時(shí)間：2022-04-12 12:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
中考最關(guān)鍵的要準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要把化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復(fù)習(xí)進(jìn)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練，輕問題情景和解答思路分析。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
3、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
4、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還沒有實(shí)驗(yàn)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
5、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討，聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到要好的課堂效果。
6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)探究題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)這部分的力度。
7、抓好學(xué)有余力，有特長(zhǎng)的學(xué)生，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍、鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；策略分析
作為初三化學(xué)老師，要意識(shí)到初三化學(xué)教學(xué)課程與其他年級(jí)教學(xué)的不同，初三年級(jí)的學(xué)生時(shí)間更為緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對(duì)性地提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行詳細(xì)的思考以及制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。本文根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地指導(dǎo)初三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、制訂合理的教學(xué)計(jì)劃
俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就告訴我們?cè)谧鋈魏问虑橹岸夹枰幸粋€(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和計(jì)劃。在教學(xué)中也是如此，尤其是初三化學(xué)課堂，教學(xué)時(shí)間有限，并且內(nèi)容繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生的成績(jī)和能力達(dá)到一個(gè)很好的提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學(xué)老師，需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，要對(duì)時(shí)間有一個(gè)統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學(xué)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)。第一輪主要幫助學(xué)生詳細(xì)地將所學(xué)過的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課本以及相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中扎實(shí)基礎(chǔ)以及在習(xí)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第二輪復(fù)習(xí)，則是在第一輪基礎(chǔ)上有所重點(diǎn)突出，將一些重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所重點(diǎn)突出。另外，在第二輪復(fù)習(xí)中，老師給學(xué)生布置和安排的習(xí)題難度應(yīng)該有所提升，讓學(xué)生在有重難點(diǎn)突出的習(xí)題訓(xùn)練中有更好的提高。在第三輪復(fù)習(xí)中，老師不應(yīng)該再面面俱到地講解，而是應(yīng)該注重查漏補(bǔ)缺以及重點(diǎn)教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以上三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃安排中，應(yīng)該有各自的重點(diǎn)突出并且每一輪的復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是逐步遞進(jìn)并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學(xué)老師，還要根據(jù)學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和安排，這樣有利于學(xué)生具有針對(duì)性地提高化學(xué)
成績(jī)。
二、提高學(xué)生的分析能力和觀察能力
無論初三化學(xué)老師再怎么進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，都不可能讓學(xué)生把所有的題目都做完，也不可能預(yù)料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學(xué)老師要在復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，幫助初三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中不僅能夠增加知識(shí)，還要做到能提高學(xué)生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質(zhì)時(shí)，如果題目中說能夠與酸進(jìn)行反應(yīng)，那么初三學(xué)生通過對(duì)題目的分析應(yīng)該確定這種物質(zhì)是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質(zhì)是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應(yīng)該排除掉這種物質(zhì)一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質(zhì)是在氧氣中燃燒形成的，那么學(xué)生就應(yīng)該通過題目給出的信息排除這種物質(zhì)不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵。總之，在大量的題目訓(xùn)練中，通過量的積累，達(dá)到學(xué)生能力質(zhì)變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中多觀察、多積累，對(duì)生活細(xì)節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，老師要多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)觀察的能力，中考習(xí)題中往往會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，這些部分也正是學(xué)生所容易忽略的部分。總而言之，在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也需要老師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能
力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應(yīng)對(duì)多種多樣的
題型。
三、注重平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)得好，就能提高分?jǐn)?shù)。但是實(shí)際情況并不是如此。在初三化學(xué)習(xí)題總結(jié)和一系列的測(cè)試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分?jǐn)?shù)的丟失都是在一些細(xì)節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的改善。比如說，很多學(xué)生明明知道選擇題應(yīng)該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學(xué)生在做題目時(shí)容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細(xì)節(jié)，但是長(zhǎng)此以往養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)因小失大。還有些學(xué)生，在做題目時(shí)，喜歡在題目上涂涂畫畫，導(dǎo)致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯(cuò)誤；還有些學(xué)生在做一份習(xí)題檢測(cè)時(shí)，不給自己安排規(guī)定的時(shí)間，導(dǎo)致真正考試的時(shí)候時(shí)間不夠用等，這些問題都不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的問題，但是卻能對(duì)學(xué)生的成績(jī)起到重要的影響。因此，作為化學(xué)老師，在平時(shí)的授課以及測(cè)試時(shí)，就要嚴(yán)格要求學(xué)生要有時(shí)間觀念以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，只有把平時(shí)的測(cè)試當(dāng)考試，才能在考試時(shí)做到像測(cè)試一樣自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，只有注重細(xì)節(jié)，才能整體提高。
