時間：2022-10-24 10:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇去極端化剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村；二胎男生；問題化；認識；建議
我校是一所農村初中，全鎮人口6.18萬，在校學生1055人，學生來自于本鎮及一部分外來務工人員的子女。春節過后，新的一個學期又開始了，兩個星期之后，我校的初二學生開始接二連三出現離家出走現象，學校對此非常重視，組織教師針對這個現象開展調研，探求原因，以便尋求一些對策，做到防患于未然。通過對出走學生特征初步分析，發現這些學生多是家中的二胎男生。
二胎男生怎么了？他們的成長環境與其他學生有什么不同？他們的想法有什么特別？為什么進入初二第二個學期，他們在學校里不想待下去了，會選擇離家出走這一極端的行為？……帶著這些問題，我們對二胎男生的情況進行了調查。
我們從學生分布、自身特征、家庭環境等方面展開調查，從中清理出問題學生中二胎男生的一些共性，尋找二胎男生成為問題學生的原因及發展歷程，以便提出一些有益的意見和建議，幫助和指導各有關方面，采取一些針對性的措施，做好預防工作，以達到防患于未然。
一、現狀調查
為弄清問題的實質，我們進行以下四個方面的調查：全鎮初中適齡孩子調查、本校二胎男生及有問題的二胎男生調查、在校問題二胎男生表現調查、問題二胎男生家庭狀況調查。
具體情況匯總如下：
調查一：瀝海鎮初中適齡孩子調查
材料來源：瀝海鎮計劃生育辦公室
接待員：王建炎
調查日期：2012年5月8日
調查二：瀝海鎮中學各年級二胎男生及有問題的二胎男生調查
材料來源：瀝海鎮中學教務處、政教處
調查日期：2012年5月23日
說明：
（1）問題二胎男生的界定：指問題較多、一個月違紀現象超過4次的二胎男生，成績較差，期末考成績位于年級后20%。
（2）占總人數比例=二胎男生人數/年級總人數。
（3）占二胎男生人數比例=問題二胎男生人數/二胎男生數。
調查三：問題二胎男生在校表現調查
材料來源：由各班主任提供，學校政教處匯總
調查日期：2012年5月23日
調查四：問題二胎男生家庭狀況調查
材料來源：由學校政教處組織對本校問題學生進行家庭狀況調查，發放調查表。（調查表見附件材料。）
調查日期：2012年5月23日
對回收到的調查表進行分類整理，根據班主任的提名屬于問題二胎男生的調查表進行匯總，共收到有效調查表36份，經整理結果如下：
家庭結構：四口之家的21戶、五口之家1戶（大女兒已出嫁）、六口之家的14戶（與祖輩同住）。第一胎為女兒的33戶，其中11戶沒有符合政策，年齡間隔短。3戶第一胎為男孩。
家長受教育程度：父親初中學歷的28戶、高中學歷的8戶；母親初中學歷的32戶、高中學歷的4戶。
平時主要監護人：雙親監護的12戶、母親一人監護的18戶、由祖輩監護的6戶。
對自己孩子的評價：很滿意的沒有、還過得去的10戶、不滿意的26戶。
監護人的主要工作：主要是負責日常生活護理，督促孩子的學習。
親子溝通情況：良好的1戶、一般的10戶、溝通困難，基本沒有溝通的25戶。
孩子作業時間：大多數在1.5小時左右。
孩子睡覺時間：大多數在晚上8點到9點。
孩子在家的主要活動：20人主要是在家看電視或碟；8人上網玩游戲或聊天；5人打籃球；3人外出串門。
做家務情況：調查顯示孩子基本不做家務，也不讓他們做家務。
生活自理能力：初三學生生活基本能自理，初一、初二生活自理能力不好，洗澡等都需要大人幫助，衣服都不是自己換洗的，需監護人督促。
孩子交友情況：13人基本沒有在家談起要好的朋友，也不出門到朋友家里或讓朋友來家里；10人有要好的朋友；13人朋友交往密切。
每周零花錢（包括平時在校的就餐費用）：17人70～100元；13人110～120元；6人130～150元。
上網及進網吧情況：20人曾經有過但現在已經不去了；5人偶爾去一下；11人星期天一定要去一下。
二胎生育原因：均為一個孩子太冷清，希望能熱鬧一些，對孩子的成長會有所幫助。
一胎的現狀：22人在讀高一級學校，其中16人讀大學或大專，6人讀職高；10人在單位工作；4人在家待業。
二、農村初中二胎男生問題化成因分析
根據調查獲得的材料分析，在農村初中階段出現一些二胎男生的問題，是孩子成長過程中碰到的發展性問題，其之所以來得唐突，表現得猛烈，既與外部環境因素的作用有關，又受孩子自身發展規律所影響，而外部環境因素又可分為社會因素、家庭因素和學校因素。
三、對二胎男生“問題現象”的認識與建議
我們認為二胎男生“問題化”現象的出現，是孩子成長發展過程的一個階段性現象。初二年級二胎男生接二連三地離家出走是問題焦點的集中體現。對于這個群體的學生如何教育？可能不同以往多女孩子的教育，也不同于獨生子女的教育。對于二胎男生中極端行為高頻出現的現象，絕不僅僅是由于他們自己的原因。隨著時間的推移，量的積累最終導致了這些極端行為的產生。因此，對于二胎男生“問題化”現象的引導、轉化，應該首先定位在他的家庭教育方面，健全家庭教育模式，然后通過家庭落實在孩子的身上。為此提出以下建議：（1）學會傾聽，現身說法；（2）合理期望，激勵為先；（3）給孩子留下一些空間與時間，“無為”教育，回歸自然。
關鍵詞：室內裝飾；設計原理；美感；意境；物質材料；技術；風格
裝飾設計原理
裝飾設計從狹義上可理解為人類對某種物品造型的結構、色彩和紋飾進行的工藝加工處理。所謂裝飾設計，廣義地解釋為人類對自身周圍環境所做的一切美化過程，也是人類在身體或者物體的表面加上附屬品使其美觀，是人類創造性的表達方式之一。
裝飾從藝術設計角度而言，作為一種藝術方式以秩序化、規律化、理想化為要求，更加注重裝飾的行為和結果，同時也追求材料結構與功能特征的美感。
1.室內裝飾設計與美感
美感是人對美的主觀感受、體驗和評價，是一種賞心悅目和陶冶情操的心理狀態，是構成審美意識的基礎核心，也是創造美的心理基礎。美感是以感性認識為基礎的，要求人要認識對象的美感，必須以直觀的方式去感受和了解對象。同時美又不同于一般的感性認識，它還需要理性認識的為內容，美的事物不僅具有感性形象和華麗的形式，還有豐富的內在本質和生活內涵。
室內裝飾設計是否給人以美感，首先要看這個設計是否符合空間原理。美的空間必須具有合適的形態比例和材料，相宜的空間尺度和方便使用的設備及光源、色彩的和諧。其次，設計的空間環境要符合形式美的原則，一件好的室內裝飾設計作品必須是內容與形式的有機結合，功能與形式美的統一。只有這樣才能創造美的空間環境，富有沖擊力的視覺效果以及人類生理或心理上的需求，從而引發美感。
2.室內裝飾設計與意境
意境是主觀與客觀思想情感相結合的產物，意境是情與景、意與境的統一。意是主觀范疇，境則是客觀范疇。審美過程的高級階段就是主觀與客觀情景交融，一個優秀的室內裝飾設計只要具有個性化、藝術特色以及優美的環境就能喚起使用者的情感共鳴，達到意與境的統一。
意境之所以能引起人的共鳴，首先要有生動的藝術造型形象，室內環境集中了現實美的精華，抓住了生活中能喚起滿足人類特殊情感的特征。室內裝飾設計寄托了設計師的情感，而裝飾作品就成了設計師的情感化身。這樣的結合方式，使得所有設計空間具有強烈的藝術感染力。
3.室內裝飾設計與物質材料和技術
室內裝飾設計是藝術與實踐的結合，設計師的創意需通過物質材料和技術來實現。室內裝飾設計的發展受材料和技術狀況的制約，而材料和技術也促進了裝飾設計的進步。當今社會中的室內空間不斷擴大，形式多樣，使室內裝飾設計真正進入空間設計和環境設計的階段。
隨著現代裝飾材料的豐富從而促進了室內設計的發展，先進的技術、功能的完善以及研究室內裝飾材料和技術是當前裝飾設計的重要課題。在裝飾設計草料與技術的關系上，一直存在著不同的認識。一種是無視材料和技術的制約作用，刻意追求新材料和新工藝。另一種是強調工業美，把材料和結構形式展示于人前，否定藝術加工的必要性。第三種是堅持技術與藝術的統一，使藝術形式和新材料、新技術相結合，讓藝術與技術統一起來。
室內裝飾設計風格
1.中國傳統室內裝飾設計風格特點
中國的傳統室內裝飾設計風格體現著莊重、雅致的特點，就以明清時期為代表，有著大型的建筑，室內有木柱支撐，空間分隔用雕花格扇、漆畫屏風和落地罩、門窗等來裝飾。
中國的室內裝飾設計風格在明代時期就以簡潔素雅著稱，雕刻的處理都集中在輔助材料上，雕刻圖案題材很廣泛，有的借鑒于青銅器、浮雕等，有的取材于民間民俗喜好等。裝飾設計風格不僅繼承了祖輩的傳統，有吸收了工藝美術的成果，雕飾材料上更利用玉石、貝殼等進行鑲嵌。在色彩運用上，南北方地區色調差異較大，北方由于天氣寒冷，偏暖色調，而南方風景秀麗，則色調偏素雅清新。
2.現代主義的室內裝飾設計風格特點
現代主義室內裝飾設計風格主張設計為大眾服務，這一立場改變了數千年來設計只為給少數人服務的觀點，它的核心內容不再是簡單的幾何圖形，而是用簡潔明了的方式達到低造價低成本的目的，從而使設計服務廣大人民群眾。
歐美國家在二十世紀初相繼出現了藝術領域的變革影響頗為甚遠，它完全改變了視覺藝術的內容和形式，一些反傳統且富有個性的藝術風格諸如立體主義、未來主義等層出不窮。一些藝術先驅更是系統地剖析了裝飾的起源和它在現代社會中的位置，他們以簡單的內容形式來重視審美的設計作品，讓其符合現代文明的風格，大膽地拋棄了繁瑣的裝飾手法。
3.傳統現代主義的室內裝飾設計風格特點
狹義后現代主義風格的一種類型包括傳統現代主義，它沒有明顯的嘲諷，而是在采取古典的比例、尺度與符號特征為發展構思上適當的運用在設計中。傳統現代主義的室內裝飾設計更注重的是細節裝飾，在設計語言上夸張又大膽，因而設計內容更加豐富和奢華。
傳統現代主義和國際主義風格中衍生出來的后現代主義進行了反思、批判、修正和超越。而后現代主義因沒有在發展過程中展現明顯的風格界限也沒有形成堅實的核心，落得只有繁多的立足點和各種流派不盡相同的風格特征。
4.新現代主義的室內裝飾設計風格特點
西門子中國研究院針對中國的創新環境并結合西門子全球的創新優勢，發展了需求主導、橫縱融合的創新體系，以系統地發展橫縱融合的顛覆性創新。橫縱融合的顛覆性創新從用戶需求，尤其是從新市場或中低端市場的極端用戶需求出發，通過集成或融合創新快速滿足用戶需求。同時，其集成的相關技術中的關鍵技術可以持續改進，并帶動其它相關技術持續改進，使得這項創新可以不斷縱向發展，不僅滿足初始新市場或中低端市場的用戶需求，也可以逐漸滿足主流市場的用戶需求，進而顛覆原來的主流技術和市場。
發展橫縱融合的顛覆性創新，系統地培養具有橫向創新觀念和技能的創新人才是關鍵。因為傳統的創新教育都是以縱向為主，創新者都接受過足夠多的縱向能力培養，所缺少的是橫向創新觀念和能力。
為此，西門子中國研究院發展了西門子i.DT（industrial DesignThinking in China）橫向創新法，致力于用中國海量和多樣化的用戶需求，來系統化地發展創新者的橫向創造力。
i.DT橫向創新法
i.DT橫向創新法，是由西門子中國研究院院長徐亞丁博士、創新高級顧問Gautam Bandyopadhyay博士，攜其創新培訓團隊提出并發展的一種創新法，其理論基礎是由美國斯坦福大學和IDEO（一家始創于美國加州的設計和創新咨詢公司）倡導的“設計思維”。設計思維推崇在與用戶建立同理心的基礎上了解用戶需求，以此為出發點來提品。設計思維因蘋果公司產品和服務的成功而廣受青睞。
i.DT橫向創新法在設計思維“從用戶需求出發”思想的基礎上，建立了系統的方法原則和應用。其獨特之處在于結合了工業化商業化的應用，以及中國市場、人才與歐美的差異化。
i.DT橫向創新法方法論主要包括方法原則和應用兩個部分。圖1是i.DT的基本方法原則的流程圖，共分為確定創新挑戰、需求分析、頭腦風暴、建立模型和測試反饋等五個步驟。以業務部門的商業目標為輸入端，輸出端為經過驗證的原型，該原型將會進入業務部門的創新路線。這是一個對潛在需求和創新想法多次探索發散和驗證收斂的過程。
相比于傳統研發，i.DT方法原則的特點如表1所示。
培訓創新思維
在西門子中國研究院里，作為i.DT載體的“天工館”是研發團隊展開研發項目的創新實驗室。每個研發團隊都有兩位創新教練進行基于真實科研項目的i.DT橫向創新思維培訓。培訓的目標一是為企業培養i.DT訓練有素的學員，二是為業務部門提供可供采納的產品創新路線。i.DT培訓模式的特點如表2所示，將提高創造力的方法化繁為簡、對創造力的應用能力舉一反三，最終達到將橫向創新法與縱向科技融匯貫通。舉一反三是研發人員有效地進行橫縱融和的創新的關鍵。在i.DT方法論中，每一個步驟和培訓方式都讓研發人員站在更好的起點、更系統、更簡單地進行舉一反三。
確定創新挑戰
一批新的i.DT學員往往帶著既定的業務目標來做創新，并會根據用戶“真要做的事”重新定義業務目標。比如，西門子研究院沈宏博士在“天工館”進行過一個項目課題：為中國市場研發出低于50歐元的尿檢儀器。傳統的研究方式中，研發人員一般會對尿檢儀器的材料與功能進行分析，尋求更便宜、更簡單的技術解決方案，如簡化尿液的采樣步驟、減少儀器用戶界面的功能。然而，面對許多“足夠便宜且足夠好”的中國國內競爭產品，用這樣從技術出發的縱向解決方案很難具有市場競爭力。而且“低于50歐元的尿檢儀器”能否滿足醫院和診所做其“真要做的事”也成疑問。
i.DT會在“確定創新挑戰”這一步中，通過形象化地建立項目涉及到的創新生態系統，使項目涉及到的利益相關方及相互之間的利益關系變得清晰可見；通過為項目的關鍵利益相關方建立其角色原型，學員站在角色原型的角度上思考問題，初步了解利益相關方“真要做的事”。對于“為中國市場研發出低于50歐元的尿檢儀”的課題，在供不應求的中低端市場，醫療人員“真要做的事”可能是“為小康家庭及小康家庭以下的病人提供快速并精準的尿檢體驗”。
“真要做的事”從根本上、從人的角度引導團隊對癥下藥。研發團隊往往不能立刻得到準確的“真要做的事”，團隊需要帶著對“真要做的事”的假設，經歷i.DT流程――對利益相關方進行深入的觀察采訪、進行頭腦風暴、建模、測試反饋，對（其他）利益相關方再次觀察采訪――通過對流程的反復迭代，團隊對各個利益相關方的需求的認識會不斷加深、甚至改變，最后找出“真要做的事”。基于“真要做的事” 能夠真正理解用戶需求，并通過綜合分析得到項目的創新機會點。
極端用戶需求分析
相比于一般的需求主導創新，西門子的i.DT需求分析的獨到之處主要有兩點，一是極端用戶，二是讓研發團隊而非營銷部門去做需求分析。
極端用戶
