時間：2023-02-20 06:04:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的小手教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計意圖：
小班的幼兒自我認知、自我意識已經初步形成，對自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們身體上最常用、最熟悉的，他們每天用手做許多事情，對自己的小手已經產生了興趣。本次活動旨在讓孩子充分展開想象，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對自己的小手更加喜愛，進一步激發幼兒喜愛小手、保護小手的意識。因此，我選擇并設計了這個活動。
活動目標：
1、激發幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂。
2、鼓勵幼兒大膽表現，培養幼兒的想象力和創造力。
重點難點：
重點是讓幼兒大膽想象、表現、體驗游戲的快樂。
難點是讓幼兒用小手去表現各種不同的事物。
活動準備：
1、知識準備：幼兒已經感知認識了“能干的小手”。
2、物質準備：磁帶、錄音機、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。
活動過程：
1、教師和幼兒一起隨音樂表演《小手在哪里》引起幼兒對小手的興趣。(孩子們對這段音樂非常熟悉，通過和小手捉迷藏、玩游戲，幼兒非常開心，都十分樂意參與到活動中去，既集中了幼兒的注意力，又使他們對小手產生興趣。)
課堂是教學互動的天地，教學是生成的過程。長期以來，教師的教是基于學科標準。教案保證“教”的到位，考慮學生的學習需求，一直以來是教師心中的先進理念，雖然課堂中偶爾也會有意外的精彩，但總體來講，學生的“學”，沒有機制保障其基本的公平性與個性化。為此，學校在課程領導力的行動研究中，進行了“學案助學”的實踐研究。
案例陳述
案例一：“課前，讓我了解你。”
學生拿到“學生學習方案”，讀著“學習任務”欄中的內容、目標、重點，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學習的內容了。”
“不過，這個我已經會了。”有學生說。“這個我不會。”有個學生發愁著。旁邊同學立刻說：“不會，先看看書，老師說預習是學習的第一步。還有，老師一直說能提問題的學生才是好學生啊。”又有同學接著說：“聽說我們在學習方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會得到很多獎券。”“噢，所以‘學案表’里就有‘我的預習提示’。”
“那就快想快寫吧。”學生們都很興奮，說著就各自忙開了。
第二天在辦公室里，教師認真批閱學生的預習作業，還仔細地做著記錄，按教學要求對問題進行梳理，一邊時不時地與同事說：“這個知識點學生都知道了，可能我們要在運用上多花時間了。”還有教師說：“本來我以為這個知識點對學生來講沒有難度，看來估計錯了，還得多花點時間，讓學生講一講、議一議、練一練吧。”
案例二：“課中，讓我幫助你。”
上課了，學生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預習問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內容。當教師用眼神環視教室，立刻有學生說“這個問題我能幫助他解決”；當沒有學生發出聲音時，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學習小貼士’”。
最后，教師在黑板上留下的幾個問題后面畫上了大大的問號，對學生說，這節課，我們共同解決這幾個問題。
教室里很安靜，學生聽著教師的講課、同學的發言，不時還在學案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學生們認真地做著教師精心設計的練習，或是小組討論，或是獨立進行，教師在不斷巡視，時而要求學生集中看黑板，因為教師發現了共同的學習問題，時而針對不同學習情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點。”“你的作業又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規定時間內完成，還不熟練，只能得四顆星。”“再想想，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評價條后面爭取得星。”教師對不能跟上教學節奏的個別學生進行輔導：“來，這題你還不會，坐到這里，老師再講一遍。”孩子們滿足地坐在了個別輔導區，享用教師的“小灶”……
教師穿行在學生中間，學生沉醉于學習活動中，或提問思考，或傾聽練習，或記錄評價，一節課的時間很快過去了。
