時(shí)間：2022-02-25 10:12:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇程序教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［論文關(guān)鍵詞］體育教學(xué) 教學(xué)法 范式
體育教學(xué)方法作為體育文化傳播的橋梁，隨著教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程等因素而發(fā)生著變化。根據(jù)目前體育教學(xué)改革的情況，筆者在體育教學(xué)中運(yùn)用了時(shí)空認(rèn)知與程序教學(xué)相融合的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，收到了較好的效果，并進(jìn)而提出運(yùn)用程序教學(xué)法與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的體育教法進(jìn)行范式構(gòu)建應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、程序教法與時(shí)空認(rèn)知的相互融合理論依據(jù)
程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)法在體育教學(xué)中的理論依據(jù)是由教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、控制論、信息論、認(rèn)知心理學(xué)、行為科學(xué)、自我評(píng)價(jià)理論、動(dòng)機(jī)理論、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律所構(gòu)成。程序教學(xué)以步步反饋為主線，把控制、反饋、強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，提倡學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—解決—記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。時(shí)空認(rèn)知教學(xué)法通過(guò)理論知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的初步了解，形成時(shí)空感覺(jué)，訓(xùn)練時(shí)空表象，進(jìn)行信息反饋的強(qiáng)化和鞏固。因此，這兩種教學(xué)法在體育教學(xué)的師生互動(dòng)中有一致性，這是兩種教法融合的內(nèi)在核心。
1.體育教學(xué)思想。在學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)的能動(dòng)性尤為重要。主動(dòng)體育教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中積極地去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，真正認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，養(yǎng)成自主的體育興趣、習(xí)慣與能力。所以在體育教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)法是非常必要的。
2.體育教與學(xué)的互動(dòng)理論。體育教學(xué)理論是研究體育教學(xué)一般規(guī)律的學(xué)說(shuō)，它能為體育設(shè)計(jì)提供豐富的理論依據(jù)。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決體育教學(xué)問(wèn)題，使體育教學(xué)取得良好效果的實(shí)施方案，是體育教學(xué)理論發(fā)展的需要。教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)是互動(dòng)的。需要是體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)生在不同的年齡和學(xué)習(xí)階段有著不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了滿足個(gè)人對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要，體育教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系就顯得尤為重要。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)是根據(jù)已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)加以組織，是指與個(gè)體現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)并被其吸收，從而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造。人的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息獲得貯存、加工和使用的心理過(guò)程。由于信息加工系統(tǒng)的能力有限，人不能同時(shí)應(yīng)用一切可能的信息。人必須采用一定的行動(dòng)方案、計(jì)劃或策略，從而體現(xiàn)出人的主動(dòng)性和智慧性。（2）條件作用原理。斯金納是美國(guó)新行為主義學(xué)派，他以操作性條件作用理論和強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，建立了程序教學(xué)和生物反饋訓(xùn)練理論，對(duì)學(xué)校教學(xué)理論和方法的改變和研究有深遠(yuǎn)的意義。他把一門課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，再把每個(gè)單元分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者在完成每一步的課業(yè)后，就會(huì)知道每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，即得到強(qiáng)化，再按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)單元。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按自己的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步達(dá)到總目標(biāo)。
4.運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。從運(yùn)動(dòng)技能的形成機(jī)制來(lái)看，形成運(yùn)動(dòng)技能就是要在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動(dòng)條件反射暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”形成動(dòng)力定型。運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開(kāi)外部刺激，然而人的學(xué)習(xí)不同于動(dòng)物的學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)機(jī)制上有著本質(zhì)的區(qū)別。人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了外部刺激外，其內(nèi)在的心理如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、思維、情感等的作用對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生重要影響，如情感在技能認(rèn)知中的作用在于活動(dòng)定向，意識(shí)的作用在于支配動(dòng)作的執(zhí)行。只有學(xué)習(xí)者在情感上接受了教師的教學(xué)信息，并能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，他才能在練習(xí)中表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，意識(shí)控制作用才會(huì)增強(qiáng)，雖然在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，但由于能得到及時(shí)動(dòng)作反饋，在主觀上卻始終能朝向練習(xí)的目標(biāo)。隨著練習(xí)者自我控制能力的增強(qiáng)，形成熟練的技術(shù)動(dòng)作。因此，我們將運(yùn)動(dòng)技能從開(kāi)始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧，全過(guò)程可以分為“泛化過(guò)程、分化過(guò)程、鞏固過(guò)程、自動(dòng)化過(guò)程”四個(gè)時(shí)相，這四全時(shí)相是相互交錯(cuò)、不可分割的一個(gè)完整的動(dòng)作技能的形成過(guò)程。
二、體育教學(xué)中程序教法與時(shí)空認(rèn)知相融合教學(xué)法的范式構(gòu)建
1.程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)程序與學(xué)生時(shí)空認(rèn)知的時(shí)空感覺(jué)，建立、鞏固和發(fā)展時(shí)空表象，提高練習(xí)成功率，縮短教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生保持動(dòng)態(tài)姿勢(shì)的能力，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
2.程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)原則及其優(yōu)點(diǎn)。（1）結(jié)合教學(xué)法的教學(xué)原則。第一，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過(guò)學(xué)生的行為來(lái)表示。第二，要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者對(duì)所操縱的材料具有強(qiáng)烈興趣的強(qiáng)化物；另一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語(yǔ)等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟保持行為的強(qiáng)度，使強(qiáng)化的效果提高到最大限度。第四，強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案是否正確，這是保持行為的有效措施。（2）結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。程序教學(xué)與時(shí)空認(rèn)知相結(jié)合的體育教學(xué)法是教師根據(jù)不同體育技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)程序，與學(xué)生的時(shí)空感覺(jué)、時(shí)空表象及時(shí)空認(rèn)知的建立、發(fā)展和鞏固的規(guī)律緊密結(jié)合在一起的教學(xué)法。這一教學(xué)法對(duì)體育教學(xué)訓(xùn)練中基本動(dòng)作的教學(xué)非常適合，能夠減少失誤率，縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，增加課時(shí)密度和運(yùn)動(dòng)量，對(duì)有效提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)效果起到重要作用。這兩種教學(xué)法的結(jié)合要求在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)分成若干邏輯順序單元，使學(xué)生對(duì)技術(shù)認(rèn)知和技術(shù)的掌握逐步進(jìn)行，從而降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即做出反饋，這可以使學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)方向?qū)W習(xí)，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體素質(zhì)及基礎(chǔ)的差異而影響整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以按照教學(xué)程序的要求在適合自己的學(xué)習(xí)速度上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、興趣為先導(dǎo)
古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能勤學(xué)苦練，想象橫生，記憶深刻，成績(jī)優(yōu)異。激發(fā)興趣的方法很多，我在“以藝激趣”的實(shí)踐證明，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教法，巧用言、色、形，用藝術(shù)語(yǔ)言喚起學(xué)生的求知欲。例如：我設(shè)計(jì)引言時(shí)，做到一上課就引起學(xué)生的興趣。象在講一氧化碳一節(jié)時(shí)，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：“左邊半個(gè)圓，右邊整個(gè)圓，半圓能取暖，整圓能助燃，來(lái)去無(wú)蹤影，有毒還能燃”。學(xué)生聽(tīng)后迅速看書，學(xué)習(xí)興趣濃厚。巧比喻，使枯燥、抽象的內(nèi)容，講起來(lái)生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。我還借助“化學(xué)史”、最新科技信息，召開(kāi)化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)內(nèi)容有：“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)童話、化學(xué)相聲、化學(xué)家故事、化學(xué)謎語(yǔ)”等，既可以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。
二、自學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)的重要目標(biāo)
1.提出問(wèn)題。我根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從不同角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，激起他們求知的欲望，從而自覺(jué)主動(dòng)地到教材中去尋找解答和結(jié)論。
2.解惑排難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，如不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，易混淆的概念，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的意外變化現(xiàn)象等，我就讓學(xué)生從書本上找，讓他們自己解惑排難，以提高自學(xué)的自信心。例如：在鑒別物質(zhì)時(shí)一般只注意物質(zhì)的特征反應(yīng)，忽略排除干擾因素。如果檢驗(yàn)硫酸根離子的存在，只想到加入氯化鋇溶液，看有無(wú)白色沉淀。也有的同學(xué)想到要加入稀硝酸，以防止某些雜質(zhì)的干擾，但哪些雜質(zhì)會(huì)干擾，他還有疑問(wèn)，這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生有針對(duì)性閱讀檢驗(yàn)硫酸根離子的方法和步驟，還要閱讀鹽的溶解性知識(shí)，查閱溶解性表，學(xué)生就會(huì)明白，碳酸根離子、亞硫酸根離子都能與鋇離子作用生成白色沉淀，若不排除它們的干擾，就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。