極端用戶概念來源于不同用戶對某產品的接受程度會有排斥和鐘愛的極端現象。研究極端用戶則會揭示未滿足的潛在需求，典型用戶并非沒有未滿足的潛在需求，但他們不會主動地意識到這些需求，這些需求在極端用戶身上更易于發現。研究極端用戶能夠讓研發團隊在短時間內高效地發掘出潛在需求。
i.DT極端用戶按使用頻率來分，可以是頻繁使用/不用/少用某一類產品的群體。按經驗來分，可以是“駭客”/“菜鳥”級別的用戶。從另一個維度上來說，極端用戶還可以是“非常規地”/“錯誤地”使用某類產品。極端用戶還可以是在同樣的需求背景下，用其他類別產品來滿足需求的群體（如對商店燈具和燈光進行研究的項目組，將一家“黑暗餐館”的消費者作為極端用戶進行了觀察采訪）。
在研究院孫帶領的樓宇控制系統項目――“讓樓宇說話”中，樓宇控制系統的典型用戶是樓宇管理者和控制室的工作人員。研發團隊跳出了“樓宇中央控制系統”的思維框架，著重觀察采訪了極端用戶：家庭用戶和辦公室白領一族。以樓宇的溫度控制為例，節能和環保是樓宇智能化的主流方向。然而，如圖2所示，該團隊觀察采訪的幾乎所有家庭用戶都表示，在炎炎夏日的時候，“寧愿多花點錢，也要開足空調保證舒適”。即使需要自付電費，家庭用戶都不關心節能，更不用說商用樓宇中的用戶了。該團隊還觀察到許多辦公室白領一族與樓宇智能系統“對著干”，用手擋住在陽光強烈時自動降下的窗簾，因為他們想要享受大好陽光！
需求具有不同層次，因此，想找到潛在需求并不容易。比如，圖2中白領一族的基本需求是“控制溫度”，這個并不難，但僅滿足這種基本需求的產品很難具有市場競爭力。進一層次的可用性需求――“方便地控制溫度”會排除一些可用性不高的產品。再進一層次，需求對于利益相關方的意義，是需求分析的目標，讓團隊站在更高的起點進行舉一反三。對于中國一、二線城市智能樓宇中的白領一族，他們能夠迅速地消化信息化時代的產品和服務、并普遍追求高回饋的工作和小資生活。所以，只有給“控制溫度”賦予了“高品質生活”的意義，才能滿足白領一族的真正潛在需求。“自由地調節身邊環境的舒適度”是該團隊發現的創新機會點和進行頭腦風暴的基礎。
讓研發團隊做需求分析
西門子的研發人員大多是碩博出身的某個技術領域的專家。不同于傳統理念中端坐在電腦前或實驗室中解決技術難題的方式，西門子技術專家需要直面終端用戶和其他利益相關方，置身其中了解他們背后的故事（而非定量的問卷調查）。這種跨學科地獲取信息和綜合分析信息的方式，使得需求不會作為提供技術產品的生硬輸入，而是研發人員跳出常規思維框架進行舉一反三的靈感源泉――達到從縱向思考到橫向思考。“研究院里的一支年輕的技術團隊，用3個月就超前超標完成了工作，而在成熟的市場部門需要一年 ！”這是一個i.DT典型案例中一位業務領導審核時所發表的感慨。
頭腦風暴
i.DT的頭腦風暴專為中國人的思維和合作方式量身打造。通過邀請其他專業領域的成員參與，用畫圖和建立簡易原型，用互動式講故事，不可發表否定性的意見，“只寫不說”（brainwriting）等等方式和規則，來鼓勵研發人員跳出常規思維框架，激發他們產生非同尋常的創新靈感和創新觸發點。許多理工科出身的研究員都比較內斂，并且往往沒有完美的想法就不會輕易出口。但大多數精彩的點子不是空穴來風，而是來自于人與人之間思維火花的碰撞。如何鼓勵學員大膽地表達出他們即使只有雛形的想法呢？以“互動式講故事”為例，教練會讓學員們分組，用各種方式互動，講述關于用戶需求的故事，從而營造出輕松的頭腦風暴氣氛，并通過故事激發想法。比如，在沈宏博士帶領的醫療領域相關的項目組，學員們就“如何為兒童患者提供有趣的醫療產品服務”這個創新機會點，用角色扮演的方法進行頭腦風暴。為了給一個點子找到更多的靈感，一名三十多歲的女研究員扮演成一名7歲的生病小女孩，表演在家中接受定期尿檢測試時，跟媽媽對話的情景。她后來回憶說：“我自己就是一個5歲兒子的媽媽，本來以為每天跟孩子在一起就很了解他在想什么，但沒想到真正投入地去扮演的時候，還是會給自己和大家帶來許多新的發現和靈感。”比如，在小女孩的世界里，媽媽每天哄著她做尿檢測試的家用醫療儀是古板而嚇人的。如果能將尿檢測試過程變成小女孩與芭比娃娃之間過家家般的“溝通對話”，讓她期待并享受這個過程，那是媽媽們求之不得的。
除了系統化地訓練學員用頭腦風暴規則和步驟來激發點子，i.DT教練會針對不同類型的項目和學員提供定制化的頭腦風暴方法和練習研討會。頭腦風暴最后的結果需要經過用戶需求、科技可行性、商業可持續性的驗證，得出非同尋常的想法。
建立模型和測試反饋
用戶需求、科技可行性、商業可持續性的驗證需要通過對技術和市場進行標桿調研（對同類產品和競爭對手進行調查分析）。此外，快速建模和測試用戶反饋也是驗證的重要部分。以i.DT的“四個月培訓模式”為例，培訓是以快速建模為架構、需求分析為基礎、頭腦風暴為媒介的。研發團隊每個月都有為了達成不同目標的建模任務，促使他們從不同角度對項目課題進行剖析。“關鍵功能原型和關鍵體驗原型” 是第一個建模目標，它要求團隊從項目中最關鍵的一兩個方面（如模塊間連接，或產品的可持續發展性）來展開研發；學員經過第一輪練習，常常會認定某個解決方案，看不到項目中的其他機遇。而第二個建模目標“黑馬原型”讓他們把已有的想法放在一邊，針對項目中未觸及的關鍵方面，產生“有低成功率風險”的顛覆性創新原型；前兩個建模目標是項目的探索發散階段，而在后兩個項目目標“系統原型”和“功能原型”中，學員會綜合考慮人、科技和市場等相關因素，收斂篩選出顛覆性創新（如圖3）。
針對每個建模目標，學員都要展開圖1中顯示的i.DT橫向創新流程，即確定創新挑戰、需求分析、頭腦風暴、快速建模和測試反饋。通過每個目標階段的反復迭代過程快速產生非同尋常的創新。
建模架構的目的有兩個，一是督促學員形象且具體地與利益相關方測試反饋創新想法、以防紙上談兵。二是經過階段性建模目標的細化，使學員面對任何一個復雜的項目時都可以系統性地將其化繁為簡。圖4所示的“讓樓宇說話”項目通過四個月四個建模階段的項目研發，每個月都根據一個建模目標經歷一次i.DT流程：從極端用戶挖掘需求、產生想法、建立原型、測試反饋，迭代四個月后，最終獲得經過驗證的原型。在這個過程中，學員們能夠快速積累項目知識、吸取錯誤經驗，進而高效地選擇出需要深入研發的顛覆性創新。
在i.DT中，建模主要不是用來直接驗證技術上的可行性，而是用來更好地溝通想法、激發思考、獲得反饋的重要工具。在Mattias Lampe博士和喻丹博士帶領的這個團隊中，相比至少需要一個星期的軟件編程和電子元器件組裝，用一個小時就可以搭建好的紙模幫助學員們具體化他們的想法、與系統集成商測試獲得及時并且關鍵的反饋，使他們能夠快速改進創新想法。
測試反饋不僅僅是對用戶需求的驗證，也是驗證科技可行性、商業可持續性的工具。i.DT督促學員以“非同尋常”和“不輕易被復制”為驗證宗旨，從而產生具有市場競爭力的產品原型，這需要向管理層獲得戰略意見反饋，從市場業務部門獲得商業實施經驗，還要求管理層的大力支持和與業務部門的緊密合作，而i.DT的培訓系統則提供了這樣一個理想的橫縱融合的創新平臺，讓具有顛覆性潛力的創新想法不只是停留在專利的階段，而且能夠走入企業業務發展的藍圖中，成為真正走進市場的創新。
我們前面提到“讓樓宇說話”的項目中，研發團隊通過挖掘極端用戶的需求，基于需求分析產生的創新機會點――即“自由地調節身邊環境的舒適度”，該研發團隊經過i.DT的培訓，最后提出了創新產品理念：為樓宇用戶提供個性化智能控制。在安裝了西門子智能樓宇系統的智能辦公大樓中，室內空間被系統合理地分割成許多子空間。白領一族可以在手機上隨心所欲地對周身的溫度、燈光亮度、甚至健康指數等參數進行個性化設置，系統會根據樓宇中各個用戶的位置和偏好對他們所在子空間的環境進行智能控制，使得用戶可以自在地“與樓宇對話”、舒適地辦公。
【關鍵詞】 電子商務 交易費用
一、電子商務概念厘清
電子商務是一個全新的概念，它是以計算機信息技術為基礎，通過現代電子手段和通信網絡技術，有效地進行各類商務活動，以實現整個商業貿易活動的過程。就電子商務的內涵來看，電子商務主要包括網上信息服務、電子購物和貿易、電子銀行和金融服務三個大的方面。從企業市場營銷過程來看，它則涉及到從市場信息收集與分析、產品開發與研制、原材料查詢與采購、產品生產與儲運、市場開發與推廣、產品銷售與結算、銷售服務與反饋等整個全過程。
二、電子商務對交易費用的影響
1、對于消費者來說
（1）可以節約搜尋成本。現實中消費者的信息大都是被動得來，信息數量
極其有限。如果消費者主動去搜尋信息就要花費巨大的搜尋成本，同時商品的銷售者也要花費大量的人力物力進行廣告和宣傳。電子商務可以極大地節約搜尋成本。因為互聯網本身是一個信息匯集的場所，信息獲取成本低，并且能夠通過便捷地搜索得到，消費者可以付出較低的成本過濾掉大量無用的信息；銷售者在網上廣告和信息的費用與傳統媒體相比也要低廉得多，在傳播范圍和時間上受到的限制也更少。
（2）增加消費的不確定性。在電子商務中，顧客在做出購買決策時，依據的是網上的單方面描述，看不到實際的貨物，對貨物質量的感知具有滯后性。對于有些質量變化較大的商品，由消費者而非銷售者去檢查質量是一種低成本的方法，“消費者往往要檢查好幾個商品以確認買的商品是缺點最小的”。另一方面，缺少了買賣雙方的當面交流和錢貨兩清，交易人極有可能采取機會主義行為，用損害對方的方法來增加自己的收益，因此交易的不確定性會增加。
2、對于企業來說
（1）降低了信息的不對稱性和專有性。首先，從企業整體而言獲取外部
信息的成本降低。其次，原來只能依賴下級專人提供的其專有信息，變成了企業整體的共享信息，這是電子商務對下級傳遞信息作用的替代，減少了信息的專有性。
（2）通過集權影響員工激勵。電子商務的應用對企業的集權與分權產生了不可忽視的影響。電子商務使公司上層相對于公司下層的信息劣勢大為削減，能夠迅速獲得其他層級的數據信息為決策所用，這降低信息獲取成本，以及上級因有限信息、有限時間造成錯誤決策的成本，集權與分權狀態下的信息成本差別變小，分權動機減弱，從而帶來了最優位置向集權方向的移動。
在埃恩和泰勒爾(1997)《組織中的正式權力與真實權力》一文中，作者分析了分權對下屬的激勵作用。因此，企業在通過電子商務平臺將產品購銷權力集中管理的過程中，對各分部人員可能損失一部分激勵。
綜上所述，電子商務對消費者和企業交易費用的影響有正反兩方面，其總效用取決于電子商務應用的現實環境。
三、中國電子商務的發展分析
中國的電子商務起步較晚，但近年來發展很快，交易量持續攀升，行業應用范圍也不斷擴展。
1、電子商務交易量增長迅速。數據顯示，2011年中國電子商務的總體營收規模達到138億元。中國電子商務的消費群體發展速度快，每天有近千萬人在淘寶網“逛街”，相當于近600個沃爾瑪、家樂福的平均客流量。
2、電子商務的行業應用進一步拓展。電子商務在外貿、能源、制造、金融等行業均呈現出蓬勃發展的勢頭；中國電信運營商、軟件及系統集成商積極開展電子商務服務，移動商務成為電子商務發展的新領域；電子商務服務及網絡公司自身正在向產業化力向發展，形成了初具規模的電子商務服務業。
總的來說，我國的電子商務發展處于上升的趨勢，發展速度較快，整體發展態勢較好，但是我國電子商務在發展中也遇到了一些阻礙，下面以信用缺失為例分析其對電子商務的影響。
現階段職業道德缺失導致市場上假冒偽劣泛濫，政府對此缺乏有力的打擊治理手段，中國的信用評價制度還遠沒有建立起來，無法通過信用評價去約束商業活動。這使得長久以來，消費者的利益不能得到有效保護，影響了消費者的消費信心。當仍居于優勢地位的有形交易信用度不高時，它就營造了一種可以不講究信用的社會環境，在這樣的社會環境中，欺詐能比守信獲取更多的利益，于是就會產生“劣幣驅逐良幣”的結果。電子商務網站出現以后，它的經營者將發現自己而臨著同樣的處境，那么他的理性選擇就是降低信用度，從而導致“檸檬市場”向電子商務領域的延伸。
電子商務對交易費用存在著雙向的影響，現實中信用缺失的狀況削弱了電子商務的優勢，突出了劣勢，導致消費的不確定性增加，使中國的電子商務在實際應用中降低交易成本的作用有限；在極端情況下，不確定性增加的成本超過減少的成本，電子商務就會增加總交易成本，對經濟產生負面影響。
三、促進中國電子商務發展的對策建議
（一）為電子商務創造良好的基礎環境。
首先，深化體制改革，促進經濟健康發展，提高國民整體素質。電子商務的
發展實際上還受到更為基礎性的因素制約。在我國經濟體制轉型過程中，市場機制開始發揮作用，企業改革取得一定進展，但各項改革還有待深化，商業信用比較脆弱，經濟秩序尚不規范，各項法規也不完善。必須克服上述缺陷，才能逐步推進信息化和電子商務進程。
（二）完善電子商務發展的制度環境
對電子商務在消費者權益保護、個人隱私、知識產權等方面帶來的新問題，
有關部門應適時地制訂相應的法規予以規范。我國各項法規還不完備，市場秩序比較混亂，消費者權益屢遭侵害，知識產權得不到有效保護。在這種情況下，更難以建立人們對電子商務的信任。因此，加強經濟法規建設，完善和規范一般的商業法律環境是更為艱巨的任務。
（三）建立健全信用制度
關鍵詞：閱讀教學 合作學習 創新
一、農村小學語文閱讀教學效率不高的原因
小學語文閱讀教學，是語文教學的難點之一。不少農村語文教師感覺閱讀教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：
首先，在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。
二、有效閱讀教學實施的策略探討
(一)通過合作學習，交流互動，培養學生閱讀的能力。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
在組織合作學習時，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務；二是教師要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。
(二)引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思 維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別 是對文本內容中由于省略號或空白等造成的懸念，更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課合理的 續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
