修課占總學(xué)分的68%，選修課占總學(xué)分的32%。其中，選修課又分為專業(yè)拓展平臺課和素質(zhì)拓展平臺課。《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》這門課，屬于素質(zhì)拓展平臺課，于第二學(xué)年秋季開設(shè)。共18周36個課時，課外學(xué)時兩周。本門課程是對河南文化產(chǎn)業(yè)的全面研究，主要從文化資源、行業(yè)分類、地區(qū)分布等方面，綜合講述河南文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，旨在讓學(xué)生了解河南文化產(chǎn)業(yè)，具體包括文化政策法規(guī)、歷史和現(xiàn)代文化資源、文化產(chǎn)品與服務(wù)、文化市場供求與交易，熟悉行業(yè)整體概況和代表;分析比較(不)同行業(yè)和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，評估預(yù)測其發(fā)展走勢;結(jié)合調(diào)查實踐、組織考察、調(diào)查，引導(dǎo)創(chuàng)意，具體形成自己的創(chuàng)意或決策。對學(xué)生在收集整合資料、調(diào)查研究等方面的能力要求較高。不同于通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在通過三個學(xué)期的通識、專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備團(tuán)隊協(xié)同學(xué)習(xí)和研究的素質(zhì)與能力，該模式的創(chuàng)新開展，更加有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的拓展提高。
(三)學(xué)生的特點(diǎn)
文化產(chǎn)業(yè)管理近三年的新生基本都是“90后”一族，“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，了解他們的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式和方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。從大二到大三的學(xué)生，是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時期，這一階段他們思想活躍，興趣愛好廣泛，獨(dú)立能力和自我意識能力增強(qiáng)。和之前的學(xué)生相比，他們一方面對新生事物具有更大的好奇心和接受能力，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，另一方面，他們也更容易產(chǎn)生對落后事物的厭倦和傳統(tǒng)的質(zhì)疑。他們又是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的，普遍具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀。并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息、學(xué)習(xí)新東西。此外，90后大學(xué)生又是伴隨著我國教學(xué)改革成長起來的新一代大學(xué)生，她們不喜歡傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)形式和滿堂灌的課堂教學(xué)，但是，對于完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)又有普遍的惰性。針對以上情況，結(jié)合專業(yè)、課程和學(xué)生三方面的特點(diǎn)，依據(jù)國家相關(guān)精神和教育政策采取合適的教學(xué)方式是本門課程亟待解決的問題。
二、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
在改革開放30多年來我國高等教育的改革和發(fā)展中，高等教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位是本次教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。
(一)堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)
對于高校教學(xué)來說，教學(xué)方法應(yīng)該隨著時代和現(xiàn)實條件的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和提高。《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》課程屬于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)這一新興事物，它以河南文化產(chǎn)業(yè)十幾年來的發(fā)生發(fā)展為主要研究對象。文化產(chǎn)業(yè)本身涉及到傳媒、出版、影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動漫、旅游、會展等眾多領(lǐng)域，學(xué)科交叉性非常強(qiáng)，對河南文化產(chǎn)業(yè)的研究其實就是對整個文化產(chǎn)業(yè)理論和實踐的研究，對學(xué)生收集、整合資料、提煉主題、創(chuàng)新觀點(diǎn)、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力要求較高。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開展能夠從以上幾個方面充分訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(二)確保以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想
早在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)便有一些學(xué)者提出教育“以人為本”的先進(jìn)理念。課堂教學(xué)改革的核心是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而老師則發(fā)揮啟智導(dǎo)學(xué)的作用。從世界教學(xué)改革成果來看，無論是國外的發(fā)展教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、自治教學(xué)法、快樂教學(xué)法、參與交學(xué)法，還是國內(nèi)的研究型教學(xué)、滲透教學(xué)法、三主原則、異步教學(xué)論、自學(xué)輔導(dǎo)法等都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動作用。從這點(diǎn)來看，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革與世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。
(三)具體改革形式以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)