3.測(cè)評(píng)鞏固。每教完一章知識(shí)后，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)和相互測(cè)評(píng)。先把每章內(nèi)容按知識(shí)體系進(jìn)行分類、整理、歸納，爾后擬一份全章測(cè)驗(yàn)題，經(jīng)抽簽，同學(xué)們之間相互考試，相互批改、分析；每次換人，使命題、批改新鮮、有趣。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)同學(xué)協(xié)作探索和創(chuàng)新的精神。
三、實(shí)施為基礎(chǔ)
課堂教學(xué)中，我盡力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅將規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)全部開(kāi)出，而且將大部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。另外組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，看實(shí)驗(yàn)錄像，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，撰寫小論文，編輯實(shí)驗(yàn)資料等，以提高實(shí)驗(yàn)技巧。
1.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)操作能力的形成一般有三個(gè)過(guò)程，即行動(dòng)定向、行動(dòng)的模仿和行動(dòng)的熟練。行動(dòng)的定向主要是要同學(xué)們知道各項(xiàng)操作“怎樣做”，“為什么這樣做？”這就需要注意教師的示范性操作并且學(xué)生要有較強(qiáng)的觀察能力，才能掌握操作要領(lǐng)和操作原理。例如：在“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)中，教師就可先利用課堂演示的機(jī)會(huì)，向?qū)W生講清楚該實(shí)驗(yàn)的操作步驟，每一步驟應(yīng)該如何操作及操作中應(yīng)該注意哪能些問(wèn)題，并且教師親身向?qū)W生做出規(guī)范性的操作，取制出O2，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行仿效，轉(zhuǎn)變成規(guī)范的動(dòng)作，這才是操作能力掌握的開(kāi)端，再通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，然后達(dá)到行動(dòng)的熟練。
2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，提出更高的目標(biāo)和要求。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮其聰明才智，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性的構(gòu)思，對(duì)所要解決的問(wèn)題，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出不同的方案，尋找同一問(wèn)題的不同的解決途徑和方法。
四、講練的重點(diǎn)
關(guān)鍵詞：新課程改革；自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0188-01
美國(guó)學(xué)者曾明確指出："21世紀(jì)的文盲，將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。"學(xué)習(xí)的根本不在于大量知識(shí)的積累，而在于智力開(kāi)發(fā)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系和相互作用，是化學(xué)科學(xué)高度發(fā)展以及社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展作用的。
隨著新課程的實(shí)施，在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為教師真正的教學(xué)目標(biāo)。
1.教師的觀念從化學(xué)教學(xué)向教學(xué)化學(xué)轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)的知識(shí)面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時(shí)也相應(yīng)有下降?；瘜W(xué)教學(xué)不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染、合理開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或思考方法，讓學(xué)生愿意學(xué)，才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)的前提。如新教材選修中有關(guān)合成材料專題的設(shè)計(jì)就完全是以化學(xué)的應(yīng)用為知識(shí)的載體。新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用面并形成學(xué)以致用的思想。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)教師對(duì)先進(jìn)教育理論的理解和內(nèi)化，離不開(kāi)教師對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與提升。
2.學(xué)會(huì)學(xué)化學(xué)要求教學(xué)方式的不斷更新
化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)等這一切作為進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問(wèn)題的探究對(duì)象?；瘜W(xué)教學(xué)中從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)， 發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程，也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。
2.1 多讓學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)。根據(jù)課改化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如：活動(dòng)探究--討論式教學(xué)法、啟發(fā)--討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等多種形式并舉。可以改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上自主多參與。為了鞏固和檢測(cè)課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時(shí)的教學(xué)中，很多同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動(dòng)腦筋，盡量使作業(yè)和檢測(cè)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法.比如，采取課前五分鐘小測(cè)驗(yàn)、分組競(jìng)賽等形式；化學(xué)小論文、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，找同學(xué)的不足，體驗(yàn)自身的不足。學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
2.3.讓學(xué)生多參與化學(xué)各類實(shí)驗(yàn)。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動(dòng)與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)?？梢圆扇《鄻拥男问匠浞职l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，包括就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)問(wèn)題的討論，如實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)結(jié)論的正確或錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)使現(xiàn)象更加完美或解決環(huán)境污染等問(wèn)題，而后將演示化為分組，或選派學(xué)生參與?？傊?，實(shí)驗(yàn)可在激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
3.重視知識(shí)的呈現(xiàn)形式
時(shí)代的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分子、原子、電子的運(yùn)動(dòng)已成為可能，通過(guò)模擬試驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更形象、更直觀、更生動(dòng)。從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。如果教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握多媒體制作及操作，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等，還可建立習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)錄像、課件庫(kù)等。作為化學(xué)教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使化學(xué)課堂生動(dòng)活潑、引人入勝。
總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師要由"居高臨下的權(quán)威者"轉(zhuǎn)向"平等中的對(duì)話者"教師必須認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)不只是教學(xué)，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中。
參考文獻(xiàn)：
排球課程是教育部規(guī)定開(kāi)設(shè)的一門主干課程。排球教學(xué)則是體育教育專業(yè)中一門重要的課程。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)高校體育院系排球教學(xué)開(kāi)展的情況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育階段所要求的效果，其中還是存在著許多的問(wèn)題。例如在課程設(shè)計(jì)上，比較單一，并且課程設(shè)置是重技術(shù)、輕理論；在教學(xué)內(nèi)容上，課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，缺乏整體優(yōu)化，條塊分割嚴(yán)重，層次安排不合理；在教學(xué)方法上，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，當(dāng)然現(xiàn)代化的教學(xué)方法也有引用，但是應(yīng)用普及的較少；在教學(xué)考核與評(píng)價(jià)上，很多的體育專業(yè)院系幾乎都只從技術(shù)和理論這兩部分進(jìn)行考核，在考核的內(nèi)容和方法手段上比較單一；在師資力量方面，各大院系師資隊(duì)伍的規(guī)模、執(zhí)教水平參差不齊；在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所及器材上，還存在在不足或是分布不公的現(xiàn)象等。
2影響體育教育專業(yè)排球教學(xué)開(kāi)展的因素
2.1課程設(shè)置的影響因素
目前我國(guó)多數(shù)高校的體育院校，其在課程設(shè)置上還是偏重于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，無(wú)論是必修課還是選修課都是以技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主；看輕或是忽視理論知識(shí)，基本上都是在陰雨天沒(méi)辦法到球場(chǎng)安排技術(shù)課時(shí)，才會(huì)安排一兩節(jié)理論課；更少的教師能做到把理論知識(shí)融入到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中去。這樣的課程設(shè)置會(huì)直接導(dǎo)致了學(xué)科知識(shí)狹窄，相關(guān)的學(xué)科知識(shí)無(wú)法涉及，培養(yǎng)出來(lái)的并不是我們當(dāng)前社會(huì)所需求的復(fù)合型人才，而是“專才型”的排球人才，最后則導(dǎo)致與社會(huì)的需求有很大的差距。
2.2教學(xué)內(nèi)容的影響因素
教學(xué)內(nèi)容與目前的課程目標(biāo)要求不符，目前我國(guó)多數(shù)高校體育院系排球教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，理論的教學(xué)所占的比例則較少，理論結(jié)合實(shí)踐則少之又少了。教材的方面還是選擇以競(jìng)技性教材為主，這就直接反映出教學(xué)競(jìng)技化特征。以至于存在“所需的沒(méi)學(xué)”、“所學(xué)的無(wú)用”的現(xiàn)狀，體育教育培養(yǎng)出來(lái)的多數(shù)畢業(yè)生只懂技術(shù)，綜合知識(shí)欠缺，無(wú)法適應(yīng)日趨發(fā)展的社會(huì)需求。
2.3教學(xué)方法的影響因素
教學(xué)方法是教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方式。目前，就體育專業(yè)院校排球?qū)I(yè)教學(xué)方法而言，仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)位置。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，例如：教學(xué)內(nèi)容多、難、重，場(chǎng)地少學(xué)生多，教師教學(xué)水平的參差不齊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣并產(chǎn)生的厭倦的心理等因素的影響。2.4教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的影響因素教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是可以用最直接而有效的手段來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的，那就是課堂的考核與評(píng)價(jià)。它不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量衡量的尺度，因此我們需要客觀、科學(xué)、公平考核與評(píng)價(jià)教學(xué)。而影響考評(píng)的因素則有考評(píng)的內(nèi)容、考評(píng)的形式以及方法。
2.4師資隊(duì)伍建設(shè)的影響因素