(三)轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。
轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范 讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷 挖掘創新的潛質。
培養良好的閱讀習慣以及質疑解疑的能力。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等。
參考文獻：
[1]吳玉花.閱讀課教學初探[J].教育革新,2007(07)．
[2]邵琴.批注式閱讀初探[J].考試周刊,2001(47)．
（1．江蘇蘇博特新材料股份有限公司南京211100；2．臨沂大學建筑學院臨沂276005）摘 要：從南海島礁高性能混凝土所處的外在環境、水泥熟料礦物的水化產物進行分析，對海工島礁高性能混凝土應使用的專用水泥、鋼筋及混凝土抗腐蝕外加劑等進行剖析，對實現海洋島礁混凝土工程使用海水海砂混凝土提出建議，期待水泥與混凝土同行們作專門研究。
關鍵詞 ：南海島礁；海水海砂；混凝土鹽類侵蝕；氯離子吸附外加劑；混凝土耐久性
為貫徹落實國務院印發的《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》與工業和信息化部印發的《新材料產業“十二五”發展規劃》，加快推進新材料產業發展，國家發改委、財政部、工業和信息化部會同科技部、中國科學院、中國工程院等部門和單位聯合制定了《關鍵材料升級換代工程實施方案》，該方案要求到2016年，推動新一代信息技術、節能環保、海洋工程和先進軌道交通裝備等產業發展急需的大尺寸單晶硅、寬禁帶半導體及器件、石墨烯、海水拌養混凝土、新型防腐涂料等重點新材料實現批量穩定生產和規模應用。該方案提出支持南海島礁建設用海水拌養型混凝土產業化，珊瑚礁、砂集料海水拌養混凝土就地取材利用率大于75%，28d抗壓強度不低于50MPa，劈裂抗拉強度大于5.OMPa，海水拌養型混凝土年產能達到20萬rri3并在南海島礁建設中實現示范應用；支持適用于南海島礁建設的新型墻體材料產業化，耐火等級達到A級，抗壓強度大于lOMPa，抗折強度大于2.5MPa，墻體材料吸水率不大于15%，熱惰性大于2.5Cal/Crf12．℃．s，新型墻體材料單線年產能達到lO萬m´3，墻體制品在南海島礁建設中實現示范應用。
21世紀是海洋世紀。我國是海洋大國，近年來海洋島礁工程建設正面臨繁重的任務，民用及軍用碼頭、海上機場、海上風力發電站、海上燈塔及雷達站、島礁邊防工事等基礎設施建設如火如荼，島礁高性能海洋混凝土最核心的技術就是水泥基膠凝材料技術和混凝土外加劑技術。最近20年來，針對海工混凝土及其外加劑技術，國內外已經有大量文獻公開發表，但對于使用海砂集料、海水拌養混凝土的研究文獻很少。既然國家提出南海島礁建設用海水、海砂拌養型混凝土產業化，將海砂集料、海水拌養混凝土就地取材利用，我們就要分析這類混凝土所用的各種原材料。從原材料分析人手，設計經濟技術合理的島礁高性能海洋混凝土就有了可靠的保證。
1南海島礁高性能混凝土所處的環境
1.1南海海水表層溫度
南海海水表層水溫在25℃—28℃左右，年溫差3℃。4℃，鹽度為35%。，潮差平均2m。最冷的月份平均溫度在20。C以上，最熱時極端達33。C左右。
1.2海水組分
海水主要成分為水，鹽類約占3%—3.50/0，其中海水中的cr含量約為19000mg/L，約1.9%。主要鹽分含量見表1。
1.3海砂
《海砂混凝土應用技術規范》(JGJ206-2010)將“海砂”定義為：出產于海洋和人海口附近的砂，包括灘砂、海底砂和人海口附近的砂，標準規定海砂中Cl-≤0.03%。根據卞立波等人測試表明，海砂中氯離子含量可以達到0.123%。
1.4南海海洋混凝土腐蝕環境
從南海海洋混凝土所受侵蝕危害來看，因常年海水溫度在20。C以上，凍融危害不存在；因混凝土原料海水海砂帶入的Cl-，大氣和海洋中的Cl-、海水中的s042-離子侵蝕及Mg2+鹽的腐蝕是影響海洋高性能混凝土耐久性的主要考慮因素。
2水泥熟料礦物特性及水化產物分析
眾所周知，普通硅酸鹽水泥熟料組分水化反應如下：2(3Ca0.S102)+6H20—} 3Ca0·2S102´ 3H20+3Ca (OH)22(2Ca0.Si02)+4H20—} 3Ca0·2Si02´ 3H20+Ca (OH)23Ca0. Al203+6H20-*3Ca0 .Al203´ 6H204Ca0. Al203. Fe203+7H 20- 3Ca0. Al203´ 6H20+Ca0．Fe203．H20
3Ca0 .Al203. 6H20+CaS043Ca0 .Al203. 3CaS04´31H20或3Ca0. AI203.CaS04´ 12H20
β-C2S的水化與C，S相似，只不過水化速度慢而已，水化產物均為C-S-H凝膠，但其CH生成量比C3S的少1/3倍。在純硅酸鹽水泥的水化產物中，C-S-H凝膠的分量占50%—70%，CH質量分數為25%～27%。改變熟料礦物成分之間的比例，水泥的性能會發生相應的變化。這就為生產海洋島礁混凝土專用水泥提供了理論上的可能。
3海洋島礁混凝土需要的水泥及特殊專用抗腐蝕外加劑
當前，高性能混凝土已經成為國家基本建設重點推廣的綠色建筑材料，其最大特點是混凝土摻和料（含粉煤灰、礦粉或硅灰等，占膠凝材料總量的30%—50%）和混凝土外加劑的廣泛應用。海洋島礁高性能混凝土也具備以上基本特點。從南海海洋混凝土所受侵蝕危害來看，凍融危害基本不存在；因海洋中的氯離子侵蝕或混凝土原料海水海砂帶人的氯離子是引起鋼筋銹蝕膨脹而造成混凝土結構破壞的主要因素，而長期受海水中S042-離子侵蝕及Mg2+鹽的腐蝕是危害海洋高性能混凝土耐久性的次要因素，如圖1所示。
3.1Cl-及S042-侵蝕及Mg2+的腐蝕介紹
關于Cl-及S042-侵蝕及Mg2+的腐蝕介紹，國內外文獻很多，其化學反應原理如下：
(1)氯離子的侵蝕引起鋼筋銹蝕
一般而言，引起混凝土中鋼筋銹蝕的原因主要有2個：混凝土保護層碳化和氯離子侵蝕。其中，氯離子侵蝕的危害最大，相應的研究工作最多也最深入。通常情況下，碳化對混凝土本身負面影響較小，其副作用主要是降低了混凝土孔溶液的pH值并促使結合氯離子游離轉化為自由氯離子，二者均顯著加速了鋼筋的銹蝕進程。混凝土碳化的主要化學反應式為：
CH+C02CaC03+H20; CaC03+C02+H20 Ca(HC03)2
使用海水、海砂及海石的混凝土原料所含的氯離子和海洋環境中氯離子，通過擴散、滲透和吸附等作用進入混凝土中，隨時間推移到達鋼筋表面，隨后與鋼筋鈍化膜發生一系列復雜的化學反應，最終導致鈍化膜局部破壞而引起鋼筋銹蝕。此外，氯離子的侵入還會降低CH溶解度，繼而降低孔溶液的pH。
脫鈍后混凝土中鋼筋的銹蝕是一個電化學過程，在陽極的反應為：FeFe2++2e;在陰極的反應為：H20 +1/202+2e2(OH)
陰極、陽極反應生成的鐵離子和氫氧根離子結合生成氫氧化亞鐵：Fe2++2(OH)Fe(OH)2
氫氧化亞鐵與水中的氧作用可生成氫氧化鐵：
4Fe(OH)2 +0,+2H20-+4Fe(OH)3
鋼筋銹蝕會造成結構鋼筋斷面面積的減損，并且其體積為鐵體積的2—6倍，產生后會導致混凝土保護層開裂、剝落，使水分更容易進入，促使腐蝕加快發展。
(2)混凝土的硫酸鹽侵蝕
混凝土的硫酸鹽侵蝕是一個復雜的物理化學過程，多年來國內外許多學者在侵蝕機理方面作了大量的研究，形成了一些結論。一般而言，硫酸鹽侵蝕有以下化學反應
1)形成鈣礬石。SO。2。與水泥石中的CH和水化鋁酸鈣反應生成三硫型水化硫鋁酸鈣（鈣礬石），固相體積增大94%，引起混凝土的膨脹、開裂，這種破壞一般會在混凝土表面出現比較粗大的裂縫。另一方面，鈣礬石生長過程中的內應力也進一步加劇了膨脹。這和液相的堿度密切相關，堿度低時，形成的鈣礬石為大的板條狀晶體，此類鈣礬石一般不產生有害的膨脹；堿度高時如在純硅酸鹽水泥混凝土中形成的鈣礬石為針狀或片狀，甚至呈凝膠狀析出，形成極大的結晶應力，因此合理控制液相的堿度是減輕鈣礬石危害性膨脹的有效途徑之一。
2)形成石膏。如果硫酸鹽濃度較高時，則不僅生成鈣礬石，還會有石膏結晶析出。一方面石膏的生成使固相體積增大124%，引起混凝土膨脹開裂，另—方面消耗了CH，而水泥水化生成的CH也是C-S-H等水化礦物穩定存在的基礎，因此導致混凝土的強度損失和耐久性下降。
(3) MgS04腐蝕
MgS04是硫酸鹽中侵蝕性最大的一種，其原因主要是Mg2+和SO12-均為侵蝕源，二者相互疊加構成嚴重的復合侵蝕，反應主要有以下幾種：
MgS04+CH+2H20=CaS04´ 2H20+Mg(OH)2
MgCl2+CH=CaCl2+Mg(OH)2
這種反應生成的石膏或鈣礬石引起混凝土的體積膨脹，同時反應將CH轉化成Mg(OH)2，CaCl2溶于水析出，Mg(OH)2無膠凝能力，發生溶蝕現象，造成混凝土多孔，強度下降，腐蝕程度逐漸加大。
3.2海洋高性能混凝土需要什么樣的水泥
(1) C3A含量
硫酸鹽侵蝕的實質是海水中的硫酸根離子與水泥石中的CH和鋁酸鹽礦物發生的物理化學作用，因此水泥的化學成分和礦物組成是影響硫酸鹽侵蝕程度和速度的重要因素，由于海工混凝土中含有30%—50%的礦物摻和料，其潛在活性的發揮必然會消耗掉部分的CH，故水泥熟料中C3A的含量是硫酸鹽侵蝕混凝土性能的決定性因素。有學者研究證明，混凝土膨脹隨水泥中C2A含量的增加而明顯增長，若C3A含量高，且C3S含量亦高時則混凝土的抗硫酸鹽侵蝕性更差，這是因為C3S水化生成大量的CH;不過若C，A含量不超過10%時，C3S的影響并不顯著。當然水泥中的鋁酸三鈣(C3A)在一定條件下可與氯鹽起固化作用生成不溶性水化氯鋁酸鈣（C3A．CaCl2．lOH20），又稱 “FCle(-el”鹽，降低了混凝土中游離氯離子的量，C3A含量高的水泥品種有利于抵御氯離子的侵害，但是“Fdedel”只有在強堿性環境下才能生成和保持穩定，當混凝土的堿度降低時，其會發生分解，重新釋放出氯離子。海洋高性能混凝土隨著時間的延長，大量摻和料逐漸水化后，混凝土堿度有所降低，故海洋混凝土所用水泥仍然要限制C2A的含量，一般控制在熟料的60/0以下為好。
(2) C3S，p-C2S在水泥熟料中的比例數量
由上分析可知，CH的存在是引起海洋混凝土遭受硫酸鹽和鎂鹽侵蝕的重要因素，但是CH也有它的重要作用，一是維持鋼筋混凝土的堿度，保持鋼筋持續為鈍化狀態，對鋼筋阻銹有利；二是CH的存在可以維持C-S-H凝膠的穩定性和耐久性；三是CH的存在可以激發海工混凝土摻和料的活性，使混凝土更加致密，提高混凝土抗滲性，增強海工混凝土抗氯離子侵蝕性。這樣綜合考慮，水泥熟料應該適當降低C2S含量，適當增加β-c2s含量，使水泥水化產物中CH數量絕對值相對減少。至于海工混凝土所用水泥熟料中C3S、p-C2S分別達到多少為佳，要綜合考慮，經過試驗才可以確定。筆者建議：海洋混凝土所用水泥中孰料C，S含量宜控制在25%~ 35%，p-C2S含量宜控制在40%—50%。《海砂混凝土應用技術規范》(JGJ206-2010)規定，海砂混凝土宜使用硅酸鹽水泥或普通硅酸鹽水泥，水泥品質應符合現行的《通用硅酸鹽水泥》(GB175)之規定，但其中氯離子含量不得大于0.025%。
(3)海工高性能混凝土中CH的數量問題，值得試驗研究
由于混凝土中水泥占200kg/m3~ 300kg/m3，礦物摻和料占l50kg/m3—300kg/m3，隨著時間的延長，混凝土中究竟還有多少CH可以和外部環境中的硫酸根離子和鎂離子發生化學反應或溶出性腐蝕，值得人們去考慮。有一點可以肯定，為了使混凝土特別是海洋高性能混凝土更耐久，保持最低水泥用量是必須的。相比較而言，對于海工混凝土氯鹽對鋼筋混凝土的侵蝕危害是需要重點防御的，而硫酸鹽和鎂鹽在海水中相對氯鹽較少，這類鹽對混凝土的侵蝕危害相對弱一些。
3.3研制海水海砂混凝土專用特殊外加劑
美國某專利產品KF海工混凝土專用外加劑，使用量lOkg/m3~ 13kg/m3混凝土，就可以實現利用海水海砂來拌制高性能海洋混凝土，其作用機理為KF與海水、海砂等材料拌合后，與水泥顆粒、氯離子發生化學反應形成C4AF（鐵鋁酸四鈣）；C4AF在此成為混凝土的骨架材料，不溶于水，成為混凝土的組成部分。我國宋啟明、朋改非、馮乃謙等專家學者也曾經研究過氯離子吸附劑對混凝土及砂漿抗氯離子滲透性影響的試驗研究。
4 C50級海水海砂島礁混凝土中CI含量
《關鍵材料升級換代工程實施方案》提出支持南海島礁建設用海水拌養型混凝土產業化，珊瑚礁、砂集料海水拌養混凝土就地取材利用率大于75qo，28d抗壓強度不低于50MPa，劈裂抗拉強度大于5.OMPa。表2為C50級海工高性能混凝土配合比及其中的氯離子含量。
《海砂混凝土應用技術規范》(JCJ206-2010)規定，在潮濕及有氯離子腐蝕的環境下，混凝土中可溶性Cl-含量占水泥用量的百分率不大于0.06%，說明海砂海水拌制的混凝土中氯離子含量遠遠超過規范要求。這時，為了滿足海工混凝土耐久性要求，摻加鋼筋混凝土抗腐蝕外加劑也就是鋼筋阻銹劑及專用特殊氯離子吸附固化外加劑，就成為必需。鋼筋阻銹劑和專用特殊氯離子吸附外加劑的品質就成了海水海砂高性能混凝土耐久性的關鍵因素。
結語
摘要本文以評論電影《絕代艷后》中的女裝服飾為切入點,深入剖析劇情、演員角色的成功之處,探究片中服裝設計的特點和功能,期望能為影視服裝設計提供借鑒和幫助。
關鍵詞:洛可可藝術 曲線造型 裝飾 啟發
中圖分類號:J905 文獻標識碼:A
榮獲第79屆奧斯卡最佳服裝設計獎的電影《絕代艷后》,講述的是法國國王路易十六的王后瑪麗?安托尼瓦特的故事。影片播出后引起了巨大的反響,很多女性開始對復古的洛可可宮廷服飾狂熱起來,使其成為一種最新的時尚追求。由于人們對18世紀法國服飾特點的留戀,近幾年很多流行元素都可以從洛可可時代的服裝里找到,有花邊、非常貼身、突出曲線感的服裝都擁有廣闊的市場。
一 影片反映的背景
17世紀末18世紀初,法國由于連年不斷的戰爭和凡爾賽宮的揮霍無度,國家經濟到了崩潰的邊緣。1715年繼位的路易十五不再爭奪王朝的權力和擴張殖民帝國,他用享樂、安逸、文雅的舉止為法國樹立了榜樣,加之當時法國工商業的恢復和發展又為當時更為繁復和精致的服飾風格奠定了物質基礎,因此一種更加精致、奢華、纖細和繁麗的洛可可服飾風格便應運而生了。
