時(shí)間：2022-10-09 16:27:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇正確消費(fèi)議論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
議論文閱讀是中考語文的重要內(nèi)容。上海、蘇州、益陽等考區(qū)連續(xù)出現(xiàn)議論文閱讀考查，所選議論文以立論文為主，個(gè)別考區(qū)出現(xiàn)駁論與立論相結(jié)合的選文。
議論文閱讀的材料以人生修養(yǎng)、成長(zhǎng)思考、傳統(tǒng)文化、待人處事、時(shí)政熱點(diǎn)等為主，所選文章多來自新近出版的報(bào)刊時(shí)文。選文切合中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)過程進(jìn)行思考，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行初步分析，目的是要學(xué)生關(guān)注生活，留心時(shí)事，提高明辨是非、甄別真假、識(shí)別美丑的能力。議論文閱讀的分值大多在6～12分之間。
【考點(diǎn)概說】
中考議論文閱讀主要有以下考點(diǎn)：論點(diǎn)的辨析、提取和歸納；論據(jù)的類型、作用及補(bǔ)寫；論證方法的辨識(shí)和理解；論證結(jié)構(gòu)的分析和論證思路的理解；論證方式的運(yùn)用及對(duì)文章思想內(nèi)容的分析概括；理解關(guān)鍵詞句的含義及作用，鑒賞議論文的語言風(fēng)格；聯(lián)系自身實(shí)際對(duì)選文觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、感悟或拓展。
議論文閱讀常涉及的文體知識(shí)有：
1. 論點(diǎn)，指作者論述問題所持的見解和主張。論點(diǎn)在形式上是一個(gè)肯定性陳述句，具有判斷性，能夠明確表明作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。
2. 論據(jù)，是用來證明論點(diǎn)的材料，是論點(diǎn)賴以成立的基礎(chǔ)。主要有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種。幾個(gè)論據(jù)共同論證一個(gè)論點(diǎn)時(shí)，要注意其順序：或時(shí)間，或空間，或主次，或數(shù)據(jù)的大小。
3. 論證，是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法。
（1）論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)解決需要證明什么，論據(jù)解決用什么來證明，論證解決怎樣證明。
（2）論證方法的類型：舉例論證、比喻論證、道理論證、對(duì)比論證。舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例，闡明某個(gè)道理，增強(qiáng)文章的說服力。比喻論證，是用人們熟知的事物作比喻來證明某個(gè)論點(diǎn)，淺顯易懂，增強(qiáng)說服力，同時(shí)又能使文章生動(dòng)形象。道理論證，可分兩種，一是直接講述一些支撐論點(diǎn)的基本道理，揭示事情的本來面目，令人信服；二是引用名言警句格言諺語公理，闡明某個(gè)道理，增強(qiáng)論點(diǎn)的權(quán)威性，使文章極具說服力。名言警句影響力大，格言諺語公理為大家公認(rèn)，道理不言自明。對(duì)比論證，是將論據(jù)中截然相反的兩種情況進(jìn)行比較，形成鮮明對(duì)照，互為襯托，特別能突出某一方面的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的論證力量。
4. 議論文的結(jié)構(gòu)一般由提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）三個(gè)部分構(gòu)成。
5. 議論文的語言特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
【中考題例】（2012年婁底市中考題）
讓學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣
侯 磊
①記得小時(shí)候，老師說飯前要洗手，我們嫌麻煩，總是借口托詞，甚至想出歪招來對(duì)付。后來，養(yǎng)成了講衛(wèi)生的習(xí)慣，飯前不洗把手，就感到心里別扭。讀書那會(huì)，總愛睡懶覺。畢業(yè)到了部隊(duì)，作息變得規(guī)律了，每天早晨一到6點(diǎn)，生物鐘就條件反射似的準(zhǔn)時(shí)敲響，偶爾賴在床上也難睡著。看來，凡事成了習(xí)慣也就變得自然了。
②習(xí)慣是一種深入骨髓的自覺。曾有人問“當(dāng)代雷鋒”郭明義：“你自己家里也不富裕，為什么還拿出那么多錢幫助周圍的人，而且能堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間？”他的回答很簡(jiǎn)單：“其實(shí)也沒什么，就是習(xí)慣成自然。”從典型身上，我們看到了習(xí)慣的力量。科學(xué)研究表明，人每天高達(dá)90%的行為源自習(xí)慣的支配。古羅馬詩(shī)人奧維德也說：“習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。”如果學(xué)雷鋒也能成為我們每個(gè)人的一種習(xí)慣，“雷鋒”豈不天天在身邊？
③習(xí)慣的養(yǎng)成要靠日常的點(diǎn)滴積累。紀(jì)念日要學(xué)雷鋒，但紀(jì)念日僅是“加油站”。“善與美蘊(yùn)藏在生活點(diǎn)滴中”，雷鋒做好事就表現(xiàn)在每時(shí)每刻，落實(shí)在日常點(diǎn)滴。出差乘車，他幫乘務(wù)員掃地；戰(zhàn)友歸來，他幫助補(bǔ)補(bǔ)課；路遇困難，他幫忙搭把手。正是一件件小事，凝聚了雷鋒精神的光輝。“勿以善小而不為”，說的是“積善”。積少才能成多，積累本身就是一種養(yǎng)成。
④本職崗位是養(yǎng)成習(xí)慣的基本平臺(tái)。雷鋒是一個(gè)實(shí)干家，他總是把實(shí)現(xiàn)崇高理想落實(shí)到本職崗位上，干一行，愛一行，鉆一行。“如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上？”“釘子精神”是雷鋒愛崗敬業(yè)的生動(dòng)寫照。誰能說干好本職工作，用實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)周圍的人，不是學(xué)雷鋒呢？如果你是一名學(xué)生， ，這是在學(xué)雷鋒；如果你是一名農(nóng)民，能種出讓人民群眾放心吃的糧食和蔬菜，這是在學(xué)雷鋒；如果你是一名人大代表，能經(jīng)常到基層走訪，履職盡責(zé)反映群眾心聲，這也是學(xué)雷鋒。導(dǎo)演陳國(guó)星在拍攝電影《郭明義》中體會(huì)到，善待周圍的人，在工作崗位上做有益的事，就是學(xué)雷鋒的體現(xiàn)。作為一名軍人，當(dāng)雷鋒精神扎根于內(nèi)心，愛崗敬業(yè)成為我們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活中的一種習(xí)慣時(shí)，那豈不是天天都在學(xué)雷鋒？
⑤“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事”。崇高的道德觀念，能不能產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的力量，關(guān)鍵在于能否長(zhǎng)時(shí)期的堅(jiān)持。“京城活雷鋒”孫茂芳執(zhí)著50年做好事，除了因?yàn)槌绺叩牡赖伦非螅€在于他的毅力和堅(jiān)持，在于他把學(xué)雷鋒化為實(shí)實(shí)在在、持之以恒的自覺行動(dòng)。習(xí)慣帶來的持續(xù)自覺，也許只是凡人小事、舉手之勞，但只要持之以恒，堅(jiān)持不懈，就能成就偉大。當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生！
中考原題
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？（2分）
2.選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？（2分）
3.結(jié)合上下文，將選文第④段中畫橫線的句子補(bǔ)充出來。（2分）
4.你如何理解第⑤段中“當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”這句話的意思？（3分）
最新擬題
5.請(qǐng)你根據(jù)第②段所論述的觀點(diǎn)，為其補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。
6.選文第④段運(yùn)用了哪種論證方法？有什么作用？
7.有人說21世紀(jì)是一個(gè)講求競(jìng)爭(zhēng)與效率的時(shí)代，學(xué)雷鋒早已過時(shí)。你同意這種看法嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
一、如何理解和把握文章的中心論點(diǎn)，并進(jìn)行準(zhǔn)確提取或概括？
這類題考查方式有三種：①本文的中心論點(diǎn)是什么？②概括文章的主要觀點(diǎn)；③對(duì)文章中心論點(diǎn)的表述最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是 。
把握議論文的中心論點(diǎn)，是閱讀議論文的關(guān)鍵。首先，通讀全文，弄清文章對(duì)何事發(fā)表議論，作者的觀點(diǎn)是什么；然后，看文章中是否有適合直接做中心論點(diǎn)的句子。論點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)明確的判斷，是作者觀點(diǎn)的完整陳述，是一個(gè)概括力很強(qiáng)的句子。它可能在文章的開頭，也可能在文章的末尾或中間。許多時(shí)候，文章的標(biāo)題就是中心論點(diǎn)，如上面婁底卷第1題，“本文的中心論點(diǎn)是什么？”題目“讓學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣”統(tǒng)率全文，正是全文的中心論點(diǎn)。如果文章當(dāng)中沒有一個(gè)適合做中心論點(diǎn)的句子，那么，就要由自己來概括了。概括中心論點(diǎn)時(shí)，一定要注意：語言要簡(jiǎn)潔，要顧及全文，表達(dá)要準(zhǔn)確完整。
二、怎樣辨別論據(jù)的類型并正確理解論據(jù)的作用？
這類題目的考查方式有：
1. 文中運(yùn)用了哪些論據(jù)，并指明其類型。
論據(jù)類型主要有兩種：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括具有代表性的確鑿事例或史實(shí)。道理論據(jù)指經(jīng)過人們實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論；也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式，以及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
2.概括文中所用的事實(shí)論據(jù)。
解答這類題目時(shí)，概括論據(jù)必須包含兩個(gè)要素：人物+事情；其他要素如：時(shí)間（季節(jié)、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。字?jǐn)?shù)控制在50字左右。
3. 分析論據(jù)在文中的作用。
分析論據(jù)的作用當(dāng)然要和論點(diǎn)聯(lián)系起來。無論是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，作用都是證明作者的觀點(diǎn)，只是我們?cè)陂喿x時(shí)，要分析直接或間接證明作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。答題時(shí)往往要求答出直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)。如婁底卷第2題，“選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？”其答案為“作為事實(shí)論據(jù)，證明習(xí)慣是一種深入骨髓的自覺”。
4. 根據(jù)論點(diǎn)補(bǔ)寫論據(jù)。
補(bǔ)寫的論據(jù)也要求典型，有代表性，說服力強(qiáng)。補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，必須使用概述的方法，將筆墨集中在能夠證明觀點(diǎn)的主要情節(jié)上。其表述形式為：人物（誰）+故事梗概（怎么做+結(jié)果怎么樣）。也可模仿原文的事例格式來寫。補(bǔ)充理論論據(jù)，則多引用名言警句。如婁底卷最新擬題5，要求為第②段論述的觀點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)，可舉“板凳媽媽”許月華，靠?jī)蓷l小板凳代替雙腿走路，照顧福利院的孩子，堅(jiān)持30年不放棄。
三、怎樣辨別論證方法并分析論證方法的作用？
這類題目考查方式有：
1. 本文運(yùn)用了哪些論證方法？
常見的論證方法有：舉例論證（例證法或擺事實(shí)）、道理論證（講道理）、對(duì)比論證、比喻論證。回答這類問題，首先要明確常見的幾種論證方法的概念，然后對(duì)照概念進(jìn)行分析。找論證方法時(shí)，按比喻論證——對(duì)比論證——事實(shí)論證——道理論證的順序進(jìn)行，一般不會(huì)出錯(cuò)。如婁底卷最新擬題6，“選文第④段運(yùn)用了哪種論證方法？有什么作用？”第④段列舉學(xué)生、農(nóng)民、人大代表做好本職工作即是學(xué)雷鋒的事例，是舉例論證，即事實(shí)論證。
2. 分析論證方法的作用。
答題時(shí)，先說某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強(qiáng)的說服力，再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行解說。分析其作用要和論點(diǎn)聯(lián)系起來。答題方式為：這一段（一句）運(yùn)用了××論證方法，論證了××（論點(diǎn)），顯得××（好處）；答論證方法的作用時(shí)，應(yīng)先從內(nèi)容上考慮，再?gòu)恼撟C角度考慮，“有力論證論點(diǎn)”一句必不可少。如婁底卷最新擬題6，作用是雄辯地證明了本職崗位是養(yǎng)成習(xí)慣的基本平臺(tái)這一觀點(diǎn)。
四、怎樣分析論證的層次，理清文章的論證思路？
議論文的基本寫作思路是“提出問題——分析問題——解決問題”，形成了“引論——本論——結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)。而按照思維形式，又可以有以下幾種結(jié)構(gòu)形式：①由一般到特殊的“總論——分論”式；②由特殊到一般的“分論——總論”式；③“總論——分論——總論”式。答題形式為：“作者為了證明××觀點(diǎn)，首先使用了××論據(jù)，然后對(duì)××論據(jù)進(jìn)行分析，從而證明了××觀點(diǎn)”；或“在該段中，作者首先提出××觀點(diǎn)，然后使用××論據(jù)，再次運(yùn)用××論據(jù)，最后得出××結(jié)論”。
五、怎樣感悟議論文的語言特點(diǎn)，把握字里行間體現(xiàn)出的作者的思想感情？
這類題目的形式有：（1）句中加點(diǎn)的詞能否去掉，為什么？（2）分析畫線句的意義和作用；（3）簡(jiǎn)要分析某段語言的特色和表達(dá)效果。
上述幾種題型都圍繞議論文的語言特點(diǎn)來命題，解題時(shí)要聯(lián)系議論文語言的準(zhǔn)確性、概括性、生動(dòng)性等特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。
閱讀議論文，同樣涉及語音、詞語、句意的理解等基礎(chǔ)知識(shí)，這就要在平時(shí)做一個(gè)有心人，隨時(shí)積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領(lǐng)悟。考題上出現(xiàn)此類內(nèi)容，要從文章內(nèi)容上，尤其是從文章的中心上去理解。
如婁底卷第4題，理解“當(dāng)學(xué)雷鋒成為一種習(xí)慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”一句話的意思時(shí)，一要分析該句在段中的含義，二要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，特別是考生的生活體驗(yàn)。答案可以這樣表述：“如果我們每個(gè)人自覺地把學(xué)雷鋒做好事落實(shí)到日常生活中，我們的人生就更有價(jià)值，整個(gè)世界就會(huì)變得更加美好。”
六、怎樣評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)，并能結(jié)合實(shí)際來認(rèn)識(shí)和理解？
這是近年來出現(xiàn)頻率很高的創(chuàng)新性試題。常見形式有：①你同意作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你談?wù)剬?duì)××現(xiàn)象的看法。②結(jié)合你的感悟，說說你對(duì)××觀點(diǎn)的理解。③讀了這篇文章后，請(qǐng)談一談你對(duì)××問題的思考或建議。解答時(shí)，應(yīng)先擺明自己的觀點(diǎn)，然后再陳述理由（最好能運(yùn)用相關(guān)的論據(jù)，以增強(qiáng)說服力），理由最好有二至三條，最后得出結(jié)論。陳述理由時(shí)建議從主客觀兩方面入手，以理服人，增強(qiáng)說服力。如婁底卷的最新擬題7，這是一種開放性試題，言之成理即可。示例：學(xué)雷鋒是不會(huì)過時(shí)的。因?yàn)槔卒h精神的內(nèi)涵是無私奉獻(xiàn)，是對(duì)他人的關(guān)愛，對(duì)社會(huì)的付出，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，雷鋒精神也被賦予更多的時(shí)代內(nèi)涵，從每年評(píng)出的“感動(dòng)中國(guó)”年度人物中，從千千萬萬的志愿者身上，我們都能強(qiáng)烈地感受到雷鋒精神。正是這種精神，讓我們的時(shí)代變得更詩(shī)意。所以，學(xué)雷鋒永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。
名師提醒
議論文閱讀是中考必備考題，其內(nèi)容貼近時(shí)代脈搏，因而具有時(shí)效性。由于中考命題考查立足于簡(jiǎn)單的議論文，閱讀材料時(shí)一般遵循“通讀材料，提取論點(diǎn)——再讀材料，篩選論據(jù)——明晰論證，理清結(jié)構(gòu)——品讀語句，體會(huì)語言”的流程，只要在答題時(shí)循序漸進(jìn)，一般都能準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)議論文閱讀題。在答題時(shí)要特別注意：
1.分析論據(jù)的作用時(shí)，同學(xué)們最喜歡寫的一句話是“證明中心論點(diǎn)”。這看似正確，其實(shí)大錯(cuò)。因?yàn)榉治瞿骋粋€(gè)論據(jù)的作用時(shí)，必須聯(lián)系論據(jù)所在的段落，一般情況下，論據(jù)證明的觀點(diǎn)常常在論據(jù)之前或之后，并不一定是用來證明中心論點(diǎn)的。
2.分析論證的層次或論證思路。這類分析題考查對(duì)論證過程的理解，答題時(shí)一定要出現(xiàn)表示先后順序的詞語，如“首先”、“其次”、“再次”等，這樣表述，才能將論證過程清晰地呈現(xiàn)出來。
3.評(píng)價(jià)觀點(diǎn)題，這類試題多為開放性試題。肯定、否定都可，關(guān)鍵在于觀點(diǎn)必須明確，論據(jù)必須具體，闡述理由時(shí)一般要從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行分析，最后再次重申論點(diǎn)。
不對(duì)生活發(fā)脾氣
蔣忠平
①林語堂云：“人類的快樂是感覺上的。”人生亦如草木，須經(jīng)歷春夏秋冬，這是大自然賦予的節(jié)奏和韻律。而人到底是萬物的靈長(zhǎng)，足以令萬物仰視的人，能更加清楚地解讀自己。這“解讀”就是“感覺”，就是“品”。
②不論是圣賢還是草民，不論是英雄還是小丑，都是一列疾行的列車，遵循著同一軌跡，即從始發(fā)至終點(diǎn)。然而，究其細(xì)微，人與人竟是千差萬別。正如面對(duì)黃葉有人會(huì)想到考察氣象，有人會(huì)想到人的暮年，有人會(huì)想到掃起來生火。我們不便評(píng)頭品足，一切都順理成章，這是人對(duì)自身命運(yùn)的品嘗方式。
③戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了。和平時(shí)期再難把人嚴(yán)格地區(qū)分為“好”與“壞”，許多界線都變得模糊不清。尤為嚴(yán)重的是，時(shí)代更加看重效率和改進(jìn)，這導(dǎo)致人人都把自己忙成一團(tuán)，失去了彼此照看和監(jiān)視的機(jī)會(huì)。人生變作一杯酒，擺在每個(gè)黎明或黃昏，等他自斟自酌。其中的況味除了自己還有天知地知。品味人生，是另一種意義的自覺查考，簡(jiǎn)單地說便是：看你自己的了。
④人們似乎都有一個(gè)怪癖：易于銘記壞的遺忘好的，所以很輕易就做出了“世風(fēng)日下”的結(jié)論。的確有一些人被花花綠綠的物欲擊沉了，的確有時(shí)正義跌入血泊而邪惡站在一邊獰笑，可是絕大多數(shù)的人仍在潔身自好。一些人會(huì)迎著兇險(xiǎn)前行，另一些人留在原地一臉苦色、心中不安，還有一些人當(dāng)了逃兵，為余生留下數(shù)不清的羞愧。人們終究找到了一面屬于自己的鏡子。淡品人生，“淡”，不僅是超然風(fēng)度，而且是人們留給自己的冷靜。所有人品味人生的結(jié)果都是一致的：我們欠世界太多，誰也沒有理由沾沾自喜。
⑤人們不可避免地演著自己的戲，悲哀的或是歡樂的。明末清初大批評(píng)家金圣嘆曾說過“不亦快哉”三十三則。歷史潮漲潮落，一切都留在昨日。人們?cè)谝环N迥然不同的環(huán)境里日出而作，日落而息，不約而同地尋覓著“不亦快哉”。有人找到了，有人沒找到。這就是人生，這就是那段艱難的航程。
⑥人生還似一支針劑，在進(jìn)入社會(huì)的脈管之后，會(huì)程度不同地影響著它，有的驅(qū)除了病變，有的帶來毒副作用，有的什么也沒帶來。倘若我們的人生是后兩者，那么，我們只有在那一張一次性消費(fèi)的履歷表上記上這樣四個(gè)字：無效生命。還是那杯擺在晨昏的酒，我們以亢奮的抑或沉郁的眼光端詳之后，一小口一小口地喝，人生的滋味就在你的眼角眉梢了。
⑦最后讓我們一道心平氣和地淡品我們的生活、我們的世界，并一道暗暗給自己一個(gè)決定：不再對(duì)生活和世界發(fā)脾氣。
（摘自《思維與智慧》2012年第22期）
1.本文的中心論點(diǎn)是什么？
2.選文第①段引述林語堂的話有何目的？
3.第②段畫線句是什么論據(jù)？其具體作用是什么？
4.第⑥段運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)分析其作用。
5.聯(lián)系語境，說說你對(duì)第③段中加點(diǎn)詞的理解。
參考答案：
1. 不對(duì)生活發(fā)脾氣。
2. 引述林語堂的話是為了論述人類能更加清楚地解讀自己、認(rèn)識(shí)自己，增加文章的說服力。
3. 第②段中的畫線句是事實(shí)論據(jù)，面對(duì)黃葉，不同的人產(chǎn)生迥異的聯(lián)想，有力證明了“人與人竟是千差萬別”這一觀點(diǎn)。
新聞評(píng)論是議論文的一種，具有議論文的基本特點(diǎn)，考生在閱讀中首先要抓住其三要素――論點(diǎn)、論據(jù)和論證，明白作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、主張；其次，揣摩文章的表現(xiàn)手法和行文思路，體會(huì)評(píng)論語言簡(jiǎn)明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；最后，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)會(huì)評(píng)論文章的引領(lǐng)和號(hào)召作用。由于新聞評(píng)論具有鮮明的新聞性，所以根據(jù)新聞評(píng)論這類文體的特點(diǎn)，考生在做題時(shí)可采用如下的五個(gè)步驟：
一、看標(biāo)題信息
新聞評(píng)論是社會(huì)各界對(duì)新近發(fā)生的新聞事件發(fā)表言論，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的重要問題直接發(fā)表意見、闡述觀點(diǎn)、表明態(tài)度的新聞體裁。所以一般新聞評(píng)論的標(biāo)題會(huì)體現(xiàn)兩點(diǎn)內(nèi)容：一是針對(duì)什么新聞，二是發(fā)表什么意見。
二、抓論點(diǎn)論據(jù)
新聞評(píng)論的結(jié)構(gòu)包括三部分：論點(diǎn)、論據(jù)和論證；內(nèi)容也包括三部分：事件、道理和情感。對(duì)論點(diǎn)的要求是鮮明、正確、中肯、獨(dú)到；對(duì)論據(jù)的要求是真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠、充分。論證過程則要求有清晰的邏輯，選擇充分的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)證明論點(diǎn)。
三、辨論述方式
新聞評(píng)論的文體結(jié)構(gòu)形式主要有三種：一是點(diǎn)睛式結(jié)構(gòu)，前半部分?jǐn)⑹拢蟀氩糠终f理；二是剝筍式結(jié)構(gòu)，由表及里，由因及果，層層深入，揭示主題；三是波浪式結(jié)構(gòu)，各部分之間呈并列關(guān)系，圍繞中心論點(diǎn)多側(cè)面展開，從不同的角度證明中心論點(diǎn)。
四、理解文本意義
由于新聞評(píng)論是面向廣大群眾的，所以其評(píng)論一般比較淺顯曉暢，通俗易懂，包含著作者鮮明的愛憎情感和或支持或反對(duì)的態(tài)度。考生可以通過文中對(duì)新聞事件發(fā)表的看法、表明的態(tài)度、指出的癥結(jié)、提出的希望、引導(dǎo)的社會(huì)認(rèn)識(shí)等內(nèi)容來分析其文本的意義。
五、析表現(xiàn)手法
從論述的角度來分，新聞評(píng)論有立論性評(píng)論、駁論性評(píng)論、闡述性評(píng)論、解釋性評(píng)論、提示性評(píng)論等幾種。其文體特征是敘述與評(píng)論相結(jié)合，具有政策性、針對(duì)性和準(zhǔn)確性，立意新穎，論述精當(dāng)，文采斐然，主要靠獨(dú)特的見解吸引讀者。因而其語言也具有理性的特點(diǎn)，這樣才能啟發(fā)和幫助讀者掌握科學(xué)分析的方法。
【針對(duì)訓(xùn)練】
一、閱讀下面的文字，按要求回答問題。
衛(wèi)星監(jiān)控讓醫(yī)療廢物管理更精細(xì)
雅 婉
日前，《廣州市醫(yī)療廢物管理若干規(guī)定（草案征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱“草案”）公開征求意見。《草案》要求醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療廢物進(jìn)行跟蹤，并對(duì)其去向等項(xiàng)目進(jìn)行登記。據(jù)悉，廣州擬對(duì)醫(yī)療垃圾運(yùn)輸車輛實(shí)施衛(wèi)星監(jiān)控。
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的深入發(fā)展，一次性醫(yī)療用品的普及使用，必然造成醫(yī)療廢物不斷增加。如何治理醫(yī)療廢物，成為人們普遍關(guān)心和刻不容緩的一個(gè)社會(huì)問題。實(shí)際上，在《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》《醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)療廢物管理辦法》中有明確規(guī)定，對(duì)醫(yī)療垃圾要統(tǒng)一收運(yùn)、集中處理、嚴(yán)禁混入生活垃圾排放等。眾所周知，醫(yī)療廢物上攜帶著諸多病毒和細(xì)菌，如果處理不當(dāng)，不但對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生許多不利，更會(huì)危害到市民的人身安全。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些人將醫(yī)療廢物以各種形式通過各種渠道出售，使醫(yī)療廢物流向社會(huì)。要杜絕這些問題，作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)，首先要把好第一關(guān)。尤其在一些中、小醫(yī)院和鄉(xiāng)村醫(yī)院，由于缺乏監(jiān)管，在運(yùn)輸過程中容易出現(xiàn)紕漏，因此《草案》一旦落實(shí)，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)強(qiáng)制跟蹤醫(yī)療廢物的進(jìn)出、來源等細(xì)節(jié)，更能強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)到人的原則。通過查漏補(bǔ)缺的方式堵住醫(yī)療廢物流出的漏洞，讓醫(yī)療廢物的流向有本“明賬”。
其次，相關(guān)部門通過對(duì)醫(yī)療垃圾運(yùn)輸車實(shí)施衛(wèi)星監(jiān)控，也給醫(yī)療垃圾的運(yùn)輸配備高科技保障。通過監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)有人不按規(guī)定處理醫(yī)療垃圾，就嚴(yán)肅處理，一查到底，嚴(yán)懲相關(guān)人員。
《草案》中提到，對(duì)醫(yī)療垃圾未進(jìn)行流向登記制度并逾期不改正的，將處以2000元以上5000元以下罰款；對(duì)醫(yī)療垃圾未進(jìn)行分類的，處1萬元以上3萬元以下的罰款。依筆者所見，由于醫(yī)療垃圾具有空間污染、急性傳染和潛伏性污染等特征，其病毒、病菌的危害性是普通生活垃圾的幾十、幾百甚至上千倍。如果處理不當(dāng)，將造成對(duì)環(huán)境的嚴(yán)重污染，也可能成為疫病流行的源頭。考慮到醫(yī)療垃圾潛伏的危害如此巨大，該《草案》的懲罰力度仍有待加強(qiáng)。
當(dāng)然，做好醫(yī)療垃圾處置除了靠政策，還需要依靠科技和管理，未來仍需要通過與環(huán)保企業(yè)的合作，通過進(jìn)一步建立和完善治理醫(yī)療垃圾污染市場(chǎng)化的機(jī)制和法規(guī)體系，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)療廢物的精細(xì)化管理。
（選自《廣州日?qǐng)?bào)》2014年6月9日，有刪改）
1.下列對(duì)原文的理解與概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A.對(duì)醫(yī)療垃圾要統(tǒng)一收運(yùn)、集中處理、嚴(yán)禁混入生活垃圾排放，早已有明確規(guī)定。
B.在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些人將醫(yī)療廢物以各種形式出售，使醫(yī)療廢物流向社會(huì)。
C.《草案》的落實(shí)對(duì)醫(yī)療廢物流出將會(huì)進(jìn)行有效“堵”防。
D.《草案》依據(jù)實(shí)際情況可對(duì)醫(yī)療垃圾處理違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，罰金可根據(jù)情況超出3萬元。
2.下列關(guān)于作者的觀點(diǎn)敘述，有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.《草案》對(duì)醫(yī)療垃圾違規(guī)行為的懲罰力量還有待加強(qiáng)。
B.做好醫(yī)療垃圾處置要靠政策和管理。
C.《草案》對(duì)于醫(yī)療垃圾管理有巨大的作用，能夠促使管理更精細(xì)。
D.醫(yī)療垃圾處理可以與環(huán)保企業(yè)進(jìn)行合作。
二、閱讀下面的文字，按要求回答問題。
食品追溯體系，保“舌尖上的安全”
苑廣闊
上海市首部有關(guān)食品安全信息追溯的地方政府規(guī)章――《上海市食品安全信息追溯管理辦法》日前公開向社會(huì)征求意見。最快今年下半年，上海食品流通業(yè)的經(jīng)營(yíng)者就要為消費(fèi)者提供可查詢追溯信息的銷售單據(jù)，一些規(guī)模型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者還必須向消費(fèi)者出示具有追溯碼的食品貨架標(biāo)簽。
食品追溯系統(tǒng)的核心意義是實(shí)現(xiàn)食品信息的可追溯。通過這個(gè)系統(tǒng)，可以有效連接生產(chǎn)、檢驗(yàn)、監(jiān)管和消費(fèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓消費(fèi)者了解符合食品衛(wèi)生安全的生產(chǎn)和流通過程，改變以往在食品安全方面信息嚴(yán)重不對(duì)稱的局面，提高消費(fèi)者的放心程度。
更重要的是，由于該系統(tǒng)提供了“從農(nóng)田到餐桌”的追溯模式，提取了生產(chǎn)、加工、流通、消費(fèi)等供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)消費(fèi)者關(guān)心的公共追溯要素，建立了食品安全信息數(shù)據(jù)庫(kù)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能夠根據(jù)溯源系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制和召回，從源頭上保障消費(fèi)者的合法權(quán)益。
大多數(shù)對(duì)食品安全比較關(guān)注的消費(fèi)者都有這樣的感覺，面對(duì)超市貨架上琳瑯滿目的食品，如果我們想了解它的信息，那么只能通過食品包裝袋上所提供的有限內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往只涉及生產(chǎn)廠家以及食品的營(yíng)養(yǎng)成分等。這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槭称肥欠癜踩退脑牧嫌兄芮械年P(guān)系，但是目前食品包裝袋上所提供的信息，基本不會(huì)涉及原材料。
而上海市正在公開征求意見的《上海市食品安全信息追溯管理辦法》，改變了以往食品安全追溯體系只能追到食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的局面，將農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖環(huán)節(jié)也納入了可追溯的范圍。由于食品追溯系統(tǒng)中的各類信息都是被放置在二維碼當(dāng)中的，而現(xiàn)在消費(fèi)者幾乎是人手一部智能手機(jī)，那么就可以在購(gòu)買食品的時(shí)候，隨時(shí)掏出手機(jī)“掃一掃”，了解食品的來龍去脈，增加消費(fèi)者對(duì)食品安全的信任。
而且一旦發(fā)生食品質(zhì)量安全問題，馬上就可以確認(rèn)食品在生產(chǎn)過程定的事故原因以便及時(shí)召回問題食品，將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)損失、信譽(yù)損失降低到最小，同時(shí)避免更多消費(fèi)者食用問題食品，從根本上維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。
（選自《法制晚報(bào)》2014年6月3日）
1.下列對(duì)原文的理解與表述，有誤的一項(xiàng)是（ ）
A.所有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者必須向消費(fèi)者出示具有追溯碼的食品貨架標(biāo)簽，這是上海市最新頒布的規(guī)章制度。
B.目前很多食品包裝袋上所提供的信息不能表明食品是否安全。
C.《上海市食品安全信息追溯管理辦法》若實(shí)施，將能讓人們只用一部智能手機(jī)就輕松了解食品。
D.要從根本上維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，就要為其提供食品相關(guān)的信息。
閱讀
1、詞語辨析、流暢使用和系統(tǒng)的詞匯水平
學(xué)生能夠利用詞根和詞匯間關(guān)系的知識(shí)，能夠利用語境線索推測(cè)特定詞語的含義，理解該年級(jí)水平相當(dāng)詞語的精確意義。
詞匯和概念水平：
1.1 能通過對(duì)習(xí)語、類比、隱喻和明喻的分析推測(cè)篇章的意義；
1.2 能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確使用詞語意義。
2、閱讀理解
學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)牟牧希瑢W(xué)生能夠通過他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認(rèn)識(shí)來描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場(chǎng)，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來。《文學(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度。此外，學(xué)生一年應(yīng)自主閱讀100萬字，包括一些具有代表性的敘述文和說明文(如古典和當(dāng)代文學(xué)、雜志、新聞報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)信息)。
信息材料的結(jié)構(gòu)特征：
2.1 能夠明白文件的含義(如警告、合同、產(chǎn)品信息、指導(dǎo)手冊(cè))；
2.2 能夠分析使用提議和論證的文章。
對(duì)該年級(jí)水平文章的理解和分析
2.3 找出文章之間觀點(diǎn)組織及觀點(diǎn)所涉及范圍等方面的相似和不同；
2.4 比較原文和概要，明白概要是否準(zhǔn)確地捕捉原文的主要觀點(diǎn)并揭示其隱含意義；
2.5 能夠通過技術(shù)的導(dǎo)引理解并解釋對(duì)一種復(fù)雜機(jī)械設(shè)備的使用；
2.6 能夠使用來自各種各樣消費(fèi)者、工地和公共文件的信息。
詳細(xì)說明的評(píng)論：
2.7 對(duì)文章的整體性、連貫性、邏輯性、內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、文學(xué)作品讀后感與分析
學(xué)生能夠閱讀并感受歷史方面或文化方面重要的文學(xué)作品以反映并提高他們對(duì)歷史和社會(huì)科學(xué)的研究。《文學(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選人的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度。
文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)特征：
3.1 能夠判斷并清楚地表述不同形式詩(shī)歌的特征(如敘事詩(shī)，抒情詩(shī)，押韻的兩行詩(shī)，史詩(shī)，挽歌，頌歌，十四行詩(shī))。
對(duì)該年級(jí)水平文章的敘述性分析：
3.2 評(píng)價(jià)情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；
3.3 分析情緒、基調(diào)的背景安排(如地點(diǎn)、時(shí)間、習(xí)俗)與文章意義的相關(guān)性；
3.4 區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題(如善與惡的較量)；
3.5 鑒賞形成作者風(fēng)格的各種文學(xué)手法的作用(如隱喻、象征、方言、反諷)。
文學(xué)批評(píng)：
3.6 分析一部文學(xué)作品，明白作品如何反映作者的觀點(diǎn)。
寫作
1.寫作策略
學(xué)生寫的論說文要明白，有條理，有中心。作品展示學(xué)生具有讀者和寫作目的意識(shí)。論說文包括序言、論據(jù)和結(jié)論。學(xué)生通過寫作所需的不同階段獲得進(jìn)步。
結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)
1.1 文章要有協(xié)調(diào)的組織性，一致的論題和清晰且具說服力的結(jié)論；
1.2 在段落內(nèi)部及段落之間使用有效的過渡，平行結(jié)構(gòu)和類似的寫作技巧，使文章連貫、流暢；
1.3 通過類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來支持自己的論題或結(jié)論。
研究與技巧
1.4 使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣的資料搜集工作。
評(píng)價(jià)與修訂
1.5 對(duì)文章的措辭、組織結(jié)構(gòu)、段落、篇章和思想之間的過渡等進(jìn)行修訂。
2、寫作應(yīng)用
學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文和描寫性的文章，每篇篇幅至少500-700字。學(xué)生作品示范的是美國(guó)母語標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)調(diào)查、結(jié)構(gòu)和起草的策略見上述寫作標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用上述八年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生：