師資隊(duì)伍在很大程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是專業(yè)開(kāi)展成功與否的關(guān)鍵。對(duì)于體育教育專業(yè)也是如此，體育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要掌握排球基本技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練理論與方法，還須具備從事基層社區(qū)群眾性排球活動(dòng)的組織管理和指導(dǎo)排球教學(xué)訓(xùn)練工作的能力。老師工作的狀態(tài)就是他們學(xué)習(xí)和以后工作從教努力的模范和榜樣。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要有全面的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，以及一定的科學(xué)研究能力，時(shí)刻滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.5場(chǎng)地及器材的影響因素
體育場(chǎng)地及器材是體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果的重要物質(zhì)保障。據(jù)了解，很多學(xué)校出現(xiàn)場(chǎng)地?fù)頂D、設(shè)施不足的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和教學(xué)效果。隨著現(xiàn)在招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多情況下會(huì)出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)同時(shí)上課的現(xiàn)象，就會(huì)造成場(chǎng)地?fù)頂D的情況，尤其是陰雨天氣，擁擠的場(chǎng)地設(shè)施會(huì)直接影響到排球?qū)＿x課的上課質(zhì)量。
2.6就業(yè)壓力的影響因素
隨著擴(kuò)招政策的實(shí)行，就業(yè)的形式就越發(fā)嚴(yán)峻，擴(kuò)招以后大學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)迅速的增加，然而就業(yè)率就在直線下降，社會(huì)的崗位趨向于飽和，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，外加上畢業(yè)生對(duì)市場(chǎng)的不了解，以及在就業(yè)觀和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都很模糊不清，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有方向，無(wú)論是學(xué)什么都是抱著應(yīng)付了事、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。
3體育教育專業(yè)排球教學(xué)改革策略
3.1完善體育教育專業(yè)排球教學(xué)課程設(shè)置策略
體育專業(yè)排球課程設(shè)置則是針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生，根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時(shí)分配。其主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力；合理的課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法以及時(shí)展的要求和前沿。同時(shí)課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此在我們排球課程設(shè)置中，首先要緊扣課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及培養(yǎng)的目標(biāo)，其次則根據(jù)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在排球課程設(shè)置的單一的問(wèn)題上，我們則可以在原有的基礎(chǔ)上，添加大眾所喜愛(ài)的或是社會(huì)需求的項(xiàng)目，例如氣排球、沙灘排球、軟式排球、少兒排球、水上排球等等，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化。排球課程設(shè)置重技術(shù)、輕理論的問(wèn)題，技術(shù)課與理論課的比例應(yīng)該分配合理，在技術(shù)課上多灌輸理論的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課則可以采用不同的形式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
3.2制定合適的體育教育專業(yè)排球教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的，排球的教學(xué)內(nèi)容有理論部分、技戰(zhàn)術(shù)部分、教學(xué)與訓(xùn)練、競(jìng)賽與裁判以及排球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)研究。排球課程開(kāi)課已經(jīng)有很久的歷史了，隨著時(shí)代的發(fā)展，排球的教學(xué)內(nèi)容也做了很多的增減，為了滿足不同運(yùn)動(dòng)水平和能力存在差異的學(xué)生，則需要要求老師能做到因材施教，分別制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上則需要教師合理的安排，打破以前封閉、單一的格局形式，使學(xué)生能獲得一個(gè)富有彈性的教學(xué)體系。
3.3教學(xué)方法的改革策略
排球教學(xué)方法多種多樣，一般分為程序教學(xué)法、游戲法、競(jìng)賽法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、講授法、反饋教學(xué)法、示范法、重復(fù)訓(xùn)練法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)式教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)式教學(xué)法、微格教學(xué)法、情感式教學(xué)法等。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法（其傳統(tǒng)教學(xué)流程：宣布本課內(nèi)容，動(dòng)作示范與講解、教師布置練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、集合小結(jié)）仍占主導(dǎo)地位，明顯傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此根據(jù)目前體育教育專業(yè)排球教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合排球教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)理論，將其轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需要的教學(xué)方法。應(yīng)用到排球教學(xué)實(shí)踐中去，體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，可以有效地提高學(xué)生的鍛煉興趣、發(fā)展個(gè)性，力求提高體育教育專業(yè)院系排球教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3.4教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的改革策略
目前多數(shù)高校體育專業(yè)院系的排球課程成績(jī)的考評(píng)，一般采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，主要是由期末排球?qū)ｍ?xiàng)技能考核、排球理論以及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)組成，而每部分所占的分?jǐn)?shù)比例則由該校的任課老師自行設(shè)定。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在技能考評(píng)，還是論文考核上都沒(méi)有一個(gè)明確而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，另外評(píng)分者都是由本科的教師擔(dān)任，所以有很大的主觀性因素存在，這樣會(huì)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)上述情況，各體育院系應(yīng)結(jié)合本校的自身特點(diǎn)制定出適合本校本專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展的考核與評(píng)價(jià)體系，例如，不單單采用終結(jié)性評(píng)價(jià)一種方式，而是把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以分別在學(xué)期中、末期采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，也可以實(shí)行集體評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)；還可以采用針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)水平和能力的學(xué)生，進(jìn)行人性化面試等考評(píng)方式，這樣可以使排球教學(xué)的考評(píng)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都不再是單一的了，這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。
4結(jié)論
論文關(guān)鍵詞：新課程 激活生物 教與學(xué)
論文摘要：新課程理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建開(kāi)放的教育體系，教師應(yīng)該構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體交叉的、開(kāi)放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍，就要求教師激活教學(xué)觀念，由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，使之全面發(fā)展；激活教學(xué)手段，讓實(shí)驗(yàn)和多媒體充實(shí)課堂；激活教學(xué)形式，使課堂課堂教學(xué)形式、檢測(cè)方法多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富；激活學(xué)生思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，利用有效設(shè)問(wèn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；激活學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學(xué)。
教新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師交往、共同發(fā)展的過(guò)程。 這就要求教師改變單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，要構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體交叉的、開(kāi)放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)氛圍。就要求我們激活教學(xué)觀念，激活教學(xué)手段，激活教學(xué)形式，激活學(xué)生思維，激活學(xué)習(xí)方法，從而激活教與學(xué)。
一、激活教學(xué)觀念
1、教師由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變 。
生物新課程理念主張“教”要服務(wù)于“學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為生物教學(xué)的根本宗旨。這一理念要求教師從“權(quán)威”、“主宰”的神壇上走下來(lái)，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括，這一新的角色是“促進(jìn)者”！“促進(jìn)”意味著以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。
2、使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)由片面發(fā)展向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而生物新課程教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“受精卵的形程過(guò)程”時(shí)，我引申到每個(gè)人都是父母最優(yōu)秀的和卵子結(jié)合而成的受精卵發(fā)育來(lái)的。同學(xué)之間雖然成績(jī)有差異，但都有自己的優(yōu)點(diǎn)或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，把握自己，把握人生。雖然教師只說(shuō)一句話，但滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的思想教育，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
3、由關(guān)注少數(shù)學(xué)生向全體學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。
生物新課程的學(xué)生觀認(rèn)為，生物教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生，我總是偏愛(ài)他們，平時(shí)利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、激活教學(xué)手段
1、 讓實(shí)驗(yàn)成為生物教學(xué)的催化劑。
生物實(shí)驗(yàn)?zāi)懿煌潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使生物實(shí)驗(yàn)成為生物教學(xué)的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計(jì)制作方案；小組合作完成制作過(guò)程；課堂上各小組展示作品并由其他同學(xué)作評(píng)價(jià)；參照同學(xué)們提出的合理建議，對(duì)自己模型做進(jìn)一步的修改和完善。通過(guò)這樣的互動(dòng)、合作、交流，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生群體意識(shí)的形成，使每個(gè)學(xué)生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此地發(fā)展。
2、 讓多媒體課件成為生物教學(xué)的“運(yùn)載體”。
如“基因工程”這一節(jié)，按課本圖示講解，同學(xué)們始終處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于課本知識(shí)只是暫時(shí)記憶。運(yùn)用多媒體課件展示，“基因操作的基本過(guò)程”能夠清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，既能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題深入淺出，教學(xué)效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學(xué)于送知識(shí)的工具----運(yùn)載體。