電影《絕代艷后》的導演是索菲婭?科波拉,主演是柯爾斯滕?鄧斯特,這不是一部一般歷史風格的大片,影片中索菲婭?科波拉用了一個新的角度來看主人公――法國王后。電影開始的背景是瑪麗?安托尼瓦特公主被包辦婚姻,從奧地利送到法國去嫁給一個她素未謀面的王太子。瑪麗?安托尼瓦特王后的奢侈在歷史上很有名,她的奢侈把已經陷入危機的法國財政拖入了泥潭。法國人民挨餓受凍,最后終于爆發了歷史上著名的法國大革命,掀起了資產階級革命的新篇章。瑪麗?安托尼瓦特王后的丈夫是路易十六,法國封建王朝的亡國之君,他們對亡國負有不可推卸的責任。導演索菲婭?科波拉展現的卻是了另一個視角,瑪麗?安托尼瓦特王后的奢侈仍然沒有淡化,但卻側重地挖掘了她奢侈背后的種種緣由。主演鄧斯特沒有什么古典氣質,基本沒有王后的那種高貴氣質,導演索菲婭?科波拉之所以選她出任主角,是看中了她能充分表現小女生的純真,電影在這方面表現得很好。
二 《絕代艷后》中的服飾風格
設計師為了再現18世紀皇室貴族女性的十足女人味和高貴典雅的氣質,花足了心思,而最終費盡心思的服裝確實創造了電影服裝史上最為女性化的服裝,所以人們在欣賞《絕代艷后》中的各種女裝時總是會說“這是美的享受,是女人們的盛宴”。
1 服裝色彩效果
這部電影在視覺上堪稱精致,每一個鏡頭都兼有干凈和柔和的特點,有一種顏色是格外顯眼的,那就是粉色。也許是科波拉本人對粉色的極度偏愛,本片中粉色是很重要的顏色,瑪麗?安托尼瓦特的服裝和很多飾品上都突出了粉色,配合柯爾斯滕?鄧斯特圓潤粉嫩的臉,總是讓人想起風靡導演家鄉的玩具――芭比娃娃。
為了再現昔日王后風采,女主角柯爾斯滕?鄧斯特每天被折騰4個小時之久,穿梭沉浸在數不盡的奢華宴會中,絢麗的禮服一套接一套換個不停。瑪麗?安托尼瓦特以奧地利公主的身份出現時,并未梳戴發髻而是讓金發束帶流瀉肩上,天藍色裙裝的造型充分表現出了天真無憂的少女嬌羞之態;鮮艷桃紅緞面的宮廷禮服與羽毛帽子,好似綻放已久的艷麗花朵期盼被人注視;黑色絨布的宮廷式蓬裙加上白色毛皮圍領,極端對比的華麗材質代表了她面對蓬帕杜侯爵夫人時的強烈不悅;帶有許多抓皺、裙擺曳地的淺綠色禮服,高貴優雅卻又顯出幾分清冷的寂寞無依,渴望并等待丈夫歸來拯救自己;全白蕾絲編織的帽子與禮服,讓初為人母的她像是被光輝籠罩,耀眼動人。
2 服裝造型效果
視覺力極強的電影《絕代艷后》給人印象最深刻的就是這部影片的服裝造型,襯托出的豐滿、俏美的女性造型給觀眾帶來極強的視覺沖擊。
瑪麗?安托尼瓦特在影片中更換了數套玲瓏多彩的服裝,再現了18世紀的法國女人的優雅氣質。上衣緊緊包裹著女人的曲線,瑪麗?安托尼瓦特那性感的身段,搖曳生姿,但又小心翼翼,堅守自己固有的姿態,那硬硬的、高高的緊身胸衣就是為了撐住她高傲的身軀,撐住她內心的自尊。劇中真實的再現了使女性倍受折磨的緊身胸衣,折射出當時社會婦女地位的低下。女人們隨著時代和思想觀念的不斷變化而改變著自己的胸部、腰肢和臀部,如片中所展示的的婦女們那樣,但這個過程充滿了曲折與艱辛。當時社會風氣是把女性身體的自然形態當成了必須矯正的東西,最終要把一個女人從腰至肩塑造得幾乎像V形花瓶,通過把腰至胸部分盡量縮小的做法,來達到突出乳房的目的,以此顯現女性特征。
片中瑪麗?安托尼瓦特王后必備的服裝要素包括夸張的裙撐、打褶的花邊、繁復的綴飾、低胸襯裙、印花布料,在造型設計上多以古典優美的X形輪廓為中心,強調裙及袖的層次和質量。影片中服飾在空間藝術上,提倡用立體包裝一個起伏不平的曲面,合理設置立體構造線,展現服裝的四面體造型,達到體現人體美的目的,這是與西方藝術審美觀一脈相承的。
3 配件裝飾效果
《絕代艷后》中的女裝除了它鮮明的外輪廓造型就是那層層疊疊數不清的各種裝飾了,大膽應用多種裝飾物和現代裝飾手法于一身,影片將服裝的優雅與精致演繹到底,并以服裝為載體將這種優美雅致的生活方式傳播到整個歐洲甚至更大的范圍。
《絕代艷后》中的服裝將已有的款式裝飾得更精致化了,使其更加優雅。裝飾起到了很大的作用,可以說,沒了裝飾,就沒了片中獲奧斯卡獎的女裝。精美透明的蓄絲花邊、帶有金絲銀絲的彩色緞帶、以假亂真的布藝絹花、彎彎曲曲的立體褶飾花邊、精致考究的刺繡、薄如蟬翼的絲綢飄帶、寬窄各異的裘皮毛邊、色彩艷麗的羽毛、剪裁合理的自然荷葉花邊、五彩繽紛的穗飾流蘇、昂貴的珍珠金銀寶石首飾等等,甚至是皺皺巴巴的面料――影片中女裝的裝飾物可謂層出不窮。女裝中永遠沒有光禿禿的衣襟、裙擺和衣領,即使袖口的花邊通常也是兩層、三層,甚至是五層六層。片中女裝的胸部永遠是裝飾的重點和裝飾的中心,特有的一排從大到小的蝴蝶結在腳部至腰間展開,不同大小的緞帶蝴蝶結又同時出現在胸前、袖口、裙擺、脖頸、頭發上。
除了上面所說的這些之外,還有那圍巾、帽子、披肩、手套、手帕、手杖、扇子、陽傘同樣花哨,這么多裝飾物和裝飾手段同時運用,增加了影片對歷史的仿真度,給人優雅、精致、繁瑣感外,卻從不使人眼花繚亂。相反的,畫面顯得干凈豁朗。仔細分析,可發現服飾設計制作者們精通設計細節,利用節奏韻律將對稱平衡、對比變化、調和統一、破規變異等設計原理運用的得心應手,才造就了《絕代艷后》女裝無以倫比的人工裝飾之美。
三 服裝在《絕代艷后》中的作用
服裝是影視最重要的藝術伙伴之一,千姿百態的服裝給影視增添了藝術觀賞性,經典的電影服裝往往能帶動時裝潮流,引領時尚市場,成為時裝界的流行看臺。電影服裝來源于生活服裝,同時也經常滲透、影響著生活服裝,影片《絕代艷后》是一部女性味十足的影片,而最能反映女性形態的,除了面容與體態外,就是女性的服裝。
服裝在影視中具有不可忽視的作用,在很多情況下,服裝甚至起到關鍵性的作用。影視服裝是有“針對性”和“定位性”的,服裝可以定位劇中人物的身份,定位劇中人物的性格,定位影視作品的時代氣息,定位影視的整體節奏,可以推動情節的發展。因此在影視中,服裝的意義更主要的是發揮它作為一個影視元素的不可或缺的作用。
1 塑造鮮明的人物形象
人們在觀看影片或電視劇時,首先映入觀眾眼簾的是演員的外貌及著裝。服裝是對人物內心反映最直觀化和象征化的外在表現,對人物形象的深化所起的功能,是其他道具無法比擬的,演員們因為服裝而使所飾演的角色被詮釋得淋漓盡致。
2 定位影視的時代氣息、人物身份和性格
在影視中,要想將一個時代演繹得極為真實,就必須要展現出那個時代的氣息,而要想展現一個時代的氣息,就必須賦予劇中的每一個人物時代感。在電影《絕代艷后》中,四處流傳著洛可可風格奢靡到極致的繁復之美,將歐洲宮廷生動地展現在了我們眼前。尤其當我們看到劇中人物的裝扮時,這種感覺更為清晰。劇中女主角的每一身裝束都帶給我們一種奢美的享受,她以粉紅底子小碎花點綴的16世紀鐘型蓬裙出場,緊身的對襟上衣儼然有夏奈爾時裝的感覺,俏皮的粉紅羽毛小帽子非常的浪漫,完全貼合于路易十六的時代,銀色假發也顯出了那個時代獨有的奢靡。即使隔著鏡頭,似乎也能聞到香粉的味道,這更加刺激了觀眾對于那個時代的敏感的神經,令觀眾情不自禁地向往。甜心領上衣有抽絲滾邊,艷麗不俗的粉紅,來得如此刺激,繁復的羽毛袖套,又為艷麗增添了幾許高貴。服裝的華麗,夸張艷美的發型,還有那繡著各種花的真絲扇子,使女主角顯得可愛且美艷,令人心旌神搖,那似乎已不再是一個艷后的傳奇,而是一個女人與生俱來的夢境,浪漫粉白的鐘型裙,卷云狀花紋邊飾、扇子、鑲有荷葉邊的衣服與帽子,輕巧的刺繡,繁麗的花朵,都輕盈地在女主角的身上相映成趣……正是透過這些極盡鋪張的華麗,讓人們領略到了洛可可時代的風貌。
3 對觀眾影響巨大
影視現已成為流行服裝的T型臺,影視中明星們的服裝往往最能體現時裝設計的最新潮流。明星們的打扮對于追求時尚的人來說永遠是一本讀也讀不完的“完全流行手冊”。《絕代艷后》榮獲第79屆奧斯卡最佳服裝設計獎后,很多女性開始對復古的洛可可宮廷服飾狂熱起來,使其成為一種最新的時尚追求。由于人們對那時候服飾特點的留戀,近幾年的很多流行元素都可以從洛可可時代的服裝里找到,有花邊、非常貼身、突出曲線感的服裝都賣得極好。
4 對現代服裝設計的啟發
片中主要是洛可可風格的服裝款式,基調較適用于正式的社交場合,因而多采用較高品位的設計語言。該主題的原型有過分復雜繁瑣、矯揉造作的裝飾特點,在設計中應避免單純而表面地理解和模仿原型樣式。整體地把握設計的基調,合理而有選擇地運用并強化原型樣式中的局部裝飾特點,是這類整體設計的要點。片中柔美、浪漫的色彩,是現代服裝設計永恒不變的情懷。以輕柔的淺粉色調為中心,形成明亮、柔美而優雅的色彩傾向;服裝面料多采用質感溫軟的材料,浪漫而華貴,如具有優雅和透明感的緞子、綃紗和蕾絲花邊等;在秋冬季的材料中,多采用諸如馬海毛、高比例兔毛及具有絲光感和柔軟毛型感強的材料,并注重面料的表面凹凸感與浮雕感的表面處理。
立體設計、立體裁剪的方法在現代時裝設計,甚至在工業生產中的應用越來越廣泛,所起作用也越來越明顯。片中女裝的設計者們,在這方面給我們留下了太多的經驗和啟發。首先是立體結構,如著名的華托褶(華托服后背的立體褶),首次將立體結構應用到服裝的衣片設計裁剪中,立體造型的褶飾實現了飄逸、輕盈的服裝款式,使女裝外輪廓造型耳目一新。其次是立體飾褶、服裝面料的縫綴再造,增加了服裝在視覺上的浮雕感、立體感,這種立體的裝飾方法在服裝設計上新穎獨特,極大地影響了現代禮服設計和生活女裝設計。再次是面料使用上的斜裁技術,現代女裙、衣片設計制作中大量運用斜裁技術,使女裝更嫵媚、飄逸。
《絕代艷后》的上映,使得眾多的設計師重拾洛可可女裝精華,現代洛可可風格女裝絕不是18世紀服裝的翻版,它重現的是洛可可風格服裝的某一設計要素。《絕代艷后》反映的是洛可可時期的服裝特色,非常強調女性美。片中服裝的顏色和款式也相應的非常女性化,強調女性感覺,大裙撐、收腰、低領、豐盈的裝飾配件,用一種夸張的語言突出了演員的曲線。在服裝的設計理念中永遠不要忘記――表現性感,追求性感,尤其是女性時裝的設計。
影視服裝是服裝設計的一個重要組成部分,研究影視服裝的功能與設計,對我們今后從事日常和影視服裝設計、服裝生產和市場開發都有一定的現實意義。
參考文獻:
[1] 陳彬:《服裝色彩設計》,東華大學出版社,2007年。
[2] 徐南:《服裝在影視中的作用》,《戲文》,2007年第3期。
[3] 鄧伍英:《試論服飾文化在影視作品中的視覺表現》,《理論與創作》,2006年第1期。
1 案例教學對提高西方經濟學教學質量具有重要意義
1.1 有利于激發學生學習的積極性
西方經濟學作為一門外引課程,其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時,西方經濟學是一門理論性很強的學科,并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的,加之常常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此,有必要尋求一種中介載體,將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生,而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的,其中不乏一些經濟社會的熱點問題,足以引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考、積極討論, 變被動學習為主動學習。
1.2 有利于應試教育向素質教育的轉變
由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式,教師機械地滿堂灌,學生被動地聽,其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論,考試一旦結束便統統忘掉,無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同,案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。在分析案例的過程中,學生置身于事實環境中,主動對案例進行分析、判斷和歸納總結,鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時,還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等諸方面的綜合能力和素質,有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題,有助于培養技能型、應用型的人才。
1.3 有利于提高教師的教學、科研水平
案例教學給教師提供了新的教學模式,同時使教師面臨著更大的挑戰。首先,教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例,這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底,還要對現實的經濟問題有較強的敏感性,并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次,案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰。在案例教學中,教師充當著“導演”的角色,必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排,此外,還須加強與學生的溝通,做好組織工作,使案例討論或辯論能夠有序進行。最后,還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。
2 我國經濟學案例教學尚處在起步階段
美國是世界上經濟學教育最發達的國家,許多影響深遠的經濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經濟學》和斯蒂格利茨的《經濟學》。在哈佛商學院,平均每名主講教師有一名研究人員配合工作,包括案例的收集、調查和編寫,并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經濟學教育中的案例教學尚處于起步階段,主要存在以下三個方面的問題。