2.1 寫作傳記、自傳、短故事或記敘
a.寫一個(gè)精確界定的論題(如一個(gè)明白而又富有真知卓見的判斷)；
b.陳述具體的論據(jù)和原理以支持自己的觀點(diǎn)，注意區(qū)分事實(shí)與個(gè)人觀點(diǎn)；
c.預(yù)計(jì)讀者關(guān)注的事及其對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，依此提供并組織細(xì)節(jié)、理論和事例。
2.5 寫與職業(yè)有關(guān)的公文，包括簡(jiǎn)單的商業(yè)信函和求職信：
a.有目的地、簡(jiǎn)潔地陳述信息，以滿足預(yù)期讀者的需要；
b.遵循公文類型的常規(guī)格式。
2.6 寫技術(shù)性的文件：
a.弄清設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)或操作一件工具所涉及的活動(dòng)的順序；
b.寫出所有因素以及需要考慮到的變化情況；
c.使用排版技巧(如標(biāo)題，不同字體)幫助理解。
書寫及口語母語常規(guī)慣例：
書寫及口語母語常規(guī)慣例在寫作、聽、說部分都已提及，這些慣例對(duì)每一部分能力都是至關(guān)重要的。
1.書寫及口語母語常規(guī)慣例
學(xué)生按照一系列與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)哪刚Z常規(guī)慣例進(jìn)行寫說活動(dòng)。
句子結(jié)構(gòu)：
1.1 使用正確而富有變化的句子類型和不同的開篇句來表現(xiàn)生動(dòng)的個(gè)人風(fēng)格；
1.2 在所有寫作語篇中使用排比，以及類似的語法形式；
語法：
1 3編輯寫作手稿，確保語法使用正確；文：
a.通過精心選擇的細(xì)節(jié)講述一個(gè)清楚、連貫的事情、事件或情形；
b.采用敘述和描寫策略(如相關(guān)對(duì)話、具體行為、實(shí)物描寫、背景描寫、性格比較或?qū)φ盏?。
2.2 寫文學(xué)作品的讀后感：
a.寫說明以展示學(xué)生仔細(xì)閱讀后的理解和領(lǐng)悟；
h.推斷文學(xué)作品對(duì)讀者產(chǎn)生的影響。
2.3 寫調(diào)查報(bào)告：
a.確定論題；
h.記錄重要的觀點(diǎn)，概念以及對(duì)重要信息的直接引用；
c.使用各種各樣第一手和第二手的資源；
d.圖表、地圖和曲線圖組織并呈現(xiàn)信息。
2.4 寫勸導(dǎo)性文章：
標(biāo)點(diǎn)和大寫字母的使用：
1.4正確使用標(biāo)點(diǎn)和大寫字母。
拼寫：
1.5 正確使用拼寫規(guī)則。
聽和說：
1.聽說策略
學(xué)生能夠表達(dá)有中心、有條理的觀點(diǎn)，清楚傳達(dá)信息，并且能夠評(píng)價(jià)口語交際的內(nèi)容。
理解：
1.1 分析文學(xué)作品的口頭說明，包括語言的選擇和講演，并分析說明其影響；
1.2 領(lǐng)會(huì)講話者的目的和觀點(diǎn)。
口頭交際的組織和講演
1.3 講演時(shí)綜合使用信息、詞匯、語調(diào)、表達(dá)和重音以符合自己講演目的的需要；
1.4 準(zhǔn)備一份講話稿提綱，其中基本包括介紹、過渡、序言、概要和結(jié)論等；
1.5 能使用簡(jiǎn)明的語言、動(dòng)詞、感觀細(xì)節(jié)、恰當(dāng)而多彩的修飾語以及積極的語調(diào)，以便使口頭演講更富有生氣；
1.6 在正式演講中使用恰當(dāng)?shù)恼Z法、詞語、清晰的發(fā)音和適當(dāng)?shù)恼Z速。
口頭、媒體交流分析與評(píng)價(jià)
1.7 推測(cè)講話者隱蔽性的目的：
1.8 解釋并評(píng)價(jià)各種視覺圖像制作者(如圖像藝術(shù)、解釋性的圖片、新聞圖片)所傳遞的信息對(duì)觀點(diǎn)產(chǎn)生的影響；
2.講話應(yīng)用
學(xué)生能夠講演精心組織的正式演講稿。學(xué)生講話示范的是美國(guó)母語標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)組織結(jié)構(gòu)和講演策略見上述聽說標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述八年級(jí)聽說標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生：
2.1 講演敘述性的演講稿(如傳記、自傳)
a.通過精心選擇的細(xì)節(jié)將事情或事件講述清楚，連貫，并揭示事情的意義和主題觀點(diǎn)；
c.使用敘述性的和描寫性的策略(如相關(guān)對(duì)話，特定的行為，實(shí)物描寫，背景介紹)。
2.2 口頭講述對(duì)文學(xué)作品的感受
a.介紹并能領(lǐng)會(huì)一本讀物；
b.用有說服力的參考說明文學(xué)作品對(duì)讀者產(chǎn)生的影響。
2.3 講演研究性講稿
a.確定論點(diǎn)；
b.記錄重要觀點(diǎn)、概念以及并恰當(dāng)概括與該話題相關(guān)的觀點(diǎn)；
c.使用各種各樣原始的和二手資源的資料；
d.用圖表、地圖、曲線圖組織并記錄信息。
2.4 講演說服性的講稿
a.提供一個(gè)明確界定的主題(如一個(gè)清晰而又富有真知卓見的判斷)；
b.區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，用細(xì)節(jié)化的證據(jù)、事例和推理來支持自己的觀點(diǎn)；
c.預(yù)計(jì)聽眾所關(guān)心的事及其對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，有效地組織細(xì)節(jié)、理論、事例，并進(jìn)行回復(fù)；
1.基本內(nèi)涵
這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了寫出好文章”，即關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“技能訓(xùn)練法”，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“怎么寫”的寫作技能。
2.理論和實(shí)踐積淀
這類作文教學(xué)的理論研究有著豐厚的積淀，從葉圣陶先生開始就重視文章技法，再到后來如朱作仁教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達(dá)、修改），吳立崗教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（搜集和積累材料、審題和命題、表達(dá)中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改），朱紹禹教授提出的作文能力訓(xùn)練體系（觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運(yùn)用表達(dá)方式、選擇和運(yùn)用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達(dá)、修改、限時(shí)作文）等，為教學(xué)實(shí)踐提供了豐厚的理論支撐。
這類作文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很豐富，是我國(guó)作文教學(xué)的主流。尤其是上世紀(jì)80年代，很多著名的作文教學(xué)流派本質(zhì)上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”，把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個(gè)格，每格配以范文，逐格訓(xùn)練，循序提高學(xué)生作文能力；錢夢(mèng)龍以“文體中心論”為指導(dǎo)的“模仿—改寫—仿作—評(píng)析—借鑒—博采”作文訓(xùn)練過程；北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉和上海于漪的“文體為緯—過程為經(jīng)”訓(xùn)練模式；丁有寬的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，從句到句群再到段，逐級(jí)訓(xùn)練；最近走紅的作文培訓(xùn)高手袁志勇的“作文思維臺(tái)階”，也是著手于“如何寫出好文章”，用“分叉”“找臺(tái)階”等短平快的寫作技巧幫助學(xué)生“打造”出好文章。
3.利弊分析
文章本位的作文教學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義，使作文教學(xué)逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年來不少作文技能的訓(xùn)練開發(fā)了大量“策略性”寫作知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作技能方面，功不可沒。
但其弊端在于，這類作文教學(xué)的價(jià)值取向在于文章本身，對(duì)作者主觀體驗(yàn)、生活積累、讀者和寫作目的等關(guān)注不多。尤其是在小學(xué)低段，學(xué)生剛接觸“寫話”“習(xí)作”，過分重視寫作技能，以追求寫好文章為目標(biāo)，會(huì)扭曲寫作的本質(zhì)，讓作文變成枯燥的文字游戲，阻斷學(xué)生作文的快樂源泉。
二、摹寫本位的作文教學(xué)
1.基本內(nèi)涵
這類作文教學(xué)的價(jià)值取向是“為了摹寫真實(shí)生活”，旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí)，即特別關(guān)注學(xué)生自己的真情實(shí)感；采用“活動(dòng)教學(xué)法”，通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生開掘?qū)懽鲀?nèi)容；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是解決“寫什么”。
2.理論和實(shí)踐積淀
這方面的理論研究很多，國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)都在呼吁作文教學(xué)要重視真情實(shí)感，此處不再贅述。這方面的實(shí)踐非常豐富，可分為兩類：
第一類是“摹寫客觀真實(shí)”的作文教學(xué)，如上世紀(jì)80年代初劉朏朏和高原提出的“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系，吳立剛、賈志敏等提出的“素描作文”訓(xùn)練等。近來比較走紅的典型課例如張萬化的《吃西瓜》、李白堅(jiān)的《比手勁》等作文教學(xué)設(shè)計(jì)，其本質(zhì)都是通過實(shí)物展示或課前活動(dòng)為學(xué)生提供可供觀察的寫作內(nèi)容，而后再進(jìn)行摹寫。目前這類作文教學(xué)在國(guó)內(nèi)仍很走紅，很多名師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)多屬此類。
第二類“摹寫主觀真實(shí)”的作文教學(xué)，最為典型的課例當(dāng)屬王崧舟的《親情測(cè)試》作文教學(xué)設(shè)計(jì)，通過煽情的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)習(xí)焉不察的濃厚親情，在交流和感動(dòng)中自然成文。目前這類作文教學(xué)在國(guó)內(nèi)也很走紅。
3.利弊分析
摹寫本位的作文教學(xué)極大地推進(jìn)了我國(guó)傳統(tǒng)真情實(shí)感類作文教學(xué)，具有很大的進(jìn)步意義。
首先，這種作文教學(xué)可以幫助中小學(xué)生的寫作訓(xùn)練走上基于觀察的康莊大道，促進(jìn)學(xué)生觸摸寫作的本真，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于獨(dú)立思考的習(xí)慣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至影響到今后的生活能力和工作能力。
其次，這類作文教學(xué)在解決學(xué)生“寫什么”方面探索出了比較有效的教學(xué)措施：運(yùn)用實(shí)物展示、動(dòng)作表演、回憶喚醒等寫前活動(dòng)，通過適當(dāng)?shù)陌凳尽秩尽⑼癸@，激活關(guān)于某個(gè)話題的寫作儲(chǔ)備，并通過鏡頭定格、聚焦、放大等教學(xué)手法，把生活具象化、把情感具體化、把事件細(xì)節(jié)化，學(xué)生很容易形成寫作內(nèi)容和思路。
但是這類作文設(shè)計(jì)也有其明顯的不足。
首先，對(duì)讀者、寫作目的等關(guān)注不多，這類寫作本質(zhì)上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。這類作文教學(xué)中，更多的是“為了寫作而生活”，而不是“為了生活而寫作”。因此，這種寫作教學(xué)也未能充分培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)生活所需的寫作能力”。
其次，這類作文教學(xué)嚴(yán)重忽視理性表達(dá)能力的培養(yǎng)。研究性寫作能力受阻，集中體現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期存在的傾向：重抒情、輕理性，因此我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)用性、研究性寫作能力與國(guó)外形成巨大反差。這是新時(shí)期語文課改亟待解決的問題之一，目前已引起研究者的關(guān)注。孫紹振指出，我國(guó)中小學(xué)“課堂中充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語言訓(xùn)練則極為欠缺”，溫儒敏認(rèn)為要“用智性表達(dá)拒絕文藝腔”。
最后，這類作文教學(xué)不能充分展示寫作的功能和價(jià)值。“真情實(shí)感”本質(zhì)上是一種“過去時(shí)”的寫作姿態(tài)：寫作的重要功能是對(duì)發(fā)生過的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再現(xiàn)、模仿、保存和復(fù)制。然而，隨著寫作功能和價(jià)值的不斷挖掘，寫作越來越多的被作為吸收、消費(fèi)、生產(chǎn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和改造過程，“寫作為了學(xué)習(xí)”的觀念逐漸為人們所接受；同時(shí)，寫作也不再是典型的、例行的考試行為或訓(xùn)練行為，而是解決生活事務(wù)和工作任務(wù)的途徑，是一種提示、協(xié)助、解決問題的手段。上述這些寫作功能觀無疑將給我國(guó)的作文教學(xué)帶來極大的沖擊！
三、交際本位的作文教學(xué)
1.基本內(nèi)涵
這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活和工作中的各種事務(wù)；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“交際教學(xué)法”，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境（目的、對(duì)象、任務(wù)）來完成寫作，寫作的語言、體式、內(nèi)容主要不是由“好文章”的寫作技能決定，而是由語境、目的、對(duì)象決定；教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“為什么而寫”。
2.理論和實(shí)踐積淀
近年來，關(guān)于交際本位的作文教學(xué)理論研究逐漸增多，代表性的研究成果有香港學(xué)者岑紹基的《應(yīng)用寫作理論與教學(xué)研究》、李海林的《論真實(shí)的作文》和魏小娜的《我國(guó)作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的理性反思》等。
交際本位的作文教學(xué)實(shí)踐積累，目前在國(guó)內(nèi)雖然不多，但也已開始出現(xiàn)。典型課例如于永正老師的《外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知》作文教學(xué)設(shè)計(jì)，該課例乍看像是上述第二類“活動(dòng)作文教學(xué)法”。但是實(shí)質(zhì)有區(qū)別，于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別重視交際語境的創(chuàng)設(shè)，賦予了學(xué)生較為真實(shí)的交際對(duì)象、交際目的和交際任務(wù)，充分利用語境因素來規(guī)約、引導(dǎo)學(xué)生交際對(duì)話，進(jìn)而展開寫作，形成書面作品。另外比較典型的課例還有魏小娜設(shè)計(jì)的“有話好好說：學(xué)會(huì)提建議”教學(xué)、榮維東設(shè)計(jì)的“由‘睡衣上街’說起”等系列作文教學(xué)課例，集中體現(xiàn)了基于交際任務(wù)而展開的寫作教學(xué)形態(tài)。
3.積極意義
交際本位的作文教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)來說是一種比較新的作文教學(xué)類型，其積極意義在于：首先，扭轉(zhuǎn)了我國(guó)作文教學(xué)長(zhǎng)期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學(xué)從狹隘的作文訓(xùn)練和應(yīng)試訓(xùn)練中解放出來。其次，這類作文教學(xué)設(shè)計(jì)必將催生一系列全新的作文教學(xué)知識(shí)。從交際的角度看，傳統(tǒng)的記敘文寫作知識(shí)會(huì)有很大的變化，比如推薦下崗的母親到一個(gè)單位去做清潔工的文章，與傳統(tǒng)的“我的媽媽”記敘文寫作知識(shí)有很大差異，需要運(yùn)用更高級(jí)的寫作策略，展開復(fù)雜的思維活動(dòng)；再如傳統(tǒng)的議論文寫作，當(dāng)轉(zhuǎn)化為有交際目的的“為了勸說”的寫作后，部分議論文寫作知識(shí)也將被替換；另外，當(dāng)寫作為了交流、組織、發(fā)表信息，解決工作生活中的交際任務(wù)時(shí)，會(huì)更多的借助文字之外的圖表、表格、清單、圖形和小標(biāo)題等寫作形式，也會(huì)新增報(bào)告、電子郵件、論壇等多元的語篇形式。
四、認(rèn)知本位的作文教學(xué)
1.基本內(nèi)涵
這類作文教學(xué)的價(jià)值取向是“寫作可以促進(jìn)認(rèn)知”，是基于寫作的“認(rèn)知功能”而提出來的，認(rèn)為寫作除了表情達(dá)意功能之外，還有助于思考、學(xué)習(xí)和研究；采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是“認(rèn)知寫作教學(xué)法”，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究；教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是“寫作怎樣促進(jìn)認(rèn)知”。
2.理論和實(shí)踐積淀
認(rèn)知本位的寫作理論研究主要集中在國(guó)外。在德國(guó)，1820年的“以寫促學(xué)”教學(xué)法就已經(jīng)有意識(shí)地被運(yùn)用于大學(xué)教育。到了20世紀(jì)80年代，美國(guó)提出“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號(hào)，認(rèn)為寫作可以促進(jìn)有目的高效讀書，寫作的過程就是讀書學(xué)習(xí)和研究思考的過程。威廉姆（William K.Zinsser）的Writing To Learn一書中，也提出“通過寫作而學(xué)習(xí)”的口號(hào)，充分揭示了寫怍作為學(xué)習(xí)方法的魅力，使人明白“寫作作為學(xué)習(xí)的開始……寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法，……寫作可以幫助任何一門學(xué)科。”近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬正平的《高等寫作引論》和祁壽華的《兩方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐》等書開始逐漸引介國(guó)外的認(rèn)知寫作理論。