一、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
初三化學(xué)由于復(fù)習(xí)的時(shí)間很短，在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。而化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)不是真正的化學(xué)教學(xué)。學(xué)生們通過近一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)復(fù)習(xí)，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)期間，我們化學(xué)老師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。偶爾去一次實(shí)驗(yàn)室最好，即使不能讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，我們也可以通過多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)的操作過程，讓學(xué)生重溫以前做過的實(shí)驗(yàn)操作程序。筆者在復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常播放一些實(shí)驗(yàn)“微課”，也能夠達(dá)到一定的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的效果。
二、復(fù)習(xí)階段，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在初三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，有些老師只注重化學(xué)知識(shí)的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。這是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求的。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力比復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)更為重要。筆者在復(fù)習(xí)“影響固體溶解度大小的因素”一章時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生去探究。他們通過泡糖水實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認(rèn)為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關(guān)鍵是提高了學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
三、利用多媒體復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，第一輪大多進(jìn)行單元知識(shí)梳理。由于距離中考的時(shí)間較短，課堂上復(fù)習(xí)的化學(xué)知識(shí)容量很大，節(jié)奏很快。成績(jī)較好的學(xué)生還能夠跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)拍，但成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)感到很吃力了。這部分學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒。如此復(fù)習(xí)，怎能高效呢？這時(shí)，我們老師如果能夠利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會(huì)好得多。首先，利用多媒體梳理化學(xué)知識(shí)，能夠節(jié)省大量的時(shí)間。其次，利用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較直觀、形象，學(xué)生的各種感官都能夠用上，學(xué)生也比較感興趣。如此復(fù)習(xí)，怎能不有效甚至高效呢？如復(fù)習(xí)第三單元“原子的結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅靠空洞的講解，學(xué)生很難理解，但是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，就可以讓這部分抽象知識(shí)直觀化，更易于理解和掌握。
四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)通常按照單元知識(shí)梳理、專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的順序進(jìn)行，課堂教學(xué)要求容量大，節(jié)奏快。在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學(xué)任教的初中化學(xué)教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，很想把學(xué)生教會(huì)、教好，但限于個(gè)人專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化學(xué)課程每周只有四節(jié)課（有的學(xué)校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學(xué)校是40分鐘）的教學(xué)時(shí)間。“課堂教學(xué)，有時(shí)就是一天的教學(xué)。”為了確保復(fù)習(xí)的有序性和有效性，“集體備課”在總復(fù)習(xí)中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學(xué)教師，在總復(fù)習(xí)期間每周二集體備課雷打不動(dòng)。大家坐在一起認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確立每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方法，研討近幾年中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，精心進(jìn)行選題和編題，真誠地交流自己的教學(xué)方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，用集體的力量來提高全年級(jí)的化學(xué)成績(jī)。實(shí)踐證明：教師務(wù)實(shí)合作，復(fù)習(xí)效果提升明顯。
五、實(shí)施分層復(fù)習(xí)，關(guān)注差生學(xué)習(xí)進(jìn)步
初三化學(xué)復(fù)習(xí)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是剛剛學(xué)過的，許多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學(xué)這一學(xué)科在中考中分值只有60分，有的學(xué)生思想上越來越不重視，學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性越來越差。初三化學(xué)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，提高分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)入綜合訓(xùn)練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和可接受性，學(xué)生完全被淹沒在題海之中。結(jié)果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不會(huì)或不做，中等成績(jī)的學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因試題的大量重復(fù)而漸漸失去興趣。這樣的復(fù)習(xí)課怎能談得上有效呢？當(dāng)然，更談不上高效了。
