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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇重修學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:學分制;成人高等教育;構想
收稿日期:2006―04―26
作者簡介:應永紅(1966-),男,漢族,浙江省富陽人,浙江林學院藝術設計學院,從事教學管理工作多年｡
一､學分制與成人高等教育的特點
所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制｡它真正作為一種管理制度于19世紀末首先在歐美一些國家得以實施,它所依據的思想基礎,是一種尊重個人發展的教育價值觀｡它與學年制相比具有鮮明的特點:一是教學內容靈活性｡學分制是以選課制為基礎｡除必修課外,學生可以根據自己的需要､興趣和特長選擇適合自己特點的課程安排｡ 二是實行彈性學制｡它只強調學生畢業所需的最低學分,不規定嚴格的修學年限,學生可以自己安排個人的修學計劃,確定修學進程｡就如“零存整取”的“學分銀行”,當學生修得的學分達到規定的最低要求時即可畢業｡既允許學生提前畢業,也可以適當延長學習年限｡三是管理的開放性｡學分制淡化了學年制以固定的行政班級為單位的概念,不再有年級､班級之分,代替以組合的教學班甚至是學生個體｡學生可以跨年級､專業聽課,只要在同一學期選擇相同的課程的條件下,學生才可能在同一教室上課｡
由此可見,學分制其運行的方式完全符合教育規律及人全面發展規律,體現了“以人為本”的教育思想,也符合新形勢下社會對人才培養的要求｡
眾所周知,成人高等教育的對象主要是各行各業的從業人員和部分社會青年｡學員之間首先在年齡上存在著很大的差異性,年齡小的不足二十歲,大的可到五､六十歲｡因而,體現在知識素養､學習能力上存在著差異性｡其次,成人學員不但具有豐富的實踐經驗,而且還具有很強的獨立自主性,他們往往是帶著在工作中碰到的問題來參加學習｡由于各人所處的行業不同､工作崗位不同,所以每個人學習的目的性､對知識的需求也不同｡再次,成人學員由于還要擔負起工作､家庭的責任,學習時間得不到保障,工､學矛盾突出｡部分學員由于受學習能力的限制､工學矛盾的影響,最后不得不半途而廢,放棄學業,這是成人高等教育尤其是函授教育學生流失率高的主要原因｡
正因為成人高等教育對象的特殊性,決定了成人高等教育的特殊性,必然具有開放性,業余性､個別性､自主性等特點｡
二､學分制更符合成人高等教育的實際
學年制是成人教育傳統的管理模式,它便于學校對學生的管理,便于對教學環節的貫徹與落實,具有簡便易行的優點,但其步調一致､整齊劃一的特性使培養出來的學生知識結構單一､難以適應當今社會對人才規格的要求｡
強調個性發展是當今世界教育的共同趨勢｡聯合國教科文組織著名的報告《學會生存》指出:應培養人的自我生存能力,促進人的個性全面和諧的發展,并把它作為當代教育的宗旨｡學分制順應了社會發展對人才培養的要求,正視了培養對象之間的差異,在此基礎上表現了相應的靈活性｡
成人高等教育推行學分制,采用彈性學制,更符合成人教育的實際｡首先學分制是建立在廣泛的選課制基礎上,強調學生的自主性,允許學生根據自己的基礎､需求和特長安排自己的學習計劃,自主選擇課程､學習時間和進度｡成人學員職業､年齡的差異性,反映在智力､需求､興趣愛好上有較大的差異,大家在學習上一起“同步走”,只會使一些人吃不飽,而使另一些人吃不了｡學分制條件下對學有余力的學生可以多選修一些課程,對基礎欠佳的學生可以從實際出發,安排自己的學習計劃和發展方向｡并且知識的更新和充實可以根據他們各自的工作和生活狀況與選課結合起來｡彈性的學分制完全摒棄了學年制固定學習年限的特性,允許學員分階段完成學業,大大緩解了工學矛盾｡
學分制也有利于教學資源的整合,提高利用效率｡成人教育的招生數存在著不可預見性,大的專業班級可達上百人,小的可能只有十幾人,生源分布十分不平衡｡按專業､按班上課,結果導致不合理的重復開課,浪費教學資源,并且出現大班教學效果差,小班課堂氛圍不好的尷尬情況｡學分制打破了專業､年級的界限,不同專業､不同年級的學生都可以在同一個教室上課,教學班人數在預定的基礎上通過選課自由組合而成｡
三､成人高等教育實行學分制構想
普通高校是我國教育改革的前沿陣地,學分制管理在各高校中已取得了相當成熟的經驗,并有一套行之有效的管理措施｡普通高校成人教育處在高校這個大背景下,它依托普通高校這個母體的教學條件來辦學,具有得天獨厚的優勢｡在教育觀念的轉變､師資隊伍的培養､教學條件建設上都具備實行學分制管理所必需的基礎,可以直接拿來為我所用,但在管理方式上不能完全照搬照套｡因為成人教育畢竟具有自己的特性,在制定學分制管理方案及實行學分制的有關配套制度時要充分考慮成人教育的特點｡
制定學分制教學計劃的指導思想應是既要保證學生全面發展和專業方向,又能在學習上有較大的彈性和靈活性｡同一科類專業實行按類培養的方式,構建公共基礎､學科基礎､專業三大課程平臺,每一個課程平臺分為必修課和選修課兩部分,各課程平臺以課程群的形式進行優化組合,開出一定數量的選修課｡三大課程平臺學分可按40%､25%､35%的比例分配｡必修課是各專業根據專業培養目標和畢業生基本培養規格,要求學生必須掌握的基本理論､基本知識､基本技能所必須修讀的課程和環節｡其學分約占總學分的70%,以保證學生培養的基本規格和要求｡選修課是各專業根據社會經濟發展需要以及專業方向､知識結構需要為擴大學生知識面而開設的課程｡根據選修課的內容性質可分為普及型､專業延伸型､邊緣交叉學科型三種類型,其學分約占總學分的30%｡以滿足學生個性發展和拓寬視野､提高適應能力的需要｡