認(rèn)知本位的寫作訓(xùn)練在西方國(guó)家受到廣泛重視，無論中小學(xué)還是大學(xué)教育都特別強(qiáng)調(diào)研究性寫作。目前在我國(guó)還沒能引起足夠的重視，但實(shí)踐領(lǐng)域也有不少成功的做法，只是沒被給予清晰的定位。比如上世紀(jì)80年代章熊提出的“語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合”的模式，已開始突破文章本位和摹寫本位，意識(shí)到寫作與思維的本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)為寫作可以幫助達(dá)成有條理的思維。此外，劉可欽1996年采用“數(shù)學(xué)作文”的方法改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，近些年來“數(shù)學(xué)作文”在我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用；胡六林在《小學(xué)數(shù)學(xué)作文初探》一文中詳細(xì)描述了數(shù)學(xué)作文的意義、作用和類型，介紹了寫作如何促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另有魏小娜在《認(rèn)知寫作：開發(fā)作文教學(xué)內(nèi)容的新嘗試》一文中設(shè)計(jì)了認(rèn)知寫作的教學(xué)案例，引領(lǐng)學(xué)生借助寫作學(xué)習(xí)高中思想政治課程內(nèi)容。尤其值得關(guān)注的是，不少學(xué)生其實(shí)已在踐行“通過寫作而學(xué)習(xí)”的理念，借助寫作來促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，只是這種自發(fā)的行為沒被當(dāng)作寫作技能來進(jìn)行專門培養(yǎng)。
3.積極意義
從本質(zhì)上講，認(rèn)知本位的作文教學(xué)與交際本位的作文教學(xué)都屬于“功能本位”的作文教學(xué)，都旨在通過寫作達(dá)成一定的功能，只不過前者達(dá)成的是“認(rèn)知功能”，后者達(dá)成的是“交際功能”。因此，這類作文教學(xué)的進(jìn)步性也首先體現(xiàn)在：扭轉(zhuǎn)我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視寫作現(xiàn)實(shí)功能的弊端，開啟了中小學(xué)作文教學(xué)的新天地。
以校園生活為題材的語言表達(dá)題，內(nèi)容緊貼學(xué)生生活實(shí)際，諸如健康成長(zhǎng)、校園情趣、飯?zhí)梦幕⒄n本鏈接等。這類語言表達(dá)題，能夠引導(dǎo)考生關(guān)注生活，拓寬視野，培養(yǎng)考生的大語文觀和觀察、分析、綜合的能力，也便于考生有話可說，這正是新課改的特點(diǎn)和對(duì)考生的基本要求。未來以校園生活為題材的語言表達(dá)題將會(huì)更加細(xì)微化、實(shí)用化、審美化，著重在審美鑒賞、熱點(diǎn)透視、文化情趣、健康成長(zhǎng)、情景對(duì)話、理性思辨上尋求命題切入口。
校園生活語言表達(dá)題類型多種多樣，主要形式包括邀請(qǐng)函、倡議書、編者按、解說詞、宣傳語、啟事、序言等，考查的重點(diǎn)是語言的連貫、得體以及應(yīng)用文的文體格式等。不同的題型，解題方法也不盡相同，但都是有規(guī)律可循的。這里結(jié)合實(shí)例，歸納不同題型的解題技巧。
一、 情境對(duì)話類
例1（2012安徽卷）安晴同學(xué)一直想?yún)⒓訉W(xué)校青年志愿者協(xié)會(huì)。一天，安晴向協(xié)會(huì)組織委員李華同學(xué)詢問相關(guān)情況。下面是他們交談的部分內(nèi)容，請(qǐng)你補(bǔ)寫出其中的空缺部分。要求：符合情境，簡(jiǎn)明得體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
安晴：①
李華：當(dāng)然可以，歡迎你加入！
安晴：②
李華：下周六正好有一個(gè)關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)。
安晴：③
李華：我們打算贈(zèng)送一些書籍、文具，還要給他們輔導(dǎo)功課呢。
安晴：哦，我有一些書，正好可以帶過去。
李華：④
安晴：好的，我出個(gè)小節(jié)目。
【解題技巧】本題屬于情景對(duì)話，考查語言的簡(jiǎn)明、連貫、得體。解答這類試題，要從整體上把握語言背景，明確人物的意圖，由已知推出未知，有針對(duì)性地做出解答。就本題來講，應(yīng)該先了解安晴的訴求，然后從李華的回答中揣摩安晴的對(duì)話內(nèi)容①～③，再由安晴的“好的，我出個(gè)小節(jié)目”推出④的談話內(nèi)容。解答的關(guān)鍵是準(zhǔn)確推理、提煉交談的要點(diǎn)信息，并注意對(duì)話的措辭，做到委婉得體。
答案示例：①你好！我想加入學(xué)校青年志愿者協(xié)會(huì)，可以嗎？②請(qǐng)問協(xié)會(huì)近期有什么活動(dòng)？③我想?yún)⒓樱心男﹥?nèi)容呢？④太好了！我們還打算跟她們聯(lián)歡呢，你能出個(gè)節(jié)目嗎？
常見失分點(diǎn)：（1）不顧題目要求，語言不符合語境；（2）銜接失當(dāng)，語意不連貫；（3）敬謙不當(dāng)，語言不得體。
二、 實(shí)用文體類
例2（2011湖北卷）某中學(xué)文學(xué)社舉辦“感動(dòng)心靈——我最崇敬的課文人物”評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)從入選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎(jiǎng)詞。要求：①請(qǐng)先將所選人物姓名寫在答題卡上，然后寫頒獎(jiǎng)詞；②符合人物特征；③語言表達(dá)生動(dòng)、連貫、得體；④至少運(yùn)用一種修辭手法。
【解題技巧】近年來，歷屆“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的頒獎(jiǎng)詞考生大都耳熟能詳，寫頒獎(jiǎng)詞這種題型既切合考生實(shí)際，又非常實(shí)用，備受命題者青睞。寫頒獎(jiǎng)詞的要點(diǎn)是：①準(zhǔn)確概括人物的動(dòng)人事跡；②用詩(shī)化的語言進(jìn)行描述再現(xiàn)，富有文采和激情；③表達(dá)方式主要運(yùn)用描寫、議論和抒情，文字具有煽情的效果。就本題來講，首先要注意活動(dòng)的性質(zhì)“感動(dòng)心靈”，這就要求我們必須明白所選人物感動(dòng)心靈的地方。其次，聯(lián)想課文中相關(guān)人物感動(dòng)人心、震撼心靈的相關(guān)事跡，巧妙化用原文，用生動(dòng)、連貫、得體、富有激情的語言組寫答案。
答案示例：（1） 藺相如：身為門客，膽識(shí)超強(qiáng)；完璧歸趙，智勇無雙；澠池赴會(huì)，舌戰(zhàn)群雄；位超廉頗，忍辱避讓；國(guó)家為先，如海器量。偉哉藺相如，千秋美名揚(yáng)！
（2） 劉和珍：你是真的猛士，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。始終微笑的劉和珍君，你激勵(lì)我們每一個(gè)熱血青年，為了祖國(guó)更加強(qiáng)盛，“奮然而前行”！
常見失分點(diǎn)：（1）文體格式錯(cuò)誤。（2）語體色彩不當(dāng)。實(shí)用文語體分兩類：口語和書面語。文藝性較強(qiáng)的實(shí)用文體要求語言生動(dòng)，有感染力，要多用書面語。
三、 仿寫類
例3（2011安徽卷）下面是某班黑板報(bào)上的一段文字。請(qǐng)參照上下文，在橫線上仿寫出恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>
我不想知道你的電腦多么高級(jí)，我只想知道它是不是你了解世界的窗口；
我不想知道你的語言多么華美，①________________________________；
②________________________，③________________________________；
我不想知道你的理想多么遠(yuǎn)大，我只想知道它是不是你學(xué)海航行的燈塔。
【解題技巧】這是一個(gè)較為寬泛的仿寫題，除了對(duì)句式的要求外，最為關(guān)鍵的是內(nèi)容和修辭手法的一致。解答仿寫類試題要注意四個(gè)得分點(diǎn)：一是句式相同，二是修辭相同，三是內(nèi)容相關(guān)，四是富有文采。本題給出句子中的“窗口”“燈塔”都運(yùn)用了比喻的修辭手法，那么，與其對(duì)應(yīng)的①、③句也必須使用比喻的修辭手法，而選好喻體就成了制勝的關(guān)鍵，如①中的“它”代本體“語言”，喻體及其定語就要和本體“語言”語意銜接，具有相似性。②句要仿照上下文中的“電腦”“語言”“理想”選取合適的陳述對(duì)象作為本體，③句喻體及其定語應(yīng)與②句中的本體語意銜接。
答案示例：①我只想知道它是不是你與人溝通的橋梁；②我不想知道你的藏書多么豐富；③我只想知道它是不是你通向成功的階梯。
常見失分點(diǎn)：（1）重句式而輕內(nèi)容，顯得華而不實(shí)；（2）語言不連貫，表意不明確；（3）修辭手法的運(yùn)用不合要求。
四、 辯論類
例4（2011濰坊二次模擬）當(dāng)代著名文學(xué)家秦牧在談到讀書方法時(shí)，主張“牛嚼”（反復(fù)鉆研）和“鯨吞”（廣泛閱讀）。某校舉辦辯題為“‘牛嚼’與‘鯨吞’孰優(yōu)孰劣”的辯論會(huì)。假如你是參賽選手，選擇一方觀點(diǎn)，寫一段80字左右的辯詞。要求語言簡(jiǎn)明，至少用一種修辭手法。
【解題技巧】辯論類試題的解答，基本可以仿照議論文的框架模式構(gòu)思答案。要做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證有力，結(jié)構(gòu)完整。論證方式一般采用對(duì)比論證，在對(duì)比中明辨是非，強(qiáng)化觀點(diǎn)。語言表達(dá)注意多議論少敘述，做到言辭犀利，要有殺傷力。另外，在修辭和字?jǐn)?shù)方面要符合命題要求。
答案示例：1. 讀書旨在講究質(zhì)量。只有“牛嚼”才能吸取內(nèi)容的精華，做出正確的判斷，產(chǎn)生自己的見解。杜甫曾云：“精能盡其妙。”而“鯨吞”只能走馬觀花，淺嘗輒止。可見，“牛嚼”優(yōu)于“鯨吞”。
2. 只有“鯨吞”才能博覽群書，去蕪存普；廣泛吸納，兼收并蓄；滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車。諸葛亮讀書就“獨(dú)觀其大略”。而“牛嚼”只能咬文嚼字，視野狹窄。因此，我方主張“鯨吞”優(yōu)于“牛嚼”。
常見失分點(diǎn)：（1）觀點(diǎn)不明，論述無的放矢；（2）對(duì)論述對(duì)象缺乏了解，論證不能切中要害，缺乏力度；（3）修辭的使用不符合要求。
五、 辨析糾錯(cuò)類
例5（2012昆明檢測(cè)）下面是某中學(xué)文學(xué)社給某著名作家的一份預(yù)約函，其中有五處不得體，請(qǐng)找出并加以修改。
我社擬定于2012年3月4日晚7點(diǎn)在學(xué)校禮堂舉行“青之旅”詩(shī)歌朗誦會(huì)。誠(chéng)請(qǐng)您擔(dān)任評(píng)委，并懇請(qǐng)您務(wù)必在晚會(huì)結(jié)束后對(duì)我們的拙作給予點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)您提前安排好善后事宜，在家恭候我們的正式通知。真誠(chéng)歡迎您的惠顧。
（1） __________改為__________；
（2） __________改為__________；
（3） __________改為__________；
（4） __________改為__________；
（5） __________改為__________。
【解題技巧】糾錯(cuò)類試題主要分兩步做：一是辨析。要根據(jù)語境，辨明文體和文字涉及的對(duì)象，明確人物的身份，分清上下級(jí)、長(zhǎng)晚輩之間的關(guān)系，分辨清楚敬辭、謙辭的使用。二是糾錯(cuò)。糾錯(cuò)直接關(guān)系著得分，要做到詞不離句，句不離段，特別注意語體色彩、簡(jiǎn)明連貫、敬謙適當(dāng)?shù)鹊梅贮c(diǎn)。本題考查語言表達(dá)得體的能力。因是預(yù)約函，關(guān)涉的對(duì)象是著名作家，而“務(wù)必”是強(qiáng)求，使用不當(dāng)。“拙作”是對(duì)自己作品的謙辭，和“我們的”重復(fù)。“善后”指妥善處理事情發(fā)生后的遺留問題，或合理處理死者的安葬、死者家屬的撫恤等工作，和“提前”矛盾。“恭候”是謙辭失當(dāng)。“惠顧”多用于商店對(duì)顧客的場(chǎng)合。
答案示例：（1）將“務(wù)必”刪除；（2）“我們的拙作”改為“拙作”；（3）“善后”改為“相關(guān)”或刪除；（4）“恭候”改為“等候”；（5）“惠顧”改為“光臨”。
常見失分點(diǎn)：（1）敬謙不當(dāng)；（2）語氣不當(dāng)，特別注意“務(wù)必”“及時(shí)”“切勿”的濫用。
六、 導(dǎo)語串詞類
例6（太原2011高三模擬）某校舉行“名著閱讀交流會(huì)”，下面是交流會(huì)的部分議程安排。
（1） 《家》巴金著 （2） 《紅樓夢(mèng)》曹雪芹著
請(qǐng)你在《家》和《紅樓夢(mèng)》之間，為主持人設(shè)計(jì)一段串詞。要求：所寫內(nèi)容與串聯(lián)的節(jié)目密切相關(guān)，銜接自然，不少于70字。
【解題技巧】這類試題重點(diǎn)考查語言的連貫性。“導(dǎo)語”關(guān)鍵在“導(dǎo)”，貴在巧妙自然地引出所寫的話題。可以用歷史典故、趣聞逸事、時(shí)政熱點(diǎn)、詩(shī)詞名句做引子。表達(dá)上或敘述，或議論，或抒情，因時(shí)因事而定，做到行云流水，不著痕跡。“串詞”關(guān)鍵在“串”，貴在巧妙過渡。既要準(zhǔn)確概括前后事物各自的特點(diǎn)，又要尋找出他們的共同點(diǎn)，在存疑求同中將前后內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。這類考題，既考查概括能力，又考查語言連貫、簡(jiǎn)明、得體的能力，綜合性較強(qiáng)。解答這道題，首先要求準(zhǔn)確把握兩部名著的內(nèi)容，不能模棱兩可、似是而非，更不能張冠李戴，出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。答案一般由兩部分組成，前半部分承上，后半部分啟下。前后之間無論是順承還是轉(zhuǎn)折，都要自然流暢，一氣呵成。
答案示例：同樣取材于中國(guó)封建家族生活，我們剛剛感受了巴金先生《家》中封建宗法制度的崩潰和革命潮流在青年一代中的激蕩，接下來，我們?cè)賮砥芬黄凡苎┣酃P下《紅樓夢(mèng)》中四大家族的興衰和它深刻的主題吧！
常見失分點(diǎn)：（1）出現(xiàn)文不對(duì)題的常識(shí)性錯(cuò)誤；（2）表意模棱兩可，缺乏針對(duì)性。（3）語言不連貫，有拼湊的痕跡。
【強(qiáng)化訓(xùn)練】
1. 商南縣高級(jí)中學(xué)坐落在美麗的鳳凰山下，有70多年的建校歷史，是陜西省示范高中。下面是該校的校徽，請(qǐng)你寫一段文字，對(duì)校徽的創(chuàng)意進(jìn)行說明。（150字以內(nèi)）
2. “高考作文錯(cuò)一字扣一分。”教育部的這一規(guī)定引起了考生和家長(zhǎng)的極大關(guān)注，請(qǐng)你根據(jù)提供的情景各擴(kuò)寫一句話。要求：語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體。每條不超過30字。
① 情景一：表示驚訝
答：
② 情景二：表示欣喜
答：
3. 學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，我們徜徉在詩(shī)歌長(zhǎng)廊中，感受魏晉風(fēng)骨，領(lǐng)略大唐氣象……我們仰視歷史天空燦爛的詩(shī)星，我們鑒賞詩(shī)歌，解讀人品，體驗(yàn)真情。請(qǐng)以古代詩(shī)歌為內(nèi)容仿照例句寫兩個(gè)句子，構(gòu)成排比。
例句：白居易在琵琶聲的嗚咽里，淚濕青衫，用真情感悟了遷謫的無奈。
4. 感恩節(jié)到了，高三（8）班召開了“感恩的心”主題班會(huì)。班會(huì)結(jié)束時(shí)，班主任請(qǐng)作精彩的總結(jié)。請(qǐng)你以班主任的身份寫一段結(jié)束語。要求：條理清晰，音韻和諧，語言連貫，至少使用一種修辭手法，100字左右。
5. 閱讀下面一段文字，你有什么感想？請(qǐng)至少寫出兩點(diǎn)。要求：每點(diǎn)感想不超過15字。
小花園里，上三年級(jí)的妞妞將頭靠在亮亮肩頭，嬌滴滴地問：“亮亮，你到底愛不愛我？”亮亮撲閃著大眼睛：“我媽每天給我三塊零花錢，我用兩塊五給你買零食，你說我愛不愛你？”
【參考答案及解析】
1. 本題屬于圖標(biāo)解說題。這類題要以圖為重點(diǎn)，弄清其蘊(yùn)含的意思。特別要注意圖形的夸張變化，充分發(fā)揮想象力，結(jié)合題目的內(nèi)容提示，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)慕庹f。
答案示例：校徽主體是一只騰空而起的鳳凰，她矯首遠(yuǎn)眺，振翅翱翔。設(shè)計(jì)寓意商南高中地處美麗的鳳凰山下，高高昂起的鳳頭，象征著商南高中在教育界的龍頭作用。鳳凰的造型是拼音字母“s”“n”的書法變體，暗扣“商南”。整個(gè)造型極具動(dòng)感和視覺張力，展現(xiàn)了商南高中人意氣風(fēng)發(fā)、激情澎湃的昂揚(yáng)斗志。
2. 這道擴(kuò)寫題既要注意內(nèi)容的限制，又要在規(guī)定的字?jǐn)?shù)之內(nèi)，同時(shí)要做到語言生動(dòng)、得體。
答案示例：（1） 啊！這是真的嗎？如果這樣，那可真是一字千金啊！
（2） 呵，這真是太好了！這個(gè)規(guī)定有利于母語教學(xué)的歸位。
3. 本題是一道綜合性較強(qiáng)的題目，解答本題要點(diǎn)有三：一是句式相同，二是人物跟句子表述的內(nèi)容相吻合，三是修辭符合要求。
答案示例：蘇軾在赤壁磯頭的浪濤前，慷慨高歌，用豪放解讀了如夢(mèng)的人生；李清照在凄楚孤苦的守望中，把盞啜飲，用閑愁涂滿生命的黃昏。
4. 首先內(nèi)容要切合主題“感恩”，其次要特別注意“條理清晰，音韻和諧”的提示，最后還要符合修辭和字?jǐn)?shù)的要求。
答案示例：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德。感謝紡織工吧，是他們巧手弄機(jī)杼，織出錦繡萬丈；感謝農(nóng)民工吧，是他們汗滴禾下土，送來五谷飄香；感謝建筑師吧，是他們凌空起高樓，換來萬家安居；感謝機(jī)械師吧，是他們制造火車、飛機(jī)，讓我們暢游四方。
5. 感想類試題關(guān)鍵在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)，提煉出既切合題意又有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)。各觀點(diǎn)之間在概念上不能交叉或包含。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工文化；公共電子閱覽室；文企合作；資源共享
【中圖分類號(hào)】G250.76
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10-0344-02
根據(jù)文化部、人力資源和社會(huì)保障部、中華全國(guó)總工會(huì)下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)民工文化工作的意見》中指出：隨著我國(guó)改革開放和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民工總量日益增多，已成為現(xiàn)階段推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不可獲取的力量。發(fā)揮文化在提升農(nóng)民工素質(zhì)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧等方面的積極作用，切實(shí)保障農(nóng)民工基本文化權(quán)益，豐富農(nóng)民工精神文化生活。
肇慶市圖書館通過實(shí)施文企合作共建工廠企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室試點(diǎn)，在肇慶市風(fēng)華鋰電池有限公司展開一系列工作，豐富了基層農(nóng)民工的文化生活，更好地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需求，也受到了廣大農(nóng)民工的歡迎。本文對(duì)農(nóng)民工公共電子閱覽室建設(shè)的必要性、電子閱覽室的特點(diǎn)、服務(wù)的開展方式、存在的問題及探討等方面進(jìn)行分析，希望該項(xiàng)目的發(fā)展，能夠引起社會(huì)各界的重視，讓公共電子閱覽室能夠真正走進(jìn)農(nóng)民工的文化生活中。
1、企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室建設(shè)的必要性
1.1 企業(yè)園區(qū)共電子閱覽室建設(shè)的背景
公共電子閱覽室是文化信息共享工程發(fā)展到新階段而推出的一種更高級(jí)別的終端服務(wù)模式，在充實(shí)基層公共文化服務(wù)資源、豐富服務(wù)手段、創(chuàng)新服務(wù)方式、拓展服務(wù)范圍等方面具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠更好地向人民群眾提供健康、安全和便利的網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)。