在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差異，采取分層復(fù)習(xí)。作為有責(zé)任心的教師，就必須付出加倍的努力。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要以“扶”為主，為他們編制基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題讓他們自己解決，鼓勵(lì)指導(dǎo)他們解決一些能力題和綜合題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)復(fù)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中有這樣一種看法，即學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)生跟周圍環(huán)境的互相作用進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生逐漸構(gòu)建出與外部世界息息相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身知識(shí)架構(gòu)獲得良好發(fā)展。由此可以看出，知識(shí)并非是由教師講授而被學(xué)生獲取的，而是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生在相應(yīng)的情境條件下，通過別人的有效幫助，再配有必需的學(xué)習(xí)資料，由建構(gòu)意義的具體形式所取得的。可見，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，合理的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。本文以初三化學(xué)復(fù)習(xí)課——碳酸鈉專題為線索展開情境教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來，教師應(yīng)該努力進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一定的問題，將課堂復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問題點(diǎn)出來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，不斷展開積極探索，完善知識(shí)要點(diǎn)。
例如，可以設(shè)置這樣的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。
（1）純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。那什么物質(zhì)類別？ 學(xué)生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個(gè)溶液一定是堿溶液?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生答：不是，這個(gè)溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。
（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發(fā)生變質(zhì)？
學(xué)生答：不能使用。這主要是因?yàn)闅溲趸c溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會(huì)變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測(cè)其是否變質(zhì)。
一連竄的幾個(gè)問題可以使不同層次的學(xué)生都有所得，由易到難，將知識(shí)整合復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，展開教學(xué)情境設(shè)計(jì)
化學(xué)這門學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)來開展教學(xué)的，化學(xué)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)是緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，通過良好情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來，將學(xué)生旺盛的求知欲望激發(fā)出來，促進(jìn)其思維的不斷創(chuàng)新，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升。
比如，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液在長(zhǎng)期敞口放置的過程中已經(jīng)發(fā)生變質(zhì)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了使學(xué)生可以依照某個(gè)問題有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的合理的實(shí)驗(yàn)方案，并逐個(gè)進(jìn)行有效驗(yàn)證，這些設(shè)計(jì)內(nèi)容的充分實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生必須可以扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，有著良好的創(chuàng)新能力，可以靈活地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程當(dāng)中，可以將學(xué)生四個(gè)人分成一個(gè)小組，經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)討論以后，讓其提出相關(guān)方案，第一個(gè)方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則表明其變質(zhì)了，此時(shí)，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學(xué)生經(jīng)過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會(huì)跟氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個(gè)方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質(zhì)；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經(jīng)變質(zhì)。
通過實(shí)驗(yàn)情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討問題，層層遞進(jìn)，使其可以深化理解知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐能力。
3、進(jìn)行開放性情境的合理創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的不斷擴(kuò)展
在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過有效創(chuàng)設(shè)開放性情境來引導(dǎo)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地利用發(fā)散性思維來進(jìn)行問題認(rèn)識(shí)與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。
譬如說，在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性情境來鼓勵(lì)學(xué)生探究，某活動(dòng)小組的同學(xué)在查閱了相關(guān)資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統(tǒng)松花蛋的主要配料，小組同學(xué)將這三種物質(zhì)混合后加入適量的水?dāng)嚢琛⑦^濾得濾渣和濾液，對(duì)濾液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由此可以將氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應(yīng)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，同時(shí)這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施使得學(xué)生能夠?qū)μ妓徕c專題的部分知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行有效鞏固，及時(shí)反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，合理地進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，使其可以全身心地投入知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固過程當(dāng)中，所學(xué)知識(shí)從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的合理發(fā)散與擴(kuò)展，扎實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加至關(guān)地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身化學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳桂興.強(qiáng)化概念，培養(yǎng)能力——化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)方法探索[J].考試周刊，2010（22）.