課程學分根據每門課程在教學計劃中的授課時數和安排課外自習時間的多少來確定｡以函授教育的專科為例,總的學時數在1600―1800之間,可考慮6個授課時數加10個自習時數共16個時數計1學分,實踐教學與畢業環節以32學時計1學分,完成全部教學計劃大約100學分｡在“拓寬專業口徑,實行大類培養”的方針下,經過1.5年的大類培養后實施專業分流｡在修完最低學分要求的前提下,以基本學制為基礎,實行2―6年的彈性學制｡
在選課安排上要科學性與靈活性相結合｡在保證必修課的前提下,合理安排選修課,每一學期都要開出足夠數量的高質量選修課供學生選擇｡對有嚴格先后修讀關系的課程,應先修完先修課程,才能選修后續課程｡要充分考慮相同課程､同專業課程在上課時間上的交叉安排,以保證學生有更大的選擇性｡使學生不僅可以選修讀的課程,還可以選上課時間､任課老師,以滿足成人學員個體性的需要｡
為了與學分制相適應,建立新的學籍管理制度和收費制度｡取消補考､留級､退學制度,實行重修制,重修不分次數,學生自主選擇重修時間,保證學籍管理簡化易行｡對學費的收繳上,最終實行按學分收取學費的辦法｡
四､成人高等教育實行學分制尚需解決的問題
實行學分制后,給學生增加了選課的自主性,同時也容易受個人興趣愛好和對專業知識了解局限性的影響,產生
盲目選課的現象,結果導致知識的斷層,破壞知識結構的系統性和完整性｡因此,有必要建立一支知識面廣､專業水平高､責任心強的指導教師隊伍,以加強對學生選課的指導｡
目前,成人高等教育全面推行學分制還存在一些制約因素應加以解決｡首先,成人高等教育實行學分制必須得到上級教育行政主管部門的支持,在招生､畢業等環節上改變目前學年制的做法,給學校以更多的自,為成人高校推行學分制創造條件｡其次,現行的師資隊伍人員結構､課程體系都是在學年制條件下形成的,尚不能充分滿足學分制的要求｡一些學校難以開出足夠數量高質量的選修課程,學生選課余地不大,缺乏學分制的選課基礎｡為此,學校應加強師資隊伍建設,通過進修提高､引進高素質高水平教師等途徑,組建一支符合學分制要求的教師隊伍｡同樣,實行學分制還必須具備較高的管理水平｡培養一支既有強烈的服務意識､又掌握科學的管理方法和管理手段的高素質管理隊伍,建立以計算機信息管理為主的新的教學管理方法,實現教學管理的科學化和規范化｡
總之,不同學校的成人教育在辦學條件上存在著差異,在學分制改革這個問題上不能一概而論,應根據本校的實際制訂出適合本身特點的學分制實施方案｡毋用置疑,在學分制實施過程中會面臨不少困難,但是,我們不能心存疑慮,更不能退縮不前,因為學分制管理是高等教育發展的必然趨勢｡
參考文獻:
相比普通教育的對象，成教學生的實際情況不同，所處的環境不同，學習動機也不同。因此，我們要準確把握成人生活的特點，通過實施績效管理來更新與豐富成教學生的知識，全面提高他們的綜合素質、就業及職業競爭能力。目標管理是指成人教育在規定時間內圍繞著一個預定的學習目標進行管理的過程。預期的學習目標，由教育管理者和受教育者共同參與擬定，雙方對學習目標有明確的方向，對學習過程有“自我約束”意識，對價值效益取向有濃厚的興趣。成人教育實施目標管理能夠充分調動成教學生的學習積極性、主動性，是一種激勵性管理方式。為了實施目標管理，首先，要全面掌握成教學生的學習目標。從新生入學開始就用問卷摸底的形式了解學生對學習專業的興趣和愛好，按專業方向分為專業技能型、職業型、應用型。以音樂學專業為例，音樂專業技能型方向包括聲樂、舞蹈、鋼琴、器樂;職業型方向包括師范和非師范;應用型方向包括化妝與造型、舞臺綜藝。其二，根據成教學生的方向選擇，再結合其自身的實際情況確定主修學習方向。學習方向一旦確定后，教學管理者與受教育者共同制訂學習目標、擬定學習計劃，直接有效地提高成教學生專業知識、專業技能和綜合素質。對應屆高中畢業的學生以“強基礎、寬專業、育通才、廣就業”的培養目標制定教學計劃，充分發揮學生的能動性、創新性、興趣和特長，讓主觀認知融入學習目標之中。
過程管理是在設定的目標下建立予以運作的程序。［3］過程管理通過對教學過程的計劃、組織、指揮、協調、監控以實現成人教育的教學管理活動。過程管理包括:一是開課計劃績效管理。對課程名稱、教學計劃時數、實際上課時數和任課教師資格等環節進行嚴格監督。二是教材的使用和管理。結合學生所學方向，選用符合教學大綱要求、教育部推薦教材和面向21世紀的專業學習需要、深受師生廣泛認可的教材。三是教學過程的管理。以教師指導和助學為主，主講為輔，改變傳統的教育教學方式，采用激發學生自主學習興趣的“啟發式”教學;調動學生積極參與教學和科研活動，充分利用他們的社會資源，發揮他們的實際工作能力和區域經濟優勢，合作申報科研項目，實現以學帶研，以研促學的“合作式”教學方式。四是考試的組織管理。嚴格考風、考紀，認真選派主考教師，確保考試成績的真實性，真正起到檢驗學生學習效果的目的，把好“面授與自學”的質量關。四是實踐教學環節的管理。尤其是對學生畢業論文的指導、教學實踐、畢業實習的組織落實。可以通過專門開設“論文與寫作”課，提高學生的寫作能力。過程管理形成了對教學全過程的檢查和督促，通過加強成人教育過程管理的有效性能確保成人高等教育的教學質量。
提升成人學習效率，以情感管理為
激勵，制度管理作改進情感管理是指以情感為動力的管理方式。日本管理大師松下幸之助有一句名言:管理就是管人。成人教育績效管理突出了成人的主體地位，成人學生生活背景相對復雜，工作、家庭是他們的主要話題，為了提高成教學生的學習效率，切實解決成人學生的工學矛盾，就必須以情感管理為激勵，制度管理作改進，創造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍。制度管理是指成人教育工作嚴格按照制度執行的管理方式。俗話說:“沒有規矩不成方圓”。制度管理是成人教育和學習的重要保障，規范合理的管理制度能夠使成人學生的學習實現最優化。因此，我們要高度重視成人高等教育規章制度的建設，特別是學風和考風方面的制度建設，并不斷地修改和完善。如:加強成人教育學生的學籍管理，建立健全面授、輔導、課堂考勤制度;制定和完善重修制度;建立督導檢查制度和學風建設制度等，并將各項管理制度匯編成冊，在成教新生入學時人手一冊，并納入對學生進行績效考核的內容之一，同時將考核的成績記為學分，以培養學生良好的學風。通過實施制度管理，績效考核，使各項管理制度有效地保證成人教育教學的質量。成人教育績效管理要成功，還必須引導學生積極參與，師生共同努力。［4］如:成教生在課堂上容易“開小差”，精力不集中，教師想要激發成教學生學習的主動性，就需要以真誠、友善的態度，以樸實、風趣的語言，引導學生積極地思考和參與，使師生之間形成雙向交流、反復溝通情感合力。同時，在成教學生的自主學習中，如果沒有老師監督，學習行為和結果難以實現，這就要以相應制度管理作改進和調節，幫助他們修定學習計劃，安排學習進度、制定不同課程的學習日歷等，以此提高學習效率，實現其自身的價值。