公共電子閱覽室建設(shè)是國(guó)家三大數(shù)字文化工程之一，如今工廠企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室建設(shè)與資源共享成為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目工程，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的大部分青壯年都外出打工，而主要的年輕人都集中在工業(yè)園區(qū)，而新的公共電子閱覽室落腳在這里，無疑是一個(gè)正確的舉措。
目前，工廠企業(yè)園區(qū)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)很大的比例了，工業(yè)園區(qū)的文化建設(shè)是功不可沒的。但是我國(guó)的工業(yè)園區(qū)在文化建設(shè)上，無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐能力，都是不理想的。因此，抓好抓實(shí)園區(qū)文化建設(shè)已成緊迫的任務(wù)，而目前國(guó)內(nèi)農(nóng)民工文化素質(zhì)、技能的情況，迫使工廠企業(yè)園區(qū)建設(shè)公共電子閱覽室的建設(shè)成為重中之重。
1.2 國(guó)內(nèi)農(nóng)民工概況
目前，我國(guó)農(nóng)民工總量高達(dá)2.5億，新生代農(nóng)民工占1億，大多數(shù)屬于90后，他們紛紛離開自己的故土，外出謀生，希望通過豐富的文化娛樂來提高自身的文化生活。他們電腦的專業(yè)技能和管理技能十分薄弱，更需要不斷地培訓(xùn)來豐富自己。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為新生代農(nóng)民工獲取信息的重要渠道，他們的思想觀念和價(jià)值取向也將更多地受到網(wǎng)絡(luò)的影響。
目前企業(yè)的基本情況是：?jiǎn)T工普遍年輕化，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，但缺乏良好的自控能力。生產(chǎn)一線員工多，文化水平相對(duì)較低，流動(dòng)性大。員工業(yè)余時(shí)間較少，進(jìn)入電子閱覽室的機(jī)會(huì)也就相對(duì)少，他們上網(wǎng)主要是聊天、玩游戲、看電影、聽音樂等。令人擔(dān)憂的就是上網(wǎng)時(shí)間沒節(jié)制、上不良網(wǎng)站，浪費(fèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。而且企業(yè)建設(shè)電子閱覽室的比率并不高，一些中小企業(yè)認(rèn)為，員工只要聆聽上級(jí)的任務(wù)，認(rèn)真完成工作就夠了，不關(guān)注員工在其他方面的發(fā)展；再者，認(rèn)為建設(shè)電子閱覽室一次性硬件投資較大；員工使用和應(yīng)用率較低，不值得投資建設(shè)，這大大降低了農(nóng)民工文化生活的質(zhì)量。
2、企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室建設(shè)的特點(diǎn)
企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室在資源建設(shè)主要由肇慶書圖書館負(fù)責(zé)，并與英特爾（中國(guó)）有限公司合作，擁有海量數(shù)字資源的肇慶書圖書館，在平臺(tái)建設(shè)、資源分類整合、網(wǎng)絡(luò)管理以及圖書館服務(wù)等都具有出色的能力。
2.1 肇慶市圖書館數(shù)字資源概況
肇慶市圖書館配備先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，是全國(guó)文化信息資源共享工程肇慶市級(jí)分中心，履行搜集、加工、存儲(chǔ)、研究、利用和傳播知識(shí)信息的職責(zé)；擁有豐厚的數(shù)字資源，超星電子圖書18萬種、名師講壇視頻4000部、爾雅學(xué)習(xí)視頻1000部、共享工程視頻6800部等數(shù)字資源共4TB；肇慶市圖書館作為全國(guó)圖書館參考咨詢聯(lián)盟成員館之一，可共享廣東省立中山圖書館電子圖書120萬種，期刊論文3000萬篇，博碩士論文100萬篇，學(xué)術(shù)會(huì)議論文70萬篇，以及各種事實(shí)型、文獻(xiàn)型數(shù)據(jù)庫(kù)30多個(gè)，多媒體影視節(jié)目數(shù)百部的海量的數(shù)字資源。
總投資1.2億元的肇慶市圖書館新館，是一座集圖書信息、網(wǎng)絡(luò)閱覽、特色文化、參觀會(huì)展、學(xué)術(shù)報(bào)告、知識(shí)培訓(xùn)于一體的現(xiàn)代化圖書館，將于2012年年底投入使用，服務(wù)讀者。
2.2 文企公共電子閱覽室特色
肇慶市圖書館、英特爾（中國(guó)）有限公司為肇慶市風(fēng)華鋰電池有限公司企業(yè)園區(qū)提供了一個(gè)非常優(yōu)越的場(chǎng)所。公共圖書館發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，咨詢專家和技能培訓(xùn)，為工廠企業(yè)園區(qū)社會(huì)公共電子閱覽室提供高質(zhì)量的培訓(xùn)及文獻(xiàn)服務(wù)，為員工們提供一個(gè)獲取知識(shí)文化的平臺(tái)。
2.2.1 平臺(tái)分區(qū)布局
在英特爾（中國(guó)）有限公司提供的電子設(shè)備的基礎(chǔ)上，對(duì)電子閱覽室的電腦進(jìn)行了明確的功能劃分，包括共享工程專欄，文字、圖像處理，娛樂，教學(xué)等，不同的分區(qū)針對(duì)不同興趣愛好的員工，利用不同的主題，提供不同特點(diǎn)的特色資源建設(shè)，具有吸引力。
2.2.2 資源分類整合
肇慶市圖書館擁有龐大的電子資源、數(shù)據(jù)庫(kù)，包括以文化共享工程的資源，有效地解決了公共電子閱覽室搜索資源不便的難題，也為廣大農(nóng)民工業(yè)余生活提供了更優(yōu)越的數(shù)字資源。
2.2.3 一卡通用，便民服務(wù)。
為了便于農(nóng)民工使用和管理，更好地結(jié)合圖書館的服務(wù)理念，公共電子閱覽室采用一卡通服務(wù)，農(nóng)民工不僅可以享受電子資源，還可以享受圖書館圖書“隨時(shí)、隨地、隨享”的服務(wù)。
2.2.4 立體管理，打造綠色網(wǎng)絡(luò)
為了提高服務(wù)質(zhì)量，打造綠色和諧的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，我館建立立體管理模式，包括遠(yuǎn)程維護(hù)、利用安全技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)對(duì)不良信息的屏蔽、大大地改善了上網(wǎng)的氛圍，強(qiáng)化企業(yè)園區(qū)電子閱覽室管理員的知識(shí)技能，限制農(nóng)民工的上網(wǎng)時(shí)間。
3、企業(yè)園區(qū)共電子閱覽室建設(shè)開展服務(wù)的方式
3.1 前期相關(guān)研究及開展工作
肇慶市圖書館與英特爾（中國(guó)）有限公司、肇慶市風(fēng)華鋰電池有限公司三方合力在肇慶市風(fēng)華鋰電池有限公司職工之家共建“公共電子閱覽室英特爾體驗(yàn)中心”。并開展工業(yè)園區(qū)外來務(wù)工人員電子閱讀情況調(diào)查，派發(fā)調(diào)查問卷。在調(diào)查過后，積極舉辦肇慶工業(yè)園區(qū)企業(yè)電子閱覽室建設(shè)與服務(wù)研討會(huì)，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入地探討和研究，為下一步做充分的準(zhǔn)備。
3.2 研究的方法及實(shí)施措施
3.2.1 文企合作共建工廠企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室試點(diǎn)
2011年12月21日，由肇慶市圖書館與英特爾（中國(guó)）有限公司合力共建全國(guó)第一個(gè)“公共電子閱覽室英特爾體驗(yàn)中心”，也是文企合作共建工廠企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室試點(diǎn)的首站。英特爾（中國(guó)）有限公司還免費(fèi)提供8臺(tái)電腦給廣大職工使用；同時(shí)，也充分體現(xiàn)了文企合作的廣大空間，促進(jìn)農(nóng)民工文化生活長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。定期在此開展一系列的電腦培訓(xùn)班，讓員工們充實(shí)自身的文化生活和文化技能。
3.2.2 圖書館職能
通過實(shí)地咨詢調(diào)查和問卷調(diào)研，廣泛收集外來工對(duì)公共電子閱覽室和圖書室的服務(wù)功能意見，并將其深入探討和分析，作出相應(yīng)的對(duì)策。也在館內(nèi)積極培訓(xùn)適應(yīng)工廠企業(yè)園區(qū)文化服務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍，提高肇慶圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量和水平。結(jié)合圖書館的職能，還向工廠企業(yè)園區(qū)務(wù)工人員免費(fèi)發(fā)放“一卡通”讀者證，為讀者提供圖書借閱、多媒體閱讀、文獻(xiàn)咨詢及傳遞、技能培訓(xùn)服務(wù)到桌面的“一站式”服務(wù)。
4、企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室建設(shè)存在的問題及探討
在建設(shè)企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室的同時(shí)，在功能實(shí)現(xiàn)、電子設(shè)備、應(yīng)用平臺(tái)、文化成果以及電子閱覽室管理制度、資源共享等方面也有不足的地方。
4.1 功能實(shí)現(xiàn)
在工廠企業(yè)園區(qū)公共電子閱覽室的服務(wù)項(xiàng)目應(yīng)該具備：網(wǎng)上讀書活動(dòng)、休閑閱讀、各種講座、職業(yè)培訓(xùn)、各種讀者活動(dòng)。在開展活動(dòng)的籌備和運(yùn)行中，對(duì)培訓(xùn)員工技能方面應(yīng)著重進(jìn)行。
4.1.1 設(shè)備
在開展各式功能的前提下，我們需要的最基本的是電腦，沒有電腦，任何功能活動(dòng)都無法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在一些中小型企業(yè)對(duì)員工的文化生活不給予重視，不會(huì)為企業(yè)選購(gòu)一批適用的電腦，而我們可以考慮限購(gòu)一部分的電腦，在每次文化講座、職業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)候，可以用車帶上，提供給部分員工使用，但是這并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，僅僅只是靠圖書館或者其他（英特爾（中國(guó)）有限公司）提供電腦已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加強(qiáng)企業(yè)高層管理者對(duì)提高員工文化活動(dòng)、文化素質(zhì)、文化技能的認(rèn)識(shí)，才是實(shí)現(xiàn)這一舉措的有效途徑。
4.1.2 平臺(tái)
由于很多企業(yè)園區(qū)的員工，業(yè)余時(shí)間都較隨性，不一定能夠參與培訓(xùn)活動(dòng)，因此，給那些希望通過學(xué)習(xí)，來提高文化水平，文化質(zhì)量的員工提供一個(gè)平臺(tái)，把一些電腦方面的教程等，上傳到網(wǎng)上，讓他們隨時(shí)可以到電子閱覽室觀看學(xué)習(xí)。
4.1.3 成果
很多外來工工作繁瑣，身心疲憊不堪，沒有過多精力去學(xué)習(xí)，而看電影，聽音樂等成為他們主要的休閑項(xiàng)目，造成這樣的結(jié)果，是因?yàn)闆]有給予他們更多的動(dòng)力。舉辦一些創(chuàng)作性的設(shè)計(jì)比賽，吸引員工們參加，獎(jiǎng)品不一定要很多，但是可以很豐富。企業(yè)自身?yè)碛泻芏喈a(chǎn)品，而產(chǎn)品的海報(bào)設(shè)計(jì)，包裝等，往往需要廣告公司來設(shè)計(jì)，如今完全可以打破這種常規(guī)，讓企業(yè)自身的員工們?cè)O(shè)計(jì)，包裝，選出最好的采用，并頒發(fā)獎(jiǎng)金，這樣不僅僅能夠提高員工們的文化生活，也能夠活躍工作氛圍。
4.2 管理體制
管理體制上，要實(shí)現(xiàn)圖書館與企業(yè)公共電子閱覽室的合作共建模式比企業(yè)獨(dú)立建制的電子閱覽室模式更為優(yōu)越。特別是在制度管理、環(huán)境管理、讀者管理、工作人員管理技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新試嘗。
還要加強(qiáng)對(duì)外來工的引導(dǎo)，增強(qiáng)外來工判斷是非的能力和對(duì)良莠識(shí)別的能力。有針對(duì)性地通過舉辦培訓(xùn)活動(dòng)讓使用者掌握上網(wǎng)技巧或更全面的技能。管理員要加強(qiáng)巡查，切實(shí)地負(fù)起輔導(dǎo)和監(jiān)督的責(zé)任。幫助用戶選擇好的網(wǎng)站，引導(dǎo)瀏覽健康的信息。根據(jù)用戶的需求改進(jìn)服務(wù)工作，實(shí)行特色服務(wù)。加強(qiáng)與企業(yè)、企業(yè)員工的溝通，開展宣傳推廣活動(dòng)。
4.3 資源共享模式實(shí)現(xiàn)
由圖書館牽頭建立跨系統(tǒng)資源共享的合作體系，整合各種資源和咨詢專家，為工廠企業(yè)園區(qū)社會(huì)公共電子閱覽室提供高質(zhì)量的培訓(xùn)及文獻(xiàn)服務(wù)。
一、語文教學(xué)中的種種“淺閱讀”
關(guān)于“淺閱讀”，在我們所見到的材料中，還沒有一個(gè)明確的定義。但是，我們可以明確的是，它是相對(duì)于“深閱讀”
而言的，是一種隨著技術(shù)的進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及信息的急劇膨脹、人們生活節(jié)奏的加快及工作壓力的增大而出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。其表現(xiàn)為：讀者在選擇讀物時(shí)偏重于暢銷書、期刊等休閑、時(shí)尚、通俗、娛樂性質(zhì)的書籍，少看或不看那些大部頭的經(jīng)典名著；而人們閱讀的態(tài)度也呈現(xiàn)出“功利化、隨意化、淺顯化、休閑化”的傾向，閱讀目的的實(shí)用性增強(qiáng)；閱讀的意義和宗旨也偏離了傳統(tǒng)閱讀的審美、感悟、思考的軌道，轉(zhuǎn)向休閑、娛樂、消遣的需求。
“淺閱讀”的負(fù)面影響是顯而易見的。首先，淺閱讀的閱讀文本具有人文精神缺失的先天不足，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、人文關(guān)懷、審美理想、道德規(guī)范，一概遭到其無情解構(gòu)和徹底顛覆；其次，“淺閱讀”導(dǎo)致“對(duì)文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)的淡化”，“經(jīng)典文本所追求的思想內(nèi)容的超越性、反思性、批判性，藝術(shù)形式的獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)驗(yàn)性、先鋒性，以及充盈期間的憂患意識(shí)、苦難意識(shí)、神圣意識(shí)，在淺閱讀文本中是統(tǒng)統(tǒng)被棄如敝屣的叭¨。淺閱讀尤其對(duì)青少年語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種“淺閱讀”不僅在社會(huì)上大行其道，而且在語文教學(xué)中也普遍存在，比比皆是。語文教學(xué)中的“淺閱讀”即對(duì)文本的閱讀停留于表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈現(xiàn)出感性化、隨意化、娛樂化等傾向。其主要特點(diǎn)與表現(xiàn)如下：
．快速瀏覽，閱讀表層化；自由選讀，閱讀碎片化閱讀有精讀、速讀、略讀等之分，它們各有自己的應(yīng)用范圍和作用。速湊、略讀作為一種閱讀方法和能力，是學(xué)生應(yīng)該掌握的。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常將精讀課上成泛讀課：讓學(xué)生“用1分鐘時(shí)間快速瀏覽課文”后教學(xué)就轉(zhuǎn)為討論，這種“瀏覽式”的閱讀必定是浮光掠影的、流于表層的，根本談不上“咀嚼品味、體驗(yàn)感悟”，完全背離了閱讀的宗旨和意義，基于這種閱讀之上的討論也必將成為無本之木、無源之水。閱讀的價(jià)值與意義首先體現(xiàn)在“讀進(jìn)、讀懂”基礎(chǔ)上的讀透、讀精，方能形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和理性思考，也只有反復(fù)涵詠體察、思考玩味的“深度閱讀”才能真正承載語文教學(xué)的使命。
一些教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生任意選讀，喜歡哪一段就學(xué)哪一段，哪一點(diǎn)印象最深就談哪一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生提出一大堆問題，教師逐一展示和解釋，教學(xué)成了回答學(xué)生問題的答疑。而學(xué)生所提問題良莠不齊：有的雖表述不同但實(shí)則重復(fù)；有的脫離文本，主觀臆想；有的脫離上下文語境和文章邏輯線索，呈現(xiàn)出碎片化傾向，即只見樹木，不見森林，將文本肢解成多個(gè)孤立的互不關(guān)聯(lián)的片段；有的甚至不是語文教學(xué)要討論的問題。
．游離文本，閱讀泛語文化；消解文本，閱讀呈現(xiàn)隨意化閱讀泛語文化主要表現(xiàn)在過分注重對(duì)文本內(nèi)容的理解和思想教育的灌輸，而忽視了對(duì)文本的語言藝術(shù)的領(lǐng)悟，以致使語文課偏離了基本方向，呈現(xiàn)出泛語文化傾向，語文課成了無所不包的大雜燴，卻唯獨(dú)缺少“語文味”。更有甚者是離開文本、架空文本單純對(duì)內(nèi)容作無限的發(fā)揮、拓展。語文課變成了其他課的“附屬品”，即將語文課變成了文化課、思品課、自然課、歷史課的“打工者”，結(jié)果是“種了人家的地，荒了自家的田”。例如，在學(xué)習(xí)《齊人有一妻一妾》時(shí)，有人讓學(xué)生探究“人類應(yīng)如何進(jìn)一步開發(fā)利用死海的資源死海將來是否真的會(huì)于涸?我們?cè)撊绾握人篮?”學(xué)習(xí)《愚公移山》，有人組織學(xué)生討論“愚公為什么不搬家，到底應(yīng)不應(yīng)該移山?”這種就內(nèi)容談內(nèi)容的解讀偏離了語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，迷失了語文教學(xué)的根本方向，是語文教學(xué)的“自我放逐”【2I。
一些教師由于對(duì)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”
存在不正確的理解，在實(shí)際教學(xué)中，誤將不同學(xué)生對(duì)文本的不同感受等同于“個(gè)性化”體驗(yàn)，從而導(dǎo)致對(duì)文本的多元解讀，開放式閱讀超過了一定的限度與分寸，結(jié)果是信馬由韁，由學(xué)生隨意發(fā)揮，任意解構(gòu)、消解文本，甚至對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行顛覆性的戲說、解讀。其具體表現(xiàn)是，脫離文本的語體，不顧人物所處的時(shí)代和社會(huì)背景，歪曲文本的原義，超越文本的道德底線，對(duì)經(jīng)典作品及其人物故意以現(xiàn)代的眼光進(jìn)行調(diào)侃、嘲諷。例如，閱讀《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生提出，愚公移山是破壞生態(tài)平衡，不如“搬家”；閱讀《我的掇掇于勒》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦的行為很正常，這種情況在當(dāng)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下普遍存在，反映了人性的復(fù)雜性。
這些理解，貌似合理，被一些教師說成是個(gè)性化、多元化的創(chuàng)新理解，但只要稍做思考，就可以看出，這類解讀以今律古，完全以現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)和觀念來理解作品，表現(xiàn)出的是對(duì)文本的極大的不尊重和對(duì)閱讀主旨和意義的偏離。