[2]張.談化學(xué)教學(xué)中常見的情境創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（10）.
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②. 重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對(duì)得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。
⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
通過大家共同努力，2008學(xué)年初三化學(xué)取得了這么優(yōu)秀的成績(jī)，今年我們將繼續(xù)保持，做好化學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃，并爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
1、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取
考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行
觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2、重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
3、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
4、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
5、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討
聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視
在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對(duì)得分較高。
7、理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)
8、從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、注重概念教學(xué)，準(zhǔn)確掌握概念
1 講清概念中的關(guān)鍵字、詞的含義。化學(xué)概念是用簡(jiǎn)明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個(gè)字、詞都有一定的內(nèi)涵，它揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混淆概念的區(qū)別。為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師對(duì)概念論述時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，抓住概念中的關(guān)鍵性字詞，找出概念的本質(zhì)特征。如，講解“催化劑”時(shí)，要抓住“改變”（化學(xué)反應(yīng)速率）和“兩不變”（化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)）以及“劑”（指一種物質(zhì)）的意思。在講解概念時(shí)，還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。
2 從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生理清概念。有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再從反面加以比較來講，可以使學(xué)生不致混淆，加深對(duì)概念的理解，理清概念的準(zhǔn)確含義。如，講了“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出：“含氧的化合物一定是氧化物嗎？”和“由兩種元素組成的化合物一定是氧化物嗎？”等問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)思考，引導(dǎo)他們抓住概念中的“兩種元素組成”和“其中一種是氧元素”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，為以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。
二、注重興趣激發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)
1 研討釋疑增興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一些疑難問題解決了，但新的問題又出現(xiàn)了。此時(shí)就需要教師給予恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考，討論，充分發(fā)表自己的見解并深入探究。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)就更加深刻、全面和牢固。如，在學(xué)習(xí)鞏固“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度”和“結(jié)晶”等概念時(shí)，采用以下方法：在常溫下，向裝有20 mL水的燒杯中依次加入3克KNO，固體并充分?jǐn)嚢瑁谝淮蜬NO3固體完全溶解，第二次重復(fù)出現(xiàn)相同結(jié)果，但第三次加入的KNO3固體，無論怎么攪拌都無法完全溶解。啟發(fā)學(xué)生思考原因。接著我們制取第三次加入KNO3固體后得到的樣品兩份。將第一份加熱，觀察剩余未溶解的KNO3固體有什么新變化。然后又將其冷卻至常溫，觀察又有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。再將第二份樣品加入水，充分?jǐn)嚢瑁^察剩余的KNO3固體有什么變化。讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察、思考、討論。這樣步步設(shè)疑，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生在參與過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)了成功的喜悅，使他們能理解概念的正確含義，牢固構(gòu)建概念。
2 巧設(shè)懸念誘興趣。懸念是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住初三學(xué)生的心理特征，巧設(shè)懸念，處處設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲。如，在講解《緒論》時(shí)，可以向?qū)W生介紹化學(xué)科的發(fā)展歷史及與人類生存和社會(huì)文明息息相關(guān)的一些例子。如，為什么常在鐵器上加保護(hù)層，而鋁器不用等，使學(xué)生體驗(yàn)到“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，使他們從一開始就向往化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
1 堅(jiān)持尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，有時(shí)采取敷衍了事，按現(xiàn)成的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告表應(yīng)付教師，或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑空想象、猜測(cè)，馬虎應(yīng)付填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)表等違規(guī)行為。為了杜絕這種不良現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，通過示范等方法幫助他們掌握操作技能，分析失敗的原因，直至實(shí)驗(yàn)成功。真正發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，取得了最佳的教學(xué)效果。
