中班數學教案

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班數學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、存在的問題

（一）目標制定上存在的問題

關于目標制定上，存在的問題主要表現在：目標的年齡適宜性欠缺；目標表述不具體，可操作性較弱；目標表述過于籠統、泛化，重點不突出、不聚焦；目標表述的角度不統一；目標表述與內容相混淆等。

1.目標的年齡適宜性欠缺。

目標的年齡適宜性欠缺是指目標的制定要符合各年齡階段幼兒的身心發展特點和規律。目前本科生對目標年齡適宜性的把握仍然不夠準確，水平有待提高。例如，中班數學教案“認識10以內的序數”的活動目標：“（1）幼兒認識基數和序數的區別；（2）學習辨別10以內的序數。”中班幼兒對于序數的概念了解還不是十分清晰，此次教育活動第一項目標設立為“幼兒認識基數和序數的區別”，對于尚不明確序數概念的幼兒來說，此目標制定顯得過難。另外，幼兒也只有在了解了序數的概念之后，才能進一步對序數和基數加以區分，在概念混沌的情況下，想要達到區分序數和基數的目的是不切實際的。

2.目標表述不具體，可操作性較弱。

例如，中班數學教案“森林賓館”的活動目標：“（1）初步培養幼兒的邏輯思維能力；（2）理解和掌握10以內各數的相鄰數并能初步說出相鄰數多1或少1的關系；（3）激發幼兒樂于探究數學活動的興趣。”其中第一項目標制定即略顯籠統、抽象、不具體，可落實可操作性較弱。

3.目標表述過于籠統，重點不突出、不聚焦。

例如，“空氣”的活動目標是“（1）通過空氣活動，培養孩子的探究精神，使他們喜歡探索，對探索活動感興趣；（2）讓幼兒互相合作，學會分享和交流，體會活動的樂趣；（3）能主動大膽地表達自己的見解。”這三個目標的表述即顯得過于籠統，不聚焦，重點不突出。關于空氣的探索活動，一是應著力促進幼兒探索有關空氣的特性，二是在此基礎上培養幼兒的探究精神、探索欲望等。

4.目標表述的角度不統一。

關于目標表述的角度問題，可以從教師的角度出發，談教師如何培養、發展幼兒的能力，也可以從幼兒主體自身的角度出發進行表述，關鍵是角度要統一。比如，中班美術活動“漂亮的手套”，活動目標表述為：“（1）知道什么是左右對稱，即左邊的圖形在大小、形狀和排列上與右邊的圖形的大小、形狀和排列一一對應、完全一樣。初步感知對稱美。（2）啟發幼兒大膽想象、創造，運用多種圖形、顏色、線條裝飾手。”很顯然，目標1是從幼兒的角度出發，表述幼兒應該做到什么，而目標2是從教師的角度出發，談教師如何啟發幼兒的問題。

5.目標表述與內容相混淆。

目標表述與內容相混淆是指將目標表述成具體要做的活動、內容。比如，活動目標“手工制作小紅花”、“制作手工折紙小狐貍雷克斯和小老鼠，畫出故事中最有趣的情節”。這種目標表述的主要是幼兒要做的活動內容，而通過這樣的活動內容，要達到什么樣的目的呢？沒有表述清楚，目標以及為實現目標而組織的內容之間相互混淆了。實際上，內容是實現目標的手段，但內容本身并不等于目標，不能用內容代替目標。如果將上述目標改成：“通過手工制作小紅花，發展幼兒的動手操作能力和表現力、創造力”、“通過手工制作、畫出故事情節，加深對故事情節的理解，培養對文學作品的興趣”等，這樣才可以說明活動最終要實現怎樣的目標。

