時間：2022-09-12 21:26:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版式設計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)建構突出目標導向的教學體系
社會各行業對應用型人才的要求體現在知識和技術的綜合轉化、高技術具體應用能力以及創業創新精神與良好的職業素養四個方面，核心體現在理論知識、實踐能力、綜合素質三個方面。對此，版式設計課程的教學內容要清晰體現融知識、能力和素質培養為一體，突出課程的專業化、綜合化和職業的定向性。將版式設計教學分為理論知識模塊(版式設計的概念模塊、視覺流程模塊、形式法則模塊、網格訓練模塊、文字創意模塊、圖形設計模塊和專業版式設計模塊);實踐能力模塊(設計分析能力、設計表達能力、設計創意能力和設計實現能力);人文素質模塊(培養學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質)。在評價形式上，打破傳統大作業考試形式，而采取多樣的考評形式，如對三個教學模塊采用三次作業評分，最后綜合評分的標準。不同的模塊所占評分比例分別隨社會需求變化而調整。例如目前可采用版式設計理論知識模塊的掌握程度占30%;專業能力模塊的實際操作能力占50%;人文素質模塊的綜合素質能力占20%的組合評價方式。這樣，從理論知識、實踐能力、人文素質三個方面的教育達到應用型人才的培養目標。
(二)建構突出實踐性的課程體系
1．教學內容突出實踐
在學時分配上，版式設計課程設置實踐課時應不少于總課時的60%。在設計選題上，絕大部分訓練應是“真題實作”。學生在教師指導下，對承接的企業項目進行真實性設計，使學生不僅熟悉專業知識，又鍛煉專業技能，也幫助企業解決設計問題。如果缺少實際項目，可以創設“真題重構”模式的實踐教學。依據一個真實的版式設計項目案例，要求學生根據所學理論知識進行該案例的重新組構，通過改進性設計，強化訓練創意并增強美學法則的運用，提升學生發現問題、解決問題的專業設計能力。
2．教學方式側重實踐
建立“校內工作室+校外合作基地”的教學方式，從傳統的課堂教學進入到實戰情境化教學，盡可能為學生提供一個更具綜合性和創造性的實踐環境，達到職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練目標。在校內工作室的教學模式，是在學校內成立版式設計工作室，接受本單位的版式設計項目的任務，如學院招生宣傳的手冊版式設計等。這種模式初步地走出課堂，進入實戰的演練，便于師生互動，隨時把握進度，調整設計，具體指導。在校外合作基地，進行職業崗位的工作流程的全過程、全方位訓練，完成“項目準備—項目構思—項目設計—項目實施—評價總結”五個教學情境的項目流程。這種模式屬于大規模地真正進入社會實踐環境，全面真實地體驗職業崗位需求。同時鼓勵學生利用學期放假，參加各種類型的實踐活動，提高動手能力，確保他們能盡快地了解社會，有利于畢業后快速適應工作。
3．師資力量支撐實踐
應重視為教師的實際項目實踐提供機會與條件。派出教師定期到企業兼職或掛職，充分了解最前沿的行業動態，使專業教師既有扎實的理論底蘊和豐富的教學經驗，又有具體實踐技能，成為雙師型教師。
4．評價方式導向實踐
對于學生的設計成果，應多邀請行業專家、校外實訓基地人員、工作室導師等具有豐富實踐經驗的人員共同參與評價，以提出實踐視角的合理化建議，形成實踐導向的評價機制，改變目前指導教師單一評價的閉門造車模式的弊端。
5．現代技術改造傳統實訓
研究在數字技術、互聯網交互技術、多媒體技術快速發展更新的情境下，運用現代技術和手段，對版式設計的角度教學實訓進行改造。如增加數字類版式設計的項目，如電子書籍、軟件界面、多媒體系統、門戶類網站等的版面設計。因此，版式設計的實訓內容要完成眾多方面的轉型與跨越，如從手工排版到信息化設計;從單一媒體體現跨越到多媒體;從二維平面呈現樣式演繹到三維立體和空間反映樣式;從傳統印刷設計轉化到虛擬信息形象的傳播;從靜態表現轉向動態傳達網絡多媒體的互動版式設計。
(三)建構突出適應性的課程體系
1．適應快速變化的多元的教學需求，建立彈性模塊化教學模式
一些院校探索出“主輔相濟”、“一專多能”模式，突出強調應用能力上要精通自己的專業，同時具備從事其他多方面應用型工作的潛在能力。著重培養學生的動手能力、實際操作能力和現場應變能力，培養廣泛的適應能力、生存能力和競爭能力。對此，可以采用模塊化教學，依據不同專業、不同時間的不同需求，靈活調整每個模塊的教學內容、方法、組合結構，調整各部分比例權重，便于多種專業學生選課學習。可以充分將理論知識、能力訓練和人文素質的教育分模塊地有機結合在一起，既有聯系又相對獨立，既保證核心教育目標，又具有適度的彈性、靈活性和適應性。
2．適應信息時代特點，采用現代技術作為教學手段
當代社會信息爆炸，知識更新迅速，版式設計課程應與時代的發展特點相適應，應充分利用網絡信息資源，發揮計算機對圖像、文字、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，以現代化媒體承載海量的知識內容。可以采用具有交互性、大容量性的計算機進行輔助教學;可以采用具有真實性效果的實物投影;還可以采用具體的實訓基地現場設計操作的錄像形式等進行教學，視聽交替、講演互補，有利于知識的獲取與保持，達到良好的教學效果。
3．適應當下學生特點和社會需求，建立創新的教學方法
(1)研究式教學方法
研究式教學方法是在版式設計的理論教學中，不采用傳統的學生被動聽講的方式，而是在教師的指導下，組織學生進行調研、討論、撰寫與課程教學模塊內容相關的總結報告或論文，形成具有一定主動研究性的教學方法。如在圖形創意設計模塊內容學習中，研究式教學步驟如下:①確定選題。如選擇研究圖形的創意表現形式還是圖形的色彩處理。②調研分析。查閱、收集圖形的創意表現或者圖形不同的色彩處理的圖片以及文字資料并進行總結分析，找出不同的分類和表現形式，分析其優缺點，得出結論。③撰寫初稿。根據分析總結，同學間可以互相討論，教師及時檢查研究進度并對存在的問題給予指導和幫助，最終撰寫相關總結報告或論文的初稿。④評價提高。教師對總結報告或論文進行審閱和評定，召開研究經驗交流會或進行總結講評，指出問題，提出合理化建議，提升學生科研能力。
(2)自主式教學方法
自主式教學方法是在版式設計的實踐能力教學中，學生在教師的指導下，根據自己的知識基礎和學習進度進行獨立學習，獲取知識、技能，發展能力的方法。如在版式設計基礎理論知識講授完畢的基礎上，在具體應用設計教學內容模塊中，可以采用自主式教學方法，步驟如下:①自選設計項目。讓學生根據具體給定的應用設計項目，如廣告設計、書籍設計、包裝設計、網頁設計等，任選其一，確定自己的學習內容。②借助網絡優勢。學生可以借助網絡環境和資源優勢，查找相關項目特點及要求，分析總結優秀項目版式的創意表現形式。③項目設計實踐。學生根據總結的項目特點及版式設計優勢，進行自選項目的版式設計訓練。④評價學習效果。學生可以根據教師給定的評價方式，測試自己的學習效率，評價自己的學習效果和成績。自主式教學方法，在開放式的學習環境中，使學生由被動學習轉變為主動學習，變知識為能力，變學會為會學。充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，掌握獲取新知識的方法，并且讓學生在學習中自己制訂學習計劃，掌控學習進程、負責學習效果，有助于提升綜合運用所學知識解決問題的能力，培養學生綜合素質。
(3)多元化評價方法
在評價主體上，改變以往單一的教師主體評價，采用多元化的評價方法，如校外專家參評、盲評、聯評，同時還可以通過學生互評、自評以及小組評價等多種形式進行。在評價內容上，改變傳統以表現形式評價的弊端，進行版式設計的多樣化考核，對于學生的設計分析能力、設計創意能力、設計實現能力和設計表述能力均進行專項考核。特別是對于學生的設計創意能力應重點強化，鼓勵學生在注重設計創意的基礎上實現個性化的完美表達。
(4)快速反饋機制
學生的生源不斷變化，要求教師能準確掌握學生心理，進行個性化培養，并且能夠建立快速反饋機制，可以采用問卷調研和總結交流的形式，及時掌握教學問題，把握教學質量，同時運用多元的評價體系，鼓勵學生參與教學評價。
(5)以賽代練
鼓勵學生踴躍參加在全國舉辦的各級設計比賽，使他們真切地體會高水平設計的要求，建立競爭意識和創新意識，增進學習興趣和動力。
(6)全天候即時教學模式
在互聯網交互技術支持下，整合現代數字技術，如電子郵箱、FTP、騰訊QQ、微信軟件等，突破傳統教學模式的空間、時間局限，建立全天候即時教學模式，進行即時互動教學，在課后也能隨時隨地進行教學輔導，使課程具有新穎性，滿足學生的心理，培養學生的學習興趣，有利于因材施教。全天候即時教學模式為實現版式設計的多元化教學提供了方便，其良好的人機交互功能有利于激發學生的學習興趣和求知欲望，并能充分體現學生的主體作用，從而有效地提高版式設計的教學質量和教學效果。