2 堅(jiān)持尊重學(xué)生、靈活引導(dǎo)的原則，重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，要在突出教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，采用直觀、安全、可靠的規(guī)范操作方法，努力幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能，從而獲得更多的化學(xué)知識(shí)。因此，筆者建議注意以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明確觀察的目的性。如，鎂條的燃燒，讓學(xué)生觀察燃燒發(fā)生的現(xiàn)象（有強(qiáng)光）和有沒有新物質(zhì)生成（有）以及生成物的顏色。二是指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察的同時(shí)，注意主次之分，如，觀察細(xì)鐵絲在空氣中加熱發(fā)生的現(xiàn)象（只能發(fā)生紅熱，不能燃燒），但細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒的現(xiàn)象（劇烈燃燒，火星四射，并生成黑色固體Fe304，同時(shí)放出大量的熱），這樣還為以后學(xué)習(xí)化學(xué)變化打下基礎(chǔ)。
在初三化學(xué)教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。
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[關(guān)鍵詞]:初三化學(xué) 復(fù)習(xí) 重點(diǎn) 關(guān)鍵 習(xí)題 實(shí)驗(yàn)
總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，通過總復(fù)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)明化，把抽象知識(shí)形象化，把零散知識(shí)系統(tǒng)化。為了幫助初三學(xué)生突破重點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在復(fù)習(xí)工作中，筆者采用以下策略。
一、抓住重點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)突破難點(diǎn)
酸、堿、鹽等知識(shí)是初中化學(xué)的重點(diǎn)，該章篇幅不多，但知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，應(yīng)用性和規(guī)律性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。因此，學(xué)習(xí)后學(xué)生不易掌握，如果學(xué)習(xí)完該部分內(nèi)容后，立即轉(zhuǎn)入其他知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內(nèi)容后，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
二、抓住關(guān)鍵，歸納各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途及其相互關(guān)系
正確書寫化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，歸納各物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是各物質(zhì)相互間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：（1）掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及化學(xué)方程式，應(yīng)圍繞酸、堿、鹽的通性來進(jìn)行。（2）采用多種形式和活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，開展化學(xué)方程式改錯(cuò)競(jìng)賽，書寫各物質(zhì)間相互反應(yīng)的化學(xué)方程式的比賽等。
三、設(shè)計(jì)習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)和技能的提高
習(xí)題設(shè)計(jì)立足于一個(gè)“精”字，抓住一個(gè)“活”字，突出一個(gè)“新”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字，所選的每一道題都應(yīng)符合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，切合初中學(xué)生能力要求，應(yīng)有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。學(xué)以致用，知識(shí)越用越活，只有經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對(duì)于學(xué)生而言，最好的實(shí)踐就是多練、多考，在練中學(xué)，在考中學(xué)，通過高效率的練與考來查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)與技能的掌握。
四、注重實(shí)驗(yàn)，貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)和提高實(shí)驗(yàn)技能
在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為主線，貫穿各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)――思考――實(shí)踐層層深入，逐步把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。實(shí)踐應(yīng)以教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。
五、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等部分，其中各部分又分為若干知識(shí)點(diǎn)。如基本概念和原理部分，以概念為基礎(chǔ)，把學(xué)過的知識(shí)整理成知識(shí)點(diǎn)，并連成知識(shí)線，再進(jìn)行梳理和對(duì)比，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學(xué)生在某一特定學(xué)科中，對(duì)某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)家所公認(rèn)的想法，亦即是學(xué)生對(duì)某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。[1]簡(jiǎn)而言之，我們可以把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫做“迷思概念”。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念應(yīng)是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學(xué)生知識(shí)的局限性、日常經(jīng)驗(yàn)的不科學(xué)性，決定了在理科學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)一切知識(shí)點(diǎn)的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結(jié)合教學(xué)案例對(duì)這一問題進(jìn)行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）單元測(cè)試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個(gè)選項(xiàng)：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)是正確的。