本次教改活動各個環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)以本院制定的《文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)。方案強(qiáng)調(diào)該專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，要求畢業(yè)生應(yīng)獲得多方面的知識和能力:如掌握文化學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識;熟悉相關(guān)法律和政策;有初步的科研和質(zhì)量評價能力;有從事調(diào)研、寫作、文化管理、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品經(jīng)營和文化上傳運(yùn)籌的實際工作能力。從教材的選擇和征訂、教學(xué)形式及考試方式的創(chuàng)新，整個教學(xué)過程都參照培養(yǎng)方案而來，較為全面地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、教學(xué)改革的內(nèi)容
本次教學(xué)改革面向我院2011級文化產(chǎn)業(yè)管理班全體學(xué)生，共計128人。他們正處于大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)積極性較高。同時作為90后，他們對先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的學(xué)習(xí)方法追求也較高。此次教改工作從教材入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，對師生任務(wù)有不同分工。
(一)教材
文化產(chǎn)業(yè)今年新興專業(yè)，而河南文化產(chǎn)業(yè)開始興起至今也不過近10年之事，所以，2011級之前，河南文化產(chǎn)業(yè)研究這門課程在教學(xué)過程中并沒有征訂教材。教學(xué)內(nèi)容主要依靠教師大量收集相關(guān)資料整理而成，以多媒體課件的形式在課堂展示和講授。這種情況下，每周兩節(jié)課的時間安排對教學(xué)任務(wù)的完成來說明顯過于緊湊，所以，不可避免在教學(xué)過程中會出現(xiàn)滿堂灌的情況。鑒于對這種情況的改善，我為2011級學(xué)生征訂《河南文化解讀》作為參考教材，督促他們以此教材所介紹的內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開對河南文化資源及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)。為課堂互動和討論爭取時間。
(二)師生在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用
本門課程以往的教學(xué)，由于受課堂內(nèi)容的制約，沒有逃出全程、單純“一對多”的課堂形式。這種形式之下很難貫徹以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新的教學(xué)模式以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在全部18周的課程中，教師用時不超過10周，學(xué)生用時不少于8周。在時間上充分保證改革的需要。教師在整個教學(xué)過程中處于引導(dǎo)地位，其引導(dǎo)作用貫穿整個教學(xué)過程。主要任務(wù)首先是負(fù)責(zé)鋪面，鋪河南文化產(chǎn)業(yè)之面，包括河南的文化資源、文化產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展情況等。其次是介紹學(xué)習(xí)和研究文化產(chǎn)業(yè)的方法，然后是明確學(xué)生需要完成的內(nèi)容，并負(fù)責(zé)制定匯報環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督評分。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到較好的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下四個方面。首先，學(xué)生自我分組，可以根據(jù)興趣愛好、研究專長等自由組建研究團(tuán)隊。避免了老師按照宿舍或者學(xué)號順序硬性分組帶來的弊端，有利于學(xué)生充分利用自己的興趣、施展自己的專長。其次，各研究團(tuán)隊研究內(nèi)容的選擇不受老師的影響，只要是在河南文化產(chǎn)業(yè)的范圍內(nèi)，無論是資源、政策、融資、行業(yè)、區(qū)域?qū)Ρ取⒄疵姘咐龋裁炊伎梢赃x。再次，在研究報告形成之后，每組派出一到兩個學(xué)生在課堂上向全體師生研究成果，可以采用多媒體互動的形式進(jìn)行，并接受臺下師生的提問，形成有效互動。最后，每個團(tuán)隊派出一名組員，組成研究成果展示效果評議小組，依據(jù)老師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個團(tuán)隊的展示效果進(jìn)行打分，去掉最高和最低分后相加取平均分為本環(huán)節(jié)最終成績。
(三)師生在課程中的主要任務(wù)
教師方面，如上文所言，教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，主要任務(wù)為鋪面、介紹研究方法和相關(guān)理論，組織研究成果的課堂匯報，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評分工作等。在不超過10周的時間內(nèi)，全方面多角度的向?qū)W生展示河南文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，介紹與學(xué)科、行業(yè)相關(guān)的研究方法和理論前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生對其中的點(diǎn)進(jìn)行深入的團(tuán)隊研究。組織學(xué)生進(jìn)行課堂匯報研究成果，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評分過程。學(xué)生方面，其主要任務(wù)包括分組、選擇研究內(nèi)容、用研究報告和課堂展示兩種形式研究成果、成立評議小組對匯報效果打分評價。以上諸多任務(wù)都要求學(xué)生團(tuán)隊自主完成，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。此外，在學(xué)期結(jié)束階段，老師負(fù)責(zé)組織卷面考試，學(xué)生以個體為單位各自獨(dú)立完成試題。以上具體措施，把傳統(tǒng)的“一對多”的課堂教學(xué)模式，無形中演化成了“多對多”，其實質(zhì)則是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高。
四、改革效果
本次教學(xué)改革，以科學(xué)發(fā)展觀和以人為本等先進(jìn)理念為指導(dǎo)思想，一切過程以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為出發(fā)點(diǎn)，得到了全體學(xué)生的認(rèn)可。無論是在學(xué)生積極性提高方面，還是最終的學(xué)習(xí)成績以及師生關(guān)系方面都取得了較為理想的效果。