．活動(dòng)泛濫，閱讀娛樂化；亂用多媒體，閱讀感性化在“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的口號(hào)下，一些教師讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，1分鐘討論、編制表演課本劇、辯論、采訪等綜藝活動(dòng)的形式被搬上了課堂，一堂課短短的分鐘，學(xué)生們歡聲笑語，討論交流，自編自演，提問采訪，辯論演講，“動(dòng)”得不亦樂乎。然而，我們不能不遺憾地說，這些活動(dòng)追求的是表面的熱鬧和豐富，實(shí)則為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少思維的廣度和深度，缺少感悟和品味，甚至脫離了語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，有的甚至是在戲說文本，歪曲文本。例如，有的教師在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地梳理了文章的線索、人物的關(guān)系后，即進(jìn)行討論、辯論、表演，在學(xué)生調(diào)侃、搞笑的表演中，于勒變成了腰纏萬貫的大老板，帶著菲利普一家吃。肯德基、麥當(dāng)勞”，而教師作為教師，卻將此作為得意之作大力褒獎(jiǎng)學(xué)生的所謂激情、想象力、創(chuàng)造力。至于該文的深刻思想內(nèi)涵、細(xì)致傳神的人物描寫等則統(tǒng)統(tǒng)予以忽略。“有些語文課在‘自主、合作、探究’的旗號(hào)下，變成了喧鬧的自由市場(chǎng)，變成了隨意的談話節(jié)目，變成了五光十色的聲像展播，變成了各顯其能的綜藝賽場(chǎng)【3M，“課堂失去了寧?kù)o祥和的閱讀氛圍，也就失去了閱讀的本真狀態(tài)，沒有‘靜’的支撐，‘動(dòng)’變成了過眼煙云，空中樓閣忡【3飾。
“學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的提出對(duì)語文閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義，但由于有的教師對(duì)這種“整合”缺乏正確理解，濫用、亂用多媒體，導(dǎo)致了閱讀的感性化傾向。一些教師使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出了動(dòng)聽美妙的音樂、美麗的畫面、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范、預(yù)先設(shè)計(jì)的板書，閱讀變成了輕松、愉悅、刺激的“文化快餐”，學(xué)生歡迎。教師得意。
然而，這些教師們卻沒有意識(shí)到，多媒體的運(yùn)用導(dǎo)致的喧賓奪主，遮蔽了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟與體驗(yàn)，讀文變成了直接的讀圖、聽聲音，文字的獨(dú)特魅力與其引發(fā)的豐富的想象在這里蕩然無存。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只愛看圖、聽聲音，怕讀文字或讀文不深，必將導(dǎo)致語文深度閱讀能力的削弱和喪失。正如有專家指出的，“這種文本被‘缺席’閱讀所造成的結(jié)果是：閱讀平庸化，閱讀感官化，閱讀惰性化，閱讀僵固化竹[4他。“這種以讀圖來擠兌文本閱讀的做法，完全拋棄了文本閱讀特有的長(zhǎng)處，完全背離了語文課以‘語言教學(xué)’為核心的宗旨．是一種錯(cuò)誤的做法”HJ62。
．肢解考點(diǎn)，閱讀功利化；拓展以時(shí)文為主，閱讀時(shí)尚化雖然新課改帶來了不同于以往的全新的教育理念，但應(yīng)試教育的積習(xí)并沒有完全消除。在語文閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到應(yīng)試教育的痕跡，那就是以。考試”為閱讀教學(xué)的指揮棒，因而對(duì)文本進(jìn)行考點(diǎn)肢解。我們?cè)诔跻弧⒊醵恼n堂上就經(jīng)常能聽到教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“這里是考點(diǎn)”、“這種問題，考試時(shí)應(yīng)該這樣回答”之類的說教，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)問題，然后逐一解說標(biāo)準(zhǔn)答案，并強(qiáng)調(diào)一些考試注意事項(xiàng)。這樣，閱讀能力的提升儼然就是極端的功利性的應(yīng)試能力的提高。
到了初三，更是幾乎無課不提考點(diǎn)，甚至寫作輔導(dǎo)課，教師也常常總結(jié)出很多所謂的寫作技巧，諸如議論文、記敘文各種文體應(yīng)該怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，第一段寫什么、第二段寫什么等。這就使本該充滿個(gè)性和靈性的作文變成了。千人一面、千面一腔”僵化生硬的模板。這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生對(duì)閱讀、寫作課的熱情與興趣，是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和疲勞感的直接原因之一。
課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展，其質(zhì)量與效率高低對(duì)課堂教學(xué)有一定的影響，所以課外閱讀應(yīng)與課內(nèi)教學(xué)相呼應(yīng)，形成“課內(nèi)得法、課外得益”的態(tài)勢(shì)，從而促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。但是，我們發(fā)現(xiàn)，與課堂“淺閱讀”相似的是課外閱讀的拓展也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“淺閱讀”傾向，即教師在課堂布置的課外閱讀多以時(shí)文閱讀為主。例如，很多教師選摘《讀者》、《青年文摘》等刊物上的文章作為訓(xùn)練的篇目，而布置對(duì)經(jīng)典名著的閱讀時(shí)則未能指明出版社與版本等的要求。這樣學(xué)生為求省事，就只多讀經(jīng)典名著的“通俗本、普及本、精簡(jiǎn)本、口袋本”，甚至閱讀一些戲說、歪說經(jīng)典的讀物。這是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無厘頭地曲解、惡搞經(jīng)典名著，并且自以為是。個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)新理解”的主要原因之一。
一71一二、語文教學(xué)“淺閱讀”的原因分析產(chǎn)生語文教學(xué)的。淺閱讀”現(xiàn)象，原因是多方面的，其主要原因如下。
．教師對(duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的誤讀、誤解新課程改革帶來了全新的理念，教師們以極大的熱情投入到改革中，比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)，課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。但是，由于教師對(duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的許多地方存在著一定的誤讀、誤解，所以就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“淺閱讀”
現(xiàn)象，與真正的課改理念存在著一定的偏差。例如，對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊。新課改摒棄了以前的語文純工具論的觀點(diǎn)，提出了工具性與人文性相結(jié)合的思想，但這個(gè)思想落實(shí)到語文教學(xué)的課堂上，卻由過去的機(jī)械操作的“語、修、邏、文”等語文知識(shí)的講解，滑向了另一個(gè)極端，即過度偏重語文的人文性，忽略了語文的工具性，語文教學(xué)架空了語言教學(xué)，片面進(jìn)行思想內(nèi)容的挖掘，語文教學(xué)出現(xiàn)了泛語文傾向。又如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”等，一些教師就將對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理性分析與新課程對(duì)立起來，課堂上不敢講“知識(shí)”，該分析的不分析；談新課程要求增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟，有些教師上課就避開“講解”，似乎教師講了，學(xué)生就不能體驗(yàn)、不能感悟了，以致教學(xué)中學(xué)生隨心所欲，教師“不作為”；新課程提倡“充分發(fā)揮學(xué)生的自主性”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，一些教師在課堂教學(xué)中壩4將其異化為“以學(xué)生為中心”。還有，將“個(gè)性化”閱讀變成了“隨意解讀”。將“愉快式”教學(xué)誤解為表面的熱熱鬧鬧或只給學(xué)生以淺層的感官刺激，使課堂變成了“娛樂場(chǎng)”。新課程強(qiáng)調(diào)語文活動(dòng)的開展，但大多數(shù)教師對(duì)“活動(dòng)”的含義認(rèn)識(shí)不清，“過分關(guān)注顯性的、可控制的外部活動(dòng)，而忽略了具有內(nèi)隱性質(zhì)的、難以觀察和調(diào)控的內(nèi)部活動(dòng)，這使得語文活動(dòng)徒具其表，缺少了品味和思考的過程”【3J。總之，教師對(duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的誤讀、誤解是造成語文教學(xué)“淺閱讀”現(xiàn)象的主要原因。
語文課改的關(guān)鍵在教師，希望在教師，然而目前一些語文教師的素養(yǎng)卻很不如人意。調(diào)查顯示，“中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)沒多大關(guān)系的書籍，他們很少碰”【5J。對(duì)教師的訪談得知，很多教師沒有仔細(xì)地讀過課程標(biāo)準(zhǔn)，有的教師手頭、案頭甚至沒有語文課程標(biāo)準(zhǔn)，他們所謂的課改理念、標(biāo)準(zhǔn)只是教研活動(dòng)時(shí)聽來的只言片語，理解上也望文生義，斷章取義，一知半解，這樣的水準(zhǔn)當(dāng)然難以勝任課改的重任。閱讀匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)缺失，導(dǎo)致了教師對(duì)文本的解讀感悟能力低下，因而在教學(xué)中不能準(zhǔn)確地把握語文學(xué)科的定位。
．社會(huì)上“淺閱讀”現(xiàn)象的影響社會(huì)上，“淺閱讀”之風(fēng)盛行，經(jīng)典閱讀風(fēng)氣衰微，人心浮躁，影響和滲透著教師和學(xué)生的“課外閱讀”與“課堂教學(xué)”。據(jù)調(diào)查，中學(xué)語文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報(bào)刊外，基本處于“不讀書”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)的缺失。學(xué)生的課外閱讀也大多集中在教輔書上，此外就是一些卡通、動(dòng)漫書、暢銷書，或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。市場(chǎng)上充斥的一些“戲說、大話”經(jīng)典名著的讀物和超越道德底線的對(duì)經(jīng)典名著的歪曲、顛覆性地改寫的讀物，對(duì)學(xué)生的理解更產(chǎn)生了不良影響，是導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)歪曲、戲說文本的原因之一。學(xué)生課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充和拓展，表現(xiàn)出較強(qiáng)的可選擇性和靈活性，其主要內(nèi)容應(yīng)該是中外名著和文質(zhì)兼美的文章，閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大視野，增加閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美品位。課外閱讀直接關(guān)系著課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，而目前學(xué)生的課外閱讀則缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，與課堂教學(xué)脫節(jié)。
可以說，大多數(shù)語文教師和學(xué)生的課外閱讀基本處于“淺閱讀”狀態(tài)，而“淺閱讀”的功利性、消遣性、瀏覽式、跳躍式、碎片化等典型特征及“快速、、快扔”的消費(fèi)指征對(duì)教師、學(xué)生語文閱讀有著明顯的影響。教師對(duì)社會(huì)上的“淺閱讀”缺乏抵制能力，自然對(duì)課堂上學(xué)生的各種“淺閱讀”現(xiàn)象也不能進(jìn)行有效的鑒別和引導(dǎo)。
語文教學(xué)中的種種“淺閱讀”現(xiàn)象，是擺在廣大語文教育工作者面前的重大新課題，是伴隨著新課程改革、新舊課程轉(zhuǎn)型期、新老觀念碰撞的震蕩期而呈現(xiàn)出的一種迷茫、困惑、混亂局面的外在表征，其背后有著具體而深刻的諸多方面的原因。要想扭轉(zhuǎn)這種“淺閱讀”之風(fēng)，使語文閱讀呈現(xiàn)出“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要語文教育工作者進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐探討。提升語文教師的語文理論素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教師的內(nèi)功，是遏制語文教學(xué)“淺閱讀”的有效途徑。語文教師除了學(xué)習(xí)語文教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論外，還要自覺地閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)名著等。學(xué)識(shí)廣博，底蘊(yùn)深，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，揮灑自如，引領(lǐng)方向，匡謬正誤，使得教學(xué)在良性互動(dòng)的平臺(tái)上發(fā)展。
[摘 要]畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生四年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，是整體培養(yǎng)計(jì)劃中重要的環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計(jì)教育進(jìn)行改革的今天，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，才能更好的滿足社會(huì)的需要。本文以工業(yè)設(shè)計(jì)教育跨學(xué)科改革為基礎(chǔ)，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的可能性，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，總結(jié)具有實(shí)踐意義的改革措施。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科 多元化 創(chuàng)新性
一、引言
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型與社會(huì)對(duì)人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時(shí)代背景下，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育面臨著前所未有的機(jī)會(huì)，相關(guān)產(chǎn)業(yè)從沒有像今天這樣關(guān)注著創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展及其帶來的價(jià)值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才要面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與瞬息萬變的信息社會(huì)做出精準(zhǔn)快速的反應(yīng)。這些變化對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)；是對(duì)其專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的考查；是學(xué)生集中精力，綜合所學(xué)精華而進(jìn)行的完整匯報(bào)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅停留在檢驗(yàn)學(xué)生的過往所學(xué)知識(shí)，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)探索性設(shè)計(jì)，以前瞻性作為設(shè)計(jì)命題的出發(fā)點(diǎn)，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設(shè)計(jì)發(fā)展的可能性。
本文力求探討在綜合性大學(xué)為背景的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)模式工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程，并從過程中分析畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢(shì)確定改革措施。從各個(gè)專業(yè)院校設(shè)計(jì)學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念與傾向不同。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)院自身對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)定位、發(fā)展重點(diǎn)和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學(xué)具有學(xué)科體系完整，文理藝工等學(xué)科可相互支持的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的契機(jī)，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的必然要求。因此，以綜合性大學(xué)的知識(shí)體系為背景優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、趨勢(shì)：畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展新方向
時(shí)代在變，以實(shí)踐為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著改變。很多院校都意識(shí)到了這點(diǎn)并積極的進(jìn)行著有意義的嘗試，在這里我們總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，為改革措施的提出奠定理論基礎(chǔ)。
1.以國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設(shè)計(jì)服務(wù)