案例中， 學(xué)生對(duì)溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會(huì)習(xí)慣認(rèn)為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質(zhì)，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。
新課程改革后，初中化學(xué)教材相對(duì)于老教材缺少了“電解質(zhì)”“酸和堿的定義”等知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復(fù)習(xí)課（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學(xué)生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍(lán)的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學(xué)生回答：因?yàn)檫@組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個(gè)案例中也存在認(rèn)知誤區(qū)，即學(xué)生誤認(rèn)為鹽溶液呈中性。 學(xué)生學(xué)習(xí)完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢(shì)思維會(huì)讓學(xué)生得出鹽溶液應(yīng)呈中性。教師通常會(huì)補(bǔ)充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質(zhì)類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因?yàn)閷W(xué)生已知溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐写嬖谥鳲H-，Na2CO3溶液中怎么會(huì)有OH-呢？因此在初中化學(xué)的知識(shí)體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認(rèn)知，是學(xué)生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導(dǎo)學(xué)生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍(lán)，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學(xué)生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學(xué)生思考這是為什么，學(xué)生回答：是因?yàn)闅溲趸~不溶于水，無法形成堿溶液。教師強(qiáng)調(diào)：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是研究化學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。教師要幫助學(xué)生破解“迷思概念”， 不妨多用實(shí)驗(yàn)來“說話”。清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、適時(shí)的引導(dǎo)分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認(rèn)知的作用，給學(xué)生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步形成對(duì)“溶液酸堿性”的相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在后續(xù)高中學(xué)習(xí)中隨著“電解質(zhì)”的引入建構(gòu)科學(xué)完整的概念。
2. 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，掌握本質(zhì)
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，分別試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導(dǎo)電性，討論酸堿有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。
在溶液形成的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導(dǎo)電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導(dǎo)電。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生分析食鹽水導(dǎo)電的原因是因?yàn)槿芤褐写嬖谧杂梢苿?dòng)的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導(dǎo)電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構(gòu)成的，但不能自由移動(dòng)，所以不導(dǎo)電。從而讓學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到酸和堿的溶液能夠?qū)щ娛且驗(yàn)樵谒鼈兊娜芤褐卸即嬖谧杂梢苿?dòng)的陰陽離子，然后結(jié)合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學(xué)生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍潆x子， 不同的堿有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍溲醺x子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質(zhì)以什么形式存在？
學(xué)生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會(huì)生成什么物質(zhì)？
學(xué)生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？
實(shí)驗(yàn)探究：
實(shí)驗(yàn)用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中的顏色變化，尤其要注意什么時(shí)候就是恰好完全反應(yīng)。
教師評(píng)價(jià)總結(jié)：為何溶液的顏色會(huì)發(fā)生變化？能證明什么？
學(xué)生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠬+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。
教師進(jìn)行知識(shí)整合：總結(jié)氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水，給出鹽、中和反應(yīng)的定義。并再次引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察反應(yīng)中離子的變化情況。
學(xué)生：通過觀察反應(yīng)前后溶液中離子變化情況總結(jié)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結(jié)合生成了水，同時(shí)酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結(jié)合成為鹽。