(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對選題的主動性和對課堂匯報的積極性都出乎預(yù)期。學(xué)生對研究內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了年輕一代的開放視角，他們不僅對古都、民俗、鈞瓷等傳統(tǒng)文化資源相關(guān)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容感興趣，而且對演藝行業(yè)中的魔術(shù)、茶文化產(chǎn)業(yè)中的茶藝、及飲食文化中的老字號等也較為關(guān)注。更加難能可貴的是有的學(xué)生以清明上河園主題公園和文化產(chǎn)業(yè)科技園區(qū)為研究內(nèi)容，能夠抓住旅游及科技與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，思考文化產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型等較為前沿的學(xué)科問題。在課堂匯報階段，同學(xué)們更是盡情施展團(tuán)隊創(chuàng)意，研究茶文化產(chǎn)業(yè)的同學(xué)會身穿旗袍，把茶藝表演帶進(jìn)課堂;研究趙莊魔術(shù)的組會現(xiàn)場給同學(xué)們表演一場魔術(shù);還有的組自己制作一小段視頻輔助課堂內(nèi)容。聽他們的課真的讓臺下的我們體會到“課堂有限，創(chuàng)意無限”。
(二)學(xué)生期末總成績普遍較好
《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》為考試課，滿分100分。課堂匯報環(huán)節(jié)占20分，研究報告10分，期末考試試卷70分。三種形式的賦分，不惟試卷論，也不惟表達(dá)論，較好地考察出學(xué)生的能力和特長。課堂匯報成績總分20分，由學(xué)生評議小組自主打分，從結(jié)果來看，最低11分，最高18分，分?jǐn)?shù)區(qū)別較大。較好的考察了學(xué)生的綜合能力，尤其是研究和表達(dá)能力。研究報告部分，學(xué)生成績區(qū)別不大，一般7－9分不等，反映出學(xué)生在資料搜集、論文整合、文字表達(dá)等方面差距不大。試卷部分，本次考試圍繞《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》教學(xué)大綱和專業(yè)實際出題，突出重點(diǎn)，檢驗了學(xué)生識記并運(yùn)用知識來分析和解決實際問題的能力。試題設(shè)計科學(xué)規(guī)范，題型多樣，能較好體現(xiàn)對學(xué)生基本理論、知識、技能及創(chuàng)新能力的考察。從卷面成績來看，60－69分14人，70－78分29人，79分以上85人占總?cè)藬?shù)的66%，90分以上26人，經(jīng)學(xué)校試卷分析系統(tǒng)分析，符合各項指標(biāo)范圍。三項成績匯合總分結(jié)果是90分以上有5人，80－89分有73人，70－79分40人，60－69分有10人。對比各項變化數(shù)據(jù)可以得出，此種教學(xué)和考試分值改革方式不僅能考察出學(xué)生傳統(tǒng)的識記和書面表達(dá)能力，還能更好的考察出他們的實踐和創(chuàng)新能力，成績也比以往的單純卷面成績定乾坤的局面更有說服力，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。
(三)師生關(guān)系進(jìn)入新境界
幾年來的教學(xué)經(jīng)驗讓我體會到，在一定程度上，學(xué)生對課堂的參與程度影響著師生關(guān)系的良性發(fā)展。由于之前的課程中沒有征訂教材，課堂上教師一般都是在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多的傳達(dá)給學(xué)生河南文化產(chǎn)業(yè)的信息。課堂上，學(xué)生主要在消化老師所講，對課堂內(nèi)容的參與程度較小。由于沒有教材，不能事先預(yù)習(xí)，師生之間的互動環(huán)節(jié)也不甚理想。有限的課下交流也不能彌補(bǔ)課堂上現(xiàn)場互動和參與的不足。新的教學(xué)模式下，學(xué)生一切自主，全程參與，不僅時刻走在課堂的前面，在匯報環(huán)節(jié)還能引領(lǐng)課堂。課下交流時間增多，交流的深度和多樣性大大超出之前，師生關(guān)系在交流的火花中更加良性。特別是學(xué)生在搜集資料和課堂匯報的環(huán)節(jié)，因為角色的暫時互換，更能體會到老師在平時克服的困難和付出的努力。
五、教改啟示
摘要：本文分析了傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容單一、缺乏層次、形式呆板等現(xiàn)象，積極探索新的作業(yè)教學(xué)模式，提出作業(yè)改革的六個轉(zhuǎn)變以及在實踐中的具體做法和要求。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程；作業(yè)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1引言
“質(zhì)量工程”的實施極大地推動了高校教學(xué)研究和教學(xué)改革，許多高校以因材施教為原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為核心，積極探索新形勢要求下的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新了一些新的體系和方法，教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是，學(xué)生的作業(yè)依然存在呆板、單一的現(xiàn)象，師生仍把作業(yè)作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，作業(yè)教學(xué)改革還沒有引起足夠的重視。
按現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，教學(xué)過程主要包括制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)、進(jìn)行評價三大環(huán)節(jié)。在“評價”這一環(huán)節(jié)中，課程考核往往注重在單元測驗、階段測驗、形成性評價或終結(jié)性評價上，而輕視甚至忽視了對學(xué)生“作業(yè)”功能的開發(fā)。作業(yè)是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟的實踐活動，是形成學(xué)生各種技能技巧，提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑。計算機(jī)課程實踐性較強(qiáng)，僅有課后書面作業(yè)是不夠的，只有改革作業(yè)教學(xué)模式，把作業(yè)視為課堂教學(xué)的繼續(xù)，視為培養(yǎng)學(xué)生能力和品質(zhì)的載體，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和協(xié)作創(chuàng)新的能力。
2作業(yè)教學(xué)存在的問題
2.1作業(yè)統(tǒng)一布置缺乏層次
長期以來，教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力，作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、完成的形式與要求等都由老師決定，讓全班學(xué)生統(tǒng)一步伐齊步走，很少根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣的作業(yè)缺少針對性，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、個體需要與能力培養(yǎng)，難以實現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。