三、激活教學(xué)形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究―討論式教學(xué)法、啟發(fā)－討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。
2檢測(cè)方法多樣化。
作業(yè)和檢測(cè)應(yīng)改變過(guò)去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測(cè)試，分組競(jìng)賽，生物小論文等形式，使學(xué)生對(duì)生物感興趣，自覺(jué)地掌握相關(guān)的知識(shí)，在愉快學(xué)習(xí)中掌握獲得知識(shí)的方法，為今后更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。
教學(xué)中不但要完成基本生物知識(shí)的教學(xué)，要盡量使生物知識(shí)存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務(wù)的手段和方法。為此，要開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
四、激活學(xué)生思維
1、 設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)情境。
開(kāi)放性教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位，學(xué)生的參與性高，能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“血糖地調(diào)節(jié)”時(shí)我提問(wèn)：如何檢驗(yàn)?zāi)蛑泻牵客瑢W(xué)們共同回答：驗(yàn)?zāi)?。我又繼續(xù)發(fā)問(wèn)：用什么試劑？有的同學(xué)回答：用斐林試劑。有的同學(xué)回答：用班氏試劑。我又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，讓他們分組討論，各自設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生和教師一起討論，最后設(shè)計(jì)比較完美的實(shí)驗(yàn)方案。
2、指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。
例如，礦質(zhì)代謝教學(xué)中學(xué)生們就聯(lián)想農(nóng)作物施肥和化學(xué)中無(wú)機(jī)鹽知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常有意。
3、 有效設(shè)問(wèn)。
勇于提出質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質(zhì)疑：如何提高谷氨酸產(chǎn)量？同學(xué)們從不同角度回答：改變細(xì)胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細(xì)胞外去；運(yùn)用細(xì)胞工程、基因工程等等。通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，啟發(fā)了學(xué)生積極思維，喚起了學(xué)生的求知欲，收到了良好的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生方法
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生多留心生活中的生物學(xué)知識(shí)，多接觸大自然。在觀察具體事物時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察內(nèi)容、過(guò)程、方法。如“觀察花的結(jié)構(gòu)”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察雄蕊和雌蕊等。
2、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。
牢固的記憶對(duì)于生物學(xué)習(xí)具有非同尋常的意義。許多生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊；點(diǎn)裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始。再如“植物對(duì)礦質(zhì)元素利用”用兩句話概括：缺游（N，P，K，Mg）老葉老；缺固（Ca，F(xiàn)e）新葉黃。學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。
在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)失誤和思維偏差，有意識(shí)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生的“常見(jiàn)病”充分暴露，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激活思維，自覺(jué)去探索出現(xiàn)問(wèn)題的根結(jié)所在；而且讓同學(xué)們建立錯(cuò)題改措本，并及時(shí)翻閱。
總之，生物教學(xué)必需在新課程理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)思路，使教師從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學(xué)。
主要參考文獻(xiàn)
1 、劉恩山普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)生物學(xué)通報(bào)2003.6
論文摘要:多媒體教學(xué)是教師自我解放，提高教學(xué)效果的有效手段。在多煤體教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出高質(zhì)量的多媒體課件是其重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)該在“交互”功能和智能化上多下功夫，盡量給學(xué)生提供參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，給教師提供增、刪內(nèi)容和編輯個(gè)性化教案的功能。
“思想道德修養(yǎng)”是針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的德育必修課程，授課時(shí)間比較集中。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有的學(xué)校該課教師的人均授課時(shí)間達(dá)到每日6學(xué)時(shí)，負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。思想道德修養(yǎng)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著一定程度的教師不愿講，學(xué)生不想聽(tīng)現(xiàn)象。教師不愿講又不得不講，上課成了空洞的照本宣科;學(xué)生為學(xué)分勉強(qiáng)去聽(tīng)，聽(tīng)得毫無(wú)感情。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是修養(yǎng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為解決這些問(wèn)題，我們河北5所高校聯(lián)合，從1999年下半年開(kāi)始嘗試多媒體教學(xué)，先后兩次出版了多媒體課件，并且被全國(guó)19個(gè)省市的百余所高校采用，反映良好。下面，就我們兩年來(lái)感受較深的幾個(gè)問(wèn)題與大家共同探討。
一、多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
按照教育部《“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)基本要求》，我們總的設(shè)計(jì)思想是:使教學(xué)“資源多起來(lái)，手段新起來(lái)，內(nèi)容活起來(lái)，效果好起來(lái)，腰桿硬起來(lái)”。旨在以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，把教育的灌輸功能、教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主選擇愿望結(jié)合起來(lái)，形成全新的現(xiàn)代化教學(xué)。
1.突出思想道德修養(yǎng)課的性質(zhì)和特點(diǎn)
其他課程的教學(xué)，重在解決學(xué)生如何獲得知識(shí)和技能的問(wèn)題，本課則要在學(xué)生信不信與做不做上下功夫。信:一是真理的信仰問(wèn)題;二是證明真理的資料和論述的可信度間題;三是對(duì)個(gè)人實(shí)用價(jià)值的可信度問(wèn)題。要使學(xué)生“信”，并在信的基礎(chǔ)上堅(jiān)持去“做”，就必須增強(qiáng)課程的說(shuō)服力和感染力，使學(xué)校教育學(xué)生做人與學(xué)生走上社會(huì)做事一致起來(lái)。我們非常注重資料的權(quán)威性，論述的邏輯性，方法的多樣性和趣味性。力求把學(xué)生們熟悉的信息資源，整合到本課的教育意圖之中，用來(lái)反映我們的教育內(nèi)容。既保證課程的方向性、規(guī)范性，又緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，不斷更新，以提高教學(xué)效果。
思想道德修養(yǎng)課有涉及學(xué)科廣泛，行為指導(dǎo)功能突出的特點(diǎn)。它決定了教材必須內(nèi)容豐富，時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感和實(shí)踐性強(qiáng)。我們利用辯論、討論、人生經(jīng)驗(yàn)交流、模擬現(xiàn)實(shí)的游戲等不同形式，增加學(xué)生參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到強(qiáng)化思想道德修養(yǎng)課的主流意識(shí)形態(tài)教育功能，提高修養(yǎng)課教學(xué)效果的目的。
2.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)體系
“思想道德修養(yǎng)”是必修課，我們把課件定位為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系，兼顧校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自學(xué)”。《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》分為授課和備課兩個(gè)子系統(tǒng)。授課系統(tǒng)設(shè)有“教學(xué)基本要求”、“要點(diǎn)”、“教案”、“實(shí)例”、“討論”和“練習(xí)題”五個(gè)部分。“要點(diǎn)”和“討論”部分是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“實(shí)例”針對(duì)具體的教學(xué)目的，精選了部分典型事例，是品德課教學(xué)難得的好素材?！熬毩?xí)題”按章分列，每章有40余題。題型有單選、多選、簡(jiǎn)答、論述、討論、思考、正誤分析、材料分析等.;備課系統(tǒng)為教師提供了備課系統(tǒng)軟件和功能強(qiáng)大的素材資料庫(kù)，文本量達(dá)40萬(wàn)字，典型材料40。余例，圖片、圖表60。多幅，動(dòng)畫、音頻、視頻資料300分鐘。
3.注重內(nèi)涵和功效，不求花架子
開(kāi)題之初，我們?cè)玫搅嗽S多多媒體制作業(yè)內(nèi)人士的勸告:“思想品德課最不適合做成多媒體教材，弄不好就是文本搬家?！蔽覀冋J(rèn)為，多媒體只是激發(fā)學(xué)生感官的一種強(qiáng)化手段，本課的關(guān)鍵還是要引發(fā)學(xué)生思考，是教材的針對(duì)性及其內(nèi)涵和功效。分析我們當(dāng)時(shí)的修養(yǎng)課教材，薄薄的一本，面面俱到，相關(guān)背景、史料、解釋性的語(yǔ)言、可供理解的例子寥寥無(wú)幾，幾乎每句話，每一段都是一個(gè)命題。課時(shí)有限，教師課上也沒(méi)有時(shí)間發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生不想聽(tīng)也就是很自然的事了。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們堅(jiān)持“充分、恰當(dāng)?shù)乩妹襟w，把豐富的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的組織”的原則，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使抽象的理論形象化、現(xiàn)實(shí)化。用大量真實(shí)、新穎的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的大背景中，思考樹(shù)立世界觀、人生觀和價(jià)值觀間題;思考學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一問(wèn)題;思考實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一問(wèn)題等等。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此很感興趣，不只是上課認(rèn)真聽(tīng)，課下還要找老師借課件接著看。
二、多媒體教學(xué)的課件制作
1999年，我們從市場(chǎng)上搜集了大量的CAI課件，又瀏覽了近20個(gè)中外網(wǎng)上教育站點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上的CAI課件主要適宜于學(xué)生自學(xué)，而不適宜于教師課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程則普遍內(nèi)容很少，并且基本上是傳統(tǒng)課本的延續(xù)，在課程學(xué)習(xí)部分，交互作用和反饋功能幾乎沒(méi)有。兩年來(lái)，各類課件迅速發(fā)展，但交互功能和智能化程度仍顯不足。
1.建設(shè)內(nèi)容博大的“活”的教材
“思想道德修養(yǎng)”課教的是“思想”，人的思想是活的，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是“活”的，一本教科書使用多年的狀況顯然不適應(yīng)本課的教學(xué)需要。我們新版的《多媒體教學(xué)系統(tǒng)》基本上打到了“活”的要求。首先，課件博大的容量，為教師提供了各式各樣可供選擇的素材，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方式方法;其二，課件積件型的結(jié)構(gòu)，使教師可以隨意對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行排列組合，方便地建立個(gè)性化教案;其三，課件的開(kāi)放型設(shè)計(jì)為教師提供了足夠用的編輯功能。教師可以隨時(shí)增、刪內(nèi)容，滿足教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)造注。
2.功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便
在首次進(jìn)行課件的程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使用者不把知識(shí)點(diǎn)看完就走不出來(lái)。這種方式影響了課件的操作靈活性，限制了使用者的二次設(shè)計(jì)。新版課件具有明確的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，可以任意查找教學(xué)內(nèi)容，并且所有按鈕均為常效，界面美觀友好，操作靈活簡(jiǎn)單，易學(xué)易用，完全適應(yīng)修養(yǎng)課教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。同時(shí)，課件的背景音樂(lè)、配音分別另置開(kāi)關(guān)，并可進(jìn)行音量控制。載體由一張光盤增加到8張。