案例中教師利用溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出溶液酸堿性的本質(zhì)：酸性是因?yàn)槿芤褐杏袣潆x子；堿性是因?yàn)槿芤褐杏袣溲醺x子。之后再從微觀角度去學(xué)習(xí)中和反應(yīng)，有利于學(xué)生理解中和反應(yīng)以及其中溶液酸堿性變化的實(shí)質(zhì)。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質(zhì)，再由微粒觀遷移應(yīng)用，解釋宏觀變化的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生新知的同化、內(nèi)化，也是落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一化學(xué)核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。
3. 循序漸進(jìn)，構(gòu)建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）若干教學(xué)片段
在“常見的酸和堿”的教學(xué)中，學(xué)生了解到NaOH能與CO2反應(yīng)而生成Na2CO3，教師要學(xué)生思考如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)， 學(xué)生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應(yīng)完，則已變質(zhì)。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學(xué)生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學(xué)生課后繼續(xù)思考該問題。
在“酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，教材的“活動(dòng)與探究”欄目要求“用pH試紙測(cè)定一些液體的pH”，教師補(bǔ)充碳酸鈉溶液， 學(xué)生測(cè)出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學(xué)生反思：由此你得出什么結(jié)論？學(xué)生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生回憶碳酸鈉的俗稱，學(xué)生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學(xué)生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質(zhì)類別是鹽。然后簡(jiǎn)要介紹鹽類水解的知識(shí)， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會(huì)生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，三個(gè)教學(xué)片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復(fù)，但過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻是逐步有表象深入到本質(zhì)。片段一學(xué)生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，教師未做深入探討；片段二通過測(cè)定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學(xué)生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點(diǎn)；片段三由于學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)，此時(shí)再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應(yīng)幫助學(xué)生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補(bǔ)充拓展，形成體系
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，相對(duì)而言，這一階段的化學(xué)知識(shí)零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的概念和觀點(diǎn)，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整正確的知識(shí)體系。但知識(shí)的補(bǔ)充和延伸不能毫無邊際，應(yīng)遵循一定的原則。我認(rèn)為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學(xué)情，不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 了解這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”因此補(bǔ)充內(nèi)容要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，決不補(bǔ)充其他內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展延伸，但新增內(nèi)容一定要讓學(xué)生理解，不能成為死記硬背的對(duì)象。
（2）有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念和態(tài)度。中學(xué)化學(xué)基本觀念包括物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)基本觀念對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而不是機(jī)械記憶化學(xué)知識(shí)[2]。因此補(bǔ)充的內(nèi)容必須有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。 如變化觀，初中階段學(xué)生接觸的物質(zhì)燃燒都有氧氣參加，久而久之，學(xué)生會(huì)形成“燃燒一定需要氧氣”的錯(cuò)誤概念，此時(shí)教師可補(bǔ)充Mg在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)理論外，教師也可介紹原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識(shí)、理論，而應(yīng)本著思辨批判的態(tài)度。
（3）有助于學(xué)生完善知識(shí)理論體系。 正如前面所言，初中化學(xué)知識(shí)體系是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔劣袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)前后矛盾之處，這時(shí)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-”就會(huì)與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要補(bǔ)充鹽類水解的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】新課程改革；初三化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)
一、為什么要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
那么，在化學(xué)教學(xué)的過程中為什么要實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢？因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家賴以發(fā)展的動(dòng)力，如果說國家是一輛汽車，那么一個(gè)國家的創(chuàng)新力就是它的發(fā)動(dòng)機(jī)，而國家未來的發(fā)展就是靠我們的這些未來的工作者，因此在教學(xué)的過程中我們的教師一定要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣我們的國家才能發(fā)展，社會(huì)才能進(jìn)步，這就是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的原因。