二、結語
關鍵詞：視覺藝術；版式設計；創新；教學改革
版式設計是視覺藝術的軸心，在視覺藝術課程中占據著承上啟下的地位，一方面承接了基礎課程即設計素描、色彩、構成課程的設計構成方法，另一方面開啟了視覺藝術設計的大門，是今后學習專業課程的基石，為提高版式設計實用技能并提高學生藝術修養，課程轉型改革是關鍵。
1 教學方法改革
我所致力于的版式設計教學改革其首要任務就是解決引導學生觀察作品并設計出能夠引導受眾以設計師思維為導向觀察設計作品，從而設計出符合市場需求且獨具匠心的作品，其改革方法細述如下：
1.1 職業規劃準入課堂機制
由于國際政治形勢愈發多變，國內經濟壓力日趨加大，人口老齡化現象嚴重，經濟結構產業結構轉型調整等因素，近年來我國就業壓力持續走高，如何改善學生就業的問題，成為各專業競相爭論的熱點，針對視覺藝術的就業形勢，職業規劃準入課堂是減緩就業壓力持續走高的方法之一，據不完全統計若從進入大學就有明確的學習目標并有針對的培養學生相應的能力，畢業工作幾率較大，相應專業能力則會較強。
1.2 “工作室”教學輔導模式
為了能夠推行“教、學、做”的教學模式，提高藝術設計學科學生專業技術能力，讓學生課后以小組形式復習并制作藝術作品應配合工作室教學輔導，這樣以小規模，小團隊的形式，促進了學生的團隊協作能力，同時通過教師零距離接觸學生，對學生進行有針對性的輔導，以最快速最有效的方法解決了學生在實踐過程中遇到的一系列問題。
1.3 自我評述機制
據不完全統計，大學生步入社會面臨的第一個問題便是自我表述能力，無論是就業招聘時的自我介紹亦或是工作中完成任務與上下級部門的匯報與溝通，自我表述能力衡量著一個人綜合素質。因此，在課堂上加入對自己設計作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學生的自我表達能力，提高學生藝術評論鑒賞能力，進而提高學生的綜合素質。
2 課程體系研究
版式設計課程的意義更是總結了人類觀看的視覺流程的規律，教會學生如何設計作品，引導受眾按視覺流程走向觀看設計作品。縱觀整個版式設計課程可分為六個階段循序漸進引導學生學習這門專業課。
2.1 第一階段：觀察――從生活到社會文化
“設計知識和設計的產物，通常是某一特定時代和環境條件下的最佳選擇項目和累積成果。”[1]在正式學習設計作品之前我們的首要任務是學會在生活中累積設計素材，觀察作品的形式、顏色與結構。因此版式設計的第一個階段課程可設置為對報紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學生初步了解報紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設計元素。
2.2 第二階段：分析――從設計無序到設計有序
人對事物的認知分為兩個階段即感性認知與理性認知，當我們在第一階段讓學生初步了解設計作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產生感性概念，潛移默化地使學生能夠按照所觀看的作品進行復制排版行為，但若讓學生獨立完成設計作品還需要培養其理性的認知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學生學會分析，并按照自己的設計思路進行設計，進而從無序設計漸入有序設計。
2.3 第三階段：創造――從復制到創新
優秀的設計不僅在于符合設計的基本原則，更重要的其獨創性及創新意識，第三階段則打破一二階段傳統的復制設計作品的模式，鼓勵學生積極創造，通過“聯想”及“頭腦風暴法”引導學生活躍個人思維，讓學生思維處于被激發的狀態，從而初步完成主題創作，形成獨立的設計思維。
2.4 第四階段：模擬――從錯誤中探尋設計的原則
模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質、規律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關性進行設計的學科類比方法。[1]將模擬法應用在版式設計課堂中能行之有效的讓學生直觀的了解設計的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設計師及受眾雙方心理，讓學生對版式設計原則、視覺的流程等設計方法理解更為透徹。
2.5 第五階段：評價――從自身的喜好到用戶的體驗
用戶是設計的體驗者，若設計人員的思維是設計的靈魂，那么用戶的體驗便是設計的軀體，第五個階段對學生反饋體驗的能力進行培養，通過評論自身的設計與其他同學的設計，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉變在設計師與受眾之間，學會用多重思維多重角度看問題。
2.6 第六階段：系統――從零散觀察到整體設計
通過以上五個階段的學習，學生能夠初步獨立完成設計作品，但版式設計的終極目標是讓學生將其滲透應用在視覺傳達藝術的具體學科，最后一個階段通過對不同學科應用的案例的賞析讓學生獨立完成不同類別作品，形成整體設計思維，達到系統的、整體的、機構化的設計。
3 考核考評機制創新
考核考評機制的創新能夠督促學生進步，培養其積極性，提高學生的競爭意識，同時提前培養學生步入設計工作的狀態，提高學生就業能力及崗位競爭力。
3.1 末位淘汰考核機制
末位淘汰其重點在于要有末位，通過對班級同學作品優劣的排序，考核學生的聽課狀態及學習效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學生的競爭意識，督促其學習進步，培養其學習積極性，同時以工作室輔導機制作為輔助措施，輔導末位學生，提高其設計水平。
3.2 學生互評模式
為保證學生的上課質量，提高學生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學生互評環節，通過學生互相評價課堂表現、設計作品，提高學生榮譽意識，讓學生專注于課堂，提高設計能力，使學生在評價中充滿干勁，積極進取。
視覺藝術設計是創造、是發明、是革新，作為視覺藝術設計專業的教授者我們更應該在教授中引領一條新的教育道路，培養綜合型素質人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術設計背后的秘密，培養學生探索與實踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠的任務。
關鍵詞：藝術設計網頁設計課程教學實踐
一、藝術設計專業的網頁設計課程的教學現狀
目前，藝術設計專業在網頁設計課程教學實踐中普遍存在著缺乏專業優勢、偏離學生就業需求等問題，這種教學與計算機專業的網頁設計課大同小異，誤導學生以為這門課程就是一個技術課，掌握了操作技術就可以獨立完成網頁設計和制作，極大地忽視了其藝術性。因此，我們需要對教學模式、教學內容和考核內容等進行改革，以真正發揮藝術設計專業在培養人才的優勢。
二、教學改革的目的
通過教學改革，力圖解決以下兩個問題:一是學生設計網頁缺乏美感，版式、色彩等語言和設計理念滯后;二是單獨靠一個軟件就來完成網頁設計與制作。通過以上兩個問題的解決，充分考慮藝術專業的特性和學生就業的社會市場需求，綜合運用多軟件培養學生的美工設計能力、動畫設計能力、版式設計能力、界面設計能力，全面提高學生的想象能力、感受能力、創新能力和審美能力，為社會培養一大批高素質藝術設計人才。
三、教學改革的創新點
1．尋找藝術與技術的平衡點。
避免學生成為技術的奴隸，教學方案中增加藝術素養訓練，充分體現專業特色，致力于培養學生的藝術設計和藝術審美和創新能力，通過研究性學習和網頁設計的具體實踐使學生有效地掌握網頁藝術設計的精髓，為將來步入社會更好地滿足市場需求從事網頁設計、美工、界面設計等工作做好準備。
2．基于多媒體網絡教學，合理構建教學內容。
構建既具有實用性又具有藝術性的教學內容，實現軟件課與藝術設計課的整合，在學會軟件應用的基礎上，將其恰到好處地運用于藝術設計;實現理論課和實踐課的整合，利用示范教學提高學生將理論應用于實踐的能力，提升教學效果。
3．深化教學內容，開拓教學視野。
適用互聯網技術的發展，不斷加快教學內容的更新，做好教學信息的收集工作，實現教學內容的深化，保證教授給學生最前沿的知識。教學中運用多媒體充分調動起學生的視覺和聽覺，激發學生的學習積極性。
四、主要改革與實踐的方面
1．改革教學模式。
第一，采用項目教學。為了鍛煉學生的實踐能力，保證學生現場制作、解難和評析的參與度，實現課程理論和網頁設計的有機融合，可以在教學中加大實用項目的引進，讓學生參與到整個項目制作過程，包括初期的初稿設計、中期的客戶反饋到最后的定稿。第二，采用跨學科教學。實現多學科整合的互動教學，將計算機專業和藝術設計專業的網頁課程結合起來，讓學生可以綜合考慮到設計與程序的結合，依托于程序的可實現性設計出具有創意的網頁方案。