3.集中力量，力爭(zhēng)最好
制作多媒體課件，要求開(kāi)發(fā)人員既要懂計(jì)算機(jī)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論根底，這樣的人才現(xiàn)在還不多。現(xiàn)實(shí)情況是，一線的學(xué)科教師，都有著使用多媒體課件的迫切愿望，但無(wú)奈計(jì)算機(jī)知識(shí)匾乏，一時(shí)難以成為制作高手。為此，我們?cè)谝痪€學(xué)科教師中廣泛選擇，集中了既有實(shí)力又有積極性的優(yōu)秀教師資源。在創(chuàng)作組中，有橫跨計(jì)算機(jī)工程和思想品德教育雙學(xué)科的博士，有資深的思想品德課教授，有專業(yè)的多媒體制作人員和專業(yè)設(shè)備。大家精誠(chéng)合作，力爭(zhēng)最好。首版課件完成之后，自身的第一感覺(jué)是“間題太多”，再版感覺(jué)“還是有問(wèn)題”，“最好”的目標(biāo)總是達(dá)不到。實(shí)踐告訴我們，系統(tǒng)的學(xué)科課件，決不是某個(gè)教師在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，它需要一個(gè)組合。在這個(gè)組合中，要有一個(gè)復(fù)合型的人做導(dǎo)作，其他人最好知識(shí)面寬些又各有特長(zhǎng)。做好了一張優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，也就等于把優(yōu)秀的教師引進(jìn)了使用者的課堂。
三、多媒體教學(xué)的教學(xué)模式
實(shí)踐多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，主要有如下三種。
1.基于網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。授課時(shí)，我們由教師根據(jù)課程要求確定當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)程序基本如下:
網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)，變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生平等地探討和實(shí)踐“道德規(guī)范”的修養(yǎng)過(guò)程，效果極佳。在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師由信息源變?yōu)閷?dǎo)航員，由主講人變?yōu)椤按呋闭撸處煹淖饔梅堑荒鼙惶娲?，反而變得更加重要。只是由于條件限制，目前大量利用網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)。
2.基于多媒體教室的教學(xué)模式
基于多媒體教室的教學(xué)是以認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)的課堂演示型教學(xué)模式。這種模式使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。多媒體課件提供了豐富的教學(xué)資源，具有教學(xué)目標(biāo)的特定性和教學(xué)內(nèi)容的完整性。在課堂上，計(jì)算機(jī)可以同時(shí)與教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又由于多媒體的介入使得教學(xué)信息表現(xiàn)方式豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)效率極大提高。這是我們目前應(yīng)用最多的一種模式。
3.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的教學(xué)模式
傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體應(yīng)是一種非替代的關(guān)系，在修養(yǎng)課教學(xué)中，教師的情感投入是非常重要的，但教師利用聲音、表情和手勢(shì)向?qū)W生傳遞的信息量小，不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力，現(xiàn)代媒體可以把大量信息通過(guò)時(shí)間、空間立體地傳遞給學(xué)生，正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。授課時(shí)，教師邊講解邊操作，必要時(shí)適當(dāng)板書。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有時(shí)也可以組織傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，這種傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合的模式，最適合現(xiàn)階段修養(yǎng)課的教學(xué)。
四、多媒體教學(xué)的教學(xué)方法
多媒體作為一種教學(xué)手段與其相應(yīng)的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中互相依存、互為促進(jìn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目的上達(dá)到統(tǒng)一。如何將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于已有的教學(xué)方法，哪些教學(xué)方法使用現(xiàn)代哪種媒體更恰當(dāng)是個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。我們?cè)谡n件中提供的教學(xué)方法有“案例分析法”、“間題導(dǎo)向法”、“廣播教學(xué)法”、“插播教學(xué)法”、“視聽(tīng)強(qiáng)化法”、“程序教學(xué)法”等等。由于課件是積件型、開(kāi)放式的，教師們可以在實(shí)踐中創(chuàng)造更多更有效的教學(xué)方法。
五、對(duì)多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)
一、創(chuàng)新教育要有自覺(jué)性
在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)該是教師有意識(shí)、自覺(jué)的行為。教師只有長(zhǎng)期有計(jì)劃、自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，激賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生健康樂(lè)觀、積極進(jìn)取，既具有創(chuàng)造能力，又獨(dú)具個(gè)性。
創(chuàng)新教育的自覺(jué)性，源于教師正確的教育觀念。幾年來(lái)，地理學(xué)科在學(xué)校基本處于被排斥、被忽視的地位。面對(duì)不盡如人意的現(xiàn)實(shí)，有的教師自暴自棄、自慚形穢，去埋怨、去等待，這樣不僅適應(yīng)不了環(huán)境，更談不上有所變革、有所創(chuàng)新。而有的教師卻能抓住時(shí)機(jī)，掙脫片面追求升學(xué)率的羈絆，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，率先著眼于創(chuàng)新教育，堅(jiān)持面對(duì)每一位學(xué)生，想方設(shè)法進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育改革，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
創(chuàng)新教育的自覺(jué)性，源于教師對(duì)學(xué)科功能的認(rèn)識(shí)。地理學(xué)科在創(chuàng)新教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，地理學(xué)科描述了宇宙、大氣、海洋、陸地等環(huán)境的基本原理、基本規(guī)律，這些豐富的自然科學(xué)知識(shí)，既能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立判斷，探索自然奧秘的志趣，又能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)積累素材。其次，地理學(xué)科講述了人口、環(huán)境、資源、能源、糧食五大問(wèn)題，這些著眼于未來(lái)的全球性問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，又可以激起學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)狀、展望未來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的強(qiáng)烈責(zé)任感。第三，地理學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力、實(shí)踐能力、綜合能力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來(lái)創(chuàng)新活動(dòng)所需要的重要能力。
創(chuàng)新教育的自覺(jué)性還源于教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，其核心是熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，有奉獻(xiàn)精神。如果教師能履行職責(zé)，刻苦鉆研，奮力拼搏，那么才有可能去自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新教育。
二、創(chuàng)新教育要有藝術(shù)性
教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新、在于改革，在于別具一格。創(chuàng)新教育也只有“藝術(shù)化”，才能有成效。
創(chuàng)新教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、民主、科學(xué)、互助、進(jìn)取的教育氛圍，把學(xué)生置于被關(guān)心、理解、信任的情境中；現(xiàn)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融為一體，自然、生動(dòng)、真實(shí)，不露痕跡，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的滲透方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的、持久的，潛移默化的影響；教師的教學(xué)手段現(xiàn)代、新穎、獨(dú)創(chuàng)，使學(xué)生目不暇接、美不勝收，積極參與模仿與創(chuàng)新；教師的教學(xué)方法恰當(dāng)巧妙、引人入勝，使學(xué)生主動(dòng)思維與想象、學(xué)習(xí)與探索，并在積極的學(xué)習(xí)追求中，體驗(yàn)成功的欣喜和失敗的焦灼，感受到自己的智慧與力量。
在地理教材中，同樣有創(chuàng)新的內(nèi)容，不同的處理，效果會(huì)迥然不同。有的教師所謂的創(chuàng)新，是空洞說(shuō)教，強(qiáng)迫命令，揠苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生摘永遠(yuǎn)摘不到的蘋果，這不僅會(huì)使學(xué)生興趣索然，而且還會(huì)泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。有的教師超越常規(guī)，大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，誘導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生憤悱時(shí)，講其所需，疏其所阻，導(dǎo)其所難。在學(xué)生渴求新知時(shí)，給他們介紹新觀念、新技術(shù)、新思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維、求新意識(shí)以及無(wú)窮的創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程充滿藝術(shù)魅力。
比如，在復(fù)習(xí)“太陽(yáng)和太陽(yáng)系”一節(jié)時(shí)，就可以打破舊模式，實(shí)施藝術(shù)化的創(chuàng)新教育。教師可以結(jié)合時(shí)事政治，用電教手段，先形象展示關(guān)于“宇宙爆炸”的一些荒謬?yán)碚?，接著，讓學(xué)生分組討論，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)其逐個(gè)批駁。然后派代表上臺(tái)發(fā)言，如果批得不徹底，或論據(jù)不充分，其他學(xué)生可以自由上來(lái)補(bǔ)充。由于是大家耳熟能詳?shù)氖?，學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，據(jù)理力爭(zhēng)，教室里洋溢著愉悅、民主、科學(xué)的氣氛。學(xué)生既感受到源于科學(xué)的力量，又體驗(yàn)到源于自身才能的滿足。為了進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：地球如何抵御來(lái)自宇宙天體的撞擊？如果地球真要爆炸了，那人類該如何應(yīng)付呢？人類對(duì)宇宙空間的探索應(yīng)著眼什么？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生往往興趣濃厚，想象豐富，思維活躍，回答五花八門，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，以及探索空間奧秘的信心。
三、創(chuàng)新教育要有實(shí)用性
教育是未來(lái)的事業(yè)，學(xué)校為未來(lái)培養(yǎng)人才。這就決定了創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)必須是培養(yǎng)人具有適應(yīng)時(shí)展的綜合素質(zhì)。據(jù)專家預(yù)測(cè)，未來(lái)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，其核心素質(zhì)是自我更新能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。因此，在中學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)施創(chuàng)新教育，不能搞花架子，要實(shí)實(shí)在在，要有實(shí)用性，要為學(xué)生將來(lái)更高層次的創(chuàng)新打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
有句格言說(shuō)道：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理?！贝_實(shí)，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以去發(fā)現(xiàn)更多的真理了。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握更多的知識(shí)了。
因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教“學(xué)會(huì)”，而且更要教“會(huì)學(xué)”。不僅要傳授某種知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受用，是未來(lái)獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。