案例三：“課后，讓我欣賞你。”
下課了，學生們拿著學案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習、獨特的實驗做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個學生高興地說：“我今天課堂練習全部對了，沒有基礎練習了，可以進入自己喜歡的‘學習拓展’了。”另一個同學說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了。”
一群學生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個同學說：“第一次做組長，你學會了把發言的機會給每一個組員，真棒!”轉身又對邊上兩個同學說：“你們做觀察員很細心，提醒同學順利完成實驗。”“你今天的發言做得很好，那么快的時間里，能把組內同學的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強啊!”學生們圍著教師不愿意離開……
案例分析
“學生學習方案”是教師在基于課程標準設計教案的基礎上，從學生的角度設計的方案，預告學生學習內容、目標、難點，保證了學生的學習知情權和學習參與權。
課前，學生在預習中，看清了自己；教師在閱讀學案、分析問題中，了解學情，明確自己的教學任務，精準設計教與學的過程。學生在學案里表現出來的對錯、渴求、思維，都成為教師“看”學生的窗口，為以學定教找到依據。
課中，學生帶著“我要學的愿望”進入學習內容，經歷“學而有助”的學習過程。通過學生的學習記錄，教師從學生的學習需求出發，提供及時有效的幫助，或集體，或小組，或個別，有的教室還特別設置了教師個別輔導區。學生間的相互學習與幫助也成為常態，有的以思維碰撞方式呈現，有時是學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，學生成為課堂的教育資源，學生公平公正參與學習過程的權利也得到保障。課堂成為師生互動學習的天地。
課后，是學習的延伸，開啟的是“我還想學”的自主發展。學生在教師有針對性的點撥中實現個性化的最大發展，學生在欣賞自己與欣賞他人的同時，確立后續的學習目標，享受學習成長的快樂。
“課程育人”，評價是導向，學生在學案評價中，有及時評價、延時評價，關注的不僅是知識與技能的“對”與“錯”，更是學生學會與人合作的方法，體驗獨立與獨特學習過程的自信，愿意為達到目標而持續努力的過程，等等。
教學效益，研究的是單位時間內教師與學生投入與產出的比值；學生的學習品質，決定于學生投入學習過程的經歷與感受。“教案支持教師的教，學案幫助學生的學”，教案、學案同時呈現在課堂，有利于優化教學流程，改變教與學的時空分配，建立民主的師生關系，最終實現課堂教學的轉型。
點評
教育教學經驗總結
本學年，我們班三位老師緊密結合園部教研組的計劃，根據本班幼兒年齡小、個性強，生活自理能力差、依賴性強的特點，有針對性地開展有本班特色的“主題活動”和“區域活動”使本班幼兒都能高高興興上幼兒園，生活自理能力、任務意識得到增強。同時，我們注重從多角度開展“家園共育”工作，家長對幼兒園的教育性質由陌生到了解，由被動接受到主動支持，逐步成為教育教學的重要資源，現將本學年主要工作總結如下：
1、保育方面
進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉折點。他們帶著由各自不同的家庭環境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當地配合。在相互信賴和師幼互動氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。
當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養，如培養先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位
2、教育方面
本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。
首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現扎起幼兒面前。
材料方面，因為顏料調的過濃，導致在最后階段顏料干了，在紙上印不出手印，很多孩子很失望，對手印畫失去了原有的興趣大大減低了孩子對手印畫的愿望。
整節課下來，離自己的預期很大。不過，在孩子自己吧手印印在畫紙上的時候，他們享受了顏色帶來的樂趣，樂此不疲的想嘗試用各種顏色印出手印腳印，每個孩子都很珍惜自己的作品，他們通過用自己的手印畫，體會到了畫畫可以用不同的方式，從而對美術產生了濃厚的興趣，愿意自己動手操作，這節課的目標也基本達成了！