2.2作業(yè)類型單調(diào)缺乏創(chuàng)新
在教學(xué)中，課后書面作業(yè)往往是作業(yè)的全部，對作業(yè)功能的認(rèn)識仍停留在運(yùn)用及鞏固課堂知識的層面。教師很少根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計不同形式的作業(yè)，將書本鉆研、書面作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)、實驗、設(shè)計制作、論文寫作、調(diào)查報告、課外閱讀相結(jié)合。僅僅是書面作業(yè)形式單調(diào)，無時代特征且缺少人性化設(shè)計，不符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。
2.3作業(yè)內(nèi)容單一缺乏綜合
課程作業(yè)內(nèi)容多是書本“三基”知識的訓(xùn)練，或者是對抽象模型的學(xué)習(xí)和理解，也就是說作業(yè)是基于知識，而不是基于問題或者說基于項目。這樣的作業(yè)內(nèi)容單一，知識點(diǎn)孤立，驗證多于設(shè)計，與工程技術(shù)、社會生活中的應(yīng)用問題聯(lián)系太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。
2.4作業(yè)反饋不及時缺乏矯正
一方面由于學(xué)生完成作業(yè)往往不及時，影響作業(yè)的反饋與矯正。另一方面，由于高校“擴(kuò)招”教師的工作量增加，作業(yè)批改往往不及時、不細(xì)致；課程總課時普遍減少，沒有了習(xí)題課、答疑課；校園網(wǎng)輔助教學(xué)應(yīng)用不夠等，這些都是影響作業(yè)矯正的原因，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲在不同程度上受到影響。
3作業(yè)教學(xué)的改革探索
基于以上現(xiàn)狀，我們在計算機(jī)核心課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，對團(tuán)隊承擔(dān)課程的作業(yè)進(jìn)行改革，試圖改變傳統(tǒng)作業(yè)方式，建立新的作業(yè)教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.1由統(tǒng)一作業(yè)向分層作業(yè)轉(zhuǎn)變
學(xué)生的智力、興趣、技能是有差異的，為了照顧學(xué)生的差異，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃到”，知識基礎(chǔ)得到保證，好的學(xué)生“吃飽”，能力得到提高，樹立他們的自尊心和自信心。我們將每一章的習(xí)題作業(yè)劃分成“基礎(chǔ)題”和“提高題”兩個層次。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同要求層次的習(xí)題作業(yè)。對大部分學(xué)生要求完成習(xí)題“基礎(chǔ)題”，選做或不做“提高題”；而對掌握得較好的學(xué)生，要求完成習(xí)題“提高題”，可少做基礎(chǔ)題。對實驗中的必做實驗、選做實驗和課外拓展實驗也分別分層要求。這樣“分層推進(jìn)”操作，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，調(diào)動了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2由單一性作業(yè)向多樣化作業(yè)轉(zhuǎn)變
單一性作業(yè)一是指作業(yè)形式單一，二是指作業(yè)類型單一，這樣的作業(yè)既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們在作業(yè)形式上注重多樣化，將教材預(yù)研、書面作業(yè)、實驗作業(yè)、大作業(yè)、課程設(shè)計等相結(jié)合。這樣既有課前帶著問題的教材預(yù)習(xí)，又有課后書面作業(yè)；既有驗證性實驗作業(yè)又有設(shè)計性實驗作業(yè)，理論聯(lián)系實踐；大作業(yè)是課堂教學(xué)課后學(xué)習(xí)的拓展，作業(yè)形式既可以是小論文、PPT報告，又可以是設(shè)計性實驗報告等；課程設(shè)計安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，綜合運(yùn)用課程知識和技能。多樣化的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且培養(yǎng)了基于問題的學(xué)習(xí)能力。
3.3由知識性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變
課后書面作業(yè)往往是知識性作業(yè)，對學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)科知識是不可少的，但僅僅只有書面作業(yè)是不夠的，尤其是計算機(jī)課程。首先，我們要求教師變單一的知識性教學(xué)為綜合性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，要聯(lián)系實際應(yīng)用；教師不能僅紙上談兵，要動手實踐指導(dǎo)學(xué)生；教學(xué)手段不能僅是黑板粉筆，要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體。其次，精心設(shè)計大作業(yè)和課程設(shè)計。每門課程一般安排2-3個大作業(yè)，貫穿到教學(xué)過程中。大作業(yè)的內(nèi)容可以是課程主題發(fā)展的綜述、課程某幾章節(jié)的綜合應(yīng)用、或設(shè)計性實驗項目等。課程設(shè)計由教師擬訂數(shù)個題目，學(xué)生分組分別完成不同的項目。大作業(yè)和課程設(shè)計的題目公布和完成提交都通過校園網(wǎng)實現(xiàn)。綜合性作業(yè)不僅強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識，而且強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生方法、技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.4由獨(dú)立性作業(yè)向合作性作業(yè)轉(zhuǎn)變
長期以來作業(yè)基本上都要求學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生綜合素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做作業(yè)走向合作是作業(yè)改革的必然趨勢。我們主要在大作業(yè)和課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生合作完成，實施中主要有四個步驟：一是團(tuán)隊組建，學(xué)生可指定組建，也可自由組隊；二是作業(yè)探究，不同的團(tuán)隊在組長的帶領(lǐng)下開展探究；三是成果展示，每個團(tuán)隊將探究的成果可用不同的形式向全體同學(xué)展示；四是總結(jié)評價，根據(jù)團(tuán)隊中每個成員的努力程度、合作表現(xiàn)、工作態(tài)度和貢獻(xiàn)大小等方面進(jìn)行評價。合作性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。
3.5由教師評價向多人多方式共同參與評價轉(zhuǎn)變