一是對《西方經濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數高校認為案例教學法只是一種教學方式,是教師個人的事,既沒有相應的經費和人力投入,也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調查和編寫工作,加之又不計工作量,直接打擊了教師教改的積極性,客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。
二是選取的案例質量不高,本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后,有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內容,將原始材料不作處理直接拿到課堂上來,缺乏對經濟學的專業性審視和洞察,因而也難以做出專業化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主,認為通過學習先進國家的成功案例,就可以結合理論知識研究國內的經濟發展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例,因社會背景和文化差異等原因,不能反映我國的實際,應考慮國際視野與本土背景的結合,因此應該更傾向于國內的案例。目前雖然國內各有些高校已經自己編著了案例教材,但并不理想,缺乏經典案例,而且案例更新也跟不上我國經濟發展的實際。
三是案例教學法的引入對《西方經濟學》課程教師業務素質,包括專業知識、教學能力和科學研究能力,提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時,不能簡單就內容而講內容,而應對所講的內容追本求源,通過了解案例的時代背景,掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差,在教學過程中,部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生,做簡單的分析總結。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談,單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確,過分突出了學生的“主體”地位,忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案,應實行開放式討論,追求熱烈的課堂氣氛,讓學生百家爭鳴,甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端,對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正,對每個學生的發言都給予評點,學生怕說錯,在發言時有顧慮,致使一方面打擊了學生發言的積極性,使其不能自由地、充分地展開討論,另一方面使學生們過于關
注教師的評論,不能很好地吸收他人長處,達到相互啟發的目的,此外,使整個討論過程屢屢被打斷,教學環節不能流暢進行。 3 實施案例教學的措施
3.1 積極篩選合適的本土化案例
案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發展中國家或發達國家的經濟發展過程中提取現實案例,具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內容緊密相關,使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產生思維的碰撞。
案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國,也積累了一些好的案例資料,但是,教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內經濟發展歷程,積極地用所學的發展經濟學理論去剖析個案,有利于提高分析解決實際經濟問題的能力,為日后主要在國內從事經濟管理工作奠定良好基礎;二是國內經濟與國外經濟在文化、制度等方面存在差異,只有首先明了國內的經濟環境與實情,才能夠更好地了解國外的經濟發展經驗并加以借鑒。當然在國內案例占主體的情況下,國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO,經濟開放度逐步提高,因此也需要了解國際經濟環境,但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示,如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。
3.2 積極引導學生適應案例教學
引導學生課前積極準備。在未完全進入案例教學之前,學生要熟悉相關理論、知識及相關技能,并學會運用已學過的多學科知識,從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備,特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時,最好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導,同時介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法,引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力,初步掌握了案例教學的方法時,可采取課堂討論的方式進行。
引導學生課堂表現與參與。在案例教學中,學生的課堂表現與參與是至關重要的。由于各種因素的影響,在老師和全體同學面前發表自己的看法的確需要鼓足勇氣,需要克服心理上的障礙。有時,由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發言,使案例教學變得十分被動和尷尬,強制提問代替了自由發言,課堂討論變成了老師的自問自答。因此,鼓勵學生積極參與,踴躍發言,是案例教學又一成功關鍵因素。如何最大限度地調動學生學習和參與的積極性,教師的合理組織至關重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作,以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍,使學生消除緊張感。可以組織圓桌討論,而不要一個人在講臺上講,讓學生感到平等親切。可以組織模擬真實場景進行演練,調動學生的參與意識。可以采用獎勵的方式,對于積極參與的同學給予小小的物質獎勵,提高學生的自信心。
下面就針對語文教學流弊，談談三點對策竅門：
一、把興趣引進堂――讓他自己活動起來
興趣是學習的推動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發展水平的教學方式方法，可以成功地培養學生的學習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應是高度創造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學習活動帶上了賭博性和強制性，導致了學生厭學、怕學、少學或不學。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結果教法仍走不出單調枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學生的學習興趣。
對此，我認為要培養學生的學習興趣，除了在教學活動中利用學科內容本身的特點去激發學生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學生的被動思想，要運用多種教學手段，采用適當地教學方法，注意調動學生的主觀能動性，以激發學生的學習興趣，真正實現教師“樂教”，學生“樂學”。如：設計精巧的導語，吸引學生；創設樂學的情境，激發學生；創造成功的機會，鼓勵學生；以滿腔的激情，感染學生等等。“感人心者，莫先乎情”，“樂其師，信其道”。語文教師要能與學生建立真誠的關系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調動學生聽課的積極性和學習激情，驅動學生的知、情、意、行，使學生在輕松愉快的學習環境中學習語文、運用語文以達到教學的最佳效果，從而達到使學生學好語文的目的。先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味”。
二、把“演員”請上臺――讓他自己參與進來
目前，語文教學改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統語文教育教學的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學生自己的思想，更談不上啟發學生去懷疑或發展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學活動中只是把現成的知識教給學生或把自己的思想強加于學生，學生成了教學活動的看客和聽眾，而無法也無機會發揮主體作用，教師的“主導作用”代替了學生的“主體作用”，造成了不良課堂教學氣氛。
我們的課堂不是教師一灌到底，學生被動接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養學生能力的課堂。總的一句話，不是以教師為主體，學生為聽眾的課堂 ，而是以學生為主體，教師為主導的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上演員，要讓學生走上講臺。葉圣陶先生認為：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”
實際上，在課堂教學活動中，教學的目的應在于激勵、喚醒、鼓舞學生自己去閱讀、思考、體會，從而激發學生學習的內驅力和求知欲，學生接受教師的“教”，應通過自身的內化活動來實現，達到自得、自動、自學的目的，讓學生在積極主動中表現自己，并體現到成功的喜悅，真正實現“教是為了不需要教”。為此，教育家陶行知先生提倡：“一、先生的責任在教學生學，二、先生教的法子還須根據學生學的法子，三、先生須一面教一面學”。先生也曾說過，“最好能讓學生自己去研究”、“處處要使學生自動”。
三、把方法揉進題――讓他自己感悟出來
語文教學要培養學生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎上，教師再設計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結一些解題、答題的經驗。但據了解，有不少教師由于對學生層次認識不清，或應付而已或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設計練習，更談不上以題帶知識點，教給學生方法，訓練學生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復雜化，擠去了學生的大量的讀書時間及語言訓練的時間。
張志公先生說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓練去空講理論知識。”例如，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學生養成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行1、對應性閱讀。即細讀文后試題，審準題意，找準與解題有關的對應性段落。2、提煉性閱讀。即根據試題要求從原文相關的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據。3、組合性閱讀。即根據題干要求將有效信息組合成嚴密的答案，或取關鍵性詞語，或摘重要語句，或調整原句，或用自己的語言表述……。還要做到①結合語境，獲取信息，②綜合“零散”信息，③讀出隱含信息，并在此基礎上進行提煉、組合。第三，統觀評價，“統觀評價”，即對全文內容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統觀的幾個要點；概括要做到“一準二全三簡明”。評價的涵義是根據自己的生活經驗和學習經驗，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對閱讀內容形成自己獨到的見解。這一步特別需要強調的是要在真正讀懂全文，并聯系生活實際的基礎上，展開想象的能力和評價的能力。通過這樣的三步，不僅訓練學生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。
如何以題帶知識點？這對面臨中考的初三學生提高成績顯得尤為重要，因此畢業班老師更要注重采取這一好方法。現在的中考題型，一般由語言積累運用、閱讀和寫作三部分組成。語言積累運用部分，主要是對基礎知識的掌握。俗話說：“萬丈高樓平地起”，所以要重視基礎知識。基礎知識包括常見字詞的音、形、義，詞的感彩、短語（特別是成語的運用）、同義詞的辨析（選詞填空）、句子等的理解和運用（病句修改、仿例造句等），對課內外常見古詩詞和名句的積累。這些內容盡管占的分值不多，但對提高閱讀能力和寫作能力有很大的幫助。閱讀部分的復習可分為文言文和現代文兩部分。這一階段文言文部分的復習，是第一階段文言文復習的強化和系統總結。這一階段要打破每冊的界限作系統的總結。比如，通假字，文言實詞的一詞多義，這些知識要記牢記準。現代文閱讀應整體把握文章內容，局部揣摩，研究規律。寫作部分，連續這幾年，全國各地的中考題大多是話題作文的形式。若使作文能力得到提高，一是靠語言的積累，二是靠作文形式的創新。“巧婦難為無米之炊”，語言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。（1）讀好文章。盡管復習時間短，還應該抽出一定的時間讀好的文章和原來做過的讀書筆記。（2）熟讀詩詞名句。這些都是語言中的精品，恰到好處的引用和仿用，能使語言表達更精練，更巧妙，從而提升語言的品位。這些題目，特別是基礎知識及閱讀題部分的一些“給空間題（不是放氣球，而是放風箏題）”都非常有效地訓練了學生對知識點的把握及語文能力，大大提高了學生的語文素質。