這就是我對自己上課經驗的總結，在新的學期里我將繼續努力，取長補短，爭取把班級工作做得更好。
兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。
我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。
最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。
后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢？細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。
工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎？工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。
第一堂音樂課
輕輕推開教室的門，原本整齊的朗讀聲戛然而止。一聲響亮的“起立”后，十幾雙明亮的眼睛“唰”地轉向我，隨后響起“震耳欲聾”的“老師好”。真的是震耳欲聾。我不禁好奇，這一個個小小的胸腔是如何爆發出這樣令人感到震撼的聲音？帶著這樣的好奇，我不無忐忑地走到講臺前，開始了我人生的第一堂音樂課。
并不寬敞的教室里十幾個小朋友戴著紅領巾，背著小手端正地坐在課桌前，用好奇的眼神打量著我，還有我從袋子里拿出來的教具。一張張帶著高原紅的皸裂的小臉蛋兒像是家里放久了的紅富士。他們就是我的學生——孫吳縣腰屯鄉中心小學剛入學不到一個月的小朋友。
為了我的人生第一節課，我忙碌了數周，比準備畢業匯報演出還要緊張得多。從教學內容到教學方式、教案和教具的準備，我反復斟酌了一次又一次。選擇哪一首兒歌？他們能不能理解我說的話？要不要與他們互動，如果冷場怎么辦……
慶幸的是，我擔心的大多數問題都沒有出現。
這一節課基本達到了我預期的效果。我知道這并不值得吹噓，但是我還是由衷地為他們也為自己感到自豪。
黃泥小火爐
一灘黃泥，幾塊紅磚，半截汽油桶，幾段烏黑帶著黃褐色鐵銹的爐筒子，這些東西神奇地組合在一起，便成了一座黃泥小火爐，算不上精巧，卻驅散了一個冬天的酷寒，承載著孩子們一個教室的溫暖。
圍爐屈曲宜深炷，在我心中一直是一種浪漫而詩意的存在，但在這兒卻向我訴說著生活的艱辛。第一次點火生爐，我弄得濃煙滾滾，灰頭土臉，看著年僅9歲的妮妮熟練地用樹皮、柴草燃起紅燦燦的火苗，在柴火的噼啪撕裂聲中火苗一點點地漸旺起來，我自慚形穢，我開始明白炊煙渺渺的詩情畫意里有著說不盡道不完的艱辛。
“教老師生爐子好不好？”我對妮妮說。
“好呀！”妮妮含笑點頭說：“但是老師，能單獨教我唱一首歌嗎？”
“為什么你想要單獨學一首歌呢？”我疑惑不解。
妮妮低下頭，粗糙皸裂的小手不停地搓動著衣角，低聲說：“音樂老師，我想唱給媽媽聽，媽媽癱瘓兩年了，一直不能動，我想唱一首歌讓媽媽高興，媽媽說妮妮一唱歌她就會高興的。”
我被孩子的這份孝心所打動，眼圈濕潤了。
“老師，你怎么哭了，妮妮讓您不高興了嗎？”妮妮突然手足無措起來。
“沒有，妮妮很乖，老師是……剛才被煙嗆到了。”我連忙擦了擦眼角，蹲下來對妮妮說：“妮妮，老師教你一首《我的好媽媽》，你唱給媽媽聽好不好？”
“太好了！我就學這首，我要唱給媽媽聽。”妮妮拼命地點頭，通紅的小臉兒上洋溢著微笑。
11度青春
11是10與12之間的自然數。在數學中，11是最小的循環單位質數；在化學中，11是鈉的原子序數；在音樂中，11是歌手“與非門”所發行的專輯名稱；在其他領域，11是姚明的球衣號碼，是光棍節的意思等等。
但在寒風凜冽的北方冬日里，在這所學校，在這間簡單的教室里，11卻是能溫暖我們的最高溫度。冰冷覆蓋了一切，地面、黑板、桌子、燈光、筆尖，還有空氣。冰冷的空氣凝固了思維，也凝固了時間。我看到了自己的呼吸，它們現在是白色的氣體。
看著孩子們在天寒地凍里通紅的小臉兒，一邊哈著氣跺著腳一邊用顫抖的小手認真地習字讀書，我多想在黃泥火爐里再添一把柴，可是望著教室后邊本就不多的柴火，我只能無奈地嘆氣。身為教師的我們，只能讓孩子們盡量遠離四處漏風的門窗，圍爐成圈坐著，盡量靠近爐火。
轉眼間，來到這所學校已經有近兩年的時光，我曾彷徨過，動搖過，甚至想過退縮。
可每當看到孩子們在寒風中期待的眼睛，我知道我已經放不下他們。我是這所學校唯一的音樂老師，我不能逐一溫暖他們凍得青紫的小手，可我要讓他們學會歌唱。歌唱春天，歌唱美好，歌唱幸福，因為孩子們相信，我也相信，音樂中有一種溫暖的力量，我的青春在11°的冬日里飛揚。
一杯豆漿情
也許我的性格中傳承了父親的寬厚與母親的執拗，兩年的時間我已經習慣了這樣的寒冷，也習慣了感覺“不冷”，我只怕生病，從小體弱的我對于感冒從來沒有什么抵抗力。今年的這一場感冒尤為嚴重，發燒、咳嗽自不必提，不幸的是我的嗓子壞了，甚至不能說話。連續三天孩子們在我抱歉的眼神中無奈地上著自習。孩子們是善良的，他們不會有任何的責備，可我辜負了孩子們眼神里的期待。