新的作業(yè)教學(xué)模式必須改變傳統(tǒng)作業(yè)評價由教師一人包辦的做法，建立相應(yīng)的作業(yè)評價體系。我們主要采取了三種方式：一是堅持教師書面作業(yè)批改，但不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和思維中的亮點(diǎn)，善于研究學(xué)生出現(xiàn)差錯的原因，以加強(qiáng)作業(yè)矯正和后續(xù)教學(xué)的針對性。二是綜合性作業(yè)采取適當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生自我評價、相互評價，如小組報告、項目演示、陳述答辯等，學(xué)生小組互評，教師給予激勵性和指導(dǎo)性評價，鼓勵學(xué)生有自己的見解和創(chuàng)新。三是充分發(fā)揮校園網(wǎng)在作業(yè)評價矯正中的作用，通過建立課程網(wǎng)站，設(shè)置作業(yè)與提交系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)等，開展網(wǎng)上作業(yè)評價，實現(xiàn)作業(yè)的及時、異步和高效的反饋與矯正。
4結(jié)束語
我們提出計算機(jī)課程教學(xué)改革從作業(yè)抓起，旨在引起廣大教師對作業(yè)教學(xué)改革的重視和研究。我們在作業(yè)改革上的探索，一定程度強(qiáng)化了作業(yè)的功能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實踐能力。在高等教育教學(xué)改革新的形式下，作業(yè)改革不再突出“量”的累積，而應(yīng)關(guān)注“質(zhì)”的突破，要求我們在作業(yè)類型、形式、內(nèi)容、完成方式、批閱形式、評講方式以及作業(yè)承載方式有所創(chuàng)新，只有這樣作業(yè)應(yīng)有的功能才會得到真實體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部網(wǎng)站. 教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[EB/OL]. / edoas/website18/leve13.jsp? tablename=603&infoid=24731
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；資源庫；構(gòu)建
一、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的意義
長期以來，學(xué)校體育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，除了教材以外，其他資源的內(nèi)容、機(jī)制、條件等比較零亂，未能形成有機(jī)的整體，不利于師生進(jìn)行有效的互動教學(xué)。那么，如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有的體育教學(xué)資源進(jìn)行整理、歸納、開發(fā)，構(gòu)建符合本校實際體育教學(xué)需求的體育教學(xué)資源庫。
（一）課堂教學(xué)的需要
學(xué)校體育課堂教學(xué)資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動等等，現(xiàn)階段又沒有現(xiàn)成的教材對這些資源進(jìn)行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學(xué)中要充分利用好這些資源，重新構(gòu)建一個教學(xué)資源庫，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）教育科研的需要
體育教科研的開展需要以大量的實踐材料為基礎(chǔ)，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時間長了資源的保管、統(tǒng)計、整理比較麻煩。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫后，可將平時掌握的各種數(shù)據(jù)、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時就可及時從資源庫中調(diào)取，高效實用。
（三）兒童求知的需要
新課程理念指出：“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需要，選擇個人喜歡的方法參與體育活動。”基于這個理念，可把學(xué)生感興趣的一些體育運(yùn)動常識、健康知識、安全知識、野外生存技能等知識放入體育教學(xué)資源庫中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可自由地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了終生體育習(xí)慣。
二、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的內(nèi)容
構(gòu)建體育教學(xué)資源庫，主要是對以往的一些教學(xué)資源進(jìn)行整理、開發(fā)再利用，為師生的教與學(xué)提供服務(wù)，包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）課堂教學(xué)資源
如今的體育課堂教學(xué)已發(fā)生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學(xué)資源運(yùn)用到體育課堂教學(xué)是一個特色，體育課上歡快的音
樂、活潑的游戲、優(yōu)美的舞蹈等都成了學(xué)生主動參與體育活動的積極因素。
1.音樂類資源
體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音
樂。這類音樂節(jié)奏歡快，主要是讓學(xué)生在音樂情境中活動開身體，為進(jìn)一步練習(xí)做好準(zhǔn)備，減少不必要的損傷發(fā)生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動作，不知不覺便完成了熱身練習(xí)。第二類是練習(xí)音樂。這類音樂節(jié)奏平穩(wěn)，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的音樂氛圍中增強(qiáng)練習(xí)的興趣。如，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊合作練習(xí)時，就可配上音樂《團(tuán)結(jié)就是力量》，于是學(xué)生練習(xí)時就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據(jù)一些游戲內(nèi)容來選擇合適的音樂，讓學(xué)生在做游戲時，能在音樂的情境中享受到體育活動的樂趣。如，在進(jìn)行《沖破火力網(wǎng)》游戲練習(xí)時，就可播放槍炮聲，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節(jié)奏輕緩、抒情，主要是讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。
2.游戲類資源