工業(yè)設(shè)計(jì)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結(jié)極為密切的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多被要求要具備較強(qiáng)的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生能力的總結(jié)，也是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)應(yīng)用研究，以服務(wù)求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生從選題、設(shè)計(jì)、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗(yàn)到完整的設(shè)計(jì)流程，這為未來的工作提供了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)的了解國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，才能更好的把握重點(diǎn)，抓住發(fā)展的機(jī)會(huì)。綜合性大學(xué)的發(fā)展不僅要承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還要承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職能。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題期，就要求學(xué)生立足社會(huì)的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以其為方向指引，選擇具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)選題。如近年來，清潔能源的重要性在世界范圍內(nèi)已被廣泛重視，作為一個(gè)人口大國(guó)，清潔能源對(duì)于中國(guó)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，也是國(guó)家重點(diǎn)扶持的項(xiàng)目之一。以此為依據(jù)，可以避免學(xué)生大量在做綠色設(shè)計(jì)，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實(shí)際內(nèi)容。將選題落實(shí)在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實(shí)的落實(shí)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。同時(shí)，該類型選題可以借助綜合性大學(xué)的理工科優(yōu)勢(shì)，與其他相關(guān)專業(yè)做聯(lián)動(dòng)。在此過程中，學(xué)生能夠清晰的掌握如何去關(guān)注國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國(guó)家的發(fā)展重點(diǎn)與個(gè)人前途相聯(lián)系，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個(gè)人發(fā)展。
2.具備國(guó)際視野，兼容多元文化
通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出更高要求，在四年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬個(gè)人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學(xué)生關(guān)注國(guó)際性設(shè)計(jì)問題，打破思維的局限，提升設(shè)計(jì)的高度。這有助于讓學(xué)生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，更好的進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題可以關(guān)注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學(xué)與美感、美國(guó)的商業(yè)與技術(shù)、德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)新，這些關(guān)注將大大拓寬設(shè)計(jì)視野，啟迪設(shè)計(jì)實(shí)施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時(shí)文化的多元性一直是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作靈感的重要來源，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中強(qiáng)調(diào)多元文化的重要性，以此視角進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)才能找準(zhǔn)選題，并更好的將其表達(dá)出來。綜合性大學(xué)一般多與國(guó)外高校建立友好合作模式，可以借助此項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學(xué)習(xí)過程中建立開放式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.設(shè)計(jì)表達(dá)的探索性、創(chuàng)新性
畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)方向與特色，應(yīng)以綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，將設(shè)計(jì)與機(jī)械、工商管理、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相交叉，探索更多的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的可能性與實(shí)現(xiàn)路徑，為設(shè)計(jì)發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間可以與機(jī)械專業(yè)的學(xué)生合作，互補(bǔ)所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長(zhǎng)，將其選題從形式到內(nèi)容都完整實(shí)現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行的過程中能夠更深刻的體會(huì)專業(yè)差異性所帶來的好處，能夠更深層次的了解團(tuán)隊(duì)合作在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性，也能夠更多角度的了解技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，這對(duì)未來的就業(yè)及個(gè)人發(fā)展都奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝之間的契合點(diǎn)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)探索與創(chuàng)新的重要方式。
4.滿足就業(yè)方向與市場(chǎng)需求
畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)置的區(qū)別在于它是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中的最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很多同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行著兼職、找工作等活動(dòng)，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成是一個(gè)障礙，也是無法輕易解決的問題。但是如果在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，不簡(jiǎn)單的將畢業(yè)設(shè)計(jì)看成是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而看作是連接學(xué)生學(xué)校生活與社會(huì)工作之間的橋梁，不將兩者對(duì)立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學(xué)生的就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的影響。指導(dǎo)教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學(xué)生在選題時(shí)，以其工作內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應(yīng)以當(dāng)下的專業(yè)就業(yè)方向與市場(chǎng)需求為考量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場(chǎng)需求，可以幫助更多的學(xué)生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。
三、措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新方案
綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系應(yīng)依托本校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)自身特色，探索獨(dú)具特色的發(fā)展之路。其中跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)方式是綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)包含兩層含義：一是工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導(dǎo)向、宣傳與策劃等方面，與視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)引入跨學(xué)科教學(xué)，如機(jī)械原理、材料工藝、消費(fèi)心理學(xué)等機(jī)械專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)的課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生從外觀設(shè)計(jì)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)營(yíng)銷方面都形成了比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為基礎(chǔ)，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)時(shí)就能夠更從容的面對(duì)。
1.指導(dǎo)教師選擇
首先在指導(dǎo)教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔(dān)任轉(zhuǎn)向由本專業(yè)教師與其他相關(guān)專業(yè)的教師共同指導(dǎo)，形成“雙師制”。例如學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定選題為清潔能源汽車設(shè)計(jì)，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機(jī)械方面的知識(shí)是藝術(shù)類教師不能夠掌控的，所以可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師來共同指導(dǎo)，這樣避免了學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果因不懂技術(shù)及機(jī)械原理而導(dǎo)致設(shè)計(jì)流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學(xué)生作品出現(xiàn)汽車設(shè)計(jì)尺寸夸張，沒有考慮發(fā)動(dòng)機(jī)的位置等硬傷。只是做了一個(gè)外殼設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生完整認(rèn)知的構(gòu)建。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)是要藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，過于偏向藝術(shù)，不考慮技術(shù)層面的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)結(jié)果空洞且泛泛。由藝術(shù)與技術(shù)兩方面的教師共同指導(dǎo)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)全面的教學(xué)指導(dǎo)。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設(shè)計(jì)師來校園做畢設(shè)指導(dǎo)，這些設(shè)計(jì)師的優(yōu)點(diǎn)是兼顧專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對(duì)學(xué)生也是個(gè)新穎的開始。但在聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)師擔(dān)任畢設(shè)指導(dǎo)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行前期培訓(xùn)，幫助了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，才能保證指導(dǎo)的正確性。
2.選題及指導(dǎo)環(huán)節(jié)
指導(dǎo)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加選題的多樣性，幫助學(xué)生建立信心，找到正確的方向。學(xué)生在選題中可以設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主旨作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在競(jìng)賽要求的框架下進(jìn)行拓展，可以激發(fā)學(xué)生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的抵觸心理，更好的完成設(shè)計(jì)概念。二是學(xué)生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學(xué)生能夠更好的與實(shí)踐結(jié)合，優(yōu)秀設(shè)計(jì)還可被企業(yè)采納，對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是一種幫助。三是學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及四年的認(rèn)知，選擇具有國(guó)際視野的研究項(xiàng)目。例如進(jìn)行中日自行車設(shè)計(jì)的比較分析，在過程中學(xué)生能夠掌握比較研究方法，了解不同國(guó)家文化背景下設(shè)計(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步比較等理論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自行車設(shè)計(jì)，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)問題，提出解決問題的方法，獲得設(shè)計(jì)靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設(shè)計(jì)。四是鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主認(rèn)識(shí)，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學(xué)生將現(xiàn)代設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，探討設(shè)計(jì)更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也給學(xué)生打開另一扇窗，要求他們從更高層面來理解工業(yè)設(shè)計(jì)。總而言之，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導(dǎo)-拓展-把關(guān)”流程幫助學(xué)生解放思想，豐富認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供多學(xué)科支持。在指導(dǎo)過程中，“雙師制”的投入，可以讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有更清醒的認(rèn)識(shí)，也能夠從藝術(shù)感、設(shè)計(jì)能力與技術(shù)認(rèn)知兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生明確了解技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)過程中的重要性，也幫助他們實(shí)現(xiàn)出既有設(shè)計(jì)美感又有實(shí)用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生利用好綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是要借助多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在前期設(shè)計(jì)和后期模型制作過程中其他專業(yè)所能提供的技術(shù)支持。畢業(yè)設(shè)計(jì)全程中，要以解決問題為導(dǎo)向，以實(shí)證研究、實(shí)戰(zhàn)策劃為依托，結(jié)合綜合性大學(xué)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)始終是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容，也是全面檢驗(yàn)學(xué)生四年收獲的途徑。近年來綜合性大學(xué)中開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校越來越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，只要我們從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，立足國(guó)際視野，豐富指導(dǎo)方式方法，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與設(shè)計(jì)自，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一定會(huì)取得新的進(jìn)展，從而推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：供應(yīng)商選擇；指標(biāo)權(quán)重；蟻群算法；擾動(dòng)策略
中圖分類號(hào)：TK423文獻(xiàn)標(biāo)文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2012.02.006
Research on Vendor Selection based on Ant Colony
Algorithm in Supply chain
Hu Xiaojian1,2，Chang Guanghui1,2，Gong Feixiang1,2
（1.School of Management，Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009，China；
2.Key laboratory of optimization and intelligent decision-making ministry of China，Hefei，Anhui 230009，China）
Abstract：The demand for different products, such as prices and quality of the product, impacts the weight of supplier evaluation. This article established a supplier selection model that combines the minimized assessment of comprehensive index values and product evaluation index weight coefficient. The paper constructed the model for this problem with a "disturbance strategy" of the ant colony algorithm and elaborated the solving process. The paper also proved that the established model and the algorithm are reasonable and effective by using a simulation in Matlab for the procurement process of parts of an automobile enterprise. The paper provides a more practical solution for the vendor selection.