連續換了好多種藥，打針也并不管用，也許我真的不爭氣，躲在辦公室里偷偷地又哭了一回。
輕輕的敲門聲打斷了我的淚水，我匆忙擦了擦眼淚。打開門，三年級的青山小朋友抱著肩膀緊裹著棉衣猶豫著走了進來。
面對我詢問的目光，青山開始變得局促不安起來。青山放開懷抱，小心地從棉衣里掏出一個罐頭瓶子，瓶子里裝著乳白色的液體，微微地散發著甜香。
“老師！”青山輕輕地說：“我媽說喝豆漿好，我給你帶了一杯，路上怕涼，我裹在棉衣里，老師您趁熱喝了吧，杯子我刷了好幾遍，很干凈的……”
我連忙接過，小小的罐頭瓶在我的手中卻有種不能承受之重，杯壁的溫熱傳達向我的指尖，一股溫暖從指尖向我的全身蕩漾開來。
我不知道這是豆漿本身的溫度，還是青山的體溫。就著這溫度，我在青山期待與欣喜的目光中喝光了豆漿。
“謝謝你，青山！”我忽然發覺我竟然能夠說話了，盡管聲音喑啞，但卻覺得從未有過的動聽。
所有的委屈、不甘、苦悶都在這一刻化作濃濃的溫情在心中延續，我知道我的選擇沒有錯！
一、目光關注，牽住學生游離的眼神
課堂上愛開小差的基本上都是學困生，是常被老師忽視的“旁聽生”。他們走神的原因很多，但有一點是可能被我們老師忽視的，就是我們的目光。
老師的目光就像課堂里的太陽，照到哪里哪里亮，照在學生的心里就會燃起點點火光。可很多時候，我們教師的目光是游離的，雖然有時也看著學生，但心里對他們的關心并不夠，因為很多時候我們在想著教案，想著下一步怎么按部就班地走。我們的目光如此沒有神韻，沒有靈魂，學生也變得心如止水。
如果我們能吃透教材，“背”好教案，做到胸有成竹，上課無需過多地分配我們的注意力，我們就可以把目光投給學生，尤其是那些學困生，當你用親切鼓勵的眼神看他們時，我想，他們也會用會意的眼神看著你。長此以往，學生在課堂上就會感受到自己作為主體的存在。
二、問題質疑，激起學生探究的欲望
“學起于思，思源于疑”，美國學者布魯巴克也認為“最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題”。讓學生自己提問題學生才會感到課堂是他們的課堂，才會產生我想學、我要學的動機。特級教師林春曹在執教《霧凇》一課時出現如下場景：
林特先出示了一組“霧凇”的精美畫面，學生一陣驚呼。驚呼之后，老師說：“看了這些畫，你一定在腦海中形成了大大的問號，你想問什么？”于是學生提出了不少有價值的問題。
我也經常讓學生在初讀課題時質疑，如針對《第一次抱母親》這個課題，學生就問：誰抱母親？為什么要抱母親呢？怎么抱的？我也經常指導學生讀文時要善于思考從文中發現矛盾，掘出問題，如讀《三顧茅廬》時，學生就問：曹操當時很強大，為什么諸葛亮不去投奔曹操而去輔佐劉備呢？問題一出，引起很多學生共鳴，我順勢表揚道：“你讀書真認真，能發現大家沒發現的問題。我們就圍繞你的這個問題，再讀讀課文，然后討論可以嗎？”話音剛落學生們就埋頭讀了起來，隨后學生討論的積極性很高。可見，讓學生帶著自己想知道的問題走入文本，把提問的主動權交給學生，學生的探究欲望才會更強烈，主體意識才會凸顯。
三、評價引路，激起學生參與的熱情
許多老師在評價學生發言時過于簡單或根本沒有評價，只是用手勢讓他坐下，答問的學生因為自己回答沒得到老師的積極回應，不知回答得怎樣，便會逐步喪失進一步學習思考的興趣。過于簡單的評價往往也造成學生的審美疲勞，全是“很好”“不錯”“你真棒”之類的，泛濫成災，學生就覺得不稀奇，發言的熱情也隨之降溫。
一次語文課堂上，我讓一個同學讀書，讀完后我對她說：“你聲音真好聽，讀得也很流利，老師很喜歡聽你讀書，不過有一個字音讀錯了，你發現了嗎？”很快他找到了讀錯的字，接著我又讓他把讀錯的地方讀了一遍，我說：“這下就很完美了。”他高興地坐了下來。后來，他經常積極舉手讀書，而且每個字音都能讀得很準。有時面對冷場，我也會用幽默的評價語言調節一下課堂氣氛。一次班上又出現了冷場，我故作生氣地說：“現在我看我們班呀就像一片沙漠，沒有一片綠意。”這時突然有位同學舉起了手，我驚喜地說：“呀！沙漠上終于長出了一株小草。”聽了這話班上學生笑了，一個個舉起了小手。
課堂教學還應根據學生的情況做針對性評價，激發不同層次學生參與教學的熱情。平時學習吃力的學生回答簡單的問題時我會在全班學生面前表揚他們，從而增強了他們主動參與的積極性；優生回答問題時，我則從他們回答角度的新穎性，獨創性進行評價，激起了他們挑戰自我的欲望。一次執教《高爾基和他的兒子》時，我讓一位成績不錯的學生讀第二段，讀完后隨即疑惑地問他“我發覺你把‘高爾基的兒子只有10歲’中的‘只有’讀得比較重，能說說為什么要強調它嗎？”他說：“‘只有’強調了高爾基兒子年齡很小，這么小就懂得關心父親，真了不起。”我說：“喲，你也很了不起，你能聯系上下文從一個‘只有’中讀出這么多內容，真是讀到字的里面去了，老師佩服你。老師相信你還能從文中讀出更多的內容。”聽完我的評價，他高興地坐了下去，繼續認真地品讀課文。
重陽節活動反思一