體育游戲是學(xué)生樂于參與的一種練習(xí)方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內(nèi)游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓(xùn)練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學(xué)生在游戲玩耍的過程中學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能，達(dá)到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學(xué)生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習(xí)結(jié)束時總是覺得玩得不過癮。室內(nèi)游戲主要是一些場地要求小、運(yùn)動量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。
3.舞蹈類資源
目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節(jié)奏比較強(qiáng)烈的韻律體操、節(jié)奏操等。如，體育課準(zhǔn)備活動組織學(xué)生進(jìn)行《兔子舞》練習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達(dá)到了熱身的效果，又為下一步練習(xí)打好了基礎(chǔ)。放松性舞蹈主要是一些音樂節(jié)奏舒緩的，讓學(xué)生身心恢復(fù)平靜的舞蹈練習(xí)，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。
4.課件類資源
在體育教學(xué)過程中，有一些運(yùn)動技能是用語言不容易表達(dá)清
楚的，把這些運(yùn)動技能制作成一些教學(xué)課件，學(xué)生看了便一目了
然。如，蹲踞式跳遠(yuǎn)動作，即便教師講得很清楚，但學(xué)生未必能理解什么是“蹲踞”動作，如果把這個動作做成一個Flash小課件，讓學(xué)生觀看就一清二楚了。筆者認(rèn)為學(xué)校教學(xué)資源庫中的課件、教程資源應(yīng)包括以下幾種：第一種是教學(xué)課件，如上面提到的Flash等教學(xué)課件；第二種是教學(xué)光盤，主要是一些體育運(yùn)動技能的練習(xí)和訓(xùn)練方法，如，《籃球基本技術(shù)教程》《跟我學(xué)乒乓》等。
（二）課外學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)在的體育課已完全不能滿足學(xué)生求知的需求，學(xué)生對課堂以外的很多體育知識感興趣，因此，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫就應(yīng)該給學(xué)生提供這樣一個平臺，讓他們學(xué)習(xí)到更多課堂上學(xué)不到的知識。
1.運(yùn)動常識
運(yùn)動常識方面，首先，資源庫應(yīng)向?qū)W生提供一些他們感興趣和在課堂上學(xué)不到的體育運(yùn)動常識，如一些運(yùn)動項目鍛煉價值、怎樣進(jìn)行自我鍛煉、體育運(yùn)動時的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學(xué)生在野外環(huán)境中如何獲得基本生存的知識及如何面對突如其來的災(zāi)害事故，如何避險、逃生等技能知識。
2.衛(wèi)生保健
衛(wèi)生保健方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源庫中的資料，能夠掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，促進(jìn)健康，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
3.社區(qū)資源
學(xué)校體育打開校門，走向社區(qū)，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區(qū)開展活動最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動內(nèi)容五花八門，民間的、民族的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的應(yīng)有盡有，各種體育活動和競賽開展得有聲有色。每到假期，學(xué)生可利用自己的特長，參與社區(qū)文體活動，為社區(qū)文體活動注入了朝氣和活力，同時也是自己進(jìn)行社會實踐的最好途徑。
4.信息資源
在當(dāng)今信息社會里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)以獲取體育信息，不斷充實和更新教學(xué)資源庫內(nèi)容。對奧運(yùn)會、世界杯等重大比賽的信息可根據(jù)需要，及時提供給學(xué)生，利用課外活動時間組織師生觀看。體育信息資源庫構(gòu)建，使學(xué)生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據(jù)或借鑒資料。
（三）教科研資源
體育教學(xué)與科研是相輔相成的，一方面教學(xué)實踐需要教育科研理論來指導(dǎo)；另一方面教學(xué)實踐又推動教育科研理論水平的發(fā)展。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)資源的收集與整理，尤其是新課程實施中的一些焦點(diǎn)問題，如，學(xué)生評價系統(tǒng)、新課程下課堂教學(xué)的組織形式等等。從學(xué)校體育教學(xué)的實際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學(xué)科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。第二類是課余訓(xùn)練科研資源，主要包括：科學(xué)訓(xùn)練方法、訓(xùn)練心得體會等。
（四）地方體育特色資源
根據(jù)學(xué)校實際情況，開展富有地方特色的體育教學(xué)，是新課程改革中的亮點(diǎn)之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區(qū)，這里有很多具有地方特色的傳統(tǒng)體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網(wǎng)、甩水片、滾鐵環(huán)、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環(huán)、蘆葦稈或是廢舊的漁網(wǎng)，都可作為廉價的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動，如，舊漁網(wǎng)可以進(jìn)行排球練習(xí)；蜆殼可以進(jìn)行“跳房子”游戲；將鐵環(huán)擺成各種圖形，進(jìn)行跳躍練習(xí)；將蘆葦稈編成墊子可以進(jìn)行技巧練習(xí)。教師還可以把體育教學(xué)與環(huán)境教學(xué)、健康教育有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)環(huán)保”“低碳生活”等活動，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學(xué)資源，我們都可以放入學(xué)校體育教學(xué)資源庫中，從而提高了學(xué)校特色體育教學(xué)的效果。
三、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的模式
體育教學(xué)資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務(wù)呢？方法雖然很多，但筆者認(rèn)為最好的形式是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來完成。