2．改革教學內容。
第一，增加手繪創意草圖教學環節。注重創意期的思維訓練，通過這一教學內容幫助學生明確設計意圖，培養學生的快速創作意識和能力。第二，增加版式設計構圖教學環節。引導學生充分應用版式設計原理進行網頁的整體布局，在有限的空間融合進了最多的視聽多媒體元素，基本信息、導航、和正文結構安排合理美觀，凸顯設計者的理性思維、藝術個性和個人風格。第三，增加色彩運用訓練環節。色彩的運用決定了網頁的整體色調，訓練學生在不同網站功能和風格下對色彩的準確把握。第四，增加創意字體教學環節。引導學生正確地運用字體設計方法，根據不同網頁布局選擇大小、顏色、色彩合適的字體，運用設計軟件實現多樣化字效和創意字體的設計。第五，增加網頁交互功能教學，引導學生充分運用按鈕和其他輔助設計以及頁面之間的鏈接，從而實現網頁的交互功能。第六，增加多軟件綜合運用教學，引導學生在網頁設計中綜合運用不同的軟件，靈活掌握不同軟件主要功能的基礎上通過綜合運用以實現豐富的效果。
3．改革考核內容。
第一，根據當堂內容布置對應的課堂練習和上機操作，及時發現學生學習中的盲點，教師適時調整課堂進度，此部分成績占40%。第二，根據課程的教學目標布置綜合作業，結合實際讓學生自主選擇設計一個政府網站、企事業網站、娛樂網站或者個人網站，對學生網站設計的總體布局和色彩、版式、功能等進行綜合評價，此部分成績占60%。
五、藝術設計專業的網頁設計課程教學的趨勢
第一，總結和探索藝術設計專業的內在規律，建立網頁設計的跨學科教學模式。講授理論知識的同時要培養學生調動多學科知識的能力，培養學生的創造力和想象力，提高學生的實踐應用能力。第二，注重網頁設計的主體風格，培養學生的企業品牌意識，企業品牌的形象設計依靠網頁的展現和塑造，好的企業網頁可以讓企業品牌形象深入人心，教學中必將更加重視對學生品牌整體風格的把握和品牌意識的培養。
六、結語
目前，藝術設計專業的網頁設計課程存在著偏重技術而忽略藝術素養訓練的問題，教學改革就是要培養學生的藝術審美和藝術素養，力求尋找到藝術與技術的平衡點，基于多媒體網絡教學，合理構建教學內容，開拓教學視野。教學模式上采用項目教學和跨學科互動教學，內容上增加創意草圖、版式設計、色彩設計、字體運用、交互功能和多軟件組合使用等教學環節，評價上更加注重實踐動手能力，其發展趨勢是追求技術和藝術的完美結合，培養學生的企業品牌意識。
參考文獻:
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［3］張大偉，唐運樂．藝術高職院校網頁設計教學的研究與實踐［J］．計算機光盤軟件與應用，2013，(16):161－162．
學生針對自身選擇的任務，自主安排實施時間，將預約客戶、實施調研、采訪寫作、拍攝圖片等工作在后續流程開始之前完成。在后續的版式設計子項目中，將學生各自的行動小組打亂，重新分為3個小組進行版式設計。最后召開了有客戶參加的定版會，采用比稿的方式選出優秀的小組作品成為最終產品。收集客戶反饋，給出學生評價最終產品形成后，根據客戶的反饋意見對項目進行總結，在對學生的評價標準上，采用全流程管理的方式進行，
2啟示
項目教學法強調在項目實施過程中，我們可以發現項目教學法具有如下的教學特點：
2.1課程維度具有融合性
所謂融合性，筆者認為，是在項目實施過程中對新聞傳播類主干課程的廣泛涉及。學生需要完成這一項目，就需要涉及到《新聞策劃》、《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞圖片攝影》、《版式設計》等多門課程，學生將在完成一個項目的過程中完成對多門課程應用環節的基本掌握。這就對項目指導教師提出了較高的專業素養要求，這種要求既表現在教師的教學設計能力、教學實施與調控的能力上，也反映在教師的教學評價與反思能力能力上。
2．2課程目標指向多重性
所謂目標多重性，是指在項目教學法的實施過程中，由于學生承擔的是不同的子項目，因而他們對于教學的需求和目標就有較大差別，如果仍按傳統教學方式組織教學，教師將陷于被動局面。筆者認為，教師在授課過程中，需要轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。創造主動積極的學習環境，鼓勵學生自主學習，培養他們分析和解決實際問題的能力。
2．3教學過程的靈活性
所謂教學過程靈活性，是指在教學組織中不再按照學“先理論，后實踐”的方式進行，通常是先讓學生完成工作任務，再圍繞完成過程中的問題、難題展開設問與講解，傳授實踐性知識或應用性知識。這一步即可能是按照問題出現的“順序”來講解的，也有可能隨著項目的深入進行而打亂既有順序，也可在教師的啟發性談話、決策性談話和評估性談話三環節中進行。
2．4評價體系
項目教學法的靈活性使其不能按照以往的考評方式對學生進行考核，筆者在制定考核標準時采用了“全流程檢查”的方式，加強了對過程的管理和監控，首先采用常規的考勤、提問、學習記錄等方式考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力；其次采取了項目實施過程中自評、小組評價等方式，強調團隊合作的重要性；最主要的考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率。通過這種全流程的考核方式，讓學生反思他們在項目實施中所運用的知識是否合理，能力是否達標，以及是否選用了最好的解決問題的策略。
3小結
摘 要：圖形創意是藝術設計重要的基礎課程，漢字的設計與創意屬于視覺傳達設計的一種，除在視覺上給人一種美的享受外，更重要的是向廣大的消費者傳達一種信息、一種理念。當代的圖形和文字還具有視覺藝術化的功能，體現了高度的藝術價值和欣賞價值。
關鍵詞：文字圖形；情感；閱讀性；觀賞性
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）35-0065-01
圖形創意是藝術設計重要的基礎課程，其核心內容凌駕于其他設計之上，同時揭示了設計的本質，被廣泛貫穿于藝術設計的各個領域，根據我們的設計任務，在明確自己的設計目的和要求后，就要對圖形主題內容所關聯的許多相關材料，進行分析思考，發掘圖形主題思想。主題是圖形的靈魂，圖形是主題的軀體。主題思想通過圖形來表現，而圖形的使命就是傳遞主題思想，主題具有總結的性能和啟示的性能，我們可以從中發現問題，圈定收集、儲備相關的圖形元素范圍后，找出問題的核心，為醞釀聯想開創條件。
圖形創意的基本組織方法主要有：異影圖形的組織，在陽光下，影子隨處可見。物體的影子，會隨著對應雙方的變化，產生異常的變化，呈現出的影子會有與原物不同的對應物：雙關圖形的組織，雙關圖形的組織是借用文學上的修辭手法。圖形表面上是一個意思，而其中隱藏著另一個意思。圖形組織通過兩種物形之間的視覺特征聯系，產生意義轉移，傳遞視覺信息。這里隱藏著的另一個意思是圖形表現的目的與意義所在，起到言在此、意在彼的作用。此類圖形較為含蓄、幽默、生動：文字圖形的組織等。了解圖形創意，由感性意識向理性意識的思維過程，進而掌握圖形創意的規律。因此，設計者應懂得打破單一的司空見慣的表現手法，創造新穎、獨特的表現手法，在圖形風格中展露頭角，并且追求形式的美感，這樣設計的圖形作品必定能表現思想原創性的美。
漢字的設計與創意屬于視覺傳達設計的一種，除在視覺上給人一種美的享受外，更重要的是向廣大的消費者傳達一種信息、一種理念。因此，在漢字設計中不單只是注重視覺上的美觀，而更應該考慮信息的傳達。漢字設計的功能是信息傳遞與視覺審美，也就是表現其應用性和藝術性，特別體現在現代漢字設計的實際應用中。在漢字的設計中，要遵循漢字設計的原則、規律，設計出的字體既要符合視覺審美規律，又應具有鮮明的視覺形象。因此，字體設計中的漢字設計與創意的成功與否對信息的傳遞起著至關重要的作用。
漢字的創意與設計的原則主要有：一、 漢字的創意與設計的準確性。二、 漢字的創意與設計的個性。三、漢字的創意與設計的美感。四、 漢字的創意與設計的裝飾性。
漢字是以圖形、象形文字為基礎，進而發展成為音、形、意三位一體的文字系統，它在圖形化及表意性方面有著概括、提煉意念及美學方面的優勢，而成為非常有效的設計元素，是設計師取之不盡、用之不竭的寶藏。漢字的裝飾形式裝飾字是在已以漢字的基本字形（如黑體、宋體）為基礎進行裝飾、變化加工而成。它的特征是在一定程度上擺脫了印刷字體的字形和筆劃的約束，利用漢字“象形”“會意”的特點 ，將字形的結構轉化為圖形的意象，或加入其他圖像點出主題，它往往以豐富的想象力，運用夸張、增減筆劃形象、變體裝飾等手法，重新構成字形，并通過文字本身的點畫和字形結構去反映形體美，體現用筆美、結構美、意境美，也就是“以形寫意”。裝飾字體在視覺識別系統中，具有美觀大方，便于閱讀和識別，應用范圍廣等優點；裝飾字體其筆劃本身也有較強的感彩。