金秋十月，又到了了一年一度的“重陽節“，如今的重陽節，將傳統的習俗與現代的文明巧妙的結合，已成為尊老、敬老、愛老、助老的老人節。十月23上午，商業幼兒園開展了“重陽節”主題活動，此次活動由我們參加國培計劃的“影子老師”來主持。活動前我的指導老師粟老師協助我寫出了活動方案，并為我準備了一些有關教學的輔助課件，正式上課前還進行了說課，將教案中的各個環節反復的推敲，終于到了實施的時刻。
我首先通過有關重陽節的傳說導入課程，讓孩子們通過觀看視頻對重陽節的來歷有了直觀的了解，同時調動了幼兒學習的積極性。孩子們的求知欲望都很高，學習非常專注。大家知道了在九月九這天，有個叫恒景的人，憑借一包茱萸葉、一壺酒、一把利劍，鎮服了瘟疫，后來人們就把登高避禍的習俗保留下來，這一天就定為“重陽節”。接下來我又播放了一些有關重陽節的習俗，讓孩子們感知“重陽節”這天人們登高、插茱萸、飲酒、吃重陽糕來過節。結合幼兒園開展的與“退休教師共度重陽聯誼活動”，讓孩子們給退休教師獻花、一起聯歡，讓孩子們懂得了“敬老、愛老”是中華民族的光榮傳統，我們的國家和社會都非常重視關心和愛護老人，各地都為老人們修建了“敬老院、老人活動中心，我們小朋友要尊敬老人，知道關心愛護老人。引導孩子們說出了平時爺爺、奶奶對她們的關心和愛護。讓孩子們懂得了在日常生活中應該怎樣尊敬老人，最后孩子們親手制作了禮物送給了爺爺、奶奶。
整個活動中，孩子們學習積極性都很高，發言積極，特別是動手給爺爺、奶奶禮物環節都很用心，達到了教學目的，但是也存在不足之處。課后指導老師給我做了點評，我自己也做了一些反思：活動導入部分時間稍多了些，在啟發引導幼兒時，語言不夠精煉，最后在制作禮物時，我的示范講解稍快了些，有少數幾個孩子沒有當堂完成作品。在以后的教學中我要注意這些問題，爭取每一次的活動都能做到更好。
重陽節活動反思二
農歷9月9日，是中國的一個古老傳統佳節——重陽節。中國古人以九為陽數，九月初九兩陽相重，故叫“重陽”。
這周星期五下午，我班開展了重陽節親子活動，今天特別邀請各位爺爺、奶奶來參加為他們準備的活動。在活動的前一天，我告訴班里的孩子：“重陽節就要來臨了”。但大部分幼兒都不知道‘重陽節’是什么節日。個別幼兒只知道是爺爺奶奶的節日。因此我給幼兒講解了‘重陽節’的來歷，讓幼兒更深刻了解重陽節的含義。并也讓幼兒們回家邀請爺爺、奶奶、婆婆參加活動。爺爺、奶奶們陸陸續續的來到了幼兒園。幼兒們都和爺爺、奶奶有說有笑，真是熱鬧。
活動開始了，幼兒為老人們表演劉了兒歌，還跟老人們一起唱歌、跳舞。在跳舞的時候，這群可愛的老人都積極動了起來，跟著孩子又唱又跳。幼兒們還體貼的為老人敲敲背、錘錘腿。小朋友還將從家里帶來的橘子親手剝給老人吃，看著小朋友們小心翼翼的剝著橘子，并把橘子掰開用小手一瓣一瓣的往爺爺、奶奶嘴里送。爺爺、奶奶們的臉上都洋溢著幸福的笑容。活動結束了相信這個重陽節，在老人和孩子的心中留下了美好的回憶。
在活動結束后我們對本次活動進行了反思。在本次活動中需要改進的有：
1、在放音樂時，事先沒有倒好碟子，讓家長們等待的時間較長。
2、幼兒與老師在表演和跳舞的時候人太多場地沒有選擇適當。
3、活動結束后部分幼兒的家長亂扔垃圾，老師事先沒有做好家長的工作，沒有為幼兒做好榜樣。
關鍵詞：教者思路； 孩子桎梏
中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-076-001
一、教學片斷一
最近聽了蘇教版一年級數學“兩位數加整十數”一課，課堂上，老師在新授“45＋30”時，請一位學生用小棒在投影儀上演示計算過程。學生們個個躍躍欲試，一個學生小手舉得特別高，看上去胸有成竹，他理所當然地被老師指名到前面演示。這位學生先拿出4捆小棒，再拿出5根放在4捆下面，擺成45如圖
未等學生再拿出3捆小棒，老師馬上提醒：“5根小棒應該放在哪里？”“應該放在右邊！”座位上的同學幾乎同時叫了起來。這時在前面演示的孩子一下子變得滿臉通紅，一雙小手像被燙了似的連忙把5根小棒移至右側，再拿出3捆小棒,按書上的做法計算出45＋30＝75。計算過程如下，
演示完畢后，學生匆匆走回自己的座位。教室里響起了一陣表揚聲……
孩子的“失誤”引起了我的思考，5根小棒一定要擺在4捆的右側嗎？擺在下面不是也可以計算出來嗎？
下課后，我悄悄來到這位孩子身邊，問他為什么一開始把5根小棒擺在下面，是不是擺錯了，他怯生生說：“我這樣擺也能算出來”，邊說邊用自己的小棒擺起來：
多么聰明的孩子，原來他不是失誤，而是準備向眾人展示他獨特的算法。看著他一臉的委屈，我連忙摸摸他的頭對他說：“你的解題思路很正確，而且你很愛動腦筋，想出了與書本上不一樣的方法，真了不起。”聽完我的話，他這才露出了笑容，蹦蹦跳跳地出去玩了……