（二）內容選擇上存在的問題

內容選擇上存在的普遍問題是內容“拼盤化”、混合化，內容“超載”以及內容選擇的科學性欠缺。

通常，在設計活動時學生較為注重活動形式的豐富、多樣和有趣，不太強調針對一項內容進行深入挖掘。他們常常會圍繞一個主題設計多個類似的活動，以此達到強化主題、突出目標的目的。這樣做的結果常常會導致一次活動內容安排偏多，內容有“超載”現象，活動內容選擇呈現“拼盤式”的特點，無法就一項內容深入挖掘其中的教育價值。例如，《母雞蘿絲去散步》的文學欣賞與閱讀活動，活動的主旨是要幫助幼兒理解故事內容，感受故事的有趣，喜歡閱讀。活動內容涉及故事閱讀、手工制作故事中的人物以及畫出自己最感興趣的故事情節。很顯然，這一活動所涉及的內容太多，一次活動包含了故事閱讀、手工、繪畫三個方面的內容，而實際上這每一個方面的內容都可以深入挖掘、分解成三個不同的活動。

在設計主題活動時，學生常圍繞一個主題設計多個活動，甚至將所有與主題相關的內容都一一羅列其中，結果導致各個活動之間缺乏內在聯系，呈現的是不同活動之間的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。

此外，在選擇活動內容時，學生大都考慮了幼兒的年齡特點、興趣愛好及已有經驗水平，但對于教育活動中所涉及的不同領域教育的核心概念則缺少深刻、正確的理解，從而導致所設計的活動內容科學性不足。

（三）活動準備上存在的問題

活動準備包括物質材料的準備，也包括對幼兒已有學習經驗的準備。也就是說，除了要準備活動所需的材料，還要對幼兒先前已有的知識、經驗有所了解，知道他們的已知，引導他們掌握未知。本科層次的學生在設計教育活動時普遍能夠選擇適宜的活動材料，做比較充分的物質材料準備，但在經驗準備上，往往略顯欠缺。

（四）活動過程設計上存在的問題

主要問題表現為活動設計的思路不十分清晰，層次性體現得較弱。具體體現在兩個方面，一是整體活動過程設計的層次性、各個環節之間的遞進性不明顯，二是教師提問缺乏層次性。

例如，在中班“彩色流星球”活動中，教師組織幼兒用橡皮泥和材質制作流星球。教師先請幼兒觀察流星球是如何制作的，并向幼兒提問：“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”幼兒說了很多方法之后，教師又提問說：“小朋友們說了好多的方法，那你們來看看老師是怎么把橡皮泥和紙條連在一起的。”這種提問方式，一是沒有對幼兒的回答給予有效、有針對性的回答和反饋，二是教師提問缺乏層次性，未能體現層層遞進的關系。單獨提出一個問題“你們看，這個流星球是怎么做出來的？”這種提問方式不能很好地起到啟發幼兒思考的作用，缺乏層次性。適宜的做法是教師可以先問“你們看看這個流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提問幼兒“怎樣把橡皮泥揉成球？”“怎么把紙片變成紙條？”接下來再問幼兒“怎樣把紙條與橡皮泥連在一起”等等，這樣的問題提出才體現出一定的層次感，起到啟發幼兒逐步思考的作用。

二、原因分析

通過筆者的日常教學以及對學生的觀察與分析，認為上述問題存在的原因主要如下：

1.對學前兒童的心理發展特點把握不準。

學前兒童心理發展的特點、規律尤其是不同年齡階段兒童的發展特點，是教師進行活動設計的前提和基礎。只有充分把握住學前兒童的年齡發展特點，才能設計出適宜他們的活動。本科生雖然通過理論學習對學前兒童心理發展特點有一定的把握，但往往不能有效地遷移和運用，因而在設計具體活動時，常出現對不同年齡階段兒童的已有經驗和實際發展水平把握不準的情況，結果導致活動設計得不適宜，往往超出或低于某一年齡階段兒童的實際接受能力。

2. 邏輯思維能力欠缺。

活動設計時，從目標寫作，到具體的活動過程的設計，都需要具有一定的邏輯層次性，體現層層遞進和逐層深入的特點。但從目前的現狀看，不少學生的邏輯思維能力較欠缺，因而直接影響到他們在設計活動時，活動過程的層次遞進性以及教師提問的邏輯性、層次性有所欠缺。