現代平面設計中的版式設計有兩種意義上的版式編排：一種是圖形與文字的結合，另一種是純粹文字間自由組合，這兩種形式均可稱為是版式設計。一個版面有文字、有圖形，文字可以橫排、可以豎排，字號可大可小，字體可方可圓。圖形在信息的表述上比較直接生動，而且能在造型、色彩等方面表現的更加悅目。一個版面，由于文字和圖形結合的可變性，一方面可使整個作品生動活潑，產生強烈的空間感、韻律感、節奏感，另一方面也在一定程度上可使作品達到一種統一整體的感覺。文字和圖形出現在版面中的目的就是為了傳遞信息，文字是人腦對自然與社會帶有感彩的反映，具有表達意義、傳遞信息的功能，還具有形式要素功能，文字本身就是非常基本的圖形元素，依照版式結構的不同，它們群化后的視覺效果大不一樣，再者，不同字體字號、字與字之間的大小、行間距等，與傳達平面作品內容的主旨要求息息相關，而圖形則是配以文字來更好的反映主題，同時給人一定的視覺美感，更具形象性和藝術性。從一定程度上說，也可對不識字的人發揮作用，處于信息時代快節奏生活中的人們對文字、圖形的要求不僅僅停留在其基本功用上，他們希望當今的版式設計能夠把圖形、文字及其他要素藝術的結合，使作品同時具有“閱讀性”和“觀賞性”，所以當代的圖形和文字還具有視覺藝術化的功能，即體現了高度的藝術價值和欣賞價值。
文字圖形設計是設計師需要反復推敲得東西。站在信息化、視覺化亦或是藝術化的視覺高度來審視，作為設計師，我們只有把握時代的脈搏，這對我們關注新思潮，研究新趨勢提供了極具現實意義的參考價值。很有必要對其設計的構成特征進行深入的探索。
摘要：討論式教學是針對傳統教學的改革，這種教學方式比講授式靈活，但是教師在課堂上剛講完理論就開始討論，學生還沒有消化剛剛學到的新內容，導致無法展開有效討論，學生的學習效果并沒有因此獲得顯著提高，教師也無法取得相應的教學效果。結果到最后老師累得要死、學生閑得要死，老師抱怨學生不愛學習，學生抱怨老師上課無聊，學不到知識，致使師生關系疏離。針對這種怪現象，2013年復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授提出了對分課堂的授課模式，它融合了傳統講授式和后起的討論式兩種教學模式的優勢，能夠有效提高學習效果。
關鍵詞：對分課堂；包裝造型與裝潢；課堂；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0174-02
一、對分課堂
對分課堂把教學分成分離的三個過程，講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡稱為PAD。其核心就是把課堂時間一分為二，老師利用一半的時間來講授知識基本框架和章節重難點，布置作業和推薦課外書籍，以及組織學生課堂討論。另一半的時間則分配給學生，用來討論學習課堂所學內容。在實施中，課堂講授和學生討論學習在時間上是分隔開的，把傳統的一段式學習改為了兩個過程，在兩個過程之間留出充分的時間讓學生按照自己的節奏對課堂內容進行個性化的消化吸收，為下堂課的討論做準備，確保自己能有效地參加下堂課的課堂討論。這種教學方式教師只需要把握授課內容的精華，減少了課堂授課時間，降低了對學生注意力的要求，也減少了對“表演性”教學的要求。教師從灌輸知識轉為引導學習，學生對教師的學識會更尊重、評價更高。對分課堂把互動交流放到課堂上，增強了學生、師生之間的交流頻率。學生在討論交流中獲得了多方面的訓練，增強了理解，加深了友誼，團隊合作意識得到了強化。另外，對分課堂是全學習過程的評價體系，而不是簡單地通過一兩次作業和考試進行打分，成績的評定更科學，采用達標式考核，讓低要求學生能夠保底通過，以開放性考核給高要求者展示優異的空間，更好地適應了學生不同的學習需求，達到了時間的高效利用。這種1次課堂內容分3次完成的方式也更符合人的記憶規律，可以有效地減少遺忘，提升學習效果。
二、當前《包裝造型與裝潢設計》課堂中主要存在的問題及其原因
《包裝造型與裝潢設計》為包裝專業的必修課，是一門綜合性和專業性較強的專業設計類課程。《包裝造型與裝潢設計》研究硬質包裝容器和軟包裝的造型和裝潢的原理、方法、技術和設計表現手法。它是基于包裝結構設計、包裝材料學、藝術設計、視覺傳達、廣告設計等學科的基礎上的交叉型學科。包裝造型與裝潢涵蓋包裝的造型和表面設計兩個方面，在科學合理的基礎上，加以裝飾和美化，使包裝的外形、圖案、色彩、文字、商標品牌等各個要素構成一個藝術整體，起到傳遞商品信息、表現商品特色、宣傳商品、美化商品、促進銷售和方便消費等作用。對新產品的設計和對老產品的設計也離不開本課程的基礎理論和實踐培訓。本課程主要包括包裝造型與設計原理、包裝造型設計和包裝裝潢設計三部分知識模塊。通過本課程的教學，培養學生的包裝設計能力，提高藝術修養并掌握豐富的表現手段，及時了解包裝設計的發展趨勢，使學生具備獨立應用設計理論進行包裝設計的能力。目前，該課程采用的教學方法以教師講授為主、輔以一些視頻教材、包裝作品賞析和學生習作。從課程性質上來看，《包裝造型與裝潢》屬于理論基礎上的應用型課程，對學生的設計基礎有一定的要求。然而，我們包裝工程專業設置在我校食品學院里面，大部分專業學生不具備美術基礎或相關的設計基礎，學習起來常常面臨聽上去很容易，掌握、運用起來卻不容易的困境，還有一部分學生根本對設計類的課程不感興趣，卻要花費大量的時間來掌握不想學習的知識，在課堂上不是睡覺、玩手機、開小差，就是做些跟課程不相關的事情，課堂效果往往不盡如人意。為了提升課堂效果，讓學生對一些設計手法等有更清晰的理解和認識，往往需要找尋很多案例和設計作品，需要很多時間去準備2節課的教學，一周4個課時的課程上下來，不但講得人辛苦，而且學生也聽得很累，這種學生被動接受的、灌輸式的教學方式難以完成該門課程的教學目標。今年，張學新教授來到我們學校向我校老師們推薦了“對分課堂”的教學模式。我聽了之后，觸動良多，經過仔細思量，我認為這種教學模式應該能夠很好地解決我校《包裝造型與裝潢》課程所面臨的上述困境。因此，我在本學期的該課程教學中試行了“對分課堂”教學方法。
三、對分課堂在《包裝造型與裝潢設計》課堂中的初步應用
《包裝造型與裝潢設計》共有40學時，每周4學時，授課班級學生有40人，分為10個學習小組，因為班級里面女生多，男生少，要求每組里面至少有一名男生，每組由一名組長負責。
1.教學安排。以包裝裝潢的版面設計部分授課內容為例，在課堂上，教師講授版式的構成要素、包裝設計中常見的版式構成形式及其應用等理論內容，總結本課的知識點，布置課后作業（包裝版式構成分析），提示下次上課要進行討論，將討論提綱告訴學生，要求學生課下自主學習，并思考自己學到了什么，有什么不明白的地方，讓學生提前做好準備。
2.分組討論。安排學生根據分組要求進行分組，并開展討論。根據“亮―考―幫”的順序，每個學生在組內向其他組員講解自己的作業，講授自己的學習所得，提出自己不懂得地方，請同組同學進行討論和解答。在小組發言中，第一個學生后面的學生首先要對前面學生的發言進行點評，然后再陳述自己的觀點。每組4名同學，共安排20―25分鐘的討論時間，每組安排一名同學記錄討論內容和結果。討論時間結束后，隨機抽取3個小組，推選出一名組員將本組推薦的作業跟班級同學分享，并總結本組學習心得和本組的問題。最后，教師總結本次討論，進行綜合點評，查缺補漏，并針對集體性的問題進行解答。
3.考核安排。本課程采用小組答辯的大作業形式完成期末考核，占總分的60分。平時成績占40分，其中，考勤占10分，作業和課堂表現占30分。允許學生有一次課堂討論再發言的機會，可以以此來獲取更好的成績。將每次的發言記錄匯總，最后作為平時作業上交，根據發言記錄確定平時成績。
4.學生在對分課堂中的表現。實施對分課堂后，學生都能按時完成教師布置的作業，并參與課堂討論。剛開始討論的時候，課堂氣氛還不是太熱烈。但是隨著課程的進行，學生們越來越能夠主動參與到討論中來，很多學生在課下還能積極主動地查閱資料，尋找一些優秀的、有創意的包裝設計進行分享，討論激烈、深入；甚至還能對現有的包裝提出自己的改進意見和想法，雖然有的想法還不成熟，但是通過討論，學生能夠進一步理清所學的知識，能夠獲得進步。
四、學生反饋
根據課后的學生調查顯示，同學們很喜歡并能主動適應對分這種課堂模式。他們認為這種學習方式促進了其主動學習的熱情，有利于思維的發展，提升了自學能力，讓他們不只學到了這門課程的知識，還提升了自身的綜合素質。課堂照顧了不同學生的學習需求，使得只拿學分的同學和希望得高分的同學各取所需。這種課堂模式使同學們在課堂上有了更多的交流機會，既鍛煉了說得能力，也提升了聽得能力，增進了彼此間的友誼。
五、結語
對分課堂把教學行為從傳統的灌輸改為教師搭框架、學生自主學習內化吸收、課堂討論深化理解的模式。這種模式在《包裝造型與裝潢設計》課堂的初步實踐中獲得了比較好的教學效果，但因為是剛接觸到的新的教學方法，運用起來還不夠靈活，需要在今后繼續學習，以便于更好地掌握這種教育方法，進一步提升課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016，29（3）：83-85.