望著孩子離去的背影，我又一次陷入了沉思：多少年來，幾乎所有的老師和學生都習慣于用書上的方法擺小棒，而這位學生學習中卻敢于“背叛”課本，想出了另一種擺法，對于一個一年級學生來說，這是一個多么了不起的發現，其中孕含的創新精神是多么的難能可貴啊！按理，他應該受到老師的表揚與鼓勵，然而事實并非如此，老師一句“及時的提醒” 把他的想法給扼殺了!使他乖乖地按著老師的期望完成了演示，非但如此，學生們都還被暗示：課本是對的，與課本不一樣就是錯的！
二、教學片斷二
小學四年級《運算律》一課鞏固練習時，老師出示了這樣一道題：
計算38＋76＋24和38＋（76＋24）
當其他學生都在埋頭計算時，一位學生舉手提問：“老師，第一道題能用簡便方法計算嗎？”
老師（吃驚）說：按運算順序算！
學生只得坐下去按部就班地算起來。
38＋76＋24 38＋（76＋24）
=114+24 =38+100
=138 =138
教師提問：哪一道題好算？
生答：第二道！
很顯然，老師出示這道題是為了讓學生通過對比體驗適當運用律可以使有些計算題變得簡便，從而在進行計算時自覺運用運算律。而學生想將第一道題進行簡便運算與老師的教案不一致，這位老師擔心這樣會將自己的教學思路打亂了，于是教師對這位學生“異端”的想法進行了糾正。
一、緣起
這是一堂家常的練習課。課已過半，按照預設，我把40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜65兩題很自然地寫與黑板上，并慣常地問了句：“括號里可以填什么？”由于以前已學過并做過此類的練習，所以很快有學生答到：“89。”“0。”“50。”“40。”我追問道：“括號里可以填的數多嗎？”“多！”“那到底有哪些呢？”一些學生開始小聲在下面討論。稍作片刻，一只小手羞澀地舉了起來，我馬上高興地叫他回答：“0、1、2、3、4、5、……89。”“真棒！”我長呼一口，暗暗欣慰，剛想轉入下題，一只小手猶豫著舉了起來，于是我不得不問他：“鄭依林，你還有什么想法？”“括號里還可以填算式呢？”話一出，班內頓時像炸開了鍋，連我一時也摸不著頭緒，聽他又小聲地說：“我想括號里填40＋5=45，不是小于90嗎？”
二、過程
一看題目，再回想自己的提問：括號里可以填什么？沒想到確實可以這樣填，心里不禁為他的發現而暗暗高興，本想馬上表揚，并再作一番解釋，可一想，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動、經驗。”這不是一個千載難逢的機會嗎？！況且由我來講，效果肯定不好，反正離課結束還有10多分鐘，不如放手讓學生自由討論討論吧！“小朋友們，到底鄭依林的想法對不對呢？請四人小組討論一下，討論的結果推選一位代表說說。”孩子們很快便投入到討論中去，不一會兒教室里安靜了下來。（出乎意料，這次的討論這么快就結束。）生1：“我們認為是可以的，只要填進去的算式的得數符合要求就可以了。”生2：“我們也認為是可以的，比如40＋50等于90，我們括號里填20＋20等于40，那么90不就大于40了嗎？”生3：“我們組認為是不可以的，因為這里只有一個括號，怎么可以寫算式呢？”……真是公說公有理，婆說婆有理，其實孩子們的想法都對的。于是我適時引導：“小朋友們，其實在括號里，我們可以填一個數，像剛才大家說的89、50、40等；也可以寫一個算式，”我停頓了一會兒，環顧學生，發現大部分學生都點了點頭，“現在，你們說，括號里可以寫算式了嗎？”“可以！”我又說道：“剛才，小朋友們的發現很好，括號即可以填一個數，又可以填算式。具體填什么，我們還要看題目的要求，請大家翻書到P77。” ……
三、反思
這節課對我的促動很大，主要有三：
1、“美麗”的失誤 這是一節由于老師在課堂上的一次不經意的失誤而引發的教與學的活動，從某種意義上來講，給學生創造了一次探究、學習的機會。課后，我查閱了新、舊教材1—4冊，在這個階段像40＋50＞（ ） 60＋（ ）＜65這類題型，要求只有兩種類型：（1）括號里可以填什么數？（2）括號里最大可填幾？教學的目的歸根結底都是填數，而這堂課不僅鞏固了這個教學內容，而且讓學生在很自然地情況下，自主地、探究地學會了小學三年級的知識，就這點而言，此教學是成功的。
記得讀初中的時候，還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了，總會投來奇異的目光，那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"，是的我不僅喜歡和他們一塊跳牛皮筋，更喜歡和他們做游戲，和他們跳舞、唱歌……說白了，就喜歡當"孩子王"。
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了!
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班?
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍!佳燁會說話嘍!那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩!