3.對不同領域教育內容的領會不深。

幼兒園教育活動涉及健康、語言、社會、科學與數學以及藝術等不同領域，每個領域都有自身獨特的內容結構體系和教學方法。學生在設計活動時，必須考慮這種獨特性，否則即會影響活動設計的科學性。比如設計幼兒數學教育活動時，由于學生對幼兒數學領域的相關知識把握不清楚，導致其設計的數學活動違背了數學學習規律，缺乏一定的科學性。

4.活動設計經驗不足。

學生活動設計能力欠缺，很重要的一個原因是經驗欠缺。這種經驗欠缺一是表現在平時看得少、學得少，日常積累少，所掌握、積累的活動設計資源有限，因而也就難于利用經典成熟的活動設計資源，為我所用；二是表現在做得少，即平時自己設計練習的機會少，相關實踐經驗不足。經驗的缺乏在很大程度上影響了學生活動設計能力的提升。

三、解決對策

針對本科生設計活動時存在的問題，并基于問題產生的原因，可以采取如下教育干預解決對策：

1.日常課程教學――全面培養與綜合指導。

依托日常教學課程，尤其是《學前兒童心理學》、《幼兒園課程概論》以及五大領域教法課等，對本科生的活動設計能力進行全面培養與綜合指導。比如，通過《學前兒童心理學》這門課，加強學生對學前兒童心理發展年齡特點的整體了解；通過《幼兒園課程概論》這門課，幫助學生明確課程設計的基本原理、要素和一般要求，掌握從大的宏觀的課程設計和具體教育活動設計的方法與步驟；通過五大領域教法課，幫助學生切實領會各領域幼兒學習與發展的年齡特點，掌握不同領域教學內容要求和教學法特點。另外，在每門課程的講授中，都注重強調啟發學生思考，增強學生的邏輯思維能力，提升學生分析、思考問題的邏輯層次性，從而為學生制定更有層次性的活動奠定基礎。

2.案例學習――豐富經驗，發現差距。

案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。案例教學是一種有利于培養開放型、應用型人才的較好形式，我們應當在這方面不斷地進行實踐探索。通過優秀案例分析，一方面可以幫助學生積累豐富的活動設計資源，另一方面能不斷增強學生活動設計的層次性、提問的層次性、教師指導語的有效性等，全方位提升學生的活動設計能力。具體而言，案例學習的方式有三種：

一是邀請有經驗的幼兒園專業教師開展講座，對幼兒園教師實際設計、實施的活動進行案例剖析，并在此基礎上歸納總結如何進行有效、適宜的活動設計。

二是利用教育見習、實習機會，收集幼兒園課程計劃、教育活動設計實例，之后師生共同分析其優缺點，幫助學生明確優秀的活動設計應具備的基本要素。

三是篩選期刊雜志和書籍等資源中典型的、成功的幼兒園活動設計案例，師生共同分析其優缺點，總結優秀活動案例設計的特點，并幫助學生找出自己的差距，不斷改進自己的活動設計，提升活動設計能力。

3.教育實習――校、園教師“雙指導”。

教育實習是對本科生活動設計能力進行干預、培養的最好時機。具體做法是：在學生進行幼兒園教育實習期間，請本科生每人設計教育活動和游戲活動若干個，同時，請幼兒園老師和學前專業老師共同配合，形成“雙指導”，對學生設計的活動進行評議，發掘其中的優勢和不足，然后在實際組織實施和具體操作的過程中檢驗和發現問題，并提出改進建議，最終在幼兒園老師、學前專業教師及學生三方共同努力之下，在不斷設計、實施、反思、改進和再設計的過程中，幫助學生設計出符合幼兒年齡特點的、適宜各領域特點的教學活動和游戲活動，改進和提高本科生的活動設計能力。