[2]岳新霞，林海濤，蔣芳，寧晚娥，黃繼偉.“對分課堂”教學模式在《紡紗學》課程教學中的探索[J].紡織教育，2016，4（2）：44-45.
關鍵詞：項目教學法；辦公自動化；應用
中圖分類號：TP305-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7469-02
The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching
TONG Ping
(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)
Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher. Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.
Key words: project teaching method; office automation; application
項目教學法是基于項目活動而開展的研究性學習，更偏重于操作和實踐活動，通過項目的實施，可以增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實驗學校，我校堅決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學中大力推廣項目教學法，取得了較好的效果。作為一名計算機專業教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結合一堂辦公自動化課談談本人在使用項目教學法過程中的幾點想法。
1 項目教學法的應用過程
本堂課的課題為《用PowerPoint制作個人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設計一份介紹自己的個人簡歷，讓學生自己構思、設計并完成。在這一系列過程中，倡導學生主動參與學習并和同學合作，以討論、交流、協作的形式進行知識的探索和問題的解決。
實施對象：
計算機一（1）班36人，分成六個小組，每組6人，并確定好項目組長。
實施時間：
2011年5月20日。
1.1 項目的準備
對于實施項目的主體――學生，我們必須要讓他們知道：自己將要實施的項目在實際應用中有什么價值。只有這樣，才能充分發揮他們所學習積極主動性。所以，項目實施前我特地帶領學生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學生以應聘者的身份到講臺前作自我介紹，并體會在講述過程中的感受，從而，為下一步項目的提出打下了基礎。
當然，作為項目實施的主導者――教師，我們必須精心備課，充分估計項目實施過程中可能出現的問題，作好知識準備。只有這樣，我們才能在項目實施過程中為學生及時的提供指導和幫助。
1.2 項目的提出
充分的項目準備后，教師提出問題：大家在模擬應聘者作自我介紹時，感受如何？學生紛紛表示：不能充分展示自己，表達時如果配些說明或相關的畫面效果可能更好。教師進一步提出問題：同學們愿不愿意自己動手設計制作一份圖文并茂的個人簡歷呢？從而激發學生的斗志并提出項目任務――用Powerpoint制作個人簡歷。
1.3 項目的實施
在項目實施前，建議各組在組長的組織下合理分工，以提高工作效率。
1) 情景導入
通過播放《生日快樂》演示文稿，使學生初步認識PowerPoint。
2) 任務提出
展示用PowerPoint設計的“個人簡歷”，提出項目任務――制作“個人簡歷”。
3) 任務實施
a. 準備
① 學生分組：將學生分為6組，每組6名同學。
② 啟動PowerPoint：組織學生啟動PowerPoint。
參考啟動方法：
“開始”“程序”“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。
b. 項目示范
以教師制作的個人簡歷為例，逐步引導學生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術字等內容的輸入。
c. 制定項目實施計劃
剖析老師的“個人簡介”，分組制定項目實施計劃，并填寫項目實施計劃表。
d. 項目實訓
學生設計制作自己的個人簡歷。
1.4 項目的評價
各組提交作品，進行項目評價，包括：自評、互評和教師評價。
1.5 項目的總結
教師以一段自編的順口溜作為總結，內容如下：
Office有個好成員，
它的用途十分全。
教學課件、論文答辯，
產品演示、廣告宣傳，
你要問它叫什么，
英文名稱PowerPoint，
中文就叫幻燈片。
學習使用也不繁，
首先要過“打開”關。
打開方法好幾種，
具體操作書上見。
打開之后犯了難，
咋就一張幻燈片。
咱把 “插入”菜單點，
“新幻燈片” 再來選一選。
數量問題解決了，
可這布局怎么辦。
“格式”菜單跑過來，
“幻燈片版式”歸我管。
28種布局任你選，
至于該選哪一個，
幻燈片內容說了算。
成功還差一小步，
最后再把內容填。
大家靈活來運用，
輕輕松松把事完，
把事完！
2 項目教學法的優點
通過一段時間的實踐，本人發現，在計算機教學中應用項目教學法好處頗多。
第一，項目教學法較好實現了理論與實踐的有機結合，使抽象理論知識形象化，提高了理論學習的主動性與積極性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。同時，又使得學生通過實際的工作鍛煉了專業技能，有效的發揮了已學理論知識的作用。
第二，項目教學過程的多樣性保證了學生創新能力的發展，使得學生不僅具有實踐能力而且具有發展能力，可以使學生在工作和學習中不斷提高和發展自己。
第三，項目教學法的使用強化了學生的團結合作意識，提高了組織協調能力；同時，項目教學法強調學生全員參與，使每一位同學都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，增強了學生自信心的同時又培養了學生學習本專業的興趣。
第四，項目教學法保證了課堂與實際應用的接軌，使學生在畢業后能盡快適應工作環境，迅速成長為一名合格的技術工人。
3 項目教學法使用時的注意事項
當然，在使用項目教學法時我們也應注意一些問題。
第一，項目的設計要能突破課程的重點和難點，要使學生對所要完成的項目，所需解決的問題有明確的認識[2]，因此作為任課教師，要對項目精心選擇，而不是隨便找來一個任務應付了事。
第二，不是所有的學科或知識點都適合使用項目教學法，我們不能為了用“項目教學法”而用“項目教學法”。專家指出且經實踐證明，項目教學法適用于實訓課等實踐性較強的課程或知識點。如果我們僅僅為了應付課程改革或出于其它目的而使用項目教學法，則失去“三以一化”精神的本意。
第三，項目實施過程中應充分發揮教師的主導作用。有的教師認為：項目教學法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發給學生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現學生的主體地位。其實不然，項目教學法對教師提出了更高的要求。項目教學法要求我們在課前備課時要充分考慮到項目實施過程中可能出現的問題，儲備大量的理論和實踐知識，以便隨時為學生提供幫助和指導。
4 結論
總之，項目教學法在辦公自動化課程中是一種行之有效的教學法，今后我們應積極學習、正確使用，只有這樣才能推動辦公自動化課程改革工作的進一步發展。
參考文獻：
[關鍵詞]任務驅動教學模式 平面廣告教學
任務驅動教學模式指的是，“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導和自主探究、協作學習的一整套教學模式。任務驅動首先是從任務出發，把每堂課由講些什么內容變成做些什么事情，教師把教學目標重組成一定的任務，在課堂上引導學生完成這些任務，從而完成教學目標”①。
一、平面廣告教學中實施任務驅動教學模式的必要性
平面廣告設計是職業院校設計類專業普遍開設的一門主干課程，實踐應用性非常強。傳統的平面廣告教學方法，一般是把理論知識講授給學生，接著會進行作業布置，讓學生進行實踐創作。學生在似懂非懂中為了完成作業而進行著無思維的實踐，并不會在創作過程中進行主動探究，遇到問題也沒有及時反饋，以致不能正確地培養學生良好的學習習慣，對激發學生的學習興趣和素質的提高也不能起到積極作用。
在平面廣告教學中實施任務驅動教學法，符合設計類課程的層次性和實用性。一是通過實施分層教學，能提高學生的學習興趣，從而提高學習質量。教師將每堂的教學內容按學生層次分解成具體的任務，明確任務的目標和要求。每個任務按照課程的系統性設置成由淺入深的任務鏈，讓程度好的學生能創作出更好的作品，中等生也能在完成作品時看到自己的進步，差等生也能找到自己學習的前進方向，使每一個同學在經過自己努力不斷完成任務的同時，受到成功的激勵而提高學習自信心；二是可以提高學生的綜合能力，提升職業素養。
二、任務驅動教學模式在平面廣告教學中的應用