二、如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
（一）改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念，打破規(guī)矩
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的思想都或多或少地受到了禁錮，教師在教學(xué)的過程中要求學(xué)生堅(jiān)決服從教師的教學(xué)內(nèi)容，不能越雷池半步，學(xué)生們只能按照教師所提供的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式，造就了我們很多學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，考試成績(jī)很高，卻沒有自己的思維能力和創(chuàng)新能力，因此要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，首先就要打破原有的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽向老師提出疑問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，只有讓學(xué)生愿意去思考，敢于去發(fā)言，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。舉例而言：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生物質(zhì)反應(yīng)前后總質(zhì)量是不發(fā)生變化的，學(xué)生可能這個(gè)時(shí)候就會(huì)有疑問“為什么物質(zhì)都已經(jīng)發(fā)生反應(yīng)了，已經(jīng)不是原來的物質(zhì)了，為什么質(zhì)量就不會(huì)發(fā)生變化呢，有沒有什么特殊的情況”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師就會(huì)明確告訴學(xué)生“沒有特殊的情況，這是化學(xué)家研究出來的，你只要記住就好了”，不允許學(xué)生提出疑問和自己的想法，必然也就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展之路，如果教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念，以這樣的方式告訴學(xué)生“世界上沒有事情是絕對(duì)的，但是目前并沒有質(zhì)量不守恒的發(fā)現(xiàn)，你可以多做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把你的結(jié)果記錄先來，指不定會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)哦”，教師利用這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也才能得到開發(fā)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論學(xué)生遇到什么樣的問題，教師的習(xí)慣就是直接按照答案進(jìn)行講解讓學(xué)生記住解題的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是起到了相反作用的，學(xué)生習(xí)慣了把老師給的方法和答案進(jìn)行記憶，自然在遇到問題的時(shí)候就懶得去探索了，而是直接等待老師進(jìn)行講解。如果教師在學(xué)生遇到問題的時(shí)候不是第一時(shí)間把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己或者是與其他同學(xué)成立合作小組進(jìn)行探索討論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就能被開發(fā)出來了，學(xué)生愿意自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，誰能保證學(xué)生自己所探討出來的解題方法不比老師給出的答案更簡(jiǎn)單呢，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就被開發(fā)出來了。舉例而言：在學(xué)習(xí)《如何正確書寫化學(xué)方程式》的時(shí)候，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，尤其是在遇到一些很少見的化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)顯得束手無策，教師往往這個(gè)時(shí)候會(huì)直接把題講一下，把答案告訴學(xué)生，然后在學(xué)生下次遇到新的方程式的時(shí)候依舊不會(huì)書寫，那么，教師在教遇到這類情況的時(shí)候可以先讓學(xué)生自己或者與同學(xué)一起去探索遇到這一類的問題怎么去解決，學(xué)生自己探索出來的解題的方式也是學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升的一種表現(xiàn)形式。
（三）多多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新
俗話說“實(shí)踐出真知”，創(chuàng)新不只體現(xiàn)在學(xué)生的思維變化上，動(dòng)手能力的創(chuàng)新也是一種創(chuàng)新的形式，教師可以在課堂上多開展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行動(dòng)手，初中階段的學(xué)生處于“最不按套路出牌”的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候教師要放任學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)不按照教科書上的步驟進(jìn)行操作，誰能保證學(xué)生自己試驗(yàn)的過程不是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的一個(gè)創(chuàng)新呢，誰能說學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不按照教科書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗呢，所以，教師可以經(jīng)常開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，既讓學(xué)生動(dòng)手探索出了知識(shí)的來源，又有可能得到更簡(jiǎn)便一些的實(shí)驗(yàn)操作步驟，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是一件好事。
總述：創(chuàng)新力是一個(gè)國家生存和發(fā)展的重要手段，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力被磨滅殆盡，只能按照教師所設(shè)定的方向和思路進(jìn)行發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生考試成績(jī)很高而獨(dú)立思維的能力卻很低，那么究竟如何來改善傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的問題呢，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中不斷去完善自身的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，讓學(xué)生通過自己的探索和努力去獲取知識(shí)而不是等待老師的講解。以上的幾點(diǎn)僅是個(gè)人在教育中所總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，希望能夠?qū)Ω魑唤處煹慕虒W(xué)能夠有所幫助，也希望教師們?cè)诮虒W(xué)中能夠時(shí)時(shí)提醒自己究竟是想要高分的學(xué)生還是高能的學(xué)生，這樣我們的創(chuàng)新教學(xué)才能更有效果。
【參考文獻(xiàn)】