一方面，把體育教學(xué)資源庫建成專題網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生和教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，通過網(wǎng)站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進(jìn)行同步或異步交流變得易如反掌，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以共同分享教學(xué)經(jīng)驗和體會，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。
體育教學(xué)資源庫的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，它只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，體育教學(xué)資源庫必將進(jìn)一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。
參考文獻(xiàn)：
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問題。作為開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運(yùn)行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對實現(xiàn)目標(biāo)有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進(jìn)行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。
2教學(xué)過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2建議
（1）入學(xué)測試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1問題
（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識地加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點(diǎn)，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。
4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育
4.1問題
去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動時就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
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摘要：近年來，由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗的相對不足，致使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題林立、質(zhì)量難保、社會信譽(yù)下降。面對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認(rèn)真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到健康持續(xù)發(fā)展。對我國當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中存在的一系列問題，結(jié)合目前社會上的需求、遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的實際，提出一定的改進(jìn)措施和進(jìn)一步完善的建議。
【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計;學(xué)習(xí)支持服務(wù)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內(nèi)外相關(guān)研究概述
當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互。可以說,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。
基于以上原因,教學(xué)設(shè)計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會活動的運(yùn)作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究內(nèi)容。
國內(nèi)外研究者對新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導(dǎo)深入的人際互動,構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營造以學(xué)習(xí)者為中心的個人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]。基于Web2.0技術(shù)的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個[9]。國內(nèi)研究者對Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究內(nèi)容上,既有對Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時相關(guān)的實踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響因素、動力機(jī)制以及對新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究。基于此種考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網(wǎng)絡(luò)和即時通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。
二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)
1 課程概況
《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計3學(xué)分48學(xué)時,規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績效的個體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時也是對“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計、開發(fā)、管理與評價ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動。
2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動規(guī)劃
依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。
為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時;同時學(xué)生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。