在我國高等教育學科體系中，美術學是一門相對邊緣和小眾的學科，所以在高等教育精英化時代，從招生規模和培養模式上來看，高等美術教育可以被定義為精英教育中的精英教育。進入21 世紀后，中國的高等教育順應社會和經濟發展的需要，開始了由精英化向普及化的轉變，在辦學主體、招生規模和學科門類上都進行了較為急劇的擴張。在這種大背景下，高等美術教育也開始了普及化的進程，但相對于它原有的規模和體量，其擴張的速度要遠遠快于一般的文理科專業。首先是既有的美術院校在辦學規模上的快速擴大和細分專業的不斷增加；其次是一些綜合性院校把美術作為常規性的專業進行增設，甚至一些本來與藝術毫無關聯的理工科學校也設置了美術專業。這種普及化進程導致了這樣的現狀：中國在美術人才教育上有著世界上為數最多的國立美術專業院校和數量最為龐大的師范類美術專業系科設置以及增加速度驚人的招生數額和碩士、博士點。①高等教育的普及化本是社會不斷發展的一個必然結果，然而，當代中國高等美術教育在辦學主體外延上過于激進地擴展，已經違背了教育發展和建設的基本規律。辦學規模的急速擴大，使得這種發展超越了辦學的實際條件。在這種高等教育和美術專業教育普及化的大背景下，學院美術教育出現了內部體制的暫時紊亂和價值取向迷失的現象，嚴重背離了美術專業的教育規律。這種狀況使得一些高校或主動或被動地選擇了粗糙化和簡單化的短期功利性教育模式，用一種規模化、程式化、類型化的純工具技能教育來取代應有的個性化、多元化的藝術教育方式，只注重技能的訓練，而缺失了精神性、文化性的孕育。此外，作為藝術教育核心價值的文化品格和精神維度在教育、教學中日漸缺位和式微。這種“快餐式”的美術教育，培養的專業人才文化涵養不足，素質結構殘缺不全，在藝術上缺乏深度探索和發展的能力，失去了藝術的創造性和獨立性，使得當前的高等美術教育失去了深度的拓展和高度的建樹，流于低端化和實用化。當前高等美術教育的文化性缺失和工具技能化傾向是兩個具有因果關聯的問題，它們在當前高等美術教育的眾多不足和弊端中最具有普遍性和典型性，這種教育取向使得高等美術教育在經歷了過于精英化和專業化的極端之后，又陷入了一個過于技能化和平庸化的極端。
二、現狀
高等美術教育在普及化進程中出現的高速和規模化的發展現狀是一些高校為了搶得辦學先機和獲得較好的資源分配所導致的結果。近些年來，一些高校在一種競爭和攀比的狀態下以超常規的發展速度增加招生人數和擴展專業門類。在近十年中，幾個主要的美術學院的招生規模在以數十倍的速度擴大，一些普通的文理科院校也爭相開設美術專業院系，社會上則把選擇低文化成績錄取的美術高考作為進入大學的捷徑。在這些因素的合力推動下，美術教育的規模化發展成為了近幾年高等教育發展中的一個不正常的“正常現象”。這種藝術的規模化教育在美術教育史上是絕無僅有的，它帶來了高等美術教育的文化性缺失和工具技能化傾向兩個具有因果關聯的問題。
文化素質是文化性中最基本的一個要素，高等美術教育中一些學生文化素質的低下成為了一種現象。在現行的藝術類大專院校招生體制的影響下，文化素質一開始就處于一種尷尬的境地，這帶給人一種“文化素質不好的人才選擇美術或音樂”的印象，使得一批學習動機不純而且文化素質不高的人進入了美術院校，再加上人們在觀念上對文化素質積累的輕視，造成了美術學院學生文化素質的普遍薄弱。這種薄弱反映在學生對人文學科如文學、哲學、美學、社會學等學科知識閱讀和理解上的空白或羸弱，也包括對專業理論類科目學習的輕視或回避，導致學生往往把美術史論的學習降低為低層次的知識性的學習，做不到真正理解和貫通，以及對專業學習的支持。
高等美術教育中文化性的缺失和斷裂，勢必導致教學中工具技能化和形式主義的泛濫，“技”和“藝”在教育中的地位和比重失衡，從教學大綱到教學計劃再到具體的教學實踐，它們的著眼點都是技術。低年級的基礎教學是純粹的繪畫技能訓練，高年級的創作和設計教學也仍然只涉及專門的制作和追求形式效果等技術內容，所以這是一種簡單的重復技術程式的教育。此外，教師在教學中對學生學習成果的評價和對教材作品的分析評價也是止于技巧和形式的，他們自身的文化局限也使得他們沒有能力對學生進行更深層的教育和引導。可以說，當下的高等美術教育在某種程度上是以程序化、標準化的理性工具技能教育取代了充滿個性化和人文精神的藝術創造性教育，培養出了大批規范劃一的工匠型人才。
人文素質的低下，將會使得學生眼光短淺和心智遲鈍，造成思想性和觀念性在美術學習中的匱乏，直接影響專業學習的深度和高度，因為“人文學科是傳授價值觀念和價值判斷，表現智慧和價值觀念的”，②所以教師和學生就不能理解和發現藝術學習的真正意義，不能理解和判斷文化性和技術性在美術學習中的價值關系和正確的位置關系，對技術性有著本能潛在的需求，從而導致了思想性和觀念性在教學中的式微。
藝術對社會和生活所具有的文化批判意義，是藝術的職能，也是藝術的責任所在。而在現今的高等美術教育的價值取向上，美術還過多停留在對技術語言的單一追求上，這造成了文化判斷能力和文化參與能力的喪失。藝術更多的是一種純粹的文人語言游戲，它封閉和滿足于自我的形式世界，為了形式而形式，對現實缺少關注和介入。師生在教學和研究中只對已有的繪畫文本進行語言的挖掘和挪用，對一些經典的美術作品的吸收也都只停留在語言形式的層面，而舍棄了其中寶貴的人文批判和人道關懷的精神，這造成了美術專業教學和創作的技術程式化，失去了藝術在文化批判和文化參與中所具有的深刻性和張力，變得空洞、蒼白和媚俗。作為我國美術人才培養主基地的高等美術院校的這種教育價值取向，直接導致美術創作正在越來越遠離藝術的文化批判性。
美術應該是隸屬于大的文化語境和體制范疇的，所以美術的發展應該與時代文化的發展同步。然而，當前的學院美術教育卻滿足于把自己置身在一個完全封閉的象牙塔里，與當代社會和文化都是隔絕的或錯位的。當代社會在文化形態上已經進入一個強調“感性、多義、差異和寬容、曖昧”的后現代時期，一個在文化語言上依賴電視、電影、攝影、電腦數字等影像媒體的“圖像時代”，它所提倡的大眾文化和消費文化，在產生大量虛無的文化垃圾的同時，還具有多元性和開放性等積極意義，并顯示出強大的生命力，是對現代主義單一工具理性文化的一種很好的糾正和調和。然而，當代的高等美術教育卻對這種后現代思想以及“圖像文化”、“大眾文化”采取一種主觀對立、排斥和拒絕的態度，有的甚至視其為洪水猛獸般的異術，無視它在技術上和理念上賦予了美術以新的無限可能性和創造性，在教學和創作中對其做不到介入、對話、交流和利用。這種與時代文化發展相斷裂的美術教育顯得自閉而落后，而與之相伴的“那種循規蹈矩、照本宣科、亦步亦趨的教學模式，在今天顯得既過時，也很力弱”。③
高等美術教育的工具技能化傾向導致了社會整體審美水平的平庸化、媚俗化和淺顯化，缺少對審美格調的追求與對高雅文化的培育和傳播。這種美術教育的“產品”和結果會對整個社會文化的建構和層次產生直接的影響，它所培養的人才受教育理念的影響，審美水平和創作能力較平庸化；它所傳播的追求實用性和流行性的理念，對社會審美起著潛移默化的導向作用，使整個社會的審美生態結構平面化和低俗化，有著被世俗文化和大眾文化同化和淹沒的危險，失去了美術在社會文化建設中應起到的陶冶精神和升華靈魂的審美教化作用。
三、策略
實際上，學院美術教育的文化性缺失和工具技能化傾向已經引起了美術界許多人士的關注，許江就曾指出：“針對藝術學院的專門化教學所可能或正在出現的知識偏頗和視野狹化的現象，要提出必要而及時的警覺。”④文化是人類所從事的一切有意義的活動得以可持續和創新發展的背景和營養，藝術離開了文化就變得空泛和蒼白，美術教育尤其如此。所以，我們對當前的學院美術教育出現的規模化和技術化的偏差，應該進行及時的糾正，把美術教育與人文教育進行全面的融合，以文化為基礎來建構和健全美術教育，提升美術教育的厚度和深度，就像易英所提倡的“現代美術學院不是為了單純的技術教育，而是應該讓學生接受創造性的藝術觀及其訓練，以適應現代社會各個層次的視覺文化對專門人才的需求”。⑤
1．宏觀層面的調整和轉向
第一，從決策層面對高等美術教育規模化發展熱潮進行反思和調研，分析高等美術教育與其他學科教育的特殊性和限制性，處理好普及和深化的關系。這就要求不能簡單地把美術專業的設置當成一種速度和規模的潮流，而要尊重美術專業教育規律自身的特殊性，適當控制高等美術院校的規模和數量，按教育規律進行有效的控制與有序的建設。
第二，提高高等美術教育辦學的門檻，控制招生數量，提高招生質量，尤其要在招生中增加與藝術相關的人文綜合學科的考核，考核美術類學生的文化素質。招生方式的改革，可以使學生一開始就樹立文化是藝術的靈魂和核心的觀念。
第三，對高等美術教育辦學層次進行更進一步的分化和細化，形成多層次的辦學形態，讓一些核心的專業美術院校傾向于文化型藝術人才的培養，而一些綜合性高校的美術學院則側重于技術型的藝術教育。比如，高等師范類院校的美術專業可以明確培養美術教育人才的定位，而理工科高校的美術專業設置明確培養設計類人才的定位，高職院校的美術專業可以明確培養實用型制作技能人才的定位。這樣更有利于定位文化介入各個不同美術院校的類型和范圍。
第四，從社會文化觀念的宣傳著手，引導社會樹立一種正確的美術教育理念。美術不但有著對現實的技術性美化功能，而且有著超越性的社會文化職責，有著非功利的精神教化的作用。美術不只是進入高校的捷徑，也不僅僅是技術的修煉，美術更重要的作用在于它的審美功能，它在社會文化建設和人的靈魂塑造中起著重要的作用。
第五，開啟美術對當代社會和文化的交流和互動，把當代的美術教育置于后現代文化語境中進行定位，力求美術理論、美術創作與當代文化的互動和融合。所有藝術的根源都在于現實生活，藝術教育也要跟隨時代文化“與時俱進”，在高等美術教育中植入當代文化的內容，讓學生去關注這個時代的思想和精神。這樣的美術教育才能保持一種當代性和先進性，并最終為這個時代的文化服務。
第六，把文化精神作為美術教育和美術學習的立足點，強調藝術對文化的傳承，確立一種新的美術文化教育觀點。在專業學習評價體系里，調整以往只重技術而輕感覺、輕思想的片面性做法，鼓勵高校將文化觀念引入到專業教學中，并結合和繼承傳統文化的精髓，力求建立一種既具有文化性和科學性又兼具獨特民族性的美術教育體系。
第七，把工具技能化傾向和文化性缺失整合為一個問題不可分割的兩個面來研究。在這種前提下，可以更全面、更真實地剖析問題的本質，從而找到更為有效和合理的解決策略。
2．微觀的具體教育、教學行為的干預和改革
第一，改良原有的高等美術專業結構和課程體系，使專業訓練不再單純著眼于技術和技巧，把專業的設置延伸到創造與文化的綜合性領域，并在現有的文化課基礎上再增設有當代文化針對性的人文科目，包括美學、藝術批評理論、當代美術史、世界和中國古典哲學、當代哲學、文學、社會學等，并相應地把這些課程設置為必修和選修課程，作為畢業的學分條件。
第二，提高學生在人文學科學習和修養上的要求，從入學開始就給學生制訂一個包含美術史、美術批評、文學、哲學、社會學等人文學科的更為廣闊的閱讀規劃，把課外閱讀和課程設置有機地結合起來，在美術類專業中營造濃厚的人文氛圍，以此來拓展學生的人文視野，從文化的層面激發學生進行專業的深化學習。
第三，在高等美術教育初期，消除應試技能化教育的影響，糾正學生對藝術學習只停留于表面化的技術學習的膚淺觀念，啟發學生自主地體驗現實和文化，樹立正確的藝術學習理念。觀看是視覺藝術學習之根本，獨立和自主的觀看能力是學習美術最基本和最重要的素質。首先要激發學生觀看的興趣，其次要培養學生正確和合理的觀看方式，再次要求學生把表象的觀看和內心精神的觀照結合起來，讓眼睛去引導和激發技法，而不是由固定的技法來取代眼睛的觀察。
第四，改變教育理念，合理把握藝術和技術之間的關系，在藝術教學和學習的任何階段都需要將兩者兼顧和互融，不能把兩者剝離開來進行教學和學習，要讓技術、技能訓練通過文化精神的參與獲得提升和深化。中國當代的學院美術教育應該向西方先進的教學理念學習和借鑒，一開始就結合思想觀念展開專業學習，改變以往不斷重復的單純技法訓練。專業教學要具有創新性和開放性，拓展學生自由和創造性學習的空間。在學習評價上，要兼顧技術和思想性，讓學生一開始就進入一種充滿藝術性和文化性的學習氛圍中。
第五，把個性化和創造性教育作為整個美術教學的核心方法，因為文化性和精神性的呈現與傳遞最終都需要承載于藝術創作的創造性和個性化的語言。在高等美術教育的結果上，應該說個性和創造性是文化性介入的結果。工具技能化教育的本質就是一種去個性的同化教育，它使學生在學習中依賴程式對語言樣式作簡單的重復，根本沒有起到培養能力素質的作用。而堅持對個性化和創造性的素質的培養，是對抗和避免這種低層次的模式化教育的最好手段之一，它能誘導學生進行獨立而有創造性的學習，培養學生一種真正完善健康的美術專業素質。
第六，把當代各種文化思潮和觀念與美術教學相結合，特別要求學生對游離于美術史課程外的當代美術現狀作廣泛和深入的解讀，充分體會和學習當代藝術對社會現實和文化介入表達的豐富性和創造性。在常規的專業史論課程基礎上增加一直缺失的世界當代美術史和中國當代美術史的教學內容，使學生了解和學習當代經典美術作品是如何針對當代文化觀念展開有效的思考和創作，實現藝術的社會介入的，從而激發學生以當代的資源和個人化的體驗展開創造性的思考。
【關鍵詞】作文教學；“悖論”現象；本質任務；能力培養；價值取向；靈感；改革
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
中學作文教學在語文教學中占有很高的地位，它的成功與否牽動著整個語文教學。然而，在中學作文教學的領域里，卻存在著一些“痼疾”。
首先是偏重“表現”，忽視“吸收”寫作水平的提高。具體表現為：平時的訓練違背寫作規律，無視學生的生活體驗和情感體驗，使學生作文時不得不超越自己的生活經歷，或捕風捉影，或無中生有，假話、大話、空話連篇；不少學生寫作時搜腸刮肚，作文變成了“擠”文；學生對寫作產生厭倦甚至畏懼情緒，有“作文難，難于上青天”之感；更有相當多的學生寫作時在結尾處極力升華，“目的是要使文章顯出更高的思想境界。但這類升華絕大多數不是文章的自然發展，而是外貼的‘膏藥’” [1]，是“為賦新詞強說愁”的矯揉造作。