Keywords：vendor selection；index weight；ant colony optimization；disturbance strategy
供應(yīng)商選擇的研究大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：早期的定性方法研究；隨后的定量方法研究；以及定性與定量相結(jié)合的方法研究。早期的定性研究方法主要有直觀判斷法和協(xié)商選擇法[1]。1915年由美國(guó)的電氣工程師Harris首次提出經(jīng)濟(jì)批量（Economic Order Quantity，EOQ）模型后，人們從定性方法開始轉(zhuǎn)向采用定量方法來選擇供應(yīng)商，目標(biāo)是減少采購(gòu)的經(jīng)濟(jì)批量以減小采購(gòu)成本。不久，人們注意到影響供應(yīng)商選擇有很多因素[2]，只從庫(kù)存和采購(gòu)成本的角度選擇供應(yīng)商是不夠的，從而人們將定性與定量方法相結(jié)合來研究供應(yīng)商的選擇。供應(yīng)商選擇其實(shí)質(zhì)是一個(gè)多目標(biāo)決策問題。目前，關(guān)于供應(yīng)商選擇的決策模型及方法主要有ABC成本法、多目標(biāo)數(shù)學(xué)規(guī)劃法、層次分析法（AHP）、模糊綜合評(píng)判法[3-4]、TOPSIS法、灰色綜合評(píng)價(jià)法等。結(jié)合這些已有的研究方法與現(xiàn)有的決策理論方法解決供應(yīng)商選擇問題成為研究熱點(diǎn)。
Chaudhryetal[5]用整數(shù)規(guī)劃方法分析了帶權(quán)重的供應(yīng)商選擇，用數(shù)學(xué)方法解釋了由多個(gè)商業(yè)規(guī)劃軟件工具算出的整體價(jià)格總比由一個(gè)商業(yè)規(guī)劃軟件工具算出的結(jié)果好。Zeger Degraeve 等[6]以總擁有成本計(jì)算方法建立了供應(yīng)商的選擇模型，并以鋼鐵行業(yè)的某跨國(guó)公司為研究對(duì)象進(jìn)行分析，驗(yàn)證了該模型的正確性。Marcello Braglia[7]使用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）的方法幫助采購(gòu)人員在不斷變化的市場(chǎng)中制定可行的采購(gòu)方法。P.K.H 等[8] 考慮到環(huán)境因素對(duì)供應(yīng)商選擇的影響，提出了一種基于環(huán)境因素的供應(yīng)商選擇框架。Cengiz Kahraman等[9]使用模糊層次分析法（F-AHP）建立了供應(yīng)商選擇模型。
我國(guó)的孔原[10]從技術(shù)、協(xié)作、服務(wù)等多方面對(duì)供應(yīng)商選擇進(jìn)行評(píng)估，提出了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的供應(yīng)商評(píng)價(jià)方法，并說明了供應(yīng)商選擇實(shí)質(zhì)是一個(gè)多目標(biāo)決策問題。馬祖軍[11]將伙伴聯(lián)盟的概念運(yùn)用在了供應(yīng)鏈中，描述了在多目標(biāo)供應(yīng)鏈聯(lián)盟中的伙伴選擇問題，提出了一種基于自適應(yīng)遺傳算法求解供應(yīng)鏈聯(lián)盟伙伴選擇問題。蔣建國(guó)、夏娜[12]在基于蟻群算法的敏捷供應(yīng)鏈伙伴選擇問題中，提出了一種基于蟻群算法的敏捷供應(yīng)鏈伙伴選擇優(yōu)化算法，并通過大量仿真試驗(yàn)驗(yàn)證了該方法的有效性。董景峰[13]分析了傳統(tǒng)供應(yīng)商選擇只是針對(duì)單一物資供應(yīng)過程和面向單一供應(yīng)商選擇存在的局限性，提出了基于改進(jìn)蟻群算法的多供應(yīng)商選擇問題解決方法，并通過大量的仿真試驗(yàn)證明了該方法在解決多任務(wù)和多供應(yīng)商選擇問題上是正確合理的。
綜上所述，關(guān)于供應(yīng)鏈中供應(yīng)商的選擇問題研究已經(jīng)取得了很大的成果，供應(yīng)鏈管理合作方式在發(fā)掘企業(yè)盈利潛能上的作用極大地促進(jìn)了供應(yīng)鏈在實(shí)踐中的應(yīng)用。然而，供應(yīng)商選擇是一個(gè)多指標(biāo)權(quán)衡的過程，企業(yè)針對(duì)不同的產(chǎn)品或原材料可能會(huì)對(duì)供應(yīng)商的指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重不同，有的企業(yè)更看重產(chǎn)品質(zhì)量，有的企業(yè)則重點(diǎn)考慮產(chǎn)品成本。當(dāng)產(chǎn)品數(shù)量越多、備選供應(yīng)商規(guī)模越大，將供應(yīng)商自身的指標(biāo)和企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的需求情況同時(shí)考慮進(jìn)行選擇時(shí)，將是一個(gè)復(fù)雜的組合優(yōu)化問題。為此，本文引入蟻群算法來解決這一問題，通過多次仿真試驗(yàn)得出適合問題的最優(yōu)參數(shù)值，同時(shí)為了避免算法較早陷入局部最優(yōu)，本文還對(duì)基本的蟻群算法做了改進(jìn)，加入了啟發(fā)式因子的“擾動(dòng)策略”。最后，通過某汽車制造企業(yè)的簡(jiǎn)單實(shí)例證明了本文所建立的供應(yīng)商選擇模型與求解算法是合理有效的。
1 模型建立
1.1 模型的提出
傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中，供應(yīng)商的選擇主要以價(jià)格為評(píng)價(jià)指標(biāo)，選取價(jià)格為評(píng)價(jià)指標(biāo)往往會(huì)造成供應(yīng)鏈不穩(wěn)定，最終會(huì)使產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平下降[14]。現(xiàn)代供應(yīng)鏈更強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，即從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略伙伴，因此，在選擇供應(yīng)商時(shí)不能僅僅從價(jià)格的角度考慮，選擇合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)供應(yīng)鏈中供應(yīng)商選擇至關(guān)重要，通常選擇時(shí)間、質(zhì)量、價(jià)格、交貨期與交貨提前期作為供應(yīng)商選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)[15]。
其中，價(jià)格指供應(yīng)商采購(gòu)某種原材料的價(jià)格；運(yùn)輸成本指供應(yīng)商企業(yè)運(yùn)輸原料從原料供應(yīng)地到下一個(gè)目的供應(yīng)商的總費(fèi)用；質(zhì)量指產(chǎn)品滿足企業(yè)需要的程度或者滿意度，通常用廢品率表示；交貨期指產(chǎn)品在滿足企業(yè)需求的前提下完成訂單的時(shí)間；交貨提前期是指供應(yīng)商實(shí)際交貨的時(shí)間比計(jì)劃交貨時(shí)間提前的時(shí)間。對(duì)企業(yè)來說，交貨提前期越大越好。
綜上所述，該問題可形式化描述為：現(xiàn)需要某種物資Ai，從備選的若干個(gè)供應(yīng)商中選擇其中的幾個(gè)供應(yīng)商作為物資的貨源，使其物資成本最低，一方面使參與的企業(yè)滿意，另一方面使消費(fèi)者購(gòu)買時(shí)的價(jià)格最低，使上述各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)達(dá)到最優(yōu)。該問題屬于多目標(biāo)決策問題。
1.2 模型建立
對(duì)指標(biāo)進(jìn)行無量綱修正，如下：
式中：Spmax、Spmin，Scmax、Scmin ，Sqmax、Sqmin ，Stmax、Stmin ，Samax、Samin 分別為價(jià)格指標(biāo)的最大值和最小值，運(yùn)輸成本指標(biāo)的最大值和最小值，質(zhì)量指標(biāo)的最大值和最小值，交貨期指標(biāo)的最大值和最小值，交貨提前期的最大值和最小值。
修正后的指標(biāo)之和就是模型的評(píng)判函數(shù)，即
． （2）
選擇供應(yīng)商的最優(yōu)結(jié)果就是評(píng)判函數(shù)的最小值。
由于企業(yè)對(duì)產(chǎn)品或原材料的要求不同，會(huì)對(duì)供應(yīng)商各指標(biāo)的權(quán)重[16]有所不同，下面對(duì)模型做進(jìn)一步擴(kuò)展。
設(shè)企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品或原材料給出的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)集為
式中：分別對(duì)應(yīng)第j類供應(yīng)商的價(jià)格指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，運(yùn)輸成本指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，質(zhì)量指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，交貨期指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，交貨提前期指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)可以根據(jù)每個(gè)指標(biāo)的影響因素由專家打分法給出。
定義1 指標(biāo)無量綱修正矩陣
．（4）
該矩陣是由供應(yīng)商各指標(biāo)數(shù)值經(jīng)過無量綱修正后組成列矩陣。式中：i表示供應(yīng)商的種類數(shù)； 分別表示第i類供應(yīng)商各指標(biāo)的修正值。
根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的修正值乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)得到最終的帶有評(píng)價(jià)權(quán)重的指標(biāo)無量綱修正值。
定義2 帶有指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)的無量綱修正矩陣
（5）
式中：為第i類供應(yīng)商擁有j類指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)集。對(duì)所有的備選供應(yīng)商按照上述方法進(jìn)行分類，得到最終的指標(biāo)無量綱修正值集，原問題可轉(zhuǎn)化為在該集合的每一類節(jié)點(diǎn)中找出1個(gè)或幾個(gè)節(jié)點(diǎn)使每個(gè)節(jié)點(diǎn)的指標(biāo)值之和最大，用下面的公式表示。
， （6）
式中：E為單位矩陣，求F得最小值是最終目標(biāo)。
2 問題求解
2.1 問題圖形表示
設(shè)某汽車制造企業(yè)需要采購(gòu)n種物資，這些物資由m個(gè)供應(yīng)商供應(yīng)，根據(jù)n種物資的屬性將這些供應(yīng)商劃分為n類，從而把問題變成n級(jí)決策問題。每個(gè)供應(yīng)商可看作一個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)表示第i類第j個(gè)供應(yīng)商。由此，供應(yīng)商選擇的構(gòu)造圖如圖1所示。
2.2 基于基本蟻群算法的供應(yīng)商選擇
蟻群算法[17-18]是受到自然界中的螞蟻行為的啟發(fā)而提出的，是由意大利學(xué)者Dorigo等人首先提出，大量研究已經(jīng)初步證明蟻群算法作為一種新的啟發(fā)式優(yōu)化算法，具有較強(qiáng)的魯棒性、優(yōu)良的分布式計(jì)算機(jī)制等特點(diǎn)，在求解組合優(yōu)化問題上有顯著效果。
首先將生成的n只螞蟻隨機(jī)放入圖1的第1類供應(yīng)商各節(jié)點(diǎn)上，然后每只螞蟻根據(jù)信息素和啟發(fā)因子獨(dú)立地選擇下一類某一節(jié)點(diǎn)，直到走完所有節(jié)點(diǎn)為止。表示螞蟻k從節(jié)點(diǎn)S(i-1)j轉(zhuǎn)移到節(jié)點(diǎn)Sij的概率。
式中：allowedk={C-tabuk}為螞蟻k下一步可以選擇的供應(yīng)商的集合；C為所有節(jié)點(diǎn)的集合； tabuk為螞蟻k當(dāng)前走過的所有節(jié)點(diǎn)的集合；α為信息啟發(fā)式因子，表示軌跡的相對(duì)重要性，螞蟻傾向于選擇信息素較多的路徑，α值越大，該路徑的信息素積累濃度就越大，螞蟻選擇該路徑上的供應(yīng)商的幾率也越大；β為期望值啟發(fā)因子，表示能見度的相對(duì)重要性，反映了螞蟻選擇供應(yīng)商的確定性因素的強(qiáng)弱；為啟發(fā)函數(shù)，表示節(jié)點(diǎn)Sij指標(biāo)值對(duì)螞蟻狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率的影響。該節(jié)點(diǎn)的指標(biāo)綜合值越大，選擇該節(jié)點(diǎn)的概率就越大，因此用該節(jié)點(diǎn)指標(biāo)綜合值的倒數(shù)表示為
．
完成一次迭代后，每條待選線路的信息素被更新為
，
，
式中：ρ為信息素的揮發(fā)系數(shù)；1-ρ為信息素的殘留因子；為本次循環(huán)供應(yīng)商節(jié)點(diǎn)上信息素的增量；Q為信息素強(qiáng)度，其大小影響算法的收斂速度；Fk為當(dāng)前最好解下供應(yīng)商節(jié)點(diǎn)的總成本。
2.3 算法的改進(jìn)
如果螞蟻多次循環(huán)后找到一組供應(yīng)商，螞蟻在這些供應(yīng)商節(jié)點(diǎn)的信息素濃度就高，則在下一次循環(huán)螞蟻仍會(huì)傾向于選擇這些供應(yīng)商，體現(xiàn)了“熟人機(jī)制”[19]，導(dǎo)致沒有被選中的節(jié)點(diǎn)的信息素不斷揮發(fā)，最后為0。為了避免在搜索過程中某些節(jié)點(diǎn)被“遺忘”，而出現(xiàn)算法停滯，我們采取一種“擾動(dòng)策略”，其主要思想是當(dāng)算法出現(xiàn)停滯時(shí)即認(rèn)為已經(jīng)找到最優(yōu)解，此時(shí)的目標(biāo)函數(shù)值F 最小，被選中的節(jié)點(diǎn)上的信息素濃度均高于其它的節(jié)點(diǎn)，在螞蟻下一次循環(huán)時(shí)減小響應(yīng)節(jié)點(diǎn)的啟發(fā)式因子α，因此，狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率更新為
式中：為擾動(dòng)因子，當(dāng)N次循環(huán)最優(yōu)解沒有明顯改進(jìn)時(shí)，EVij/Fk為一定值，此時(shí)引入來改變EVij/Fk的值，從而改變?chǔ)恋闹担瑢?duì)信息素進(jìn)行改變。
2.4 算法描述
步驟1 選取各供應(yīng)商的參數(shù)指標(biāo)，并無量綱修正各個(gè)指標(biāo)參數(shù)值，無量綱修正矩陣。
步驟2 初始化參數(shù)：α，β，τij(0)，ρ，N，Q，設(shè)置最大循環(huán)次數(shù)Nmax。
步驟3 按照?qǐng)D1隨即放入n只螞蟻到供應(yīng)鏈的第1類供應(yīng)商節(jié)點(diǎn)上。
步驟4 for k=1 to R
按照改進(jìn)的具有“擾動(dòng)策略”的狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率公式（11）計(jì)算，并設(shè)，選擇出下一類供應(yīng)商節(jié)點(diǎn)。
步驟5 當(dāng)螞蟻遍歷完所有節(jié)點(diǎn)時(shí)，一次循環(huán)結(jié)束，根據(jù)式（6）計(jì)算當(dāng)前的Fk值。
步驟6 If（Fk==N個(gè)循環(huán)以前的最小目標(biāo)函數(shù)值）
then
步驟 7 for k=1 to m do 根據(jù)式（8）、式（9）、式（10）更新各邊上的信息素。
步驟8 If Nc＜Nmax then
清空禁忌表中的數(shù)據(jù)，
Nc=Nc+1
轉(zhuǎn)至步驟4
Else
輸出最優(yōu)解
End If
3 算例及試驗(yàn)分析
為了驗(yàn)證上述供應(yīng)商選擇的數(shù)學(xué)模型及求解算法的正確性與合理性，以某汽車制造公司采購(gòu)配件為例，假設(shè)該公司欲求購(gòu)一批配件（共4種），分別為A1，A2，A3，A4。有足夠生產(chǎn)能力滿足其需求的供應(yīng)商數(shù)量為7家，分別為S1，S2，S3，S4，S5，S6和S7，欲從中選出3家供應(yīng)商采購(gòu)配件。為便于采購(gòu)管理與雙方經(jīng)濟(jì)利益，決定每種配件只由1個(gè)供應(yīng)商供應(yīng)，但1個(gè)供應(yīng)商可同時(shí)供應(yīng)多種配件。對(duì)各供應(yīng)商的評(píng)價(jià)指標(biāo)無量綱修正后分別為
V1=[0.621,0.187,0.426,0.789,0.438]T，
V2=[0.857,0.433,0.167,0.451,0.688]T，
V3=[0.364,0.636,0.375,0.583,0.778]T，
V4=[0.526,0.923,0.756,0.781,0.000]T，
V5=[0.481,0.000,0.923,0.902,0.857]T，
V6=[0.500,0.364,0.636,0.273,0.429]T，
V7=[0.583,0.173,0.778,0.526,0.192]T．
企業(yè)根據(jù)配件的屬性由專家評(píng)分法得到這4種配件的指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)分別為
W1={0.28,0.12,0.46,0.08,0.06}，
W2={0.13,0.32,0.40,0.12,0.03}，
W3={0.08,0.07,0.38,0.32,0.15}，
W4={0.35,0.26,0.25,0.05,0.09}．
根據(jù)式（5）計(jì)算得到4類帶有指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重的指標(biāo)修正值集。
第1類
按照上述算法即從這4類集合中選出3個(gè)節(jié)點(diǎn)，使其總指標(biāo)值最小。該算法的關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)膮?shù)，從式（11）中可以看出，α值越大，螞蟻的轉(zhuǎn)移概率越大，但是α值過大會(huì)使算法極易陷入局部搜索，產(chǎn)生局部最小值；β值的大小反映了啟發(fā)式信息受重視的程度；參數(shù)ρ表示螞蟻殘留信息素的保留程度，其大小影響算法的收斂速度，過大則殘留信息素“揮發(fā)”過慢，算法極易產(chǎn)生停滯現(xiàn)象，過小則殘留信息素“揮發(fā)”過快，導(dǎo)致較好的結(jié)果不易發(fā)現(xiàn)。本文通過試驗(yàn)確定合適的參數(shù)值，圖2是本算法中的3個(gè)參數(shù)α、β和ρ分別對(duì)算法性能的影響曲線。從圖中可以看出， α=0.5，β=8，ρ=0.4是較合理的選擇。
綜上所述，n=7，m=4，u=3。其它常量初始化為α=0.3，β=10，ρ=0.5，Q=10；τmn（0）=0.01，Nmax=100，mant=20。以matlab為仿真平臺(tái)應(yīng)用文章的算法對(duì)汽車公司采購(gòu)配件的實(shí)例進(jìn)行試驗(yàn)得到結(jié)果如圖3所示。
由圖3（a）可知，處于第1類的第2個(gè)節(jié)點(diǎn) S2的目標(biāo)值最小，因此由供應(yīng)商S2供應(yīng)配件A1；第2類和第3類的都是第4個(gè)節(jié)點(diǎn)S4的目標(biāo)值最小，則由供應(yīng)商S4供應(yīng)配件A2和A3；第4類的節(jié)點(diǎn)S6供應(yīng)配件A4。并由圖3（b）可以看出，螞蟻經(jīng)過100次循環(huán)得到最終的目標(biāo)最優(yōu)值為1.2。
為了驗(yàn)證本文改進(jìn)的蟻群算法具有較好的搜索能力和收斂速度，將上述問題用基本的蟻群算法進(jìn)行求解，同時(shí)與本文算法進(jìn)行比較，同樣參數(shù)設(shè)置為α=0.3，β=10，ρ=0.5，初始放置20只螞蟻，循環(huán)100次后的結(jié)果如圖4所示。
圖4中，改進(jìn)后的蟻群算法經(jīng)過50次的循環(huán)搜索后基本達(dá)到了最優(yōu)目標(biāo)值，基本的蟻群算法在尋優(yōu)過程中始終比改進(jìn)的算法慢，經(jīng)過近70次的循環(huán)后才基本達(dá)到穩(wěn)定階段，并且得到的結(jié)果略高于最優(yōu)目標(biāo)值。由此可以看出本文經(jīng)過改進(jìn)后的蟻群算法是有效的。
4 結(jié)論
本文考慮到企業(yè)對(duì)不同產(chǎn)品的需求情況會(huì)對(duì)選擇供應(yīng)商的指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重產(chǎn)生影響，將供應(yīng)商評(píng)估指標(biāo)和產(chǎn)品對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重系數(shù)相結(jié)合，建立了供應(yīng)商選擇的數(shù)學(xué)模型，并構(gòu)造了適合問題的改進(jìn)的蟻群算法。由于蟻群算法在求解過程中容易陷入停滯狀態(tài)，為此本文對(duì)基本的蟻群算法做了改進(jìn)，對(duì)啟發(fā)式因子做了擾動(dòng)策略。通過試驗(yàn)證明了本文提出的模型的合理性和算法的有效性，為企業(yè)進(jìn)行供應(yīng)商選擇提供了一種更為符合實(shí)際的方法，對(duì)供應(yīng)鏈管理有很好的實(shí)用價(jià)值。
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