滿足成人學習需要，構建宏觀管理
與微觀管理的反饋機制宏觀管理是指對整體的管理，微觀管理是指對個體的管理。傳統的成人教育管理，無論從計劃、組織、控制，還是從管理手段角度講，總是趨向于微觀管理，而忽略宏觀管理。成人教育績效管理是通過成人教育管理者與受教育者之間的工作管理過程，為受教育者完成學業所采用的計劃、執行、檢查和調整的管理手段。成人教育為了培養學生成為文化知識廣、專業技能強、綜合素質高，實用能力強，既全面又具有個性的應用型人才，應該從傳統的以專業建制的教學計劃管理逐漸轉變為滿足成人生活需要，按成人學生的實際工作、個人特性和社會需求實施教學;由集體教學轉變為小組及個人實施教學，并以實訓、實驗場所和實習基地生產勞動的動手操作技能為主;考核方式以設定的學習目標為準;要加強成教學生宏觀管理的學習指導和溝通，良好的溝通能及時反饋成教學生教育目標的完成情況，“知不足而后進”。成人參加學習不論是基于什么理由或原因，成人學生明顯地表現出高度的學習成功動機，只有通過不斷地用績效評估反饋學生在成功道路上的進度，才能構建宏觀管理和微觀管理的反饋機制。班主任、任課教師、輔導員等是對成教學生績效結果進行反饋的管理者，及時反饋學生學習中存在的不足，能夠確保良好的溝通效果。實踐中，可以開發QQ網絡平臺建立班級群、師生討論群等對成教學生進行實時反饋。另外，還必須建立健全成教學生評先考核獎勵辦法，進一步調動成教學生主動學習的積極性。［5］在考核上，傳統的考試以已知程度為標準對成教學生進行評價，而忽視了實踐教學，教師不傾向于布置實踐作業，不重視指導成人學生參與社會實踐，管理上也缺乏與成教學生所在單位的跟蹤反饋。因此，成人教育績效管理應該要求成教學生借助互聯網、電視，尤其是與本專業本課程相關的書刊，廣泛收集各方面的知識進行自主學習。
依據考核方式的不同，分別制定學習成績、學習態度、社會行為、工作成績和參與科研能力等方面的評估策略，并由不同的評估者來進行公正、公平、公開方式評估。［6］由成人學生代表、任課教師、班主任及教學管理人員組成學生績效評定小組，期末使用小組討論、技能展示和面試的方法等，對成教學生的能力進行評估。根據平時對成教學生的跟蹤反饋，每學年開展行為互評，成人學生學習和工作的“亮點”與“違規”作為典型事件記錄，并以此對成教學生行為進行系統評估。由傳統的考試、學生績效評定小組、綜合素質能力測試、成人學生各種行為評估、工作單位鑒定反饋等幾組評估結果，按照不同的比例最終形成學生績效評估結果，這樣才能更好地發揮個體的積極性，從過去的微觀調控逐步過渡到宏觀調控。通過成人教育的教學績效管理和學生績效管理的雙循環，不斷完善和落實多方的教育責任，逐步實現成人教育目標，引領成教學生邁向成功學習，實現人生追求，最終實現社會、學校、學生多方共贏。
作者：楊桂梅單位：四川文理學院
改革工商管理專業人才培養目標和模式，首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中，我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整，對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變，工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業教育教學改革是一個系統工程，不可能一蹴而就；其人才培養體系改革目標的實現，也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等，諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程，這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了，認識也相當統一了，物資條件也具備了，也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講，達到工商管理專業教學改革的目標，完成人才培養體系改革的任務，還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校，必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革，甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況，探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案，并在長期的教育教學過程中不斷完善，逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區域經濟的發展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征，體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發，重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構建了工商管理專業的人才培養計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