1、結合學生實際，分解任務并精心設計任務。在任務驅動教學中，教學任務設計直接影響教學效果。教學目標能否圓滿完成，也和教學效果有著直接的關系。因此，教師在進行任務設計時，要厘清任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。下面列出《平面廣告》課程實施任務驅動教學法的課題任務名稱和要求。
任務一：設計思維。設計思維的核心是創造性思維。打開學生的創造性思路、激發學生的創造力、設計出充滿新鮮創意的作品。具體小任務：用黑色方塊來表達順序、遞增、醒目、充滿、緊張和嬉戲；用圓形、正方形和三角形結合其他元素設計十種可辨認的形象；特定和常見事物的聯想，如比薩斜塔。
任務二：字體設計。海報設計離不開字體。海報配置合適的字體，會大幅提升作品的質量。具體小任務：基本字體和圖形化文字的設計；文字與意象：如高級感與傳統感，親近感與柔和感等文字的具體應用。
任務三：版式設計。圖形和文字內容排版位置的不同，版面的視覺表現重點也各不相同。具體小任務：強調標題的趣味性；視覺重點突出圖形；能引發想象力；標題成為版面的主視覺等。
任務四：色彩設計。通過既定目標的設計方案分析，解決如何配色設計作品才更具效果和表現力。具體小任務：帶有暖意的活躍印象；與行業特點相匹配的色彩選擇；調整配調，運用雙色印刷配色，增強視覺沖擊效果等等。
任務五：廣告設計綜合實訓。通過以上分階段學習，用新鮮的創意，合適的字體、版式、色彩組合成具有主題的廣告作品。具體小任務：IT類、家庭用品類、服飾類等等。
通過上述任務實例的演練，學生可以融會貫通，舉一反三，熟練掌握廣告設計的步驟與流程。
2、分析任務，共同討論，解決問題。學生分析任務是在教師引導下進行的。每一個任務中都包含著新舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中遇到自己不能解決的問題并提出時，老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。操作流程是：首先從大任務中分析廣告的主題、字體、版面、色彩，找出它們之間的關系，設計時所涉及到的具體問題；再把這些問題分解成小任務，然后從小任務中理解正確的設計思路和方法。
3、理清思路，探究學習。分析任務之后，學生就可以通過電腦完成實踐任務。完成任務是從完成小任務到大任務的一個過程，這是個理論轉化為實踐的過程，需要教師和學生共同來完成。學生提出的問題，教師可以通過啟發和引導的方式幫助解決，這樣，新舊問題的交融才會水到渠成。課堂上教師短時間內講述完新知識，然后由學生動手進行相關練習或活動，這樣學生的思路始終跟著老師的授課內容，及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。
4、客觀評價，發現問題，總結經驗。學生在完成任務之后，教師對學生完成任務的情況要及時給予評價。評價有利于教師了解學生的學習情況，對學生的優點與不足進行鼓勵和糾錯。教師完成得好，教師的表揚與鼓勵既可以刺激學生的學習熱情與學習興趣，增強信心，又可以讓學生在一種良好的心理狀態下不斷進步；對于不足，教師要重新講解知識點，讓學生從教師的講解和評價中懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質得到全面的提升。
三、平面廣告教學中實施任務驅動法的實例
1、任務設計。以歐金匠LED燈箱廣告設計為例。這是一個完整的首飾廣告設計案例，是廣告設計中較為常見的商業廣告。要求每個學生必須掌握此設計流程和設計思路，為以后的設計奠定基礎（設計素材：教師可以課堂給定，也可以事先布置一個主題，讓學生自己找和主題相關的10張相關圖片，本案例教師給定素材）。
2、分析任務。此任務按照設計流程可細分為若干個小任務：由歐金匠背景資料、媒體分析、概念拓展、創意要點、圖文排版組成。
任務一：背景。歐金匠品牌成立的年代、主要營業范圍及加工類別和具體銷售范圍，給學生歐金匠標志。
任務二：媒體分析。分析歐金匠廣告主題及擺放位置，如制作墻面掛式LED燈箱廣告，給學生具體尺寸。
任務三：概念拓展。根據主題概念如歐金匠標志、銀飾、珠寶等進行拓展。如標志的傳統云紋造型可延伸至傳統圖案的圖形創意活動等。
任務四：創意要點。一是生活在都市中各行各業精英的佩戴時尚；二是在色彩紛雜喧鬧的城市中，銀飾本身所具有的返璞歸真之感。
任務五：圖文排版。如畫面中不同主題的確定，畫面主次信息的傳達，標題與副標題的擺放位置及色彩的具體運用。
3、完成任務。通過以上任務分析，學生用學過的知識完成設計作品。在學生自主完成任務時，教師加強課堂教學指導。如以上任務點，都是教師引導與啟發的問題點，也是學生容易產生問題的知識點。教師通過對知識點的引導，讓學生能夠順利掌握平面廣告的設計思路與流程。此時，教師是引導者的角色，學生是學習的主體，盡量讓學生自己解答問題，以此來提高學生分析問題與解決問題的能力。
4、評價總結。學生完成由自己設定主題的歐金匠LED燈箱廣告作品時，教師應在課堂內及時評價與總結，指出最后所呈現作品的優點與不足，以便學生發現前進的方向。如設定主題的表達是否切題，畫面的版式、字體與色彩等問題。另外，也可根據學生的不同層次，對于歐金匠LED燈箱廣告布置系列作業，這樣，階梯狀教學特點也可得到體現。
結語
摘要：作為實施新課程標準而開發的攝影校本課程，是學校科技、藝術教育的有機組成部分。素質教育要求培養學生全面發展，攝影作為一種現代文化和技術，涉及光學、電子、美術、新聞等綜合知識，是現代人必須具備的一項基本素質，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實了新課程改革，從而培養學生良好的興趣和愛好，開發學生的潛能。攝影校本教材得到了初步成效，簡單拍攝手法與專題攝影更適合小學的學習特點。讓學生在感興趣的事物中學會學習，學會與人相處。
關鍵詞：課程依據 文化資源 學生生理心理特點 實踐操作
【背景】：
《基礎教育課程改革綱要》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”課程的一部分權力下放給了學校和教師，校本課程開發與研究逐步成為我國課程革新的焦點，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最需要的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，開發和編寫出適應學校實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。作為攝影教師，為落實素質教育精神，提高學生的科學素養，自2011年起開始與新成路小學張老師一起進行小學攝影校本教材的研究、開發與編寫，并在實施過程中取得了初步成效。現就攝影校本教材的編寫談幾點看法：
一、以《課標》為準繩 ，發掘身邊文化資源 ，編寫恰當 的教材內容 。
既然是校本教材，那么它面向的就是本校的學生與教師。在內容的設置上，就應該結合本校學生的基礎、地方資源和文化特色進行課程資源開發，編寫出適合本校學生“學”與本校教師“教”的師生俱感興趣的教材來。
我們的家鄉——嘉定，已有近800年的歷史，是一座江南歷史文化名城。嘉定州橋景區是國家AAAA級旅游景區，以孔廟為中心，與周邊的法華塔、匯龍潭、秋霞圃、明清老街等共同形成的州橋歷史文化區，已成為嘉定文脈延續的重要載體。南翔的古猗園，南翔的小籠包子都已是家喻戶曉。嘉定汽車城，F1賽車城已經成為嘉定新的象征。嘉定新城的建立將保護整理好現有的河流和具有江南特色的植被等生態系統，營造一個人與自然和諧相處的環境。讓我們去尋找嘉定的發展足跡，了解嘉定的過去、現在和未來，記錄尋訪中的美好瞬間。我們把嘉定的文化特色編入教材培養學生熱愛家鄉的情懷。
校本教材以主題拍攝為主，表現校園特設文化，學校把培養薔薇精神融入每個學科，學生在拍攝學校建筑或者其他小伙伴的活動中。也同樣要求表現薔薇精神，使學生融入校園的文化建設中。教材中的很多范例就來自于學校，來自于我們學生自己，讓學生有更親切的感覺。
我們各個地區、各個學校都有著文化資源都是非常豐富的，通過認真收集與整理，它們都會成為我們很好的攝影校本教材內容。關鍵是我們一定要做本土文化資源開發與研究的有心人，善于發現我們身邊好的、適合學生“學”與教師“教”的攝影教學素材。
二、依據學生生理心理特點，關注教材版式設計，增強其可讀性。
攝影教材的主體內容一般包括課題、作品范例、教學輔助圖、學習活動圖片、文字內容、作業方式要求等。
小學生形象思維的主體地位非常明顯，他們對世界的認識往往要借助于形象直觀、具體可感的事物，往往更關注對象的局部特征，主要是靠興趣來推動自己的學習，比較強調學習過程的趣味性，對動手操作的學習更感興趣。
基于小學生的這一生理心理特征，在編寫攝影校本教材時，除了重視教材的內容，還應關注體例、版式的設計，融知識性與趣味性于一體，充分展現攝影學習的有關過程與方法，以利于增強學生的學習感受和體驗。學生需要學會攝影的一些基本知識與要領，例如基本的拍攝姿勢，拍攝方法，拍攝角度等。但是不用像專業攝影那么強調理論和技術知識，更主要的學習體驗過程，解決問題的過程。