在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過(guò)目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測(cè)自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。
(2)重視訓(xùn)練求異思維
求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開(kāi)放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。
在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎”，“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”，“如何解決地球上的淡水危機(jī)”，“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”，“如何解決全球糧食問(wèn)題”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測(cè)、異想天開(kāi)，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。
當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)造性思維過(guò)程來(lái)說(shuō)，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要經(jīng)過(guò)收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說(shuō)服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。
(3)開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng)
地理學(xué)研究范圍廣闊，內(nèi)容豐富，涉及面廣。但課本容量有限，不能窮盡全部。尤其是當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，新鮮事物層出不窮，依靠課堂、教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知與創(chuàng)造欲望。因此，必須通過(guò)開(kāi)展豐富的主題性、探索性、研究性的地理實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)、生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在有目的的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷接觸新思維、新知識(shí)、新方法，鍛煉自己的地理技能和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而為創(chuàng)新活動(dòng)提供不竭的素材。
論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過(guò)對(duì)高校籃球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，以目前普通高校籃球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。
本文擬以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高校籃球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實(shí)踐驗(yàn)證提供理論基礎(chǔ)。
1目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析
本文采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問(wèn)卷255份，有效問(wèn)卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級(jí)和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。
通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問(wèn)題尤為嚴(yán)重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問(wèn)題上，學(xué)生不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量；學(xué)生們對(duì)自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對(duì)講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。
2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)
2．1籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原理
從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識(shí)、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說(shuō)，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識(shí)、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)的力量。
2．2籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原則
根據(jù)籃球動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)球性、動(dòng)作技術(shù)和攻守關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強(qiáng)度、高速度攻防直接對(duì)抗的現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽發(fā)展趨勢(shì)，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動(dòng)作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負(fù)荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。
3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面
3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請(qǐng)的現(xiàn)狀，可采用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺(jué)運(yùn)用分類學(xué)習(xí)論思想，通過(guò)任務(wù)分析(終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo))，進(jìn)而確定由若干教學(xué)單元組成的終點(diǎn)目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過(guò)本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l(shuí)?——學(xué)生；做什么?——突破過(guò)人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的構(gòu)成要素齊備，目標(biāo)明確、具體，具有可測(cè)量性和可操作性。
3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容
首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個(gè)人技術(shù)中的徒手動(dòng)作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、體前變向運(yùn)球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運(yùn)步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個(gè)動(dòng)作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過(guò)概念模式充實(shí)籃球意識(shí)的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)整體化的一種形式。它是運(yùn)動(dòng)員對(duì)賽場(chǎng)變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過(guò)瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見(jiàn)性和目的性的反映行動(dòng)的一種策略。因此，通過(guò)諸如強(qiáng)調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點(diǎn)、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護(hù)球、準(zhǔn)備攻擊的進(jìn)攻行為概念模式以及控制對(duì)手直接運(yùn)球上籃得分，迫使其向邊線、場(chǎng)角或擁擠的地方運(yùn)球，運(yùn)球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運(yùn)用能力。
3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟
將籃球選項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個(gè)階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對(duì)抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用的能力。第三階段主要通過(guò)教學(xué)比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的技術(shù)達(dá)到能運(yùn)用的目的。3個(gè)教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)，進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實(shí)用價(jià)值。
3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式
為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果實(shí)行綜合評(píng)定。然后根據(jù)成績(jī)，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進(jìn)行“分層遞進(jìn)”教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 實(shí)踐與創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)途徑
創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，高校是貫徹自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任［1］。我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重分析、輕綜合，重個(gè)體、輕協(xié)作，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新的問(wèn)題，然而動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等，對(duì)大學(xué)生實(shí)際工作能力和素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。為此，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新形勢(shì)下，如何盡快形成與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家相適應(yīng)的新體制和新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中需要不斷探索的重要課題和教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。
1.大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的與意義
培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，是新時(shí)期高校教育發(fā)展的必然選擇，體現(xiàn)了高等教育改革的指導(dǎo)方向和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（1）大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇
新時(shí)期，我國(guó)政府明確提出堅(jiān)持自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?？倳浱岢觥鞍雅囵B(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措，加緊建設(shè)一只宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍”，“首先要從教育抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成的教育培養(yǎng)體系”［2］，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，對(duì)高等學(xué)校提出歷史性要求。
（2）培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)科技進(jìn)步和創(chuàng)新型人才具有極強(qiáng)的依賴性，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的作用在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益凸顯。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的挑戰(zhàn)，最重要的是創(chuàng)新。我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，要趕超世界先進(jìn)水平，創(chuàng)新的任務(wù)更艱巨、更迫切。我國(guó)基礎(chǔ)教育的欠缺導(dǎo)致在校大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而實(shí)踐與創(chuàng)新能力較弱的問(wèn)題。因此，各高校有必要加大力度培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。以“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽等為標(biāo)志的一系列科技創(chuàng)新競(jìng)賽是高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有效途徑，需要各級(jí)相關(guān)部門和各高校加大支持力度，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。