業教師和導師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創業孵化園創辦微型企業，參與企業經營活動，為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業，與地方工商業經濟發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，立足地方工商企業現狀，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此，根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定，結合本專業的培養目標和要求，面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員，具備工商管理人員從業資格，具備一定的創業能力。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握區域工商企業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養，其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時，并規定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎課組合占30%左右；(2)專業技術基礎課組合占30%左右；(3)專業技能課組合占40%左右，設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統的專業教育模式，保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度，削減專業課模塊的深度，擴大專業知識的廣度。此外，對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業管理方向；二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破，給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強，復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導，幫助他們創業成功。2003年，在學校學規劃指導下，正式推出了主輔修制度。其主要內容包括：(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業，如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等；(2)已開設的任何本科專業，在制定本專業主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設的任何本科專業教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業學習任務完成的前提下，盡可能選擇另一專業為輔修專業，完成規定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發給輔修專業證書；其二，學生在選擇輔修專業學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業規定課程者，通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者，可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發第二專業證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的，有主修專業畢業證，同時持有輔修專業證的畢業生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業教育模仿大工業批量生產的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復一年，成批培養“專業人才”，學生畢業后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業不對口。隨著改革開放、經濟社會發展的進程，傳統模式逐步受到沖擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發展需求，在現有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應程度；(3)允許學生根據實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設選修課程以及人文素質教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎一致的情況下，學習內容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規定的四年或五年學制為基礎，允許學生提前或延后完成規定學習環節和學分數，并提前或延后畢業，目前大多數學校規定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環境的變化，如家庭發生變故、經濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規定學制內尚未完成學業，可申請延長畢業時間繼續學習，已學完規定課程，但不符合畢業要求的，給兩種選擇，申請延長畢業時間，直到完成全部學分，或者持結業證先就業，在規定時間內回校申請補考，合格后換發畢業證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結業考試)；(2)學生已經取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內容，也為某些優秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創新工商管理專業人才培養計劃