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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。
(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時,為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動,最終擬定的學(xué)習(xí)活動規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計了一個貫穿整個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。
(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級研究生擔(dān)任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客
2 2009年2―3月,18學(xué)時 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個人頁面;
2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;
3、學(xué)生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學(xué)時 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識,完成個人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個面向新生的生涯規(guī)劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進(jìn)行會話分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。
4 2009年4-5月,12學(xué)時 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個人網(wǎng)上活動生態(tài);
2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。
5 2009年5月下旬,3學(xué)時 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無
3 課程站點(diǎn)的設(shè)計與集成
課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。
依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區(qū)等9部分。
功能模塊 功能說明 實現(xiàn)技術(shù)
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態(tài)展示 Google Sites頁面
學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評價方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁面
教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動態(tài) Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成
4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計
在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。
首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。
其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計實現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態(tài),在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實現(xiàn)及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應(yīng)用效果及討論
1 應(yīng)用效果
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊率、學(xué)習(xí)活動成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對課程實施效果進(jìn)行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學(xué)生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計上無法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗,這一數(shù)據(jù)無法證實與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學(xué)除了對課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時結(jié)合對目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計與應(yīng)用能力等四個維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測并修正后對87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學(xué)生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動了其對課程學(xué)習(xí)的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習(xí)得。對選修學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計與規(guī)劃技術(shù)支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學(xué)生在知識、技能與應(yīng)用意識等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計的預(yù)定目標(biāo)。
總之,本研究的結(jié)果證實,這種新課程設(shè)計與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗。
2 問題以及進(jìn)一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識,意識到學(xué)習(xí)是自身成長的自覺訴求。但實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動化。這影響了學(xué)生對課程設(shè)計思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。
(2)在設(shè)計本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計算技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。