（3）大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，人才招聘已經(jīng)成為“買方”市場(chǎng)，用人單位雖然對(duì)文憑和學(xué)歷有一定要求，但更為看重的是應(yīng)聘者的特殊才能和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更加青睞科研成果和工作業(yè)績(jī)突出，或者有過(guò)工作經(jīng)歷的應(yīng)聘者。而我國(guó)高校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)畢業(yè)生擁有高文憑而缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，在人才市場(chǎng)上遭遇尷尬。我國(guó)普通高校畢業(yè)生由2000年的107萬(wàn)劇增至2010年的630萬(wàn)人，而目前大學(xué)生的就業(yè)率僅達(dá)到70％。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有利于激發(fā)大學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生工作能力。人才市場(chǎng)的反饋信息顯示，在校參加過(guò)“挑戰(zhàn)杯”或創(chuàng)業(yè)大賽的大學(xué)生求職成功率和薪金水平明顯高于一般本科畢業(yè)生［3］。
2.我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)探索及實(shí)踐現(xiàn)狀
我國(guó)關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)研究的切入點(diǎn)，主要集中于剖析傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與局限性，關(guān)注如何加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)等方面。同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)方法探索方面，還要關(guān)注在新的教學(xué)環(huán)境下，如何正確合理運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，避免注入式的教學(xué)，等等?？偟恼f(shuō)來(lái)，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí),教學(xué)研究和實(shí)踐相當(dāng)重視實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的參與性，有針對(duì)性地提出了“感知―理解―深化”的三階段教學(xué)理念，并致力于實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和模式的構(gòu)建。如北京大學(xué)致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，制定“元培計(jì)劃”，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教育改革方針，加強(qiáng)基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。上海同濟(jì)大學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中提出了KAP模式，即知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和人格（Personality）三位一體的培養(yǎng)模式，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）為理念，以“充實(shí)內(nèi)涵、重點(diǎn)突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組，實(shí)行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多元化培養(yǎng)模式［4］。
從人才培養(yǎng)的模式和途徑來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可分為四類：一是開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)造類課程，從創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)等角度使學(xué)生了解創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識(shí)，如部分院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造發(fā)明技法等課程；二是將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)滲透到常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，如上海交通大學(xué)的機(jī)械工程與自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、湖南大學(xué)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等；三是設(shè)立多種單科和跨學(xué)科競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽等；四是有組織、有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，如浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等。
目前我國(guó)高校大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)還處于探索階段，盡管其形式和途徑多樣，但除學(xué)科競(jìng)賽有一定規(guī)模外，其它各種形式和途徑的實(shí)踐活動(dòng)大多是在個(gè)別高校甚至院系等小范圍內(nèi)進(jìn)行，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的需求。并且，培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化,具體的教學(xué)改革和培養(yǎng)模式還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)于具體理論和技能的導(dǎo)入還較多地停留在注釋、說(shuō)明性階段。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程。
（1）以知識(shí)傳播為目的的目標(biāo)體系導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)淡化
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)以培養(yǎng)知識(shí)型人才為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期實(shí)行的是公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”模式，以學(xué)科本位設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行剛性設(shè)置，以特定專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱向關(guān)系考慮較多，而對(duì)各類課程構(gòu)成的橫向關(guān)系考慮較少，這種“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”模式學(xué)科之間缺乏適度的交叉及合理的整合，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的能力匱乏。另外，由于大部分學(xué)生忽視與同學(xué)的交流協(xié)作及與教師的溝通，缺乏創(chuàng)造性思維，即使有創(chuàng)新意識(shí)和靈感，也會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。硬性的課程設(shè)置和溝通的貧乏阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展，甚至遏制其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
（2）以理論闡述和推導(dǎo)為主導(dǎo)的過(guò)程體系導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要采用傳授―接受的教學(xué)模式，能使學(xué)生迅速而有效地掌握文化知識(shí)，因而知識(shí)傳播效率較高。但采用這種教學(xué)模式，知識(shí)學(xué)習(xí)是注入式的，在知識(shí)傳播過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，往往形象思維能力比較強(qiáng)，但抽象邏輯思維能力低下，學(xué)生主動(dòng)性弱化，只會(huì)求同思維，不善于獨(dú)立思考，不敢懷疑，分析、判斷能力差，缺乏創(chuàng)新所必不可少的思維能力［5］。
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)高校的硬件建設(shè)（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)等）發(fā)展迅速，但實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻呈弱化狀態(tài)。第一，在教學(xué)中缺乏與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐的目的僅僅是為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，是理論教學(xué)的輔助手段；第二，實(shí)踐課時(shí)數(shù)偏少，并且教師在實(shí)驗(yàn)課上多是以書本知識(shí)為本，以傳授理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為主，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新性思維被遏制；第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性；第四，尚未建立起比較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系，許多實(shí)踐性環(huán)節(jié)收效甚微。
（3）以標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性為特征的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新期望淡化
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一性的。嚴(yán)格的格式化考試制度是評(píng)定人才的標(biāo)準(zhǔn)，并且現(xiàn)行考試制度并不是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多的是從“功利”的角度出發(fā)，考試的目的僅僅在于“文憑”。以考試合格為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度提升了學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力，但卻明顯阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新期望。另外，不同類型的高校均用同一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估（單項(xiàng)評(píng)估或?qū)I(yè)評(píng)估都是圍繞唯一指標(biāo)來(lái)制定指標(biāo)體系），指標(biāo)的唯一性導(dǎo)致人才培養(yǎng)內(nèi)容和過(guò)程的趨同，喪失了各學(xué)校各專業(yè)應(yīng)有的個(gè)性和特色，制約了教師和學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)揮與持續(xù)發(fā)展。
3.現(xiàn)代教育理論演進(jìn)的啟示與大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求
自1919年陶行知先生主張把“教授法”改為“教學(xué)法”，把學(xué)的方法提到重要位置開(kāi)始，一些先進(jìn)國(guó)家把教學(xué)法研究不斷推向現(xiàn)代化水平。如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”論，比杜威的實(shí)用主義教育思想等就是典型，但其根本缺陷在于忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，忽視智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理學(xué)家斯金納(Skinner）根據(jù)操作條件反射和積極強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)了程序教學(xué)法，維果斯基研究并提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，還有瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”，以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等，集中反映了現(xiàn)展教學(xué)觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)知識(shí)教學(xué)觀的思想?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育理論是由教學(xué)本體論、教學(xué)認(rèn)知論和教學(xué)研究方法論相互聯(lián)系、相互作用所構(gòu)成的有機(jī)整體，其基本導(dǎo)向是研究教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。
全面推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育理論與高等教育未來(lái)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，必須對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)價(jià)當(dāng)前我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力所取得的成就與面臨的問(wèn)題；針對(duì)現(xiàn)階段高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力存在的不足，借鑒國(guó)外成功模式的經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的新途徑和新模式。新培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要在教育理念更新、課程設(shè)置與教學(xué)方法改革、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和合理的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等多方面做出不懈努力，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、人際交往技能和社會(huì)責(zé)任感。