其次是偏重“最佳”，忽略大多數學生，把重點放在有較高寫作水平的極少數學生身上。而且在我們的教學過程中，往往偏重命題，忽視“需求”作文教學，忽視個性作文訓練。讓學生一味地按考試需求在統一規定中訓練，要求他們完全按照命題者的規范去寫“填空”式的作文，作文成了同一種規程制約下的技術加工。其結果是： 多數學生沒有表達欲望，或拒寫、或瞎編、或迫于無奈而抄襲。
再次是偏重語言，忽視思維文章。表現為有的學生在語言上刻意追求華麗辭藻，文章缺乏思想內涵；有的學生為追求“獨創”，體現“與眾不同”，寫作時鉆入死胡同，文章思路狹窄，內容單一；有的學生寫作時無病、故弄玄虛，文章立意膚淺，缺乏靈氣，甚至令人啼笑皆非；有的學生則盲目模仿、人云亦云，文章缺乏新意，內容空洞，讀來平淡乏味。
平時老師的寫作理論講得天花亂墜，學生聽得或津津有味或云遮霧罩，但在實際寫作中，學生們的感覺都是：老師的“理論”一點兒都用不上。
為什么會成為“痼疾”？其本質何在？筆者認為其本質在于中學作文教學中存在的種種“悖論”現象。
一、中學生寫作教學理論與中學寫作教學本質任務之間的“悖論現象”
可以這樣說，至少在我們國家，還沒能形成一套根植于中學生寫作實際的“中學生寫作教學理論”。
現行的理論，無論是教材中編寫的，還是中學語文教師實際操作中使用的，都是脫胎于大學寫作教學中所使用的“寫作理論”，這種理論很大一部分是對文學創作現象的總結，而中學寫作教學理論正是對這一部分再簡化再抽象，如“文體訓練體系”、“模仿—創造訓練體系”、“三級訓練體系” [2]、 “三階段訓練體系” [3]等無不如此。
這種理論體系有一個預設前提：中學生作文是一種文學創作。在此前提下，才有所謂“積累”、“感悟”、“觀察”、“內化”、“文體”等一系列概念的產生。
現在“創新教育”、“創造力培養”滿天飛，其實對于中學生寫作教學來講，它并不新鮮，中學生寫作教學一開始便定位于“創作”的層次上，關鍵是這種“定位”是否準確。
先來看一看什么叫創造力：“創造力是根據一定的目的，運用一切已知信息（知識、經驗）進行加工處理，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這種產品既可以是一種新概念、新理論、新設想，也可以是一種新技術、新工藝、新產品。” 這是目前比較易于為人們所接受的創造力的定義。
值得注意的是這段話里的“運用一切已知信息”這一句，“已知信息”是“創造”的一個前提，今天大家大談“創新教育”的時候，很少有人提到“已知信息”這個前提。
再來看一看中學教育的任務是什么？中學教育連同小學教育一起被稱之為“基礎教育”，不需引用資料，我們就知道“基礎教育”的本質任務是為中學生今后升入高一級學校或走向社會打下堅實的“基礎”，為孩子們今后的“創造”構建起“創造”必須的“已知信息”這個前提條件。我們不否認在中學時候應該培養其“創造力”（“創新教育”的本質），但它不應該是中學教育的本質任務。
因此，“中學生寫作能力”培養的（基礎）本質任務不應該是“創作”，而應該是“創作”必須的前提條件——“運用語言能力”和“思維能力”的培養。
“思考力”是“創造力”的前提不必論證，“語言表達能力”同樣是“創造”的前提條件，一是思考是憑借語言的，二是思考的結果要靠語言來表達。
文學上的“創作”更離不開這兩種能力，超越“語言力”和“思考力”大談“創造”和“創作”就只能是構建空中樓閣，因此，中學生寫作教學的核心任務應該是培養學生的“語言能力”和“思維能力”，這便是中學寫作教學的本質任務。
在如今的中學生寫作教學理論中也有“語言能力培養”和“思維能力培養”的相關理論，但它不是把這兩種能力培養作為培養目的而建立起的理論體系，而是為達到“創作”的目的而創設的相關理論。
“創作力”與“語言力”、“思維力”是相關的，關鍵是誰主誰次，主次不一樣，建立的理論體系自然不一樣，中學生年齡層次決定了他們是處在為“創造”而蓄積基礎的階段，因此中學生寫作教學理論應該圍繞“語言力”和“思維力”的培養而建立起一套體系，而不應該像如今這樣圍繞著“創作力”建立起一套體系。
中學生寫作教學的本質任務是培養“語言力”和“思考力”，而現在的中學生寫作教學理論卻是以培養“創作”作為終級目的的一套理論體系，理論與本質任務構成了一對“悖論”。
二、中學寫作教學培養目標的價值取向與中學生寫作實際需求價值取向之間的“悖論現象”
上文已經論述到，中學寫作教學理論是脫胎于大學寫作學理論而形成的一套理論體系，大學寫作學理論是對文學現象的總結與概括，因此構建在這套理論之上的培養目標價值取向便是“文學家”或“準文學家”式的文學人。
中學寫作教學在現實中也正是如此，在中學寫作教學者中或社會上存在著這樣一種“群體無意識”，中學作文成熟的標準應該是：語言上辭藻豐富而飛揚；造句上生動而富有形象感；語言上含蓄而富有韻致；結構上迂回而曲折，圓潤而完美；內容上豐富而有情趣，博大而又豐滿；主題上深刻而富有哲理，新穎而又獨特，等等。在中學寫作教學的實際中，無論是教學者平常的作文批改，還是大、中、小型的各種考試；無論是各種作文類刊物編輯們的選編標準，還是多如牛毛的各種作文大賽評委們的取舍標準，無一不使用著這種標準。例如高考作文中的“發展等級”標準[5]。
“發展等級” 標準就是加分標準，它是衡量中學生作文終極目標的一個標準，代表著標準制定者意識里中學生作文的理想境界，而這個標準恰恰正是一個典型的文學標準。
這種培養目標的價值取向與中學生寫作實際需求是大相徑庭甚至是背道而馳的，也就形成了“悖論現象”。
現行的授課模式是“班級授課制”，被稱為“是目前占壓倒性優勢的基本的教學形式”。[6]其教學目標的定位原則之一應是面向大多數同學，也就是既不遷就少數達不到這個目標的同學，也不遷就極少數超越這個目標而繼續發展的同學。
定位原則之二是面向大多數同學的未來，也就是大多數同學走出中學校園后，他們對“寫作能力”的需求是什么。大多數中學生走出中學校園后，對“寫作能力”的要求應該是能夠運用規范通暢的語言，條理清楚地表達出自己應該表達的和需要表達的信息，而不是什么“文學創作”。
“文學創作力”只是中學生中極少一部分同學的需要，而我們中學寫作教學的培養目標恰恰就定位在這極少數同學的實際需求之上，而忽略或無視大多數同學的需求。其具體表現是：
首先，在作文訓練方面，要求過高。
其次，在作文評析方面，教師常作如此“公允”的評價：大多數學生作文平平，一部分學生的作文偏離題意，極少數學生的作文立意新，語言流暢、生動等。
再次，把作文課上成文學創作課，使大多數學生處于虛擬狀態。
而大多數同學的需求構成的恰恰正是中學生寫作實際需求的價值取向，這樣，中學寫作教學的培養目標、價值取向與中學生寫作實際需求的價值取向之間就構成了一種“悖論現象”。
這種“悖論現象”還體現在中學寫作教學的“思維訓練”上。在中學生思維訓練上，人們極力推崇“獨創、發散、反彈、奇異”等思維特性，這種價值取向正與當前的“創新教育”相適應，似乎無可厚非。是的，單純就學生的“思維訓練”來講，這是沒有什么可非議的，但倘若把它定位在寫作教學的目標上，則是不符中學生未來需求的。
上文已經論述，中學生將來大多數不是去當文學家，不去進行文學創作，他們的文字工作只是社會交際中一般性的文字工作，而這種一般性的文字工作對思維力的要求正與“發散、奇異”之類相反，而是“規整、嚴謹、條理”。社會交往中所需求的文字表述中文化性質很強，它強調的是在某種固定格式下把你要說的話有條理地說出來，包括學術論文。因此，對于絕大多數中學生來講，他們的寫作能力中的思維能力是絕對不能定位在“獨創、發散、反彈、奇異”等特質之上，而現實中中學生寫作思維能力訓練正定位在這個標準之上，這又構成了一種“悖論現象”。
三、現行中學寫作教學理論的核心——“創作發生（靈感）理論”與中學生寫作中的“遵命作文”實際之間的“悖論現象”
以文學創作為重點構建起來的“寫作學理論”的核心是“創作欲的產生”，于是圍繞這個核心就誕生出了很多學說，其中大家認同的是“靈感說”，于是由“靈感”衍生出了一個又一個的概念，然后通過這些概念的運動，就誕生了一個又一個的寫作學學說。現行的中學寫作教學理論也就由此而誕生，下面我們通過陸機的一段話來加以剖析。
“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。” [7]
這段話的第一句說的就是現行中學寫作教學理論中的“積累”理論，積累于對萬物的細致入微的觀察（佇中區以玄覽），積累于古書典籍（頤情志于典墳）。引文的第二句是現行的“感悟”理論，感悟于社會生活（遵四時以嘆逝）；感悟于自然萬物（瞻萬物而思紛）。引文的第三句是“靈感”的產生，由于積累和感悟做基礎，接觸到“落葉”與“柔條”便會產生創作的沖動，“靈感”就產生了。
這些理論是絕對沒錯的，但它與中學生的寫作實際是格格不入的。中學生的寫作基本上都是“遵命作文”，也就是老師給題或規定話題限時而寫作。由上文論述可見，“靈感”的產生主要是主體由客觀引發而產生的一種生命體的沖動，這種沖動不可外力強加，也不可給以時間限制，它是“絕對自由”的。因此，中學生寫作時，有的學生由于沒有表達欲望，或拒寫，或瞎編，或迫于無奈而抄襲。中學老師教給學生有關寫作的理論，寫作時也一點兒都用不上。
有人可能會用這樣一個極端的例子來反駁筆者，在中學生遵命寫作中不是常常出現達到文學水平的優秀作文嗎？這不錯，但用個別極端例子去反駁普遍現象是不合邏輯的。極端例子的誕生很有可能是因為老師的命題或規定話題觸發了某些學生的靈感，但大多數學生并沒有暴發“靈感”。
一方面在那里大談處在“絕對自由”狀態的“靈感”，一方面又去命題或規定話題限時讓學生寫作文，于是，中學寫作教學中的另一種“悖論現象”出現了——強調“絕對自由”的“靈感”理論與“絕對不自由”的寫作實際構成的“悖論現象”。
也許有人說，我們可以讓學生自由寫作，什么時間有“靈感”什么時間寫，那么我們說，這是不符合教學規律的。倘若有學生說，我這一個學期一學年都沒有產生“靈感”（這在作家中也經常產生），那么是不是就一學期一學年也不讓其交送作文呢？倘若你讓他交，那么就不符合“靈感理論”，這不就成為“悖論”了嗎？
華南師范大學中文系學生臨風在她的《中學作文困境思索》一文中如是說： “翻開一些報紙雜志，常能看到文采飛揚兼有思想力度的散文、隨筆（我猜測，這些有靈氣的作品八成可能是小作者的自由投稿），其中一些篇章還讓我們這些中文系的高年級學生心生慚愧。這說明我們的中學生并非不會寫作，他們只是被僵硬的作文體系套上了枷鎖。”[8]她還給傳統作文教學提供了解困的思路：“中學作文教學應該采取富于勇氣和遠見的變革，徹底突破作文題材、體裁的束縛，不設置寫作的，散文、隨筆、寓言、小說、詩歌甚至戲劇都可以放手讓學生去寫，不拘一格，最大限度地激發中學生的寫作激情，發掘他們的寫作潛能，讓他們獨有的靈性和個性得到淋漓盡致地揮灑。沒有了命題作文的板滯與僵硬，中學生作起文來自然有話可說，言之有物。這樣，困擾中學生的兩個作文難題就迎刃而解了：一是對作文的畏懼或厭惡情緒，二是模式化寫作的慣性思維”[9]。她的這種提議固然可取，你平時可以不限題不限時，但學生考試時還要限時限題，那又怎么辦呢？
另外，教學大綱里對作文的階段要求經常改變，作為施教者——老師，也感到無所適從。如何指導學生寫作文確實是教學中的一個難題。
因此，我們認為中學生作文當中的很多久治不愈的“痼疾”是有其客觀原因的，原因就在于上述種種“悖論現象”的存在。解決問題的辦法只能是徹底打破現行中學寫作教學理論體系，重建一套中學寫作理論體系（盡管很難），重新定位中學生寫作能力的培養目標，重新確立中學生寫作的價值取向，“嚴格區分作文教學與文學創作，讓作文教學回歸初級性、學習性和技巧性” [10]。正視并承認“命題或規定話題作文”自身規律并重新定位它的作用。
與修正作文的命題相配套，中學作文評價體系也應改持一種開放性的姿態。即不再以脫離中學生年齡、心理、生活特點的說教和宣講為準繩，而“以寫作技能的高低作為評判的最主要標準” [11]，“淡化作文的道德評判，淡化教化功能。真正讓中小學生寫‘放膽文’，讓他們自由地表達自己的思想”，[12]還作文的本身面目。
此外，如果中學生的學業負擔能得到確實減輕的話，那么，社會、教育機構、學生個人應聯手改善中學生的知識結構，使之向多學科開放（不僅包括人文學科，也涵蓋自然學科），向自身經驗開放和向生活開放。換言之，就是提供開放的學習、生活環境，一方面擴充中學生的閱讀范圍，提升其閱讀層次；另一方面又培養他們對社會現象敏銳的觀察力和思考力，從而令他們的寫作能基于一個較高的層面，突破作文困境，寫出佳作妙文。
作為語文教學重要一環的中學作文教學改革在我國倡導了多年，相關理論和實踐問題的爭論與探討一直在繼續，社會各界廣為關注，人們曾寄予很高的期望，但至今改革的效果不盡如人意，比起其他基礎教育學科的迅速崛起仍顯得步履蹣跚、困難重重。有人打了個比方：我國基礎學科教學像一支登山小分隊，理工科攀躍在山頂上，文科綜合類懸掛在半山腰，語文中最基礎的作文教學始終徘徊在山腳下。比喻雖不完全恰當，卻也真實道出了作文教學總體的發展現狀。
直面現實需要勇氣，改革現狀會有陣痛，但如果不這樣，中學作文教學中存在的種種“悖論”現象又勢必持續下去。因此，是時候拿出勇氣放出眼光了。果能如此，我們便有充分的理由相信，中學作文教學必將有一個光明的前景。
近年來，在多種壓力和社會的普遍呼吁聲中，我國許多省、市、區也進行了多項教學改革試驗，如取消命題作文，推廣有一定開放性的話題作文，實行自由命題或選擇命題，實施自由討論式的課堂講評等，收到了一定成效。作為施教者——廣大的中學語文教師，為了推進中學作文教學改革的步伐，也進行了不斷地探索和實踐。如廣東揭東縣曲溪中學林建南老師研究出有利于綜合運用語文基礎知識、滲透各科知識、激發學生學習語文興趣的作文活動課，卓有成效。江蘇省泰州中學丁翌平老師在高中作文教學中采用了“分組合本”的課外練筆方法，收到了事半功倍的訓練效果。
當然，作文教學改革是一項艱巨而復雜的系統工程，不會在朝夕之間一蹴而就，但思想理念的轉變最為重要。一是作為實施語文素質教育的重頭戲，教育主管部門應對作文教學改革予以高度重視，充分吸取國內外成功經驗，結合我國實際統籌規劃，對教學大綱、課堂教學計劃中那些已遠遠不適于國民素質提高和社會發展進步的部分作出及時的調整和修訂，采取積極穩妥的措施加以實施推進，及時解除學校和教師對作文教育改革承擔風險、影響升學率等方面的重重顧慮。二是作為教學大綱和課時教學計劃的直接執行者的教師，更要有一份緊迫的責任感和使命感，真正放下包袱，抓住契機，切實提升對作文教學改革的認識，這將對中華民族整體素質的提高起到積極的推動作用，作文教學也才能真正走上一條光明之路。
【注釋】
[1]譚海生.寫作專題研究，第11頁.