同時充分體現其視覺特色和可讀性，更多的美麗圖片更能吸引學生的眼球，激發學生自主學習的愿望與興趣。
主題拍攝培養學生對家鄉的熱愛，對校園的熱愛，拍攝花卉、拍攝小動物培養愛心，懂得在拍攝的過程中愛護花卉，愛護小動物。在很多拍攝過程中需要其他同學的幫忙協作，從而培養互相幫助的精神。
首先，課題的設計可以活潑有趣一些，像《微距拍攝花卉專題》這一內容，把課題設計為《我眼中美麗的花朵》，使學生僅通過課題即對拍攝主題有所了解，同時激起了學生的好奇心、求知欲，對美的向往。并弱化了其專業性，親切而不生硬。
然后，作品范例可選擇與學生比較貼近讓兒童倍感親切的攝影的作品和學生的花卉作品，縮小其與學生的距離感，幫助學生克服畏難情緒 。
最后，作業要求可設計得寬泛一些，留給學生更大的自由創作空間，讓學生可以選擇自己喜歡的拍攝對象、擅長的表達方式大膽表現，不強求一致，促進學生個性發展。
三、關注學生學習興趣點，更多的實踐活動編入教材。
經過調查表明學生更希望操作實踐活動，希望有更多的時間進行拍攝活動。在實踐中發現問題，然后解決問題，所以我們加入了拍一拍和課外實踐這兩個環節。
關鍵詞： 初中信息技術教學 任務驅動教學法 應用教學
1.引言
近年來，我國教育改革的步伐不斷加快，信息技術也取得不斷進步，而初中信息技術課程亦處于全面發展階段。在此背景下，任務驅動教學法同信息技術的發展需求相符合，可顯著提高初中生的信息技術素養及信息技術學習效率與水平，因此，對任務驅動教學法進行探究意義重大。
2.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的實際應用
2.1根據信息技術教學內容及初中生的特點有效提出學習任務
在對任務進行設計的整個過程中，教師應對課程有效掌握并依據初中生的特點將任務有效設計出來，注意每節課設計的任務應適中且新增難點與內容亦應適中。可依據問題難易程度對設計任務的等級進行劃分：首先教師要將任務目的較為明確且初中生可以模仿的模板有效提出；其次教師要在適當范圍內將可讓初中生充分創作與想象的任務有效提出；再次教師要將沒有條件約束、初中生可以充分想象與發揮的任務有效提出。逐漸加大的任務難度可不斷提升初中生的設計與創作能力。比如進行信息技術課程教學時教師可布置一定的任務，即讓學生設計一個新年電子賀卡。而要有效完成此任務下列三步驟為學生必須經歷：首先，完全按照授課教師所給出的要求模仿教師模板中的版式、圖案位置與文字等；其次，同教師所提出的要求相符合的情況下可稍微改變內容與文字格式，再按照學生自身愛好將圖畫格式、基調與顏色、內容等稍作改變；再次，學生可完全拋棄授課教師相關要求，對自己喜歡的樣式、想說的話、喜歡的照片與圖片等進行添加，憑借自身想象親自動手將Flas完成。此類教學方式較獨特與新穎，可使初中生更好地掌握信息技術課程。
2.2創設教學情境以有效激發初中生的學習熱情
對教學任務進行設計時教師可對有關的教學情境進行有效創設，促使初中生更生動與直觀地學習信息技術。教師可利用畫面與聲音和視頻等創設情境，在較真實的一個環境中學生可較好地完成任務。比如對Flash有關內容進行講授時，授課教師將設計任務提出時可讓學生觀看相關Flas。觀看動畫時學生可依據自身想象在電腦中把看到、感受到、聽到的那些畫面繪出來，再利用Flash真實地展現這些畫面[1]。
2.3建立合作學習小組以提高學生的自主探究能力
所謂任務驅動教學法是在學習任務要求下學生通過網絡資源的利用、圖書的借閱等方式對資料進行收集，以便培養自主學習能力。然而因為查閱時工作量較大，為了完成設計教師可把學生分組，分組時可依據學生不同的信息技術水平，以確保每組學生皆可將不同難度的任務有效完成，在互相交流與溝通的同時對完成設計的過程中的相關經驗進行分享。比如制作網頁時自己的相關主頁是所有網站皆包含的部分，而每個主頁中其他網頁是依賴其他眾多超級鏈接完成的，被鏈接的那些子網頁亦具有更多內容。對一個網站進行設計與制作的工作量較大，初中生要獨立且較好地完成一個網站設計任務較困難，因此教師可用小組形式明確分工設計任務，小組中的每一位成員按照信息技術掌握能力對不同難度設計模塊進行負責，設計任務的過程中所有成員在各司其職的同時密切合作，以便將網頁制作的任務較好完成[2]。
2.4小組內與小組間互相交流和討論以便共享學習成果
當學生將任務順利完成后教師可讓小組內學生對成員的作品互相觀看，且分析與評價成員作品。要積極與肯定評價任務執行過程當中好的部分，亦應指出不足之處并將有效的修改策略提出。教師亦應對比分析每個小組的最終作品，對任務學習的整體效果與情況進行總結，引導學生交流和討論任務教學的最終成效，以便共享成果，將一定參考與借鑒價值提供給下個任務的教學，進而有效提高課堂教學質量。比如對圖層應用相關內容進行教學時，在學生將任務完成之后授課教師可讓學生在小組內有效地交流和討論，經過教師分析和點評及學生之間互評，由授課教師將小組代表作品有效選出，且同全班學生討論及交流以便對經驗教訓進行總結，進而使全體學生共同進步。
3.結語
上述為任務驅動教學法在初中信息技術教學中的具體應用方法，在實際教學中，教師應依據教學實際，靈活地轉變教學方法。唯有這樣，方可提高學生的學習興趣，提高教學效率及水平，最終促進初中生德、智、體、美、勞的和諧發展。
參考文獻：
軟件課程是藝術設計專業各方向的基礎課程和重要應用技能，其教學質量直接關系到學生的專業能力和表現水平，不同專業方向所需學習和掌握的軟件也不盡相同。筆者在長期的教學中總結了一些關于藝術設計專業軟件課程的講授及指導經驗，認為軟件課程的教學及指導方法主要在于掌握軟件的應用規律、培養學生良好的思維方式和學習習慣、通過項目實踐加強訓練等。
關鍵詞：
藝術設計；軟件；教學；方法
在信息技術的發展日新月異的大背景下，計算機輔助設計是藝術設計專業學生的必備技能，而相關軟件的教學是藝術設計專業教學的重要組成部分、占有十分重要的地位。藝術設計專業學生所需掌握的軟件有Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、InDesign、AutoCAD、3DSMAX等，不同專業方向的學生需要掌握上述及其他軟件中的一至四種不等。筆者長期從事藝術設計專業教學，教授過多個專業的班級，在長期教軟件的實踐中總結了一些軟件課教學的經驗和方法，筆者認為，設計軟件的教學不應鼓勵學生貪多求快、貪大求全、為了學習軟件而學習軟件，而應當以培養良好設計思維和學習習慣作為基本目的。為達到這個目的，筆者擬對設計軟件課程的教學方法進行簡要解析。上述多門設計軟件作為藝術設計專業各個方向的基礎應用課程，有的開始于設計課程之前、即大學一年級期間，如Photoshop、Illustrator等；也有一些軟件是伴隨著專業課程的學習而開設的、通常在二年級三年級學習，比如AutoCAD軟件課程的開設通常伴隨著相關專業（工業設計、室內設計等）的制圖課程、InDesign軟件課程的開設常伴隨著平面設計類專業的書籍設計、版式設計等課程。開設于大學一年級的軟件課與專業基礎課程穿行，軟件課所學技能往往不能及時與專業課內容銜接；而伴隨專業課程開設的軟件則專業性較強，大二大三學生雖有一定軟件基礎卻難以根據課程需要而深入了解和掌握軟件相關功能；加之院校軟件課程學習時間較短（往往只有三至五周課時），很多學生還沒有或剛剛進入狀態，課程教學即將結束，等等。這些不利因素促使教師在進行設計軟件教學時，需要摸索總結合適的教學方法和手段，以期在較短時間內收到良好效果。
一、藝術設計軟件課程的教學應當根據軟件的應用規律進行教學
前述的多門軟件，有圖像處理軟件也有矢量繪圖軟件等，其內在原理和操作技法有很大區別，足以令剛學習第一門軟件或開始涉足第二門軟件的同學感到畏懼。因此教學中，教師除了鼓勵學生多操作、培養興趣外更要根據軟件的應用規律教學。首先應主要幫助學生了解該軟件的特色、通過一些簡單的練習來掌握軟件的基本操作，在此基礎上發現該軟件學習的規律，提倡舉一反三，之后進行有針對性的學習，掌握軟件的應用規律。比如，教授Photoshop軟件就需要教授學生調整和修飾圖片的技巧，掌握圖像合成的方法，并根據學生所在專業的特點講授一定的編排文字技法，但不宜用Photoshop軟件來繪制圖標、裝飾圖案、多頁面冊頁等，因為Photoshop軟件不擅長這些，而矢量軟件和排版軟件更適合。再如，CORELDRAW、Illustrator軟件教學中可教授學生繪制圖案、圖標、插圖的技能，以及短篇文字的編排方法，但不宜教授多頁面的大型冊頁（書籍）的編排，因為InDesign軟件更適合作這個。根據軟件的應用規律教學，能讓學生在專業課程體系的學習中少走彎路。同時，很多軟件盡管彼此功能和用途各異，但基本編輯、文件處理的命令都是相同或相通的，系列軟件如Adobe公司的Photoshop、Illustrator、InDesign、Flash等，其操作界面相似、基本工具命令和主要快捷鍵相同（相通），課堂教學中完成了第一個軟件的學習后，在第二第三個軟件的教學中要引導學生入門也相對容易。
二、藝術設計軟件課程的教學要以學生為中心，培養學生良好的思維方式和學習習慣