（1）創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，以及批判意識(shí)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考、勇于挑戰(zhàn)舊的知識(shí)體系和觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（2）實(shí)踐能力
實(shí)踐能力是人在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生實(shí)踐能力主要由兩部分構(gòu)成［6］：第一，在校期間依照學(xué)校規(guī)定完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)完成學(xué)業(yè)要求，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練等自主學(xué)習(xí)能力，以及拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識(shí)、新技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的能力等；第二，在校期間借助學(xué)校條件或自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展過(guò)程中所獲得和所表現(xiàn)出來(lái)的能力，諸如學(xué)生參與改造自然或變革社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，同社會(huì)主體（工人、農(nóng)民、軍人、教師、企業(yè)家、科學(xué)家，以及其他階層群體）直面接觸、通力合作完成某項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中所獲得的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。
（3）人際交往技能
人際交往是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中通過(guò)相互交流與作用而形成的彼此之間的直接心理聯(lián)系。大學(xué)生人際交往與溝通能力是大學(xué)生人際交往的特殊產(chǎn)物，是大學(xué)生妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括正確處理同學(xué)之間、師生之間、個(gè)人與集體等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系的能力和對(duì)外界知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化的能力。良好的人際交往與溝通能力是維護(hù)大學(xué)生身心健康的有力保障，是大學(xué)生交流信息、獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑，是大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要手段，同時(shí)也是大學(xué)生未來(lái)事業(yè)成功的必備素質(zhì)。然而良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來(lái)的，必須在社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)中得以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。
（4）社會(huì)責(zé)任感
社會(huì)責(zé)任感作為一種道德情感，是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、集體，以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任和遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。社會(huì)責(zé)任感是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本品質(zhì)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的動(dòng)力之源。當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力要求越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)要求也越來(lái)越高。大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效提升，不只需要良好的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，需要對(duì)社會(huì)需求的體察和刻苦鉆研的精神與實(shí)踐，更需要勇?lián)厝蔚纳鐣?huì)責(zé)任感。高度的社會(huì)責(zé)任感會(huì)使大學(xué)生更加自覺(jué)地尋找社會(huì)需求與自身所從事專業(yè)、事業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)社會(huì)的關(guān)注和觀察更加敏銳，思維更加活躍，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成和提升。
4.大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑
培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，我國(guó)高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身發(fā)展需要，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育體系。
（1）樹(shù)立現(xiàn)代教育理念
培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，高校首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以人為本，以人才為本”的教育理念和正確的學(xué)生觀，將學(xué)生作為具有豐富個(gè)性和創(chuàng)新潛能的主體，而不是消極的管理對(duì)象和知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌?。高校需改變以往以教師和課本為中心的教學(xué)體系，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，尤其是適合于自身的自學(xué)能力和獲取新知識(shí)的能力，側(cè)重于促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。
（2）深化課程與教學(xué)改革
課程與教學(xué)的改革是高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的突破口，改革的目的正是強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度。
首先要改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則；調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，擴(kuò)充當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；壓縮傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)設(shè)新型的綜合化課程和高新技術(shù)基礎(chǔ)課程，重視通識(shí)教育，實(shí)行學(xué)科交叉，尤其是文理科的相互滲透，科學(xué)與人文相互結(jié)合［7］。
其次要改革課程體系，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同性”課程向“創(chuàng)造性”課程的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。另外，需要真正實(shí)現(xiàn)課程選修制，減少必修課數(shù)量，增加選修課數(shù)量，糾正學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性，消除學(xué)生選課時(shí)“哪門課程容易拿到學(xué)分就選擇哪門課”的現(xiàn)象。
最后要改進(jìn)教學(xué)方法，變“輸入式”為“啟發(fā)式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極討論等多種形式，主動(dòng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，以及獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威性的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀、思考和提問(wèn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力，以及辯論能力等實(shí)踐能力，使得大學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用。此外，運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既能夠深刻掌握所學(xué)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)其表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)科學(xué)知識(shí)型人才向科學(xué)知識(shí)使用技能型人才的轉(zhuǎn)變。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)解放思想，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和具備優(yōu)良“軟、硬件”的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)具有積極的作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和舉措。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要求按基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的能力，并將一部分實(shí)驗(yàn)改成自選的研究型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自選題目、自定方案、獨(dú)立完成［8］，較為直接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以大學(xué)生主動(dòng)、自愿進(jìn)行嘗試型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量作出及時(shí)、客觀和公正的考核評(píng)價(jià)。
（4）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制
實(shí)踐與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)機(jī)制必須以“實(shí)踐與創(chuàng)新”為基本價(jià)值取向，評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法等都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”加以調(diào)整和修正，變革以往僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的、單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性差異。新的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式以大學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和教育自己的一種途徑，是高校教師改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的有效反饋。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是人格特征，具有個(gè)體差異性，所以評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是多元化的。高校應(yīng)根據(jù)不同課程對(duì)實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，利用“定量與定性”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以大學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力還需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，要求采取多種具體而有效的措施鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，挖掘創(chuàng)新潛能。高校應(yīng)根據(jù)自身情況，立足于實(shí)際，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計(jì)大賽、撰寫學(xué)術(shù)創(chuàng)新論文等創(chuàng)新活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金和創(chuàng)新學(xué)分，對(duì)有創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新成果的大學(xué)生進(jìn)行表彰和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)作為推薦免試研究生的優(yōu)先考慮因素［9］，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和期望。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃志廣，劉效敏.試論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和途徑［J］.教育與現(xiàn)代化，2007.12.
［2］.在中國(guó)科學(xué)院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的講話［R］，2006.6.
［3］王沛，季長(zhǎng)虹等.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（6）.
［4］肖麗君，胡和平.國(guó)內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)模式改革趨勢(shì)［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：64-66.
［5］朱斌，陳呈頻，何興.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育長(zhǎng)效機(jī)制的思考［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（1）：16-18.
［6］于博瀛.論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.7，VOL27，（7）.
［7］楊曉，陳朝暉.國(guó)內(nèi)外高校管理類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的若干啟迪［J］.文教資料，2009，9（中旬刊）.
［8］鄧志軍，于睿.試論高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，24（3）:269-272.