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"
"唉，沒有呀!"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心;我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉;我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。
大家好!我叫，今天，我演講的題目是《默默奉獻于無悔選擇的幼教事業》。
我是一名老教師了，于年月起就到幼兒園工作了。
幼教工作雖然有數不盡的責任和承諾，但是卻充滿了樂趣和童真。陪伴在身邊的，是一群群稚氣的孩子。從教的那一天起，我就下定決心用辛勤的汗水，澆灌一棵棵幼苗，給他們人生起點上以方向和力量，讓他們在無微不至的呵護下茁壯成長。
在我眼里，每一個幼兒都是一朵含苞待放的花蕾。我有責任讓他們都絢麗的綻放。在我的教育生涯里，遇到過很多微小的例子，卻又令我感懷至深。而且每一件小事都給了我永遠的鞭策和啟迪——
一天早上，我班一個孩子來幼兒園時，很傷心的抱著奶奶哭不肯進入室內。在我和奶奶的共同努力下，進入了室內，但是仍然無法停止哭泣。這時孩子都在吃飯，我就把叫到睡眠室，拉著的手，同時看著他的眼睛，“，我們單獨聊聊吧。”
這時的情緒已經有所緩和，雖然仍在抽泣，但已經努力在控制自己的情緒。“，幼兒園這么多小朋友都很喜歡你，他們都等你來吃飯呢，而且老師也很喜歡。”看的情緒有所緩和，我說“我們拉個勾吧，一會兒好好吃飯”。
很爽快的和我拉了勾然后自己去洗手，然后又很安靜的開始吃飯。快吃完飯時。我又用緩和的語氣說：“，我們明天開開心心來幼兒園好嗎？”只是默默的看著我，我說：“你這樣哭奶奶會傷心的，而且眼睛會痛的。”沒等我說完，用一只手捂著眼睛，另一只小手擺動著“別說了，別說了”。
于是，我意識到，早上入園的哭泣，一方面是對家人很依戀，所以每天早上要和奶奶分別的時刻對他都是一種很大的痛苦，可能他自己也很苦惱，也不想用這種哭的方式和奶奶告別，但他畢竟是孩子，情緒調節能力還沒有達到一定的程度。另一方面，可能是缺乏安全感，從的語言發展來看，她已經能夠很清楚表達自己的意思，哭泣的現象應該是減少的，而且自我控制和掩飾內心不愉快的情緒也在逐漸形成。
找到了問題的癥結。我建議的奶奶在入園時，盡量給孩子時間調整情緒。早上入園前盡量用言語鼓勵孩子。如“，今天奶奶希望你表現很棒；我們拉勾今天不哭了，奶奶把你送進幼兒園并不是不愛你了，我會想你的。”和他說話的時候，盡量用充滿愛的眼神看著她，讓他明白雖然把他送進幼兒園，但是對他的愛是不會變的。慢慢的，克服了早上入園時哭泣的壞情緒。
個春夏秋冬，無數個風風雨雨，我用博愛，滋潤快樂，用智慧，開啟文明，用鼓勵，喚醒自信，用寬容，示范尊重，用無私，引導正義，用平凡，孕育偉大。
選擇就意味著奉獻，為了提高孩子們的學習興趣，我常常加班加點，挑燈夜戰，寫出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真摯的愛奉獻給每一個孩子，回報的是孩子們更純真的愛；在孩子們燦爛的歡笑聲中，我感受到一種無與倫比的幸福。我用火熱的心，書寫靚麗的人生；我用滿腔的情，唱響奉獻的贊歌；我用執著的愛，創造青春的輝煌，我用坦蕩的笑，展示正確的選擇。
泰戈爾說：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著它的綠蔭的。
一、培養良好習慣，關注健康成長
讓學生的身體得到健康成長不僅僅是體育老師的事情，跑步鍛煉打球也不是長身體的唯一途徑，關注學生的身體發育應該是每一個老師的責任。在語文課堂上，我們不僅要關注孩子知識汲取的多少，還要關注孩子身體能得到健康的發育。我很在意學生讀書寫字以及站立的姿勢。我不要求孩子們上課時必須兩只小手放到后面，也不要求發言時必須舉起哪只小手，另一只胳膊怎么立在桌子上，造成整齊劃一的格局，使鮮活的生命變成了機器人。但是，我的課堂“三個一”是“鐵規戒律”（眼睛與書本一尺，胸脯與桌子一拳，握筆手指與筆尖一寸），那是每個孩子必須做到的。因為，我經常看到學生歪著腦袋、斜著頭趴在桌子上或者弓著腰，眼睛離紙面很近地寫字，而且這種現象司空見慣，幾乎所有的課堂都是這樣。我想，不是我們老師不知道這種姿勢的不正確，也不是我們的老師不知道這種習慣會給孩子帶來什么樣的嚴重后果，只是當應試成績與孩子的身體放在一起的時候，大家更加關注學生成績的優劣。這樣做，孩子的學習分數可能會高點，但是換來的卻是孩子的視力下降，小小年齡身軀就不挺拔，孩子們的身心健康便會受到不同程度的影響。