藝術設計軟件課程的教學要以學生為中心，教師在教學中要了解學生看待問題的視角、用學生容易理解的方式去講解，從最基本處入手，步步為營。例如，使用鼠標繪制曲線是大多數設計軟件的基本功能和重要的造型基礎，老師們操作之自是胸有成竹，但學生們初學時往往很不習慣，因此教師講授鼠標繪制曲線造型時需要有輔導小學生拿筆寫字般的耐心，指導、督促學生認真打好基礎并提醒學生學好用鼠標繪制線條的意義不亞于幼時學寫字。同時，軟件教學中要教育和幫助學生養成良好的思維方式和學習習慣；很多學生在軟件學習中常死記操作步驟、記錄在案，然后照本宣科，如此難以舉一反三，一旦操作內容變更或者作業條件改變則既定步驟無法進行。故教師指導設計軟件操作時一定要提醒學生弄清操作步驟前后間的邏輯關系、與作圖的目的之間的關系，搞懂了關系，自然懂得步驟、不用記步驟，此為鍛煉學生們良好思維方式的重要方法。在藝術設計軟件課教學中，教師還要注重培養學生良好的學習習慣，如操作軟件時左手必須放在鍵盤上準備隨時進行快捷鍵等輔助操作，不能像休閑上網時右手握鼠標而左手無所事事；另外，作業過程中要注意每隔一段時間即保存數據以防電腦死機而丟失勞動成果、將作業文檔歸類整理、有序擺放以便于查找，等等。
三、藝術軟件課程的教學重在導入實踐項目運作加強訓練水平
任何一門軟件的教學，如果要在短短幾周內達到較好效果、讓學生熟悉完成一個設計任務的操作思路，則應當在教師的指導下導入一些熱門的實踐項目，讓學生在貼近生活的實踐中熟悉軟件操作，知道課堂所學的軟件操作技法與實際工作之間有何關聯。如將制作電商頁面效果的實例導入PHOTOSHOP課，將APP圖標繪制、界面設計等項目導入Illustrator軟件教學，將室內裝飾繪圖項目導入AutoCAD軟件教學，等等。實踐項目的制作，可以讓學生知道軟件中的操作技法與實踐的關聯，可以令學生有針對性的掌握軟件課程的重點內容，并可以增強學生學習后繼專業課程的信心。
結語
軟件操作是藝術設計專業課程教學中的一項重要內容，在實施過程中往往存在因授課時間短暫、與專業課程銜接不夠、或教學中難以深入講授指導等問題，但只要教師運用掌握軟件規律、培養良好操作習慣、導入項目訓練等方法，便可以指引他們在學習中舉一反三，將在后繼專業課程學習中所遇到的絕大多數操作問題迎刃而解。本文對藝術設計專業軟件課程在教學中可以運用的方法進行了簡要解析，不足及論述不周之處，容筆者在今后軟件教學和指導實訓過程中再繼續改進提高。
作者：王可 單位：湖南工藝美術職業學院視覺傳達設計系
參考文獻：
[1]劉慧蓉.《Photoshop圖像處理》課程教學方法研究[J].科技創新導報，2007（35）.
[2]鄭華.實踐認同法在InDesign排版技術課堂教學中的實踐研究[J].大眾科技，2009（11）：183-183.
關鍵詞：建筑設計課程；教學模式；教學側重點；存在問題；改進
Abstract: University of Science and Technology Liaoning architecture is a popular professional, at present, the architectural design teaching there are many worthy of study and reflection of the content. Combined with the characteristics of school-running characteristics of the University of Science and Technology Liaoning and the natural architecture, mode selection in the architectural design curriculum, and the teaching emphasis, main problems existing in the teaching of architectural design process and the improved method carries on the discussion and reflection, to improve the "architectural design" courses teaching achievements.
Keywords: architectural design course; teaching mode; teaching; problems; improvement
中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
《建筑設計》系列課程是高校建筑學學生重點掌握的建筑專業課之一，作為建筑學的主干課程，是建筑學學生與未來職業生涯緊密接軌的課程，一直備受關注。然而，《建筑設計》系列課程的教學方法值得我們去探討也值得我們去反思，因為建筑設計課不像其他的理論課一樣，有一套完備的理論考試系統，它要依靠學生平時的點滴積累，最終完成課程的學習。總結好《建筑設計》系列課程的教學方法可以很好地改善教學效果。
有關建筑學專業培養方向
建筑學是一門綜合性很強的學科，涉及到的知識面很廣，同時更需要學生不斷拓寬自己的視野，提高自己的建筑素養。在建筑專業的培養過程中，著重培養學生的基本技能。目前，很多學校都開設了建筑學專業，老牌的建筑專業院校依然具有較強的實力，所以，作為普通本科院校，建筑學生畢業之后無論是就業還是考研的壓力都十分大，如何在以后的就業中有一席之地，五年的學習顯得尤為重要。步入社會之后，建筑生需要具備建筑設計，城市設計，室內設計，市政設計，等全面的知識和專業技能，能在設計部門從事各項設計工作，是具有多種職業適應能力的通用型，復合型高級工程人才。
《建筑設計》系列課程教學模式的選擇
《建筑設計》系列課程是一門創新型的學科，具有開放式教學模式的特點，在課堂上，注重強調設計方法和實踐能力的培養。對于剛步入建筑學的學生，更加強調的是創造力的培養和建筑基本設計思路的培養。以下是《建筑設計》系列課程的模式。
2.1講解任務書，分析具有代表性的案例
每一次設計都有任務書，即甲方的要求，通過任務書的講解，對本次設計進行具體的分析，講解功能分區及基本流線。通過講解，加強學生對本次設計的理解，通過強調重點的內容，使學生了解在本次設計中，需要掌握哪些建筑設計的基本內容。如幼兒園設計，主要掌握的就是關于功能分區，主要功能單元的布局規劃，場地規劃，色彩造型等。任務書只是一個設計的提綱，然而，通過講解，就會豐富很多內容，如在講解的過程中，介紹國家的相關規定及一些設計規范，并且重點解讀規范。在幼兒園設計中，通過《建筑設計指導叢書——幼兒園設計》一書的重點講解，了解到了很多關于幼兒園內部，外部設計的具體要求，提高了設計思維能力，掌握了基本的規范。
分析經典案例很重要，經典案例必有經典之處，每個設計都有自己優秀的地方，通過經典案例的分析，可以使同學了解到不同設計師的不同思路以及不同的布局方式，除此之外，起到一個借鑒的作用，同學可以選取其中適合自己設計的部分，運用到自己的設計之中，來提高自己的設計水平。同時，通過案例分析，可以讓同學明確建筑的使用功能，空間，建筑性格等方面的共性。
2.2調研
筆者認為，調研是設計的基礎。調研可以分為實地調研和資料調研。通過實地調研，可以產生更多的空間感受；通過資料的調研，可以更好的分析空間流線，建筑平面與周圍建筑平面的關系等。信息化時代，資料調研更為方便，但是，互聯網的資料良莠不齊，辨別能力差的同學不能很好的分辨資料的好壞，所以無法收集到滿意的資料，故鼓勵采用實地調研與資料調研結合的方式，雙重進行調研分析，為自己的設計做好基本準備。在幼兒園設計中，筆者去了基地所在地鞍山市鞍鋼一幼（已建成）進行實地調研，發現很多不足之處，如主入口位置的選擇等，通過觀察內部的布局，得出應該在設計中注重哪些內容，隨后又通過資料調研了解大連幼兒園，并且重點分析其流線以及布局的特色，最終思考出了合理的空間布局。
2.3設計階段
設計階段是整個《建筑設計》課程的攻堅階段，出色的完成好這個階段是做出優秀設計的充分必要條件。在設計階段，分為一草，二草，三草三個階段進行。如果學生能按照要求的交草圖時間交圖，并聽取意見及時修改設計，做出自己滿意的設計是比較容易的。在設計一草階段，主要針對設計的場地布置，功能分區是否合理等問題進行逐一講解，同時，發現共性問題集中講解。在設計二草階段，要求學生繪制雙線圖紙，主要針對學生立面的設計提出建設性的意見，如窗地比等問題，檢查剖面圖，幫助引導學生改正剖面圖，同時建筑的配色方案也在此時檢查。在設計的三草階段，學生繪制成圖前的圖紙，主要針對版式設計等問題進行講解，在課上給學生展示優秀的板式布局，以便參考。
2.4總結與反思
設計完成之后，要對自己的本次設計進行總結，以便更好的進行下次設計，回顧自己的設計圖紙，進行自查，找出錯誤之處，進行思考下次圖紙如何避免同樣的問題發生。
2.5此種模式的優點
（1）思維模式更積極
強調了“先看后做”的思維模式，在設計開始之前，給學生講解實例，讓學生自己調研，先看別人設計的優缺點，揚長避短，做出更好的設計。