創新工商管理專業人才培養是一種理念，是一種教育思想，在人才培養體系中，在實施教育的過程中，如何去體現，如何去發揮，是高校工商管理專業教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質優秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質優秀、成績好學生在完成一般學業要求的基礎上，潛能得到充分發揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關注的問題，為素質優秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優異生計劃，選拔一定的優異生，選派優秀教師，尤其加強思想道德教育和專業基礎知識的指導，同時提升計算機、外語及人文素質水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結合方式進行特殊培養，比如為其選派導師，實行導師制，每個學生可深入導師科研基地，與導師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務，集中提升某些基礎課程、人文課程和專業課程的要求；(3)加強實踐教學環節，突出對學生應用能力的培養，通過模擬環境實驗、參加全國學科競賽、創業大賽等，在學生中創建出注重綜合素質與創新能力培養的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應有一種機制，如組建學術團體、興趣小組，并派專門教師帶領、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創辦微型企業等。第三，為學生創造各種學習條件和創業條件。首先是要建立起創新人才成長的校園環境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導向，同時創造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創業培訓和創辦微型企業。重慶文理學院與校外多家企業有緊密聯系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯手打造工商管理專業人才已成為當前工商管理專業人才培養特色。另外，學生創業中心和微型企業的創辦，更成為工商管理專業人才培養不可缺少的重要領域。總之，重慶文理學院工商管理專業人才培養體系改革與創新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經濟社會發展和世界復雜多變的新形勢，工商管理專業教學改革的目標、任務和特色問題必然會受到更大的關注。
2.5加強創業意識的培養
我國目前大多數高校所培養的學生都是在順利畢業后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創業的愿望。各行各業的大發展為更多的創業者提供了諸多創業機會，在我國就業壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業畢業生的創業將為社會創造更多的就業機會。所以，在工商管理專業的教學改革和教學過程中應突出對學生創業意識和創業能力的培養，使之能成為一個成功的創業者。
2.6改變傳統的教學觀念和方法
傳統的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應加強對學生的觀念和方法的培養，這才能夠為學生的可持續發展打下良好的基礎。在教學過程中，強調知識的相互聯系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關知識聯系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學基地建設，充分利用實踐教學基地培養學生的實際操作能力
結合工商管理專業實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓，事先落實了培訓基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓基地指派部門經理和有豐富實踐經驗的員工親自帶、教學生，在生產管理、財務管理、人力資源管理等方面進行專業技能培訓，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業總經理、職業經理人直接擔任相關學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學生的人格、道德品質的培養
目前，管理道德問題在現代中國已經發展到十分嚴峻的程度，最突出的表現是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質、仿冒事件，云南劣質飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質的培養已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質已成為一個社會問題，作為高校應重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質，增強其社會責任感，樹立良好的人格。
3高校工商管理專業教學改革的展望