[2]全稱“作文三級訓練體系”，1977年由北京師范大學教師高原、北京景山學校教師劉腓腓夫婦提出并同年開始實驗.
[3]由遼寧省鞍山市第十五中學特級教師歐陽黛娜提出.
[4]俞嘯云.中學創造性教育[M].上海：上海社會科學院出版社，1989（7）：24.
[5]高考作文的評分標準有關“發展等級”：
（1）深刻透徹：①透過現象，深入本質；②揭示問題產生的原因；③預感事物發展的趨向結果。（2）生動形象：④善于描寫；⑤記敘生動，形象豐滿；⑥有意境。（3）有創新：⑦見解新穎，材料新鮮，構思精巧；⑧推理想象有獨到之處；⑨有個性特征。（4）有文采：⑩詞語豐富，句式靈活；善于運用修辭手法；文句有意蘊。（引自《高校招生》，2010年第11期，第32頁）
[6]劉寶超.素質教育的主陣地：課堂教學[J].現代教育理論，2011（4）：78.
[7]陸機.文賦[J].古代文論名篇選讀，1998（7）：108.
[8]臨風.中學作文困境思索[J].興寧教育（雙月刊），2003（6）.
[9]臨風.中學作文困境思索[J].興寧教育（雙月刊），2003（6）.
[10] 譚海生.寫作專題研究，第23頁.
[11] 譚海生.寫作專題研究，第23頁.
[12] 譚海生.寫作專題研究，第23頁.
參考文獻
[1]王鵬偉.中學語文作文教學研究[M].長春：東北師范大學出版社，2010.1.
關鍵詞：建構主義 中學數學 教學設計 四個步驟
目前大多數學校里的教學程序是：復習（介紹性地）、講解新課、課堂練習（個別）.這種方法往往不能向學生提供使用高認知水平技能的場所，而且容易使學生產生誤解.[1]建構主義的教育理論，從哲學上看，乃是一種認識論.它是認知心理學的新發展，在教育學領域中具有方法論上的意義.本文嘗試用建構主義的眼光看數學，闡述什么是數學知識、學生怎么學、教師怎么教，以求找到探索理論與實踐的最佳結合點。
1、建構主義概述
1.1 產生和發展
早在20世紀50～60年代，著名的日內瓦學派創始人、認知心理學家皮亞杰曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。在皮亞杰的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。[2]1986年在倫敦舉行的第10屆國際數學教育心理學會的分組會上，馮?格拉斯菲爾德等發表了題為“合成單位及構成它們的運算”的研究報告，引起人們普遍興趣的正是支持這一研究的理論框架――建構主義.所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。[3]
1.2 建構主義
所謂建構，指的是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。建構主義是認知主義的進一步發展，它認為人的認知本質是認知主體在一定的社會環境中，借助于自身已有的知識經驗（或者說認知結構）能動地建構起對客體的認識。[4]其主要觀點有：（1）知識不是通過感官或交流被動獲得的，而是通過認識主體的反省抽象來主動建構的；（2）有目的的活動和認知結構的發展存在著必然的聯系；（3）兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。[1]
1.3 極端建構主義
一部分建構主義學者認為，數學知識依個人的主觀認識而定，任何知識在為個體接受之前，對個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言。人的認識是否符合客觀現實，是不能檢驗的，也不必要檢驗。這就會導向“不可知論”。實際上，經過人們反復實踐的檢驗，現實世界是可以認識的，科學真理（包括數學真理）確實是現實世界的反映。人的能動性反映在對客觀真理的發現、整理、抽象和系統化。[1]
2、建構主義觀點下的數學
2.1 什么是數學知識
建構主義認為，學習是學習者的主動建構活動，那么每個建構者的知識背景和經驗不同，每個人建構的知識體系就不同.因此，數學知識并非絕對真理，即不是現實世界的純粹客觀的反映。數學只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，直至出現新的解釋和假設。[5]所以，學生在學習數學時應對數學知識猜測、質疑、檢驗和批評。而在傳統教學中，教師講授，學生接納，教師的話是金口玉言，教材是金科玉律。例如，有這樣一個典型例子在很多書上出現過，目的就是測試學生是否具有質疑能力：一艘船上裝有大象和小象共80頭，其中小象35頭，問船長多少歲？這本是沒法解的，但學生基本上都是80-35=45歲，也就是學生見數算數，從不質疑，相信老師給的總是對的.如果學生有質疑的習慣，有對知識正確的態度，就不會有這樣的問題出現了。[5]
2.2 如何學習數學[6]
（1）知識的學習是一個主動建構的過程.建構主義數學學習理論指出：數學學習不應該被看成對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。
（2）學習活動是一個“同化”和“順應”的過程。建構主義認為：學習是一個“同化”和“順應”的過程。“同化”是將新的學習對象納入（整合）到主體已有的認知框架（認知結構）之中，“順應”則是改造已有的認知結構以適應新的學習對象.它們都是新的學習活動與己有的認知框架相互作用的結果，是主動的建構活動。
（3）學習是社會性的共同建構活動。社會建構主義認為：認識是一種文化繼承行為，具有共同性和普遍性。認識活動是“個體性”與“社會性”的辨證統一。認識的主體并非各個單獨的個人，而是由各個個體所組成的共同體，各個個體在共同的認識活動中分工合作，即“分配認知”。它是在各個個體交往互動作用的基礎上，個體的主動建構活動。維果茨基指出：“概念首先是出現在社會層面上的，只是后來才出現在個人層面上.發生在‘最近發展區’中的學習，是靠師生合作而進行的，因此，必定是社會建構性質的。”
2.3 如何開展數學教學
在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的數學學習理論，也正在形成全新的數學教學理論。教師的主要任務之一是構建和學生相匹配的表象，盡可能多地了解學生的觀念，理解學生的思想，促進學生思維的發展。
建構主義強調，兒童并不是空著腦袋進入學習情境中的。兒童和成人（專家）對同一數學觀念的理解有很大差別，基于不同體驗和材料，觀念具有不同的形式。但是，人們的主觀建構是不可知的。教師無法確切地知道學生的建構是怎么樣的。我們能夠做的是相互交流，盡可能找到一部分的共同點。具體做法包括：（1）通過使用的語言、選擇的參照、選取的例子來評估他們結構之間的一致性；（2）通過考慮那些內在一致的結構之間的表面水平來評估一個人的建構能力。不管他們表面形式多么不同，教師必須盡可能考慮學生的建構，以便提供有效的合理的指導。這樣一來，數學教師就不能無視學習者的已有知識經驗，簡單地從外部對學習者進行“填灌”，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
與傳統教學的三個假設相對應的，建構主義指導下的課堂教學是基于如下三個基本假設：[1]
* 教師必須建立學生理解的數學模式.教師應該建立反映每個同學建構狀況的“卷宗”，以便判定每個學生建構能力的強弱；
* 教學是師生、生生之間的互動；
* 學生自己決定建構是否合理.
根據上述教學目的和假設，一個數學教師在建構主義的課堂上要做以下六件事：[3]
* 加強學生的自我管理和激勵他們為自己的學習負責；
* 發展學生的反省思維；
* 建立學生建構數學的“卷宗”；
* 觀察且參與學生嘗試、辨認與選擇解題途徑的活動；
* 反思與回顧解題途徑；
* 明確活動、學習材料的目的。
3、中學數學教學設計
建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境的四大要素或屬性。數學學習的實質是：學生通過對數學的思維構造，在心理上建構數學對象的意義。因此，筆者認為建構主義下的數學課堂教學可分為四個步驟。
（1）要創設問題情境，激活背景圖式[2]
建構主義認為學生都不是空著腦袋進入學習情境中的，我們不能無視學生的知識背景，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以不論是從生活實際問題入手，還是從純數學問題入手，創設問題情境，激活背景圖式是知識建構的必要一環。只有學生認知結構中的背景圖式被激活，才能激活學生探求新知的積極心理，使接下來的學習過程成為有意義的主動建構的過程，而不是機械的被動接受的過程。要有針對性的復習，一方面為新知的學習創設情境，另一方面也可使新舊知識之間建立起有機的聯系，使新舊知識形成一個完整的體系。不僅直接的與新知有關的純數學的基礎知識會影響到新知的建構，學習者的相關領域的知識，乃至最一般的經驗背景也會對新知的形成產生影響，成為新知的背景。因此，創設問題情境的另一有效方法就是由有關生活或其他學科的實際問題開始。
（2）利用小組合作學習，進行意義建構
激活背景圖式，只是為新知的建構作出了必需的知識的和心理上的準備，而要使新知得到有效合理的建構，還有賴于學生的積極、主動的探索.在這一階段，教師可根據學生建構知識的能力將學生均勻地分組，每組大致4-6人。學生運用一定的學習材料，在教師的指導下，通過意義建構的方式，對符合原有認知結構的知識進行“同化”，遇到與原有認知結構有沖突的，則改造已有認知結構以適應新的知識。在這一過程中，每個學生都在以自己的經驗、背景為基礎，建構起屬于自己的數學。教師要關注學生的思想以及他們對自己研究的問題建構的數學意義，鼓勵學生表達自己所建構的新的認知結構，并尋求不同的理解，承擔發現和改正錯誤的責任。
（3）利用多種形式的強化訓練，完善新的認知結構
數學學習作為一種建構活動，并非一次就能完成的，因為真正的數學學習應當是形式建構與“具體化”的結合。學生不僅要善于利用已有的數學知識和經驗去產生新的數學概念，還要善于利用新的數學概念去把握新的具體對象。
利用新的數學概念去把握新的具體對象中的“新的具體對象”可以是新的問題情境，可以是相同類型的不同題目，亦可以是變式后的新題目。例如：在概念的學習中，不僅可以給出概念的肯定例證，也應針對學生認識上的錯誤給出概念的錯誤例證；在定理的學習，解題教學或策略性知識的學習中，則可以采用編制變式題組的方式通過練習達到完善認知結構的目的。
（4）通過反思和評價，形成新的認知結構
經過前三個階段，學生頭腦中新的認知結構已初步形成，并在一定程度上獲得了完善，具有一定的穩定性，清晰性和可辨性。要確定新的認知結構是否合理，是優是劣，是否具有較強的同化能力以將相關知識納入其中就需要有一個對新的認知結構的反思評價過程.這種反思、評價將促進新的認知結構的最終形成。
對新的認知結構進行反思、評價的最好途徑就是知識的系統化和在不同背景中的應用。首先在數學學習中，我們除了要關注某個知識點是否理解掌握，還應該注意對數學理論的整體性分析。通過對知識進行階段性的系統歸納總結，看新舊知識能否“和諧”地建立起知識的網絡，以此檢驗新的認知結構的合理性.其次嘗試用新的認知結構去解釋現實生活中的問題，跨學科的問題，檢驗新的認知結構是否符合現實。
4、結語
建構主義是一種認識論，但是教學過程不能等同于認識論.建構主義的教學理論同樣也存在一些問題，如：建構主義的教學任憑學生的興趣，自由摸索，卻從不談及效率.而我們的數學教學需要把幾千年來人類積累的數學知識的基礎部分，在短短的十來年中讓學生學習并能理解和掌握，這需要很高的效率.沒有效率的教學是走不長遠的.用建構主義來指導數學教學是一個充滿未知的領域，需要數學教育工作者不斷地去探索，嘗試找到理論與實際最佳的結合點.
參考文獻：
[1] 張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009（01）.
[2] 古曉霏.建構主義理論與中學數學教學的優化[J].天津市經理學院學報，2006（04）.
[3] 張維忠.建構主義的數學教學[J].西北師范大學學報（自然科學版），1999（01）.
[4] 徐金魁.建構主義學習理論在數學教學的應用[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2007（02）.