還有，語文課堂上老師經常會要求學生“聲音再響亮一點”、“再大聲點”，好像誰的聲音越大誰讀的書越好。結果學生讀書成了一種力氣活，聲嘶力竭，不再悅耳和動聽，所看到的都是孩子們（尤其是低年級學生）小臉通紅、脖子里的血管跳得老高。孩子們讀書不是一種享受，只顧想著用力，而忽略了內容，結果一節課下來，就會有學生喉嚨疼，嗓子啞。保護學生的聲帶發育，同樣是我們語文老師義不容辭的義務與職責。我的課堂上，我說的最多的幾句話是：“老師希望看到你挺直的身體”、“聽到你甜美的聲音”、“‘三個一’在你學習過程中的具體體現”。這樣的語言在我的課堂上會不時的出現，最終目的是：讓每個孩子身體發育健康，讓好習慣陪伴每一個孩子的學習與成長。記得有這樣一句話：“合格教師的第一要素不是對教材的熟悉和教學基本功的過硬，而是他的生命之愛，他的民主思想，他的人文情懷”。
二、創設開放課堂，呵護多元思維
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”現在，許多老師都是拿著教參上課，用教材教書，教案上怎么寫就怎么講，以教定學，學生的回答如果與老師的答案不同，則為錯誤。尤其是講公開課，更有甚者竟把課堂上老師要提的問題及問題的答案事先告知學生進行演習，讓學生按照老師預設的流程演戲，這樣勢必禁錮了學生的思維，給人“異口同聲”、“千人一面”的感覺。老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！
俗話說：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”我的語文課堂是開放的、不拘一格的課堂。！在課堂上讓孩子們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己，他們的創造力有時簡直是我們難以想象的：例如在漢字教學時，我都會讓學生說怎么記住這些所學漢字，不是為學漢字而教漢字。孩子們的回答簡直是精彩紛呈。有的根據學過的漢字，說“加一加”，有的說“減一減”，有的說通過大街的廣告牌認識的，有的說看動畫片的字幕認識的，還有的說是在超市的宣傳標語上認識的……孩子們識記漢字的途徑之廣泛是我們老師所無法預料的；教學“喝、渴”的區別時，有的學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為渴了特別想喝水，而想喝水就要有水，所以是三點水旁……這樣的例子在我的語文課堂上屢見不鮮。通過課堂的開放，讓孩子們暢所欲言的去說，去展示自己，我清楚地知道：別“告訴”他們，他們會知道得更多！這樣既培養了學生的多元思維，找到了解決問題的多種方法和途徑，同時也讓他們具備了一種潛能：那就是自己發現問題和解決問題的能力。
一節課堂上發生了這樣一個故事：我讓學生說出自己眼中春天的顏色，有的孩子說春天的顏色是綠色的，因為大地回春，萬物復蘇，小草、小樹都長出了新的枝葉，大地到處是一片綠色；有的孩子說是彩色的，因為春天來了，百花盛開，姹紫嫣紅，五彩繽紛；這時一個孩子說出了與眾不同的春天的顏色――春天是黃色的。當時全班同學哄堂大笑，我示意他說下去：春天是黃色的，是因為人們不保護樹木，亂砍濫發樹木，使我們的環境受到了破壞，沙塵天氣很多，一刮風黃沙漫天，我覺得春天是黃色的。突然聽到這樣一個異樣的聲音，簡直是如雷貫耳。我為孩子的看問題的角度的獨特而帶頭鼓起掌來。春天是黃色的，看待問題多么犀利的眼光和獨到的見解，多么精彩的奇思妙想。讓每個孩子說出自己想說的話語，呵護孩子的想象力，讓孩子習慣于參與和說出自己的生活體驗，這是多么重要而有意義的事情啊！
三、引領孩子閱讀，做好人生奠基
沒有分數今天過不了關，只有分數明天過不了關。沒有書香的潤澤，沒有寬實的積累，雖有高分數的桂冠，學習也只是無根之木，無源之水。成績，固然重要，那是孩子踏入社會的敲門磚，作為家長，重視分數，作為老師，那更是一份責任。
但讓孩子愛上閱讀，是孩子幸福人生的基礎。所以，讓孩子喜歡閱讀，更是我語文教學工作的目標與追求，“一本書就是一個精彩的世界”。我要求每個孩子的書包里至少有一本自己喜歡的課外閱讀書。
我和孩子們共讀《夏洛的網》，分享交流從中感受到的夏洛與威爾伯之間超出生命的友誼的真摯與偉大；推薦孩子們讀《愛的教育》，讓書中那些充盈著人與人之間純潔、溫馨的情感，滋養孩子們幼小的心靈，讓他們感悟到只有愛才是打開人們心扉的鑰匙；推薦《狼王夢》給他們讀，使他們知道動物與人一樣是有血有肉有情感的，狼王媽媽的母愛不亞于人類母愛的偉大；讀《指尖上的童話》讓孩子們感受豐富的想象力和創造力，也感受著主人公豐富的內心世界……通過閱讀，讓他們認識到：每一部作品，都是一次奇妙無比的旅程，會讓他們從中獲得無窮的智慧和力量。
